Modelo para la implementación de laboratorios en programas bajo modalidad

virtual – caso aplicado a la Ingeniería Informática1

Londoño Salazar, Jesús Enrique2

Alvarez Córdoba, Alejandro Alberto 3
Fundación Universitaria Católica del Norte - Colombia

Resumen

El eje principal de la ponencia se centra en presentar las necesidades, retos y

alternativas de solución que representa la estructuración de un modelo que soporte el
desarrollo de laboratorios y prácticas de aula para programas de Ingeniería que se
imparten en modalidad 100% virtual. Como foco específico, el proyecto se ha centrado
en abordar la casuística de un programa de Ingeniería Informática, pero que también
puede tener aplicabilidad para otros programas de académicos en el área de
ingeniería y de las TIC –Tecnología de Información y Comunicación, que incorporen
en el currículo el desarrollo de laboratorios.

El proyecto comienza por explorar los modelos y técnicas más utilizadas para el
desarrollo de laboratorios y prácticas en programas de Ingeniería. Posteriormente, se
plantean el contexto, los retos y necesidades que, en tema de laboratorios presenta un
programa que se imparte en modalidad virtual, para posteriormente plantear un
modelo y las tecnologías que dan una respuesta o solución a dicha necesidad –bajo
las restricciones que impone la modalidad de formación y el tema disciplinar de
ingeniería y la informática.
Al final, se muestra algunos datos con los resultados de los diferentes análisis de las
técnicas y herramientas utilizadas para todo el currículo de un programa de ingeniería
informática.

1 Esta ponencia se deriva de un proyecto de investigación que se viene desarrollando en Fundación

Universitaria Católica del Norte, en la Facultad de Ingeniería desde mediados del año 2012. Se origina
como respuesta a una necesidad real de contar con un modelo de laboratorios que satisfaga y de
respuesta a la necesidad que demanda un programa de tipo ingenieril que se imparte en modalidad 100%
virtual.
2 Ingeniero de Sistemas, Especialista en Administración de Empresas, Especialista en Gestión de la
Calidad Universitaria, Magíster en Comercio Electrónico. Docente investigador. E-mail:
jelondono@ucn.edu.co
3Administrador de Empresas, Magister en Tecnologías de la Información. Docente investigador. E-mail:
aalvarezc@ucn.edu.co

1
Palabras clave
Laboratorios virtuales, simuladores, ambientes virtuales de aprendizaje.

Introducción

En el transcurso de la historia contemporánea, diferentes autores han argumentado

vía trabajos académicos que la enseñanza de la ciencia no cobra verdadera
importancia para los estudiantes de las universidades, si no se tienen experiencias
prácticas en un laboratorio donde se tengan materiales o herramientas para interactuar
(Mamlok-Naaman, 2007); lo anterior es uno de los principales aspectos que motiva la
realización de este proyecto investigativo, el busca plantear la implementación de
diferentes instrumentos (modelos, técnicas y herramientas) que permitan que el
estudiante complemente el aprendizaje teórico que se imparte en las aulas de clase.
Esta motivación se reafirma aún más cuando el enfoque de la enseñanza se centra en
el área de ingeniería, en la que se considera indispensable la ejecución de prácticas
de campo que permitan un mayor nivel de aprehensión, como lo menciona en su
estudio (Isidro Calvo, 2008): “en disciplinas técnicas y científicas la realización de
experimentos con equipos reales es fundamental para consolidar los conceptos
adquiridos en las aulas bajo en enfoque teórico”.

En el contexto de los procesos de formación, es importante comprender la

significancia de dos verbos que se consideran de gran relevancia, los cuales son
“comprender” y “hacer o realizar” (Séré, 2002). El verbo “Comprender” lo define como
“los conceptos, los modelos, las leyes, los razonamientos específicos, que muy a
menudo difieren notablemente de los razonamientos corrientes”, es decir, los
conceptos que los profesores imparten vía cátedra en las diferentes aulas de clase o
que los estudiante leen o consultan a través de diferentes medios –la aprehensión de
conceptos teóricos. Por otro lado, el verbo “Realizar” lo define esta misma autora como
“las experiencias que muestran un cierto número de realidades, hechos y prácticas
que se soportan en las teorías y procedimientos, para adquirir la experiencia”, lo cual
se refiere a las prácticas o experimentos que pueda efectuar un estudiante para
adquirir juicios que, le permitan tomar decisiones, analizar casos y aceptar o rechazar
hipótesis respecto a la validación del conocimiento. En este sentido se aprecia que, la
incorporación y el desarrollo de los trabajos prácticos (reflejados en laboratorios y
prácticas al interior del aula) aportan gran valor, además de ser necesarios, en el
proceso de formación de los profesionales, y en especial de las áreas de ingeniería.

Las prácticas de laboratorio están relacionadas con el conjunto de herramientas que le

permiten a un estudiante realizar experimentos que materializan lo aprendido de
manera teórica en un aula de clases. En un ambiente de laboratorio se aplican
técnicas, se implementan ensayos y generalmente se propician errores que son los
que permiten adquirir experiencia de manera personal, en un área determinada. Los
laboratorios son un eslabón imprescindible en la enseñanza de la ingeniería la cual
siempre debe tener como uno de sus pilares el pragmatismo.

2
Desde la perspectiva y retos que impone los procesos de formación en modalidad
virtual, existen diferentes contribuciones que, han permitido generar un marco
conceptual que permita ser aplicado como apoyo a un proceso educativo. Es
conveniente destacar, entre otros el curso “What is Engineering” que se encuentra en
el currículo de la Universidad Johns Hopkins de la ciudad de Baltimore (Maryland –
Estados Unidos). Este curso es un ejemplo del uso de laboratorios virtuales con los
que los estudiantes pueden interactuar con el objetivo de ser introducidos en la
experimentación, el análisis y la resolución de problemas, y la interpretación científica
de manera temprana en sus carreras (Segura, 2004). En este curso se presenta una
gran variedad de laboratorios correspondientes a diferentes ramas de la ingeniería
como la electrónica, la química, la física, la robótica, la construcción y la estadística.

Los laboratorios virtuales se convierten en herramientas de apoyo a la educación e

investigación, y no son exclusivos de los ambientes de virtuales de aprendizaje (AVA),
estos también pueden apoyar cursos de formación presenciales, y/o semi-
presenciales. El objetivo principal consiste en ampliar el campo de recursos con los
que cuenta el docente y alumnos para ampliar/afianzar sus conocimientos. Muestra de
este tipo de iniciativas corresponde al proyecto “Laboratorio Virtual Ibercaja (LAV)”
cuyo principal objetivo es facilitar la comprensión de los conceptos científicos mediante
las TIC, en el cual se observa la utilización de herramientas didácticas como atlas,
juegos y simuladores para acercar al alumno a conceptos que, por su alto nivel de
abstracción requieren de laboratorios/simuladores como estrategia de acercamiento al
conocimiento.

Sin lugar a dudas, el auge y posicionamiento que durante los últimos años ha venido
alcanzando los procesos de formación bajo modalidad virtual, ha representado
múltiples retos sobre la forma y condiciones en que ésta debe ser abordada, pasando
por aspectos de tipo curricular, didáctica, evaluación, interacción y realimentación,
entre muchos otros aspectos. Desde otra perspectiva, un reto adicional es que se
aborda como tema central de esta disertación, el cual hace referencia al tema de los
laboratorios y actividades prácticas dentro del currículo que requieren del uso de
herramientas, instrumentos y otras tecnologías, las cuales deben estar disponibles y
accesibles desde cualquier parte y a toda hora. Lo anterior plantea entre otros, varios
interrogantes a saber: ¿Cómo se manejan y se garantiza el desarrollo y ejecución
de laboratorios y prácticas de aula en los programas académicos que se
imparten 100% en modalidad virtual?. ¿Estos se realizan bajo las mismas
condiciones de exigencia y calidad, a cómo se conoce en la educación
presencial?, ¿Si se cubren todas las áreas y cursos de un programa que
requieren de laboratorios, o algunos se quedan sin que se realicen laboratorios
prácticos?, etc. La respuesta a estas inquietudes es la que se pretende resolver en
el desarrollo de este proyecto, con foco de aplicación en el programa de ingeniería
informática de la Fundación Universidad Católica del Norte, el cual se imparte bajo un
esquema 100% virtual.

3
Modelo de laboratorios prácticos

A lo largo de la historia se han usado diferentes paradigmas o modelos de laboratorio

que han permitido una evolución de los mismos y de la forma de interiorizar los
conceptos teóricos del aula de clase Dichos modelos se clasifican en los siguientes
(Crespo Madera et al, 2005):

 Modelo de Transmisión-Recepción. En este modelo se observa que los

laboratorios son un complemento a la teoría en el cual se manipulan diferentes
instrumentos con el objetivo de adquirir destreza en su uso. El enfoque que
presenta el modelo se refiere a las prácticas en laboratorio las cuales están
diseñadas para que el estudiante siga un procedimiento estricto en el que se
lleva el paso a paso reproduciendo una guía elaborada por el docente, sin
oportunidad de poder razonar, analizar o refutar el por qué se deben hacer las
cosas de esa manera.

 Modelo de Descubrimiento Autónomo. En este modelo (que puede

considerarse una evolución del anterior), el estudiante debe realizar el
descubrimiento de hechos o leyes. Sin embargo, carece de un foco específico
ya que el estudiante explora lo que puede de forma no estructurada y no se
cuenta con un procedimiento o un problema a resolver, es decir, se pasa de la
rigidez de seguir una guía al pie de la letra a un modelo mucho más flexible en
el que no se tiene una fundamentación basada en principios teóricos.

 Modelo de Enfoque en el Proceso. Basados en este paradigma, la técnica de

los laboratorios se centran en el aprendizaje y aplicación de los métodos
científicos como son la observación, la clasificación, las hipótesis, y la
realización, entre otros (es decir, el método científico). Este modelo surge
debido a las innegables falencias que tiene el enfoque de descubrimiento
autónomo, en el que no se le da importancia a la adquisición de conocimientos
concretos. Contrario a esto, este enfoque se centra en un método que es
ampliamente conocido en el ámbito académico y científico.

 Modelo Constructivista. El último paradigma que se expone consiste en utilizar

los laboratorios y herramientas prácticas como mecanismos para la resolución
de problemas reales y prácticos, a partir del conocimiento previo adquirido y
desde el punto de vista que el alumno perciba. Una orientación constructivista
ha demostrado tener gran validez como lo menciona (Crespo Madera, et al),
quienes afirman que este modelo "garantiza resultados altamente productivos
utilizando los métodos y criterios apropiados para asegurar la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje, pues existe una interacción dinámica
entre la realidad, el contenido, el docente, los alumnos y el medio para
favorecer el aprendizaje".

4
Partiendo de la premisa que el constructivismo es una corriente pedagógica que
enuncia que el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento a través de
la interrelación entre las personas y el ambiente (Jonassen, 1991); esta apreciación
involucra al ser humano como un individuo que sabe o entiende lo que él mismo ha
experimentado por cuenta propia; este enfoque puede corroborar que los ejercicios de
laboratorio apalancan la aprehensión de conocimiento por parte de los estudiantes,
dándoles confianza y seguridad en la apropiación de conocimientos teóricos, los
cuales son reforzados con métodos prácticos.

Modelo de laboratorios virtuales

Las TIC se han convertido en un punto de lanza vital de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los modelos de educación virtual. Se hace necesario apropiar las
herramientas y técnicas con que se cuenta en el mundo real, y poder incorporarlas en
entornos de formación soportados en un modelo virtual para lograr cumplir con
estándares de calidad y eficiencia necesarios en la modalidad virtual de formación que
le permitan al estudiante apropiarse de conocimientos prácticos y tener un proceso de
aprendizaje incremental mediante la puesta a prueba del conocimiento adquirido.

El avance de las tecnologías que habilitan el uso de internet han abierto un espacio
importante para lograr apropiar los modelos enfocados a la presencialidad en el
entorno de los ambientes virtuales de aprendizaje y lograr economías de escala con
amplios beneficios tanto para las escuelas de educación superior como para los
estudiantes que usan la modalidad de aprendizaje virtual. El avance en el internet, los
protocolos de comunicación, la capacidad de procesamiento de los equipos de
cómputo, la telefonía celular, los dispositivos móviles, entre otros, presentan una
oportunidad para lograr superar las deficiencias en los cursos impartidos en las aulas
de clase, bien sea bajo la modalidad presencial o virtual. Lo anterior combinado con
las restricciones de tiempo, recursos y desplazamiento que se presentan en la
sociedad actual.

Un laboratorio virtual es una simulación de la realidad usando los patrones

descubiertos por la ciencia. Estos patrones o leyes, si se prefieren, son codificados por
el procesador de un computador para que, mediante algunas órdenes que se les da,
éste nos brinde respuestas, las cuales se asemejan a lo que en la vida real se podría
obtener (Pardo & Vázquez, 2005). Existen otras definiciones al respecto las cuales
definen que los laboratorios virtuales son un tipo de objetos multimedia interactivos los
cuales están compuestos de formatos heterogéneos que incluyen texto, hipertexto,
sonidos, imágenes, animaciones, videos y gráficos; con un objetivo implícito de
aprendizaje (Budhu, 2002). Estas herramientas pueden tener diferentes tipos de
interacción (sincrónico y asincrónico) para motivar, retar y probar el conocimiento que
se adquiere.

5
Una mirada evolutiva a los laboratorios virtuales

Los laboratorios virtuales inicialmente fueron concebidos como complemento de los

laboratorios físicos en el área de ingeniería en el sentido de ofrecer instrumentos
adicionales al aprendizaje tradicional usando técnicas de simulación (Debel, et al,
2009). Se hacia la entrega de material complementario a través de herramientas de
almacenamiento masivo como CD’s y podría estar acompañado de un libro guía para
su manipulación. En algunos casos concretos, los libros usados como guía de
aprendizaje de alguna temática de ingeniería eran lanzados al mercado con un CD
que permitía la simulación de algunos de los temas tratados.

En la actualidad, el uso de los laboratorios virtuales se puede implementar mediante la

manipulación remota de instrumentos o mediante el uso de programas de software de
simulación y animación de la realidad. Estos programas de propósito específico
pueden ser desarrollados para una asignatura concreta (Barrio, et al, 2011). Los
Laboratorios y simuladores permiten diseñar y manipular de forma virtual una gran
variedad de procesos y operaciones técnicas y han demostrado ser de mucho valor
para reforzar los conocimientos teóricos adquiridos en las aulas físicas o ambientes
virtuales de aprendizaje.

Debe quedar claro que aun cuando tratamos de imitar la realidad a través de
simuladores o laboratorios virtuales, esto no se puede lograr en un 100%, ya que el
modelo es una abstracción que carece de infinidad de elementos que hacen parte de
lo que en verdad ocurre. (Pardo & Vázquez, 2005)

Los beneficios que tienen los laboratorios virtuales son los siguientes:

 No hay ninguna restricción de tiempo y lugar para lograr interacción.

 Reducción del tiempo de desplazamiento de los actores que participan en la
actividad.
 Se pueden usar varias veces y consultar los resultados en cualquier momento.
 Ofrecen un menor riesgo ya que se encuentra en un ambiente protegido al no
estar expuesto físicamente a operaciones peligrosas o resultados no deseados.
 Menores costos de implementación, puesta en marcha y mantenimiento.

Existen varios autores que consideran ventajas adicionales a los activos intangibles
que soportan la operación de los laboratorios virtuales como lo son la reusabilidad
(posibilidad de usar varias veces), portabilidad (puede ser usada en distintas
plataformas), modularidad (capacidad de ser usada por módulos), adaptabilidad y la
durabilidad. (Bottentuit Junior & Clara, 2007).

Experiencias en el uso de Laboratorios Virtuales

A lo largo de los años han surgido experiencias en el uso de los laboratorios virtuales
en distintas áreas de las ciencias. Una de ellas está relacionada con la robótica y
específicamente con la simulación de algoritmos de visión artificial y tele operación de

6
robots industriales. En estas prácticas se emplea un entorno de software que está
disponible a través de internet (Torres, et al, 2004). La simulación de dichos ambientes
se basa en software java y en VRML (Virtual Reality Modelling Language) el cual es un
software estándar para representar escenarios de realidad virtual. Con la ayuda de
estas herramientas, los estudiantes son capaces de practicar y obtener secuencias de
ejecución de movimientos correctos en los robots de forma remota.

De igual forma, existen experiencias en la implementación de laboratorios virtuales

para el estudio de dispositivos electrónicos. La visualización de los datos al estudiante
se realiza mediante gráficas en Java, montadas en el equipo servidor por medio de
una página web con manejo de bases de datos que permita el control de acceso y la
interacción entre el estudiante usuario del laboratorio virtual y el docente encargado.
La anterior página web posee el enlace a los Applets y Servlets encargados de
capturar los parámetros que serán entregados a la tarjeta micro-controlada y la interfaz
para la visualización de los datos retornados. (Ibarra B., et al, 2007). Lo anterior le
permite al estudiante interactuar con los equipos electrónicos de los laboratorios a
través de internet permitiéndole simular un laboratorio real.

Otras prácticas relacionadas con sistemas expertos son usadas como laboratorio
virtual donde se implementa un agente pedagógico virtual el cual posee la experiencia
de un educador experto que puede guiar, evaluar y retroalimentar al estudiante en el
desarrollo del laboratorio. Para soportar dicho laboratorio se usan herramientas de
realidad virtual combinadas con java. (Tzeng, 2001).

También existen experiencias en el uso de laboratorios virtuales en dispositivos

móviles con las ventajas que conlleva el ejercicio en términos de portabilidad y la
amplia difusión (casi todos los estudiantes tiene un teléfono móvil inteligente). Este
modelo tiene restricciones tales como el poder de procesamiento del equipo móvil, el
tamaño de la pantalla y la limitación en el uso de la solución, solo por mencionar
algunas. El trabajo es un prototipo de laboratorio móvil de química que consta de una
parte teórica y otra práctica donde los estudiantes pueden simular ejercicios de
química orgánica a través del procesamiento de datos, imágenes y sonidos (Bottentuit
Junior & Clara, 2007).

Experiencias en el uso de laboratorios virtuales en el ámbito Colombiano

A principio de Marzo de 2010 se presentó el proyecto denominado Red de laboratorios

virtuales y tele-operados de Colombia. El proyecto apunta a la creación de una RED
que integra los laboratorios virtuales y tele-operados de Colombia, e-Lab Colombia,
mediante una plataforma web accedida a través de una red nacional de colaboración
científica y académica llamada RENATA la cual se concibió como una herramienta
alternativa pedagógica e investigativa, donde los estudiantes pueden desarrollar las
actividades prácticas en forma remota para el fomento de las destrezas y habilidades
en el manejo de materiales y equipos relacionados con las temáticas de sus campos

7
de formación, y a la vez, permitir el desarrollo de nuevas investigaciones científicas en
el país que requirieran del uso de laboratorios especializados. (Red Nacional
Académica de Tecnología Avanzada RENATA, 2012).

En ese comienzo se formuló que los laboratorios virtuales, serian simulaciones multi-
mediales con acceso vía RENATA, diseñados bajo el concepto de Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA), que permiten a los estudiantes realizar prácticas que simulen, lo
más parecido posible, las condiciones que se presentan en un escenario real de
práctica y permitan la manipulación remota de dispositivos más especializados
ubicados en diferentes laboratorios presenciales de las instituciones de educación
superior participantes, que permitirá la colaboración en tiempo real con la comunidad
académica e investigativa del país.

Adicional al caso anterior, universidades como UNAD, Universidad del Valle,

Universidad de Antioquia y Universidad del Cauca han incursionado en la utilización de
tecnologías y redes de conocimiento similares, las cuales buscan compartir recursos,
reducir costos por conceptos de adquisición, mantenimiento y reparación de equipos,
compra de materiales y reactivos y solucionar las dificultades generadas por la poca
disponibilidad de espacios donde desarrollar las actividades prácticas en las
asignaturas de las ciencias básicas en los programas de ingenierías y las ciencias de
la salud, al igual que en el equipamiento especializado para la investigación científica.

A finales de Marzo de 2008, la universidad Santo Tomás presento un proyecto para la

implementación de laboratorios virtuales con énfasis en comunicaciones móviles el
cual consiste en crear una plataforma basada en RENATA donde se desarrollen
laboratorios virtuales implementando un módulo de comunicaciones móviles
administrado por un sistema de contenidos.

Entre sus objetivos específicos estaban los siguientes:

 Implementar y desarrollar un laboratorio virtual de comunicaciones móviles sobre

la una red formada por un grupo de universidades que conecta la comunidad
académica y varios centros de investigación alrededor del mundo.
 Ofrecer a los alumnos de la Universidad Santo Tomás herramientas más
accesibles para su aprendizaje y que vayan a la vanguardia con el avance
tecnológico mundial.
 Crear vínculos con otras universidades y ampliar las oportunidades tanto para
los estudiantes como para la misma Universidad Santo Tomás.
 Desarrollar e implementar aplicaciones que trabajen en red y de esta forma
compartir con otras instituciones educativas los proyectos de investigación
generados en la universidad.

El proyecto finalizo a finales de Septiembre de 2009. (Universidad Santo Tomas, 2009)

La comunidad educativa virtual del SENA ha enmarcado su objetivo en ofrecer a los

ciudadanos educación virtual en los diferentes tipos de modalidades educativas,

8
haciendo uso de las TIC para no limitar el conocimiento y aprendizaje debido a las
barreras del tiempo y la ubicación geográfica, eliminando así los costos de tiempo,
desplazamiento y rigidez de horarios que influyen en la calidad de la formación
recibida por el estudiante. Una de las actividades desarrolladas hasta el momento ha
sido la implementación de laboratorios de control remoto, donde utilizando las
herramientas de formación virtual, los estudiantes pueden desarrollar prácticas e
interactuar con equipos (sistemas de micro controladores, equipos de automatización,
refrigeración, etc.)

Igualmente, se han hecho convenios entre algunas instituciones de educación superior

de Colombia tales como la Fundación Universitaria Luis Amigó y la Institución
Universitaria de Envigado. Estas Universidades formularon un proyecto para
desarrollar una metodología para estructurar, diseñar, implementar y mantener
laboratorios virtuales. El convenio fue firmado en abril de 2012. (Convenio específico
de Colaboración y mutua ayuda entre la Institución Universitaria de Envigado y la
Fundación Universitaria Luis Amigó Nro 50, 2012).

Modelo de Laboratorios virtuales para programas 100% Virtual

Entre las características de un programa de Ingeniería Informática que se oferta bajo

modalidad 100%, es que se soporta 100% en las TIC, lo cual conlleva un reto bastante
exigente para efectos de implementar un esquema coherente y con calidad en el tema
de laboratorios. En la figura 1 se observa la metodología propuesta para el desarrollo
del proyecto.

9
Estrategia de laboratorios para el programa de ingeniería informática

Los avances del desarrollo del proyecto permiten identificar algunas estrategias y
tecnologías claramente definidas que han permitido enfocar el modelo en tres
posibilidades para el desarrollo de laboratorios:

Opción-1
Gran parte de los laboratorios y prácticas que se van a desarrollar en
Laboratorios con el programa se pueden realizar utilizando software libre, y utilizando
software libre y los mismos computadores que dispongan los estudiantes. Para cada
en las estaciones curso, se entrega una lista de los laboratorios a desarrollar y las
de los herramientas de software a utilizar.
estudiantes

Para algunos laboratorios y prácticas que requieren de una

Opción-2 infraestructura más compleja, se van a contratar servicios de
infraestructura y seguridad que funcionan en la nube. Estos servicio
Laboratorios tiene la versatilidad de poder alquilarse por # de usuarios, periodos de
utilizando tiempo, etc. Proveen diferentes servicios que facilitan poder diferentes
infraestructura y laboratorios. La utilización de estos recursos le imprime a la
software de especialización una mayor capacidad de respuesta y solidez en su
servicios en la diseño implementación. Existen muchas opciones en el mercado, lo
nube (cloud) cual facilita poder seleccionar lo que efectivamente se requiere,
además que se obtienen costos más favorables.

Opción-3 Esta opción presenta casi la misma funcionalidad que la anterior, pero
varía principalmente en que la infraestructura la coloca directamente
Laboratorios
la universidad, a través de los servicios de outsourcing de tecnología.
utilizando
Es factible que se pueda hacer un híbrido entre las opciones 2 y 3.
infraestructura y
Esta opción requiere de personal para la administración y brindar
software en el
soporte, por lo cual es menos atractiva que la anterior.
Datacenter de la
FUCN

10
 Apartes del resultado del diagnóstico

HERRAMIENTAS DE SOFTWARE Y SIMULADORES UTILIZADOS Y/O REQUERIDOS

INFORME DE ANÁLISIS
PROGRAMA AL QUE APLICA ESTE ANÁLISIS: INGENIERÍA INFORMÁTICA (Marzo 2013)
HERRMIENTAS Y
GRUPOS DE MECANISMOS COMO
REQUERIMIENTOS SEGÚN DEBILIDADES PROPUESTA Y
ESPECIALIDAD SE SUPLEN
EL PLAN DE ESTUDIOS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS
TEMÁTICA ACTUALMENTE LOS
REQUERIMIENTOS
- Todos los cursos - Se utilizan diferentes - Los facilitadores utilizan - Implementar un proyecto para explorar
relacionados con estas herramientas de herramientas de Sw. según el todas las funcionalidades y herramientas
temáticas requieren de la software y lenguajes de dominio que tengan de ellas; no que dispone el Campus Agreement de
utilización de herramientas programación. Algunos necesariamente las definidas en la Microsoft para ser utilizados por la
de desarrollo de software de ellos de uso libre y carta descriptiva del curso. Academia.
Grupo-1
de diferente tipo y otros licenciandos.
- Hay cursos que no especifican la - Actualizar cartas descriptivas y
tecnologías.
utilización de herramientas de planeaciones didácticas de cada curso,
- Los estudiantes deben software para la partes práctica, lo definiendo las herramientas de software
ALGORITMOS tener la posibilidad de cual queda a criterio del facilitador que deben ser utilizadas.
instalarlos en sus propios (no es buena práctica).
LENGUAJES DE computadores y/o acceder - Establecer convenios de tipo académico
PROGRAMACIÓN - No se utilizan los servicios y
a servicios que se presten con otras empresas fabricantes de
herramientas de software que
desde un servidor (que software para acceder a otras tecnologías
INGENIERÍA DE provee el Campus Agreement de
disponga la universidad o diferentes a Microsoft (ej: Oracle, IBM).
SOFTWARE Microsoft.
de servicios en Internet).
- Falta incorporar otras - Hacer una reasignación de facilitadores
herramientas de software de otros para los cursos que requieren del dominio
proveedores. y manejo de herramientas de software (que
si manejen la competencia).

- Los cursos relacionados - Se utilizan - Se debe incorporar el uso de - Las mismas propuestas descritas para el
con estas temáticas manejadores de bases herramientas de Administración de Grupo-1.
requieren de la utilización de datos de uso libre bases de datos, herramientas de
- Si se incorporan estrategias con Oracle e

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 HERRAMIENTAS DE SOFTWARE Y SIMULADORES UTILIZADOS Y/O REQUERIDOS
INFORME DE ANÁLISIS
PROGRAMA AL QUE APLICA ESTE ANÁLISIS: INGENIERÍA INFORMÁTICA (Marzo 2013)
HERRMIENTAS Y
GRUPOS DE MECANISMOS COMO
REQUERIMIENTOS SEGÚN DEBILIDADES PROPUESTA Y
ESPECIALIDAD SE SUPLEN
EL PLAN DE ESTUDIOS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS
TEMÁTICA ACTUALMENTE LOS
REQUERIMIENTOS
Grupo-2 de herramientas de gestión como son: Access, reportería y de extracción d datos IBM, se puede acceder a utilizar bases de
de bases de datos MySql, SqlServer. datos Oracle y DB2.
BASES DE (RDBMS).
- Promover la utilizar de otras BD de uso
DATOS
- Los estudiantes deben libre como Posgress.
tener la posibilidad de
- Se requiere capacitar a facilitadores en el
instalarlos en sus propios
uso de estas herramientas.
computadores y/o acceder
a servicios que se presten - Validar la posibilidad de prestar el servicio
desde un servidor (que de BD en algún servidor de la universidad.
disponga la universidad o De esta forma, además de prestar el
de servicios en Internet). servicio, se puede mostrar que la
universidad dispone de estos laboratorios.
No es difícil hacerlo.

- Los cursos relacionados
con estas temáticas
requieren de la utilización
de servidores y sistemas
Grupo-3
operativos para poder
realizar las prácticas.
SISTEMAS
OPERATIVOS - Las tecnologías actuales
proveen la capacidad de
que los estudiantes puedan
hacer la instalación en sus
propias máquinas, pero es
complicado debido a que
- No se utilizan - Se debe incorporar el uso de - Las mismas propuestas descritas para el
herramientas de laboratorios virtuales (servidores Grupo-1.
software ni virtualizados) a los cuales los
- El campus Agreement de Microsoft
simuladores. El curso estudiantes puedan entrar para
dispone de laboratorios virtuales para el
se da 100% teórico. realizar algunas de las prácticas
caso de Windows.
relacionadas con esta área de
conocimiento. - Se deben buscar alternativas para habilitar
laboratorios en ambiente Linux (versiones
- Promover la instalación de
libres). Esto se puede hacer a través de
máquinas virtuales en los equipos
máquinas virtuales.
personales de los estudiantes.
Para los casos que aplique. - Validar la posibilidad de prestar el servicio
de acceso a servidores virtuales en algún

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 HERRAMIENTAS DE SOFTWARE Y SIMULADORES UTILIZADOS Y/O REQUERIDOS
INFORME DE ANÁLISIS
PROGRAMA AL QUE APLICA ESTE ANÁLISIS: INGENIERÍA INFORMÁTICA (Marzo 2013)
HERRMIENTAS Y
GRUPOS DE MECANISMOS COMO
REQUERIMIENTOS SEGÚN DEBILIDADES PROPUESTA Y
ESPECIALIDAD SE SUPLEN
EL PLAN DE ESTUDIOS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS
TEMÁTICA ACTUALMENTE LOS
REQUERIMIENTOS
requieren algunas servidor de la universidad o por algún
configuraciones especiales. servicio provisto a través de Internet.
- Para este caso, es
importante que los
estudiantes puedan
acceder a servicios que se
presten desde uno o varios
servidores (que disponga la
universidad o de servicios
en Internet).
- Todos los cursos - Se utilizan diferentes - Las herramientas utilizadas - Este tema de está trabajando con los
relacionados con estas herramientas, todas actualmente tiene funcionalidades facilitadores que dirigen estos cursos para
Grupo-4
temáticas requieren de ellas de uso libre. muy básicas. En algunas definir qué posibles herramientas pueden
laboratorios, en especial de temáticas se requieren mayores ser licenciadas.
Simuladores para el funcionalidades que sólo se
FÍSICA Y - Indagar con el área de Informática sobre
desarrollo de las diferentes obtiene con herramientas
ELECTRÓNICA qué herramientas de las que alguna vez
prácticas. licenciadas.
estuvieron licenciadas, se pueden re-
ESTADÍSTICA - Los estudiantes deben licenciar pero en versión Web.
tener la posibilidad de
SIMULACIÓN instalarlos en sus propios
computadores y/o acceder
INVESTIGACIÓN a servicios que se presten
DE desde un servidor (que
OPERACIONES disponga la universidad o
de servicios en Internet).
- En Internet se encuentran

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 HERRAMIENTAS DE SOFTWARE Y SIMULADORES UTILIZADOS Y/O REQUERIDOS
INFORME DE ANÁLISIS
PROGRAMA AL QUE APLICA ESTE ANÁLISIS: INGENIERÍA INFORMÁTICA (Marzo 2013)
HERRMIENTAS Y
GRUPOS DE MECANISMOS COMO
REQUERIMIENTOS SEGÚN DEBILIDADES PROPUESTA Y
ESPECIALIDAD SE SUPLEN
EL PLAN DE ESTUDIOS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS
TEMÁTICA ACTUALMENTE LOS
REQUERIMIENTOS
muchas de estas
herramientas de uso libre,
pero la idea, es poder
contar con algunas de
éstas que sean mucho más
completos y que puedan
ser publicados en
servidores de la
universidad.
- Idem al grupo-4 - Idem al grupo-4 - Idem al grupo-4 - Este tema de está trabajando con los
Grupo-5
facilitadores que dirigen estos cursos para
definir qué posibles herramientas pueden
REDES DE DATOS
ser licenciadas.
Y
TELECOMUNICAC
IONES
- Estos cursos no demandan - Las herramientas por - En los cursos relacionados con - Todas las herramientas requeridas se
Grupo-6
en gran medida el uso y excelencia que se estas disciplinas se utilizan muy consiguen a través de simuladores que
utilización de herramientas utiliza es el Excel. pocas herramientas de software o existen en Internet o que pueden ser
de software y/o simulación. simuladores de apoyo (se generadas internamente bajo proyectos
FINANZAS
soportan mucho en Excel). específicos.
- El área de Finanzas
ADMINISTRACIÓN requiere el uso de estas - Se debe potenciar más el uso de
herramientas para algunos Simuladores.
casos específicos que
generalmente son resueltos
con una hoja de cálculo.
- El tema de Diseño - Es una disciplina nueva - Ninguna hasta el momento. - Indagar con el área de Informática sobre

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 HERRAMIENTAS DE SOFTWARE Y SIMULADORES UTILIZADOS Y/O REQUERIDOS
INFORME DE ANÁLISIS
PROGRAMA AL QUE APLICA ESTE ANÁLISIS: INGENIERÍA INFORMÁTICA (Marzo 2013)
HERRMIENTAS Y
GRUPOS DE MECANISMOS COMO
REQUERIMIENTOS SEGÚN DEBILIDADES PROPUESTA Y
ESPECIALIDAD SE SUPLEN
EL PLAN DE ESTUDIOS ENCONTRADAS ESTRATEGIAS
TEMÁTICA ACTUALMENTE LOS
REQUERIMIENTOS
Grupo-7 Multimedia se comienza a que hasta la fecha no qué herramientas se utilizan en la FUCN
abordar desde el desarrollo se ha desarrollado al - Inicialmente se van a utilizar para las áreas de diseño multimedia,
de los programas Técnico y interior de ningún herramientas de uso libre. videos, Web, etc. (sólo a nivel de
DISEÑO Tecnológico. También se programa de referencia).
MULTIMEDIA propone como Electivas Ingeniería.
para el nuevo plan de
estudios de Ingeniería - Para el caso de cursos
Informática. orientado a la Web, ya
se ha comenzado con
- Para el caso del programa un curso relacionado
Técnico en Soluciones con esta temática.
Web, ya se ha comenzado
con un curso relacionado
con esta temática.

15
Apartes de la propuesta sobre herramientas y tecnologías a utilizar

ÁREAS TEMÁTICAS
TIPO DE DEL CURSO EN LAS DESCRIPCIÓN BREVE
TIPO LINK O PÁGINA
NOMBRE DEL NOMBRE DEL LICENCIA CUALES DE LO QUE HACE o PARA
Simulador / DE ACCESO EN
CURSO PRODUCTO Libre / SE UTILIZA EL QUÉ SE PUEDE UTILIZAR
Herramienta INTERNET
Licenciado PRODUCTO PARA EL PRODUCTO
HACER PRÁTICAS
GRUPO-4 CIENCIAS BÁSICAS (MATEMATICAS, FISICIA, ESTADISTICA, SIMULACIÓN, INVETSIGACION DE OPERACIONES)
FÍSICA MECÁNICA Modellus 2.5 Herramienta de http://modellus.fct.unl.pt/login/ind libre Cinemática, Dinámica, Es una herramienta
software ex.php Movimiento Circular, interactiva donde el
Movimiento armónico estudiante puede ingresar el
simple, campos, etc. modelo matemático que lo
representa, condiciones
iniciales, animaciones del
movimiento, cálculos,
gráficas y tablas entre otros.
FISICA Yenka Herramienta de http://yenka.softonic.com/ libre Permite simular La principal característica,
Software diferentes ambientes dentro de los diagramas de
relacionado con la flujo que se crean, se
física pueden insertar variables a
las que se puede seguir de
cerca para observar su
comportamiento durante la
ejecución de los programas
o rutinas.
FÍSICA MECÁNICA Derive Licenciado Matemáticas, Cálculo Realiza cálculos
Diferencial, Calculo matemáticos y grafica
Integral, Física funciones.
Mecánica, Física de
Campos, etc.
FISICA MECANICA TEOREMA DE SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Operaciones con Cálculo de las resultantes
PITAGORAS es.php3 magnitudes vectoriales rectangulares de magnitudes
vectoriales, fuerzas,
velocidades, aceleraciones.
FISICA MECANICA MOVIMIENTO SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Tipos de movimientos Cálculo de variables de

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 ÁREAS TEMÁTICAS
TIPO DE DEL CURSO EN LAS DESCRIPCIÓN BREVE
TIPO LINK O PÁGINA
NOMBRE DEL NOMBRE DEL LICENCIA CUALES DE LO QUE HACE o PARA
Simulador / DE ACCESO EN
CURSO PRODUCTO Libre / SE UTILIZA EL QUÉ SE PUEDE UTILIZAR
Herramienta INTERNET
Licenciado PRODUCTO PARA EL PRODUCTO
HACER PRÁTICAS
es.php3 algunos movimientos
FISICA MECANICA CINEMATICA SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Movimientos en el Calcula de acuerdo a los
es.php3 plano valores, variables del
movimiento uniforme y
movimiento uniformemente
acelerado
FISICA MECANICA MOVIMIENTO SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Movimiento rectilíneo Muestra los cambios
RECTILINEO es.php3 uniforme sucedidos y los resultados al
cambiar el valor de las
variables
FISICA MECANICA PROYECTILES SIMULDOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Movimiento en el Recrea el movimiento
es.php3 Plano parabólico y hace cálculos al
cambiar valores de variables
FISICA DE ONDAS SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Movimiento ondulatorio Recrea diferentes tipos de
CAMPOS es.php3 ondas y muestra los
fenómenos que ocurren en el
movimiento ondulatorio
FISICA DE ACUSTICA SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Sonido Explica los fenómenos de las
CAMPOS es.php3 ondas sonoras, fenómenos
del sonido y cálculo de
velocidades en diferentes
medios
FISICA DE LUZ SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Óptica Explica los fenómenos de
CAMPOS es.php3 las ondas de luz, y calcular
velocidades e índices de
refracción
FISICA DE INTERFERENC SIMULADOR http://www.eduteka.org/instalabl Libre Fenómenos de la Luz Calcula interferencia para
CAMPOS IA es.php3 diferentes longitudes de
onda y frecuencias
FISICA DE Simulador de http://www.walter- Libre Simulador de Programa escrito en Java
CAMPOS ciencias básicas fendt.de/ph11s/ laboratorios virtuales

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 ÁREAS TEMÁTICAS
TIPO DE DEL CURSO EN LAS DESCRIPCIÓN BREVE
TIPO LINK O PÁGINA
NOMBRE DEL NOMBRE DEL LICENCIA CUALES DE LO QUE HACE o PARA
Simulador / DE ACCESO EN
CURSO PRODUCTO Libre / SE UTILIZA EL QUÉ SE PUEDE UTILIZAR
Herramienta INTERNET
Licenciado PRODUCTO PARA EL PRODUCTO
HACER PRÁTICAS

SIMULACIÓN DE Simul 8 Simulador http://www.simul8.com/products/ Licenciado Simulaciones de Esta herramienta permite

SISTEMAS sistemas de colas simular por medio de
diagramas y relaciones los
sistemas de colas incluyendo
tiempos de espera,
modificación de variables y
simulación de
comportamientos de
sistemas.
MATEMATICAS Simulador de Herramienta http://www.walter-fendt.de/m11s/ Libre Simulador de Programa escrito en Java
OPERATIVAS ciencias básicas laboratorios virtuales
http://www.knewton.com/resourc Libre Proporciona un Promueve lo que denominan
es/ ambiente para la aprendizaje adaptativo.
educación y práctica Tiene una herramienta que
de las matemáticas ofrece un curso y ambiente
de laboratorio
ESTADÍSTICA Microsoft Excel Herramienta Licenciado Diseño de gráficos y Se utiliza especialmente
DESCRIPTIVA de Software presentación de datos. para la realización de
gráficos estadísticos y
organización de datos.
ESTADÍSTICA Statistics 18 Herramienta http://ibm-spss- Libre Diseño de gráficos y Se utiliza especialmente
DESCRIPTIVA de Software statistics.softonic.com/ presentación de datos. para la realización de
gráficos estadísticos y
organización de datos.
La tabla se extiende con el análisis de cada uno de las asignaturas del programa.

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Conclusiones

Los modelos que han sido implementados cubren varias disciplinas de la ingenieria
como la robotica y eletrónica al igual que las ciencias fundamentales como la física y
quimica. Dichos modelos han dejado ser un simple experimento digital para
convertirse en un tema necesario en los planes de mejoramiento de la calidad de la
educación superior. Lo anterior hace necesario desarrollar una estrategia que
posibilite la creación de laboratorios virtuales para las áreas de ingenieria que permita
su consolidación en el tiempo.

Se requiere la definición de un modelo estructurado para la implementación de

laboratorios virtuales con el fin de garantizar una estrategia a largo plazo y el
cumplimiendo de estandares de calidad en los programas de Ingeniería que se
desarrollan bajo modalidad virtual.

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19
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Análisis de la transformación de un curso de nivel universitario. Obtenido de
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http://www.colombiadigital.net/newcd/component/observatorio/?view=vista_obs&s=
639. Concultado (Marzo de 2103).

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