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    a ey NBL She sy noes la de trabajo Bienes uasyylah AML LOIN 73968 1679149 Primer ein, 2007 Tene eee Tas Gopal os th Gis Ue balance Monigne Denyer Jacaies Fumémont, Roer Poulain, Georges Vanloub- ‘wk trad. de Juz Jon Uni ~ México: FCE, 2007 201 p17 «11cm —(Colee Popular: 678) “Tul orignal Les competances' oon esto? Laplication 4 dees “Missons” en Communauté franeas de Blue 1. Competencias - Edveacion 2. Educacion | Purémont, Jeeques, cat. TL. Poulain. Roger, coaut. I. Vanloubbeeck, ‘Gergescoaut TV, Ula, Juan Jose ad. Ver I. Leupi707 Dewey 371.2 D826 isin mat Coneniroy sures eter ofndnashuaconomisa.com Re teeeareeeecn cet Tartar Peasant BB empresa cent 1809012000 isan doportada: Laura Esponda Aguilar ‘Tule orginal Las competnces:o en eon? Lgplation du det *“Masions en Commuonante fants de Belgie De Boeck & Larier S.A, 2004, edison [Editions De Bocek ‘Redes Minimes 28, 8.1000 Brel ‘Carretera Picacho-Ajusco, 227; 14738 México, D. F ‘Se prohibe a reproduce toto parcial de esta obva includ cl deo apozrticoy de ported sea ual fuer el medio, ‘lctnco o mactnic, sn el consentitient por excited er. ISBN 978.968-16.7914.9 Impresoen Mésicn «Printed Mexico INDICE Prolog... Introduecién 1. Las competencies: En las empresas, mas allé de los coneeptos de capacitacién y de competencias aparece claramente lun interés social. A una preparacién certificada, me~ dida por el niimero y el nivel de los afios de estudio, corresponde un puesto de trabajo, una prescripcién profesional, un nivel salarial, negociados todos ellos colectivamente por los interlocutores sociales." La competencia es construida por el individuo a partir de su experiencia en la vida profesional o personal (fami- liar, asociativa, politic, et.), Entonces, ser competente equivale a ser eapaz de hacer elecciones, de negociar, de tomar iniciativas, de asumir responsabilidades; en pocas palabras, ser capaz. de ir mas alld de lo prescrito yy hasta de lo prescriptible, es resolver situaciones com- plejas.? “La gestién de los recursos humanos ha susti= tuido progresivamente a la negociacion colectiva, El concepto de competencias valora la relacion interper- 5 ease D. Colandyn, La gestion des competonces, wu, Pars, 1996, p. 10.1 autora es administradora en el sano de fa ob Ls cursivas son nuestas Sequin A. Deprer, "Enseignement qualiiant et soclaisation, le cas des services sociaux et familiaus’ Les Cahiers du exes, iim, 17, uct, Chasero, 2001. 7 Vease Guy Le Bote op. et, p53. 25 sonal entre pattén y empleado, mientras que el con- cepto de preparacién remite a la relacién colectiva’.* LA ANTERIORIDAD DE LA EMPRESA: ZUNA PRUEBA? La escuela desarrolla una idea del mundo de la empre sa en la que se exageran sus rasgos, en sentido positivo © negativo: la capacidad de superar las resistencias al cambio, el poder real de la administracién, el dominio. de Ta formacién continua, la ausencia de valores, la ct modidad de los lugares de trabajo, las remuneraci nes, etestera, Habra que incluir en el marco de esas representa clones la idea de que el concepto de competencias pro- viene de las empresas? "La explicacién mas evidente cconsiste en invocar una especie de contagio: habiéndo- se apoderado el munda del trabajo del concepto de competencias, la escuela le seguiria el paso.” ¢Una prueba? Analicemos algunas partes del expediente ficilmente verificables. Si hay un contagio de la ems presa a la escuela, deberan poder mostrarse los prime- 19s s{ntomas en el contagiado, ¢Qué hay de ello? ¢Se ha establecido una cronologfa de los hechos? Se citan realizaciones de hechos? {Se hace referencia a inten= ) esigue siendo cl saber un objetivo en sf, 0 bien «sta servicio del desarrollo de las competencias?. ! Vease P. Jonnaert, Compéiences et scioconsiructivisne, Un ‘cadre tori, De Boeck, Bruseas, 2002, p, 3 4 Commerexers ¥ SABER-HACER inla escuela de la Comunidad francesa, el concepto competencia cristaliza en dos formas extremas, luya antinomia frecuentemente se prefiere pasar por Ito: «) Unos comprenden la “competencia” en el muy irecho sentido de “saber ejecutar’, como hacer una esta, escribir un participio pasado, elaborar hipétesis Aobre el sentido de una palabra desconocida, etc., yb) ‘i705 consideran la competencia como la capacidad de afrontar una situacién nueva y compleja, movili- zando varios saber-hacer (0 “competencias®, en el sen- ldo més estrecho del término): identificar los valores inherentes a un texto yla ideologfa que eventualmente subyace, elaborar una estrategia de comunicacion de ‘un saber histérico, investigar y enunciar correctamente ropiedades geométricas a partir de situaciones con. cretas, aprender a disefiar modelos, eteétera Francia se a situado, en general, del lado de la com- petencia “estrecha’; Quebec, al ado de la competencia famplia”. En Bélgica, se oscila entre los dos extremos, en un consenso en realidad ilusorio, pues los partida- rios de una concepcion creen hablar el mismo lengua je que los otros y viceversa (véase el cuadro 113) Le Boterf ha comprobado la misma polaridad en cl mundo de las empresas. Distingue alli dos tipos de ituaciones de trabajo que serian los dos extremos de un continuo. Las primeras exigen la efecucién de tun plan preconcebido, dicho de otro modo, de un pro- cedimiento: Le Boterf las llama situaciones de pres cripcién estricta u obligatoria. Las segundas exigen la invencidn, en el lugar mismo, de un plan de accion: las llama situaciones de prescripeién abierta. Asi, 35 Cuanno ut. Variacio jon de competencia Jona, Reyna Laueaers Usa Diaincut ——_y Rieunier ‘y Beier Mei Palaseio competencia. (sss) (1997) 11390) (1991) (2000) Refeeaun Deconoc De comporta Decepacida. Unsaberiden- De dlsposiio- conjuntode mieniode ——_aentes. des tied es denature flementos...soberhacery leza cognitiva, de saberser afectiva, rfl. iva ycontes: ‘ul queclsujeto (No proc Esos compor- [Esse capacda: Ese saber iden- La moviliaa- imedemovil- sada.) tamientos son dessedeben—Wicado debe cldn se expresa 2a. potencies, Jlsecionary —poverven por mediodel, ‘oordinan ees, concepto de disposi para resolver Tratamiento’ Una actividad Larepresenia- Una stuacion Situaciones tana sta delassinuzclor comple. ciéndeladeterminada. problema, sion, nes situacion por elaujto. con dat, “Bieroercome: “Bjerer come *Responderde “Una combina- “Una accién nicntomente——wientomante un manerammds9 eidn epropiada responsable, ‘uno una ol una fun menos per- decapacida decir, coneebi funeion wna cén oun fientealos des” Ge, adminis actividad” aetvidad” requerimientos dela sear ‘om todo como: ci6n.” climiento de Cuapno m2, La definicién de competencia, segiin Fonnaer, ef deereto “Misiones” Cunpno 1.3. Competencia estrecha ‘ycompetencia armplia Segtin Jonnaert Competencia “estrecha" — Compatencia “amplia” una competencia se refere Segtinel decreto como minim a “Misiones: Procedimiento. +» Resolucién de un problema automatizable, ‘movilizando diversos @) Un conjunto de recur- a) Los recursos son los ca= ‘procedimlentos; ro automatizable. sess nocimientos, los saber 2) que elsujeto puede mo- haces las atiudes oo oe tar estrechamente las consignas, Semejante definicién Sniaae si ee ae corresponde perfectamente a las organizaciones tay parareeliar cero Iorianas del trabajo, y el saberhacer puede ser con derado como el grado elemental de la competencia. También es pertinente en las situaciones en que la prescripeién se vuelve estricta por razones de seguri- dad o de discrecién (véase el cuadro 14). Por el contratio, cuando el cursor de la competencia est cerca del polo mareado por una prescripcién abierta, la competencia tiende a definirse, mas bien, en \érminos de saber actuar y reaccionat. En esas circuns- tancias, ser competente es, entonces, saber qué hacer y ‘euténdo, Ante los imprevistos y los azares, ante la com- plejidad de los sistemas y de las logicas de la accién, el profesional deberd saber tomar iniciativas y decisiones, negociar y arbitrar, hacer elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descomposturas 0 averfas, innovar en lo cotidiano y asumir responsabilidades. Para ser com- petente ya no basta ser capaz de efecutar lo prescrito, hay que ir mas allé de lo prescrito’ (véase el cuadro 1.4). > Ibid. p. 54 lpiloto de un avién de linea se encuentra, durante un vwelo, ante toda una gama de situaciones que pueden desde la sumisién esirieta a consignas hasta situa: icas, inéditas, caracterizadas por la incer= UUdumbre, y cuya solucién depende de su actividad de: ‘Comprensién. En un aviém de linea, las fases de despe- ue y de aterrizaje seran las més procedimentales? Cuando el cursor de la competencia se encuentra, cerca de las situaciones de prescripeién estricta, la) competencia se define en términos de saber-hacer. En efecto, se reduce a ejecutar una operacién o un con- junto de operaciones, a cumplir instrucciones, a respe- 2 Véase es eclleci uy Le Roter, Constraire les eompstences individue Eaitions @ Organisation, Pats, 2001, p55. 38 Asi pucs, hay, segtin Le Boterf, “el polo de las situ clones de trabajo caracterizada por la repeticién, I rutinario, lo sencillo, la ejecucién [1 polo de las si tuaciones caracterizado por el enfrentamiento a los ‘imprevistos, la innovacién, la complejidad, la toma de! iniciativas[...P Le Boterf observa que, en la empresa, cada vex ‘menos puestos responden a un programma detallado de instrucciones o de consignas preestablecidas; cada vez! mas exigen un plan de accién concebido en el Juzan instanténeamente, segdn na combinaciGn inédita de Cuapxo nt, PrescripciGn estricta y prescripeién abierta Hien, ali Teele Ana ta ts ne Preseripcién estricia: sx Preseripoiém abierta onganizacion organiacion tayloriana “oficio completo” Bjecuci6n;cxigencia <> _Infeiativa;exigencia ensionals, ‘6m; seneillez. pluridimensional (tsenica, econémica, cualidades relacionales, ete; inovacién; complejided, Saber-hacer; ejocutar luna operacién prescrita Saber actuar ¢interactuar; administra situaciones complejas y eventuales; tomar inicativas; enfrentarse a los acontecimientos coopera: His eaten PH aoe toasos, Segin él, es esta segunda concepeién la que ‘empresa exige, aun si todavia subsiste la organiza- nn tayloriana; “el saber-hacer de ejecucién no es més {que el grado més elemental de la competencia’.* Para nosotros, en el mundo escolar; considerando los referenciales de las competencias disciplinarias lerminales, gse sitian las competencias més cerca de lun polo que del otro? ¢Se desplaza el cursor en fun- ‘idn de las disciplinas? © bien, zse desplaza en el inte- fior de una misma disciplina? Esos desplazamientos, existen, écorresponden a la preseripeidn del decreto "Misiones"? Si éste define la compeiencia como una movilizacién de los conocimientos, el saberhacer v las ‘gctitudes, gpuede admitirse que un referencial asimile luna competencia a un saber-hacer? Solo el andlisis de ‘algunos referenciales permitird arrojar luz sabre esta problemitica CompeTiNcia v conociMIENTO La pedagogia de las competencias ha provocado toda una andanada de declaraciones algo virulentas en fa~ vor de la defensa de los saberes ‘Se ha respondido que el eercicio de una competen- ia exigia Ia puesta en accién (la “movilizacién’ ) de co- nocimientos y que éstos formaban parte integrante de las competencias. La deseripei6n gue hace el experto L.Allal ejemplifica bastante bien esta interaccion entre conocimientos y competencias: “Wid. p-38. Comparados con los novatos, los expertos perc ids pronto ¥ més profundamente, relaciones signi cativas (patterns) entre los objetos desu dominio experiencia, Pasan relativamente més tiempo anal zando un problema antes de actuat,y formulan re sentaciones més complejas de la tarea que se del zealizar: En su ambito de experiencia, poscen a base de conocimientos declarativos mas extensos y tepertorio de conocimientos procedurales més pod 980s y mejor automatizados. Ejercen un cont ‘metacognitivo (monitoring) sobre su avanee y sobre realizacion dela tarea.) Oponer el saber a la competencia provoca un des bate que probablemente sea erréneo: el hecho de que 0s conocimientos se encuentran en el meollo de la, competencia es algo evidente; un médico, un carpintero, © un maestro competentes, epodrian ser ignorantes? El texto del decreto “Misiones” no se presta, por cierto, ‘ninguna confusion: [..] evar a todos los alumnos a aproplarse de conocimientos y a adquitir competen- cias [..J" (articulo 6). Por el contrario, el articulo 8 podria causar inquie- tudes cuando precisa que "los conocimientos y los sax ber-hacer; ya sean formados por los propios alumnos 0 transmitidos, se colocan en la perspectiva de la adqui- sicion de competencias”. cPociria deducirse de alli que hay una subordinacién absoluta de los conocimientos & Vease I Allal, “Acquistion et évaliation des competences, fa situation scolaire", en J. Dole y E,Ollaghier Ltnigme de ly compéance en édcation, De Booch, Bruselas, 2003, p82 2 ¢lereicio de las competencias?

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