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FICHA DE COEVALUACION

Coevaluamos nuestro afiche

En el afiche revisado: Sí No Observaciones para


el grupo
¿Se promueve la venta y el consumo de germinados?
¿Las imágenes nos permiten tener una mejor idea de los germinados?
¿Las imágenes tienen colores atractivos y llaman la atención rápidamente?
¿El eslogan está formado por frases breves, sencillas y es fácil de memorizar?
¿El texto tiene en cuenta aspectos ortográficos? (mayúsculas, tildes, etc.)
¿El texto presenta frases imperativas y signos de admiración?

Ficha de autoevaluación
Hoy aprendimos _________________________________________________________.

Para elaborar nuestro afiche, primero, _______________________________________.

En la planificación, tuvimos en cuenta ________________________________________


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Luego, elaboramos un borrador siguiendo algunas pautas:


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Ahora, nos falta revisarlo y pasarlo a una ________________________ grande para poder publicarlo.

Lista de cotejo
N.o Desempeños Sí No
1 Planteó hipótesis que expresaban una relación causa-efecto en el hecho o fenómeno que ha estudiado.
2 Propuso un plan individualmente, o en equipo, para observar las variables del problema de indagación.
3 Seleccionó instrumentos, materiales y herramientas apropiados para realizar la experimentación.
4 Siguió una secuencia de procedimientos para recoger datos.
5 Hizo un registro apropiado de los datos.
6 Sus conclusiones estuvieron basadas en los datos obtenidos.
7 El experimento que ha planeado es replicable.
8 Sus conclusiones están basadas en teorías y son comprobables.

Escala de valoración

Evidencia a valorar: Diseño y decoración de la portada de la revista con patrones

CRITERIOS LOGRO SATISFACTORIO Escala de valoración


Traduce datos y Establece relaciones entre los datos de una Siempre
condiciones a regularidad y los transforma en patrones de
A veces
expresiones repetición (con criterios geométricos de traslación
algebraicas y y giros), patrones (con y sin configuraciones Nunca
gráficas. puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus
elementos y patrones aditivos o multiplicativos. No observado
Comunica su Expresa, con lenguaje algebraico y diversas Siempre
comprensión sobre representaciones, su comprensión del término A veces
las relaciones general de un patrón. Nunca
algebraicas. No observado
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de Siempre
procedimientos para cálculo para determinar la regla o el término A veces
encontrar general de un patrón.
Nunca

1
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
equivalencias y No observado
reglas generales.
Argumenta Elabora afirmaciones sobre los términos no Siempre
afirmaciones sobre inmediatos en un patrón y las justifica con ejemplos A veces
relaciones de o a través de sus conocimientos. Así también,
Nunca
cambio y justifica su proceso de resolución.
equivalencia. No observado

Anexo 1
Las encuestas: características y función
La encuesta es un método para recabar información, ya sea sobre la opinión de las personas como de lo que
conocen acerca de algún tema, asunto, suceso, producto, etc.
La encuesta tiene ciertas características:
* Sirve para recabar información.
* Tiene preguntas ordenadas que pueden ser abiertas o cerradas.
* Se aplican para conocer la opinión o el nivel el conocimiento de las personas respecto de algún tema.
* Se pueden aplicar por teléfono, personalmente o a través de internet.
Su objetivo es recopilar datos verídicos a partir de los cuales se puedan tomar decisiones.

¿Cómo hacer una encuesta?


1. Se elige el tema de la encuesta.
2. Se preparan las preguntas y se redacta el cuestionario.
3. Se selecciona a la población muestra, es decir, hay que definir la cantidad personas y sus características
para que la encuesta sea válida.
4. Se hace la encuesta a la población seleccionada.
5. Se organizan y analizan los datos recogidos.
6. Se elaboran conclusiones y un informe con los resultados.

¿Cómo preparar las preguntas para hacer una encuesta?


 Las preguntas se deben preparar con cuidado para que sean interpretadas de manera correcta. Un error
muy frecuente es incluir dos preguntas en una, por ejemplo: ¿cuál fue el último anuncio que viste y qué
piensas de él?
 Trata de hacer preguntas cerradas al principio y dejar las preguntas abiertas para el final de la encuesta.
 Comienza con las preguntas fáciles y después pasas a las difíciles.

¿A cuántas personas se debe encuestar para tener una conclusión válida?


No es necesario encuestar a toda una comunidad, basta con encontrar un número representativo del grupo
entero. A este grupo representativo se le llama muestra. Las personas normalmente no tienen mucho tiempo para
hacer la encuesta, así que puede tomarte varios días realizar las preguntas.

¿Qué se debe hacer con los datos obtenidos en la encuesta?


Después de hacer la encuesta, se deben organizar los datos y elaborar un informe a partir de los resultados. El
informe debe tener respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿A cuántas personas se encuestó?
 ¿Cuántos de los encuestados fueron varones?, ¿cuántas fueron mujeres?
 ¿Cuál es la edad promedio de las personas encuestadas?
 ¿Qué preguntas contestaron?, ¿en qué preguntas tuvieron dificultades para contestar?

Anexo 2

 Modelo de preguntas cerradas:

Contesta las preguntas Sí No


¿Te gusta ir al parque?
¿Comes tres veces al día?
¿Te bañas todos los días?

2
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
¿Tienes hermanos?
¿Te gusta el chocolate?

 Modelo de preguntas abiertas:

Contesta las preguntas:


¿Qué hiciste ayer? __________________________________________
¿Qué vas a llevar a la fiesta? __________________________________
¿Cómo hiciste para resolver esta situación? _____________________

 Las preguntas cerradas son aquellas en que la respuesta puede ser solo Sí o No.
 Las preguntas abiertas son las que requieren una respuesta más amplia y de construcción.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.


Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Desempeños de la competencia Escala de valoración

observado
Siempre

A veces

Nunca
Nombres y apellidos Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener

No
información y ubicar elementos en el espacio y el ambiente.

Anexo 3

Las corrientes marinas

Antes de leer
En las casillas de “Antes de la lectura” del recuadro, escribe V (verdadero) o F (falso) según consideres
apropiado.

Antes de la Después de
lectura la lectura
V F V F
La corriente peruana o de Humboldt viaja por toda la costa
peruana.
La corriente de El Niño y el fenómeno de El Niño es lo mismo.
La corriente de El Niño invade, en una época del año, la corriente
de Humboldt.

Ahora leemos

La corriente peruana o corriente de Humboldt

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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Esta corriente viaja de sur a norte. Se caracteriza por tener baja temperatura en sus aguas. En Punta Pariñas,
Piura, se desvía hacia el oeste.
La presencia de esta corriente en la costa peruana tiene una gran influencia sobre su clima, genera cielos
cubiertos de neblina y poca lluvia, entre otras.
Según la ubicación geográfica del Perú, este debería tener un clima tropical (cálido y con lluvias todo el año),
pero las aguas frías de esta corriente enfrían la atmósfera y generan que tengamos un clima subtropical
árido (con escasas lluvias).

La corriente de El Niño
Forma parte de una corriente de aguas cálidas que llegan a la costa norte peruana.
Cuando esta corriente llega, anuncia el inicio del verano en la zona y empuja a la corriente de Humboldt
hacia el sur, lo que ocasiona un clima tropical húmedo. De igual manera, anuncia el inicio de la temporada
anual de lluvias, necesaria para la agricultura en las zonas de Ecuador y la costa norte del Perú.
Es necesario diferenciar, por un lado, la corriente de El Niño, que es una corriente periódica que produce
un claro cambio de estación en la costa, y, por otro lado, el fenómeno climático extraordinario de El Niño,
que puede llegar a tener consecuencias en todo el mundo.

Después de leer
Regresa al cuadro inicial de la lectura y marca V o F, según lo
que has leído, en las casillas de “Después de la lectura”.

Adaptado de Tipos de climas (s. f.). En Enciclopedia de


clasificaciones. Recuperado de
<http://www.tiposde.org/ciencias-naturales/28-tipos-de-
clima/#ixzz4dTgB7Pei>

Anexo 1

Cartilla de funciones de los miembros del equipo

Coordinador: se asegura de que se cumpla el objetivo del equipo. Por ello, realiza estas tareas:
- Organiza el trabajo.
- Lee y relee las instrucciones cuando es necesario.
- Da la palabra.
- Formula preguntas.

Secretario: registra la información importante para el trabajo del grupo. Esta información es la que sigue:
- Las respuestas que el grupo da a las preguntas del trabajo.
- Las asignaciones y qué le toca hacer a cada uno.
- La evaluación que todo el grupo le hace a cada uno de sus miembros en la ficha de evaluación grupal.

Vocero:
- Presenta en plenaria el trabajo del grupo (cuando es breve). Si es algo más largo, deben distribuirse la
presentación entre todos los miembros del grupo.
- Va a pedir información al docente o a otros grupos cuando es necesario.

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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Controlador:
- Controla el tiempo y el buen uso de los materiales.
- Recoge y guarda los materiales.
- Revisa que el grupo deje limpio el espacio de trabajo.

Todos los participantes del grupo deben trabajar activamente para el logro del objetivo del trabajo.

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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Anexo 2

Ficha de evaluación del trabajo en equipo


Función Nombre del que asume la ¿Cuáles fueron ¿Pudo cumplir sus Comentarios
función sus funciones? funciones?, ¿por
qué?

Coordinador

Secretario

Vocero

Controlador

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.


COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades de la Niveles de logro
competencia En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
C B A AD
Adecúa el texto a Muestra dificultad Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
la situación para adecuar sus situación comunicativa situación
comunicativa. textos a la situación. considerando el comunicativa
Sus textos se propósito comunicativo considerando el
relacionan pocas y que está dirigido a los propósito
veces con el demás niños y niñas del comunicativo y el
propósito y el salón, recurriendo a su destinatario,
destinatario. experiencia para escribir recurriendo a su
considerando su nivel de experiencia para
escritura. escribir con letra
clara y legible.
Organiza y Muestra poco Escribe carteles y Escribe carteles y
desarrolla las interés por escribir mensajes con relación a mensajes con
ideas de forma carteles y mensajes los sectores del aula de relación a los
coherente y con relación a los acuerdo con su nivel de sectores del aula a
cohesionada. sectores del aula escritura. nivel alfabético.
(solo realiza trazos
sueltos).
Reflexiona y Muestra dificultad o Revisa el texto con ayuda Revisa el texto
evalúa la forma, poco interés por del docente, para pidiendo ayuda al
el contenido y revisar sus textos o determinar si se ajusta al docente, para
contexto del mejorarlos. Puede propósito y destinatario, determinar si se
texto escrito. mostrar interés por o si se mantiene o no ajusta al propósito y
probar con la dentro del tema, con el destinatario, si se
escritura, pero esta fin de mejorarlo. mantiene dentro del
guarda escasa tema, y lo mejora
relación con el para que su mensaje
propósito. sea claro y legible.

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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Lista de cotejo
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Participa en la asamblea de aula dando aportes para organizar los espacios de
aprendizaje. Los estudiantes proponen ideas para organizar los espacios educativos, identificar las zonas seguras y las zonas de
riesgo de la escuela., plantean ideas sobre cómo implementar los espacios educativos, y los roles que cumpliría cada uno de ellos
para el cuidado, conservación y funcionamiento adecuado de los espacios educativos.
Ordena y expresa sus ideas en forma coherente en relación a un tema, ampliando la información, estableciendo relaciones
lógicas y usando un vocabulario que incluye sinónimos y términos apropiados al tema tratado.

Desempeños
Explica el tema y el Expresa oralmente ideas y Evalúa la adecuación de textos
propósito comunicativo del emociones de forma coherente orales a la situación
texto oral. Distingue lo y cohesionada. Ordena y comunicativa, así como la
relevante de lo jerarquiza las ideas en torno a coherencia de ideas y la
complementario un tema y las desarrolla para cohesión entre ellas; también,
clasificando y sintetizando la ampliar la información o la utilidad de recursos
información. Establece mantener el hilo temático. verbales, no verbales y
conclusiones sobre lo Establece relaciones lógicas paraverbales (gestos,
comprendido; para ello, entre ellas (de causa-efecto), a movimientos, voz, entonación)
vincula el texto con su través de algunos referentes y de acuerdo al propósito
experiencia y los contextos conectores. Incorpora un comunicativo.
socioculturales en que se vocabulario que incluye
desenvuelve. sinónimos y algunos términos
relacionados con el tema.

Actividad y fechas de observación

Nombres:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
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Documento de trabajo en proceso de validación
21. por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Elaborado
22.

√ Lo hace