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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Guía didáctica. Orientaciones para el diseño de Oferta Curricular . Fue elaborado por
personal académico del Subprograma Autonomía Curricular, del Programa Fortalecimiento
de la Calidad Educativa. Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala
Índice
Contenido Pág.
Presentación 5
Introducción 6
Justificación y Propósitos 7
Organización de los contenidos 8
TEMA 1: AUTONOMÍA CURRICULAR
PRESENTACIÓN
Para lograr este objetivo, los docentes deben renovar su práctica que conlleve a tener otra
visión de trabajo en el aula, así como, estar preparados para construir interacciones
constructivas y significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los
alumnos para alcanzar los aprendizajes esperados.
Lo anterior, se logrará a partir de acciones como; ofrecer oferta curricular relacionada con
las asignaturas de los diferentes campos y atendiendo al contexto escolar; los recursos
humanos, materiales y financieros que disponga la escuela; y promover aprendizajes
situados, en función de la actividad del contexto y la cultura a partir de estrategias
metodológicas como el aprendizaje basado en problemas, el trabajo por proyectos y
estudio de casos.
Para lograr estos cambios se requerirá de un proceso sistemático y gradual ya que, si bien
el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad
para innovar y establecer nuevos paradigmas de colaboración entre la comunidad
educativa.
INTRODUCCIÓN
La presente “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” tiene como
finalidad que los docentes se guíen en el proceso de análisis y diseño curricular,
considerando una serie de principios orientadores para la discusión y reflexión con el
propósito de implementar su oferta curricular.
Los temas incluidos en la “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular”
buscan desarrollar las prácticas profesionales del personal directivo y docente de las
escuelas a través del análisis de la importancia del componente Autonomía Curricular, del
diseño curricular y la implementación y evaluación del currículo, con la finalidad de diseñar
ofertas curriculares contextualizadas que impacten en el desarrollo integral de los alumnos.
En cuanto al tema dos “Diseño curricular” tiene la finalidad de construir una oferta curricular
contextualizada, a partir del conocimiento y dominio de los componentes estructurales del
diseño curricular. A partir de identificar y analizar los elementos y principios del diseño
curricular.
Finalmente, esta guía orienta a los docentes en el diseño instruccional para la formación de
clubes al implementar la Autonomía Curricular en las escuelas y para impactar en el logro
educativo de los alumnos.
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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Esta guía es un documento autoadministrable que busca apoyar paso a paso en el diseño de
propuestas curriculares para la implementación de clubes, mediante un proceso de reflexión-acción-
proyección. De esta forma, al ir abordando cada actividad y ejercicio, Usted construirá cada uno de
los elementos que componen el currículo con una visión holística del desarrollo curricular.
Para realizar algunas de las actividades del cuadernillo, se requiere tener algún dispositivo electrónico
con conectividad a internet; de la misma forma, contar con información de distintos instrumentos que
permitan la realización de un diagnóstico verás y objetivo, tales como: Cedula de Nivel
Organizacional, Análisis FODA institucional, resultados de la plataforma SisAT, entrevistas y encuestas
de alumnos y padres de familia, entre otros.
La importancia de la
autonomía curricular
Tema 1
Retos y propósitos del
AUTONOMÍA
componente
CURRICULAR Autonomía Curricular
(3 horas)
Ámbitos de Autonomía
Curricular y ejemplo de
clubes
Qué es y cómo se
diseña una oferta
curricular
Tema 2
Elementos del currículo
DISEÑO
y principios del diseño
CURRICULAR curricular
(8 horas)
Diseño práctico de una
propuesta curricular
Implementar para
evaluar el currículo
TEMA 3
Diseño de la estrategia
IMPLEMENTACIÓN
de seguimiento y
Y EVALUACIÓN evaluación curricular
(3 horas)
Sugerencias y
previsiones para la
implementación y
evaluación del currículo
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Aprendizaje esperado:
Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su relevancia en
el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave.
Su importancia recae en la oportunidad que ofrece a los alumnos para fortalecer diferentes
conocimientos y habilidades de forma contextualizada, a través de temas de su interés que
les permitan desarrollarse de forma integral, mejorando su desempeño en otros
componentes. Así mismo, al ser el espacio que concrete su derecho a ser escuchados y
tomados en cuenta para las decisiones del ámbito escolar.
Por tal razón, es importante que los docentes al diseñar oferta educativa sean conscientes
de las finalidades que se persigue con un currículo autónomo, pues el centro de atención
serán los alumnos, sus características y necesidades educativas, para poder definir aquello
que se debe aprender y darle un significado a lo que se aprende.
¿Por qué sé deben atender las necesidades educativas e intereses específicos de los
alumnos?
· Fortalecimiento académico
Ámbitos · Desarrollo personal y para la convivencia
· Temas de relevancia
Página
· Contenidos regionales
· Proyectos de impacto social
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Contraste sus respuestas con el esquema anterior y anote aquellos aspectos que le faltó
considerar.
Autonomía curricular
Actores Retos Propósitos
Alumnos
Docente
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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Escuela
Los Ámbitos de la Autonomía Curricular, son espacios que integran este tercer componente y en cada uno
de estos se incorporan temas que atienden los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos, estos son:
· Ampliar la formación académica. Este ámbito ofrece oportunidades para que los alumnos
profundicen en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica; también brinda a los
estudiantes la posibilidad de integrar a la oferta curricular planteamientos interdisciplinarios, con base
en los resultados de desempeño, intereses y recursos de la escuela, brindándoles oportunidad de
reforzar su aprovechamiento académico.
· Potenciar el desarrollo personal y social. En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes
y capacidades asociadas al proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y
regulación de las emociones, y el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales. A
grandes rasgos, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante
aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí mismos, promover el cuidado de su cuerpo,
mejorar su desempeño motriz y potenciar su creatividad.
· Nuevos contenidos relevantes. Este ámbito brinda la posibilidad de trabajar temas de interés para los
estudiantes que no son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela). Por ello cada escuela ha de definir, con base en su
Ruta de mejora escolar, la pertinencia y viabilidad de impartir dichos temas en su contexto particular.
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sus acciones transforman el patrimonio cultural y natural que heredaron. Este ámbito brinda a los
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la cultura local como de desarrollar
temas de interés para su entidad.
· Proyectos de impacto social. Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la
escuela y la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos organizados
no gubernamentales, por lo que deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad.
Cada escuela tiene la facultad de elegir de acuerdo con la Cédula de Nivel de Madurez Organizacional, su
oferta curricular: número de ámbitos a atender, clubes a implementar, gestión de los recursos, entre otros
aspectos a considerar.
Para mayor información lea los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía
curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional, disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5525413&fecha=07/06/2018
Con base en la información anterior, analice los siguientes casos, e identifique a qué ámbito
de la Autonomía Curricular corresponde cada uno.
Ámbitos Casos
El colectivo docente de una secundaria ha identificado que los
alumnos se muestran interesados por la actividad de los
Fortalecimiento
( ) 1 youtubers, además, de que cuentan con teléfonos celulares
académico
tipo Smart, que les brindan la oportunidad para abordar diversos
temas de su interés apoyado de esta herramienta.
En la biblioteca pública de una comunidad no hay libros o
Potenciar el desarrollo materiales de la historia local y sólo hay un cronista, para
( ) 2
personal y social incrementar el acervo de consulta, se ha pensado en generar
proyectos para generar antologías y textos históricos.
De acuerdo con el diagnóstico, el 45% de los alumnos de
primaria baja tienen deficiencias en los procesos de lecto-
Nuevos contenidos
( ) 3 escritura, esto repercute en la deficiente comprensión de
relevantes
planteamientos matemáticos e interpretación de información
textual.
La escuela se encuentra ubicada en un pueblo mágico de la
entidad y las familias de los alumnos reciben ingresos del turismo,
Conocimientos
( ) 4 a su vez la escuela puede gestionar la colaboración del
regionales
Ayuntamiento para que los niños participen en acciones de
difusión cultural.
Durante el CTE, los docentes han presentado la necesidad de
fortalecer la convivencia escolar fortaleciendo valores
Proyectos de impacto
( ) 5 familiares, en las que buscan involucrar a la sociedad de padres
social
de familia para promover la práctica de estos en su casa y la
comunidad.
académico 4= Proyectos de impacto social 5= Potenciar el desarrollo personal y social
1= Nuevos contenidos relevantes 2= Conocimientos regionales 3= Fortalecimiento
Los clubes son espacios curriculares que atienden a los intereses, habilidades y necesidades
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escolar único a fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como
propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos y grados distintos.
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Con base en lo anterior, cite algunos ejemplos de temas para clubes por ámbito, pertinentes
de acuerdo con su contexto escolar: Necesidades e intereses de los alumnos, infraestructura
escolar, así como, perfiles y habilidades de los docentes de la escuela. No es necesario llenar
todos los espacios.
Fortalecimiento académico
Conocimientos regionales
Revise el apartado 2. Descripción de los cinco ámbitos, de la página 620 a la 626 del documento
Aprendizajes Clave; compare los ejemplos presentados y responda:
· ¿Son similares los ejemplos que propuso con los del apartado leído?
· ¿Por qué lo cree así?
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Aprendizaje esperado:
Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el marco
de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes estructurales del
diseño curricular.
A partir de los videos, exponga sus ideas sobre ¿Cómo se visualiza al currículo?
Compare las similitudes y diferencias de sus ideas con la siguiente concepción a fin de
concretar su definición.
El currículo es el plan de estudio que parte del análisis y reflexión de las características del
contexto y necesidades educativas de los alumnos, para definir los fines, propósitos y
referentes de desempeño; así como, especificar los medios metodológicos y recursos
necesarios para lograr los fines propuestos.
estudio, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de los
alumnos, a través de la transformación de un perfil de egreso en una serie de orientaciones
1Tomado del ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la
autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Diagnóstico de necesidades para definir cómo debe ser el currículo para una población
1 etapa determinada. Este diagnóstico contempla el rendimiento de los alumnos, su papel como sujetos
de la enseñanza y lo problemas del que tiene el currículo.
Formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para definir los
2 etapa distintos componentes del currículo. Estos pueden ser de distintos tipos: conocimiento,
pensamiento reflexivo y de valores y actitudes.
Selección del contenido considerando su validez, relevancia y compatibilidad con las realidades
3 etapa
sociales.
4 etapa Organización del contenido considerando su secuencia, profundidad, alcance e integración.
Selección de las actividades de aprendizaje considerando el enfoque y la variedad en las formas
5 etapa
de aprendizaje.
Organización de las actividades de aprendizaje tomando en cuenta la accesibilidad y posibilidad
6 etapa
de adaptarlas a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Determinación de lo que se va a evaluar; la manera y los medios para hacerlo; las técnicas para
7 etapa
obtener evidencia y su interpretación.
3 etapa
aprendizaje de cada una de las disciplinas del conocimiento.
Organizar las actividades para un aprendizaje efectivo teniendo en cuenta los elementos, principios
6 etapa y estructura organizativos de cada asignatura, así como los criterios de continuidad, secuencia e
integración.
Establecimiento de una evaluación efectiva de las actividades de aprendizaje con el fin de verificar
7 etapa la validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización; preparar el currículo y comprobar
la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y otros factores que intervienen.
De acuerdo con la información anterior, anote las acciones y etapas que debe seguir para
el diseño de su propuesta curricular en la ruta crítica de la siguiente página. Puede anotar
tantas acciones como considere necesarias, no es importante llenar todos lo recuadros o
bien, incrementar más de estos.
Indicadores Si No
Las acciones o etapas seleccionadas se presentan en un sentido
procesual
La ruta crítica retoma acciones o etapas de más de un autor
Se prevé el análisis de diversos factores antes del diseño de la propuesta
El diseño parte de la definición de propósitos o finalidades educativas
La selección de contenidos se hace posterior a la definición de propósitos
Se establece la implementación de la propuesta curricular
La ruta crítica toma en cuenta acciones para la evaluación del currículo
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5 Terry Barret, “Understanding problem-based learning” en Handbook of enquiry and problem-based learning. Irish case
studies and international perspectives http://www.aishe.org/readings/2005-2/chapter2.pdf, consultado el 15 de febrero de
2014, pp. 13-225.
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
a) Análisis y diseño curricular. Son una serie de actividades estratégicas para examinar y
establecer los propósitos, los contenidos fundamentales, los enfoques y los recursos con los
que los alumnos alcanzarán determinados aprendizajes.
b) Implementación curricular. Es poner en funcionamiento lo estipulado en planes y programas
de estudio. Se relaciona con la formación docente, la gestión escolar y la práctica
pedagógica.
c) Evaluación curricular. Son las tareas relacionadas con la valoración del currículo, como su
impacto en la sociedad; el desempeño de las autoridades, docentes y alumnos; y la manera
en que se ha realizado la gestión, administración, enseñanza y aprendizaje.
Características
1. Estratégico. Debe ser un proceso planificado en el que las metas, tareas y tiempos sean
definidos para los distintos actores que participan.
2. Deliberado. Se deben reflexionar los pros y contras, así como aplicar conocimientos y
experiencias, modelar situaciones, descubrir consecuencias e implicaciones de los
planteado antes de llegar a la toma de decisiones sobre el qué, para qué y cómo enseñar y
evaluar.
Para guiarse en el proceso de análisis y diseño del currículo se consideran una serie de principios
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orientadores. Estos principios sirven como guía para la discusión y la reflexión sobre las decisiones que
se han de tomar. A continuación, se muestran:
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
a. Coherencia. Se entiende como la relación lógica que debe existir entre los distintos
componentes curriculares y sus niveles de concreción como un todo organizado y
estructurado de manera que forme relaciones de interdependencia.
b. Congruencia. Relación lógica y coherente que se establece o conviene al definir el marco
teórico y conceptual de un programa. De manera que todos los componentes curriculares
deben de estar referidos a ese (os) marcos teórico-conceptual (es). Por ello, es fundamental
que el diseño empate los fundamentos pedagógicos y psicológicos con el enfoque de la
asignatura, es decir, con la concepción teórico-epistemológico que guía a la disciplina de
estudio.
c. Secuencia. Se entiende por secuencia la seriación o sucesión de los distintos contenidos
curriculares que guardan cierta relación entre sí con el fin de hacer funcional o facilitar el
aprendizaje. De esta forma, las secuencias pueden partir de:
I. Lo conocido a lo desconocido: considerando los conocimientos previos de los
alumnos y el contexto en el que viven.
II. Lo concreto a lo abstracto: considerando el desarrollo cognitivo de los alumnos.
III. Lo general a lo particular: considerando el marco de referencia que se requiere para
acceder al conocimiento.
IV. Lo significativo a lo secundario: de lo que resulta relevante para el campo de la
disciplina de estudio.
V. La frecuencia y utilidad: tendrá que acceder a otros conocimientos a lo largo del
trayecto educativo.
El principio de secuencia implica no solo ordenar seriadamente los contenidos sino definir el
nivel de profundidad, su gradualidad e integridad, por lo que conviene tener claro el alcance
o fines de lo que se pretende aprendan los alumnos en términos de conocimientos, valores y
actitudes como un todo estructurado.
d. Pertinencia. Se entiende por pertinencia a la correspondencia que debe existir entre los
componentes del currículo con las características, necesidades y aspiraciones diversas de los
educandos. El concepto de pertinencia considera ante todo que la enseñanza está inmersa
en un contexto y que los procesos de conocimiento se hallan ligados a los saberes de los
alumnos, a los instrumentos con que cuentan para acercarse al conocimiento, así como a
las condiciones sociales, culturales y especiales en que activan y aplican el conocimiento y
que son característicos de cada grupo humano de acuerdo con su edad, desarrollo
cognitivo, etc.
e. Relevancia. Se entiende a la relación que existe entre los componentes de una propuesta
curricular y la posibilidad de que responda a la realidad y a las necesidades de la sociedad
para la que se diseña. El principio de relevancia parte de concebir a la educación como un
bien social capaz de atender las necesidades presentes y futuras del individuo como
miembro de una colectividad.
f. Viabilidad. Se entiende a la posibilidad de poner en práctica una propuesta pues existen las
condiciones para llevarla a cabo. El diseño
curricular demanda analizar los
requerimientos no solo en términos de
recursos materiales y humanos sino de todos
aquellos factores que inciden en el proceso
educativo: las formas de organización y
funcionamiento institucional, las
condiciones y ambientes de aprendizaje, o
las relaciones sociales que se establecen
entre el centro educativo, su entorno, usos y
costumbres o su contexto laboral, entre
otros. En ese sentido, se debe considerar
que toda propuesta de diseño es una
acción intencionada situada entre el
conocimiento y el actuar.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Tomando como referente sus respuestas, complete el siguiente cuadro de doble entrada:
A partir del siguiente cuadro, analice la relación entre las preguntas sobre el currículo, sus
elementos y otras preguntas que guían su diseño.
Para comenzar los ejercicios prácticos, a partir del siguiente cuadro analice la relación entre
los elementos que deben estructurar el documento base de la oferta educativa de
Autonomía curricular6 y elementos curriculares vistos previamente.
Elementos del
Elementos del
currículo con los Características
documento base
que se relaciona
· Analizar el Nivel de Madurez Organizacional
· Identificar necesidades educativas, características e
intereses de los alumnos y de su contexto
· Reconocer las características de las escuelas
Diagnóstico Diagnóstico
(equipamiento e infraestructura)
· Analizar el perfil y habilidades de los docentes
· Revisar los resultados de evaluaciones internas y
externas
· Se define el tema de la oferta curricular
· Explicar a qué ámbito de la Autonomía Curricular se
Sección
orienta la propuesta
introductoria Fundamentación
· Cantidad de horas que se considera al nivel
¿Qué es?
educativo
· Tipo de servicio o adaptación
Propósitos por nivel
· De acuerdo con los Fines de la Educación y Perfil de
educativo Propósitos
egreso del nivel educativo
¿Para qué?
Aspectos de la
formación del · Sustenta al documento base y da soporte a la oferta
Enfoque
alumnado educativa
pedagógico
Competencias a · Integrar estudiantes de los seis grados
¿Para quién?
desarrollar · Educación primaria: (primaria baja 1 y 2 y/o primaria
¿Quién?
Rol del alumno alta 3 y 6; por ciclos 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6)
¿Cómo?
(organización) · Educación preescolar y secundaria: integra
Rol del docente estudiantes de los tres grados escolares
Metodologías
Organización de Aprendizajes · Lo que deben saber y lograr los estudiantes y en
los aprendizajes esperados caso de ser necesario, utilizar organizadores
¿Que? Contenidos curriculares
Importancia de
materiales Materiales · Uso y relación de los materiales educativos con la
educativos educativos oferta curricular, a fin de facilitar su aplicación
¿Con qué?
Sugerencias de
evaluación y
· Permite orientar al docente en el trabajo a
planificación Evaluación
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Criterios que deben observar escuelas, autoridades educativas locales, personas físicas o morales que
diseñen oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Estos instrumentos proveerán de información que permita tomar decisiones sobre las
condiciones presentes de la escuela, a fin de fundamentarlas acorde al objetivo: Conformar
su oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular.
Indicadores Si No
Generar la Cédula de nivel de madurez organizacional
Realizar un análisis FODA de las características y condiciones institucionales
Consultar los intereses y necesidades de los alumnos con instrumentos pertinentes
Sistematizar la información obtenida a partir de la consulta
Analizar instrumentos y evaluaciones internas y externas
Dar a conocer los resultados sobre los intereses y necesidades de los alumnos
¿Cuáles son los intereses o necesidades educativas de los alumnos, que requieren mayor
atención?
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7 Documento que es producto de la aplicación de un algoritmo preestablecido para generar el índice de madurez
organizacional de cada escuela (el algoritmo se puede consultar en la página: www.aprendizjesclave.sep.gob.mx). La
finalidad de este documento es orientar al CTE para determinar la composición de la oferta curricular (A mayor Índice de
madurez organizacional, mayor variedad de clubes). Emplear este documento como base para la toma de decisiones,
permitirá que cada escuela implemente de modo gradual, a lo largo de varios ciclos escolares, la oferta curricular en los cinco
ámbitos del componente de Autonomía curricular.
8 Las AEL y la AEFCM, a través de las supervisiones escolares, asesorarán a las escuelas para la generación de esta cédula. En
virtud de que esta cédula sólo tiene un carácter orientador, si por algún motivo la escuela no pudiera generarla, ello no debe
ser impedimento para la definición de su oferta curricular.
9 Acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que cuenta la escuela), Oportunidades (aspectos positivos que la
escuela puede aprovechar utilizando sus fortalezas), Debilidades (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir)
y Amenazas (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de los objetivos de la escuela). Es una
herramienta de análisis situacional que permite a la escuela hacer un diagnóstico de sus condiciones presentes, a fin de
tomar decisiones bien fundamentadas y acordes con un objetivo. En este caso, con el objetivo de conformar su oferta
curricular para el componente de Autonomía Curricular.
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
¿Cuál es el mejor horario semanal para impartir los clubes? ¿Es conveniente tener un horario
único para toda la escuela? ¿Por qué?
¿Cuáles son los temas que pueden conformar la oferta curricular de la escuela?
La fundamentación del currículo es una sección introductoria que describe de forma clara
y concreta, las bases o fundamentos que sistematizan los aportes provenientes de distintas
disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los
alcances del currículo. En este sentido, explicitan la razón de ser del tema de una propuesta
educativa, su relevancia y pertinencia. Razón por la que es indispensable en la estructura
curricular.
Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio , para
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la
intención comunicativa de la fundamentación.
Sugerencias:
Cuide que los verbos se expresen en términos de logro y sean verificables, para ello
puede apoyarse de la Taxonomía de Bloom o Marzano (Anexo 1) también que la
finalidad defina el para qué de forma contextualizada.
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas que sustentan la ideología con la que se
hace la intervención educativa, determinan los propósitos, ideas y actividades,
estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen
desarrollo. Es decir, explicitan el cómo se logran los objetivos, ya que prever aspectos de la
formación de los alumnos, los saberes, habilidades y actitudes a desarrollar, el rol,
organización de los alumnos de los alumnos, el rol del docente, pero sobre todo una breve
justificación de las vías metodológicas para lograr los propósitos establecidos.
Hay muchos modelos o enfoques pedagógico y cada uno de ellos se fundamenta en una
determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las características
personales y estilos de aprendizaje que se entiende pueden tener los alumnos y sus formas
de interactuar con el docente, por lo que será importante no perder de vista rasgos del
diagnóstico, fundamentación, y propósito educativo.
Con base en su análisis, redacte un texto en Word (aproximadamente de una a una y media
cuartillas) que describa, las directrices pedagógicas que orientaran el aprendizaje en su
propuesta curricular. Puede tomar como referente las siguientes consideraciones para la
atención y verificación del propósito comunicativos del enfoque pedagógico (No es
necesario responder todas), más que abundante, el texto debe ser claro y conciso.
El componente Autonomía Curricular como parte del enfoque pedagógico establece tres
vías metodológicas para su implementación didáctica, centradas en el aprendizaje activo y
situado: Estudios de caso, Aprendizaje Basado en Problemas y Métodos de Proyectos. Estos
ofrecen un desarrollo de competencias
Recuerde que, leer su producción y solicitar que alguien más lo haga, le apoyará a
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan
adecuadamente. Por otra parte, se recomienda leer los principios pedagógicos de
Aprendizajes Clave, a fin de comprender mejor el rol del docente.
1. Enliste temas que debe conocer el alumno para alcanzar el propósito, preferentemente
de forma equilibrada según el tipo de contenido. Valore de acuerdo con el tiempo a
implementar en los clubes, la cantidad de contenidos necesario.
Tipo
Contenido
C P A
Cómo son los Formatos Radiofónicos X
Participación en la grabación y revisión de producciones X X
Programa de Radio X
Recolección del material X
Análisis y evaluación de producciones X X
Montaje y producción X
Guion Radiofónico X
Colaboración en la emisión de capsulas radiofónicas X X
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Elaboración de guiones X
C=Conceptual P=Procedimental A= Actitudinal
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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
2. Seleccione y clasifique aquellos que corresponden al mismo campo temático, cada uno
de estos representará una unidad de aprendizaje; posteriormente pondere las unidades de
aprendizaje según la secuencia y complejidad.
Campos Nivel de
Contenidos
temáticos* complejidad
Formatos Radiofónicos 1
¿Cómo se hacen los
programas de Guion Radiofónico 1
radio?
Programa de Radio 1
relevancia de su uso.
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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
¿Cómo y cuándo lo
Aprendizajes esperados ¿Qué utilizaré? ¿Cuál es su finalidad?
utilizaré?
siguiente cuadro:
Página
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio , para
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la
intención comunicativa de las orientaciones pedagógicas.
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Página
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Aprendizaje esperado:
En la siguiente tabla, anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios
para implementar el currículo en el aula, puede basarse en el ejemplo:
Preparar recursos
para el aprendizaje
Implementar planes
de clase
Recoger
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información sobre el
proceso
Página
Solicitar
acompañamiento
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
En la siguiente tabla, anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios
para establecer una estrategia evaluativa de la propuesta curricular, puede basarse en el
ejemplo:
educativo.
Página
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Bibliografía
Anexos
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Anexo 1 TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO1
VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS
- NIVEL COGNOSCITIVO +
1 2 3 4 5 6
RECUPERACIÓN COMPRENSIÓN ANÁLISIS APLICACIÓN METACOGNICIÓN Dimensión
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Dimensión 5 SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo
Actitudes y percepciones positivas acerca Adquisición e integración Extender y refinar el conocimiento. Usar el conocimiento significativamente. Hábitos mentales productivos. =AUTORREGULACIÓN
del aprendizaje. del conocimiento. Sistema de Conciencia del Ser
Se refiere a que el educando añade nuevas Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas, Sin lugar a dudas, una de las metas más Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que
Se refiere al hecho de que sin actitudes y Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar distinciones y hace nuevas conexiones; analiza lo con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre importantes de la educación se refiere a los determina la motivación individual para completar
percepciones positivas, los estudiantes el conocimiento nuevo con el conocimiento que ha aprendido con mayor profundidad y mayor cuando el educando es capaz de utilizar el hábitos que usan los pensadores críticos, determinada tarea.
difícilmente podrán aprender que ya se tiene; de ahí que las estrategias rigor. Las actividades que comúnmente se conocimiento para realizar tareas significativas. En creativos y con autocontrol, que son los hábitos
adecuadamente. instruccionales para esta dimensión están relacionan con esta dimensión son, entre otras, este modelo instruccional cinco tipos de tareas que permitirán el autoaprendizaje en el individuo Los factores que contribuyen a la motivación son: la
orientadas a ayudar a los estudiantes a comparar, clasificar y hacer inducciones y promueven el uso significativo del conocimiento; en cualquier momento de su vida que lo importancia, la eficacia y las emociones.
relacionar el conocimiento nuevo con el deducciones. entre otros, la toma de decisiones, la investigación, requiera. Algunos de estos hábitos mentales son:
previo, organizar el conocimiento nuevo de y la solución de problemas. ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, Evaluación de importancia: determinar que tan
manera significativa, y hacerlo parte de su controlar la impulsividad y ser consciente de su importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
memoria de largo plazo. propio pensamiento.
Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre
habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión
(BLOOM NIVEL = 5ÍNTESIS) de determinado conocimiento.
(BLOOM NIVEL 1 = CONOCIMIENTO) (BLOOM NIVEL 2 = COMPRENSIÓN) (BLOOM NIVEL 4 = ANÁLISIS) (BLOOM NIVEL 3 = APLICACIÓN)
Observación y recordación de información; Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; Evaluación de emociones: identificar emociones ante
conocimiento de fechas, eventos, lugares; Entender la información; captar el significado; Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer Hacer uso del conocimiento o de la información; generalizar a partir de datos suministrados; determinado conocimiento y la razón por la que surge
conocimiento de las ideas principales; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; significados ocultos; identificar componentes. utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones relacionar conocimiento de áreas persas; determinada emoción.
dominio de la materia. interpretar hechos; comparar, contrastar; nuevas; solucionar problemas usando habilidades o predecir conclusiones derivadas.
ordenar, agrupar; inferir las causas predecir conocimientos. Evaluación de la motivación: identificar su nivel de
las consecuencias. motivación para mejorar su desempeño o la comprensión
del conocimiento y la razón de su nivel
Momento A: Activación de los procesos Creación del ambiente propio de aprender y la activación necesaria para el esfuerzo intelectual que exigen los
psicológicos superiores. retos educativos.
Un reactivo para propiciar la facilidad de que el alumno se active, facilitando en aprendizaje, apropiarse de
afectividad que facilita el aprendizaje cognitivo, permitiendo la facilidad de un estado neuropsicológico propicio
para aprender.
Momento O: Orientación de la atención de Es cuando el docente desarrolle la capacidad de estar atento de los intereses de los alumnos en el tema que se
los alumnos para aprender. desarrolle, es importante mantenerlos atentos y contribuir con el desarrollo de los procesos de atención de los
alumnos de forma consiente y voluntaria. Distintas estrategias permiten lograr que los alumnos tengan
claro ¿que se está aprendiendo?, ¿cómo se está haciendo? ¿Qué resultados se esperan? Y sobre todo logar que
Apertura
los alumnos capten y aun mejor se apropien de la lógica del contenido de lo que se está aprendiendo.
Momento PI: Constituye el momento de Es cuando los alumnos en forma individual o en equipo en clase se confronten con el contenido del trabajo,
procesamiento de la lean observen, investiguen, respondan preguntas que es lo que permite conjuntar con los temas o actividades
información. de los diferentes temas en que construyan su propio conocimiento, este momento contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los alumnos pues se logra el desarrollo de competencias en la búsqueda,
selección, comprensión, comunicación y empleo de información mediante fuentes impresas o sus
investigaciones.
Momento R: Recapitulación necesaria y es el tiempo de recuperación de lo más importante que se trató hasta ese instante, el docente logra hacer de
suficiente de lo que se aprende. este momento sea agradable vivencial, haciéndolo de una forma diferente cada vez que se vaya a aplicar y
sobre todo que se logre una integración entre los diferentes tópicos de un tema o diferentes programas de
estudio.
Momento I: Interdependencia social positiva Es el momento clave del método Elí y la esencia misma del aprendizaje cooperativo, consiste en propiciar la
Desarrollo
entre los miembros de un grupo oportunidad entre los alumnos en compartir procesos y resultados, el objetivo de este es que se aprenda uno
para aprender. de otros, creándose verdaderamente comunidades de aprendizaje, es necesaria en esta la interactividad para
que haya aprendizajes de unos y otros, es necesario hacer hincapié que se trabaje en momentos de
forma individual y en equipos. El buen trabajo en equipo se garantiza a partir del esfuerzo individual.
Momento E: Evaluación de lo aprendido. Se emite un juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sustantivo de la enseñanza, que
acompaña al proceso en todo momento de su desarrollo
Momento Sucede cuando se da la La psicología de los últimos años ha aportado, tres categorías muy vincladas con la reflexión (SSTM) Sentido y
Cierre
SSMT: reflexión sobre los procesos y significado''SS'', Metacognición ''M'', y Transferencia ''T'‘.
resultados de lo que se Momento ‘’M’’ todo momento en el proceso de la enseñanza es por su naturaleza valiosa, pero lo es más en la
aprende. medida en que damos la oportunidad en que alumnos el momento de reflexionar sobre lo que se hace, como
se hace, y para que se hace, y los resultados alcanzados. El Momento de la reflexión o
metacognición estimula la capacidad de pensar sobre el pensamiento (es tomar conciencia de lo que se está
aprendiendo y como se aprende).
Anexo 3
Fases secuencia
Habilidades
didáctica
Saberes previos
Conceptualiza
Contextualiza
Apertura
Ejemplifica
Ejercita
Construye
Desarrollo
Aplica
Demuestra
Evalúa
Cierre
Retroalimenta
Anexo 4
Heteronomía/Autonomía
Construir el Evidenciar el
Adquirir herramientas desempeño desempeño
Actividades
para comprender
Actividades
(Aprender) Situación de
aprendizaje
(Integrar
Ejercicios lo
(dominar) aprendido)
Ejercicios para
contextualizar