TAJUK 1 : STRATEGI DAN PENEMPATAN PELAJAR

ISU INDIVIDU

PERBEZAAN ANTARA KESAN KECACATAN

INDIVIDU DAN PENEMPATAN KEPADA INDIVIDU
PENYESUAIAN

Henson dan Eller (1999) : Perbezaan individu merujuk  Murid pendidikan khas  Brennan (1974)
kepada ciri-ciri atau sifat-sifat manusia yang mempunyai ditempatkan ke dalam Murid yang gagal menghadapi kerja
potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang kelas pemulihan khas normal sekolah untuk kumpulan
atau membataskan keupayaan seseorang untuk belajar kerana keengganan ibu sebaya mereka tetapi kegagalan
dalam persekitaran sekolah. bapa menempatkan mereka tidak boleh dianggap
anak mereka ke kelas sebagai satu kegagalan hanya
Aspek-Aspek Perbezaan Individu pendidikan khas. disebabkan oleh kecacatan.
-Jantina -Kesihatan -Fizikal  Guru lambat membuat  Mereka ini kadang kala juga diberi
ujian saringan dan juga label pencapai rendah yang
-Sosial -Kognisi -Bangsa/bahasa diagnostik dan membawa erti bahawa murid-murid
-Personaliti -Gaya Kognitif -Gaya Belajar menyebabkan murid ini memperlihat taraf pencapaian
lambat di tempatkan ke yang tidak memuaskan berbanding
Faktor-Faktor Mempengaruhi Perbezaan Individu kelas pemulihan untuk dengan taraf pencapaian purata
dipulihkan. rakan-rakan sebayanya atau taraf
-Baka -Persekitaran pencapaian yang diharapkan bagi
murid-murid pada peringkat
Menangani Masalah Perbezaan Individu persekolahan itu.
- Memahami perbezaan individu  Akibat daripada pelbagai kesulitan
- Memahami tingkahlaku murid pembelajaran yang dialami, individu
- Meramal tingkah laku murid yang mengalami kecacatan selalu
- Mempelbagaikan BBM gagal dalam ujian, dan ini
seterusnya menyebabkannya
Peranan Guru Dalam Menghadapi Perbezaan Individu mempunyai yakin diri dan konsep
diri yang rendah. Kita tidak berasa
1. Pengajaran dan pembelajaran individu hairan apabila murid yang
2. Mempelbagaikan bentuk penilaian mempunyai kecacatan ini kurang
3. Mempelbagaikan strategi pengajaran dan aktif dan kurang minat untuk
pembelajaran menyertai kegiatan pelajaran bilik
4. Mempelbagaikan bahan bantu mengajar darjah.
5. Peneguhan positif
 STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

PENGAJARAN INDIVIDU PENGAJARAN BERKUMPULAN

Berpusatkan kepada guru Berpusatkan kepada murid

Guru memilih tajuk pembelajaran Tajuk pembelajaran adalah pilihan bersama (murid boleh
menentukan tajuk pembelajaran)

Tidak bersifat kolaberasi Bersifat kolaberasi

Galakkan pemahaman dan penguasaan konsep Galakkan pelajar menegeluarkan idea berkomunikasi

BBM bergantung kepada kecenderungan pelajar BBM bergantung kepada pelbagai kebolehan pelajar

Latihan penguasaan dan pemahaman Latihan berbentuk tugasan atau projek

Guru bertindak sebagai pembimbing sepenuhnya Guru bertindak sebagai fasilitator

terhadap pelajar

Peruntukan
kewangan
 Dasar Sedia Ada  Lokasi bilik / kelas untuk
Di bawah “Bantuan
Perkhidmatan Bimbingan
dan Kaunseling“(Pekeliling
Kewangan Bil:2/91–
KP1573/17/jld.8(78)bth.11
Feb.1991). Bertujuan
untuk bimbingan  Kesesuaian seperti juga kelas-
pendidikan bagi
membolehkan kanak-kanak
menerima pendidikan yang
sesuai dengan bakat,
tahap kecerdasan dan
kebolehannya.
 Pihak sekolah boleh juga
menggunakan peruntukan
PCG mata pelajaran yang
difikirkan sesuai.  Prinsip – prinsip yang terjalin
Peruntukan di bawah mata
pelajaran Matematik dan
Bahasa Malaysia boleh
digunakan. (JPK sedang
berusaha untuk
mendapatkan peruntukan
secara pukal khusus untuk
program pemulihan khas).
KEMUDAHAN DAN PRASARANA
Lokasi dan jenis
dijadikan Kelas Khas
Pemulihan adalah sangat
bergantung kepada keadaan
kemudahan yang sedia ada
serta kemampuan di sesebuah
sekolah.
kelas biasa yang lain perlu
diambil kira dari segi
keselesaan ruang dengan
bilangan murid, cahaya serta
peredaran udara yang
mencukupi, kerusi dan meja
serta saiz dan susunan
fizikalnya yang selaras
dengan ukuran dan bilangan
murid-murid yang terlibat.
dan dipraktikkan dalam
penyusunan kelas seperti ini
ialah suasana fizikalnya,
sosial, emosi dan rasa hati
yang selesa dan gembira
untuk murid-murid; bidang
dinamik kumpulan yang
menyokong pembelajaran
atau tugasan yang diberikan
;dan penyusunan perabot
yang membantu rutin
pengurusan.
Kemudahan- Peralihan ke alam
kemudahan pekerjaan
 Bagi mentadbirkan
sesebuah kelas Pendidikan
Pemulihan Khas, Guru
Pemulihan Khas hendaklah
menyediakan beberapa
keperluan lain yang
semestinya ada dalam
kelas pemulihan. Di
antaranya ialah :
 Jadual waktu kelas /
persendirian Carta alir
Program Pendidikan
Pemulihan Khas.
 Runding cara dengan guru
kelas / mata pelajaran
tentang perkembangan
murid kelas biasa.
 Runding cara dengan Guru
Besar untuk meningkatkan
mutu pencapaian murid.
 Selain daripada itu di
dalam kelas pemulihan ini
juga disediakan ruang –
ruang pembelajaran
mengikut kesesuaian dan
keluasan bilik . Di antara
ruang pembelajaran yang
dicadangkan ialah ruang
disiplin.
 KEBERKESANAN PROGRAM PEMULIHAN
KHAS

 Murid pemulihan yang mendapatkan  Terdapat guru pemulihan khas yang

pendidikan pemulihan khas berjaya mempunyai ijazah dalam bidang
menguasai kemahiran 3M. pendidikan pemulihan khas yang khusus.

 Banyak program yang dianjurkan oleh

pihak sekolah berkaitan dengan
pendidikan pemulihan seperti
ceramah, kempen kesedaran ibubapa,
dan sebagainya.
TAJUK 2 : PROFESIONALISME GURU
Motivasi Guru:
- Motivasi guru kepada murid dilakukan bagi
meningkatkan keyakinan pelajar untuk belajar
dan menguasai kemahiran.
Motivasi Guru:
Motivasi guru pemulihan terhadap
pelajar diserapkan bagi usaha
memulihkan pelajar pemulihan.
Guru-guru kelas aliran perdana dalam
memberikan motivasi kepada pelajar
dan menyerahkan sepenuhnya
kepada guru pemulihan adalah
kurang.
KEPERLUAN GURU
Kelayakan Guru:
- Mempunyai kemahiran serta ilmu berkaitan
dengan Pemulihan Khas.
- Menduduki sistem pemilihan calon bagi
mengambil kira kriteria-kriteria guru yang
diperlukan – INSAK,MTEST
Kelayakan Guru:
Menambah baik sistem pemilihan calon
guru.
Guru yang memegang jawatan sebagai
guru pemulihan tidak memiliki pelbagai
kemahiran serta pendedahan ilmu
berkaitan Pemulihan Khas.
Ada guru yang berminat untuk menjadi
guru pemulihan namun tidak tahu cara
memohon/ proses pelaksanaan untuk
mengurus kelas pemulihan.
Latihan Guru Asas:
-secara sepenuh Masa
- Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas
(Pemulihan Khas)
-Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI)
Latihan Guru Asas:
Memantapkan latihan perguruan-
dengan mengambil kira keperluan
dan kehendak semasa dan akan
datang.
Guru Pelatih yang baru menamatkan
kursus menguasai teori dan amalan
pengajaran dan pembelajaran yang
dipelajari di institusi.
Ketrampilan:
- Ketrampilan bermaksud kecekapan,
kemampuan (yang tinggi). Maksudnya ia bukan
sekadar kemampuan cukup makan, tetapi lebih
daripada itu.
Ketrampilan Guru:
Contoh Ketrampilan;
Kemahiran Komunikasi
Kepemimpinan dan Pengurusan
Penampilan Diri
Keperibadian yang menarik
Protokol Dan Etiket
-Mempunyai kemahiran teknologi dalam
pelaksanaan pengajaran.
-Cekap/berkemampuan dalam mengurus
kelas pemulihan dengan baik.
-Mempunyai kemahiran generik.
-Mempunyai kemahiran kaunseling
Peningkatan Profesionalisme

Kursus dalam Perkhidmatan

Kursus seperti ini sudah tentunya akan membantu guru meningkatkan prestasi dalam tugasan yang
semakin canggih dan mencabar.
Jenis kursus
Kusus ikhtisas - Bahasa -Pedagogi -KBKK dan lain-lain
Kursus Pengurusan Sekolah - Guru besar -Guru Penolong kanan
Kursus IT/ Teknologi Maklumat - Multimedia -Komputer -Teknolog pendidikan

Jenis Latihan
latihan jangka panjang
- kursus dalam cuti -kursus hujung minngu -kursus induksi
latihan jangka pendek
- in-house -bengkel -seminar
- ceramah -Latihan dalam kumpulan -Latihan Bina semangat

Penganjur
- Bahagian pendidikan guru
- jabatan pendidikan negeri
- institut Aminuddin Baki
- Institut pentadbiran awam
-Pusat perkembangan Kurikulum
-pejabat pendidikan daerdah
-Biro tata negara
-Agensi luar

Pendidikan Jarak Jauh

 Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media, Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui
Siaran.
 Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu:
- Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaran seperti radio, televisyen tempatan atau
televisyen satelit, guru dapat menyampaikan pelajaran tanpa bersemuka dengan pelajarnya.
- Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak, rakaman pita, rakaman video atau
menyediakan program dalam disket komputer ke pusat sumber untuk dipinjam oleh pelajar.
Dengan perkembangan kegunaan komputer yang semakin canggih, pelajar pun boleh dilatih
melalui program CAL (Computer Assisted Learning) di rumahnya.
Amalan Refleksi
Dibawah konteks pendidikan, refleksi ialah sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk
mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya,
menganalisis dan menilai kesannya, termasuk memikirkan cara membaiki dan merancang dengan
mengubahsuainya untuk digunakan dengan lebih berkesan pada masa hadapan.
 Proses
- Kefahaman Mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena atau masalah pedagogi
- Transformasi Merancang tindakan pedagogi
- Pelaksanaan Melaksanakan, menguji atau mengkaji tindakan yang dirancang
- Penilaian Menilai tindakan yang diambil
- Refleksi Refleksi terhadap tindakan yang diambil
- Kefahaman baru Membuat atau merancang pengubahsuaian, peningkatan atau tindakan
susulan
 Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman sedia ada
untuk menimbang segala kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai
objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.
 Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif boleh dilihat daripada tindakan seperti berikut:
- Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia ada
- Mengemukakan soalan kendiri
- Mengusulkan hipotesis dan andaian
- Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian yang wajar
- Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatif
- PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifRenungan kembali refleksi (Pemikiran
Metakognitif)Pemikiran ReflektifPerkaitan dengan pengalaman sedia ada

Isu-isu
 Pengiktirafan – Sejauh mana aktiviti-aktiviti pembangunan profesional guru di sekolah
mendapat pengiktirafan atau mempunyai nilai tambah dalam perkhidmatan keguruan? Apa
sumbangannya kepada Penilaian Tahap Kompetensi (PTK) guru?topic
 Masa - rungutan yang sering timbul di kalangan guru ialah mereka atau sekolah tidak
mempunyai masa untuk melaksana pembangunan profesional. Kerja seharian sahaja sudah
meletihkan, sudah tentu pembangunan profesional semakin terpinggir. Pada ketika ini
pelaksanaan kad pelaporan untuk memenuhi keperluan latihan 7 hari setahun sedang
berkuatkuasa - suatu permulaan yang baik tetapi jauh daripada mencukupi.
 Kewangan - isu ini selalunya menjadi kekangan kepada pentadbir sekolah. Kementerian
Pelajaran Malaysia telah mula melaksanakan dasar pengagihan peruntukan kewangan yang
memberikan nisbah yang lebih kepada sekolah-sekolah berbanding Pejabat Pelajaran Daerah
dan Negeri. Mungkin sudah tiba masanya satu kepala khas “Pembangunan Profesional Staf”
diwujudkan dalam peruntukan kewangan ke sekolah.

Kerjasama:
- Kerjasama berkaitan hal pengurusan dan
pentadbiran Pemulihan Khas antara guru
pemulihan, pihak pentadbir, rakan sejawat.
Isu Kerjasama:
 Terdapat pihak pengurusan sekolah yang tidak memahami
tugas guru pemulihan dengan sebaiknya dan memberikan
tugas-tugas lain kepada guru pemulihan khas.
 Pengurusan permohonan barang keperluan buat kelas
pemulihan mengambil tempoh masa yang lama.
Kenaikan Pangkat:
- Laluan naik pangkat secara hakiki - iaitu bagi
jawatan-jawatan hakiki di sekolah,ppd,jpn atau
bahagian di KPM seperti GPK,Guru Besar dan
Pengelola Gred DGA32 dan DGA34
- Laluan Guru Cemerlang – gred
DGA32,DGA34,DGA38 bertaraf KUP
- Laluan Time Base - DGA32 (KUP)
- Laluan Khas X-PPLD - DG41(KUP) ,DG44(KUP)
untuk GPK dan Guru Besar yang sambung belajar
Isu Kenaikan Pangkat:
 Kesatuan memaklumkan bahawa terdapat calon-calon
tercicir dalam urusan ini kerana terdapat Guru
Besar/Pengetua yang tidak faham syarat-syarat kenaikan
pangkat ini sebagaimana yang telah diedarkan oleh
Kementerian.
Kerja Berpasukan:
- pelaksanaan tugas dan tanggungjawab
mendidik murid pemulihan yang dilakukan
bersama-sama antara kolaborasi guru
pemulihan, guru kelas dan guru mata pelajaran.
Isu Kerja Berpasukan:
 Guru kelas menyerahkan sepenuhnya tanggungjawab
memulihkan pelajar dari kelas mereka ke atas bahu
guru pemulihan.
 Guru mata pelajaran bahasa dan matematik tidak
membantu berkongsi bahan dan kemahiran terhadap
guru pemulihan dan memfokuskan kepada murid aliran
perdana sahaja.
Kebajikan:
SOKONGAN - Hal-hal meliputi prasarana kelas pemulihan
PENGURUSAN dan murid pemulihan yang mempunyai latar
SEKOLAH belakang keluarga yang memerlukan bantuan.
Isu Kebajikan:
 Peruntukan untuk kelas pemulihan tiada yang
menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih berkesan kerana kos adalah sendirian
berhad.
 Murid yang memiliki latar belakang keluarga yang
bermasalah seperti perceraian, masalah ekonomi tidak
mendapat sepenuh bantuan daripada pihak pengurusan
sekolah.
TAJUK 3 : PELAKSANAAN PENGAJARAN

1. SUKATAN PELAJARAN DAN HSP

KANDUNGAN
 Guru pemulihan masih mengutamakan kandungan sukatan pelajaran yang perlu dihabiskan
dalam tempoh waktu yang ditentukan.
 Guru perlu mengetahui selok-belok kandungan atau kehendak kurikulum yang digubal untuk
kebaikan murid.
 Sukatan pengajaran-pembelajaran perlu dikemaskinikan dengan menyelitkan strategi-strategi
terbaru yang penting untuk pengajaran-pembelajaran murid yang bermasalah
 Isi kandungan perlu dipertingkatkan, disusun dari aras mudah ke aras yang lebih tinggi.Latihan
tidak harus terlalu mudah hingga murid cepat siap atau terlalu sukar hingga murid bosan dan
tidak berminat dengannya.
 Mat Nor Husin Dan Jais Sahok (1990 :6)
 Pendidikan yang diberikan kepada pelajar yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak
menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah.

KEMAHIRAN
 Kemahiran yang hendak diajar perlu dipertingkatkan mengikut tahap kesediaan belajar murid
dari mudah kepada kompleks, daripada pengalaman sedia ada kepada pengalaman baru, dan
daripada umum kepada spesifik.
 Guru perlu memiliki kemahiran mengajar setiap topik dengan mengemukakan contoh konkrit
yang mudah difahami oleh murid pemulihan dan mengikut prinsip-prinsip pengajaran yang
disarankan.
 Kemahiran akan dipertingkat sebaik sahaja murid sudah menguasai sesuatu pembelajaran itu.

2. PERANCANG KURIKULUM
KEMAHIRAN GURU
 Penyampai Ilmu
- Guru hendaklah berusaha melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran
mengajar dari semasa ke semasa.
- Perubahan peranan guru pada hari ini adalah diiringi dengan perubahan strategi pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah.
- Kebolehan menerima isyarat dengan cepat, memproses maklumat yang diterima,
menyimpannya dalam skor ingatan dan dapat mengaptasikan apa yang dipelajari untuk
menyelesaikan masalah.
 Pemikir
- Proses ini melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea atau perkara-perkara yang
tersembunyi dan membuat kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru.
- Pemikiran boleh diertikan sebagai proses penyusunan maklumat, konsep atau idea yang
berkaitan.
- Pemikiran terdiri daripada pemikiran kreatif, abstrak dan konkrit.
- Kemahiran ini menjadikan guru sebagai pembimbing, fasilitator dan pemberi rangsangan
dalam bilik darjah.
- Dalam kemahiran ini, guru digalakkan menggunakan soalan bercapah untuk membimbing
murid berfikir secara analitik, kritik dan rasional.
 Pengurus
- Mengurus rutin bilik dan keadaan fizikal bilik darjah supaya murid-murid menjadi lebih selesa
untuk menjalankan aktiviti pengajaran.
 - Mengurus aktiviti supaya murid-murid dapat menjalankan aktiviti mengikut arahan yang
ditetapkan.
- Mengurus disiplin murid supaya murid-murid menjadi lebih berdisiplin sama ada dalam bilik
darjah ataupun luar bilik darjah.
 Perancang
- Guru perlu menjadi perancang supaya pencapaian objektif pengajaran dapat dicapai.
- Guru perlu merancang setiap aktiviti menentukan objektif pelajaran, memilih isi pelajaran,
memilih strategi dan kaedah pengajaran, merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
memilih bahan-bahan pengajaran serta menyediakan dan menguruskan kemudahan-
kemudahan untuk menjalankan aktiviti pembelajaran.
- Perancangan yang dibuat dapat :
 memotivasikan murid-murid supaya bersedia belajar
 menyampaikan isi pelajaran
 membimbing menjalankan aktiviti pembelajaran
 mengurus murid-murid supaya mereka mempunyai disiplin diri
 menggerakkan murid-murid dengan aktiviti soal jawab supaya mendapat gerak balas
mereka dan interaksi yang positif
 membimbing murid menjalankan aktiviti pengukuhan
 memberi peneguhan dan menutup pelajaran dengan teknik yang sesuai supaya
mendapat pengulangan tingkah laku yang positif pada masa kelak.

INOVASI

• Inovasi adalah ciptaan-ciptaan baru yang memiliki nilai ekonomi yang bererti, yang umumnya
dilakukan oleh perusahaan atau kadang-kadang oleh para individu (Edquist, 2001, 1999)
• Inovasi adalah aplikasi komersial yang pertama kali dari suatu produk atau proses yang baru
(Clark dan Guy, 1997)
• Inovasi adalah transformasi pengetahuan kepada produk, proses dan jasa baru; tindakan
menggunakan sesuatu yang baru (Rosenfeld, 2002)
• Kesimpulan definisi inovasi : Hasil cetusan idea-idea yang kreatif dalam mana-mana aspek
kerja yang dapat meningkatkan kualiti dan produktiviti organisasi. Hasil inovasi ini boleh
merangkumi apa-apa perubahan kepada sistem, prosedur, kaedah dan/atau cara bekerja.

Isu Inovasi Dalam Perancangan Kurikulum

• Kaedah/pendekatan/teknik pengajaran guru
• Aspek bahan bantu mengajar (bbm)
• Sukatan pelajaran Pemulihan Khas SR

Cadangan Mengatasai Isu Dalam Inovasi

• Pakej celik bacaan
• Program keharmonian bacaan
• Program BIMO
• Mari belajar matematik sambil menyanyi
• Bahasa Melayu: Mengenal Huruf Dan Perkataan Sukukata Terbuka
• Celik Huruf
• Permainan Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik
Pakej Celik Bacaan
• oleh Md Radzi bin Misran dari SK Rawang, Rawang, Selangor
• Aspek inovasi : Bahan yang digunakan dalam melaksanakan program ini terdiri daripada:-
– kad imbasan
– kad perkataan
– buku latihan
– buku bacaan berpandu
– kaset
– set permainan bahasa
– buku panduan
– radio
– modul celik huruf

Program Keharmonian Bacaan

• oleh Hajah Rosni Abdullah dari SK Anak-Anak Angkatan Tentera ,Tok Jelai, Jitra, Kedah
• Aspek inovasi :
– Modul bacaan
– Menu ganjaran
– Bacaan berpasangan

Program BIMO
• oleh Rasif Ahmad dari SK Taman Selayang I, 68100 Batu Caves, Selangor
• Aspek inovasi : Semua murid baru Tahun Satu menduduki ujian diagnostik Bahasa Melayu.
Ujian adalah sepertimengenal huruf besar dilakukan secara rambang,mengenal suku kata
mengikut pemeringkatan (KV, KVK,KVKK, VK, KVVK, KVV, KKV, KKVK, KVVV), membaca
ayat mudah, dan membaca cerita pendek. Murid yang belum menguasai huruf diasingkan ke
kelas BIMO. Murid Tahun Satu ini menggunakan buku Pakej Jauhari Bahasa Melayu
danmengikuti program pengajaran yang telah disusun secara mudah dan berkesan.
• Disamping itu, susunan ruang dalam kelas Program BIMO dapat dibahagikan kepada:
I. Kelas BIMO (Am) - Setiap kelas mempunyai ruang belajar untuk;
– A. pengajaran individu
– B. menampung 25- 30 orang murid
– C. mini perpustakaan
– D. ruang perpustakaan
– E. ruang pameran hasil kerja murid
II. Kelas Sumber BIMO - Kelas sumber ini mempunyai ;
– A. ruang tayang VCD
– B. keperluan fizikal lain seperti Kelas BIMO (Am)

Mari Belajar Matematik Sambil Menyanyi

• oleh Ahsahri Hj. Kasdi dari SK Sri Setia Jaya,Tanjung Sedili, Kota Tinggi, Johor
• Aspek inovasi : Dilaksanakan dalam set induksi dan aktiviti semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas melalui nyanyian. Bentuk bahan yang digunakan adalah seperti
berikut:
– Cakera padat/ kaset lagu Matematik; dan
– Senikata lagu
 Lagu-lagu matematik yang telah dicipta antaranya ialah:-
– Pak Wa Berlaga – hafalan sifir;
– Tambah dan Tolak;
– Pecahan;
– Rumah Nombor;
– Kotak;
 – Oh La La;
– Untung-Untung dan Rugi;
– Diskaun;
– Dividen, dan
– Masa

Bahasa Melayu: Mengenal Huruf Dan Perkataan Sukukata Terbuka

• oleh Normah Musa dari SK Pangkalan TLDM,32100 Lumut, Perak
• Aspek Inovasi : Aspek bacaan (powerpoint), aspek pengendalian bahan

Celik Huruf
• oleh Dutis@ Dullahmin bin Igib dari SK Giok, WDT.15, Tamparuli, Sabah
• ASPEK INOVASI : Dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran prinsip-prinsip
berikut diamalkan:
– Murid diajar menyebut vokal bukan nama huruf vokal.
– Nama huruf vokal diajarkan secara tidak langsung.
– Bunyi e taling tidak diperkenalkan di peringkat awal.
– Murid diajar menyebut nama huruf-hurufkonsonan.
– Bunyi konsonan diajar dengan menggabungkannya dengan huruf vokal.
– Suku kata diajarkan berdasarkan bunyi bukannya ejaan.
– Penggunaan huruf besar dan tanda baca tidak digalakkan di peringkat awal.
– Latihan tulisan (menulis perkataan yang dibentuk) mesti dibuat setiap kali
– selepas mengajar sesuatu kemahiran.

Permainan Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

• oleh Ahmad Khusairi Badiozaman dari SMK Layang-Layang Kiri, 32800 Parit,Perak
• Aspek inovasi : Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dijalankan dalam bentuk
permainan seperti Peperangan Abad Ini, Melastik Burung, Memburu dan Memancing ikan
yangkesemuanya berkaitan dengan aktiviti seharian murid. Contohnya dalam
permainanPeperangan Abad Ini murid mengatur strategi untuk mendapat jumlah skor.
Inimelibatkan konsep matematik seperti titik-titik kordinat. Dalam permainanmemancing ikan,
murid terlibat dengan aktiviti menimbang dan menjual ikan yangdapat menerapkan
konsepmatematik seperti berat, harga dan untung rugi .

Bahan bantu belajar
(BBM)
Definisi :
BBM adalah segala
kelengkapan yang
digunakan oleh guru untuk
membantunya dalam
menyampaikan pengajaran.
Isu :
Keadaan bilik darjah yang
terasing dan tanpa
kelengkapan asas yang tidak
mencukupi memberi
ketidakselesaan kepada guru
dan murid-murid
Langkah penyelesaian :
Pihak bertanggungjawab
perlu menyediakan bilik
darjah dan kelengkapan
yang mencukupi untuk
keselesaan kepada guru dan
murid untuk belajar
Strategi Pelaksanaan
Keberkesanan Komitmen guru
kaedah
Definisi : Definisi : sikap (pendirian
atau perbuatan)
Cara atau peraturan
memberikan sepenuh
membuat sesuatu
tenaga dan perhatian atau
(terutamanya yang
menunjukkan sokongan
bersistem atau yang
dan azam yang penuh
biasa)
kepada sesuatu
Isu :
Isu :
Guru tidak menyedari
guru tidak berminat untuk
perbezaan gaya
mendidik murid-murid
pembelajaran dan kognitif
berkeperluan khas
murid
Langkah penyelesaian :
Langkah penyelesaian :
jikalau tidak ada guru yang
Guru perlu memahirkan terlatih dalam bidang
diri dengan aspek pemulihan khas, pihak
pedagogi dan perlu sekolah perlu mencari guru
mengenal pasti perbezaan yang berminat, yang sedia
kognitif dan gaya untuk belajar ‘on the job’ dan
pembelajaran murid amat prihatin serta
penyayang
Perbandingan Pengurusan Kelas Pemulihan Khas
ASPEK PENDIDIKAN PEMULIHAN
KHAS
Murid Jumlah murid tidak boleh melebihi Tiada had
15 org dalam satu-satu masa.
Kemudahan dan Meja disusun berkumpulan, sudut
prasarana atau kiosk pembelajaran.
dalam kelas
Bahan Bahan konkrit
pengajaran Bahan bantu mengajar yang
menarik.
Buku teks tidak disediakan
Tiada sukatan pelajaran yang
selaras.
Kewangan Bergantung sepenuhnya kepada
kewangan sekolah.
Murid tidak mendapat bantuan.
Kurikulum Penekanan pada subjek
matematik dan Bahasa Melayu.
KELAS BIASA PROGRAM INKLUSIF PENDIDIKAN KHAS
MASALAH PEMBELAJARAN
Bergantung kepada Nisbah guru dengan murid
keperluan bilangan 1:5
murid .
Susun atur seperti Susun atur seperti Terdapat kiosk yang pelbagai.
kelas biasa kelas biasa.Tetapi Terdapat kemudahan seperti
disediakan guru resos TV,dapur atau mesin jahit
didalam kelas. (sek men)
Buku teks Buku teks ikut Bahan bantu setiasa
disediakan. kemampuan murid. diperlukan dan disediakan.
Bahan bantu Bahan mengajar diubah Sukatan pelajaran disediakan
mengajar bergantung suai oleh guru resos khas untuk murid pendidikan
kepada keperluan. dan Jawatankuasa khas.
akademik.
Terdapat peruntukan. Murid diberi Murid mendapat kad OKU
sumbangan oleh JKM. dan layak dapat sumbangan
Tidak diberi bantuan JKM.
khas untuk kelas. Mendapat peruntukan khas
dari kemeneterian
Perpandukan kepada Lebih kepada subjek Lebih kepada pengurusan
KBSR. seperti pendidikan diri.
seni,pra
vokasional,PJ,BMelayu
dan Matematik.
Isu-Isu Berkaitan Dengan Perbandingan Pengurusan Kelas Pemulihan Khas

 Murid-murid di kelas pemulihan tidak mendapat kemudahan yang sepatutnya seperti alat bantu mengajar yang bersesuaian.

 Ibubapa tidak dapat menerima kekurangan yang ada keatas diri anak-anak mereka dan lebih yakin dan beranggapan bahawa
anak mereka mempunyai tahap seperti murid yang normal di kelas aliran perdana.

 Tidak mempunyai sukatan pelajaran yang selaras.

 Terdapat guru pemulihan hanya mengharapkan ujian saringan atau LINUS yang dijalankan tanpa membuat ujian susulan seperti
ujian diagnostik bagi mengenal tahap murid.

 Persepsi negatif guru aliran perdana terhadap murid pemulihan .

 Menurut beberapa orang guru pemulihan,penyediaan guru pembantu seperti di kelas pendidikan khas akan memberi hasil
kejayaan yang lebih baik kerana masalah utama yang sering dihadapi oleh guru pemulihan adalah kawalan kelas dan
pengajaran berkumpulan dan ia memerlukan pembantu.

Isu-Isu Berkaitan Dengan Program Inklusif

 KajianHaniz Ibrahim (1998) telah mendapati guru aliran perdana di sekolah rendahbersikap negatif terhadap
pelaksanaanpendidikan inklusif.
 Sebahagian sekolah tidak menyediakan guru pembantu untuk membantu murid pendidikan khas yang menjalani program
inklusif.
 Sungghpun menggabungkan pendidikan khas dan kelas biasa nampak menarik pada luarannya namun perlaksanaannya boleh
menimbulkan bebanan yang tidak adil kepada sistem yang dilaksanakan untuk memenuhi keperluan semua murid. Hallahan &
Kauffman (1995).
 Vaughn et al.(1994) Mereka bimbang kesan inklusi ini terhadap beberapa perkara antaranya pencapaian akademik murid sama
ada bagi murid di aliran perdana atau masalah pembelajaran, bimbang akan didakwa, beban kerja, masalah-masalah berkaitan
perlaksaannya dan bagaimana progam ini akan memberi kesan terhadap peranan mereka di dalam kelas.
 Angelides & Charalambous (2005) mendapati kebanyakkan guru biasa memberi pandangan negatif terhadap pendidikan inklusif
begitu juga terhadap murid-murid pendidikan khas kerana tidak memenuhi kepentingan mereka.
 Kaedah dan strategi tidak diubah suai bagi memenuhi keperluan murid inklusif. Guru mengajar tajuk yg sama seperti murid
biasa dan tidak menggunakan pendekatan individu untuk murid inkluisf. Guru hanya memberi perhatian istimewa kepada
mereka sahaja.
 Disebabkan oleh guru pendidikan khas ditugaskan melaksanakan program inklusif maka adalah penting untuk mengetahui
kefahaman dan perasaan mereka berhubung dengan perkara tersebut. Salah satu elemen penting untuk menentukan kejayaan
 program inklusif adalah sikap positif guru tersebut. (Baker & Zigmond, 1995; Ochoa & Olivarex, 1995; Zigmond & Baker, 1990;
Zigmond et al., 1995).

Isu-Isu Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran

 Angelides (2004); Angelides, Stylianou & Leigh (2003), mendapati bahawa kebanyakkan guru selalunya akan bertindak
mengikut bantuan yang diterima dari orang yang lebih tinggi kedudukannya dan Kementerian Pelajaran. Ini berdasarkan kepada
guru pendidkan khas bersendirian dan bertindak di atas inisiatif sendiri sedangkan mereka memerlukan sokongan untuk
memberikan pendidikan yang lebih berkualiti dan meningkatkan penglibatan kesemua murid.
 Kesedaran yang rendah masyarakat tentang pendidikan khas, Kesemuanya 12 orang warga pendidik aliran perdana yang
ditemui secara tidak dirancang (dalam situasi dan masa berasingan), tidak faham maksud ‘special education’ atau pendidikan
khas. Mereka faham singkatan OKU (orang kurang upaya) tapi bila ditanya lebih lanjut tentang kanak-kanak OKU, ‘buta dan
pekak’ adalah golongan OKU yang mereka tahu (Diari penulis dari Januari 2004 hingga Jun 2005, interaksi sosial).
 Angelides (2004); dalam kajian tersebut sekolah juga sepatutnya menyediakan lebih daripada seorang guru di dalam kelas. Buat
masa sekarang peranan ’pembantu pengiring’ adalah untuk membantu murid-murid dalam aspek keselamatan dan
pengangkutan namun peranan mereka boleh diluaskan lagi.
 BEBANAN
TUGAS GURU

Jawatankuasa dalam organisasi Bilangan waktu mengajar

 Guru yang menjawat jawatan penting sekolah
dan guru yang terpaksa bertugas selepas
waktu kelas seperti jurulatih sukan utama
sekolah, ketua koperasi dan sebagainya.
 Masalah pentadbir sekolah mengejar
populariti, guru yang rajin dan berkebolehan
akan dibebani dengan pelbagai tugas tanpa
memikirkan kebajikan guru tersebut.
 Jadual Waktu Guru Pemulihan Khas
Agihan masa guru Pemulihan Khas adalah
seperti berikut:
o Masa mengajar – 990 minit
o Masa untuk persediaan dan panduan –
120 minit (dimasukkan ke dalam JW)
o Masa luang (free period) sama seperti
guru-guru lain.

Pengkhususan mata pelajaran

 Guru diberikan opsyen lain semasa disekolah.

Walaupun perkara ini tidak sepatutnya berlaku, bagi
seorang guru perlulah redha kerana kekurangan guru
menyebabkan perkara ini berlaku.

 Jika guru memilih opsyen untuk mengajar, apa akan

jadi kepada anak murid kita kelak yang kurang
mendapat bimbingan terhadap mata pelajaran yang
kritikal (BI) yang biasanya kurang guru yang mahir.
TAJUK 4 : ISU PELABELAN DAN PENGASINGAN

MURID
• P&P yang dilaksanakan adalah berfokus kepada kepada murid
• Mengenalpasti masalah murid pemulihan khas dari aspek klinikal dan sejarah
kelahirannya.
• Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan setiap murid permulihan khas dari aspek
klinikal; dan sejarah kelahirannya
• Memudahkan guru melaksanakan P & P berdasarkan ciri-ciri murid yang telah di
kenalpasti.
• Menggunakan kaedah Pengajaran dan ABM yang sesuai dengan masalah murid.
• Perkhidmatan khusus diberi kepada murid.

KESAN POSITIF

PELABELAN

GURU

IBU BAPA • Memudahkan guru untuk membuat

• Dapat mengenal pasti kelemahan
anak dan mengetahui strategi
berkesan untuk memaksimumkan
potensi anak.
• Mempunyai kesedaran dan
pelbagai maklumat mengenai murid
pemulihan
Rancangan Pengajaran Individu (RPI).
• Boleh mengukur tahap prestasi murid
melalui ujian yang dilaksanakan.
• Dapat mengenal pasti faktor yang
membawa kepada masalah murid
pemulihan sama ada dari segi fizikal,
emosi, dan psikomotor.
 MURID

Murid akan merasa rendah diri dan berlaku diskriminasi.

- Diskriminasi boleh berlaku dalam kalangan rakan sebaya atau guru

di aliran perdana.

Diketepikan dalam aktiviti yang dirancang.

- guru merasakan murid Pemulihan Khas hanya menyusahkan rakan-rakan
lain dalam menjalankan tugas kerana mereka dianggap tidak memberi
manfaat dalam sesuatu perkara.

Situasi ini akan menyebabkan murid mudah patah semangat apabila

dipandang serong.
Oleh itu, mereka akan menimbulkan masalah disiplin.

KESAN NEGATIF

PELABELAN

IBU BAPA

GURU • Tidak dapat menerima persepsi

• Guru Pemulihan Khas disamakan
dengan murid Pemulihan Khas.
• Timbul persepsi negatif guru aliran
perdana terhadap guru Pemulihan.
(gaji sama, kemudahan diberi khas
tapi kerja sikit)
• Dikatakan tidak mahu bercampur
dengan guru aliran perdana.
• Dipandang sebagai guru golongan
kelas kedua.
negatif dari masyarakat dan
pengasingan yang berlaku di dalam
bilik darjah.
• Melihat anak sebagai liability
(beban) dan bukan sebagai aset.
• Tekanan psikologi dan rasa rendah
diri.
PENGASINGAN

KESAN KEPADA MURID

Tersisih Kebergantungan

• Murid akan tersisih apabila • Murid pemulihan tidak dapat

berada di dalam kelas berdikari kerana apabila berada
perdana kerana mereka di kelas pemulihan, guru
tidak dapat mengikuti pemulihan akan membantu
pembelajaran yang mereka sepenuhnya dalam
dilaksanakan oleh guru. penguasaan sesuatu kemahiran.

 

Rendah diri
Kurang aktif

• Murid pemulihan akan

berasa rendah diri kerana • Murid pemulihan akan

diasingkan daripada rakan menjadi kurang aktif apabila

sebaya disebabkan oleh berada di dalam kelas aliran

tahap keupayaan kognitif perdana kerana malu akan

yang tidak selaras dengan kelemahan diri.

umur mereka.


 Ibu bapa
• Memberi galakan kepada anak-anak.
• Memantau prestasi pelajaran anak-anak.
• Menyediakan kemudahan untuk belajar seperti buku, alat tulis, bahan
rujukan dan sebagainya.
• Memberi motivasi kepada anak-anak supaya mereka menjadi lebih
bersemangat untuk belajar.
• Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

SOKONGAN DAN KERJASAMA

 Guru  Pihak sekolah

• Guru menggunakan strategi
pengajaran yang sesuai
dengan kemahiran yang
hendak diajar.
• Guru menggunakan bahan
bantu mengajar yang sesuai
dengan kemahiran yang
hendak diajar.
• Guru memberi motivasi kepada
murid pemulihan supaya dapat
mengatasi masalah yang
dihadapi oleh mereka.
• Guru di aliran perdana perlu
memberi kerjasama dalam
membantu masalah murid
pemulihan seperti memberi
perhatian kepada murid-murid
tersebut.
• Menyediakan kemudahan
yang kondusif untuk kelas
pemulihan seperti kelas,
bahan bantu mengajar,
perabot dan lain-lain.
• Menyediakan bantuan
kewangan untuk program
pemulihan supaya guru
pemulihan dapat menyediakan
keperluan yang sesuai untuk
pengajaran.
• Memberi motivasi kepada
murid-murid pemulihan.
 MASALAH PEMBELAJARAN

 Murid-murid pemulihan diasingkan daripada rakan sebaya kerana

mempunyai masalah dalam pembelajaran dari segi bahasa,
matematik dan pengamatan.
 Guru-guru perlu mengenal pasti masalah murid supaya masalah
tersebut dapat diatasi dengan menggunakan kaedah yang sesuai.
 Contoh masalah mengikut kriteria :
- Bahasa
 Murid sukar membatangkan suku kata
 Murid sukar membaca dan membina ayat mudah
 Murid sukar menjawab soalan pemahaman

- Matematik
 Murid keliru dengan simbol operasi asas
 Murid bermasalah dalam mengaplikasikan operasi asas
dalam kehidupan seharian
 Murid keliru dengan penggunaan istilah dalam
matematik

- Pengamatan
 Murid lemah dalam koordinasi mata dengan tangan
 Murid sukar mencari benda yang tersembunyi
 Lemah daya pengamatan
 Sukar membezakan pertalian jarak antara dua benda
 TAJUK 5 : ISU PENGURUSAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS

MODEL PENGURUSSAN KELAS

PEMULIHAN

MODEL KIOSK MODEL HEWITT

 Pembinaan kiosk ini adalah berdasarkan Teori Multiple • Konsep “bermain secara adil”
Intelligence • Langkah:
 Teori ini menyatakan bahawa manusia mempunyai pelbagai • Cipta persekitaran positif
kecerdasan. • Sokong usaha murid
 Kecerdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan, • Selesaikan masalah secepat mungkin
keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud dalam diri • Mengawal kelas
seseorang individu. • Semua kesannya mesti mewujudkan pembelajaran
 Contoh kiosk pemulihan khas: • Perlu ada peraturan khusus yang mengambilkira
keselamatan dan berbuat baik kpd orang lain.
• Elakkan konfrontasi dan “power struggle”.

MODEL STESEN MODEL MONTESSORI

• Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran
Malaysia (2003): Stesen Pembelajaran ialah bilik atau • Sistem yang digunakan ialah dengar dan sentuh.
sudut dimana berlakunya proses pengajaran dan • Kanak-kanak akan didengarkan dengan pelbagai bunyi-
pembelajaran yang sistematik dengan sokongan bahan bunyian dan selepas itu akan menyentuh objek yang
bantu mengajar yang efektif . disebut itu.
• Murid-murid di beri peluang belajar melalui kaedah hands • Montessori Method ada 8 bahagian iaitu:
on experience dan belajar sambil bermain. • Praktikal aktiviti seharian
• Kaedah stesen membantu persiapan yang lebih terancang • Pendidikan sensori (sentuhan)
dan mudah • Fonik dan membaca
• Guru dapat membina satu bentuk pengajaran dan • Sains dan alam sekitar
pembelajaran yang berturutan dan berterusan • Pembelajaran computer
• Kaedah stesen menggalakkan mobiliti murid-murid • Mewarna dan seni kreatif
• Kaedah stesen membolehkan murid mengenali semua • Muzik dan pergerakan
guru • Matematik
 MODEL PENGAJARAN BERKUMPULAN

MODEL I MODEL II PENGAJARAN-PEMBELAJARAN SECARA

3 KUMPULAN YANG BERBEZA
KUMPULAN BERKEMAHIRAN HAMPIR
MENGIKUT KEBOLEHAN
 Satu kumpulan kecil murid
cerdas
 Satu kumpulan kecil murid
sederhana
 Satu kumpulan kecil murid
lambat
SAMA
PELBAGAI KEBOLEHAN DALAM SATU
KUMPULAN
 Cerdas, sederhana dan lambat
dalam satu kumpulan kecil,
 Cerdas, sederhana dan lambat
dalam satu kumpulan kecil
 Cerdas, sederhana dan lambat
dalam satu kumpulan kecil
KOPERATIF DAN KOLABORATIF
 Kumpulan pelbagai kebolehan
bekerjasama dan tolong
menolong bagi menyelesaikan
sesuatu projek pembelajaran
 Empat kriteria asas:
o Semangat kebergantungan
o Kemahiran sosial
o Kesedaran
pertanggungjawaban
individu
o Penilaian kumpulan
 Boleh mengesan masalah pembelajaran
Waradani pelajar sepanjang masa

Kaedah pembelajaran secara berkelompok,

yang terdiri dari dua atau lebih guru yang Merancang pelbagai alat dan bahan bantu
mengajar di kelas yang sama pada waktu mengajar serta pelbagai kaedah dan teknik
yang bersamaan. pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Johnson dan Lobb KELAYAKAN

DAN Mempunyai pengalaman dan pengetahuan
Sekelompok pengajar yang terdiri dari dua
atau lebih orang yang bekerja dalam waktu KEWIBAWAN dalam membantu mengatasi masalah
bersamaan untuk tujuan proses pembelajaran pembelajaran
sesuatu subjek tertentu atau kombinasi dari
beberapa mata pelajaran
DEFINISI Melaksanakan penilaian berterusan untuk
mengetahui kemajuan murid.

KHIDMAT GURU
PEDAMPING

KEPENTINGAN
Cara untuk mengatasi masalah murid pemulihan
Mengajar bersama-sama dengan guru mata
pelajaran sebagai “ team teaching ” / “ guru
Mengetahui latar belakang murid CARA pendamping ” sekiranya perlu
PELAKSANAAN
Daerah-daerah kelemahan murid (melalui ujian Mengajar dan membantu murid-murid yang
diagnostik) lambat dan menghadapi masalah kemahiran
asas 3M.
Rekod kesihatan

Membantu guru menyediakan aktiviti yang

bersesuaian dengan murid.
 TAJUK 6 : TINDAKAN SUSULAN, PENGAWASAN, PENYELIAAN DAN KOMUNIKASI
 Dapat dilakukan berdasarkan ujian diagnostik yang dijalankan.
 Guru hendaklah :
- Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
 Aspek yang perlu diketahui guru - Menetapkan kumpulan murid
: - Menyenarai kemahiran yang akan diajar
- Apa yang diketahui oleh murid - Strategi, pendekatan dan kaedah yang sesuai
sebelum pengajaran
dimulakan.

- Apa yang perlu diketahui oleh 1. Penyediaan

murid selepas guru mengajar.  Murid yang berjaya mengatasi
Rancangan
masalah dalam mana-mana
 Aspek sebelum mula teknik Pengajaran kemahiran layak dikembalikan
pengajaran : ke kelas perdana.
- Jumlah masa yang  Tetapi, pemerhatian akan terus
diperuntukkan dijalankan oleh guru pemulihan
2. Pengajaran 4. Tindakan dan guru kelas.
- Bilangan pelajar TINDAKAN  Pendekatan dalam tindakan
dan
- Bilangan dan alat bantu SUSULAN DALAM Susulan susulan yang berkesan :
Pembelajaran - Maklumat pencapaian murid
mengajar (ABM) PEMULIHAN diserahkan kepada guru
- Keperluan pelajar kelas.
- Pemerhatian khusus
 Guru boleh menggunakan teknik dilakukan oleh guru darjah,
pengajaran individu. guru subjek dan guru
 Sekiranya pengajaran secara pemulihan.
berkumpulan, pelajar mesti 3. Penilaian - Kerjasama guru kelas
mempunyai asas kelemahan dengan guru pemulihan.
yang sama dan dikumpulkan
dalam satu kumpulan serta guru
perlu membimbing kumpulan
tersebut secara latih tubi dengan
ABM.
 Penting untuk guru membentuk instrumen penilaian yang didasarkan kepada mutu kerja
dan tahap perkembangan kemahiran murid.
 Contoh instrumen penilaian ialah :
- Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan Menulis (IPP2M)
- Indicator for Mastery in Arithmetic
- Penyimpanan rekod
 Bentuk ujian Analisis Keputusan (terus mengikuti atau ke kelas perdana)
 PENGAWASAN &
PENYELIAAN
Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)
i) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu
jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak
termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti
dalam kelayakan peruntukan guru.
ii) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas
Negeri ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya.
iii) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri
melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan.
iv) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda
utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT) JPN.
v) Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami
prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
vi) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang
belum menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri.
vii) Memberi penekanan agar guru besar
memastikanpengajaran dan pembelajaran pemulihan di
dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.
viii) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh
Pengarah Pelajaran Negeri.
ix) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program
Pemulihan Khas.
x) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk
Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai
Pelajaran Gabungan (PPG)
a) Memastikan Semua sekolah rendah
diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas
(GPKhas) dan mereka tidak termasuk dala
mperkiraan peruntukan guru asas seperti dalam
kelayakan peruntukan guru.
b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan
Khas berfungsi sepenuhnya.
c) Memastikan guru-guru pemulihan khas
melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan
berkesan.
d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai
agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT).
e) Memastikan semua guru besar memahami
prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid
yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat
daerah.
g) Memberi penekanan agar guru besar memastikan
pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam
kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.
Guru Besar

a) Memastikan Jawatankuasa Pemulihan Khas sekolah ditubuhkan dan mempengerusikan Jawatankuasa Program
Pemulihan Khas (rujuk lampiran).

b) Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas yang terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai latihan
khusus dalam bidang Pemulihan Khas.

c) Memastikan Guru Pemulihan Khas dilantik oleh Jabatan Pelajaran Negeri.

d) Sekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai Guru
Pemulihan Khas.

e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru PemulihanKhas, (seperti melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan
menunaikan haji) Guru Besar perlu melantik seorang guru terlatih dan mengikut prosedur.

f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan Khas(opsyen/sekolah) mestilah mendapat persetujuan Jabatan
Pelajaran Negeri terlebih dahulu.

g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool
tidak boleh dilantik sebagai GPKhas.

.
Halangan komunikasi guru Pemulihan Khas dengan rakan guru:

 Persepsi rakan guru terhadap guru pemulihan yang mengandaikan tugas guru pemulihan tidak
mencabar dan berasa selesa dengan bilangan pelajar yang sedikit.
 Pendedahan berkaitan ilmu, kemahiran dan murid pemulihan yang tidak dikuasai oleh guru-guru
biasa membuatkan perkongsian maklumat tidak dapat disampaikan dengan baik.

ISU-ISU BERKAITAN
KOMUNIKASI

Halangan komunikasi sekolah dengan ibu bapa:

 Pihak sekolah tidak dapat memberikan penjelasan berkaitan kelemahan yang dihadapi kepada ibu
bapa kerana kurang arif berkaitan hal Pemulihan Khas dan maklumat pelajar berkenaan yang
kebiasaannya dilakukan oleh guru pemulihan khas.

 Ibu bapa yang tidak mementingkan pendidikan anak-anak mereka – tidak berusaha untuk
mengetahui perkembangan dan cara menangani masalah dihadapi anak mereka.

 Penerimaan ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka yang memerlukan pemulihan adalah
kurang memberangsangkan dan tidak selesa apabila anak mereka perlu memasuki kelas
pemulihan khas.
 TAJUK 7 : KEPELBAGAIAN KOMPETENSI MURID
KOMPETENSI KENDIRI
Kompetensi kendiri
bermaksud bagaimana
seseorang individu itu dapat
menguruskan d i r i n y a
sendiri.
Kesedaran Kendiri
 Kesedaran e m o s i k e n d i r i
 kesedaran Ketepatan Kendiri
 Keyakinan Kendiri
 Penghormatan Kendiri
 Kesejahteraan
Pengurusan Kendiri
 Kebolehsuaian
 Kebolehpercayaan
 Ketekunan
 Kawalan emosi kendiri
Motivasi Kendiri
Motivasi adalah satu dorongan yang
menyebabkan seseorang bertindak
atas kehendak mereka sendiri.
Setiap individu bertanggungjawab
memotivasikan diri mereka sendiri,
orang lain hanyalah sebagai
perangsang.
KEPELBAGAIAN
KOMPETENSI MURID
KOMPETENSI SOSIAL
Kesedaran Sosial
Definisi :
 Kesedaran sosial bermaksud
seseorang individu itu sedar
mengenai perasaan, kemahuan dan
perihal orang lain.
 Melibatkan keupayaan murid memiliki
: 5. Matlamat yang ditetapkan sesuai dengan
1. Empati
2. Membangun individu lain
3. Kesedaran organisai
4. Berorietasi perkhidmatan
5. Melayani kepelbagaian
Kemahiran Sosial
Definisi :
Kemahiran sosial bermaksud seseorang
individu itu dapat menyesuaikan dirinya
dalam sesuatu situasi dan menginginkan
tindak balas daripada orang lain.
Melibatkan keupayaan murid memiliki :
1. Kepimpinan berinspirasi
2. Komunikasi
3. Pengaruh
4. Pemangkin perubahan
PEMBENTUKAN SIKAP
Faktor Membina Sikap Positif Murid
1. Pengalaman manis kerana mendapat
kejayaan.
2. Sentiasa mendapat dorongan dan pujian
daripada keluarga, guru dan rakan
sebaya.
3. Pencapaian akademik yang
memberangsangkan.
4. Keadaan sosioekonomi keluarga yang
membuatkan murid berasa selesa dan
senang dengan kehidupannya.
tahap murid, membolehkan murid
mencapai matlamat yang diharapkan.
Bimbingan Berterusan daripada Guru
1. Guru mengelolakan aktiviti yang
bersesuaian dengan minat murid bagi
membentuk sikap kendiri positif.
2. Menekankan penerapan nilai-nilai murni
dalam pendidikan moral dan agama.
3. Menggalakkan murid menyertai kem bina
semangat bagi meningkatkan daya
ketahanan diri murid.
4. Mengadakan kem motivasi bagi murid
yang mempunyai keyakinan diri yang
rendah.
5. Gunakan ganjaran dan pujian untuk
menunjukkan perhargaan terhadap hasil
yang dilakukan oleh murid.
 TAJUK 8 : PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI

PERANAN IBU BAPA PERANAN KOMUNITI

ASPEK IBU BAPA
DAN KOMUNITI

Persepsi Terhadap Sekolah Persepsi terhadap murid khas

 Ibu bapa menganggap guru ‘pilih kasih’ Isu : menganggap pendidikan khas ini untuk murid pemulihan khas
kerana memasukkan anak-anak mereka
ke kelas pemulihan. Langkah Penyelesaian : masyarakat perlu didedahkan dengan program
 Pelbagai alasan yang diberikan seperti
anak mereka menjadi mangsa pendidikan pemulihan khas dengan mengikuti ceramah dan sebagainya
pentadbiran pendidikan sekolah.
 Ibu bapa menganggap guru tidak bersikap Sokongan dan kerjasama
adil kerana memilih anak mereka ke kelas
 pemulihan. Isu : kurang memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu
 Pihak sekolah kurang memberikan
murid-murid pemulihan khas untuk berjaya
perhatian serius kepada murid pemulihan
sebaliknya menumpu kepada murid
UPSR. Langkah Penyelesaian : pemerhatian juga didapati bahawa murid lebih
berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa hampir sepanjang hari
Peluang Berinteraksi
berbanding dengan kelas Pendidikan Khas. Ia merupakan amalan yang
 Guru pemulihan di sekolah mengalami
masalah dalam usaha untuk berhubung paling berkesan dan bermakna untuk anak-anak ini. Anak yang diasingkan
dengan ibu bapa murid lemah dan daripada rakan sebayanya yang lain, akan dengan sendirinya memberi
dapatkan kerjasama daripada mereka.
 Didapati ibu bapa tidak pernah datang ke kesan kepada diri mereka dan juga murid-murid yang lain bahawa mereka
sekolah untuk bertemu dengan guru adalah sememangnya berlainan.
pemulihan khas sungguhpun mereka
dijemput secara rasmi. Penghargaan kepada guru
 Mereka berasa malu dan keberatan untuk
Isu : beban tugas yang diberikan ke atas guru-guru pendidikan pemulihan
datang ke sekolah menemui guru
pemulihan dan membincangkan masalah khas ini
pembelajaran anak –anak kerana mereka
menghadapi salah faham mengenai istilah Langkah Penyelesaian : pihak pentadbir sekolah perlu mengurangkan
‘pemulihan’.
beban tugas guru pemulihan
Kolaboratif Intervensi awal

 Perbincangan antara Ibu bapa dan guru

Isu : ibu bapa dan ada juga beberapa orang guru biasa, mereka tidak
pemulihan digalakkan untuk mengetahui
beberapa maklumat penting misalnya begitu mengerti apa yang dimaksudkan dengan pendidikan pemulihan khas
berkenaan dengan tingkah laku murid,
yang sebenar.
sikap terhadap pelajaran, kegemaran
serta perkara-perkara yang tidak disukai.
 Ibu bapa diberitahu keperluan-keperluan Langkah Penyelesaian : masyarakat perlu didedahkan dan diterangkan
perkembangan murid. Untuk tujuan ini dengan jelas apa itu pendidikan pemulihan khas
boleh diadakan bimbingan untuk ibu bapa.
 Cadangan ibu bapa patut diberi layanan. Kesedaran
Mereka mungkin berpendapat bahawa
seseorang murid itu tidak mencapai
Isu : masih terdapat ibu bapa dan masyarakat yang masih tidak sedar akan
peringkat yang dijangka terutama sekali
dalam matapelajaran-matapelajaran asas. jenis pendidikan yang sesuai kepada anak-anak mereka dan murid-murid

Langkah Penyelesaian : ibu bapa perlu dipanggil dan dijelaskan dengan

teliti masalah pembelajaran yang dihadapi anaknya
TAJUK 9:ISU SISTEM SOSIAL

Polisi dalam Pemulihan khas

Definisi

Rancangan tindakan yang telah dipersetujui secara rasmi sebagai asas

untuk membuat atau melaksanakan sesuatu keputusan.

Kamus Dewan Edisi ke-4

a) Masalah dalam Pemulihan Khas

- Murid Pemulihan Khas merupakan kanak-kanak yang keciciran dalam penguasaan
kemahiran 3 M iaitu membaca, mengira dan menulis.
b) Peruntukan dalam Pemulihan Khas
- Di bawah “Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling” bertujuan untuk
bimbingan pendidikan bagi membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang
sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya.

Aspek-aspek c) Cabaran
- Dalam membantu murid menguasai kemahiran mebaca, menulis dan mengira, guru dan
Polisi dalam
pihak sekolah khususnya perlulah memberikan sokongan yang padu.
Pemulihan Khas
- Pihak pentadbir tidak seharusnya meletakkan tanggungjawab di atas bahu guru sahaja.
Pihak pentadbir sewajarnya memberikan peruntukan yang sewajarnya bagi menampung
pembelian alat bantu belajar murid Pemulihan Khas.
d) Tanggapan Umum Orang Awam Tentang Sistem Pemulihan Khas
- Orang awam seharusnya mengubah persepsi mereka terhadap murid Pemulihan Khas.
e) Tanggungjawab guru Pemulihan Khas
- Guru PL bertanggungjawab dalam memastikan kebajikan murid Pemulihan Khas
terjaga.
 PERANCANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN PEMULIHAN

Kelas biasa Pencalonan dan

pengumpulan Ujian
(Kerja susulan) maklumat
saringan

Sudah kuasai 3M
Ujian diagnostik & ujian
pengamatan

Sudah kuasai
Analisa ujian diagnostik
3M dan pengamatan.

Penyediaan ramcangan
Pengajaran dan
pengajaran.
Penilaian pembelajaran

Belum kuasai 3M
Televisyen Radio

 Bahan bantu visual membantu murid dalam
mengaplikasikan teknik Pandang dan Sebut.
 Sebagai contoh di United Kingdom :
o Bob and Carol Look for Treasure oleh Joy
Thwaytes (1968) yang menekankan pembacaan
dikalangan murid pemulihan menggunakan
teknik penceritaan bersiri melibatkan aktiviti
pencarian Bob dan Carol diberi satu klu dan
mereka perlu mencari klu tersebut.
 Program perlu sesuai dengan umur dan tahap kognitif
murid
 Dapat meningkatkan perbendaharaan kata.
 Sesuai bagi murid yang tidak suka membaca.
 Sesuai untuk murid :
o Mengenal huruf dan membunyikannya
o Membina perkataan
o Mengenal perkataan berdasarkan Pandang dan
Sebut.
 Memberi pengalaman persekitaran kepada murid
apabila murid mengalami masalah dalam
pembelajaran.
 Pada 1970, satu pertemuan di Sheffiedl antara
Pendidikan Pemulihan dan David Sheasby, penerbit
pendidikan di BBC Radio Sheffield merancang supaya
menyediakan satu siaran bagi murid yang mengalami
masalah pembelajaran,
 Tujuannya adalah untuk merangsang minat dan
menggalakkan penulisan bermakna dan kerja yang
praktikal sebagai asas untuk membaca dan melakukan
perbincangan.
 Guru boleh merancang sendiri aktiviti pengajaran yang
akan didedahkan kepada murid.
 Sebagai contoh, murid boleh dibimbing untuk
mengendalikan sebuah segmen bercerita yang mana
boleh membina keyakinan murid dan merangsang
untuk murid membaca.

Komik

 Melalui penggunaan komik, murid dapat membina minat untuk membaca.

BANTUAN  Guru boleh menggunakan komik sebagai aktiviti kepada murid.
KHAS  Sebagai contoh :
o Murid memilih siri komik yang diminati.
o Murid membaca komik tersebut.
o Guru memisahkan setiap gambar dalam komik tersebut.
o Murid dikehendaki untuk menyusun siri gambar mengikut urutan yang betul.
o Murid diminta menceritakan kembali kepada rakan-rakannya.
 Kesannya, murid dapat membina cara pembacaan yang betul dan dapat menyampaikan cara
persembahan yang tersendiri.
 KUASA DAN PENGARUH
DALAM PENTADBIRAN
Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)
i) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu
jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak
termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti
dalam kelayakan peruntukan guru.
ii) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas
Negeri ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya.
iii) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri
melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan.
iv) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda
utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT) JPN.
v) Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami
prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
vi) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang
belum menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri.
vii) Memberi penekanan agar guru besar
memastikanpengajaran dan pembelajaran pemulihan di
dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.
viii) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh
Pengarah Pelajaran Negeri.
ix) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program
Pemulihan Khas.
x) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk
Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai
Pelajaran Gabungan (PPG)
a) Memastikan Semua sekolah rendah
diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas
(GPKhas) dan mereka tidak termasuk dala
mperkiraan peruntukan guru asas seperti dalam
kelayakan peruntukan guru.
b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan
Khas berfungsi sepenuhnya.
c) Memastikan guru-guru pemulihan khas
melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan
berkesan.
d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai
agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT).
e) Memastikan semua guru besar memahami
prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas.
f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid
yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat
daerah.
g) Memberi penekanan agar guru besar memastikan
pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam
kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.

Guru Besar
a) Memastikan Jawatankuasa Pemulihan Khas sekolah
ditubuhkan dan mempengerusikan Jawatankuasa Program
Pemulihan Khas (rujuk lampiran).
b) Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas
yang terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai
latihan khusus dalam bidang Pemulihan Khas.
c) Memastikan Guru Pemulihan Khas dilantik oleh Jabatan
Pelajaran Negeri.
d) Sekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu
melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai Guru
Pemulihan Khas.
e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru
PemulihanKhas, (seperti melanjutkan pelajaran, cuti
bersalin dan menunaikan haji) Guru Besar perlu melantik
seorang guru terlatih dan mengikut prosedur.
f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan
Khas(opsyen/sekolah) mestilah mendapat persetujuan
Jabatan Pelajaran Negeri terlebih dahulu.
g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah
kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool
tidak boleh dilantik sebagai GPKhas.
.
Guru pemulihan
a) Merancang dan melaksanakan program pemulihan
khas mengikut prosidur yang telah ditetapkan.
b) Membantu guru-guru mata pelajaran dalam hal:
-Mengenalpasti murid-murid yang memerlukan
pengajaran pemulihan.
c) Berjumpa dan berbincang dengan guru mata
pelajaran, guru bimbingan, ibubapa, doktor, pegawai
kebajikan dan pihak-pihak lain untuk mendapatkan
maklumat lanjut tentang tingkah laku, tabiat,
kesihatan dan lain-lain keterangan mengenai latar
belakang murid.
d) Bertindak sebagai setiausaha Jawatankuasa
Program Pemulihan Khas serta menjadi ahli
Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.
e) Mengadakan latihan perkembangan staf di
peringkat sekolah atau daerah.
f) Tugas-tugas yang berkaitan dengan kebajikan
murid -murid
 Kolaborasi dalam Pemulihan
Khas

Definisi
Kerjasama yang erat antara dua pihak atau lebih.

Kamus Dewan Edisi ke-4

Guru Pemulihan Menjalankan Kolaborasi Bersama:

IBU BAPA

BADAN-BADAN SOKONGAN

PERTUBUHAN SWASTA

JABATAN KESIHATAN
 Kajian dalam Pemulihan
Khas

Kajian 1:
Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat yang Mengandungi Perkataan
Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka kv + kv + kv oleh Abdillah Bin Nurdin Asis

Objektif Kajian:
1. Murid-murid dapat meningkatkan penguasaan suku kata dan perkataan kv+kv.
2. Murid-murid boleh membaca perkataan kvkvkv hasil gabungan suku kata
kv+kv+kv.
3. Murid-murid boleh membaca ayat-ayat yang mengandungi sekurang-kurangnya
enam ke lapan patah perkataan gabungan tiga suku kata kv+kv+kv dengan
lancar.

Aktiviti yang dilaksanakan:

1. Latih Tubi Membaca Suku Kata kv+kv+kv
2. Aktiviti Nyanyian
3. Aktiviti Bacaan Bergred
 Kajian dalam Pemulihan Khas

Kajian 2:
Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Pemulihan Khas
Dengan Latih-tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar oleh Roziah
Binti Abd Hamid

Objektif Kajian:
1. Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Pemulihan Khas
menggunakan kad suku kata dan gambar.
2. Merancang tindakan untuk mengatasi masalah membaca.

Isu Kajian:
Asas utama dalam memartabatkan Bahasa Melayu ini ialah dengan
mewajibkan pengajaran Bahasa Melayu bermula dari sekolah rendah
iaitu mendedahkan pelajar dengan perkataan-perkataan yang mudah
dan senang untuk difahami sesuai dengan umur dan tahap keupayaan
mereka. Selaku guru Bahasa Melayu di sekolah beliau mengambil
kesempatan untuk menjalankan kajian mengenai tahap penguasaan
pelajar dalam kemahiran membaca dengan menggunakan suku kata
dan gambar.

.
Kajian 3:
Tahap Penguasaan dan Kesukaran Membaca dan Menulis Dalam Kalangan Murid
Pemulihan Khas oleh Hasnalee bin Tubah

Objektif Kajian:
1. Mengenal pasti tahap kesukaran asas membaca (abjad) dan menulis murid
Pemulihan Khas.
2. Mengenal pasti bentuk kesukaran asas membaca dan menulis murid-murid
Pemulihan Khas.

Tindakan Guru Atasi Masalah Murid:

1. Latih Tubi
2. Penggunaan BBM yang menarik
3. Teknik Bercerita
4. Teknik Menyurih

Kajian dalam Pemulihan Khas

Reformasi Pemulihan Undang-undang Perlindungan

 Perkhidmatan Pemulihan UNESCO

o Tidak memberi masa
sepenuhnya kepada  Membantu bekerjasama
pembelajaran murid pemulihan berhubung dengan masalah
o Tumpuan hanya pada sekolah berkaitan dengan menyusun
rendah. pendekatan yang bersesuaian.

National Association for Remedial

 Pemulihan dalam subjek asas. Education (NARE)
UNDANG_UNDANG
 Pendekatan perubahan tingkahlaku & HAK ASASI  Memberi nama ‘pendidikan
murid. MANUSIA pemulihan’ daripada nama
‘pendidikan kemunduran’ dan
 Pendekatan pengajaran pemulihan ‘pendidikan subnormal’
o Team teaching
Local Education Authorities (LEA)

 Meminta guru tidak

Undang-undang Keistimewaan memperlekehkan kelemahan
murid tetapi mencari kekuatan
State of Georgia Program for Exceptional Children murid untuk mengatasi
kelemahannya.
 Menubuhkan satu konsultasi untuk sekolah umum untuk memberikan
pengajaran yang tepat untuk murid pemulihan seperti :
o Program Gangguan Pendengaran.
o Program Gangguan Emosi
o Program Gangguan Bahasa
o Program Gangguan Visual