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DEL
ALUMNADO INMIGRANTE
ORIENTACIONES PARA SU
ELABORACIÓN
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INDICE
0. Introducción....................................................................................................
5. Acceso al currículo..........................................................................................
5.1 Aprendizaje de EL/2.............................................................................
5.2 Contenidos básicos del currículo en las materias troncales...............
5.3 Introducción de la lengua extranjera....................................................
6. Organización y funcionamiento......................................................................
6.1 Agrupamientos posibles.......................................................................
6.2 Adaptaciones curriculares....................................................................
6.3 Medidas de coordinación.....................................................................
6.4 Actividades extraescolares..................................................................
6.5 Colaboración con otras entidades.......................................................
8. Estrategias metodológicas.............................................................................
8.1 Propuestas de buenas prácticas pedagógicas..................................
8.2 Formación..........................................................................................
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Introducción
Por ello, también los centros educativos tienen que adaptar y sistematizar su
respuesta educativa ante la llegada del alumnado inmigrante.
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Siendo conscientes de esta situación, y tomando como base el Proyecto
Educativo de Centro, conviene hacer una reflexión conjunta por parte de todo el
profesorado para introducir en él aspectos esenciales de la educación
intercultural.
Una buena acogida para el alumnado que se incorpora por vez primera
supone ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del
nuevo alumno a través de un intercambio e impulso de valores que los centros
deben facilitar.
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1. SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN UNA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
2.1 Recibimiento
Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes
somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. La relación entre las familias y
el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es
esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos
debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de
escolarización. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones
con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se
hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.
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El mismo día que la familia viene a formalizar la matrícula se le informará
del funcionamiento del centro. Si no conoce el castellano, se puede recurrir a la
figura de un mediador intercultural, si lo tenemos, o a algún padre o madre que
conozca su idioma.
Algún miembro del equipo directivo o persona designada por éste, les
aportará la siguiente información acerca de cuestiones como:
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- Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia
escolar. (Puede encontrarse un ejemplo de formulario en la web)
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programa personal, que sería realizado o bien en la UAE (Etapa de Primaria) o
en los Departamentos didácticos (Secundaria):
- Dibujo y proyectivas
- De observación sistemática:
- escalas
- registros
- tablas
- cuestionarios
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Asimismo, el Departamento de Educación ha confeccionado unas
pruebas-tipo de evaluación inicial para las etapas de Primaria y
Secundaria en Lengua y Matemáticas, que pretenden servir de referente
común para toda Navarra.
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4. ACOGIDA AL ALUMNO EN EL AULA
5. ACCESO AL CURRÍCULO
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A partir del 2º ciclo en Educación Primaria el tutor será el responsable de
este aprendizaje reforzándolo en las sesiones asignadas (según las
instrucciones enviadas por el Departamento de Educación).
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/materiales_espanol.pdf
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/cd_espanol/index.htm
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Nivel III – Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas
instrumentales (técnicas de trabajo intelectual, comprensión y expresión
oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de las materias…).
Una vez terminada esta fase inicial, y dado que un número considerable
de alumnos acude a los centros con bajo nivel en el idioma extranjero,
generalmente el inglés, es conveniente efectuar una adaptación curricular para
favorecer su acceso a los contenidos básicos.
6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
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grupos más reducidos teniendo en cuenta el nivel de competencia
curricular, el estilo de aprendizaje, y otras características de los alumnos/as.
Requiere la elaboración de una programación adecuada (adaptación
curricular grupal)
Finalidades de los Grupos A/B:
- Aceleración-recuperación del proceso adecuado de aprendizaje
- Formar grupos más propicios para el trabajo individualizado.
- Realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as.
- Favorecer el trabajo cooperativo.
A B
20 22
alumnos alumnos
15 8
A+B
23 alumnos
2º Idioma
ESPECIALISTA
5 + 14
9 alumnos 10 alumnos
A+B - Lengua A+B - Lengua
TUTOR/A TUTOR/A
B
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6.2 Adaptaciones curriculares
Son modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos, aspectos
metodológicos y criterios de evaluación. Se realizan en aquellos casos en
que los alumnos presentan dificultades de aprendizaje asociadas a factores
sociales y culturales, discapacidad o sobredotación intelectual.
Implican una concreción, en algunos casos muy individualizada y
significativa, para la toma de decisiones sobre qué enseñamos y
evaluamos, cómo y cuándo.
Para hacer una adaptación curricular ajustada, es necesario:
Definir la respuesta educativa que se va a ofrecer al alumno con
necesidades educativas.
Posibilitar las medidas necesarias en el ciclo o curso para
responder a las necesidades del alumnado implicado.
Organizar la atención coordinada de las personas que intervienen
en la acción educativa (profesorado de área, de apoyo, tutor,
logopeda, cuidador, orientador, etc.) En la etapa de Secundaria,
corresponde al profesor de área la elaboración y aplicación de la
adaptación curricular.
Especificar los recursos concretos, tanto humanos como
materiales previstos.
Que sirva de referente para la evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Los profesores que imparten docencia a los alumnos que requieran
una adaptación curricular, serán los responsables de la adopción de las
medidas específicas para atender las necesidades del alumno.
En el caso de adaptaciones significativas o muy significativas, debe
ser una decisión compartida por todos los profesores del grupo clase, previa
una evaluación de la competencia curricular y/o psicopedagógica. Estos
profesores estarán coordinados por el tutor y asesorados por el
Departamento de Orientación.
En la página web del Departamento de Educación
http://www.pnte.cfnavarra.es/se pueden encontrar, a título orientativo, modelos
de A.C.I. para cada etapa educativa (Infantil, Primaria y ESO), dirigidos
especialmente al alumnado inmigrante que presenta desfases curriculares
de uno a dos años aproximadamente. No están diseñadas para el alumnado
con Necesidades Educativas Especiales, para los que existen otros
modelos más ajustados.
No debemos olvidar que las Adaptaciones Curriculares no son un
currículo especial para alumnos “distintos” sino una respuesta que vincula el
currículo ordinario y las necesidades que presentan los alumnos. El referente a
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partir del cual se realizan las Adaptaciones Curriculares son las
Programaciones de aula o de área.
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7. DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERCULTURALES
Historia del pueblo gitano . Actividades de CLIC que se pueden descargar en la página
web: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/soci/act71.htm
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Para que funcionen las actividades es necesario instalar previamente el programa Clic 3.0
en el ordenador. Lo encontrarás en http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm
El Islam explicado a nuestros hijos, Tahar Ben Jelloun, Ed. RBA Libros
“La inmigración explicada a mi hija”. Sami Nair, Ed. DeBolsillo. Plaza y Janés.
- Cuentos de autores de todo el mundo de habla hispana. En las siguientes páginas web:
1. El libro de los cuentos del mundo http://www.waece.org/cuentos/
2. Proyecto Sherezadehttp://home.cc.umanitoba.ca/~fernand4/index.html#anchor206411
- 800 JOCS INFANTILS d'arreu del món Puede descargarse- también en castellano- una base de
datos con juegos de todo el mundo en la web: http://www.xtec.es/~rbadia/index2.htm
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FORUM Barcelona http://www.barcelona2004.org/esp/eventos/juegos/mancala.htm
Ludoteca http://www.aulaintercultural.org/rubrique.php3?id_rubrique=17
- VVAA “Juegos de todas las culturas”. Juegos, danzas, música… desde una perspectiva
intercultural. Inde Publicaciones 2002
Otros juegos.
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OTROS RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Las diversas caras del racismo. Materiales didácticos de reflexión sobre immigración
desde el papel de los medios de comunicación (Para Ed. Secundaria)
Página web http://www.edualter.org/material/ejido/
Para que funcionen las actividades es necesario instalar previamente el programa Clic 3.0
desde la página: http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/info/download.htm
Aprender a vivir juntos en la escuela Módulos didácticos para el 1er ciclo de Ed. Primaria.
Puede descargarse en la página de la Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pdf
Educación para la convivencia y para la paz. José Luis Zurbano Díaz de Cerio Libros que
se encuentran en formato PDF en las páginas:
Secundaria http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conv_sec.pdf
Primaria http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conv_pri.pdf
Infantil http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conv_inf.pdf
¡Con ése no quiero jugar!. Cómo tratar el rechazo y la discriminación. (Actividades para
Educación Infantil) Heike Baum,. Ed. Paidós
La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Algunas páginas web con ideas y
propuestas:- Junta de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/convivencia.pdf
- MECD http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/index.html
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Materiales de apoyo para Educación de la Convivencia. En la página web del Ministerio de
Eucación del Gobierno de Chile http://www.mineduc.cl/convivencia/materiales_apoyo.htm
"La alternativa del juego", Paco Cascón y Carlos Beristain, Ed Los libros de la catarata.
Una sola raza: la humana. Unidad didáctica para secundaria en la página de la Junta de
Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0321_racismo/documentos/completo.rtf
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Proyecto “Educa en la Red” del CIP: Información y documentación en las páginas web:
- http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm Colección Unidades Didácticas "Las Claves de
los Conflictos"
- http://www.fuhem.es/cip/violenc.htm Violencia en la escuela. Programa europeo Comenius.
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- el diálogo constructivo,
- la escucha activa y la negociación,
- la valoración de la diversidad,
- la responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones
solidarias.
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http://www.pangea.org/aecgit/boletines/Boletin21-22-5.3flecha.htm
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Temas/CP316028.pdf
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/_documents/comunidades%20de
%20aprendizaje.pdf
Por otra parte, como se indicó también más arriba, desde las APYMAS o
Equipos directivos puede promoverse la tutorización o acompañamiento de la
familia del nuevo alumno, especialmente si desconoce el español, por parte de
otra familia u otras familias que voluntariamente se presta a ayudarla en lo
necesario.
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- Tramitación de documentación y ayudas.
- Apoyo jurídico y social a las familias.
- Fomento del asociacionismo.
8.2 Formación
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Cuestionario de Evaluación del Programa de Acogida
Sí No
Sí No
¿ Por qué?
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…………………………………………………………………………………………….
Sí No
Sí No
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¿De qué manera?
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…………………………………………………………………………………………….
¿Por qué?
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¿Por qué?
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b) Rutinarias Realistas
c) Ineficaces Eficaces
Sí No
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En caso negativo, ¿qué se podría modificar o realizar?
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18.- ¿Se está llevando a cabo en el centro algún programa relacionado con la
convivencia, habilidades sociales y resolución de conflictos?
Sí No
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