REY TEST DE COPIA Y DE REPRODUCCION DE MEMORIA DE FIGURAS GEOMETRICAS COMPLEJAS Anoré REY MANUAL (8? edicién revisada y ampliada)1. CARACTERISTICAS GENERALES 1.1, FICHA TECNICA 1.2, FUNDAMENTACION Y FINALIDAD Con el fin de evaluar ciertas encefalopatias de origen traumético, André Rey (1942), ide6 una prueba que consistia en copiar y después reproducir de memoria un dibujo geométrico complejo. La figura elegida reunia las siguien- tes propiedades: 1) Ausencia de significado evidente. 2°) Facil realizacién gréfica, 3) Estructura de conjunto lo bastante com- plicada para exigir una actividad analitica y organizadora, Observando la forma en que el sujeto copia la figura se puede conocer, hasta cierto punto, su actividad perceptiva. La reproduccién efec- tuada después de retirado el modelo informa sobre el grado y la fidelidad de su memoria visual que, de este modo, se puede comparar con un modo de percepeisn definido, El autor disefié esta prueba para satisfacer las necesidades surgidas de ciertas experien- cias psicolégicas. En sujetos con sospecha de deficiencias de ‘memoria, no es suficiente comprobar sus difi- cultades al recordar o reproducir el modelo para afirmar, sin més, que su memoria esti disminuida, Es necesario asegurarse de que ha percibido normalmente los datos que debefijar y retener. Ahora bien, hay que tener en cuenta que la fijacién depende, entre otras cosas, de la inteligibilidad de los datos perci- bidos y que éstos no se retienen mas que en la medida en que se presentan con una significa cidn, una organizacién definida y una deter- minada relacién con nuestros conocimientos. Esta significacién, estructura y relacién, no son inherentes a las cosas; somos nosotros quienes las hacemos surgir en el acto mismo de la percepcién. Percibir visualmente no es recibir un simple contacto sensorial; es reacti- var los habitos visuales o encontrar unos nue- Vos al contacto de lo real, En el primer caso, la percepcién es un reconocimiento; en el segundo, el sujeto elabora los estimulos a par- tir de sus conocimientos actuales, los analiza y los organiza hasta que se imponga o se sus- cite una estructura definida. Supéngase que el sujeto sea incapaz de claborar el estimulo presentado para su fija- cién; entonces no conservaré mds que una imagen incoherente y vaga que no podré reproducir. Se cometerfa un error si se consi- derase este recuerdo defectuoso como una insuficiencia de memoria. El sujeto sabe per- fectamente que ha estado en contacto con datos ininteligibles y puede decir por qué lo son (demasiado complejos, embrollados, sin significacién, desconocidos, muy numerosos, sin relacién evidente entre si, ete.); por tanto, ha registrado y conservado en su memoria un acontecimiento caracterizado por el fracaso de una elaboracién satisfactoria. Por el contrario, supéngase que el sujeto organiza los datos en una estructura definida en la que cada parte tiene una funcién en el todo, pudiendo ser reducido el conjunto resultante a las relaciones existentes entre los detalles. Supongamos, ademés, que des- pués de una tal percepcidn el sujeto sea inca- paz de evocar o reproducir lo percibido. Sélo en este caso el fallo podrfa ser achacado a su memoria. 10 Sucede a veces, en la préctica de exdmenes psicolégicos y psiquistricos, que se asimila a un defecto de memoria una insuficiencia de elaboracién de los estimulos presentados para su fijacién. Se ha pedido al sujeto que exami- ne dibujos o que siga la lectura de una serie de palabras, suponiendo implfcitamente que estos estimulos son tan claros para su percep- cin como lo son para la del observador. Si después el recuerdo © Ia reproduccién del ‘material presentado son inferiores a un cierto nivel, se tiende a atribuir este fallo a una debi- lidad de memoria, mientras que lo correcto tal vez fuera culpar de ello a la elaboracién per- ceptiva de los datos. La elaboracién perceptiva puede ser in- suficiente por falta de conocimientos 0 de método, bien porque el sujeto no los haya adyertido o bien porque haya sido incapaz. de formarlos en el transcurso de su desarrollo. Hay que distinguir, en consecuencia, sujetos con insuficiencia de instruccién y de entrena- miento y sujetos cuyo desarrolio intelectual ha sido afectado por enfermedades congénitas © precoces, Se encontrardn, a la inversa, casos en que, siendo normal la elaboracién perceptiva, es solamente la reproduccién de memoria Ia que presenta un déficit, Con todo lo expuesto, se puede apreciar claramente la utilidad de la prueba que se pre- senta. Es necesario precisar que la percepcién estudiada aquf es una percepci6n visual, di- rectriz de un proceso de copia, siendo esta percepcién visual la que centra Ia actividad. La percepci6n visual podria presentar otras caracteristicas si la examindsemos orientén- dola hacia otros fines y asociada a otras acti- vidades. Esta reserva invita a la prudencia en la interpretacién de algunos resultados de aspecto patolégico. Afios después de su publicacién, la casa editora (Les Editions du Centre de Psycholo-gie Appliquée) present6 una segunda figu- ra con igual finalidad y basada en los mis- mos principios, pero de estructura més sim- ple y destinada al examen de nifos entre 4 y 7 afjos para muchos de los cuales la inicial- mente propuesta por Rey resultaba demasia- do dificil Desde entonces se conoce a la 1* como «Figura A», y ala 2* como «Figura B»; no se trata, sin embargo, de dos formas paralelas 0 equivalentes del mismo test, sino de tareas con la misma finalidad y significado, pero adaptadas a distintos momentos del desarrollo evolutivo. 1.3. MATERIAL + Manual, comin para las figuras A y B. + Lamina modelo (vélida para las figuras A y B, cada una de las cuales aparece en una de las caras). «Hoja de anotacién, igualmente utilizable para registrar los resultados de una u otra de las figuras. Se requieren ademas como elementos complementarios para la aplicacién: + Lapices 0 boligrafos de distintos colores gue permitan identificar el orden seguido por el sujeto en el trazado de los distintos elementos de la prueba. * Un cronémetro o reloj con segundero para controlar los tiempos parciales de ejecu- in. + Algunas hojas o cartulinas blaneas, de ta- ‘mafio no menor de una holandesa en las que el sujeto realice sus dibujos. 1.4. PROCESO GENERAL DE EXAMEN El procedimiento a seguir, sea una u otra la, figura utilizada, consiste en pedir al sujeto que realice dos tipos de tareas: en primer ugar, debe copiar, con el modelo a la vista, la figura que se le presenta (fase de Copia), Transcurrido un cierto tiempo se le pide que reproduzca la figura sin tenerla a la vista y sin recibir ninguna ayuda verbal que le per- mita identificar el ndimero, la forma o la situa- cidn de ninguno de los elementos que la inte- gran (fase de Reproduccién de memoria). Ambas tareas se valoran por separado y requieren alenerse a instrucciones y criterios especificos, segiin se haya utilizado la figura ‘Ao la B, Por esta raz6n serdn tratadas inde~ pendientemente las normas de aplicacién, correccién ¢ interpretaci6n aplicables a cada una de ellas. u3. FIGURA B Aunque por raz6n de su complejidad, la Figura A permite hacer comprobaciones interesantes, con los nifios més pequetios parece aconsejable un procedimiento més rapido. Se estudié durante una decena de afios un test de Copia y Reproduccién de memoria de una figura mucho més simple y mejor adaptada a las posibilidades de los nitfos. La Figura B puede ser aplicada igualmente a adultos en los que se sospecha un fuerte deterio- ro mental, La puntuacién de la Copia tiene en cuenta ciertas relaciones fundamentales y evaliia también cen gran medida el esquema mental con que se efectia la construceién: globalizacién, realismo inte- lectual, falta de andlisis de las reacciones, etc. Sin embargo, ser suficiente comparar las dos Figuras A y B para convencerse de que no son intercambiables. Con la Figura B, a partir de los 7 afios los progresos son insignificantes. Por ello se consideré necesario hacer una baremacién independiente y ciertas modificaciones en los criterios de valoracién inicialmente establecidos y que figuraban en ediciones anteriores del Manual de la prueba. Dentro del contexto de una investigacién sobre prediccién de las dificultades del grafismo de la escritura (Buisdn, 1996a y 1996b), se procedié a un estudio de estos criterios y se llegé a la con- clusién de que hacia falta una mayor especificaci6n de los mismos, con muestras de diferentes rea- lizaciones para garantizar la correcta valoracién de las ejecuciones de los sujetos. En general, se observ cierta falta de concrecién en las dimensiones y la inclusi6n de dos dimensiones en un mismo critetio de evaluaci6n. Asi, en el apartado Pésicion de los elementos secundarios aparecian criterios que evalian el lugar que ocupan estos elementos (su posici6n) junto a otros que tienen en cuenta su calidad 0 correcta realizacién, criterios que en la Figura A estén bien delimitados. 3.41, TECNICA DE EXAMEN Y CORRECCION Se presenta al nifio la Figura B con el cua- 3. Calidad de los elementos principales y se- drado orientado hacia abajo y a la derecha; se cundarios. Te entrega una hoja de papel y se le pide que 4, Tamafio proporcional de los elementos copie la figura con un lépiz. Cuando haya ter- minado, se anota el tiempo y se retiran la copia y el modelo. Después de una pausa de 3 minutos se le pide que vuelva a hacer el dibu- {jo de memoria sobre otra hoja. Se corrigen por separado la Copia y la Re- produccién de memoria registrando los resul- tados en la Hoja de anotaci6n y teniendo en cuenta las dimensiones generales siguientes: 1. Nimero de elementos principales y secun- darios del dibujo. 2. Posicién de los elementos secundarios. principales en relacién al modelo y de ellos entre si. 5, Situacién relativa de los elementos prin- cipales. 6. Observaciones generales y evaluacién subje- tiva de Ia ejecucién. En este apartado el exa- minador puede, silo desea, recoger las obser- vaciones a que se refieren los epfgrafes de la Hoja de anotacién que permiten un andlisis cualitativo sobre la realizacién de la prueba. Las puntuaciones posibles se indican a con- tinuaci6n, 253.1.1, Numero de elementos que aparecen en el dibujo Se conceden: 2 puntos por cada uno de los elementos claramente reconocibles; 1 punto siel elemento principal es reconocible con di- ficultad; 7 punto siel elemento secundario es dibujado fuera de su lugar de emplazamiento (Bj.+ dos puntos fuera del cfrculo, cruz fuera del tridngulo, etc.). La diferencia entre el triéngulo y el rectin- gulo debe ser clara para que cada uno de ellos, constituya un elemento, Se consideran reconocibles: las superfi- cies con un contorno mas o menos circular para el circulo y poligonal para las otras figuras, pero a condicién de que su emplaza- miento relativo 0 los elementos secundarios permitan relacionar cada una de ellas con el elemento correspondiente del modelo (Bj: figuras vagamente poligonales distri- buidas segiin relaciones de contigilidad o con elementos secundarios que permitan identificarlas). Las figuras claramente dibujadas cuen- tan cada una como un elemento, aunque estén distribuidas desordenadamente sobre la hoja. Los elementos principales son: 1) Cfreulo. 2) Cuadrado. 3) Rectingulo. 4) Tridngulo. Los elementos secundarios son: 5) Dos puntos (o circunferencias) den- tro del cfrculo, 6) Cruz dentro del triéngulo, 7) Semicirculo dentro del recténgulo. 8) 4 lineas dentro del semicfreulo, 9) Diagonal del cuadrado, 10) Punto dentro del cuadrado. 11) Signo = (igual). EI grafico que viene a continuacién indica con los mismos mimeros (1 a 11) el lugar en que se sittia cada uno de estos elementos, 263.1.2. Posicidn de los elementos secundarios Se conceden 2 puntos por cada uno de ellos: ~ Los dos puntos del cfrculo bien colocados ala derecha (si estén superpuestos o muy alejados en vez de estar uno al lado del otro, 1 punto). = La cruz colocada a la izquierda del triéngulo. — Elsemicirculo colocado en el centro de la base del recténgulo. (Se permite una lige- ra oscilacién). — Las Ifneas que aparecen dentro del semicir- culo verticales y perpendiculares a la base. — La diagonal correctamente colocada, Par- te de los dngulos igual al modelo, sin tener en cuenta la calidad. — El punto del cuadrado colocado en el én- gulo inferior derecho. = El signo = (igual) colocado en el cuadra- do pequefio formado por la interseccién del reetingulo y el cuadrado. 3.1.3. Calidad de los elementos Se conceden 2 puntos por cada uno de ellos. Los elementos principales son: (Ver crite- rios en Apéndice) = Cireulo. Cuadrado. Rectingulo. = Tridngulo. Los elementos secundarios son: Dos puntos del cfrculo Henos (no Iineas circulares). — Cruz del triéngulo bien hecha (no aspa u otro dibujo). El semicfrculo y sus Iineas se apoyan correctamente en la base. Si alguna linea (3 de los 6 puntos de contacto como méxi- mo) sobrepasa o no llega al margen supe- rior o inferior = 1 punto. Distancias su- periores a 1,5 mm. = 0 puntos. — Las 4 lineas en el semicfrculo son para- Ielas entre sf en todo su trazado (J punto si aparecen minimas desviaciones). = Diagonal del cuadrado: Linea recta sin ondulaciones ni ngulos, sea cual sea su direccién, = Punto del cuadrado claramente més grue- so que los del cfrculo. — El signo igual no corta los lados del cua- drado pequefio. 3.1.4. Tamaiio (proporcionalidad) ‘Tamajio proporcional de las cuatro figu ras principales con relacién al modelo. Se trata de una igualdad aproximada de 4 mm, mas 0 menos. Se valora cada figura individualmente midiendo altura (Alt) y an- chura (Anch). Se conceden 2 puntos por cada igualdad aproximada; en figuras despropor- cionadas valorar este criterio en el centro de 1a figura). 27= Circulo. — Cuadrado, — Recténgulo. — Triéngulo. Tamafio proporcional de las figuras entre sf, sin relacién con el modelo. Se trata de una igualdad aproximada rela- tiva al tamafio de las figuras, Tomar como cri- terio 4 mm. si son iguales a las del modelo y aumentar © disminuir esta medida segin la proporcién de las figuras con relacién al modelo. Se dan 2 puntos por cada proporcio- nalidad: Circulo y tridngulo de tamaiio semejante. Cireulo, cuadrado y tridngulo de tama- fio semejante, Se concede 1 punto si el tridngulo o el circulo faltan, pero hay pro- porcionalidad entre los otros dos. Altura del cuadrado y del recténgulo iguales, Las 4 formas geométricas proporcionadas. 3.1.5. Situacién relativa de las cuatro figuras principales Se conceden 2 puntos por cada solape. Sino hay més que una simple yuxtaposicién o si la superposicién es exagerada; se concede I punto. = Solape reconocible entre tridngulo y efr- culo 0 sus equivalentes, ~ Solape reconocible entre tridngulo y rec- téngulo o sus equivalentes, = Solape reconocible entre efreulo y rectin- gulo 0 sus equivalentes, = Solape reconocible entre cuadrado y rec- téngulo y sus equivalentes, 3.1.6. Observaciones generales durante y al final de la aplicacién Se registrarén en cada linea o casilla (Co- pia y Memoria) de la Hoja de anotacién aque- los signos, abreviaturas o unas pocas pala- bras que describan la realizaci6n del nifio en cada uno de los apartados. No es una valora- cci6n cuantitativa, sino cualitativa: = Orden: Se anota el orden que ha seguido el niffo al dibujar los elementos utilizando las cifras que representan a cada uno de ellos; segtin se indica en la propia Hoja de anotaci6n, por ejemplo: 4/3/2/1, ha dibuja- do primero el triéngulo, luego el rectingu- lo, el cuadrado y, por dltimo, el efrculo, ~ Direccionalidad: Puede indicarse con simbolos la direccién 0 el inicio del trazo de los distintos elementos 0 indicar que di- 28 chos trazos no siguen ninguna direccién definida. = Situacién del dibujo en el papel: se anota- ré en la casilla correspondiente (Copia © Memoria) el mimero que proceda, de acuerdo con el esquema que aparece en a Hoja de anotacién y atendiendo al lugar en que el sujeto haya realizado el dibujo (n° 2 si esta précticamente en el centro de 1a hoja), = Calidad global: Se estima en funcién del nimero de puntuaciones maximas (de 2 puntos) obtenidas por el sujeto agrupdndo- las y valordndolas, a su vez, de acuerdo con la escala que aparece en la parte infe- rior derecha de la Hoja de anotacién,3.2, MUESTRAS DE TIPIFICACION La muestra est formada por 332 nifios catalanes de 4 y 5 afios, de nueve colegios piblicos y privados elegidos atendiendo a Ia metodologia utilizada‘ para la ensefianza y aprendizaje del grafismo, al tipo de colegio, al nivel socioeconémico y al sexo de los nifios. Se presenta a continuacién un cuadro con las caracteristicas de la muestra (frecuencias y porcentajes), clasificada por las. variables anteriores. — METODOLOGIA: activa: 163 _(49,1%) clasica: 169 (50,9%) = COLEGIO: piblico: 176 (53,0%) privado: 156 (47,0%) = NIVEL SOCIOECONOMICO: medio-alto: 140 (42,2%) medio-bajo: 192 (57,8%) — SEXO: varones: 155 (46,7%) mujeres: 177 (63,8%) = EDAD (en meses y afios) Frecuencia —_Porcentaje 49 a 51 meses (4-1 a 4-3 afios) 4 12 52. 54 meses (4-4 a 4-6 afios) 69 20,8 55 a 57 meses (4-7 a 4-9 afios) 72 247 58 a 60 meses (4-10 a 5-0 afios) 92 277 61 a 63 meses (5-1 a 5-3 alos) 88 265 64 a 66 moses (5-4 a 5-6 afios) 7 2 TOTAL 332 100,0 Ty Metodotogia elisien es aquella que sigue la forma tradicional de enseRanza del grafismo. Se utlizan métodos sinttios para e prendzaje de Ia letoeseritura con ejerccios de papel y pz diigidos ala préctica del grafisme:ejrecios de punz6n, rellenar Epaciosy seguir con el lépz linea previamente mareada, copia de cenefs, letras y palabras, caligafa, ete, El dibujo no Gene Ci papel importante dentro de esta linea de trabajo. Metodologia activa es aguella que en el aprendizaje de la lecto-scritura da rirad ala comprensin lectora y la expresin del pensamiento através de la escrtura, Se uilizan métodos anaitios y s peshazan todos los ejercicios que podefamos llamar mecanicists,eliminando los ejereicios de pape! y épizutlizados en la meto~ ‘otogiaclsia, El dibujo adguiere gran importancia como medio para adgurir la mowricidad grfiea necesaia para eseribir mis adelante Tas letras. 293.2. MUESTRAS DE TIPIFICACION La muestra est4 formada por 332 nifios catalanes de 4 y 5 afios, de nueve colegios piiblicos y privados elegidos atendiendo a la metodologfa utilizada® para la ensefianza y aprendizaje del grafismo, al tipo de colegio, al nivel socioeconémico y al sexo de los nifios. Se presenta a continuacién un cuadro con las, caracteristicas de la muestra (frecuencias y porcentajes), clasificada por las variables anteriores, - METODOLOGIA: activa: 163. (49,1%) cldsica: 169. (60,9%) - COLEGIO: pil 176 (53,0%) privado: 156 (47.0%) — NIVEL SOCIOECONOMICO: medio-alto: 140. (42,2%) medio-bajo: 192 (57,8%) - SEXO: varones: 185 (46,7%) mujeres: 177 (53,%) — EDAD (en meses y afios) Frecuencia —_Porcentaje 49. a 51 meses (4-1 a 4-3 afios) 4 12 52 a 84 meses (4-4 a 4-6 afios) 69 20.8 55 a 57 meses (4-7 a 4-9 afios) 72 27 58 a 60 meses (4-10 a 5-0 afios) 92 an7 61 2 63 meses (5-1 a 5-3 afios) 88 265 64 a 66 meses (5-4 a 5-6 afios) 7 24 TOTAL 332 100,0 (1) Metodotogfa clésica es aquella que sigue la forma tradicional de ensefanza del grafismo, Se utlizan métodos sintticos para el aprendizaje de la lecto-escrtura con ejerccios de papel y Iipiz dtigidos a la prictica del grafismo: ejercicios de puna6n, rellenar espacios y seguir con el lipiz lineas previamente marcadas, copia de cenefas, letras y palabras, caligrafa, et, El dibujo no tiene un papel importante dentro de esta linea de trabajo. Metodologia activa es aquella que, en el aprendizaje de Ia leeto-escrtura da priordad a la comprensién lectoray a la expresién det pensamiento a través de la escicura, Se ulizan métodos analiticos y se rechazan todos los ejetciios que podrfamos llamar mecanicistas,eliminando los ejereicios de papel y Iépizutlizados en la meto- dologia clisca, El dibujo adquiere gran importancia como medio para adquitir la motrcidad gréfica necesaria para escribi més adelante las letras. 293.3, FIABILIDAD Para comprobar empiricamente si los crite- rios creados para la correccién de la prueba eran fiables se utilizé el sistema de jueces, con una muestra de 47 sujetos elegidos al azar, Las realizaciones de la figura B de los 47 sujetos han sido analizadas por 4 jueces diferentes. Hemos utilizado el coeficiente de concordancia de Kendall (W) que nos permi- te trabajar con variables que presentan muy poca dispersién de puntuaciones (en nuestro caso 3 puntos). Este coeficiente expresa el grado de asociacién entre K variables seme- jantes. La mayoria de los coeficientes de Kendall (W) obtenidos se coneentran entre Jos valores 0,95 y 1. A continuaci6n se indica la agrupacién de los diferentes valores. Coofictente W N? sujetos. Valor entre 0,81 y 0,90 5 Valor entre 0,91 y 0,93 9 Valor entre 0,94 y 0,96 14 Valor entre 0,97 y 0,99 18 Valor d 1 A a vista de los resultados obtenidos, se puede concluir que los criterios seguidos para calificar las diferentes dimensiones estudia- das en la adaptacién de la prueba de Rey, son criterios fiables. 3.4, ANALISIS FACTORIAL Con el objetivo de comprobar si existe una estructura subyacente en el conjunto de items adaptados del test de 1a Figura B de Rey se ha realizado un andlisis factorial. Los resultados del anélisis factorial con rotacién ortogonal (método Varimax) muestra una estructura fac- torial consistente compuesta por cuatro facto- res que explican el 72,1% de la varianza. El primero tiene un porcentaje del 40,2% y los tes restantes explican partes mas pequefias de esta varianza (13,6%, 9,4% y 8,9%). La agrupacién de las dimensiones obser- vada en el anélisis factorial confirma los ele mentos que aparecen en Ia ejecucién de la tarea. Aluden a las relaciones entre la forma de los elementos que intervienen en el conjunto general, la contigtiidad y contactos entre ellas, Ja orientacién general del conjunto, la orienta- cién espectfica de cada forma y las proporcio- nes 0 dimensiones de las diferentes formas. La reproduccién de la figura se logra a par- lir de la elaboracién y ejecucién de las gues- talts propias de la integracién viso-mottiz. La unién de la percepcién visual y la coordina- cién motriz posibilita la organizacién percep- tiva y visomotora (Bender, 1957; Santucci y Pécheux, 1971; Koppitz, 1981, 1982). Las primeras guestalts tienen relacién con la forma de los elementos y la orientacién gene- ral y especifica de cada uno de ellos. Posteriormente se logra la reproducci6n de las relaciones elementales de contigtidad y unién de las diferentes formas que precede al ajuste del tamaiio o proporcionalidad de cada una. De ello se deduce que Ia posicién y situa- cién relativa de los elementos y la proporcio- nalidad entre ellos son aspectos diferentes. El factor T, Percepcién y coordinacién vi- somotriz. (elementos que aparecen, posicién de elementos secundarios y calidad de los ele- (2) Esta eleecisn se hizo de la siguiente forma: Cada sujeto tenfa un e6digo 0 aumeracin, del al 332, que es ef ntimero total de 1a ‘muestra, Se elig6 al azar un ndmero de al 7. A partir del 4 (nimeto gue sais elegido) y sumando cada vee 7 se obtuvieron los sujetos que consttuyeron esta muestra, 30mentos: apartados 3.1.1, 3.1.2 y 3.1.3), refleja Jas primeras guestalts: 1os elementos que apa- recen, con su forma espectfica, y los elemen- tos secundarios que los definen formando parte de ellos. En este factor intervienen fun- damentalmente la percepcién visual y la coor- dinacién visomottiz. El factor II, Orientacién espacial (apartado 3.1.5), tiene relacién con las conexiones de contigiiidad. Recoge fundamentalmente las dimensiones referentes a la situaci6n relativa de los elementos. Interviene principalmente un factor de orientacién en el espacio grafico que permite relacionar Ia situacién de los ele- mentos en la hoja y la posicién que ocupa cada una de ellas con relacién a los otros®. El factor III, Proporcionalidad con relacién al modelo (apartado 3.1.4), explica el ajuste de tamajio de las figuras con relacién al modelo. La buena ejecucién en este factor implica la percepcién visual del tamaiio y la capacidad para ajustar las realizaciones al tamafio desea- do haciendo constantemente comparaciones entre la figura a copiar y la propia ejecucién, El factor IV, Proporcionalidad_relativa, recoge la proporcionalidad de cada figura con relaci6n a las demas y en funcién del tamafio de la primera realizada, es decir, si la primera figura realizada es mayor 0 menor que la del ‘modelo las restantes mantienen la misma pro- porci6n, Este paso es evolutivamente posterior al que representa el factor IIT 3.5. ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS Cuando se han obtenido las puntuaciones di rectas en los diferentes totales de las variables, estos valores no son interpretables en sf mis- mos. Es necesario compararlos con los resulta- dos obtenidos por una muestra normativa El usuario del instrumento podria comparar esas puntuaciones con los valores promedios que aparecen en Ja tabla 7. En ella se incluyen las medias y desviaciones tipicas de tres sub- ‘grupos de edad y de la muestra total en las puntuaciones de Copia y de Memoria; se refie- ren a los totales en los cuatro elementos, su posicién y su calidad, asi como a los tamaiios (en alto y ancho), su proporcionalidad y su solape, y, finalmente, a la valoracién dada a la calidad global de la ejecucién del niffo en la Figura B. En las dos columnas finales de la tabla 7 se resumen los resultados de los correspondien- tes andilisis de varianza cuando se toma la edad de los niffos como variable independiente en la muestra normativa. Se han formado tres gru- pos de edad: nifios de 4-1 (4 affos y 1 mes) a 4-6 (4 alios 6 meses), nifios de 4-7 a 5-0 affos, y nifios de 5-1 a 5-6 aflos, En la pentittima columna de la tabla se encuentran los valores (en términos de proporcién) de significacién de la raz6n critica F del andlisis de varianza. En Ia iiltima columna se indica el valor de la correlacién curvilfnea ‘eta’ que viene a expre- sar el grado de correlaci6n entre la edad y cada una de las variables dependientes analizadas sucesivamente, En la citada comparacién (entre los resulta- dos del nifio y los de la muestra normativa), el usuario puede apreciar si los del niffo se siti- an alrededor del promedio 0 se alejan por encima o por debajo de la media. Ademés, en esta comparacién puede emplear los estadisti- cos bisicos de la submuestra de su misma edad o de la muestra total. G) Es importante sefalar que algunas veees el deseo de reproducir correetamente un forma provoca lo que podriamas llamar desin- terés por reproducir los contactos entre los elementos (Santueci y Pécheux, 1971) 4) Nos llama la atenciGn que en este fator saturen daicamente las dimensiones referentes ala ejecucién de memoria, mientras que las dimensiones correspondiente a la ejecucién copia aparecen en este factor y en el factor II (CHT) y el factor IV (CAT). 31