Qadaya 12

‫دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻣﻌﺎﺻﺮة‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻋﺸﺮﻢ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲـﻤــﻌـﻠـ‬
‫اﻟﺼﻒـــﯿــﻞ اﻟ‬
‫ﻧــﻤـــﻮذج دﻟ‬
‫ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪٢٠١٢‬اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪٢٠١٢‬‬ ‫‪ -‬إﺷﺮاف ﻋﺎم ‪ :‬ﻋﻠﻲ ﻣﻨﺎﺻﺮة‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن ‪------------------‬‬
‫) ﻣﻨﺴﻘﺎً (‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﯿﺮ ﻋﺎﯾﺶ اﻟﻘﺮﯾﻮﺗﻲ‬
‫‪ -‬ﺳﻮﻧﯿﺎ ﻇﺎھﺮ ﻣﺴﺎد‬ ‫‪ -‬ﺟﻤﺎل ﺻﺎﻟﺢ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫‪ -‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ﻋﻤﺎر‬
‫‪ -‬ﺟﻤﺎل ﺧﺎﻟﺪ ﺻﻼﺣﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾﻮﺳﻒ ﻣﺒﺪي ﻣﺒﺎرك‬ ‫‪ -‬ﻣﺤﺴﻦ أﺣﻤﺪ ﻗﻼﻟﻮة‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﯿﺴﻰ ﻋﻠﻘﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﯾﻢ ﻣﺤﻤﻮد رﯾﺎن‬ ‫‪ -‬ﺳﮭﺎم ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫‪١‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ‪:‬‬
‫‪----------------------------------‬‬ ‫‪ - ١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫‪----------------------------------‬‬ ‫‪ - ٢‬إرﺷﺎدات ﻋﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪----------------------------------‬‬ ‫‪ – ٣‬اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪----------------------------------‬‬ ‫‪ - ٤‬اﻷھﺪاف‪:‬‬
‫‪----------------------------------‬‬ ‫‪ – ٥‬ﻧﻤﺎذج دروس‪:‬‬
‫‪ – ٦‬إﺟﺎﺑﺎت ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﮭﺎﺑﺔ اﻟﺪروس‪---------------------------------- :‬‬
‫‪٢‬‬

‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴ‪‬ﺴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺯﻤﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻨﻭﺍﺓ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎﹰ ﻤﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻨﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻤﺼﺎﺤﺏ‪ ‬ﻟﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺩﺭﺴﻲ ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‬
‫ﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻋﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ .‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ؛ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴل ﻋﻨﺩ ﺃﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ؛ ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﺨﻁﺔ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﻓﺼﻠﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻜل ﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻟﻜل ﻤﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺒﺤﺙ ﻭﺴﺒل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻴﻎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ ﻜﺎﻓﺔ؛ ﻷﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻭﻀﻭﺤﻪ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻌﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎﹰ‬
‫ﻓﻲ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻨﺎ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﻁﻁ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺤﺼﺹ ﺼﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻤﺜل ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻐﻁﻲ ﺩﺭﻭﺴﺎﹰ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﺨﹸﺘ‪‬ﻡ‪ ‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺒﻌﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺠﻴﺩ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪.‬‬
‫ﻨﺄﻤل ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻭﺓ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺒﺩﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻟﻴل ؛ ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺩﻟﻴل ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل‬
‫ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ /‬ﺃﻳﻠﻮﻝ ‪٢٠١٢‬‬
‫‪٣‬‬

‫إرﺷﺎدات ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﺘﻨﺎول ﻣﻘﺮر اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬وﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‘ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‘واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‘وﻋﻠﻤﯿﺔ ‘ وﻓﻜﺮﯾﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺖ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ‪ ،‬وھﺬه اﻷھﺪاف ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺟﮭﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﮭﺎ وﻟﺘﻘﺮﯾﺒﮭﺎ ﻣﻦ ذھﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺼﻮره ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﺗﻢ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﻧﻤﻮذج دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﺲ ﺑﺪﯾﻼً ﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﯿﻮﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﻤﺮﺻﻮدة وﻋﺪم اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ إﻃﺎرھﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪.‬‬
‫‪ – ٥‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﺴﺮد واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻛﻨﮭﺞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻞ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ‪.‬‬
‫‪ – ٦‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎش ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر ‪.‬‬
‫‪ – ٧‬رﺑﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺘﻘﺮﯾﺒﮭﺎ ﻣﻦ أذھﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬وﺿﻊ اﺧﺘﺒﺎرات ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﮭﺎ اﻟﺠﯿﺪة وﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫أ – ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬واﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫ج – ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫د – ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ إﻧﺸﺎﺋﯿﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ھـ – ﻋﺮﺿﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﮭﻞ إﻟﻰ اﻷﺻﻌﺐ ‪.‬‬
‫‪ – ٩‬اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﺬھﻨﻲ واﻟﻤﺪون ﻛﺘﺎﺑﯿﺎُ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻷھﺪاف ﻟﻤﺎ ﻟﮫ ﻣﻦ أھﻤﯿﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬

‫ب – ﺿﺒﻂ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر وﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ج – ﺿﺒﻂ اﻟﺤﺼﺔ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫د – ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ھـ ‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ – ١٠‬اﻟﺮﺟﻮع واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﺮض ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺪر ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻓﮭﻢ اﻟﻔﻜﺮة ‪ ،‬وﻃﺮﺣﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﯿﻂ وواﺿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ب –اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻹﻗﻨﺎع ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ج – زﯾﺎدة ﺛﻘﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﮫ ‪ ،‬وﺛﻘﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪ – ١٢‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﯿﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة وزﻣﻼءه ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺒﺤﺚ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻞ ﻋﺮﺿﮭﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ١٣‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﺰم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٥‬‬

٦
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‬
‫‪٧‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻤﻮھﻮب‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٩‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٥‬‬ ‫ﻣﻠﻔﺎت ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﺳﺎﺧﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻤﺮأة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٢٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٨‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫‪٣‬‬ ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٣‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺞ ﺣﯿﺎة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫‪٥‬‬
‫‪٣‬‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٩‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻓﻜﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٣‬‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪٤‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪٢٢‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪٧‬‬

٨

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻴﺫﻜﺭ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٧‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻴﺼﻨﻑ ﻁﺭﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪٩‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻤﻮھﻮب‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس اﻷول‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﯾُﻌﺮف اﻟﻤﻮھﻮب ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺱ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮھﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﻮھﺒﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫‪ - ٤‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال ااﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬‬
‫‪ - ٥‬ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬‬
‫‪ -٦‬ﻴﻭﻀﺢ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ‪.‬‬
‫‪ – ٧‬ﻴﻌﻠل ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‪.‬‬
‫‪١٠‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬
‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻴﻌﻁﻲ ﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻌﻁﻲ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻌﻠﻞ‪ ،‬اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﻴﻌﺩﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﻤﺎﺳﻜﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﯾﻔﺴﺮ أﺳﺒﺎب ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﺴﻤﻲ ﺳﻠﻄﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﺗﻤﺘﻊ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﺤﯿﺎة ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ٩‬ﯾﺬﻛﺮ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ – ١٠‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ١١‬ﯾﺒﯿﻦ أﺳﺲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ١٢‬ﯾﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪١١‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬
‫(‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﻣﻠﻔﺎت ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﺳﺎﺧﻨﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﺮاع ‪ ،‬وﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺴﻤﻲ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺣﺪودھﺎ ﻣﻊ إﻗﻠﯿﻢ ﻛﺸﻤﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﺘﺘﺒﻊ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺼﺮاع ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن واﻟﮭﻨﺪ ﻋﻠﻰ إﻗﻠﯿﻢ ﻛﺸﻤﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻌﻠﻞ‪ :‬اﻟﺼﺮاع ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻤﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن واﻟﮭﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺤﺪد اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺸﯿﺸﺎن‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺘﺘﺒﻊ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺼﺮاع ﺑﯿﻦ اﻟﺸﯿﺸﺎن وروﺳﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﻮﺿﺢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ روﺳﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺸﯿﺸﺎن‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺷﮭﺪﺗﮭﺎ اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٣‬م وﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ ٢٠١٠‬م ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﯾﻌﺪد اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ﻣﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻀﻮاً ﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ‬
‫ﻋﺎم ‪ ١٩٦٤‬م‬ ‫اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‬
‫‪ - ١٠‬ﯾﻮﺿﺢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ ﻟﻠﺘﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻄﻠﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﯾﻠﺨﺺ ﻣﻮﻗﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬واﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ .‬واﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ‪،‬واﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻣﻦ ﻋﻀﻮﯾﺔ‬
‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪.‬‬
‫‪ – ١٢‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ أھﻤﯿﺔ ﺣﺼﻮل دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻮﯾﺘﮭﺎ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫‪١٢‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ اﺗﺰان ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻷرض ﻓﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﻣﯿﻼدي ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ دواﻋﻲ اﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪﻣﮫ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮاء ﺗﺠﺎه اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺬﻛﺮ أﺳﺒﺎب ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺒﯿﻦ دور اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬واﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﻮاد ﻛﻤﺆﺷﺮ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻘﺘﺮح ﺣﻠﻮﻻً ﻟﺘﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪١٣‬‬

‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪ -‬ﺨﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -٢‬ﻴﺫﻜﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﺍﻟﻤﺩﻗﻊ ﻭ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻜﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﻴﻌﻠل ‪ :‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺜﺭ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ - ٩‬ﻴﺒﺭﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬
‫‪١٤‬‬

‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻤﺮأة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺃﺓ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻴﻌﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺤﻘﻭﻗﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻭﺍﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺭﺠل‪.‬‬
‫‪ . ٤‬ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٤‬ﻡ‬
‫‪ .٥‬ﻴﻌﻠل‪ :‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺤﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻗﻬﺎ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻁﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻴﺫﻜﺭ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺤﺴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﺤﻘﻘﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻴﻌﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻴﺒﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﺠل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪١٥‬‬

‫أھﺪاف اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
١٦

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺼﺎدر اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻌﻠﻞ ‪ :‬ﻛﺜﺮة اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻮﺿﺢ أﻧﻮاع اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪١٧‬‬

‫(‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم ‪ :‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺜﻘﻒ ‪ -‬اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫‪ -٢‬ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ ﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮق ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ دﻻﻻت وﻣﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﻘﺘﺮح وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪١٨‬‬

‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺞ ﺣﯿﺎة‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﯾُﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﺒﯿﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ واﻟﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ - ٣‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ‬
‫‪ - ٤‬ﯾﺬﻛﺮ ﻃﺮﻗﺎً ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ – ٥‬ﯾﻌﻠﻞ‪ :‬أﺻﺒﺢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﺿﺮورﯾﺔ وﻣﻠﺤﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫‪ – ٦‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮورة أن ﯾﻤﺘﻠﻜﮭﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﯿﻜﻮن ﻣﻔﻜﺮاً ﻧﺎﻗﺪاً‪.‬‬
‫‪١٩‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪:‬‬
‫* ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﯾُﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻤﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻧﺸﺮھﺎ وﺗﺒﺎدﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ – ٥‬ﯾﻌﻠﻞ‪ :‬اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻏﯿﺮ ﺟﺎھﺰ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ – ٦‬ﯾﻘﺘﺮح ﻃﺮﻗﺎً ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻣﺎ ﯾﻌﯿﻖ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪٢٠‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫(‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﺒﯿﻦ أﺛﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻌﻠﻞ ‪ :‬ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أﺛﺮ ﻓﻲ أرﻛﺎن اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻘﺎﻧﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫‪٢١‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻓﻜﺮﯾﺔ‬
‫(‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﻀﺎرة‬

‫‪ -٢‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﮭﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﻀﺎرات اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺬﻛﺮ أوﺟﮫ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﻌﻀﺎً ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﯾﺒﯿﻦ ﻧﻤﺎذج ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرات اﻷﺧﺮى‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﯾﻠﺨﺺ ﻣﻈﺎھﺮ ﺻﺪام ﺣﻀﺎرة اﻟﻐﺮب ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﯾﻌﻠﻞ أھﻤﯿﺔ ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬ ‫‪-٦‬‬
‫ﯾﻌﺪد ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﺠﺎح ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬
‫‪٢٢‬‬

‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﻈﺎھﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻘﻀﯿﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻮﺿﺢ أھﻤﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﮭﺎ اﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ووﺿﺤﺘﮭﺎ اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺤﺪد ﺧﻤﺲ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﯿﺔ وﺿﻌﮭﺎ اﻹﺳﻼم ﺗﻨﺘﻈﻢ داﺧﻠﮭﺎ ﺣﻘﻮق وواﺟﺒﺎت وﺣﺮﯾﺎت اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺒﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﯾﻠﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﻌﻄﻲ ﺗﺼﻮراً ﻋﻦ واﻗﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﯾﻘﺘﺮح إﺟﺮاءات ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ وﺿﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ – ١٠‬ﯾﻮﺿﺢ آﻟﯿﺎت ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮى اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ – ١١‬ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺎ اﺳﺘﻨﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﯾﺪ واﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻤﺒﺎدئ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪٢٣‬‬

‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ أھﻢ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﺖ ﺑﮫ اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﯿﻨﯿﻒ ﻋﺎم ‪ ١٨٦٤‬م اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻗﻮاﻋﺪه وﻣﺒﺎدﺋﮫ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﯾﺤﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻤﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٩‬م ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﺴﻤﻲ أھﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﻠﺨﺺ ﻣﮭﺎم اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺼﻠﯿﺐ اﻷﺣﻤﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺰاع اﻟﻤﺴﻠﺢ ‪.‬‬ ‫‪-٧‬‬
‫‪ -٨‬ﯾﻌﻠﻞ ‪ :‬ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪.‬‬
‫‪٢٤‬‬

‫ﺣﺼﺺ ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ‬
٢٥

‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪٤:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻴﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺠﺩﻭل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ) ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ (‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬
‫آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪:‬‬
‫ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻟﻠﺪرس "اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة " ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ وذﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﯾﻖ إﺗﺒﺎع أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة وإﺟﺮاء اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻌﺼﻒ ذھﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ) ص‪.( ٣‬‬
‫• ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺮﺑﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻘﺒﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻨﮭﺎ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻟﮫ ﻓﻲ ﺑﯿﺎن‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول ) اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة ( ﯾﺪون ﻛﻌﻨﻮان ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول‪:‬‬
‫*ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫* أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫) ﺗﺪون ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻤﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫* أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪٢٦‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﺘﻮﺻﻞ ﻣﻌﮭﻢ ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ اﺳﺘﻄﺎع اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﮫ وﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﻔﺴﺮ اﻟﺘﻄﻮرات واﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﯾﺪوﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺿﯿﺢ وﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ورد ) ص ‪،( ٣‬‬
‫وﺗﺪوﯾﻨﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن إﺗﺒﺎع ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﺎً ﻟﻤﺪة ﻻ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ) ‪ ٦‬دﻗﺎﺋﻖ ( ﻓﻲ ﺑﻠﻮرة إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬
‫اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻟﻨﻘﺎش ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ ) ص ‪ ( ٣‬وﺗﻨﻔﯿﺬاً ﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﻮارد‬
‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﺎ ﯾﻄﺮﺣﮫ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻮﺿﺢ وﯾﺤﺪد اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺜﻼث اﻟﻮاردة ) ص ‪( ٣‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﮫ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﮭﺬا اﻟﮭﺪف ﺑﺄن ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺿﯿﺢ أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻋﺪة أھﺪاف ‪.‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻟﻤﺩﺓ ) ‪٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ (‪.‬‬
‫• ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ؟ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ؟ ﻴﺩﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻜﻌﻨﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺭﺴﻡ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻭﻀﻊ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪٢٧‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﻄﺮة‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻌﻨﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ – ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ – ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻈﺮف‬ ‫أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪوث ﺷﻲء‬ ‫أي ﺗﻮﺿﯿﺢ أﺳﺒﺎب وﺟﻮد اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوث ﻇﺎھﺮة ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ وﻗﻮﻋﮫ‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ – ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ – ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪوث‬ ‫أي ﺗﻮﺿﯿﺢ أﺳﺒﺎب وﺟﻮد‬
‫اﻟﻈﺮف اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوث‬ ‫ﺷﻲء ﻗﺒﻞ وﻗﻮﻋﮫ‬ ‫اﻟﻈﺎھﺮة‬
‫ﻇﺎھﺮة ﻣﺎ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫) ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ اﻟﮭﺪف (‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫) ﯾﺘﻢ اﺳﺘﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ اﻟﮭﺪف (‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬أذﻛﺮ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﯿﺮ – اﻟﺘﻨﺒﺆ ‪ -‬اﻟﺴﯿﻄﺮة ؟‬ ‫‪-‬ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻋﻂ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ – اﻟﺘﻨﺒﺆ ‪ -‬اﻟﺴﯿﻄﺮة ‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ھﺬا اﻟﺪرس واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أن ‪::‬‬
‫‪ -١‬ﯾﺬﻛﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﻴﻤﺜل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ .‬ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪ ،‬ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺮﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻤﺪة ) ‪ ٤‬دﻗﺎﺋﻖ ( ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﯿﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪٢٩‬‬

‫– ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟ ‪ -‬ﻨﻌﻠل ‪ :‬ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ - .‬ﻨﻭﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ) اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة ( ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول اﻟﻌﻨﻮان‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ ) ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ( ﻛﮭﺪف ﻟﻠﺤﺼﺔ ﯾﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﮭﺬا اﻟﮭﺪف أن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﺑﺤﺜﺎً ﻋﻠﻤﯿﺎً ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮫ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫• ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺐ وﻗﺮاءة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ) ص ‪( ٤‬‬
‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺧﻼل ﻣﺪة ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ إﻏﻼق اﻟﻜﺘﺐ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أﺛﻨﺎء اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﻔﺮغ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻋﺮﺿﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫• ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻨﮭﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﻛﻞ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﯾﺬﻛﺮ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺛﻢ ﯾﺪوﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﺘﻤﻞ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺷﻜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أن ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬ ‫وﺿﻮح اﻟﻠﻐﺔ وﺳﮭﻮﻟﺘﮭﺎ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫وﺿﻮح اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﺳﮭﻮﻟﺘﮭﺎ‬
‫‪٣٠‬‬

‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺘﺸﺘﺭﻙ ﻤﻌﺎﹰ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﻹﺠﺎﺒﺔ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻠﻑ ﺃﺤﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻌﻨﻲ ‪...................................................‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ‪ :‬ﺘﻌﻨﻲ ‪...................................................‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﻨﻲ ‪...................................................‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﻨﻲ ‪...................................................‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻌﻨﻲ ‪...................................................‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ ‪ :‬ﺘﻌﻨﻲ ‪...................................................‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻭﺘﺼﻭﻴﺏ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﺭﻭﺡ ﻓﻲ ) ﺹ‪ ( ٤‬ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫*ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ‪:‬‬
‫*ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫*ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫*ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫*ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫‪٣١‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬
‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﻴﺒﻴﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪ ،‬ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ) ﻟﻤﺩﺓ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ( ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺭﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫‪ -٣‬ﻭﻀﺢ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫• ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ) ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل‬
‫ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪ ) :‬ﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻜﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ (‬
‫‪ -‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻁﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫‪٣٢‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫• ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺏ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫‪ -٢‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬
‫‪ -٣‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ‪.‬‬ ‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺩﺓ ) ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ(‬
‫‪ – ٤‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺭﺴﻡ ﻤﺭﺒﻊ ﺁﺨﺭ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫• ﻴﺴﺄل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺘﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺒﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺒﻴﻥ‬
‫‪ – ١‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬
‫‪ – ٣‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫‪ -٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫• ﯾﺒﺪأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺴﺆال اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮﺿﯿﺤﮭﺎ‬
‫وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أن ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺸﻜﻞ أول ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ أن ﯾﺤﺪدوا ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺗﺼﻠﺢ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎَ ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫‪٣٣‬‬

‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ؟‬
‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻔﺮﺿﯿﺔ؟‬
‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻃﺮق ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫ﺛﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ؟‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑﺘﻄﻠﺐ ﺟﻤﻊ‬ ‫ھﻲ ﺗﺨﻤﯿﻦ‬ ‫ﺑﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮي ﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت‬ ‫‪ -‬أن ﺗﻜﻮن ﺑﻄﺮﯾﻘﮫ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ‬ ‫وﺷﺎﻣﻞ ﺑﺠﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﻤﺘﮭﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﮭﺎ‬
‫ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻧﻘﺪﯾﺔ‬ ‫أھﻤﯿﺔ وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ ،‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺣﻮﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ‬
‫‪-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻃﺮق ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ‬ ‫‪ -‬ﺟﺪﯾﺪة‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫‪ -‬ذات أھﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺠﯿﺐ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫ﻋﻨﮭﺎ اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﻠﮭﺎ ﯾﻀﯿﻒ‬
‫‪- -‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻀﻌﮭﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ و ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎھﺪة‬
‫واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‬ ‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﻈﺎھﺮة أو اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻔﺮﺿﯿﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻃﺮق ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ؟‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬
‫‪٣٤‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺒﻴﻥ ﻁﺭﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ أﺻﻨﺎف اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺷﻜﻞ ﯾﺒﯿﻦ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪ ،‬ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ) ﻟﻤﺩﺓ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ ( ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫– ﻤﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺴﻨﻜﻤل ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻜﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺘﻤﺜل‬ ‫•‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ٠‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺃﻥ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪٣٥‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﻤﺩﻟﻭل ﺃﺼﻨﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﻡ ﻟﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻤﺩﺓ ) ‪ ٧‬ﺩﻗﺎﺌﻕ (ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫• ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺤﻭل ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤل ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ) ﺹ ‪ ( ٦‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻟﻤﺩﺓ ) ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺌﻕ (‬
‫ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺤﻭل ﻤﺎ ﻗﺩﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺒﺸﺭﺡ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺘﻠﺨﻴﺹ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ ‪ -‬ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﯾﺒﯿﻦ ﻃﺮق ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒﻊ‬
‫• ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺫﻜﺭﻭﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﺼل‬
‫ﻤﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﻘﺎﺭﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫• ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺃﺼﻭل ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ؟‬

‫‪ -‬ﺍﺫﻜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻋﻁ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺘﺏ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪٤:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‪ : :‬ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴﻌﻁﻲ ﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻴﻌﻁﻲ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻌﻠﻞ‪ ،‬اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﻴﻌﺩﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر‬
‫اﻟﺤﻮار ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ‪ ،‬اﻹﻟﻘﺎء ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪٣٧‬‬

‫ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻟﻠﺪرس "ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ " ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ) اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ( ﻓﻲ ‪:‬‬
‫• ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺠﺪارﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ ﺗﺴﺠﯿﻠﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻌﻨﻮان ﻟﻠﺪرس‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ أﻋﻈﻢ دوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ؟‬
‫• ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪول اﻟﻤﺠﺎورة ﻟﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺒﺐ اﻟﺘﺴﻤﯿﺔ وﻋﺪد اﻟﻮﻻﯾﺎت ‪.‬‬
‫• ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻛﺪوﻟﺔ ﻋﻈﻤﻰ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻻﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺤﮭﺎ ﻛﺪوﻟﺔ ﻋﻈﻤﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺤﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬
‫* ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ ھﺬه اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻤﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬
‫ﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬

‫• ﯾﺴﺘﺜﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻌﮭﻢ ﺑﺴﺆاﻟﮭﻢ ﻋﻦ أدﻟﺔ ﺗﺜﺒﺖ ﻋﻅﻤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ‪.‬‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬

‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺛﻢ اﻟﺘﻠﺨﯿﺺ ﻟﮭﺬه اﻷدﻟﺔ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﺑﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ) ص ‪( ١٥‬‬
‫ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬

‫• ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬
‫ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻟﻤﺤﺔ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ وﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ) ص ‪ ( ١٥‬وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻓﻜﺎر ﻋﻨﮭﺎ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪٣٨‬‬

‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺼﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺘﮭﺎ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻓﻜﺎر ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻨﮭﺎ ‪ .‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻓﻜﺎر ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺮض ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﻠﻤﺤﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻧﻄﺒﺎﻋﮭﻢ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺘﺎرﯾﺨﻲ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ ‪.............‬‬

‫‪ -‬ﻧﺠﺎﺣﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﻮض ﺣﺮب اﻻﺳﺘﻘﻼل ‪..........‬‬
‫‪ -‬ﻗﯿﺎم دﻋﺎﺋﻢ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ) ﺗﻮﺣﯿﺪ ‪ ١٣‬وﻻﯾﺔ و ﺻﯿﺎﻏﺔ دﺳﺘﻮر ﺟﺪﯾﺪ (‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﮭﺬا اﻟﮭﺪف ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻗﺒﻞ ﺗﻮﺣﯿﺪھﺎ ﻋﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌﺒﺔ أھﻤﮭﺎ اﻟﺤﺮب‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻌﺮض ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل أﺳﺒﺎب اﻧﺪﻻع‬
‫اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ‪ .‬وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل أﺳﺒﺎب اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ) ص ‪. ( ١٦‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬
‫‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻌﺮض ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ‪ .‬وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻮﺣﺪة وﺗﻌﺰﯾﺰ دور اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ ‪.............‬‬ ‫‪-‬أ‬
‫‪ -‬ب اﻧﺘﮭﺎء ﻋﮭﺪ اﻟﺮ واﻟﻌﺒﻮدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪٣٩‬‬

‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍ‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ؟‬
‫‪ - ٣‬ﻣﺎ أﺳﺒﺎب اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ؟‬
‫‪ – ٤‬ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ؟‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ ﻧﻨﺎﻗﺶ ص ‪. ١٦‬‬
‫‪٤٠‬‬

‫‪ -١‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﻤﺎﺳﻜﮭﺎ ‪..‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻌﻠﻞ ﺳﺒﺐ ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺮض ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬أو رﺳﻤﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟﻨﻘﺎش ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ‪ ،‬اﻹﻟﻘﺎء‬
‫ﯾﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﯾﻤﮭﺪ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺮﺑﻂ ﺧﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﻼﺣﻘﺔ وﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﺳﺒﺎب اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥– ١٨٦١‬م ( ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ؟‬
‫• ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف وﺗﺒﺎﯾﻦ ھﺬه اﻟﻈﺮوف ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ ﻛﻔﻠﮫ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق وواﺟﺒﺎت ‪.‬‬
‫• ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻈﺮوف ‪ .‬ﺗﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﻋﻞ ى اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬
‫• ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل‪ .‬ﻋﺮض ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬أو رﺳﻤﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺗﺒﯿﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪:‬‬
‫‪٤١‬‬

‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ‬ ‫اﻷﺣﺰاب‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺪﯾﻦ‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫• ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﻜﺎن ) ص ‪١٦‬‬
‫( وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻓﻜﺎر ﻋﻨﮭﺎ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻔﻘﺮة اﻟﺪﯾﻦ وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻓﻜﺎر ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻨﮭﺎ ‪ .‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ص ‪ ١٧‬وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻓﻜﺎر ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺮض ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻜﺎن‪ .‬وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل واﻗﻊ ﺳﻜﺎن اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﺄﻓﻜﺎرھﺎ اﻟﻮاردة ص ‪.١٦‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻌﺮض ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﺪﯾﻦ‪ .‬وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل واﻗﻊ دﯾﺎﻧﺔ ﺳﻜﺎن اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﺄﻓﻜﺎرھﺎ اﻟﻮاردة ص ‪.١٧‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻌﺮض ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ .‬وﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل واﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺄﻓﻜﺎرھﺎ اﻟﻮاردة ص ‪.١٧‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪ .‬اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ واﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪:‬‬

‫• ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة رﻏﻢ ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﻮة واﻧﺴﺠﺎم اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ إﻻ أﻧﮫ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬وﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﯾﺘﻢ دﻓﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻔﻌﯿﻞ ﺑﺮﺑﻊ اﻟﻨﻘﺎش ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻮارد ﻓﻲ ) ص ‪. ( ١٧‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪٤٢‬‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪.‬‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪:‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﺜﻼً ﺑﻌﺮض ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ واﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﮭﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺼﺎدرات واﻟﻮاردات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬دﺧﻞ اﻟﻔﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ وﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ‪ .‬وإﺑﺮاز ﻣﻈﺎھﺮ ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪.‬‬
‫• ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أﺳﺒﺎب ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﺗﻜﻠﯿﻒ أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ وإﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط واﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ص ‪١٧‬‬
‫وﺑﺪاﯾﺔ ص ‪. ١٨‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺍ‪ -‬ﯾﻮﺿﺢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﻮة اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﺗﻤﺎﺳﻜﮭﺎ‬
‫‪ -٢‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻼت ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﻋﻠﻞ ﺳﺒﺐ ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪.‬‬
‫‪٤٣‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﯾﺬﻛﺮ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﺗﺒﯿﻦ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ أﺳﺒﺎب ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ؟‬
‫• ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ه أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﻜﻤﻞ ﻋﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺬﻛﺮ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﺄھﺪاف ﻟﻠﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﺳﻠﻄﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﮭﺪف ﺑﺄن اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻤﺴﯿﻦ وﻻﯾﺔ ) ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪٤٤‬‬

‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ‬
‫• ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﮭﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻤﮭﺎم ﻛﻞ ﺳﻠﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺎت ‪ .‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻦ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺄﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺗﺴﺎع اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وﻋﺪد وﻻﯾﺎﺗﮭﺎ اﻟﻜﺒﯿﺮ وﺗﻨﻮع ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ إﻻ أن‬
‫ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ اﻟﻔﺪراﻟﻲ أﻋﻄﻰ ﻛﻞ وﻻﯾﺔ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﻓﺪراﻟﯿﺔ ﻟﮭﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻠﻄﺎت ‪.‬‬
‫• ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺴﻠﻄﺎت ‪ ،‬ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻨﺺ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ) ص ‪.( ١٨‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ .‬وآﺧﺮ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ ‪ ،‬وآﺧﺮ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ‬
‫اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل وﺗﻮﺿﯿﺢ وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻄﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺘﻤﻠﮭﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ اﻟﻔﺪراﻟﻲ‬
‫اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪..‬‬
‫• ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻨﺺ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ) ص ‪.( ١٩‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل وﺗﻮﺿﯿﺢ وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺬا اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﮭﺬا اﻟﮭﺪف أن اﻟﺬي ﯾﺤﻜﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ھﻮ ﻣﺼﺎﻟﺤﮭﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﮭﻤﺎ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺮؤﺳﺎء‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻜﻤﮭﺎ ‪ .‬وﺳﻮف ﻧﺘﻨﺎول اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ) :‬ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة (‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪٤٥‬‬

‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ إﻟﯿﮭﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ذات ﻧﻔﻮذ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﯿﺢ واﻟﺸﺮح واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﺛﻢ ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ذات ﻧﻔﻮذ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﯿﺢ واﻟﺸﺮح واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﺛﻢ ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ ﻧﻨﺎﻗﺶ اﻟﻮارد ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ) ص ‪. ( ١٩‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﺍ‪ -‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻣﺎ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ؟‬
‫‪ - ٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪:‬‬
‫– ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬
‫‪٤٦‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬي واﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬أذﻛﺮ أھﻢ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ؟‬
‫‪ - ٣‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫) ﯾﺪون‬ ‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﻜﻤﻞ ﻋﻦ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‬
‫ﻛﻌﻨﻮان ﯾﻤﺜﻞ اﻟﮭﺪف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة (‪ .‬وأن ھﺬه اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻼﻗﺘﮭﺎ ﻣﻊ إﺳﺮاﺋﯿﻞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﯿﺰ واﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﺎﻟﻒ ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺠﺎه ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ إﻟﻰ ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ‪.‬‬
‫• ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ‪ ،‬ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻮارد ) ص ‪.( ٢٠‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ .‬وآﺧﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬وآﺧﺮ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل وﺗﻮﺿﯿﺢ وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻟﻠﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺠﺎه ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪.‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ ﻧﻨﺎﻗﺶ اﻟﻮارد ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ص‪. ٢٠‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪٤٧‬‬

‫‪ -١‬ﻋﻠﻞ‪ :‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﻔﻠﺴﻄﯿﻦ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﻣﻊ إﺳﺮاﺋﯿﻞ ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺠﺎه ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس ) ص ‪ ( ٢١‬ﻣﻊ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪٣ :‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ : :‬اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻌﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ - -١‬ﯾُﻌﺮف اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ و اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺣﻤﺮاء ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ‪ -،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﻀﺮاء ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫اﻹﻟﻘﺎء ‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﮭﯿﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ أﺛﺮت اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻛﺎن ﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ دور ﻓﻲ اﻧﺘﺸﺎر ﻇﺎھﺮة اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ؟‬
‫• ﯾﺘﺮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر ص‪. ٣٥‬‬
‫‪٤٨‬‬

‫• ﯾﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس )اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ( ‪ ،‬وﯾﺮﺻﺪ اﻷھﺪاف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻧﻨﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻨﺎول اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﺗﻌﻜﺲ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ‬
‫وھﻲ ‪ :‬ﺗﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ و اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻧﺘﺸﺎر ﻇﺎھﺮة اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻘﯿﺮاً ؟‬
‫• ﯾﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﺣﺪ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺪون اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻘﺮر ص ‪ ٣٦‬وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﺠﺎﻧﻲ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل وﺗﺤﺪﯾﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬أن اﻟﻔﻘﺮ ﻇﺎھﺮة ﻗﺪﯾﻤﺔ وأﺻﺒﺤﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺗﺰاﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮاء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺘﻤﻚ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻔﮭﻮم‬
‫اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ) ص ‪.( ٣٦‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫• ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭ ؟‬
‫‪ -‬ﻴﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺼﻔﺤﺔ ‪ ٣٨‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﻪ ﻟﻤﺩﺓ ﺜﻼﺜﺔ ﺩﻗﺎﺌﻕ ‪.‬‬
‫‪٤٩‬‬

‫• ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺫﻜﺭ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ واﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﻁ ﻟﻠﻔﻘﺭ ﺴﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺨﻁ ﻴﺤﺩﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪.‬‬
‫• ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﻄﺎﻗﺘﯿﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ ذات اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ :‬اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ وﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﮭﺎ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ‬
‫‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ذات اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ ‪ :‬اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ وﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﮭﺎ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ‪.‬‬
‫• ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﻤﺮاء اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ‪ ،‬وﯾﺴﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻟﻮﻧﺖ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻜﻠﻒ اﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺧﻠﻒ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﯾﻜﻠﻒ‬
‫ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ ﺑﺘﺪوﯾﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﺛﻢ ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺨﻀﺮاء وﯾﻜﻠﻒ اﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺛﻢ ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻭﻨﺕ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺒﺎﻷﺨﻀﺭ ؟‬

‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﻔﻘﺭ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ؟‬
‫• ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻜﻠﻑ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺨﻠﻑ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫• ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺜﻡ ﻴﺴﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻫل ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ ؟‬
‫• ﯾﺘﺮك اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬

‫وﯾﺴﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﯾﻦ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ؟ وﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ -‬أﯾﻦ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ؟ وﻟﻤﺎذا ؟‬
‫• ﯾﺘﺮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪٥٠‬‬

‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﯿﺢ وﺿﺮب اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ واﻟﻨﺴﺒﻲ وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻔﺎرق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ص ‪ ٣٦‬و ﺑﺪاﯾﺔ ص ‪. ٣٧‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ ﻧﻨﺎﻗﺶ اﻟﻮارد ﻓﻲ أﻋﻠﻰ ص ‪. ٣٧‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬أذﻛﺮ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ و اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺴﺱ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪ -‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ -‬ﺃﻗﻼﻡ ﻤﻠﻭﻨﻪ‪ ،‬ﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ‪:‬‬
‫اﻹﻟﻘﺎء ‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﺒﺮات اﻟﺠﺪﯾﺪة وﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮف اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ و اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪٥١‬‬

‫• ﯾﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة) اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ(‪ ،‬وﯾﺮﺻﺪ اﻷھﺪاف ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬واﻟﺘﻲ ﺗﺪون‬
‫ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻓﺮﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺴﺱ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ -‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﯿﺢ أن ﻇﺎھﺮة اﻟﻔﻘﺮ ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬وھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب‬
‫اﻟﺘﻲ أدت اﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺒﯿﻦ أن ﻟﻜﻞ دوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﻂ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻗﯿﺎس اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬وھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﻔﻘﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻗﻀﯿﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺩﻴﺜﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺍﻟﻰ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫• ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫• ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ؟‬ ‫•‬
‫• ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺈﺟﻤﺎل وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺗﻠﺨﯿﺺ أﺳﺒﺎب اﻟﻔﻘﺮ ﻛﻤﺎ وردت ص ‪. ٣٧‬‬
‫• ﻴﻔﻌل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﺭﺒﻊ ﻨﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺃﺴﻔل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻴﺤﺩﺩ ﺃﺴﺱ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﮭﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻄﮫ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع )أﻧﻮاع اﻟﻔﻘﺮ( ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ أي أﺳﺎس ﯾﺘﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ واﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ؟ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫• ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﯾﻀﻊ ﺑﺠﺎﻧﺒﮫ ﻋﻨﻮان )ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ( ﺛﻢ ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺗﯿﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻂ )ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪٥٢‬‬

‫• ﺜﻡ ﻴﺴﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﻘﻊ ﺘﺤﺕ ﺨﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺘﻪ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺨﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺩﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﺴﺘﻬﻼﻜﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻤﺜﻼ ﻜﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﻭﺨﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫• ﻴﺠﻤل ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﺹ ‪. . ٣٧‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪..‬‬
‫• ﯾﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﯾﻜﻠﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﻔﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬دور اﻟﺴﻮق ﻓﻲ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮارد ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻟﻠﻔﻘﺮاء ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﯾﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﻓﺎرﻏﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ وﺿﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﮭﺎ وﺗﻤﮭﯿﺪا ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺎز‬
‫اﻟﻌﺮض‪ ،‬وﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﺳﻢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﮭﻢ‪ ،‬واﺧﺘﯿﺎر ﻣﻨﺴﻖ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺷﻔﺎﻓﯿﺎت ﻋﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬وﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﮭﺎ وﯾﻠﺨﺺ أھﻢ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ وﺗﻠﺨﯿﺺ وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﺣﻮل ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻭﻀﺢ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺤﺩﺩ ﺃﺴﺱ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫‪٥٣‬‬

‫أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﯾﻌﻠﻞ ‪ :‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﯾﻮﺿﺢ أﺛﺮ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻻﺣﺘﻼل اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺒﺮز دور اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﻓﻠﻡ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪-‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪ -‬ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ‪ :‬ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ‪:‬‬

‫• ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺩﻭﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻜﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫• ﻴﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﺄﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ ﺃﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻨﻅﺭﺍ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻤـﺭ‬
‫ﻤﻌﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻴﻠﻡ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪ ،‬ﻤﺜل‬
‫• ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﺎﻫﺩﻭﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘـﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺤﺸﺩ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻲ ) ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻴﺩﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺘﻔﺸﻲ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫‪٥٤‬‬

‫‪ -‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﻅل ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺩﺨل ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﻴﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻜﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫• ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺩﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻓﺭﻭﺽ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻷﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻠﺩﻭل ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻋﻤل ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺴل ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫• ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻗﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﺹ‪ ،٤٠‬ﺜﻡ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭ ﻴ‪‬ﺴﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤـﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺜﺒﺕ ﺼﺤﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻮﺿ ﯿﺢ وﺗﻠﺨ ﯿﺺ وﺗﺜﺒﯿ ﺖ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﺮﺋﯿ ﺴﺔ ﺣ ﻮل ﻣﻜﺎﻓﺤ ﺔ اﻟﻔﻘ ﺮ ‪ ،‬واﻷھ ﺪاف اﻟﺘ ﻲ ﺣ ﺪدھﺎ ﻣ ﺆﺗﻤﺮ ﻗﻤ ﺔ اﻷﻟﻔﯿ ﺔ‬
‫ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﺬي اﻧﻌﻘﺪ ﻋﺎم ‪٢٠٠٠‬م ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫• ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻁﻲ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺎﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻜﺎﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل ﻋﻠﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺼﻔﺤﺔ‪ ،٤١‬ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻷﺤﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻜﻠﻑ ﻁﻠﺒﺔ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﺒﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫* ﻋﻠل ‪ :‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬
‫* ﺍﺫﻜﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪.‬‬
‫* ﻫل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻬﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪٥٥‬‬

‫‪.‬‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﺛﺮ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻻﺣﺘﻼل اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫• ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺃﻥ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻷﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺯﺍل ﺘﺨﻀﻊ ﻟﻼﺤﺘﻼل‬
‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫* ﻤﺎ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ؟‬
‫* ﻤﺎ ﺍﺜﺭ ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ؟‬
‫• ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻬﻡ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫• ﻴﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺴﻠﺔ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺨﻤﺱ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﻠﻭﻨﻪ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺴﺒﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﻨﺴﻕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺴﺤﺏ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻨﺴﻕ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ وﺗﻠﺨﯿﺺ وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﺣﻮل أﺳﺒﺎب اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬دور اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ‪:‬‬
‫• ﯾﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﯾﻜﻠﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷھﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺮض دور ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪..‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﺮﺳﻢ ﺟﺪول ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﻠﺨﺹ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪.‬‬
‫‪٥٦‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ ١‬ﻣﺎ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ؟‬
‫‪ - ٢‬أﻋﻠﻞ‪ :‬اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬وﺿﺢ أﺛﺮ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻻﺣﺘﻼل اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﺎ دور اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ؟‬
‫• ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺹ ‪ ٤١‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪٥٧‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪٢ :‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و اﻟﻌﻠﻢ‬

‫‪ - ٢‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺜﻘﻒ‬
‫‪ - ٤‬اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻞ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ اﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‬
‫رﺳﻤﮫ ﺗﺒﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ – ﺷﻜﻞ ﯾﺒﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ – اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج – اﻹﻟﻘﺎء‬
‫ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻟﻠﺪرس "اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ " ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وأھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫إﺗﺒﺎع أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة وإﺟﺮاء اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻌﺼﻒ ذھﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ) ص‪ .( ٥٤‬وإﺛﺎرة اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻼف ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺳﺒﺎب اھﺘﻤﺎم ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﯾﺒﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أﻧﮫ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻨﺘﻨﺎول ) اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ( ﯾﺪون ﻛﻌﻨﻮان ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻨﺘﻨﺎول‪:‬‬
‫* ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺜﻘﻒ‬ ‫* ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫* اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫) ﺗﺪون ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻤﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ (‬
‫‪٥٨‬‬

‫اﻟﮭﺪف اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫• ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﮭﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﺑﮭﻢ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ؟ أو ﻣﺎذا ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﯾﺘﻢ ﺗﺪوﯾﻨﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪.‬‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﯾﺜﺒﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﮫ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻦ اﻷوروﺑﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ؟‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ص ‪. ٥٤‬‬
‫• ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻣﻔﮭﻮﻣﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺎذا ﯾﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ؟‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أن اﻟﻌﻠﻢ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻔﮭﻮم‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﻦ ص ‪. ٥٤‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﻮارد ﻓﻲ وﺳﻂ ص ‪. ٥٤‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫• ﯾﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺷﻜﻞ ﯾﺒﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل‬ ‫• ﯾﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﺸﺎور ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫• ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻨﺴﻖ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺮض ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ ‪.‬‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أن ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﯾﻌﺮض اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ واﺣﺪة ﻛﻤﺎ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ورد ﻓﻲ ص ‪ ٥٤‬و ‪. ٥٥‬‬
‫‪٥٩‬‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺜﻘﻒ ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺠﻮا ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺜﻘﻒ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ھﻮ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺜﻘﻒ؟‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﻧﻔﺴﺮ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫* ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺜﻘﻒ وﻏﯿﺮ ﻣﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻏﯿﺮ ﻣﺜﻘﻒ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺜﻘﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﺜﻘﻒ ؟‬
‫• ﯾﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﯾﺪون اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮﻟﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺜﻘﻒ اﻟﻤﺪرج ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻟﻤﺜﻘﻒ وﻣﮭﺎﻣﮫ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ ص ‪. ٥٥‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﮭﺎم اﻟﻤﺜﻘﻒ ‪.‬‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ /‬ة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أھﻤﯿﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺜﻘﻒ اﻟﻔﺎﻋﻞ وﺗﺄﺛﯿﺮه اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫• ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﯿﺴﺘﻨﺘﺠﻮا اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻞ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ اﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪ ،‬ﯾﻜﻠﻒ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﺠﺎورﯾﻦ ﺑﺘﺸﺎور واﻟﺨﺮوج ﺑﻨﺘﯿﺠﺔ ﺣﻮل ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫• ﯾﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻷدوار ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺮوج ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺪوﯾﻦ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا ﻟﮫ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪/‬ﺓ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ وﺗﻠﺨﯿﺺ وﺗﺜﺒﯿﺖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻞ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ اﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪.‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﻮارد ﻓﻲ ص ‪. ٥٥‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ و اﻟﻌﻠﻢ؟‬
‫‪ ٢‬وﺿﺢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺜﻘﻒ؟‬
‫‪ – ٤‬ﻋﺪد اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻞ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ اﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‪.‬‬
‫‪٦٠‬‬

‫‪ -١‬ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮق ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ‬

‫‪ -٢‬ﯾﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ دﻻﻻت وﻣﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ -٣‬ﯾﻘﺘﺮح وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ – اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ – اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج – اﻹﻟﻘﺎء‬
‫• ﯾﻤﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﻔﮭﻮم ‪ :‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺜﻘﻒ‬
‫‪ -‬اذﻛﺮ دون ﺷﺮح ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ ﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ‬
‫• ﯾﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻨﻮان اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ) اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ( وﯾﺮﺻﺪ اﻷھﺪاف ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬وﺗﺪون ﻛﻌﻨﺎوﯾﻦ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﮭﻮم اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ " ﻋﻠﻰ اﻧﮫ اﻧﺘﻘﺎل اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﺎدات ﻋﺐ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻜﻞ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﯾﺎً ﺛﻘﺎﻓﯿﺎً ‪ .‬ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري ؟‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري وأﺳﺒﺎﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ھﻞ اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﯾﺠﺎﺑﻲ أم ﺳﻠﺒﻲ ؟‬

‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﯾﺠﺎﺑﯿﺎت وﺳﻠﺒﯿﺎت ﺑﺎﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﯾﺸﻜﻞ اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺎً ﺛﻘﺎﻓﯿﺎً؟‬

‫‪٦١‬‬

‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أن اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﯾﺸﻜﻞ ﺗﺤﺪﯾﺎً ﺛﻘﺎﻓﯿﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌﺮض ﻗﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺛﻘﺎﻓﺘﮫ ﻟﻠﺨﻄﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ؟‪.‬‬

‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻛﻤﺎ ورد اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻷول‪ :‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬

‫• ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻮاﺟﮫ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ؟‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ص ‪ ٥٥‬وﺑﺪاﯾﺔ ص‬
‫‪. ٥٦‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ ﻧﻨﺎﻗﺶ ص ‪.٥٦‬‬
‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ دﻻﻻت وﻣﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪:‬‬
‫• ﯾﻨﻮه اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة أي أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﻓﻲ أﻧﮭﺎ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﺗﻘﺪم وﺗﺘﻄﻮر اﻟﺸﻌﻮب ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ دﻻﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دﻻﻻت ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ص ‪. ٥٦‬‬
‫‪٦٢‬‬

‫اﻟﮭﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫• ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ دﻻﻻت اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دﻻﻻت ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫• ﯾﺠﻤﻞ وﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮات ودﻻﺋﻞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ص ‪٥٦‬‬
‫و‪. ٥٧‬‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ة ﺑﻄﺮح وﺗﻮزﯾﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫* ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ – اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫*أﻋﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫*اﻗﺘﺮح وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪/‬ة ﻣﺮﺑﻊ ﻧﻨﺎﻗﺶ اﻟﻮارد ص ‪. ٥٧‬‬
‫• ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪/‬ﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺹ ‪ ٥٧‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪٦٣‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﺔ‬
‫ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬
‫ﻟﻠﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻟﻌﺎم ‪ 2012‬م‬
‫‪٦٤‬‬

‫اﻟﻮﺣــﺪة اﻷوﻟــﻰ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬
٦٥

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬أﻧﻘﻞ إﻟﻰ دﻓﺘﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرات اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺸﻜﻞ اﻵﺗﯿﺔ أھﺪاﻓﺎً ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫د اﻟﺘﺨﯿﻞ ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺴﯿﻄﺮة ‪.‬‬ ‫ب – اﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫ب – ﻋﺪم اﻟﺘﺤﯿﺰ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﺟﺪﯾﺪاً ‪.‬‬
‫د – دﻗﯿﻘﺎً ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬ ‫ﺟ ﻣﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤه وﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ ﺗُﻌﺪً ﻣﻦ إﺣﺪى أﻧﻮاع اﻟﺒﺤﻮث ‪:‬‬
‫د – اﻟﻄﻮﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ب – اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻔﯿﺔ ‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ – ٤‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮي اﻟﺬي ﯾﻀﻌﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪:‬‬
‫د – ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺿﻮء دراﺳﺘﻚ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ھﻮ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻇﺎھﺮة أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻇﻮاھﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ ودﻗﯿﻖ ﺑﮭﺪف اﻟﻮﺻﻮل ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أذﻛﺮ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬

‫‪ – ١‬ﯾﺸﺠﻊ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻤﯿﺰ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد ﻣﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺘﻄﻮر ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﯾﺠﺪد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم وﯾﻀﯿﻒ اﻟﺠﺪﯾﺪ إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻘﺼﻲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺟـ ‪ -‬أوﺿﺢ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬

‫* اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬أي ﺗﻮﺿﯿﺢ أﺳﺒﺎب وﺟﻮد اﻟﻈﺎھﺮة ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺒﺎب ﺗﻔﻮق ﻃﻼﺑﮫ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ‬
‫* اﻟﺘﻨﺒﺆ ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪوث ﺷﻲء ﻗﺒﻞ وﻗﻮﻋﮫ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻔﻮق ﺑﻌﺾ ﻃﻼﺑﮫ ﻓﻲ اﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إذا ﻋﺮف اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻰ ھﺬا اﻟﺘﻔﻮق ‪.‬‬
‫* اﻟﺴﯿﻄﺮة ‪ :‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺪوث ﻇﺎھﺮة ﻣﺎ ‪ /‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺳﺒﺎب ﺗﻠﻮث اﻟﻤﯿﺎه ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪٦٦‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻋﺪد ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫* اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﺪﻗﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‬ ‫* اﻟﺤﺪاﺛﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ‪.‬‬
‫* وﺿﻮح اﻟﻠﻐﺔ وﺳﮭﻮﻟﺘﮭﺎ ‪.‬‬ ‫* اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺗﻌﺮﯾﻒ دﻗﯿﻖ وﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﮭﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮﻟﮭﺎ ‪،‬‬
‫وھﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ذات أھﻤﯿﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ وﺗﺠﺬب‬
‫اھﺘﻤﺎﻣﮫ وﺟﺪﯾﺪة ﻟﻢ ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ أي ﺑﺎﺣﺚ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬وﺣﻠﮭﺎ ﯾﻀﯿﻒ ﺷﯿﺌﺎ ﺟﺪﯾﺪا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﯿﮭﺎ اﻣﺮأ ﻣﻤﻜﻨﺎ وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬
‫‪ .٢‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﺗﺨﻤﯿﻦ ﺗﻘﺪﯾﺮي ﯾﻀﻌﮫ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻓﺤﺺ‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﮫ واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺤﺜﮫ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﺎ ﯾﻮﻓﺮ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ ﻣﺜﻼ ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺪراﺳﻲ وﻣﺪة اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻧﻈﺮة ﻓﺎﺣﺼﺔ وﯾﺤﺎﻛﻤﮭﺎ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻧﻘﺪﯾﺔ ﻟﻜﻲ‬
‫ﯾﻄﻤﺌﻦ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﮭﺎ ‪ .‬وﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫* اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫* اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫* اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫‪ . ٤‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺛﺒﺘﺖ ﺻﺤﺘﮭﺎ واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎم أﺑﺤﺎث ﺟﺪﯾﺪة وﺗﺮاﻛﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وزﯾﺎدﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪٦٧‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬أﺑﯿﻦ ﻃﺮق ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫*اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪:‬‬
‫وھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺠﯿﺐ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮭﺎ وھﻲ أداة أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻣﻌﺮﻓﺔ أراﺋﮭﻢ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫*اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺪھﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺴﺒﻘﺎ وﯾﻮﺟﮭﮭﺎ ﻟﺸﺨﺺ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺷﺨﺎص ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﯿﺎﻧﺎت وﺛﯿﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫*اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﺑﻤﺸﺎھﺪة ﻣﻘﺼﻮدة ودﻗﯿﻘﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻈﺎھﺮة ﻣﺎ وﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ أﺟﮭﺰة ﻣﻌﯿﻨﺔ وﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﻗﺪم اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪.‬‬
‫*اﻻﺧﺘﺒﺎرات ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﻔﺤﻮص واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮا ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ‬
‫وﺗﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أداة ﻣﮭﻤﺔ ﻣﻦ أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻨﺎول دراﺳﺔ اﻟﺤﻮادث واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻟﻔﮭﻢ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺤﻮث‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻵداب واﻟﻠﻐﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إذ ﯾﺘﺤﻜﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﮭﺘﻢ‬
‫ﺑﺪراﺳﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ إﺟﺮاء ﺑﺤﺚ ﺗﺠﺮﯾﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮق ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أذﻛﺮ ﻃﺮق ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫* اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﻜﺘﺐ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ واﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ وﺗﺎرﯾﺦ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫* ﺗﻮﺻﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫* ﻓﺼﻮل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫*اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬ ‫*‬
‫‪٦٨‬‬

‫اﻟﻤﻮھﻮب ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬أﻧﻘﻞ إﻟﻰ دﻓﺘﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ إﺷﺎرة ) ﺻﺢ ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وإﺷﺎرة ) ﺧﻄﺄ ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -١‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤًﻠَﻜﺎت اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﮭﺒﮭﺎ اﷲ – ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ وﺗﻌﺎﻟﻰ – ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺎﻟﻤﻮھﺒﺔ اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -٢‬ﯾﻌﺪ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻵﺑﺎء واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻮھﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ‪.‬‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ - ٣‬اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮھﻮب ﻣﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻷﺳﺮة ﻓﻘﻂ‪..‬‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ -٤‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮھﻮب ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺘﺄﺧﺮة أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎﻓﮫ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫‪ – ٥‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﺮﯾﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬وﺗﻨﻔﯿﺬ أﻧﺸﻄﺔ وﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ) .‬ﺻﺢ (‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻲ ﻟﻠﻤﻮھﻮب ‪:‬‬

‫أ – أﻋﺮف اﻟﻤﻮھﻮب ‪:‬‬
‫ھﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾُﻈﮭﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ أداء ﻣﺘﻤﯿﺰاً ذا ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻲ أي ﺣﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ أو اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ واﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﯿﻠﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬
‫ب – أﺑﯿﻦ اﻵراء اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﯿﻦ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮھﺒﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ھﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺮى أن اﻟﻤﻮاھﺐ ﻣﻮروﺛﺔ وﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺎﻟﻮا ذﻟﻚ )ﺟﺎﻟﺘﻮن ( ﺑﺪﻟﯿﻞ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎﺋﻼت‬
‫‪ -‬ﯾﺮى اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ دور ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮاھﺐ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﻧﮭﺎ ﻣﻮروﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﯾﺤﺼﺮ اﻟﻤﻮھﺒﺔ ﻣﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ﻋﺎﻟﯿﺔ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻤﯿﻞ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ إﻟﻰ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻮھﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺬﻛﺎء ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻗﺎرن ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮھﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫* ‪ -‬اﻟﻤﻮھﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء ﻷن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاھﺐ ﺗﺤﺘﺎج‬
‫إﻟﻰ ذﻛﺎء ﻋﺎم أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاھﺐ اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫* ‪ -‬اﻟﻤﻮھﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺑﻘﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ أداء أﻋﻤﺎﻻً ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻹﺗﻘﺎن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﻣﻌﯿﻦ وھﺬه اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺗﺒﺪو واﺿﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﯾﺪ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ‪.‬‬
‫‪٦٩‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أوﺿﺢ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﻮھﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻓﻲ أن ﺗﻜﻮن‪:‬‬
‫• اﺑﺘﻜﺎرﯾﮫ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫ﻗﯿﺎدﯾﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪.‬‬ ‫•‬
‫• اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﻻﻟﺘﺰام واﻟﺤﺲ اﻟﻤﺮھﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮھﻮب ‪.‬‬
‫* ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫* ﺗﻘﺪﯾﺮات اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت ‪.‬‬
‫* ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻷﻗﺮان ‪.‬‬ ‫* ﺳﺠﻼت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬أﺑﯿﻦ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮھﻮب ورﻋﺎﯾﺘﮫ‪:‬‬

‫أ – اﻷﺳﺮة ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺮة أن ﺗﻘﻮم ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻮھﻮب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮھﻮب‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫اﻟﺤﺮﯾﺔ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ وﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮھﻮب ‪.‬‬
‫ب – اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻧﻮادي وﺷﺮﻛﺎت وﻣﺠﺎﻟﺲ ﻣﺤﻠﯿﺔ ورﺟﺎل أﻋﻤﺎل ﻣﻦ رﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ‪.‬‬
‫• ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺪارس وﻧﻮادي ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ‪.‬‬
‫• ﺗﻜﺮﯾﻢ اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﻮاﻓﺰ واﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻟﮭﻢ ‪.‬‬
‫• ﺗﺒﻨﻲ اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي ‪.‬‬
‫ﻷﻧﮭﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﻋﻠﻞ ‪ ،‬أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ ‪.‬‬

‫‪ – ١‬ﯾﺸﻜﻠﻮن أداة اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع ‪.‬‬
‫‪ – ٢‬اﻷﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ – ٣‬ﯾﻜﻮن ﻣﻨﮭﻢ اﻟﻘﺎدة ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬ﯾﺸﻜﻠﻮن اﻟﺮﻛﯿﺰة ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٧٠‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
٧١

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول‪ :‬أﻧﻘﻞ إﻟﻰ دﻓﺘﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻣﺰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎرات اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﻘﻼﻟﮭﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ‪:‬‬
‫د – ھﻮﻟﻨﺪﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬إﺳﺒﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫ب ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﻓﺮﻧﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻦ اﻟﺪﻻﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎح ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﯾﺚ أﻧﮭﺎ دوﻟﺔ ‪:‬‬
‫ب – ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫أ ﻋﻈﻤﻰ وﻣﺘﻄﻮرة ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت ‪.‬‬
‫د – ﺗﻌﺪد اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﺗﻤﺘﺎز ﺳﯿﺎﺳﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺪول‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺤﺰﺑﺎن اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺎن اﻟﻜﺒﯿﺮان ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ھﻤﺎ ‪:‬‬
‫ب – أﻣﺮﯾﻜﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺮاث اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻹﺻﻼح اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪ ،‬وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﻲ واﻟﺠﻤﮭﻮري ‪.‬‬ ‫د‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺪﺳﺘﻮر ‪ ،‬وأﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﻄﺮف اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺳﻠﻄﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﺪراﻟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء واﺣﺪة ھﻲ اﻟﺴﻠﻄﺔ ‪:‬‬
‫د – اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫ب – اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫أ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫أ – أذﻛﺮ دﻋﺎﺋﻢ ﻗﯿﺎم اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﻌﺪ ﻧﺠﺎح ﺣﺮب اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺿﺪ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﻋﺎم‪ ١٧٨٣‬م ‪.‬‬
‫* ﺗﻮﺣﯿﺪ ) ‪ ( ١٣‬ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﺷﻜﻠﺖ اﻟﻨﻮاة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻘﯿﺎم اﻟﺪوﻟﺔ ‪.‬‬
‫* ﺻﯿﺎﻏﺔ دﺳﺘﻮر ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻠﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة وأﺻﺒﺢ ﺟﻮرج واﺷﻨﻄﻦ أول رﺋﯿﺲ أﻣﺮﯾﻜﻲ ﻋﺎم ‪ ١٧٨٩‬م ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﻋﺪد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﺎم ‪ ١٨٦١‬م ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻮﺣﺪة ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﮭﺎء ﻋﮭﺪ اﻟﺮق واﻟﻌﺒﻮدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬أوﺿﺢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺴﻜﺎن ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺳﻜﺎن اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدھﻢ ﺣﻮاﻟﻲ ) ‪ ( ٣٠٦‬ﻣﻠﯿﻮن ﻧﺴﻤﺔ ﺑﺘﻨﻮع أﺻﻮﻟﮭﻢ ﻓﮭﻢ ﻣﮭﺎﺟﺮون ﻣﻦ‬
‫أﺻﻮل أوروﺑﯿﺔ ﻛﺎﻷﺳﺒﺎن واﻹﻧﺠﻠﯿﺰ وﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﯾﺸﻜﻞ اﻷوروﺑﯿﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ) ‪ ، ( %٦٢‬واﻷﻓﺎرﻗﺔ‬
‫) ‪ ،( %١٢‬واﻵﺳﯿﻮﯾﻮن وﻣﻦ أﻣﺮﯾﻜﺎ اﻟﻼﺗﯿﻨﯿﺔ ) ‪ ( %١١‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬وﻣﻦ أﺻﻮل أﺧﺮى ) ‪. ( % ٤‬‬
‫‪٧٢‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪﯾﻦ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ﺑﺘﻌﺪد اﻟﺪﯾﺎﻧﺎت ‪ ،‬إذ ﺗﺼﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎت دﯾﻨﯿﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ إﻟﻰ‬
‫) ‪ ، ( % ٦٠‬وﻣﻦ ﯾﻌﺘﻨﻘﻮن اﻟﺒﺮوﺗﺴﺘﺎﻧﺘﯿﺔ ) ‪ ( % ٥٢‬واﻟﻜﺎﺛﻮﻟﯿﻜﯿﺔ ) ‪ ،( %٣٧‬واﻟﯿﮭﻮدﯾﺔ ) ‪ ( %٤‬واﻟﻤﺴﻠﻤﻮن‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ) ‪ ( %٣‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﯾﻌﺘﻨﻘﻮن ﻣﻌﺘﻘﺪات أﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫ﯾﺤﻈﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺄھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﻜﺘﺒﺎن‬
‫واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺒﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎھﺪ واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻤﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬
‫واﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أﻋﻠﻞ ‪:‬‬

‫أ – اﻧﺪﻻع اﻟﺤﺮب اﻷھﻠﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ) ‪ ١٨٦٥ – ١٨٦١‬م( ‪.‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺴﻚ ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻌﺒﻮدﯾﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻓﻀﮫ‬
‫‪ ،‬ﻓﺸﻜﻠﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ اﺗﺤﺎداً ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﻘﯿﺎدة ﺟﻔﺮﺳﻮن‪ .‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺷﻜﻠﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ اﺗﺤﺎداً ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺑﻘﯿﺎدة أﺑﺮاھﺎم ﻟﻮﻧﻜﻮﻟﻦ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎرﺿﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ دﻓﻊ اﻟﻀﺮاﺋﺐ اﻟﺘﻲ ﻓﺮﺿﺘﮭﺎ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻀﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﻮردھﺎ ﺣﯿﺚ اﻋﺘﺒﺮت اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔ ذﻟﻚ ﺗﺪﺧﻼً ﻓﻲ ﺷﺆوﻧﮭﺎ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻮة اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ أن اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺤﺮ ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻦ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ أﻣﻮره ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮع اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وﻛﺜﺮﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أوﺿﺢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺎرﻛﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ ١٩١٧‬م ‪ ،‬واﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ١٩٤٢‬م ‪،‬‬
‫ﻣﺎ أدى ذﻟﻚ إﻟﻰ إﻧﮭﺎء اﻟﺤﺮب ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺤﻠﻔﺎء ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻣﺼﺎﻟﺤﮭﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻣﺘﻼﻛﮭﺎ ﺣﻖ اﻟﻘﺪ اﻟﻔﯿﺘﻮ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺻﺒﺤﺖ ﻗﻄﺒﺎً ﻣﻨﺎﻓﺴﺎً ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ اﻟﺴﻮﻓﯿﺘﻲ إﺑﺎن اﻟﺤﺮب اﻟﺒﺎردة ﺛﻢ اﻧﻔﺮدت ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻊ ﺗﻔﻜﻚ اﻻﺗﺤﺎد‬
‫اﻟﺴﻮﻓﯿﺘﻲ ﻋﺎم ‪ ١٩٩١‬م‬
‫‪٧٣‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أﺑﯿﻦ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫• اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺿﻤﺎن ﺗﺪﻓﻘﮫ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫• اﻻﻧﺤﯿﺎز ﻹﺳﺮاﺋﯿﻞ ودﻋﻤﮭﺎ ﻛﺤﻠﯿﻒ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺸﺆون اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻣﻨﻌﮭﺎ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك اﻟﺴﻼح اﻟﻨﻮوي ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫اﻣﺘﺪت ﻣﻦ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ ١٩٦٧‬م ‪ ،‬وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺄﯾﯿﺪ ﻓﻜﺮة إﻧﺸﺎء‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﯿﮭﻮدﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‪ ،‬واﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺈﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻛﺪوﻟﺔ ‪ ،‬وإدﺧﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻀﻮﯾﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪ ،‬وﺿﻤﺎن أﻣﻦ‬
‫ﺣﺪودھﺎ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻛﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻣﺘﺪت ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣﻲ ‪ ١٩٧٣ – ١٩٦٧‬م وﺗﻤﯿﺰت ﺑﺎﻧﺤﯿﺎز اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻹﺳﺮاﺋﯿﻞ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻐﺎﺿﺖ ﻋﻦ‬
‫اﺣﺘﻼل إﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻟﻜﺎﻣﻞ اﻷراﺿﻲ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ‪ ،‬وﺣﻤﺎﯾﺔ أﻣﻨﮭﺎ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻮﻧﺎت اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ واﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﮭﺎ ‪ .‬واﻧﺘﮭﺠﺖ ﺳﯿﺎﺳﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﯾﻀﺔ اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﻲ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷراﺿﻲ اﻟﻤﺤﺘﻠﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻻﻋﺘﺮاف اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﺈﺳﺮاﺋﯿﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫اﻣﺘﺪت ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ١٩٧٣‬م إﻟﻰ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪ ،‬ﻗﺪﻣﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮي ﻹﺳﺮاﺋﯿﻞ‬
‫ﻟﺘﻌﻮﯾﻀﮭﺎ ﻋﻤﺎ ﺧﺴﺮﺗﮫ ﻓﻲ ﺣﺮب ﺗﺸﺮﯾﻦ اﻷول ﻋﺎم ‪ ١٩٧٣‬م وزﯾﺎدة ﻣﺨﺰوﻧﮭﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﻤﺘﻄﻮرة ‪ .‬واﻧﻄﻠﻘﺖ‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺑﻌﺪھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫• اﻋﺘﺒﺎر ﻣﯿﺰان اﻟﻘﻮى واﻷﻣﺮ اﻟﻮاﻗﻊ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻞ ﺑﯿﻦ إﺳﺮاﺋﯿﻞ واﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ واﻟﻌﺮب ‪ ،‬وﻟﯿﺲ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ واﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ ‪.‬‬
‫• دﻋﻢ أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت ﻃﻮﯾﻠﺔ اﻷﻣﺪ ﺑﯿﻦ إﺳﺮاﺋﯿﻞ واﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ ‘ ﻷن ذﻟﻚ ﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﯿﺰان اﻟﻘﻮى‬
‫ﻋﺴﻜﺮﯾﺎً ﻟﺼﺎﻟﺢ أﺣﺪ اﻟﻔﺮﻗﺎء أو إﻟﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت ‪ ،‬وﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻃﺮﺣﺖ‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻄﺮﯾﻖ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٢‬م ‪.‬‬
‫‪٧٤‬‬

‫ﻣﻠﻔﺎت ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﺳﺎﺧﻨﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺪول اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﺣﺪودھﺎ ﻓﻲ إﻗﻠﯿﻢ ﻛﺸﻤﯿﺮ ھﻲ‬
‫ب – ﻃﺎﺟﺎﻛﺴﺘﺎن وﺑﺎﻛﺴﺘﺎن وإﯾﺮان واﻟﺼﯿﻦ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟﮭﻨﺪ وﺑﺎﻛﺴﺘﺎن وإﯾﺮان واﻟﺼﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺟ اﻟﮭﻨﺪ وﺑﺎﻛﺴﺘﺎن وأﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن واﻟﺼﯿﻦ ‪.‬‬ ‫ﺟـ اﻟﮭﻨﺪ وﺑﺎﻛﺴﺘﺎن وﻧﯿﺒﺎل واﻟﺼﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﻊ ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺸﯿﺸﺎن ﻓﻲ اﻷﻃﺮاف اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ ﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺎت ‪:‬‬
‫ﺟـ ﺷﻤﺎل اﻷﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﺟـ ﺷﻤﺎل ﻛﺸﻤﯿﺮ‪.‬‬ ‫ب – ﺷﻤﺎل اﻟﮭﯿﻤﺎﻻﯾﺎ‪.‬‬ ‫أ ﺷﻤﺎل اﻟﻘﻮﻗﺎز ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﻤﺴﻚ روﺳﯿﺎ ﺑﺎﻟﺸﯿﺸﺎن‪:‬‬
‫أ‪ -‬أﻧﮭﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﺮوﺳﯿﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ وﺟﻮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﺴﻜﺮﯾﺔ ﺻﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ أﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﻧﮭﺎ ﺗﻤﻜﻦ روﺳﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻤﯿﺎه ﺑﺤﺮ اﻟﯿﺎﺑﺎن‪.‬‬
‫ﺟـ ‪ -‬وﺟﻮد اﻟﺬھﺐ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺤﺮ ﻗﺰوﯾﻦ‪.‬‬
‫د أن اﺳﺘﺒﻌﺎدھﺎ ﯾﮭﺪد اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﺮوﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻮﻗﺎز ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗُﻤﺜﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﻀﻮ ﻣﺮاﻗﺐ ‪:‬‬
‫ﺟـ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﺪم اﻻﻧﺤﯿﺎز‪.‬‬ ‫ﺟـ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫ب اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻓﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﺮاع وﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺮب ‪.‬‬

‫* ‪ -‬اﻟﺼﺮاع ‪:‬‬
‫ھﻮ اﻟﻨﺰاع واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ دواﻓﻊ اﻟﺪول وأھﺪاﻓﮭﺎ وﺗﺼﻮراﺗﮭﺎ دون‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺤﺮب اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ‪.‬‬
‫* ‪ -‬اﻟﺤﺮب ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺼﺪام اﻟﻔﻌﻠﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﻨﻒ ﻟﺤﺴﻢ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﯾﺠﺪي ﻣﻌﮭﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻷﻛﺜﺮ ﻟﯿﻨﺎً‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﺗﺘﺒﻊ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺼﺮاع ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ :‬ﻛﺸﻤﯿﺮ ‪ ،‬واﻟﺸﯿﺸﺎن ‪.‬‬

‫* ﯾﺘﻤﺜﻞ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺼﺮاع ﻓﻲ ﻛﺸﻤﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن واﻟﮭﻨﺪ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أﻋﻠﻨﺖ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﮭﻨﺪ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٧‬م ‪ ،‬وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﻜﻤﮭﺎ ﺑﺎن ﺗﻨﻀﻢ أﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﮭﻨﺪ‬
‫أو ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن ﺑﻌﺪ اﻧﺴﺤﺎﺑﮭﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﺮﻏﺒﺔ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﺴﯿﻤﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ‬
‫‪،‬ﻓﻘﺮر ﺣﺎﻛﻢ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻛﺸﻤﯿﺮ اﻟﮭﻨﺪوﺳﻲ )ھﺎري ﺳﯿﻨﻎ (اﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ اﻟﮭﻨﺪ ﻣﺘﺠﺎھﻼً رﻏﺒﺔ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن ‪ ،‬وﻣﺘﺠﺎھﻼً اﻟﻘﺮارات اﻟﺒﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﺛﺮ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻗﻌﺖ ﺻﺪاﻣﺎت‬
‫‪٧٥‬‬

‫ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ واﻟﺸﻌﺐ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٧‬م ‪ ،‬وﻟﺠﺄت ﻗﻮاﺗﮫ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ وإرھﺎﺑﮭﻢ وﺗﮭﺠﯿﺮھﻢ ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﮭﺠﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺤﺪودﯾﺔ ﻣﻊ ﻛﺸﻤﯿﺮ ‪ ،‬وزﺣﻔﻮا إﻟﻰ داﺧﻠﮭﺎ ﻓﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﻛﻢ اﻟﮭﻨﺪي اﻟﻨﺠﺪة ﻣﻦ اﻟﮭﻨﺪ ‪ ،‬ﻓﺄرﺳﻠﺖ ﻗﻮات ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ‪ ،‬ﺗﻤﻜﻨﺖ ﺑﻌﺪھﺎ اﻟﻘﻮات اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ ﻣﻦ اﺣﺘﻼل ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻮﻻﯾﺔ‬
‫‪ - ٢‬ﺗﺪﺧﻠﺖ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ اﻟﺼﺮاع ‪ ،‬واﺻﺪر ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻣﻦ ﻗﺮار ا ﻋﺎم ‪ ١٩٤٨‬م ‪ ،‬ﻧﺺ ﻋﻠﻰ وﻗﻒ إﻃﻼق اﻟﻨﺎر‬
‫وﺗﺮﺳﯿﻢ ﺧﻂ ﻟﻠﮭﺪﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن واﻟﮭﻨﺪ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٩‬م ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﻗﺘﺮﺣﺖ أن ﺗﻨﻀﻢ اﻟﺠﺰاء اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ أﻏﻠﺒﯿﺔ ﻣﺴﻠﻤﺔ‬
‫وﺗﺸﺘﺮك ﻣﻊ ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن ﻓﻲ ﺣﺪود واﺣﺪة ﻃﻮﻟﮭﺎ ﺣﻮاﻟﻲ ‪١٠٠٠‬ﻛﻢ ﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن ‪ ،‬وان ﺗﻨﻀﻢ اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى ذات‬
‫اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ اﻟﮭﻨﺪوﺳﯿﺔ وﻟﮭﺎ ﺣﺪود ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﮭﻨﺪ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ٣٠٠‬ﻛﻢ ﻟﻠﺴﯿﺎدة اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ھﺬا اﻟﻘﺮار ﻟﻢ ﯾﻨﻔﺬ ﺣﺘﻰ‬
‫اﻵن ‪.‬‬
‫* ﯾﺘﻤﺜﻞ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺼﺮاع ﻓﻲ اﻟﺸﯿﺸﺎن ﺑﯿﻦ ﺑﯿﻦ ﺳﻜﺎن اﻟﺸﯿﺸﺎن اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ وروﺳﯿﺎ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﯿﺸﺎن ﺗﺤﺖ ﻧﻔﻮذ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ‪ ،‬ﺑﺤﻜﻢ أﻧﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ﻟﺴﻜﺎن اﻟﺸﯿﺸﺎن ‪ ،‬إﻻ اﻧﮫ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻐﺰو اﻟﺮوﺳﻲ ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﻮﻗﺎز ‪ ،‬أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺸﯿﺸﺎن ﺿﻤﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﺮوﺳﯿﺔ ﻋﺎم ‪١٧٨٥‬م ‪ ،‬ﻣﺎ دﻓﻊ‬
‫ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﺪة ﺛﻮرات ﻣﺘﺠﺪدة اﺳﺘﻤﺮت ﺧﻼل اﻟﻌﮭﺪﯾﻦ اﻟﻘﯿﺼﺮي واﻟﺒﻠﺸﻔﻲ اﻟﺮوﺳﻲ ‪ ،‬وﺗﻌﺮض‬
‫ﺑﺴﺒﺒﮭﺎ اﻟﺸﯿﺸﺎن ﻟﻠﻘﻤﻊ واﻟﻘﺘﻞ ‪ ،‬واﻟﺘﺸﺮﯾﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﻋﺎم ‪١٩٩١‬م ‪ ،‬ﻗﺎد ) ﺟﻮھﺮ دودادﯾﻒ ( ﺣﺮﻛﺔ ﻧﻀﺎل اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل وأﺻﺒﺢ رﺋﯿﺴﺎ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ ‪،‬‬
‫واﺻﺪر ﻗﺮار اﺳﺘﻘﻼل اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻋﻠﻦ ) ﯾﻠﺘﺴﯿﻦ ( رﺋﯿﺲ روﺳﯿﺎ اﻻﺗﺤﺎدﯾﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻮارئ ﻓﻲ اﻟﺸﯿﺸﺎن وأرﺳﻞ ﻗﻮاﺗﮫ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﯿﻼء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻏﺮوزﻧﻲ ‪ ،‬وﺑﺪأت اﻟﻤﻌﺎرك واﻟﻘﺘﻞ واﻟﺘﺸﺮﯾﺪ ‪ ،‬إﻟﻰ أن أﻋﻠﻨﺖ اﻟﮭﺪﻧﺔ ﻋﺎم ‪١٩٩٦‬م ‪ ،‬وﻋﻘﺪ‬
‫اﺗﻔﺎق ﻟﻤﺪة ﺧﻤﺴﺔ أﻋﻮام ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻟﻢ ﯾﻨﮫ اﻟﺼﺮاع ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أﻋﻠﻞ اﻟﺼﺮاع ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻤﯿﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن واﻟﮭﻨﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮى اﻟﮭﻨﺪ ﺑﺄن ﻛﺸﻤﯿﺮ‪:‬‬
‫* ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻤﻘﺎً اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎً ﻟﮭﺎ أﻣﺎم اﻟﺼﯿﻦ واﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎن ‪.‬‬
‫* أﻧﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﺣﺎﺟﺰاً ﻃﺒﯿﻌﯿﺎً أﻣﺎم اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺒﺎﻛﺴﺘﺎﻧﻲ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﮭﺪد اﻷوﺿﺎع اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻨﺪ ﻟﻮﺟﻮد‬
‫أﻗﻠﯿﺔ ﻣﺴﻠﻤﺔ ﻛﺒﯿﺮة اﻟﻌﺪد ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫* وان ﺳﻤﺎح اﻟﮭﻨﺪ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل ﻛﺸﻤﯿﺮ ﯾﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎم اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮى ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن أن ﻛﺸﻤﯿﺮ‪:‬‬

‫* ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﯿﻮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ أن ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪٧٦‬‬

‫* أﻧﮭﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺼﺪرا ﻷﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﻷن ﻧﮭﺮ اﻟﺴﻨﺪ ورواﻓﺪه ﺗﺠﺮي ﻓﻲ ﻛﺸﻤﯿﺮ‪.‬‬
‫* ﻛﻤﺎ أن ﺳﯿﻄﺮة ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻤﯿﺮ ﯾﺴﺎﻋﺪھﺎ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﺿﺪ ﺗﻮﺳﻊ دول اﻟﺠﻮار‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻲ ﺷﮭﺪﺗﮭﺎ اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٣‬م وﺣﺘﻰ ‪ ٢٠١٠‬م ‪.‬‬
‫*‪ -‬ﻓﻲ ﻋﺎم ‪١٩٩٣‬م وﻗﻊ اﺗﻔﺎق أوﺳﻠﻮ ﺑﯿﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ وإﺳﺮاﺋﯿﻞ اﻟﺬي ﻧﺺ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﺳﻠﻄﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﮫ‬
‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻨﯿﮫ ذاﺗﯿﮫ ﺗﻢ اﻟﺘﻔﺎوض ﺑﺸﺎن ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪود واﻟﻤﺴﺘﻮﻃﻨﺎت واﻟﻼﺟﺌﯿﻦ واﻟﻘﺪس واﻟﻤﯿﺎه‬
‫واﻟﺘﺮﺗﯿﺒﺎت اﻷﻣﻨﯿﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮه ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات وﻟﻜﻦ اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ وﺻﻠﺖ إﻟﻰ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺴﺪود‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺘﮭﺎ إﺳﺮاﺋﯿﻞ‪.‬‬
‫*‪ -‬اﻧﺪﻻع اﻧﺘﻔﺎﺿﺔ اﻷﻗﺼﻰ ﻋﺎم ‪٢٠٠٠‬م وﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﯿﺎم إﺳﺮاﺋﯿﻞ ﺑﺈﻋﺎدة اﺣﺘﻼل اﻟﻀﻔﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ وأﻋﻠﻨﺖ‬
‫اﻧﺴﺤﺎﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﺎع ﻏﺰه ﻋﺎم ‪٢٠٠٥‬م ﻓﻲ ﺧﻄﻮه أﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ وﻃﺮﺣﺖ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﺧﻄﺘﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ )ﺑﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻄﺮﯾﻖ ( ﻟﺤﻞ اﻟﺼﺮاع ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ وﻗﻒ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻃﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ أﻟﺪوﻟﮫ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪٢٠٠٥‬م‪.‬‬
‫* ‪ -‬ﺑﺪأت ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﻓﯿﻦ واﺳﺘﻤﺮت ﺣﺘﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻋﺎم ‪٢٠١٠‬م وﻟﻜﻨﮭﺎ واﺟﮭﺖ اﻟﻤﺼﯿﺮ‬
‫ﻧﻔﺴﮫ اﻟﺬي أﻋﻘﺐ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ أوﺳﻠﻮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أوﺿﺢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪.‬‬
‫ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ اﻟﺘﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻄﻠﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ - ١‬ﯾﺠﯿﺰ ﻣﯿﺜﺎق اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺪول‪(١٩٤) ،‬ة ﻟﻠﺴﻼم وﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻷﻣﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة واﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ وﻗﻀﺎﯾﺎ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ - ٢‬وﺟﻮد ﻣﺮﺟﻌﯿﮫ ﻗﺎﻧﻮﻧﯿﮫ ودوﻟﯿﮫ ﻛﻘﺮار ﺗﻘﺴﯿﻢ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ رﻗﻢ )‪.(١٩٤)،(١٨١‬‬
‫‪ -٣‬إﻋﻼن اﺳﺘﻘﻼل دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ اﻟﺬي أﻋﻠﻨﮫ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻋﺎم ‪١٩٨٨‬م وزﯾﺎدة اﻻﻋﺘﺮاف‬
‫اﻟﺪوﻟﻲ ﺑﮭﺎ ﻟﯿﺼﻞ إﻟﻰ )‪ (١٣١‬دوﻟﮫ ﻣﻊ ﺑﺪاﯾﺔ ﻋﺎم ‪٢٠١٢‬م‬
‫‪ -٤‬اﻛﺘﻤﺎل ﺑﻨﺎء ﻣﺆﺳﺴﺎت أﻟﺪوﻟﮫ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻗﺪ ﺑﺪأﺗﮭﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﻌﺎم ‪٢٠٠٩‬م وﯾﻌﺪ وﺟﻮد ﺣﻜﻮﻣﺔ‬
‫ﻓﻠﺴﻄﯿﻨﯿﮫ ﻣﻤﺜﻠﮫ ﺑﺎﻟﺮﺋﯿﺲ اﺣﺪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻃﻠﺐ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻟﻼﻣﯿﻦ اﻟﻌﺎم ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻌﺜﺮ ﻣﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺴﻼم اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﯿﺔ واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﺮت ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﺪﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ دون اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﺗﻔﺎق‬
‫ﺑﺸﺎن ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪٧٧‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﻟﺨﺺ ﻣﻮﻗﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺐ ﻋﻀﻮﯾﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫دﻋﻤﺖ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ وأﻛﺪت اﻧﮫ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻟﻨﯿﻞ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪود اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺰﯾﺮان ﻋﺎم ‪١٩٦٧‬م ‪،‬وﺷﻜﻠﺖ ﻟﺠﻨﮫ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺸﺪ اﻟﺘﺄﯾﯿﺪ ﻟﻠﺤﻖ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ وﺑﺤﺚ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻟﻠﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‪:‬‬
‫رﻏﻢ ﺗﺼﺮﯾﺢ اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻷﻣﺮﯾﻜﻲ ) أوﺑﺎﻣﺎ (ﻋﻦ أﻣﻠﮫ ﻓﻲ أن ﯾﺮى ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ دوﻟﺔ ﻋﻀﻮا ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة إﻻ أن‬
‫اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺤﺎزة إﻟﻰ إﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻓﺤﺎوﻟﺖ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﺑﻌﺪم اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة‬
‫واﺳﺘﻤﺎﻟﺔ اﻟﺪول اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻣﻦ ﻟﺜﻨﯿﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮﯾﺖ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﻀﻮﯾﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ دون اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻟﺤﻖ اﻟﻨﻘﺾ) اﻟﻔﯿﺘﻮ (‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬أﺳﺘﻨﺘﺞ أھﻤﯿﺔ ﺣﺼﻮل ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻮﯾﺘﮭﺎ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ‪.‬‬
‫إن ﺣﺼﻮل دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻘﻀﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﻗﻀﯿﮫ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ إﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺜﻨﺎﺋﯿﺔ إﻟﻰ ﻗﻀﯿﮫ دوﻟﯿﮫ‬
‫‪ -٢‬ﻓﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎم دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﻟﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎت دوﻟﯿﮫ أﺧﺮى ﻣﺎ ﯾﻌﺰز اﻟﻜﯿﺎن اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﺪوﻟﻲ‬
‫‪ -٣‬ﺗﻤﻜﻦ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ دﻋﺎوي ﻗﻀﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﯿﯿﻦ أﻣﺎم اﻟﻤﺤﺎﻛﻢ اﻟﺠﻨﺎﺋﯿﺔ واﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻮﻗﻒ‬
‫اﻻﺳﺘﯿﻄﺎن وإزاﻟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻃﻨﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻣﺨﺎﻟﻔﺘﮫ ﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺟﻨﯿﻒ‬
‫‪ -٤‬ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻛﻞ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج إﻟﻰ ﻣﻮاﻃﻨﯿﻦ ورﻋﺎﯾﺎ ﻟﻠﺪوﻟﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ وﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﺘﻨﻘﻞ‬
‫واﻟﺴﻔﺮ وﺣﻖ اﻟﻌﻮدة واﻹﻗﺎﻣﺔ ﻓﻲ وﻃﻨﮭﻢ‬
‫‪ -٥‬دﻓﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺗﻌﺜﺮ ﻣﻔﺎوﺿﺎت اﻟﺴﻼم اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﯿﺔ واﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﺮت ﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻘﺪﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ دون اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ﺑﺸﺎن ﻗﻀﺎﯾﺎ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪٧٨‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
٧٩

‫ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬أﻧﻘﻞ إﻟﻰ دﻓﺘﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ إﺷﺎرة ) ﺻﺢ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وإﺷﺎرة ) ﺧﻄﺄ ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أدى ﺗﺪﻧﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺼﺤﻲ وﻋﺪم ﺗﻄﻮر ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺤﯿﺎة إﻟﻰ اﺗﺰان ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻷرض ﻓﺘﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ ) .‬ﺻﺢ(‬
‫)ﺻﺢ(‬ ‫‪ -٢‬ﯾﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺒﺮاء أن اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻛﻔﯿﻞ ﺑﻌﺪم اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎرع ﻓﻲ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ - ٣‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻂ ﺣﯿﺎة اﻟﺴﻜﺎن ﻻ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ -٤‬ﯾﺆدي ارﺗﻔﺎع اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺳﻦ اﻟﺰواج ‪.‬‬
‫)ﺻﺢ (‬ ‫‪ – ٥‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﻮارد اﻟﺒﯿﺌﺔ وﯾﺴﮭﻢ ﺣﻞ ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻓﺴﺮ دواﻋﻲ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎرع اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫أ – ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ‪.‬‬
‫ب – اﺧﺘﻼف ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮارد وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﺴﻜﺎن وﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻓﮭﻨﺎك ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﺤﻈﻰ ﺑﻨﺼﯿﺐ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﻹﻧﺘﺎج ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪ /‬وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أذﻛﺮ أﺳﺒﺎب ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬

‫• زﯾﺎدة اﻹﻧﺘﺎج وﺗﻄﻮر ﻧﻘﻠﮫ وﺣﻔﻈﮫ ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺴﻦ أوﺿﺎع اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ واﻟﺼﺤﺔ واﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫• ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺰواج اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ‪.‬‬
‫• ﺗﺮى ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ أن زﯾﺎدة أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﯾﺸﻜﻞ ﻟﮭﺎ ﻗﻮة اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﻮارد ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬أوﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﮭﻼك اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺗﻌﺎﻧﯿﮫ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﮭﻼك ﻛﺒﯿﺮ‬
‫ﻟﻤﻮاردھﺎ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻓﻲ ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻨﺰاف ﻣﻮاردھﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪٨٠‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أوﺿﺢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ ،‬وﺛﻞ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﯿﺎه ‪ ،‬واﻷراﺿﻲ اﻟﺰراﻋﯿﺔ واﻟﻐﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ -٢‬زﯾﺎدة اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﺑﻔﻌﻞ زﯾﺎدة اﻟﻤﺨﻠﻔﺎت وﺣﺮق اﻟﻮﻗﻮد ‪.‬‬
‫‪ -٣‬زﯾﺎدة ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﻘﺮ وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻧﺘﺸﺎر اﻷﻣﺮاض ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺣﺪوث اﻻﻛﺘﻈﺎظ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪن واﻧﺘﺸﺎر ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ واﻷﺣﯿﺎء اﻟﻔﻘﯿﺮة ‪.‬‬
‫‪ -٥‬زﯾﺎدة ﻣﻌﺪل اﻟﮭﺠﺮة وﻋﺪو اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻮﺿﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺳﺮة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨﺴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ‪ .‬أﺑﯿﻦ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺒﻂ اﻟﻨﺴﻞ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻨﺴﻞ أي إﯾﺠﺎد ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﯿﻦ اﻟﻮﻻدات أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﺴﻞ‬
‫أي اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﻌﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﺳﯿﺘﻢ إﻧﺠﺎﺑﮭﻢ ‪ .‬وﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﻨﺴﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ أن ﺗﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮭﺎ ﻹﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺪول اﻟﻔﻘﯿﺮة وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺰراﻋﯿﺔ‬
‫واﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل ‪.‬‬
‫‪٨١‬‬

‫اﻟﻔﻘﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫‪ -١‬ﯾﺸﻜﻞ اﻟﻔﻘﺮاء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﺳﻜﺎﻧﮫ ﺣﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫د – اﻟﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬ ‫ب اﻟﺨﻤﺲ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺜﻠﺚ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺣُﺪٍد ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪوﻟﻲ ﻛﺪﺧﻞ ﻟﻠﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ﺑـــ ‪:‬‬
‫د – دوﻻرﯾﻦ وﻧﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬دوﻻر وﻧﺼﻒ‪.‬‬ ‫ب – دوﻻرﯾﻦ‪.‬‬ ‫دوﻻر‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -٣‬ﺗﺮى ﻧﻈﺮﯾﺔ دور اﻟﺴﻮق ﻓﻲ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬ﺑﺄن اﻟﻔﻘﺮ ‪:‬‬
‫ﯾﺸﺠﻊ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻔﻘﺮاء‪.‬‬ ‫ب – ﻣﮭﻢ ﻟﺰﯾﺎدة رأﺳﻤﺎل اﻷﻏﻨﯿﺎء‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﯾﺤﻘﻖ اﻟﻤﺴﺎواة‪.‬‬
‫د‬
‫‪ -٤‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻵﺗﯿﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﻘﺮ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫د ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﯿﺸﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫ب – اﺳﺘﮭﻼك اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻊ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬دﺧﻞ اﻟﻔﺮد ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻋﺮف ﻣﻔﮭﻮم ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫* اﻟﻔﻘﺮ‪:‬‬
‫ھﻮ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮغ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﺄﻛﻞ واﻟﻤﻠﺒﺲ واﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ ‪:‬‬
‫ھﻮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻘﻊ ﺗﺤﺘﮫ ﻋﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ واﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أذﻛﺮ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺪﻧﻲ دﺧﻞ اﻟﻔﺮد واﻧﺨﻔﺎض ﺣﺼﺘﮫ ﻣﻦ اﻟﺨﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻧﺘﺸﺎر اﻷﻣﺮاض اﻟﺴﺎرﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪل اﻟﻮﻓﯿﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻮاﻟﯿﺪ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺨﺼﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮأة ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺿﻌﻒ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪-٦‬‬
‫‪٨٢‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أﻓﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﯿﮫ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ واﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻤﺪﻗﻊ‪:‬‬
‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻓﺘﻘﺎر اﻟﻔﺮ د إﻟﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺪ اﻟﺤﯿﺎة إذا ﻗﻞ دﺧﻠﮫ ﻋﻦ ﺧﻂ اﻟﻔﻘﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﺒﺪ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫ ‪ ،‬وﯾﻌﺪ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ اﻷوﺳﻊ اﻧﺘﺸﺎراً ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ دﺧﻞ اﻟﻔﺮد أﻗﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺤﺪد ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻼ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﯿﺶ ﺑﻨﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أوﺿﺢ أﺳﺒﺎب اﻟﻔﻘﺮ ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﺪﻧﻲ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻛﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻮﺳﻤﻲ واﻟﻤﯿﺎوﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻔﺸﻲ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻷﺳﺮ ﻛﺒﯿﺮة اﻟﻌﺪد وﻣﺤﺪودة اﻟﺪﺧﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻧﺨﻔﺎض اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺼﺤﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﺃﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺼﺤﺔ واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ وﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﺮأة ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ،‬وزﯾﺎدة اﻟﺪﺧﻞ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻗﻤﺔ اﻷﻟﻔﯿﺔ ﻟﻸﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٠‬م ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻘﻠﯿﺺ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﻘﺮاء ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ‪ ،‬وﺗﻘﻠﯿﻞ ﻧﺴﺒﺔ وﻓﯿﺎت اﻷﻣﮭﺎت ‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺸﻲ اﻷﻣﺮاض ‪ ،‬واﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ﻣﻮارد اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﻋﻠﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ :‬ﺒﺴﺒﺏ‬
‫* ‪ -‬ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﻭﻟﻪ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪.‬‬
‫* ‪ -‬ﺘﺒﻌﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺇﻏﺭﺍﻕ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﺩﻴﻭﻥ ‪.‬‬
‫* ‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﺨﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬
‫* ‪ -‬ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪٨٣‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ‪ :‬ﺒﺴﺒﺏ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻹﻏﻼﻕ ﻭﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﻟﻠﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻟﺤﺎﻕ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻁﺭﺡ ﻜﻤﻴﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭﺓ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻟﺘﻭﺴﻴﻊ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻁﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﺎ ﺃﻓﻘﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﺭﺯﻗﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺩﻡ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻜﻡ ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺒﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‪ ،‬واﻷھﻠﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ دور ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ ‪ .‬أوﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬وزارة اﻟﺸﺆون اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻋﻰ اﻷﺳﺮ اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻣﻌﯿﻞ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷھﻠﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ‪ ،‬ﻟﺠﺎن اﻟﺰﻛﺎة واﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻟﺨﯿﺮﯾﺔ واﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﻔﺼﺎﺋﻞ واﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ‪ ،‬وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐﻮث اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات ﻟﻸﻓﺮاد واﻷﺳﺮ اﻟﻔﻘﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻼﺟﺌﯿﻦ ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻹﻧﻤﺎﺋﻲ اﻟﺬي أوﺟﺪ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪٨٤‬‬

‫اﻟﻤﺮأة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول‪ :‬أﻧﻘﻞ إﻟﻰ دﻓﺘﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ إﺷﺎرة ) ﺻﺢ ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وإﺷﺎرة ) ﺧﻄﺄ ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -١‬ﯾﻄﻠﻖ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨﺴﺎﺋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ اﻟﻨﺴﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺮأة‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺘﺤﺎق اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أﺧﻔﺾ اﻟﻤﻌﺪﻻت ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ) ﺧﻄﺄ (‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -٣‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ وﺗﻤﻜﯿﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -٤‬ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﻨﺪوات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺻﺮ ﻣﺴﺎواة اﻟﻤﺮأة وﺣﻘﻮﻗﮭﺎ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻻھﺘﻤﺎم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺑﮭﺎ‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ -٥‬ﺗﻌﺪ اﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻷدوار اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ اﻟﺘﻨﻤﻮﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮأة‪.‬‬
‫أ – ﺣﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﯿﮫ اﻟﻤﺮأة ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت وﺗﻠﺒﯿﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫ب – رﻓﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺼﺤﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﻤﺮأة ‪ ،‬وﺗﻔﻌﯿﻞ دورھﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺴﯿﺎﺳﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬
‫ج – ﺗﻘﺎﺳﻢ أدوار اﻟﻨﻮع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫د – ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺮأة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻋﺎم ‪٢٠٠٤‬م‪ ،‬أﺳﺘﻨﺘﺞ واﻗﻊ اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ :‬ازداد اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺻﻠﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﯿﻦ ﺳﻦ ) ‪ ( ٢٤ – ١٥‬ﺳﻨﺔ‬
‫إﻟﻰ ‪ % ٨٢‬واﻟﺮﺟﺎل ‪. % ٨٩‬‬
‫* اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻧﺼﻒ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎً ﻻ ﯾﺸﺎرﻛﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬إذ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻌﺎﻣﻼت ) ﻓﻮق ﺳﻦ‬
‫‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ ( ‪ % ٥٤‬واﻟﺮﺟﺎل ‪ . % ٨٠‬ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ إﺷﺮاك اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻂ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ واﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ‪ ،‬إذ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ %٢٠‬ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪،‬‬
‫وﻻ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ‪ % ١٤‬ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪٨٥‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻋﻠﻞ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬وﺣﺮﻣﺎن اﻟﻤﺮأة ﻣﻦ ﺣﻘﻮﻗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺬﻛﻮرﯾﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﺺ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﻤﺮأة وﺣﺮﻣﺎﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻮء اﻟﻔﮭﻢ ﻟﻤﻜﺎﻧﺘﮭﺎ ودورھﺎ اﻟﺘﻲ ﻛﻔﻠﺘﮭﺎ ﻟﮭﺎ اﻟﺸﺮﯾﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﺴﮭﻢ ﺗﺪھﻮر اﻷوﺿﺎع اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ زﯾﺎدة ﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﯿﮫ ﻣﻦ ﻇﻠﻢ وﺗﮭﻤﯿﺶ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﮭﻮد ﻟﻠﻨﮭﻮض ﺑﮫ‪:‬‬
‫أ – أﻋﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﺣﻘﻘﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺷﯿﺌﺎً ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺑﺬﻟﺖ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺟﮭﻮداً ﻟﻠﻨﮭﻮض ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫واﻟﺪور اﻟﺴﯿﺎﺳﻲ واﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ دوﻟﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻺﻧﺎث‬
‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻗﻄﺮ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ ، % ٥٤‬وﻓﻲ ﻣﺼﺮ‪ ،% ٧٢‬وﻓﻲ اﻟﺴﻮدان‪ . % ٣٤‬ﻛﻤﺎ ﺣﺪث ارﺗﻔﺎع‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أوﺿﺢ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺗﻌﯿﻖ دورھﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -١‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻣﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺰاﯾﺪ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎم اﻟﻤﺮأة‪.‬‬
‫‪ – ٢‬ﺿﻌﻒ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻨﺴﺎء ﺣﻮاﻟﻲ ‪ % ٢٥‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻗﻠﺔ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺮأة ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﻄﺒﯿﺔ واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻠﯿﺎ ذات اﻷﺟﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ واﻗﺘﺼﺎر ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻦ ذات اﻷﺟﺮ اﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﺤﺪودﯾﺔ دورھﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺿﻌﻒ دور اﻹﻋﻼم اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻷﻓﻜﺎر واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﻤﺮأة‪ ،‬وإﺑﺮاز اﻷدوار اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻨﺴﺎء اﻟﺮﯾﺎدﯾﺎت واﻟﻤﺒﺪﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪٨٦‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬أﻋﺪد ﻣﻈﺎھﺮ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺮأة اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﺎ ﻓﻲ أول اﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﺗﺸﺮﯾﻌﯿﺔ ﻋﺎم ‪ ١٩٩٦‬م ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻠﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻇﮭﻮر اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻨﺴﻮﯾﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺮأة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬أﺑﯿﻦ ﻣﺪى اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮأة واﻟﺮﺟﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ﻓﻲ‪:‬‬
‫* اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﯿﯿﻨﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﻢ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺒﺪأ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﺑﯿﻦ اﻟﺮﺟﻞ واﻟﻤﺮأة ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﺻﺐ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﺎل ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً ﺷﻐﻠﺖ اﻣﺮأﺗﺎن ﻓﻘﻂ ﻣﻨﺼﺐ وزﯾﺮ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٥‬م ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٨‬ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫اﻟﻮزراء ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻦ اﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ واﻟﺮﺳﻤﯿﺔ واﻹدارﯾﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ % ١٥ ,١‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٨٤ ,٩‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮﺟﺎل ‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫اﻧﺨﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺮأة اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ % 16.6‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻞ اﻹﻧﺎث‬
‫ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠١١‬م ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪﻻت أﺟﻮر اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﻌﺎم ‪ ،‬ﻛﻢ أن ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻨﺴﺎء ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﺰراﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﻟﺨﺺ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺘﮭﺎ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨﺴﺎﺋﯿﺔ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻔﻘﺮ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﯿﺔ‬
‫• ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻟﻠﻤﺮأة ‪.‬‬
‫• ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺮأة ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫• ﺿﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺮأة وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻻﺣﺘﻼل واﻟﻨﺰاﻋﺎت ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺴﺎواة واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ وﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ‪.‬‬
‫• ﺳﻦ ﻗﻮاﻧﯿﻦ وﺗﺸﺮﯾﻌﺎت ﺗﺼﻮن اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻟﻤﺴﺎواة اﻟﻤﺮأة ‪.‬‬
‫‪٨٧‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬
٨٨

‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ‪-‬‬
‫‪ -١‬ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻨﺪم ﺑﻌﺪ ﻗﯿﺎﻣﮫ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺨﻞ ﺑﺎﻵداب ھﻮ ‪:‬‬
‫د – ﺿﻐﻂ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﺿﻐﻂ اﻷﻗﺮان‪.‬‬ ‫ﺿﻐﻂ ﻧﻔﺴﻲ داﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ب‬ ‫أ‪ -‬ﺿﻐﻂ ﻧﻔﺴﻲ ﺧﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺿﻐﻮط اﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ أﻓﺮادھﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪::‬‬
‫ب – إھﻤﺎل رﻏﺒﺎت وﻣﻮاھﺐ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬رﻓﺾ اﻟﻘﯿﻮد اﻷﺳﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫د – اﻻﻧﺼﯿﺎع اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻟﺮﻏﺒﺎت اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫ﺟ اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﺎھﻢ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻛﻞ اﻵﺗﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮات ﺟﺴﺪﯾﺔ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ‪:‬‬
‫اﻟﺨﻮف واﻟﺘﻮﺗﺮ‪.‬‬ ‫د‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺼﺪاع‪.‬‬ ‫ب – ﻋﺴﺮ اﻟﮭﻀﻢ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ارﺗﻔﺎع ﺿﻐﻂ اﻟﺪم ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﯾﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫أ – أﻋﺮف اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ھﻮ ‪ :‬ﺷﻌﻮر اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮﺟﻮد ﺣﺪﺛﺎً ﯾﺸﻜﻞ ﺗﮭﺪﯾﺪاً ﻟﺴﻼﻣﺘﮫ اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ أو اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﺣﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫* ﻛﻮارث ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺸﺪﯾﺪة واﻟﺰﻻزل واﻟﻔﯿﻀﺎﻧﺎت ‪.‬‬
‫* ﻛﻮارث ﻣﻦ ﺻﻨﻊ اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﺤﺮوب ‪ ،‬اﻟﺨﻼﻓﺎت اﻟﺰوﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أذﻛﺮ أﻧﻮاع اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫أوﻻً – ﺿﻐﻮط ﻧﻔﺴﯿﺔ داﺧﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً – ﺿﻐﻮط ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺧﺎرﺟﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺿﻐﻮط اﻷﺳﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻐﻮط اﻷﻗﺮان ) اﻷﺻﺪﻗﺎء (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﻐﻮط اﻹﻋﻼم ‪.‬‬
‫‪٨٩‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أﺑﯿﻦ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫* اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ‪ ،‬واﻟﺼﺒﺮ واﻟﺘﻔﺎؤل ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬أﻻ ﺑﺬﻛﺮ اﷲ ﺗﻄﻤﺌﻦ اﻟﻘﻠﻮب ( ‪ ) .‬إن ﻣﻊ اﻟﻌﺴﺮ ﯾﺴﺮا(‬
‫* ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﮫ ‪.‬‬
‫* اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻊ إﻧﺴﺎن ﻣﻮﺛﻮق ﺑﮫ ﺣﻮل ﺳﺒﺐ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ إﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫* ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻧﻤﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺮوﺗﯿﻨﻲ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﺰه واﻟﺮﺣﻼت ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ‪ ،‬واﻷﻗﺮان ‪ ،‬واﻹﻋﻼم ﺿﻐﻮط ﻧﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أوﺿﺢ ﻛﯿﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺿﻐﻄﺎً ﻧﻔﯿﺴﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ﺿﻐﻄﺎً ﻧﻔ ﺴﯿﺎً ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻴﺘﻡ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤـﺎ‬
‫ﺒﻌﺭﻀﻪ ﻟﻠﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻭﺍﻗﻌﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺴﻼﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﺭﺭ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻤﺜل‬
‫ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺯﻭﺍﺠﻪ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻜﻤﻭﻗﻑ ﺸﺨﺼﻲ ﺘﻨﺎﻗﻀﻪ ﻤﻊ‬
‫ﺘﻔﻀﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﺯﻭﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻗﺮان ‪:‬‬
‫ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﻌﻨـﻑ ﻭﺘﻌـﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﺨـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺤﻭل ﻭﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺇﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﻁﻠﻘﺔ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻋﻠـﻴﻬﻡ‬
‫ﻭﺴﻴﻁﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻭﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻋﻼم ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻜل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺼﻨﻊ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺓ ﻭﺍﻟﺠﺫﺍﺒﺔ ﻗﻭﺓ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻀﺎﻏﻁﺔ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻨﺎﺠﻡ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺤـﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﺃﻭ ﻴﺸﺎﻫﺩﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻨﺎﺠﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﺏ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﻟﻘﻀﻴﺔ ﻤـﺎ‬
‫ﺘﻁﺭﺤﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ‪.‬‬
‫‪٩٠‬‬

‫ب‪ -‬ﻃﺮق ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻗﺪرة ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺤﻜﻤﺔ وﺻﺒﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺿﻐﻮط اﻷﻗﺮان ‪:‬‬
‫* ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻭﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻤﻊ ﺍﻷﻫل ﺤﻭل ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫* ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺭﻓﺎﻕ ﺍﻟﺴﻭﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮاﺟﮭﺔ ﺿﻐﻮط اﻹﻋﻼم ‪:‬‬
‫*ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻨﺴﻴﺎﻕ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﺭﻀﺔ‪.‬‬ ‫* ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫* ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺙ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻜﻤﺭﺍﻗﺏ ﻭﻤﺭﺸﺩ ﻷﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس ‪ :‬أﻋﻠﻞ ‪ :‬ﻛﺜﺮة اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮭﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻔﻠﺴﻄﯿﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .١‬اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوب‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﮭﺠﺮات اﻟﻘﺴﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻓﻘﺪان اﻷرض واﻟﺒﯿﺖ واﻟﻮﻟﺪ وﻣﺼﺎدر اﻟﺮزق‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻹﻏﻼق واﻟﺤﺼﺎر‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف واﻟﺘﻔﺘﯿﺶ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ﺳﺎﻋﺎت ﻃﻮﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﺑﯿﻦ ﻛﯿﻒ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺜل ‪ :‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺒﺏ ﺍﻟﻀﻐﻁ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺄﻋﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ﻭﻴﻀﻌﻑ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺆﺛﺮ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺣﯿ ﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ‪ :‬ﻤﺜل ﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺫﻟـﻙ ﻋﻨـﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻥ ﺠﻬﺩﻩ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺩﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻬﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻗﺩ ﺃﻋﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬـﺭ ﻫـﺫﺍ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ ﺍﻨﻪ ﻗﺩ ﺨﺴﺭ ﺍﻟﺒﻁﻭﻟﺔ ﻓﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻓﺘﻌﺎل ﺍﻟﻤﺸﺎﺠﺭﺍﺕ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺜل ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺒﻠﺩ ﻭﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠـﺩﻓﺎﻉ‬
‫ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻌﺭﻀﻪ ﻟﻠﻘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ‪.‬‬
‫‪٩١‬‬

‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -١‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ أن اﻟﻌﻠﻢ ﻋﺎم ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻨﺎس‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺸﻌﺐ أو أﻣﺔ‪.‬‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ - ٢‬ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻐﺮات واﻟﻨﻮاﻗﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ - ٣‬ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات ودﻻﺋﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﺟﻮد ﻣﻜﺘﺒﺎت ﻣﺰودة ﺑﺄﺣﺪث اﻷﺟﮭﺰة ‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ - ٤‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ أﻧﮭﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﯿﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻋﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫* اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪:‬‬
‫ھﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺸﺮﯾﺔ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﻌﯿﺶ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﺮاث واﻟﺴﻠﻮك واﻟﻌﻠﻮم‬
‫واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻔﻨﻮن واﻷدب واﻟﻘﯿﻢ واﻟﻤﻌﺘﻘﺪات واﻟﻤﻮروﺛﺎت اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻗﻠﺘﮭﺎ اﻷﺟﯿﺎل اﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‬
‫ﺟﯿﻼً ﺑﻌﺪ ﺟﯿﻞ‪.‬‬
‫* اﻟﻤﺜﻘﻒ‪:‬‬
‫ھﻮ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﯾﻤﻠﻚ ﻗﺪراً ﻛﺒﯿﺮاً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ أراء اﻟﻨﺎس وأﻓﻜﺎرھﻢ‬
‫وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﮭﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﻢ ﺑﻔﻜﺮه وﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﮫ أن ﯾﺼﻞ إﻟﻰ ﻋﻘﻮل اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫* اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪:‬‬
‫ھﻮ اﻟﺘﮭﺪﯾﺪ أو اﻟﺨﻄﺮ أو اﻷﺿﻌﺎف ‪ ،‬واﻟﺘﺸﻮﯾﮫ اﻟﻜﻠﻲ أو اﻟﺠﺰﺋﻲ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ أﻣﮫ ﻣﻦ اﻷﻣﻢ أو ﺷﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮب‬
‫ﺳﻮاء أﻛﺎن داﺋﻤﺎ أو ﻣﺆﻗﺘﺎً‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أﻧﮭﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ .‬أوﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻐﯿﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت وﺗﺘﻄﻮر‪ ،‬وﯾﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻓﮭﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﯿﺮت‪.‬‬
‫• ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات أو اﻟﻘﺪرات ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ واﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬
‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ أو ﻋﻦ ﻏﯿﺮ ﻗﺼﺪ ‪.‬‬
‫‪٩٢‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ ﻟﯿﻜﻮن دوره ﻓﺎﻋﻼً وﻣﺆﺛﺮاً ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻌﻤﯿﻖ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺪﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ ﺗﻌﻤﯿﻖ اﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي ﻟﺪى اﻟﻤﻮاﻃﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺒﺼﯿﺮ اﻷﻣﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ‪ ،‬وﺗﺴﻠﯿﺤﮭﺎ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺮﯾﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺨﻄﺄ واﻟﺼﻮاب‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻟﻨﺎس ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺸﺮوﻋﺔ ﺑﺤﻘﻮﻗﮭﻢ ﻓﻲ أﻃﺎر اﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﺘﺸﺮﯾﻊ‬
‫د‪ -‬ﺗﻮﻋﯿﺔ اﻷﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﻐﺰو اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﺴﻠﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﻘﻮل ﺑﺸﺘﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻄﺮق‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬ﺗﻌﻤﯿﻖ اﻟﺤﺲ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺪى اﻟﻤﻮاﻃﻦ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺘﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬أوﺿﺢ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ﺗﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻌﺰز اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬وﺿﻊ ﺳﯿﺎﺳﺎت إﻋﻼﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺻﻌﺪة ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﺻﺪق ﺗﻤﺜﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺑﻨﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﻓﺎﻋﻼً وﻣﺆﺛﺮاً ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺤﻠﻲ و اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪ ،‬ﺑﺪﻻً ﻣﻦ أن ﺗﻠﻌﺐ دور اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﺗﻮﻇﯿﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‬
‫ﻟﻨﺸﺮھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أﻗﺘﺮح وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫* ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺤﺮﯾﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ أﻃﺎر اﻟﺘﻌﺪدﯾﺔ اﻟﺤﺰﺑﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻹﺑﺪاع‬
‫واﻟﺤﯿﻮﯾﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﺒﺎدل واﻟﺤﻮار اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻣﻊ ﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﺣﺘﺮام واﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﺎء وأﺧﺬ ﻣﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ وﺧﺼﻮﺻﯿﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫* وﺿﻊ اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﺎت واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬
‫* ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻟﯿﻜﻮن ﺗﻌﺎوﻧﯿﺎً وﺟﻤﺎﻋﯿﺎَ‪.‬‬
‫‪٩٣‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻨﮭﺞ ﺣﯿﺎة ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪-‬‬
‫‪ -١‬ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫د‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻀﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ب – ﻣﺪﺧﻼت ﺣﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﺣﺮﻛﺔ ﯾﺪوﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻣﻦ أﺣﺪ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ‪:‬‬
‫ب – ﻻ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﻏﯿﺮ ﺿﺮوري ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﮫ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬ ‫د‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ أﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫د – ﺗﺤﺘﻤﻞ ﻋﺪم اﻟﻮﺿﻮح‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫أ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺠﺪل ‪ .‬ب – ﯾﻜﻮن ﻟﮭﺎ ﻣﺆﯾﺪ وﻣﻌﺎرض ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -٤‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻌﯿﻘﺎت ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻣﺎ ﻋﺪا واﺣﺪة ھﻲ‬
‫د – اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺼﺐ ‪.‬‬ ‫ب – اﻟﻤﯿﻞ ﻟﻠﻤﺠﺎراة‪.‬‬ ‫ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫أ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫* اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ‬ ‫* اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫* اﻟﺘﻌﻤﯿﻢ‬ ‫* اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫* اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﻋﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪:‬‬
‫ھﻮ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪﺧﻼت اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻷﻓﻜﺎر وﻣﻦ ﺛﻢ إدراك اﻷﻣﻮر واﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ‬
‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫*اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ھﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﺠﯿﺪ واﻟﻤﺪروس ﻟﺮﻓﺾ أو ﻗﺒﻮل أو ﺗﻌﻠﯿﻖ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﺊ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪٩٤‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أوﺿﺢ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ واﻟﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮدي‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻹﺣﺪاث اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺛﻘﺘﮫ ﺑﻨﻔﺴﮫ ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﺎء ‪ ،‬وإﺑﺪاء اﻟﺮأي اﻟﻤﺆﯾﺪ أو‬
‫اﻟﻤﻌﺎرض ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﻘﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬زﯾﺎدة إﻧﺘﺎﺟﯿﺔ اﻟﻔﺮد ‪ ،‬وﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﻮق واﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎُ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫أ‪ -‬ﯾﺸﻜﻞ ﻋﺎﻣﻼً ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻨﺎء اﻷﻣﺔ وﺑﻘﺎءھﺎ واﺳﺘﻘﺮارھﺎ وﺗﻔﻮﻗﮭﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮫ ﺑﻌﻤﻖ وﺣﻜﻤﮫ وإﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺣﻜﺎم اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻌﯿﻘﺎت اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺒﺪاد ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ‪ .‬أوﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫* اﻻﺳﺘﺒﺪاد‪:‬‬
‫ﯾﺆدي اﻻﺳﺘﺒﺪاد ﺳﻮاء ﻛﺎن اﺳﺘﺒﺪاد أﺳﺎﺳﯿﺎً أو ﻓﻜﺮﯾﺎً ﻓﻲ ﻇﻞ ﻏﯿﺎب اﻟﺤﺮﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻄﯿﻞ اﻹﺑﺪاع وﺟﻤﻮد اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻤﺜﻼً اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﺴﺮع اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد ‪ ،‬ﯾﺆدي إﻟﻰ اﺿﻄﺮاب ﺗﻔﻜﯿﺮه وﯾﻮﺻﻠﮫ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺮﯾﺔ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار اﻟﮭﺎدف اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻠﻔﻜﺮة أو اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻃﻼع واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬أﻋﻠﻞ‪ :‬أﺻﺒﺢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﺿﺮورﯾﺔ وﻣﻠﺤﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮاً ﻟﺰﯾﺎدة اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺑﺄن ﻣﺎ ﯾﻮاﺟﮫ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺎت وﻣﺸﻜﻼت وﻣﺘﻐﯿﺮات ﯾﺠﺐ أن ﻻ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻤﺎت ﺑﻞ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﮭﺎ ﺗﻔﻜﯿﺮاً ﻧﻘﺪﯾﺎً ‪ ،‬وان ھﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻼزم واﻟﻤﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ زﯾﺎدة اﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻘﺪه ﻧﻘﺪاُ ﺑﻨﺎءً ﯾﺆدي إﻟﻰ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫‪٩٥‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ :‬أﺑﯿﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮورة أن ﯾﻤﺘﻠﻜﮭﺎ اﻟﻔﺮد ﻟﯿﻜﻮن ﻣﻔﻜﺮاً ﻧﺎﻗﺪاً‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ واﻟﺮأي ‪:‬‬

‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺑﯿﺎن اﻷﺳﺒﺎب أو ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺒﺮرات ‪ ،‬ﻓﮭﻨﺎك ﻓﺮﻗﺎً ﺷﺎﺳﻌﺎً ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻵراء ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﯾﻮاﻓﻖ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ أراء ﯾﺘﻘﺴﻢ اﻟﻨﺎس ﺣﻮﻟﮭﺎ ﺑﯿﻦ ﻣﺆﯾﺪ وﻣﻌﺎرض ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً اﻟﻌﺒﺎرة ) اﺳﺘﺴﻠﻤﺖ اﻟﯿﺎﺑﺎن ﻟﻠﺤﻠﻔﺎء‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺼﻔﮭﺎ ﺑﺎﻟﻘﻨﺎﺑﻞ اﻟﺬرﯾﺔ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٥‬م ( ﺗﻤﺜﻞ ﺣﻘﯿﻘﺔ واﺿﺤﺔ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺠﺪل ‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﺒﺎرة ) ﻟﻮﻻ ﻗﺼﻒ اﻟﯿﺎﺑﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻨﺎﺑﻞ اﻟﺬرﯾﺔ ﻻﺳﺘﻤﺮت اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٥‬م ﻓﮭﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﯾﺆﯾﺪه ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻨﺎس وﻻ ﯾﺆﯾﺪه اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﮫ‪:‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼً ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺒﺎرة ) ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﻄﺎع اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﻗﻄﺎع‬
‫اﻟﺰراﻋﻲ( ﺿﻌﯿﻔﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﺒﺎرة ) أﺑﻌﺎد اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻋﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺄھﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﺎن ( ﻓﻠﮭﺎ ﺻﻠﺔ وﺛﯿﻘﺔ‬
‫ﺑﻘﻀﯿﺔ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎداً ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻛﻤﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﮭﺎ واﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻤﺜﻼً اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫وردت ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎن ﻛﺎﺗﺐ ﻓﺮﻧﺴﻲ ﺧﻼل ﻋﺼﺮ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر اﻷوروﺑﻲ ﻟﻠﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ) ﻟﻘﺪ اﺗﺠﮫ اﻷورﺑﯿﻮن إﻟﻰ ﺑﻼد‬
‫اﻟﻌﺮب ﻛﻲ ﯾﻌﻠﻤﻮا أﺑﻨﺎءھﺎ وﯾﺮﻓﻌﻮا ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاھﺎ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺼﺤﻲ وﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﻜﻢ ﺑﻼدھﻢ‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ( ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻧﻘﺪ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ أو ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ‪:‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼً ﻗﺪ ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺄن اﻟﻘﺮﯾﺔ أو اﻟﺒﻠﺪة أو اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤھﺎ زﻣﻦ اﻟﻜﻨﻌﺎﻧﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺟﻊ آﺧﺮ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺎدر وﻣﺮاﺟﻊ أﺧﺮى ﺗﺆﻛﺪ ﺻﺤﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻷول أو ﺻﺪق اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ‪:‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺳﯿﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة ﻗﺪم ﻗﺒﻞ إ ﻗﺎﻣﺘﮭﺎ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻓﺮﯾﻘﯿﻦ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫‪٩٦‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
٩٧

‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول ‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ھﻲ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﺸﻲء ‪ ،‬أي اﻟﻌﻠﻢ ﺑﮫ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻮاﺳﻊ واﻟﮭﺎﺋﻞ ﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻤﻌﺎرف ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻮم ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻹرﺷﺎدات ‪ ،‬واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻄﺎع اﻹﻧﺴﺎن أن ﯾﺠﻤﻌﮭﺎ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﻄﻮﯾﻞ‬
‫ﺑﺤﻮاﺳﮫ‪ ،‬وﻓﻜﺮه‪،‬ﻋﻘﻠﮫ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬
‫واﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺮاث واﻷدب واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻷدﯾﺎن‬
‫‪ -٣‬ﯾُﻌَﺮف ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺄﻧﮫ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ‪ ،‬وﻧﺸﺮھﺎ ‪ ،‬وﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﺑﻜﻔﺎءة ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة‪ :‬اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬وﺻﻮﻻ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺄﺣﻮال اﻟﺒﺸﺮ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪.‬اﻟﺘﻄﻮر اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪،‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أﺑﯿﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻧﺸﺮھﺎ ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺪ اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻟﻮﺿﻊ ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺠﻮع ‪ ،‬اﻟﻔﻘﺮ ‪ ،‬واﻟﺠﮭﻞ‬
‫‪ ،‬واﻟﻤﺮض ‪ ،‬وھﺬا ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﯾﻘﻮد اﻟﻰ ﺗﻘﻠﯿﺺ ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ واﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﺴﮭﻢ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻹﻧﺘﺎج اﻷدﺑﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ ﻋﺒﺮ اﻟﺮواﯾﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﺼﺔ اﻟﻘﺼﯿﺮة ‪ ،‬واﻟﺸﻌﺮ ‪ ،‬واﻟﻨﺜﺮ ‪ ،‬واﻟﻤﻘﺎﻟﺔ ‪ ،‬وﺗﺰداد‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪى أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﯾﻨﻌﻢ ﺑﻐﺰارة اﻹﻧﺘﺎج اﻷدﺑﻲ وارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻘﺒﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺷﺮاء اﻟﻜﺘﺐ اﻷدﺑﯿﺔ‬
‫وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪:‬‬
‫إن زﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ ‪ ،‬ﯾﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرف اﻵﺧﺮﯾﻦ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪:‬‬
‫ﯾﻌﺪ ﺗﻮﻇﯿﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ‪ ،‬واﻹذاﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻣﻦ أھﻢ آﻟﯿﺎت ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺿﻤﺎن ﺣﺮﯾﺔ اﻹﻋﻼم وﻣﺼﺪاﻗﯿﺘﮫ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﻢ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪٩٨‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أوﺿﺢ أﺛﺮ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﺠﺎرة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ أﺻﺒﺢ ﯾﺘﻢ ﺷﺮاء وﺑﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺴﻠﻊ واﻟﺨﺪﻣﺎت ﻋﺒﺮ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺪﺧﻞ واﻟﺜﺮوة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺛﺮوة ﻻ ﺗﻨﻀﺐ ‪ ،‬وﻣﻮردا اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ ﻟﮫ ﻣﺮدود ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬وﻣﻜﻤﻼ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻇﮭﺮ‬
‫اﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬أﻋﻠﻞ ‪ :‬اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻏﯿﺮ ﺟﺎھﺮ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﺮاد ﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ دون إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺿﻌﻔﮭﺎ اﻗﺘﺼﺎدﯾﺎ وﺳﯿﺎﺳﯿﺎ‪ ،‬أوﺟﺪ ﻓﯿﮫ‬
‫ﻓﺮاﻏﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿﺎ ﯾﺘﺠﻠﻰ ﻋﻤﻘﮫ ﺑﻮﺿﻮح ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ وﻗﺖ ازدھﺎرھﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﯿﺪ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﻜﺘﺐ ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺣﻮاﻟﻲ )‪ (٤،٤‬ﻛﺘﺎب ﻟﻜﻞ ﻣﻠﯿﻮن ﻣﻮاﻃﻦ ﺳﻨﻮﯾﺎ‪،‬‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﺳﺒﺎﻧﯿﺎ وﺣﺪھﺎ ﺑﻠﻎ )‪ (٩٢٠‬ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻠﯿﻮن ﻣﻦ ﺳﻜﺎﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺿﻌﻒ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻧﺸﺮھﺎ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺿﻌﻒ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪،‬‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻹﻋﻼم اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻤﻮﯾﻞ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﯾﻨﻔﻖ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن ﻧﺼﯿﺐ ﻣﺎ ﯾﻨﻔﻘﮫ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻲ ‪ ،‬وﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻜﺎد ﻻ ﯾﺬﻛﺮ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻨﻔﻘﮫ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺑﻠﻎ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﻌﺮﺑﻲ )‪(%٠٫٢‬‬
‫ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺑﻠﻎ )‪ (%٤‬ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬أﻗﺘﺮح ﻃﺮﻗﺎً ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﻖ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -١‬إﻃﻼق ﺣﺮﯾﺎت اﻟﺮأي واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻺﺑﺪاع‪ ،‬وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻻﺧﺘﺮاع ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻮﻇﯿﻒ وﺳﺎﺋﻞ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﻧﺸﺮھﺎ‪.‬‬
‫‪٩٩‬‬

‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﺤﯿﺎة ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻨﺘﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎة ‪ ) .‬ﺻﺢ (‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬ ‫‪ - ٢‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺧﻄﻮرة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻜﯿﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ ‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ - ٣‬ﺳﮭﻠﺖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ - ٤‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻘﺎﻧﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﮭﺪھﺎ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أﺑﯿﻦ أﺛﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬

‫ﯾﺘﻤﺜﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• زﯾﺎدة اﻹﻧﺘﺎج وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺘﮫ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ وﺧﻔﺾ اﻷﺳﻌﺎر‪.‬‬
‫• إﺣﺪاث ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻧﻮﻋﯿﺘﮫ ودﻗﺘﮫ واﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻇﺮوﻓﮫ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺤﺎﺳﻮب واﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺘﺠﺎرة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺮﺑﻮت ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺎﻧﻊ واﻟﻤﮭﺎم اﻟﺨﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬أﻋﻠﻞ ‪ :‬ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أﺛﺮ ﻓﻲ أرﻛﺎن اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻷن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫• ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻧﻤﻂ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺮﻓﺎھﯿﺔ ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﮭﯿﻞ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺮأي واﻻﻧﺘﺨﺎب واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮأة ﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ دورھﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﮭﯿﻞ ﺑﺚ اﻟﺸﻌﺎﺋﺮ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ وزﯾﺎرة اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ وﻧﺸﺮ اﻟﺪﯾﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬أذﻛﺮ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻘﺎﻧﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫‪١٠٠‬‬

‫‪ – ١‬اﻟﻄﺐ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬زراﻋﺔ اﻷﻧﺴﺠﺔ ‪ ،‬ورﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﺠﯿﻨﺎت ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬إﻧﺘﺎج أﻧﻮاع ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﺬور ذات إﻧﺘﺎﺟﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﻘﻀﺎء ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺼﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻘﺘﻞ ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬اﻟﺼﺮاﻋﺎت ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻄﻮﯾﺮ أﺳﻠﺤﺔ ﺑﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﯿﻨﺎت ﺗﮭﺎﺟﻢ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻨﺒﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أﻋﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺗﺤﻠﯿﺖ اﻟﻤﯿﺎه واﺳﺘﻐﻼل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻈﯿﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ واﻟﺮﯾﺎح وإﻋﺎدة ﺗﺪوﯾﺮ اﻟﻤﺨﻠﻔﺎت ‪.‬‬
‫‪١٠١‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻓﻜﺮﯾﺔ‬
١٠٢

‫ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎرات ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ‪-‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺤﻀﺎرة ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﯿﺎة اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺠﺎﻧﺐ ‪:‬‬
‫د – اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬ ‫ﺟ ‪ -‬اﻟﻤﻌﻨﻮي واﻟﻤﺎدي ‪.‬‬ ‫ب – اﻟﻤﺎدي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻤﻌﻨﻮي ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺆدي ﺧﺼﻮﺻﯿﺔ اﻷدﯾﺎن واﻟﻤﻌﺘﻘﺪات واﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ واﻟﺘﻮﺟﮭﺎت واﻟﻨﻈﻢ ﻟﻜﻞ ﺣﻀﺎرة إﻟﻰ ‪:‬‬
‫ب – ﺗﺒﺎﯾﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﺿﻌﻒ اﻟﺤﻀﺎرة ‪.‬‬
‫د – ﻋﺪم اﺷﺘﺮاك اﻟﺤﻀﺎرات ﺑﻤﻈﺎھﺮ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﯾﺸﻤﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎرات ‪:‬‬

‫د – اﻻﻧﻐﻼق ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺼﺮاع ‪.‬‬ ‫ب – اﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫أ أ اﻟﺤﻮار واﻟﺼﺮاع ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺑﺪأ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ زﻣﻦ اﻟﺨﻠﯿﻔﺔ ‪:‬‬

‫د – ﻋﻠﻰ ﺑﻦ أﺑﻲ ﻃﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺜﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﻔﺎن ‪.‬‬ ‫ب – ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﻟﺨﻄﺎب‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أﺑﻮ ﺑﻜﺮ ‪.‬‬
‫ﺟ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أوﺿﺢ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﮭﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺤﻀﺎرات اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺘﺮك اﻟﺤﻀﺎرات ﺑﻤﻈﺎھﺮ ﻋﺎﻣﺔ ھﻲ ‪:‬‬
‫• اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫• اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﻼﻣﺢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﻈﺎھﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أﻧﮫ ﻗﺒﻠﻲ ‪ ،‬أودﯾﻨﻲ أ أو ﻗﻮﻣﻲ واﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻤﮫ ‪.‬‬
‫• اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﺄﻧﻈﻤﺔ اﻟﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫• اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻜﻞ ﺣﻀﺎرة ﻋﻘﺎﺋﺪھﺎ وأدﯾﺎﻧﮭﺎ وﻓﻠﺴﻔﺘﮭﺎ ﺣﻮل وﺟﻮد اﻟﻜﻮن ‪.‬‬
‫• اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻹﺑﺪاﻋﺎت واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت واﻟﺘﺄﻟﯿﻒ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺠﺰات اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬أﺑﯿﻦ ﻧﻤﺎذج ﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرات اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪ – ١‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﮭﻨﺪﯾﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻔﺘﻮﺣﺎت اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ زﻣﻦ ﻋﺜﻤﺎن ﺑﻦ ﻋﻔﺎن ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻮم اﻟﮭﻨﺪ ‪،‬‬
‫ﻓﺄﺧﺬوا ﻋﻨﮭﻢ أرﻗﺎم اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻘﺼﺺ ﻣﺜﻞ ) ﻛﻠﯿﻠﺔ ودﻣﻨﺔ ( وﺗﺄﺛﺮوا ﺑﺎﻟﻄﺐ اﻟﮭﻨﺪي وﻓﻦ اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺒﻨﺎء ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻔﺎرﺳﯿﺔ أﺛﺮ اﻟﻤﻮاﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﺮس ﻓﻲ اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﯿﺸﺔ واﻟﻠﺒﺎس واﺳﺘﺤﺪاث ﻣﻨﺼﺐ‬
‫اﻟﻮزارة وﺗﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب ) اﻟﻨﺮد واﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ( ‪ ،‬واﻗﺘﺒﺴﻮا ﻋﻨﮭﻢ اﻹﺿﺮاﺑﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﺜﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﺎم ‪.‬‬
‫‪١٠٣‬‬

‫‪ - ٣‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرﺗﯿﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﺮوﻣﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﺮوﻣﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻋﻠﻰ ﯾﺪ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﯾﺰﯾﺪ‬
‫ﺑﻦ ﻣﻌﺎوﯾﺔ أ ﻛﻤﺎ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن ﻋﻦ اﻟﯿﻮﻧﺎن واﻟﺮوﻣﺎن ﻋﻠﻮم اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻤﻨﻄﻖ ‪.‬‬
‫‪ – ٤‬أﺧﺬ اﻷوروﺑﯿﻮن ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﮫ ﻣﻦ ﻋﻠﻮم اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻧﺪﻟﺲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺤﻀﺎرة واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻣﺎ أﺳﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺪم‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أﻟﺨﺺ ﻣﻈﺎھﺮ ﺻﺪام ﺣﻀﺎرة اﻟﻐﺮب ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ‪.‬‬
‫* ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻷوروﺑﯿﯿﻦ اﺧﺘﺮاق اﻟﻤﺪ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﻲ ﻗﺎرات اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻘﺪﯾﻢ واﻟﺘﻐﻠﻐﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﯿﺎﻣﮭﻢ ‪:‬‬
‫ﺑﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻼﺣﺔ اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬وإرﺳﺎل اﻟﺤﻤﻼت اﻟﻔﺮﻧﺠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ ‪ ،‬واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻜﺸﻮﻓﺎت‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاﺣﻞ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ﻷﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ‪ ،‬وأﻟﻐﻮ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺘﺠﺎري ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺬي ﻛﺎن‬
‫ﯾﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺴﻠﻤﻮن ووﺻﻠﻮا إﻟﻰ اﻟﮭﻨﺪ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺸﺎﻓﮭﻢ رأس اﻟﺮﺟﺎء اﻟﺼﺎﻟﺢ‪.‬‬
‫* ﻗﯿﺎم اﻷوروﺑﯿﯿﻦ ﺑﺤﻤﻼت ﻋﺴﻜﺮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎر اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻣﺎ زال ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ آﺛﺎر‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر اﻷوروﺑﻲ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻮﺗﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻊ اﻟﻐﺮب ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﯿﺔ أﺣﺪاث ‪ ١١‬أﯾﻠﻮل ﻋﺎم ‪ ٢٠٠١‬م اﻟﺘﻲ دﻣﺮت ﺑﺮﺟﻲ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻨﻊ اﻟﺰى اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺤﺪي ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﻜﺎرﯾﻜﺎﺗﯿﺮﯾﺔ اﻟﻤﺴﯿﺌﺔ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﻟﮫ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﺣﺪث ﻓﻲ اﻟﺪﻧﯿﻤﺎرك ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أﻋﻠﻞ أھﻤﯿﺔ ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬

‫ﻷﻧﮫ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺰول ﺳﻮء اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات وﺗﺰداد اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﻋﻤﻖ واﻷﺷﻤﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ واﻻﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻷﻧﮫ ﯾﺼﻌﺐ واﺟﮭﺘﮭﺎ ﺑﻘﺪرات ﺣﻀﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺮد ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬أﻋﺪد ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻧﺠﺎح ﺣﻮار اﻟﺤﻀﺎرات ‪.‬‬

‫* أن ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل ‪.‬‬ ‫* أن ﯾﺤﻘﻖ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪.‬‬ ‫* ﺷﻤﻮﻟﯿﺔ اﻟﺤﻮار اﻟﺤﻀﺎري ‪.‬‬
‫‪١٠٤‬‬

‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ وﻗﺘﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ‪:‬‬
‫ب – ﺣﺼﻮل ﻛﻞ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﮭﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﮭﺎ أﺻﺒﺤﺖ ذات ﻃﺎﺑﻊ دوﻟﻲ ‪.‬‬ ‫أ‬
‫د – ﺗﺤﺴﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺷﮭﺪت ﺗﺪﺧﻼً أﺟﻨﺒﯿﺎً‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺪﻋﻮة إﻟﻰ ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺻﺪر اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻋﺎم ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫د – ‪١٩٥٨‬م‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪١٩٨٨ -‬م‪.‬‬ ‫ب ‪١٩٤٨‬م‪.‬‬ ‫أ‪١٩٨٤ -‬م ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬وھﻲ ‪:‬‬
‫د – ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﻣﺘﻄﻮرة ‪.‬‬ ‫ب – ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺠﻨﺲ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ ‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -٤‬ﺗﻌﺪً ﻛﻞ ﻣﻦ اﻵﺗﯿﺔ إﺟﺮاءات ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ وﺿﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء واﺣﺪة‪ ،‬ھﻲ ‪:‬‬
‫ب – ﺗﻮﻗﯿﻊ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮن ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﺮاد ‪.‬‬ ‫د‬ ‫ﺟـ ‪ -‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻟﻀﻤﺎن ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أذﻛﺮ أھﻤﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﻀﺎري ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻈﻰ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ داﺧﻠﯿﺎً وﻋﺎﻟﻤﯿﺎً‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺸﺠﻊ اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺮأي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺣﺘﺮام واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أﺣﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﮭﺎ اﻹﺳﻼم ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﺣﻘﻮق وواﺟﺒﺎت وﺣﺮﯾﺎت اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫‪ -١‬اﻷﺻﻞ ﻓﻲ اﻷﺷﯿﺎء اﻹﺑﺎﺣﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺮد دﻟﯿﻞ اﻟﺘﺤﺮﯾﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺄﺧﻼﻗﯿﺎت اﻹﺳﻼم ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺸﻮرى اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺣﺪود وﺣﺮﯾﺔ اﻟﻔﺮد وﺣﻘﻮﻗﮫ ﺗﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﯾﺔ وﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫‪١٠٥‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫* ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪:‬‬
‫ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس أن ﯾﻌﯿﺸﻮا ﺑﺪوﻧﮭﺎ ﺑﻜﺮاﻣﺔ ﻛﺒﺸﺮ ‪.‬‬
‫* ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﺣﺪة واﺣﺪة ‪:‬‬
‫أي أن ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ أو اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫* ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻻزﻣﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺒﺸﺮ ‪:‬‬
‫أي أن ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﺗﺒﺎع وﻻ ﺗﺸﺘﺮى وﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻷﺣﺪ ﺣﺮﻣﺎن اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻨﮭﺎ أو اﻧﺘﮭﺎﻛﮭﺎ أو ﯾﻠﻐﻲ وﺟﻮدھﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أﻟﺨﺺ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫أوﻻً – ﺣﻘﻮق اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺣﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻣﯿﻨﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬
‫واﻟﻌﺠﺰ واﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً – ﺣﻘﻮق اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺣﻖ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺎﻋﺎﺗﮫ وأﺟﺮه ‘ وﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻨﻘﺎﺑﺎت ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻌﻤﺎل ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎَ – ﺣﻘﻮق ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺣﻖ اﻻﻧﺘﺨﺎب واﻟﺘﺮﺷﯿﺢ ‪ ،‬وﺗﺸﻜﯿﻞ اﻷﺣﺰاب اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً – ﺣﻘﻮق ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ‪ ،‬ﺣﻖ اﻟﺤﯿﺎة ‪ ،‬واﻟﻤﯿﺮاث‪ ،‬واﻟﻤﻠﻜﯿﺔ‪ ،‬وﺷﺮﻋﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬واﻟﺤﻘﻮق اﻟﺰوﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺴﺎً – ﺣﻘﻮق ﻣﺪﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺜﻞ‪ ،‬ﺣﻖ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﺘﻨﻘﻞ واﻟﺴﻔﺮ واﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أﺑﯿﻦ واﻗﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﻌﺪة ﻣﺤﺎوﻻت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات ﻹﻋﺪاد ) اﻟﻤﯿﺜﺎق‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ( إﻻ أﻧﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻇﮭﺮت ﺟﻤﻌﯿﺎت وﻟﺠﺎن ﺧﺎﺻﺔ‬
‫وﻣﺴﺘﻘﻠﺔ أﺳﮭﻤﺖ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﮭﺎ وﻛﺸﻒ اﻧﺘﮭﺎﻛﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺾ دﺳﺎﺗﯿﺮ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻮھﺮھﺎ ﻣﻊ ﻣﺒﺎدئ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺴﺒﺐ اﻛﺘﻈﺎﻇﮭﺎ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﺸﺮﯾﻌﺎت ﻋﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻦ ﻋﺪة ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻘﯿﻮد اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ وأﻧﻈﻤﺔ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾﺔ واﻟﻘﻀﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎﻛﻢ اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ واﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﮭﺪد ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺤﺮﯾﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﯾﮭﺪد ﺣﻖ اﻟﺪﻓﺎع ‪ ،‬وﺣﻖ اﻟﺘﺠﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪١٠٦‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬أﻗﺘﺮح إﺟﺮاءات ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ واﻗﻊ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫أ – ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻌﯿﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺗﻨﻔﯿﺬ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺻﻮن اﻟﻜﺮام اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺟـ ‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ورﺻﺪ اﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫د – اﻟﺘﻮﻗﯿﻊ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وإﻧﺸﺎء ﻣﺤﺎﻛﻢ إﻗﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬أﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺎ اﺳﺘﻨﺪ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﯾﺪ واﻟﻤﻌﺎرض ﻟﻤﺒﺎدئ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺪ ﻣﻦ ﯾﺆﯾﺪ ﻣﺒﺎدئ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫أن ھﺬه اﻟﻤﺒﺎدئ ﺗﺼﻦ ﻛﺮاﻣﺔ اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻌﺎرض ﻓﻲ ﺟﻮھﺮھﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺪﻋﻮ إﻟﯿﮫ اﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺪ ﻣﻦ ﯾﻌﺎرض ﻣﺒﺎدئ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺮب ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻐﺰو اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺛﻘﺎﻓﯿﺎً‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺮب ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ذرﯾﻌﺔ ﻟﯿﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺷﺆون اﻟﺪول اﻷﺧﺮى‬
‫‪١٠٧‬‬

‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎن ‪:‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪-‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻷول‪ :‬أﻧﻘﻞ إﻟﻰ دﻓﺘﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺿﻊ إﺷﺎرة ) ﺻﺢ ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬وإﺷﺎرة ) ﺧﻄﺄ( ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -١‬اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺣﻘﻮق ﺿﺤﺎﯾﺎ اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ‪.‬‬
‫) ﺻﺢ (‬ ‫‪ -٢‬أﺳﮭﻢ اﻗﺘﺮاح اﻟﻄﺒﯿﺐ ھﻨﺮي دوﻧﺎﻧﺪ ﺑﺈﻏﺎﺛﺔ ﻣﺼﺎﺑﻲ اﻟﺤﺮوب ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎد اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﻨﯿﻒ ﻋﺎم ‪ ١٨٦٤‬م‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ اﻟﺠﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻧﺘﮭﺎﻛﺎت اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ) ﺧﻄﺄ (‬
‫)ﺻﺢ (‬ ‫‪ -٤‬ﯾﻌﺪ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻻﺣﺘﻼل اﻹﺳﺮاﺋﯿﻠﻲ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻧﺘﮭﺎﻛﺎَ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أذﻛﺮ أھﻢ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﺖ ﺑﮫ اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﯿﻨﯿﻒ ﻋﺎم ‪ ١٨٦٤‬م اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫• وﺟﻮد ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺿﺤﺎﯾﺎ اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ‪.‬‬
‫• أﺻﺒﺤﺖ ھﺬه اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ذات ﻃﺎﺑﻊ دوﻟﻲ وﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أﻣﺎم ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪول ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم إﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫• اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻟﻠﺠﺮﺣﻰ واﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﯿﻦ ‪.‬‬
‫• اﺣﺘﺮام أﻓﺮاد اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ وﻣﻌﺪاﺗﮭﻢ اﻟﻄﺒﯿﺔ ورﺳﻤﮭﺎ ﺑﺸﺎرة ﻣﻤﯿﺰة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬أوﺿﺢ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺪوﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ ﻣﺼﺪراً ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﺗﻔﺎﻗﺎت ﺟﻨﯿﻒ اﻷرﺑﻊ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٩‬م وھﻲ ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﻨﯿﻒ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﻤﺮﺿﻰ واﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﺪان ) اﻟﺤﺮوب اﻟﺒﺮﯾﺔ ( ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﻨﯿﻒ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﺠﺮﺣﻰ واﻟﻤﺮﺿﻰ وﻏﺮﻗﻰ اﻟﻘﻮات اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺎر‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﻨﯿﻒ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﻤﺎﯾﺔ أﺳﺮى اﻟﺤﺮب‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﺟﻨﯿﻒ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﯿﻦ وﻗﺖ اﻟﺤﺮب وﺗﺤﺖ اﻻﺣﺘﻼل ‪.‬‬
‫ھـ‪ -‬اﻟﺒﺮﺗﻮﻛﻮل اﻷول ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ ﺿﺤﺎﯾﺎ اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺒﺮوﺗﻮﻛﻮل اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺿﺤﺎﯾﺎ‬
‫اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺗﻔﺎﻗﯿﺔ ﻻھﺎي ﻋﺎم ‪ ١٩٤٥‬م ‪ ،‬ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪١٠٨‬‬

‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ واﻟﻀﺮورة اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪ .‬أﺑﯿﻦ ذﻟﻚ‬
‫اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ‪ :‬أي ﻋﻠﻰ أﻃﺮاف اﻟﻨﺰاع اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷوﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻤﺪﻧﯿﯿﻦ واﻟﻤﻘﺎﺗﻠﯿﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ‬
‫وﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫اﻟﻀﺮورة اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ‪ :‬أي ﻻ ﯾﺠﻮز ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻀﺮورة اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ﻛﺴﺘﺎر ﻟﺨﺮق ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺤﺮب‬
‫وأﻋﺮاﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬أﺣﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻤﮭﺎ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﺎم ‪ ١٩٤٩‬م ‪.‬‬
‫‪ -١‬أن ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﮭﺠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎﺗﻠﯿﻦ واﻷھﺪاف اﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﯿﻦ واﻟﻤﻘﺎﺗﻠﯿﻦ واﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ واﻷﺳﺮى وﺣﻤﺎﯾﺘﮭﻢ وﻣﻌﺎﻣﻠﺘﮭﻢ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫إﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﺣﺘﺮام وﺣﻤﺎﯾﺔ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ واﻟﻌﺴﻜﺮﯾﺔ وﺗﺴﮭﯿﺎ ﻣﮭﺎم ﻋﻤﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻨﻊ اﻟﮭﺠﻤﺎت واﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﻮاﻗﻊ واﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﻧﯿﯿﻦ واﻟﻌﺴﻜﺮﯾﯿﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫إﺻﺎﺑﺎت أو ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺑﺎﻟﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﻨﻮوﯾﺔ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﻠﯿﺰر ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎدس‪ :‬أﻋﺪد أھﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫أوﻻً ‪ -‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺼﻠﯿﺐ اﻷﺣﻤﺮ ‪:‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎً – اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻠﺼﻠﯿﺐ اﻷﺣﻤﺮ واﻟﮭﻼل اﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻛﻢ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً – اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ اﻟﺠﻨﺎﺋﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬أﻟﺨﺺ ﻣﮭﺎم اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻠﺼﻠﯿﺐ اﻷﺣﻤﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺰاع اﻟﻤﺴﻠﺢ‪.‬‬
‫• زﯾﺎرة اﻷﺳﺮى واﻻھﺘﻤﺎم ﺑﻈﺮوف اﻋﺘﻘﺎﻟﮭﻢ وإﻋﺎدﺗﮭﻢ إﻟﻰ أوﻃﺎﻧﮭﻢ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﮭﺎء اﻟﻨﺰاع اﻟﻤﺴﻠﺢ ‪.‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﻘﻮدﯾﻦ وﺟﻤﻊ ﺷﻤﻞ اﻟﻤﻔﻘﻮدﯾﻦ ‪.‬‬
‫• ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﺴﻜﺎن اﻟﻤﺪﻧﯿﯿﻦ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺒﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬أﻋﻠﻞ ‪ :‬ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺮز ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وإﺿﻌﺎﻓﮫ ﻓﻲ أن اﻟﺪول اﻟﻌﻈﻤﻲ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺟﻨﯿﻒ اﻷرﺑﻊ‬
‫ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد اﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﻠﺤﺔ اﻟﻔﺘﺎﻛﺔ وﺗﻨﺘﮭﻚ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﮫ‬
‫إﺳﺮاﺋﯿﻞ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ ‪ ،‬واﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮاق وأﻓﻐﺎﻧﺴﺘﺎن ‪ ،‬وروﺳﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﯿﺸﺎن‪.‬‬
‫‪١٠٩‬‬

Qadaya 12

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Qadaya 12

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دوﻟﺔ ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪----------------------------------‬‬ ‫‪ - ١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫أ – ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف ‪.‬‬

‫أ ‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ أھﺪاف اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫‪٧‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪٩‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪٤‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪١٠‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪٣‬‬ ‫ﺗﺴﺎرع اﻟﺰﯾﺎدة اﻟﺴﻜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪٨‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬

‫‪٩‬‬ ‫ﻗﻀﺎﯾﺎ ﻓﻜﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫‪ -١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ -٢‬ﻴﻌﻁﻲ ﻟﻤﺤﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ – ٤‬ﻴﻌﺩﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪ -١‬ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ :‬ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﺮاع ‪ ،‬وﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﺮب‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪ -‬ﺨﻁ ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻤﺮأة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻴ‪‬ﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٤‬ﻡ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪:‬‬

‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫(‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم ‪ :‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺜﻘﻒ ‪ -‬اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫‪ -٢‬ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﯾﺒﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻤﺜﻘﻒ ﺗﺠﺎه ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﯾﻮﺿﺢ ﻃﺮق ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﯾﻘﺘﺮح وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪.‬‬ ‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﯾُﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ – ٢‬ﯾﺒﯿﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺴﻠﯿﻢ واﻟﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫(‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻷول‪:‬‬

‫* ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫‪ - ١‬ﯾُﻌﺮف اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ – ٢‬ﯾﺬﻛﺮ ﺳﻤﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫(‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﯾُﻌﺮف ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺤﻀﺎرة‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

‫(‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ )‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫أھﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬