DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

IGNACIO ALVÍZAR LINARES

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

DIRECCIÓN DE APOYO Y SEGUIMIENTO TÉCNICO

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ENLACE CON ESCUELAS PARTICULARES

Directorio de Diseñadores Curriculares

PRIMER SEMESTRE
Gestión Curricular JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ
MARISOL RODRÍGUEZ VIDAL
PEDRO PORRAS VERA

Coordinadores de diseño curricular ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, HILDA
VÁZQUEZ VERGARA, JOCELYN MENDOZA GONZÁLEZ, JOSÉ LUIS
 CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA ANGÉLICA
ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

Coordinación de capacitación y difusión MARÍA ANGÉLICA ÁNGELES RAMOS, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Diseñadores del campo de ciencias sociales ANABEL ESCOBAR MINO, MA. GUADALUPE GONZALEZ MORAN, JOSÉ
ALFREDO JIMENEZ ACOSTA, ARACELI LEGAL JUÁREZ, MAYANIN MORALES
MADRIGAL, JOSE MANUEL RODRÍGUEZ AGUILAR, JORGE SALAS FLORES,
RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÌA

Revisión metodológica ANABEL ESCOBAR MINO, MAYANIN MORALES MADRIGAL, JORGE SALAS
FLORES, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCIA.

Revisión técnica CARLOS JONATHAN MOLINA TÉLLEZ, MAURICIO REYES CORONA.

Revisión de estilo ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseño de formato MELITON HUGO HOYOS GUTIÉRREZ

LUIS PÉREZ HUERTA
EDGAR OMAR CHAVACANO RAMÍREZ
 Datos generales
PRIMER SEMESTRE
Componente de
Básico
formación
Áreas de conocimiento Ciencias Sociales

Semestre Primero

Clave Duración Créditos

6 Hr/Sem/Mes
BGECSO1 12
180 horas.

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Presencial
Horas teóricas Horas prácticas Total de horas

Minimo de mediación docente 80%

180 0 180

Modalidad escolarizada
 IMPACTO DEL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES PRIMER SEMESTRE

El campo diciplinar de las Ciencias Sociales tiene como propósito prioritario, conducir al alumno en su proceso de
transición y adaptación de la Formación Básica a la educación de tipo Medio Superior, considerando los aspectos
físicos, psicológicos y bilógicos que se le presentan en esta etapa de la vida. Al mismo tiempo, promueve en el
alumno, el desarrollo de competencias pertinentes con un enfoque multidisciplinar, a través de situaciones de
aprendizaje que favorecen la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el objeto de
encontrar soluciones a las problemáticas que se le plantean.
El programa de primer semestre del campo disciplinar de las Ciencias Sociales, privilegia el enfoque de la
formación integral y la evaluación formativa; propone la formación del alumno a partir de comunidades de
aprendizaje, dentro de las cuales, los estudiantes cambian de rol, pasando de ser personajes pasivos a ser
proactivos, coasociados en la construcción de aprendizajes significativos. De esta manera, el campo disciplinar
de las Ciencias Sociales, orienta al alumno a mejorar su presente, desarrollando y potenciando su vida personal y
social.
Los contenidos propios del campo formativo se abordan gradualmente a lo largo de tres situaciones de
aprendizaje que introducen al estudiante en las Ciencias Sociales, ubicándolo temporalmente y evitando el
estudio fragmentado de las disciplinas.
A través de las actividades propuestas en las situaciones de aprendizaje, el alumno desarrollará habilidades para
investigar problemas sociales, cercanos y pertinentes a la realidad de los jóvenes, asimismo le proporciona las
herramientas técnicas para que construya un proyecto de vida, producto propuesto por el campo disciplinar de
Comunicación.

Las disciplinas que integran este primer semestre son: Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I y
Metodología de la Investigación.
Los contenidos de la disciplina de Introducción a las Ciencias Sociales, contribuye a la formación del alumno al
reactivar sus conocimientos previos sobre la asignatura abordados en el nivel secundaria, al tiempo de darles a
conocer la importancia que juegan las diferentes disciplinas que la conforman: Economía, Sociología, Ciencias
Políticas, Derecho, Historia y Antropología, las cuales, proporcionan elementos para dar sentido a su contexto
social, político, económico y cultural.
Cabe señalar que, dada la temporalidad que se le dio a la retícula, algunos de estos contenidos se retomarán en
las situaciones de aprendizaje correspondientes al sexto semestre.
En lo referente a la disciplina de Historia de México I, se abordan contenidos del pasado prehispánico, la
monarquía española a finales del siglo XV y sus proyectos de expansión y la consolidación de la sociedad virreinal,
con el objetivo de rescatar la identidad y conciencia histórica.
El eje conductor en este primer semestre, son los contenidos de la disciplina de Metodología de la Investigación,
la intención es que el alumno desarrolle habilidades que le permitan discriminar sobre las fuentes de información
que le sean de utiidad en su toma de decisiones, acorde al contexto en el que se desenvuelve y considerando
una perspectiva crítica y participativa.
Situaciones de aprendizaje
La primera situación de aprendizaje, está orientada a abordar contenidos teóricos, mientras que las situaciones 2
y 3 privilegian los contenidos prácticos.
Las situaciones de aprendizaje propuestas para el primer semestre son:
Situación Ciencias Sociales I. ¡Alarma-la de tos!
Mediante esta primera situación de aprendizaje, se pretende que el estudiante se reconozca como un agente de
cambio social y sea capaz de aplicar una metodología científica para proponer soluciones puntuales a
problemas, situaciones y fenómenos sociales, naturales y tecnológicos que enfrenta el país.
Situación Ciencias Sociales II. Raza cósmica
A través de esta situación de aprendizaje, el estudiante recuperará su herencia indígena, y diseñará proyectos
tendientes a transformar su conciencia histórica y valorar su contexto, utilizando para ello técnicas de
investigación social.
Situación Ciencias Sociales III. Tlatoani, Pan y Vino
En esta situación de aprendizaje, el alumno identificará los antecedentes, proceso y consecuencias del choque
entre la cultura española y la indígena, así como la conformación de una identidad nacional a partir de la mezcla
de las mismas.
 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS
Propósito del módulo
Se introducirá al alumno en el
estudio de las Ciencias Sociales, a
través del desarrollo de los siguientes
elementos:
 Ámbitos: serán la guía para
alcanzar el perfil de egreso.
 Competencias genéricas y
disciplinares: orientarán el
desarrollo de habilidades,
actitudes y la adecuada
aplicación del conocimiento.
 Habilidades
Socioemocionales:
propiciarán el fortalecimiento
del alumno como agente
social inmerso en un contexto
con diferentes vicisitudes que
le permitirán hacer frente a las
exigencias del mundo actual,
en los aspectos: económico,
social y cultural.
Ámbitos Desempeños del perfil de egreso
Convivencia y Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
ciudadanía democrático, con inclusión e igualdad de derechos de
todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos
locales, nacionales e internacionales, valora y practica
la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia del Estado de Derecho.
Exploración y Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología,
comprensión del la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos
mundo natural y y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza
social información, consultando fuentes relevantes, y realiza los
análisis e investigaciones pertinentes. Identifica
problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
Socioemocional interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad
es y Proyecto de de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
Vida:
reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la
capacidad de construir un proyecto de vida con metas
personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus
A lo largo del semestre, el alumno se
reconocerá como un ser histórico,
en el que los acontecimientos que
suceden a su alrededor, no son
aislados, sino que existe una
correlación entre las diversas
disciplinas de las Ciencias Sociales,
donde las situaciones de
aprendizaje serán el medio que les
permita contextualizarse y Apreciación y
apropiarse de contenidos
específicos propios de las disciplinas:
Introducción a las Ciencias Sociales,
Metodología de la Investigación e
Historia de México I.
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan
bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un
trabajo en liderazgo participativo y responsable, propone
equipo alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
una actitud constructiva.
Valora y experimenta las artes porque le permiten
expresión comunicarse y le aportan sentido a su vida.
artísticas

Al final del semestre, el alumno

valorará la herencia indígena del
Mundo Prehispánico, hará un
recorrido por los siglos XVI al XVIII y se
apropiará de habilidades para la
búsqueda adecuada de la
información, de técnicas de
investigación y desarrollará una
metodología orientada a la
construcción de su Proyecto de
Vida.
 Competencias y atributos de Ciencias Sociales Primer Semestre

CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

Genéricas distintos géneros.

A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
 CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
A2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Genéricas CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.

 A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

DISCIPLINARES

CD1-CSO. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

Ciencias transformación.
Sociales CD2-CSO. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo con relación al presente.
 CD5-CSO. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
CD10-CSO. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Habilidades socioemocionales

Autopercepción.
Reconocimiento de emociones.
Motivación del logro.
Empatía.
Escucha activa.
Toma de perspectiva. Asertividad.
Pensamiento crítico.
Perseverancia.
Generación de opciones.
Comportamiento pro social.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: ¡ALÁRMA-LA DE TOS!
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

Ámbito (s):
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información,
consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:

Todo sucedió en una tarde de verano, Juan y Julieta disfrutaban de las vacaciones. Caminaban por las calles del centro
histórico de la Ciudad de Puebla, de pronto, la tierra comenzó a sacudirse. Primero, con suavidad; después, con violencia.
La tranquilidad del descanso quedó atrás: un sismo de magnitud 8.0 sacudió la Ciudad.

Las consecuencias fueron devastadoras: frente a sus ojos, una casona que fue construida en el siglo XVIII se derrumbó;
más adelante, con gran estruendo, la cúpula de una Iglesia se cayó y puso en peligro a muchas personas.
 Julieta permaneció estática, el pánico se apoderó de ella. Juan, por el contrario, recordó que en sus ratos libres investiga
sobre fenómenos naturales y que había leído algo sobre sismos y de cómo actuar en caso de que se presentase algún
desastre provocado por estos. Juan buscó un lugar donde resguardarse, sujetó por el brazo a Julieta y avanzaron hacia
aquel sitio.

A lo lejos, los gritos, las sirenas de ambulancia, de bomberos y de policía, sonaron. De pronto una explosión detonó en
algún lugar de la Ciudad y el polvo comenzó a cubrir las calles.

Juan observó cómo dos columnas de humo se alzaron y pensó que todo parecía ser una escena de los videojuegos que
acostumbra jugar con sus amigos, pero esto era real.

Ahora, ponte en el lugar de Juan y/o Julieta, reflexiona, dialoga y argumenta las siguientes preguntas a fin de ir obteniendo
los elementos que te permitan desarrollar una Campaña de Cultura de la Prevención y del conocimiento de los fenómenos
naturales y sociales, para redescubrir la importancia de la conciencia social y su impacto en determinados contextos, la
cual deberás presentar en tu escuela y comunidad.

INICIO
1. ¿Cómo reaccionarías ante un sismo de la magnitud de la historia de Juan y Julieta?
2. ¿Consideras que estás preparado para afrontar una situación como la del sismo? Argumenta.
3. Desde tu punto de vista, ¿Cómo afrontaron la situación las demás personas?
4. ¿Consideras que Juan y Julieta estaban preparados para afrontar una situación como la del sismo?
DESARROLLO
5. ¿La prevención es mejor que la reacción ante fenómenos naturales de esta magnitud? ¿por qué?
6. En una situación como la del sismo, ¿ayudarías a las personas que necesitasen tu apoyo? ¿De qué manera?
7. ¿Consideras que el sismo modificó la historia y tendrá consecuencias económicas, políticas y sociales? ¿Cuáles?
CIERRE
8. ¿De qué manera podrían utilizarse las redes sociales en una situación de desastre natural?
9. ¿Consideras que existen diferencias entre los fenómenos naturales y los fenómenos sociales? ¿Cuáles?
10. ¿Por qué un sismo de gran magnitud puede transformar la historia de una localidad, región, tu estado o el país?
 PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
El estudiante se reconocerá como un agente de conocimiento inserto en un contexto social, donde adquiera y use
aprendizajes técnicos, a partir de los cuales, desarrollará competencias que le permitan diseñar proyectos con una
metodología científica sobre problemas, situaciones y fenómenos sociales, naturales, tecnológicos, a fin de comprender
las principales problemáticas sociales que enfrenta el país y proponer posibles soluciones.
Competencias genéricas: Competencias disciplinares: Habilidades Dimensiones del Proyecto
socioemocionales: de Vida:
CG1 A1, A2, A3, A4 CD1-CSO Educación.
CG6 A1, A2, A3, A4 CD10-CSO Toma de perspectiva. Responsabilidad Social
Asertividad.
Comportamiento pro social.
Pensamiento crítico.

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-001Más allá • Reactiva Realizar un
interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo del sentido aprendizajes cuadro con las
Introducción colaborar interpersonales. en el aula común: la previos de la ciencias sociales
con los • La integración como base importancia del educación (Economía,
a las Ciencias demás. de la comunidad para la conocimiento secundaria, así Sociología,
Sociales de aprendizaje. integración de científico para la como otros del Ciencia Política,
• La la comunidad sociedad. semestre en Derecho, Historia
contextualizació de CS-002 La curso. e
n de la aprendizaje. complejidad y • Identifica la Antropología)
comunidad de mutabilidad del realidad social indicando que
aprendizaje a ser humano y, por como compleja realidad social
partir de los tanto, de los y cambiante nos ayudan a
intereses y fenómenos sujeta a comprender (de
experiencias sociales. circunstancias su comunidad,
académicas de CS-003. Las de diversa del país).
los estudiantes. diversas facetas naturaleza
de lo social; (diversidad, Elaborar
¿Cómo pluralismo, individualmente
aproximarnos a multiculturalida un mapa mental
ellas de manera dy sobre las
científica? ¿Qué globalización). relaciones
estudian las • Relaciona la sociales del
ciencias sociales aplicación del estudiante en su
más importantes: conocimiento entorno:
Economía, científico en la identificar redes
Sociología, vida diaria tiene entre escuelas,
Ciencia Política, un impacto en amigos, familia.
Derecho, Historia y el desarrollo En grupo,
Antropología? social. reflexionar sobre
• Determina que el alcance que
cada disciplina tiene el
de las ciencias conocimiento si
sociales se difunde.
(Economía,
Sociología,
Ciencia Política,
Derecho,
Historia y
Antropología)
permiten
interpretar de
distintas formas
la realidad, de
 ahí la
importancia del
estudio
interdisciplinar
de los
fenómenos
sociales.

Comprender Delimitando el El CS-007  Verifica que la Elaborar un

el origen y campo de conocimiento Particularidades aplicación del cuadro
relevancia estudio de las y delimitación de las ciencias conocimiento comparativo de
del Ciencias de los campos sociales respecto científico en la vida las diversas
conocimiento Sociales. de las Ciencias a las ciencias diaria tiene un ciencias
científico de Sociales naturales y a las impacto en el sociales, su
la sociedad. ciencias formales. desarrollo social y campo de
Puntos de su relación con los estudio y sus
encuentro de recursos naturales. métodos de
estas ramas del  Valora que cada investigación.
conocimiento disciplina de las
científico. ciencias sociales • Elabora un
CS-008 La (Economía, diagrama de
objetividad y la Sociología, Ciencia Venn en donde
verdad en la Política, Derecho, se analicen tres
investigación Historia y ciencias sociales
científica. Antropología) y sus puntos de
CS-010 El campo y permiten encuentro
los métodos de interpretar de interdisciplinario.
estudio de las distintas formas la
ciencias sociales realidad, de ahí la
más importantes: importancia del
Economía, estudio
 Sociología, interdisciplinar de
Ciencia Política, los fenómenos
Derecho, Historia y sociales, naturales
Antropología. y formales.
CS-011 La
importancia de la
interdisciplinaried
ad para entender
a las sociedades
actuales y para
incidir sobre su
desarrollo.

Comprender Continuidad y Para CS-013 Las Determina la • Realizar una

y analizar los cambio social comprender la ciencias sociales necesidad de crear investigación
problemas complejidad ante algunos de conciencia ante los sobre un
sociales de de la sociedad los grandes retos cambios sociales problema social
hoy. actual que plantean las como consecuencia contemporáneo
sociedades del de diversos .
siglo XXI: El fenómenos naturales El alumno
Multiculturalismo y como uno de los retos deberá
la Sociología; El del siglo XXI. identificar en su
Terrorismo y el contexto un
derecho; el problema social:
Pluralismo y la cuál es el
Ciencia Política; la problema que
Globalización y la seleccionó,
Economía; el fin cómo afecta a
de la Guerra Fría y la sociedad,
la Historia; el cuáles isciplinas
podrían ayudar
 Fundamentalismo a analizarlo,
y la Antropología. cómo cada
disciplina
contribuye a la
explicación del
problema social
y, finalmente, las
posibles
soluciones que
pueden plantear
después del
análisis.
Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-101 Contribuir Identifica los Contribuir a la
interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo a la construcción elementos básicos de elaboración de
Metodología colaborar interpersonales, en el aula del proyecto de la investigación, uso la propuesta de
con los la integración de como base vida que se de la información, uso Proyecto de
de la demás. la comunidad de para la trabaja desde la de las TIC y su relación Vida.
Investigación aprendizaje, la integración de asignatura de que tiene con la
contextualizació la comunidad comunicación. propuesta de
n de la de Proyecto de vida en
comunidad de aprendizaje. colaboración con el
aprendizaje a área de
partir de los Comunicación.
interéses y
experiencias
académicas de
los estudiantes.
Comprender La comprensión y El CS-102 ¿Qué es • Muestra la Construir el
y analizar la uso de conocimiento un método? relevancia de la primer avance
relevancia fundamentos de y aplicación investigación en el del proyecto de
del del proceso de vida.
 conocimiento la investigación la CS-103 El papel desarrollo de su Desarrollar una
científico. científica. investigación del problema de entorno. Campaña de
científica. investigación. • Comprende la Cultura de la
CS-104 Las importancia de Prevención y el
preguntas de fuentes fidedignas Conocimiento
investigación para sustentar de fenómenos
¿cómo investigo? argumentos. sociales y
CS-105Las fuentes naturales.
de información y Realizar un
validez. (Lecturas documento
de dos autobiográfico
investigaciones). en un Diario,
CS-106 La Bitácora o Video
investigación en de la Campaña
Internet. realizada.

Actividades de aprendizaje

INICIO:
1. Mencione en una lluvia de ideas qué es lo que entiende por fenómeno social y fenómeno natural, organice un
equipo con sus compañeros para que escriban las distintas ideas en el pizarrón.
En plenaria grupal, con las ideas que observe en el pizarrón, elabore una tabla de dos entradas en las cuales coloque
en una columna los aspectos que considere son referentes a un fenómeno social y en la otra, los que corresponden a
un fenómeno natural.
Organice a su grupo en dos equipos, uno buscará imágenes relacionadas con los fenómenos naturales y el otro equipo
con los fenómenos sociales, para ello utilice las fuentes digitales (CO-202), o impresas de las que disponga y elabore de
forma colaborativa un collage de imágenes del tamaño de un cartel que represente las diferencias entre dichos
fenómenos.
En plenaria comente ¿Cuál es la relación que existe entre dichos tipos de fenómenos de acuerdo a su percepción? (CS-
001), (CS-007), (CS-102), (CO-001), (CO-002), (CE-002). Recuperación, Comprensión.
2. Lea y analice la situación “¡Alarma-la de tos!” para que describa grupalmente, mediante algún organizador gráfico
(CO-204 o CO-205), las características, circunstancias, actores, contexto, causas, consecuencias (CS-001), (CS-002), (CS-
007), (CS-102), (CS-103). Comprensión, Análisis.
3. Organice equipos de trabajo y de manera ordenada junto con su facilitador realice un recorrido en su escuela y
en los puntos más importantes de su comunidad como son: las clínicas, el ayuntamiento, las zonas recreativas, culturales
etc., observe si en estos sitios existe señalética de los puntos de seguridad, con indicaciones en caso de un desastre
natural o de algún otro tipo de contingencia; tome fotografías de esos elementos y realice dibujos o croquis en la libreta
de estas zonas de seguridad y de donde se encuentra ubicada la señalética (MA-401). Comprensión, Análisis.
Complemente esta actividad realizando una serie de preguntas a las personas que encuentre en los sitios por los cuales
realizó el recorrido: ¿sabe usted dónde se encuentran los puntos o zonas de seguridad?, ¿sabe usted qué hacer en caso
de un sismo, de un incendio o de un acto de violencia social?, ¿recuerda usted algún temblor, terremoto, incendio,
deslave u otro tipo de desastre natural?, ¿Usted ha vivido en algún momento un acto de violencia social? En caso de
haber estado en algún fenómeno natural o social, ¿recuerda usted qué hizo y cómo se sintió?
Con la información obtenida realice un reportaje audiovisual, utilizando los medios tecnológicos de los que disponga y
preséntelo al grupo. (CS-001), (CS-002), (CS-011), (CS-104, 105), (CO-001), (CO-002), (HU-002). Comprensión, Análisis.
4. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas uno, dos, tres y cuatro que se te presentan en la situación, a fin de ir
obteniendo los elementos que te permitan desarrollar una Campaña de Cultura de la Prevención y del conocimiento de
los fenómenos naturales y sociales, para redescubrir la importancia de la conciencia social y su impacto en determinados
contextos. Escriba sus respuestas en su libreta (CS-001), (CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-103). Comprensión, Análisis.

DESARROLLO:

5. Realice en su libreta un dibujo a lápiz a partir de la situación presentada y discutida. Concluye en una cuartilla
(puede ser un procesador de texto CO-204), a partir de su dibujo qué emociones (ira, felicidad, tristeza, etc.) percibe
de los fenómenos sociales y naturales. (CS-002), (CO-001), ( CO-002), (HU-002). Análisis.
6. Investigue en diversas fuentes de información (libros, internet) (CO-202) los fundamentos teóricos y conceptuales de
los fenómenos sociales y naturales, así como su relación con el método científico y las disciplinas de las Ciencias Sociales,
para obtener los conocimientos necesarios y entender su realidad mediante estos conceptos, anote en su libreta los
datos obtenidos de la investigación.
Elabore en equipos un juego de mesa (memorama, ajedrez, serpientes y escaleras) con los conceptos obtenidos de la
investigación y realice torneos entre sus compañeros. (CSO-001), (CSO-002), (CSO-003), (CSO-007), (CSO-008), (CSO-010),
(CS-011), (CS-102), (CS-103), (CS-104), (CS-105), (CS-106), (CO-001), (CO-002), (CE-003), (CE-004). Comprensión, Análisis.
7. Realice un relato (CO-204) sobre su contexto entrevistando a sus compañeros, maestros, familia, vecinos;
preguntando ¿Qué conocen de ese lugar? (pasado) ¿A qué se dedican? (presente) ¿Cómo les gustaría vivir? (futuro)
¿Cuáles son los problemas sociales de tu contexto? ¿Qué haces para resolverlos? Identifique las prácticas, causas de las
problemáticas de mayor urgencia en su comunidad, grábelo en un Smartphone o dispositivo móvil y organice la
información de ese reportaje para presentarlo por equipo en alguna red social (YouTube) (CS-104), (CS-105), (CS-011),
(CS-007), (CO-001), ( CO-002), (MA-401). Aplicación
8. Diseñe en equipo, una Campaña de Cultura de la Prevención y conocimiento de los fenómenos naturales y sociales
que pueden alterar la vida armónica de la sociedad, con la finalidad de redescubrir la importancia de la toma de
conciencia social y su impacto en determinados contextos, con los siguientes criterios:
 Sensibilizar sobre la importancia de identificar los fenómenos naturales y sociales que pueden alterar la vida
armónica de la sociedad, en su escuela y comunidad.
 Resaltar la importancia de la cultura de la prevención de los fenómenos naturales y sociales que pueden alterar la
vida armónica de la sociedad.
 Destacar la importancia de la interacción entre personas, instituciones y organizaciones de su contexto para
fortalecer la cultura de prevención.
 Utilizar al menos uno de los siguientes recursos: pintura, cortometrajes, canciones, galerías, fotografías, videos,
Facebook, Instagram, Carteles, Twitter, para promover su campaña.
 Diseñar e implementar una encuesta para valorar el impacto de la campaña de prevención entre compañeros,
maestros, familia o vecinos. Registrar el impacto por medio de gráficos y subir los resultados a alguna plataforma en línea
como Facebook. (MA-401)
 Redactar en su libreta una relatoría sobre la campaña de prevención con su equipo. Contestar a las preguntas:
¿Qué proceso metodológico aplicó en el proceso de las actividades planteadas? ¿De qué manera esa metodología
contribuyó a mejorar la organización, a orientar las actividades, y a alcanzar los objetivos planteados?
(CS-001), (CS-002), (CS-003), (CS-007), (CS-008), (CS-010), (CS-011), (CS-102), (CS-103), (CS-104), (CS-105), (CS-106), (CO-
001), (CO-002), (CE-206). Aplicación, Metacognición.

9. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas cinco, seis y siete que se te presentan en la situación, a fin de
consolidar la Campaña de Cultura de la Prevención y del conocimiento de los fenómenos naturales y sociales. Escriba
sus respuestas en su libreta. (CS-001), (CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-103). Autorregulación.

CIERRE:
10. Plasme los resultados obtenidos de la Campaña en un documento autobiográfico, que puede ser un Diario,
Bitácora o video (CO-204), orientándose con las preguntas: ¿Quién soy? ¿De dónde vengo?, ¿Hacia dónde voy?
¿Cómo me encuentro? (ilusionado, aburrido, expectante, desorientado, explica por qué) ¿Se han cumplido los plazos?
¿He trabajado siguiendo los compromisos asumidos? ¿He aprendido cosas nuevas? ¿Cómo me siento con el trabajo
realizado? El trabajo del grupo en su conjunto y de mis compañeros ¿Me ha dificultado o facilitado mi trabajo
personal? ¿En qué aspectos? La actitud del profesor ¿Me ha facilitado o dificultado mi trabajo personal? ¿En qué
aspectos?, Lo anterior apoyará al Proyecto de Vida. (CS-002), (CS-007), (CS-011), (CS-013), (CS-101), (CO-001), (CO-
002), (HU-002). Autorregulación.
11. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas ocho, nueve y diez que se te presentan en la situación, para
redescubrir la importancia de la conciencia social y su impacto en determinados contextos, escriba sus respuestas en
su libreta(CS-001), (CS-002), (CS-007), (CS-102), (CS-103). Autorregulación
12. Recopile tus evidencias en un portafolio.
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS
SOCIALES
 Conocer los conceptos
necesarios de las Ciencias  Usa criterios pertinentes para identificar
Sociales y su campo de estudio
para la identificación de los
fenómenos sociales y naturales, a
fin de identificar aquellas
problemáticas sociales que le
aquejen en su entorno.
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
 Identificar conceptos elementales
del método y la investigación  Analiza el método y la investigación
científica para contribuir a la
construcción de su proyecto de
vida.
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS
SOCIALES/METODOLOGíA DE LA
INVESTIGACIÓN
 Describir y comparar los diversos
fenómenos sociales y naturales, 
con la intención de verificar la
importancia del conocimiento
científico para la sociedad.
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS
SOCIALES
las Ciencias Sociales y su campo de
estudio.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
científica para contribuir a la o Reflexiona sobre diversos acontecimientos
construcción de su proyecto de vida y la
Campaña para una Cultura de la
Prevención.
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS
SOCIALES/METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Analiza los diversos fenómenos sociales y
naturales para explicar bajo un método Reflexione sobre diversos acontecimientos
científico su comportamiento en la
sociedad.
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
 Construye una conciencia crítica,
reflexiva y responsable, que le permitirá
actuar con cualquier persona, lugar y
momento asertivamente en
contingencias de índole social o natural,
con el propósito de aminorar el impacto
que la naturaleza con estos fenómenos
pudieran tener.
 Comparte lo que sabe equitativamente y
aprende continuamente.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
sociales a partir de sus investigaciones
con el objetivo de tomar una posturas o
decisiones asertivas y participa en su
comunidad proactivamente.
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS
SOCIALES/METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
sociales y participa en su comunidad
proactivamente bajo un método.
 INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
1. Identifica el Conoce los conceptos Usa criterios pertinentes para Capaz de trabajar con
conocimiento social necesarios para la identificar el conocimiento prácticamente cualquier
y humanista como identificación del social y humanista en persona, en cualquier lugar y
una construcción conocimiento social. constante cambio. en cualquier momento;
en constante aplicando el conocimiento
transformación. social y humanista.
10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas sociales y mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el culturales. de sus significados participa en su comunidad
reconocimiento de Conoce distintos conceptos proactivamente.
sus significados de un sistema cultural.
dentro de un
sistema cultural, con
una actitud de
respeto.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR DE
CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA DISCIPLINAR: CD1-CSO, CD10-CSO

NIVELES DE DESEMPEÑO
PRODUCTO DE
SABERES INDICADORES
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
5–0 8-6 10 - 9
1.Conoce los conceptos Posee Posee Posee la totalidad EJEMPLO DE
necesarios como lo son: mínimamente os parcialmente los de conocimientos
INSTRUMENTOS:
Conocimiento -Realidad conocimientos conocimientos desarrollados en la
social- Sociedad de necesarios, desarrollados en unidad
conocimiento- desarrollados en la unidad, sin
Comunidad de la unidad llegar a
aprendizaje - Método dominarlos
científico - Objetividad -
CONOCER Verdad -
Interdisciplinariedad - PRUEBA
Economía - Sociología -
OBJETIVA
Ciencia Política - Derecho
- Historia - Antropología -
Sociedad
Contemporánea, para la
construcción e
 identificación del
conocimiento social.

10. Describe y compara

las diversas prácticas
sociales y culturales.
Conoce distintos
conceptos de un sistema
cultural.

1.Usa criterios basados en Usa criterios Usa criterios Usa criterios

un método científico mínimos para parciales para oportunos y
pertinentes para identificar el identificar el adecuados para
identificar el conocimiento conocimiento identificar el
conocimiento social y social y humanista social y humanista conocimiento social
humanista en constante y humanista
cambio
HACER RÚBRICA
10.Analiza a partir de Analiza de Analiza de Analiza de manera
conceptos claves manera mínima manera parcial oportuna y
prácticas sociales las prácticas las prácticas adecuada las
mediante el sociales mediante sociales mediante prácticas sociales
reconocimiento de sus el reconocimiento el reconocimiento mediante el
significados en de sus significados de sus significados reconocimiento de
determinados contextos. sus significados
 1.Capaz de trabajar con Capaz de Capaz de Capaz de trabajar
prácticamente cualquier trabajar de trabajar de de manera
persona, en cualquier manera limitada manera parcial oportuna y eficaz
lugar y en cualquier con cualquier con con prácticamente
momento; aplicando el persona, en prácticamente cualquier persona,
conocimiento social y cualquier lugar y cualquier en cualquier lugar y
humanista en cualquier persona, en en cualquier
momento; cualquier lugar y momento;
aplicando el en cualquier aplicando el
conocimiento momento; conocimiento social
SER Y GUÍA DE
social y humanista aplicando el y humanista
CONVIVIR conocimiento OBSERVACIÓN
social y humanista

10. Reflexiona sobre Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de

diversos aco manera limitada parcialmente manera oportuna y
ntecimientos sociales y sobre diversos sobre diversos eficaz sobre diversos
participa en su acontecimientos acontecimientos acontecimientos
comunidad sociales con sociales y sociales y participa
proactivamente. escasa participa en su comunidad
participación en regularmente en proactivamente.
su comunidad. su comunidad
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

PRODUCTO Campaña de cultura de la prevención y conocimiento de los fenómenos naturales y sociales
COMPETENCIA CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
GENÉRICA Y
 A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
ATRIBUTOS  A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
 A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 A2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
 A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

COMPETENCIAS CD1-CS. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
DISCIPLINARES CD2-CS. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.
SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO VALOR
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(5-0) (8-6) (10-9)
SABER CONOCER Conoce los conceptos En el diseño y difusión de En el diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su 20%
necesarios para la su campaña, no evidencia campaña, no evidencia de campaña, se evidencia la
identificación del la importancia de las manera clara la importancia importancia de las ciencias
conocimiento social. ciencias sociales en la de las ciencias sociales en la sociales en la prevención de
prevención de problemas; prevención de problemas; se problemas; se vale de las
En el diseño y difusión no incorpora aportaciones evidencia una pobre aportaciones de otras ciencias
de su campaña de de otras ciencias para incorporación de para enriquecer su campaña y
prevención describe y enriquecer su campaña y aportaciones de otras esta evidencia respeto por la
compara las diversas no muestra respeto por la ciencias para enriquecer su diversidad cultural.
prácticas sociales y diversidad cultural. campaña y en algunos
culturales. momentos no se evidencia
respeto por la diversidad
Conoce e identifica cultural.
distintos conceptos
de un sistema
cultural.
SABER HACER En su campaña de El diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su En el diseño y difusión de su 20%
prevención, utiliza campaña de prevención no campaña de prevención, campaña de prevención, elige
criterios pertinentes considera fuentes de elige fuentes de información fuentes de información
para identificar el información; no integra irrelevantes, evidenciando relevantes, discriminándolas
conocimiento social y ideas y propuestas de sus que no logra discriminarlas por su confiabilidad, al tiempo
humanista en compañeros de equipo. por su confiabilidad; escucha que integra ideas y propuestas
constante cambio. ideas y propuestas de sus de sus compañeros de equipo y
En su campaña de compañeros, pero no las las transforma en argumentos.
prevención, analiza considera para argumentar
prácticas sociales su trabajo.
mediante el
reconocimiento de
sus significados
SABER SER Y En el diseño y difusión No logra diseñar y/o Supera las dificultades que Enfrenta con actitud positiva las 20%
CONVIVIR de su campaña de difundir su campaña de se le presentan durante el dificultades que se le presentan
prevención prevención; le superan sus proceso de diseño y difusión durante el proceso de diseño y
demuestra que es frustraciones y emociones, de su campaña de difusión de su campaña de
capaz de trabajar con mantiene una actitud prevención, pero evidencia prevención, superando sus
prácticamente negativa ante las episodios de una actitud frustraciones y manejando sus
cualquier persona, en dificultades que se le negativa, dejando que en emociones.
cualquier lugar y en presentaron. momentos le dominen sus
cualquier momento; frustraciones y emociones.
aplicando el
conocimiento social y
humanista.
En el diseño y difusión
de su campaña de
prevención reflexiona
sobre diversos
acontecimientos
sociales y participa en
su comunidad
proactivamente.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-401ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Recolección, registro y lectura de datos.
2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acumulada y relativa.
MATEMÁTICAS
3. Cuartiles y deciles.
¿Cómo representar la información en un gráfico estadístico?, ¿cómo estudiar un gráfico estadístico?, ¿Qué
papel juega la probabilidad en el manejo de la información?
CO-001 La importancia de escuchar y retroalimentar.
A. El proceso de la comunicación
B. Tipos de comunicación.
C. Diálogo.
CO-002 Me expreso eficaz y eficientemente en español.
A. Lenguaje y sus normas.
A.1 Lenguaje escrito:
A.1.1 Signos de puntuación (coma, punto y coma, punto, dos puntos, puntos suspensivos, guion, signos
COMUNICACIÓN
interrogativos y exclamativos, comillas);
A.1.2 Acentuación y tipos de acentos.
A.2 Lenguaje oral:
A.2.1 Elementos extralingüísticos.
A.2.2 Lengua culta, media y vulgar.
CO-202 WEB.
CO-204 Procesador de textos.
CO-205 Presentador electrónico.
HU-002 ¿Cuándo me relaciono con otras personas? ¿Qué pesa más: la razón o las emociones? El manejo de las
HUMANIDADES
emociones en las interacciones humanas.
CE-002 La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
CIENCIAS CE-003 Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI
EXPERIMENTALES CE-004 ¿Por qué son tan diferentes los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
CE-206 Características del conocimiento científico.
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN “¡ALARMA LA DE TOS!” CIENCIAS SOCIALES
 ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA Y DESEMPEÑO DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:

Potenciar la motivación de los alumnos y el valor del aprendizaje utilizando juegos y actividades online y físicas creando
ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.

Realizar una evaluación diagnóstica sobre: estilos de aprendizaje, aprendizajes previos, hábitos de estudio, aspectos
familiares e intereses profesionales y personales (COSTRUYET), como insumo para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

Construya un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.

Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada en la vida diaria.

Mencionar el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de portafolio de
evidencias y del proceso de evaluación (Especificando los instrumentos de evaluación).

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES

Apertura
Reactivar conocimientos y aprendizajes previos (Lluvia de ideas, preguntas detonadoras, collage y plenarias, etc.)
acerca de los fenómenos sociales, naturales de su contexto interno y externo, contestando las siguientes preguntas: ¿Qué
saben los alumnos sobre el tema? ¿Qué dudas surgen a través del debate sobre el tema? ¿Qué conocimientos deberá
movilizar el alumno para resolver las dudas planteadas? ¿Puedo plantear alguna pregunta generadora-o reto- asociada
a lo expresado que abra líneas de investigación para el grupo que permite una mayor comprensión sobre las metas que
me propongo? Lo anterior servirá como insumo para desarrollar las actividades propias de los contenidos.
Diseñar una estrategia de aprendizaje en el aula que responda a los intereses y relevancia para los estudiantes.

Presentar a los alumnos la situación y solicitar que describan las características del problema, sus posibles causas,
utilizando organizadores gráficos, tablas de doble entrada, diagramas de causa-efecto.

Organizar al grupo en equipos de trabajo y realizar un recorrido con los estudiantes de manera ordenada en su escuela
y en los puntos más importantes de su comunidad como son: las clínicas, el Ayuntamiento, las zonas recreativas, culturales
etc., no sin antes dar las indicaciones precisas de la actividad. Es importante que las fotografías que tomen los alumnos
sean con previa autorización de las dependencias y que las preguntas sean realmente orientadas al propósito de la
actividad. A partir de esta actividad es fundamental que se introduzca al alumno a los conceptos de la metodología de
la investigación.

Fortalecer los conocimientos y conceptos de los contenidos específicos para abordar la situación, con la participación
de los estudiantes.

Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar el proceso de enseñanza.

Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describe:¿Qué resultados de aprendizajes
espero conseguir?(logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién ¿ (agente) ¿Cuándo? (temporalización)

Desarrollo
Solicitar a los estudiantes que elaboren un dibujo a lápiz sobre las emociones que le provocó la situación vista,
encausando las emociones negativas hacia el desarrollo personal.

Establecer estrategias didácticas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje

autodirigido, etc.) para el abordaje de los diferentes cuestionamientos que surjan de la situación.
Promover y orientar la búsqueda en fuentes fidedignas de los conceptos principales para desarrollar de manera lúdica
y responsable los juegos de mesa.

Organizar al grupo en equipos para el trabajo colaborativo y dar a conocer las especificaciones que deberán observar
en el juego de mesa y el desarrollo del torneo.

El docente de Metodología de la investigación debe poner énfasis en un seguimiento puntual del desarrollo de sus
contenidos en las actividades de aprendizaje, mismas que utilizará para lograr el aprendizaje esperado y cumplir con el
propósito; se le recomienda si fuera necesario utilizar contenidos que se abordan en las unidades dos y tres.

Reforzar los contenidos específicos que los alumnos investigaron, utilizando diversos recursos didácticos como: Popplet(
https://youtu.be/Qi05QAGTE7M), Sway ( https://youtu.be/w1XSWH_5iIo), Emaze ( https://youtu.be/WDfdsfV5Whg), Prezi
(https://youtu.be/dpa_sUUQxCw), PowToon(https://youtu.be/5Ig9nmv-090).

Promover la investigación para documentarse, sintetizar, categorizar y expresar opiniones de los contenidos específicos.
(Promover trabajar con las Normas APA).

Dar a conocer las especificaciones que deberán contener el Relato y el Reportaje.

Dar a conocer las especificaciones que deberán contener la Campaña de Cultura de la Prevención (Pintura,
cortometrajes, canciones, galerías, fotografías, videos, Facebook, Instagram, Carteles, Twitter).

Guiar el desarrollo de la Campaña del rescate de la conciencia social y la cultura de la prevención, así como enfatizar
su importancia, por medio de una: Gestión de la acción ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo y quién los gestiona?
¿Yo como docente, grupo de alumnos, las familias?; Visualización y acción comunitaria, ¿Qué hacer con el producto de
la investigación? ¿Cómo va a influir en la comunidad educativa y en el entorno? ¿Cómo va a visualizarse el producto de
la investigación?; Ideas, acciones, responsables, plazos, necesidades materiales y personales.

Orientar al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo su proyecto de vida.
Dar seguimiento al trabajo realizado y retroalimentar las dudas de los alumnos, auxiliándose de diversos medios
(blogger, whatsapp, grupos cerrados de Facebook, correos electrónicos).

Cuidar el uso ético y responsable que los alumnos hacen de las redes sociales.

Para mejorar el trabajo de socialización grupal se sugiere que utilice diversas técnicas de análisis general (Sociodrama,
Phillips 6-6, Estudio de casos, Jurado 13, la pecera, etc), que ayudarán a colectivizar ideas ordenadamente, resumir o
sintetizar discusiones, así como promover una discusión amplia sobre el tema tratado.

Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza.

Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describe: ¿qué resultados de aprendizajes
espero conseguir? (logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién? (agente) ¿Cuándo? (temporalidad).

Cierre
Valorar en qué medida los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados y desarrollaron las competencias
indicadas en cada uno de los Ejes. Para ello:

Evaluar la Campaña de prevención por medio de la utilización de diversas técnicas e instrumentos de evaluación
(Rúbrica, Rúbrica holística, listas de cotejo).

Dar seguimiento al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo de su proyecto de
vida. Verificar la utilización correcta del proceso metodológico en el proyecto de vida por medio de diversas técnicas e
instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica holística, listas de cotejo).

Solicitar las evidencias argumentadas de los resultados obtenidos de la Campaña y del documento autobiográfico.
Revisar el portafolio de evidencias, mediante el uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica
holística, listas de cotejo), colocando el foco tanto en el objetivo final como en el proceso.

Registrar el desempeño de las Competencias y Habilidades Socioemocionales, resultado de las actividades por medio
de diferentes técnicas de observación (Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase, Diario de trabajo,
Escala de actitudes).

Realiza una evaluación abierta de cada fase: la intención, conocimientos previos, diseño de investigación, tareas
actividades, el producto final. Evalúa los recursos utilizados. Evalúa la temporalización de las tareas. Las técnicas y
dinámicas empleadas.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: ¡RAZA COSMICA!
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

Ámbito (s):
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad
y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando
fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Apreciación y expresión artísticas: valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a
su vida.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:
Un grupo de 5 amigos viajan de Puebla al Estado de México para visitar los lugares turísticos de las culturas de Teotihuacán
y Tenochtitlan. Durante el día, descubren diferentes tipos de construcciones y zonas arqueológicas, y se preguntan: ¿De
dónde proviene todas esas majestuosidades?
Al continuar el recorrido, escuchan a un guía turístico hablar sobre algunas plantas endémicas para aliviar enfermedades.
Uno de los chicos del grupo de viajeros, comenta a sus amigos: “ahora entiendo por qué mi mamá siempre me da té de
manzanilla cuando me duele la panza. Mi abuelita hace lo mismo con la bugambilia, cuando nos da gripa.”

Por la noche, todos salen a caminar por el pueblo y se percatan de que en la comunidad hay influencia de la cultura
Teotihuacana. Durante el paseo nocturno, compraron recuerdos para obsequiarlos a sus familiares.

Al día siguiente, regresaron a su ciudad y platicando, coincidieron que fue una experiencia inolvidable y que
definitivamente aprendieron a valorar las cosas más sencillas de la vida, que pueden estar edificadas de sabiduría,
fraternidad y respeto a las raíces prehispánicas.

Ahora te contextualizarás en la época prehispánica, compartirás tus experiencias con la guía de las siguientes preguntas
y posteriormente construirás una Caravana Artística-Prehispánica “Aztlán”, donde se presenten aspectos culturales y
artísticos relacionados con el mundo prehispánico(poesía, danza, canciones u obra de teatro).

INICIO
1. ¿Conoces o has visitado zonas arqueológicas como las presentadas en la situación? Menciona cuáles.
2. ¿Qué aprendizajes te dejó la visita o el conocimiento de alguna zona arqueológica?
3. ¿A qué cultura pertenecía?
4. ¿Cuál fue la primera impresión que tuviste al leer la situación?
DESARROLLO
5. Desde tu punto de vista ¿cuál sería la importancia de preservar las zonas arqueológicas?
6. ¿De qué forma esta experiencia hizo que los jóvenes cambiaran su apreciación sobre la herencia de las culturas
prehispánicas? Justifica.
7. Indaga si en tu comunidad existen vestigios culturales prehispánicos y cómo cobran importancia para tu identidad
cultural.
8. ¿Qué factores culturales, políticos y religiosos de la época prehispánica se han preservado? Estos factores ¿cómo
refuerzan tu identidad cultural?
9. ¿Conoces propiedades curativas de algunas plantas endémicas de tu comunidad? ¿Cuáles?
 CIERRE
10. ¿De qué manera se expresa el respeto por la diversidad cultural en tu comunidad? Justifica e identifica en la situación
el concepto.
11. ¿Cuál es la utilidad del conocimiento sobre el pasado? Argumenta.
12. ¿Qué actividad podrías realizar en tu comunidad para difundir y fortalecer el valor histórico de la cultura prehispánica?

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
El estudiante reconocerá e identificará las características y consecuencias de la vigencia de la herencia indígena
(política, económica, social y cultural), adquiriendo y usando aprendizajes técnicos, a partir de los cuales, desarrollará
competencias que le permitan diseñar proyectos con una metodología científica, para transformar su conciencia
histórica y valorar su contexto.

Competencias genéricas: Competencias disciplinares: Habilidades Dimensiones del Proyecto

socioemocionales: de Vida:
CG2, A2 CD2-CSO
CG4, A2 CD10-CSO Perseverancia. Educación.
CG6, A4 Pensamiento crítico. Responsabilidad social.
Empatía. Tiempo libre y ocio.
Escucha activa.
Generación de opciones.

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Comunicarse La comunicación El trabajo CS-201 Reconoce las Realizar por
interdisciplinar y relacionarse y las relaciones colaborativo Características de principales equipos un tríptico
con los interpersonales. en el aula las áreas características de explicativo e
demás. como base geográficas: las áreas ilustrado de algún
Historia de La integración de para la Aridoamérica, geográficas: centro urbano del
México la comunidad de integración Mesoamérica y Aridoamérica, periodo Clásico del
aprendizaje. de la Oasisamérica. Mesoamérica y mundo
comunidad de Oasisamérica. prehispánico (tipo
La aprendizaje CS-202 folleto turístico).
contextualizació Periodización y Conoce la
n de la principales periodización y
comunidad de características de principales
aprendizaje a los periodos características de
partir de los Preclásico, los periodos
intereses y Clásico y Preclásico, Clásico
experiencias Posclásico. y Posclásico.
académicas de
los estudiantes. CS-203 Identifica la
Organización organización
política, social, política, social,
económica y económica y
religiosa de las religiosa de las
ciudades del ciudades del
periodo Clásico periodo Clásico de
de las culturas las culturas mayas,
mayas, teotihuacanos y
teotihuacanos y zapotecos.
zapotecos.

Pensar La comprensión Mis raíces CS-204 Principales Conoce las Elaborar un mapa
Históricament de cómo el mesoamerican características principales en el que localicen
e. pasado explica as. culturales, sociales características las ciudades de las
el presente en lo y económicas de culturales, sociales, culturas del
nacional, las culturas del económicas y Posclásico.
regional y local. Posclásico. religiosas de
 totonacas, Escribir un texto
Las fuentes CS-205 Las toltecas, mayas, sobre la vida
pruebas y prácticas purépechas y cotidiana de una
destrezas: religiosas de las mexicas. de estas culturas,
herramientas culturas del Reconoce el papel respondiendo:
para la Posclásico. central que ¿Cómo eran sus
explicación tuvieron la guerra y casas?, ¿cómo
histórica. CS-206 El papel el sacrificio para los eran sus
central que mexicas. vestimentas?
tuvieron la guerra ¿Cuáles son las
y el sacrificio para actividades a las
los mexicas. que se
dedicaban?,
¿cuáles eran sus
principales
alimentos?, ¿qué
instrumentos
musicales
conocemos?, ¿cuál
era la importancia
del juego de
pelota?

Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-101 Contribuir Identifica los Contribuir a la

interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo a la construcción elementos básicos elaboración de la
Metodología colaborar interpersonales, en el aula del Proyecto de de la investigación, propuesta de
con los la integración de como base uso de la Proyecto de Vida.
de la vida que se
demás. la comunidad de para la información, uso de
Investigación aprendizaje, la integración de trabaja desde la las TIC y su relación
contextualizació la comunidad que tiene con la
n de la propuesta de
 comunidad de de asignatura de Proyecto de Vida
aprendizaje a aprendizaje. Comunicación. en colaboración
partir de los con el área de
intereses y Comunicación.
experiencias
académicas de
los estudiantes.

Comprender La comprensión y El CS-105 Las fuentes Muestra la Primer avance del

y analizar la uso de conocimiento de información y relevancia de la proyecto de vida.
relevancia fundamentos de y aplicación validez. (Lecturas investigación en el
del la investigación del proceso de de dos desarrollo de su
conocimiento científica la investigaciones). entorno.
científico. investigación • Comprende la
científica CS-106 La importancia de
investigación en fuentes fidedignas
Internet. para sustentar
argumentos.
Comprender La investigación La producción CS-109 Los Reactiva La conclusión del
y analizar la en el desarrollo de resultados de la aprendizajes proyecto de vida.
relevancia científico, conocimiento investigación. previos. Diseñar y desarrollar
del humano y y aprendizajes CS-107 Hallazgos Examina las la Caravana
conocimiento tecnológico. mediante la en la limitaciones y Artística
científico. investigación. investigación aportaciones de los Prehispánica
resultados de la “Aztlan”.
investigación. Elaborar un guion y
desarrollo de un
“StoryBoard”
(http://www.storyb
oardthat.com/es) o
un “Draw my life”
 (https://youtu.be/Iy
_mz9PGv1c) donde
manifieste: cómo
se siente al
redescubrir el
mundo
prehispánico, su
legado cultural, sus
creencias, su
diversidad y su
impacto en la
dinámica social
actual; agregarlo
en su carpeta
autobiográfica,
mediante un Diario,
Bitácora o Video,
para dar
continuidad al
trabajo del
proyecto de vida.
Actividades de aprendizaje
APERTURA:
 Reúnase en equipo en el salón de clases y realice la siguiente actividad: “El pasado en tus bolsillos”, observe
cualquier moneda nacional (de preferencia de $2, $5 ó $10 que tenga disponible.
Dibuje o calque en su libreta los símbolos que contiene.
Identifique cuál de estos símbolos tienen un origen prehispánico y cuáles no, argumente al respecto. Comparta con los
demás equipos sus hallazgos (CS-107).
 Escriba en su libreta la información y conclusión obtenida en plenaria acerca de los símbolos de las monedas
nacionales. (CS-201), (CS-202) Recuperación, Análisis, Metacognición.
 Lea y analice la situación que el docente plantea, describa: características, circunstancias, actores, contexto, causas,
consecuencias, además de contestar las preguntas uno, dos, tres y cuatro. A partir de ello, grabe un video de sus
comentarios y/o reflexión, súbalo a sus redes sociales, y los comentarios emitidos; socialícelos de forma grupal. (CS-105),
(CS-106) (HU-003) Comprensión, Análisis, Aplicación.
 Realice en equipo al menos una de las siguientes actividades, para contextualizarse en la época prehispánica e
investigue en diversas fuentes de información sobre el tiempo-espacio, economía, política, sociedad, cultura y religión
de esa época y expóngalo a la comunidad escolar: (CS-105), (CS-106), (CS-107), (CS-109).
 Mercadillo de trueque “Calpu-Xolotl”: intercambie pequeños objetos de papelería (goma, lápiz, pluma, etc.).
Clasifique el objeto según su valor, en función de tres categorías: bajo, medio y alto, la clasificación será propuesta y
consensuada por todo el grupo. El objeto será etiquetado con un número y color determinado. La misma etiqueta se
le dará a la persona depositante portándola en un lugar visible. Los objetos se depositarán en un tiempo determinado,
transcurrido dicho tiempo, se procederá al intercambio de objetos. Este intercambio será libre entre el grupo. (MA-07),
(MA-008).
 “Quetzal-gol”: forme dos equipos de uno a siete jugadores; pegue una cartulina en el muro y dibuje un círculo dentro
para asemejar el aro donde entrará la pelota; el balón no se debe de tocar con la mano, el pie o la cabeza solamente
puede ser golpeada con el antebrazo, la cadera, el hombro, la espalda o los glúteos; para alcanzar la pelota, los
jugadores pueden tirarse al suelo. Se comete una falta cuando un jugador toca la pelota con una de las partes no
permitidas del cuerpo, o cuando no se logra recoger; el ganador será el equipo que toque más veces el dibujo del aro
pegado en la pared.
 “El jaguar poético”: investigue sobre Nezahualcóyotl (HU-619), anota en tu libreta el poema que aparece en el billete
de $100 pesos que escribió este personaje histórico, crea un poema de estructura libre basado en la naturaleza, que
contenga al menos una palabra en Náhuatl.
 “Los dioses ocultos”: lea un fragmento del Popol-Vuh (HU-502) traducido por Fray Francisco Ximénez (1550) y realice la
actividad que consiste en inventar un mito (HU-611) sobre la creación de algún género musical donde intervengan,
 dioses y seres fantásticos con poderes sobrenaturales, compare las narraciones, describa en su libreta los elementos
que contiene un mito. (MA-003), (MA-004)
 “Códice del “Yo”: busque ¿qué es un códice? ¿qué símbolos contienen?, anote en su libreta cuáles son sus
características, en una hoja en blanco dibuje un códice (en el que mencione mediante símbolos algún suceso
importante en tu vida), comparta y explique a sus compañeros el códice realizado. (CO-207)
 “Teocalli”: Investigue algunos de los 255 basamentos piramidales que realizaron las antiguas culturas mesoamericanas,
elabore una maqueta (MA-008) que represente al menos uno de estos basamentos, puede utilizar materiales diversos
como unicel, cartón, plástico, elabore una breve descripción de la actividad y expóngala ante sus compañeros. (MA-
007)
 “Tianguis Caracoles”: produzca artesanías (HU-101) para el tianguis, como: pulseras, collares y anillos basados en
diseños creados por las culturas prehispánicas, utilizando diversos materiales (piedras, semillas, huesos y cuendas de
diversos colores). Realice un intercambio en el grupo con los objetos producidos. (CE-004), (CE-016)
 “Tequio, cooperando solidariamente”: investigue en Internet o en documentos escritos, acerca de la trascendencia de
la solidaridad indígena en nuestros días, y de cómo la misma puede ser observada en muchos lugares y circunstancias
de nuestro México y de Puebla, particularmente, se hace visible en momentos en que la población se ve afectada por
desastres naturales o problemas como las sequías, las inundaciones por los huracanes, entre otros. Recopile imágenes o
fotografías relacionadas con la investigación y arme un afiche grupal, tamaño mural. Explíquelo a todo el grupo. (CS-
203), (CS-204), (CS-205), (CS-206) Recuperación, Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación.

DESARROLLO:
 Reúnase en equipo y busque en su comunidad o ciudad, cuáles vestigios prehispánicos existen actualmente (comida,
costumbres, tradiciones, fiestas o zonas arqueológicas) anote las conclusiones de su búsqueda en una tabla de
clasificación o grábelo en un video, compártalo en el grupo.(CS-204), (CS-105), (CS-107) (CO-004), (CO-206) Análisis,
Compresión, Aplicación, Metacognición
 Construya una Caravana Artística- Prehispánica, donde se presenten aspectos culturales y artísticos (HU-101)
relacionados con el mundo prehispánico (poesía, danza, canciones, obra de teatro) (CS-105), (CS-106), (CS-107), (CS-
109), (CS-204), (CS-205), (CS-206) bajo los siguientes aspectos:
 Gestione con las autoridades correspondientes, la presentación y difusión de la Caravana Artístico-Prehispánica en tu
escuela y/o comunidad.
 Realice la difusión de la Caravana por medio del diseño de carteles. (CO-001), (CO-207)
 Elija un nombre llamativo relacionado con el mundo prehispánico para la caravana.
 Incluya al menos tres actividades relacionadas con los siguientes aspectos: económico, político, social, cultural o
religioso del mundo prehispánico. (CS-204), (CS-205), (CS-206).
 Represente por medio de “puppets” (títeres) o un “role play”, la forma de vida, hábitos o costumbres que las culturas
prehispánicas tenían, utilizando la estructura gramatical del Presente Simple. (CO-106), (CO-107), (CO-108), (CO-109).
 Presente la Caravana con un itinerario de las actividades a exponer; en al menos tres lugares, con la participación de
la comunidad escolar.
 Capture y difunda en redes sociales fotografías de la Caravana y su impacto, con el hashtag: #Soyprehispánico. (CS-
109) Recuperación, Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación
6. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas cinco, seis, siete, ocho y nueve que se te presentan en la situación, que
te permita consolidar la Caravana Artístico-Prehispánica. Escriba sus respuestas en su libreta. Comprensión y Análisis.

CIERRE:
7. Redacte un pequeño guion y elabore un “StoryBoard” (http://www.storyboardthat.com/es) o un “Draw my life”
(https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c) donde manifieste: cómo se siente al redescubrir el mundo prehispánico, su legado
cultural, sus creencias, su diversidad y su impacto en la dinámica social actual; compártalo en el grupo y agréguelo a
su carpeta autobiográfica, mediante el Diario, bitácora o video, para dar seguimiento al Proyecto de Vida.
(CS-101), (CO-004), (HU-004), (HU-303), (HU-304), Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación
8. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas diez, once y doce que se te presentan en la situación, que te permita
comprender la importancia de recuperar o mantener una conciencia histórica, para consolidar tu identidad.
9. Recopile sus evidencias en un portafolio. (CS-109) Autorregulación
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
Saber
HISTORIA
 Conocer los conceptos
necesarios para la identificación
de las culturas prehispánicas
que existían antes de la llegada
de los españoles, a fin de
entender la importancia de su
legado histórico.
 Identificar las actividades
religiosas, políticas y
económicas del pasado
prehispánico para la valoración
de la sociedad actual.
 Describir y comparar
elementos que conozca del
mundo prehispánico, que le
permitirá reforzar su identidad.
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
 Identificar conceptos  Analiza el método y la investigación
elementales del método y la
investigación científica para
contribuir a la construcción de su
proyecto de vida.
Saber hacer
HISTORIA
 Usa criterios pertinentes para
identificar las culturas prehispánicas
que existían antes de la llegada de los
españoles, a fin de entender la
importancia de su legado histórico.
 Analiza las actividades religiosas,
políticas y económicas del pasado
prehispánico con el objetivo de
demostrar sus conocimientos a través
de la realización de varias actividades
y de una Caravana Artística
Prehispánica, para la valoración de la
sociedad actual.
 Analiza y diseña productos
relacionados con el proceso histórico de
las Culturas Prehispánicas mediante el
reconocimiento de sus significados.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
científica para contribuir a la
construcción de su proyecto de vida y
la Caravana Artística Prehispánica.
Saber ser y convivir
HISTORIA
 Construye una conciencia histórica
crítica, reflexiva y responsable, que le
permitirá actuar con cualquier persona,
lugar y momento, aplicando el
conocimiento social y humanista
valorando y respetando su identidad
como mexicano.
 Aprende y comparte cualquier
movimiento o actividad encaminada a
la preservación de sus raíces.
 Valora la importancia del respeto a
la inclusión en una sociedad diversa
cultural, lingüística y étnica.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
 Reflexiona su contexto a partir de los
resultados de sus investigaciones con
el objetivo de tomar una posturas o
decisiones asertivas, reforzando su
identidad, para participar en su
comunidad proactivamente.
 INDICADORES DISCIPLINARES DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
2. Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
históricos para situar hechos de diversos hechos históricos conciencia histórica para
fundamentales históricos en distintas que han tenido lugar en resolver problemas y apliquen
que han tenido épocas como lo son el distintas épocas en México y el contextualmente lo que saben.
lugar en distintas espacio y tiempo. mundo con relación al
épocas en presente.
México y el
mundo con
relación al
presente.
10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el y culturales. de sus significados participa en su comunidad
reconocimiento Conoce distintos proactivamente.
de sus significados conceptos de un sistema
dentro de un cultural.
sistema cultural,
con una actitud
de respeto.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

COMPETENCIA DISCIPLINAR: CD2-CSO, CD10-CSO

NIVELES DE DESEMPEÑO
PRODUCTO DE
SABERES INDICADORES
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
5–0 8-6 10 - 9
2. Define los Posee los Posee Posee la totalidad de
elementos útiles conocimientos parcialmente los conocimientos
para situar hechos mínimos necesarios, conocimientos desarrollados en la
históricos en desarrollados en la desarrollados en la unidad
distintas épocas unidad. unidad, sin llegar a
como lo son el dominarlos EJEMPLO DE
espacio y tiempo. INSTRUMENTOS:

10. Describe y
CONOCER compara las
diversas prácticas
sociales y culturales. PRUEBA
Conoce distintos OBJETIVA
conceptos de un
sistema cultural.
 2. Examina las Usa criterios Usa criterios Usa criterios oportunos
interpretaciones de mínimos para parciales para y adecuados para
diversos hechos identificar el identificar el identificar el
históricos que han conocimiento conocimiento conocimiento social y
tenido lugar en social y humanista. social y humanista. humanista,
distintas épocas en
México y el mundo
HACER con relación al
presente. RÚBRICA
10. Analiza Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
prácticas sociales mínima las parcial las oportuna y adecuada
mediante el prácticas sociales prácticas sociales las prácticas sociales
reconocimiento de mediante el mediante el mediante el
sus significados. reconocimiento de reconocimiento de reconocimiento de sus
sus significados. sus significados. significados.
2. Se percibe
como un ser con
conciencia
histórica para
resolver problemas
y aplica
SER Y contextualmente lo
que saben.
CONVIVIR
10. Reflexiona Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de manera
sobre diversos manera limitada parcialmente sobre oportuna y eficaz GUÍA DE
acontecimientos sobre diversos diversos sobre diversos OBSERVACIÓN
sociales y participa acontecimientos acontecimientos acontecimientos
en su comunidad sociales con escasa sociales y participa sociales y participa en
proactivamente. participación en su regularmente en su su comunidad
comunidad. comunidad proactivamente.
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II

RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I

PRODUCTO Caravana Artística- Prehispánica

CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
COMPETENCIA A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
GENERICA y desarrolla un sentido de identidad.
ATRIBUTOS CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

COMPETENCIAS 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
DISICIPLINARES con relación al presente.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO VALOR
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
(5-0) (8-6) (10-9)
SABER CONOCER Define elementos útiles En el diseño y difusión En el diseño y difusión En el diseño y difusión 20%
para situar hechos de su Caravana de su Caravana de su Caravana Artística
históricos durante el Artística -Prehispánica, Artística -Prehispánica, -Prehispánica, se
no evidencia la no evidencia de evidencia la importancia
periodo prehispánico
importancia de las manera clara la de las ciencias sociales
Describe y compara las ciencias sociales en la importancia de las en la prevención de
diversas prácticas prevención de ciencias sociales en la problemas; se vale de las
sociales y culturales en problemas; no prevención de aportaciones de otras
Mesoamérica , Guerras y incorpora problemas; se ciencias para enriquecer
sacrificio aportaciones de otras evidencia una pobre su campaña y esta
 Conoce distintos ciencias para incorporación de evidencia respeto por la
conceptos del sistema enriquecer su aportaciones de otras diversidad cultural.
cultural, económico y campaña y no muestra ciencias para
respeto por la enriquecer su
religioso prehispánico.
diversidad cultural. campaña y en algunos
momentos no se
evidencia respeto por
la diversidad cultural.
SABER HACER Examina las El diseño y difusión de En el diseño y difusión En el diseño y difusión 20%
interpretaciones de su Caravana Artística - de su Caravana de su Caravana Artística
diversos hechos históricos Prehispánica no Artística -Prehispánica, -Prehispánica, elige
considera fuentes de elige fuentes de fuentes de información
que han tenido lugar en
información; no información relevantes,
el periodo prehispánico
integra ideas y irrelevantes, discriminándolas por su
con relación al presente. propuestas de sus evidenciando que no confiabilidad, al tiempo
compañeros de logra discriminarlas que integra ideas y
equipo. por su confiabilidad; propuestas de sus
Expresa prácticas escucha ideas y compañeros de equipo y
sociales en Mesoamérica propuestas de sus las transforma en
compañeros, pero no argumentos.
mediante el
las considera para
reconocimiento de sus argumentar su trabajo.
significados y los plasma
mediante actividades
artisiticas
SABER SER Y Se percibe como un ser No logra diseñar y/o Supera las dificultades Enfrenta con actitud 20%
CONVIVIR con conciencia histórica difundir Caravana que se le presentan positiva las dificultades
para resolver problemas Artística -Prehispánica; durante el proceso de que se le presentan
le superan sus diseño y difusión de su durante el proceso de
y aplica
frustraciones y Caravana Artística – diseño y difusión de su
contextualmente lo que
emociones, mantiene Prehispánica pero Caravana Artística –
sabe. una actitud negativa evidencia episodios de Prehispánica superando
ante las dificultades una actitud negativa, sus frustraciones y
que se le presentaron. dejando que en manejando sus
Reflexiona sobre diversos momentos le dominen emociones.
acontecimientos sociales sus frustraciones y
y participa en su emociones.
comunidad
proactivamente.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MA-003 REPRESENTACIÓN DE EXPRESIONES VERBALES MEDIANTE FORMAS ALGEBRAICAS Y VICEVERSA.
1. Lenguaje algebraico.
Los problemas en palabras: ¿cómo expreso matemáticamente un problema?, ¿qué tipo de
simbolización es pertinente para pasar de la aritmética al álgebra?
MA-004 EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Interpretación.
2. Evaluación numérica.
¿Por qué́ la simbolización algebraica es útil en situaciones contextuales?
MA-007 RAZONES, TASAS Y PROPORCIONES.
MATEMÁTICAS 1. Razones.
2. Tasas.
3. Proporciones.
¿Qué magnitudes se relacionan?, ¿cómo es el comportamiento de dicha relación?
MA-008 PROPORCIONALIDAD.
1. Directa (función lineal entre dos variables).
2. Inversa.
Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿qué es
lo que se mantiene constante en una relación proporcional?

CO-001 La importancia de escuchar y retroalimentar.

A. El proceso de la comunicación
B. Tipos de comunicación.
C. Diálogo.
COMUNICACIÓN
CO-004 Redacto con claridad y precisión.
A. Cohesión
B. Coherencia
C. Adecuación
 CO-106 GRAMMAR: Imperatives: let’s
VOCABULARY: Feelings Actions in the classroom
CO-107 GRAMMAR: Simple present + and -
VOCABULARY: Verb phrases
CO-108 GRAMMAR: Simple present?
VOCABULARY: Jobs
CO-109 GRAMMAR: Word order in questions
VOCABULARY: Question words
CO-206 Hoja de cálculo
CO-207 Organizadores y editores gráficos (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infografías, folletos,
trípticos, invitaciones electrónicas, banners y otros)

HU-619 ¿Qué elementos de los poemas de Netzahualcóyotl nos sirven para entender la realidad?
HU-611 ¿De qué manera el micro relato hace pensar en mundos alternos? Augusto Monterroso, “El
dinosaurio”, “El perro que quería ser humano”; Lewis Carroll, “El sueño del rey”; Jean Cocteau, “El gesto
de la muerte”.
HU-502 ¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo? Cosmovisiones, ciencia, filosofía.
HU-101 ¿En qué forma el arte es una forma de expresión? Nociones generales del arte: clasificación y
características.
HUMANIDADES HU-004 ¿Por qué algunas cosas son valiosas o no? Lo valioso a partir de las experiencias personales y el
proceso de valoración.
HU-303 ¿Quién soy? La percepción como forma de autoconocimiento.
HU-304 ¿Se nace con una forma de ser o se construye con el paso del tiempo? La personalidad y sus
componentes.
HU-003 ¿Puedo apelar a las circunstancias para justificar una decisión que afecta a otras personas? La
influencia de las circunstancias en las interacciones humanas.

CE-004 ¿Por qué son tan diferentes los materiales de antes y de ahora, y cómo serán los de mañana?
CIENCIAS
CE-016 Relación enlace–propiedades de los materiales.
EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN “RAZA COSMICA” CIENCIAS SOCIALES
 ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA Y DESEMPEÑO DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:

Potenciar la motivación de los alumnos y el valor del aprendizaje utilizando juegos, actividades online y físicas, creando
ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos, para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.

Realizar una evaluación diagnóstica sobre: estilos de aprendizaje, aprendizajes previos, hábitos de estudio, aspectos
familiares e intereses profesionales y personales (COSTRUYE-T), como insumo para potencializar el aprendizaje de los
alumnos.

Construya un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.

Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada con la vida diaria.

Mencionar el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de portafolio de
evidencias y del proceso de evaluación (Dar a conocer los instrumentos de evaluación).

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES

Apertura
Organizar al grupo en equipos, para recuperar conocimientos previos, acerca de las culturas mesoamericanas y de los
conceptos: tiempo-espacio, con la actividad: “El pasado en tus bolsillos”.

Presentar a los alumnos la situación y solicitar que describan las características del problema y sus posibles causas.

Orientar el desarrollo de las actividades propuestas para contextualizar al alumno en el mundo prehispánico, organizarlos
en equipo, solicitando que antes de realizarlas; investiguen en diversas fuentes de información (libros e internet) y registre
sus hallazgos, sobre: “Mercadillo de trueque Calpu-Xolotl”, tiene como objetivo recordar esta práctica económica que
tiene sus orígenes en las culturas prehispánicas, recuperando valores como el “saber compartir” y el “consumo
responsable” frente a la acumulación y excesivo apego a los objetos. Por tanto, el dinero no tiene cabida en esta
iniciativa.

“Quetzal-gol”, actividad inspirada en el juego de pelota mesoamericano llamado “tlachtli o ollamaliztli” (la forma y las
reglas de juego son similares a las del voleibol).

“El jaguar poético”, se sugiere apoyarse del siguiente traductor del español al náhuatl: http://aulex.org/es-nah/.

“Los dioses ocultos” se sugiere contextualizar la actividad con la siguiente canción: “Primera estrella de la Tarde”, de
Fernando Delgadillo (1997) https://youtu.be/m4Y2uGDuZSk.

“Códice del Yo”, se sugiere mostrar algunos ejemplos de códices más representativos.

“Teocalli,” se sugiere contextualizar la actividad con la siguiente canción : “A la pirámide del sol”, Fernando Delgadillo
(1997) https://youtu.be/ZdaE7BlclfY

“Tianguis Caracoles”, se sugiere fomentar el uso de materiales reciclados.

“Tequio, cooperando solidariamente”. Para sensibilizar al alumno sobre la solidaridad indígena y la importancia de este
valor en nuestros días.

Diseñar una estrategia de aprendizaje en el aula que responda a los intereses y de relevancia para los estudiantes.

Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases, describe: ¿qué resultados de aprendizajes
espero conseguir? (logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién? (agente) ¿Cuándo? (temporalización).

Desarrollo
Solicitar a los equipos que busquen en su comunidad o ciudad: cuáles vestigios prehispánicos existen actualmente (como
comida, costumbres, tradiciones, fiestas o zonas arqueológicas) para que reconozcan la vigencia de la herencia
prehispánica.

Presentar los contenidos específicos utilizando diversos recursos didácticos como: Popplet
(https://youtu.be/Qi05QAGTE7M), Sway (https://youtu.be/w1XSWH_5iIo), Emaze (https://youtu.be/WDfdsfV5Whg), Prezi
(https://youtu.be/dpa_ sUUQxCw), PowToon (https://youtu.be/5Ig9nmv-090).

Cuidar el uso de las redes sociales para que sean utilizadas de manera ética y responsable, con ello lograr el objetivo de
la actividad.

Promover la investigación para documentarse, sintetizar, categorizar y expresar opiniones de los contenidos específicos
(Promover trabajar con las Normas APA).

El docente de Metodología de la Investigación debe poner énfasis en un seguimiento puntual del desarrollo de sus
contenidos en las actividades de aprendizaje, que utilizará para lograr el aprendizaje esperado y cumplir con el propósito;
se le recomienda si fuera necesario utilizar contenidos que se abordan en la Unidad uno.

Guiar el desarrollo de la Caravana Artístico-Prehispánica, para conseguir el impacto que se persigue, cuidando cada
aspecto a realizar, por medio de Gestión de la acción: ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo y quién los gestiona (yo
como docente, grupo de alumnos, las familias)?; visualización y acción comunitaria: ¿Qué hacer con el producto de la
investigación? ¿Cómo va a influir en la comunidad educativa y en el entorno? ¿Cómo va a visualizarse el producto de
la investigación? Ideas, acciones, responsables, plazos y necesidades tanto materiales como personales.

Establecer estrategias didácticas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje auto
dirigido, etc.) para el abordaje de los diferentes cuestionamientos que surjan de la situación.
Dar seguimiento del trabajo realizado y retroalimentar las dudas de los alumnos, auxiliándose de diversos medios (blogger,
grupos cerrados de Facebook, correos electrónicos).

Para mejorar el trabajo de socialización grupal, se sugiere que utilice diversas técnicas de análisis general (Sociodrama,
Phillips 6-6, Estudio de casos, Jurado 13, La pecera etc.), que ayudarán a colectivizar ideas ordenadamente, resumir o
sintetizar discusiones, así como promover una discusión amplia sobre el tema tratado.

Evaluar la Caravana por medio de la utilización de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica
holística, listas de cotejo). Se sugiere consultar: http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/h_4 Estrategias e instrumentos de evaluación de Margarita Zorrilla.

Orientar al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo su proyecto de vida.

Guiar la redacción del guion para la elaboración de un “StoryBoard” (http://www.storyboardthat.com/es) o un “Draw

my life” (https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c). Dar seguimiento a la construcción de la bitácora, diario o video.

Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza.

Evaluación continua: a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases, describe: ¿Qué resultados de aprendizajes
espero conseguir? (logro) ¿Cómo? (instrumento) ¿Quién? (agente) ¿Cuándo? (temporalidad).

Cierre
Valorar en qué medida los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados y desarrollaron las competencias indicadas
para cada uno de los Ejes, mediante:

Dar seguimiento al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para avanzar en el desarrollo su
proyecto de vida.
Solicitar las evidencias argumentadas de los resultados obtenidos de la Caravana Artístico-Prehispánica y su impacto en
el contexto escolar y la comunidad.

Valorar el desempeño de su autorreflexión por medio del guion “StoryBoard” (http://www.storyboardthat.com/es) o del
“Draw my life” ( https://youtu.be/Iy_mz9PGv1c ), y registrarlo en un instrumento de evaluación

Registrar en una carpeta el desempeño de las Competencias y Habilidades Socioemocionales, resultado de las
actividades, por medio de diferentes técnicas de observación (Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de
clase, Diario de trabajo, Escala de actitudes).

Revisar el portafolio de evidencias, por medio de una lista de cotejo.

Realizar una evaluación abierta de cada fase: la intención, conocimientos previos, diseño de investigación, tareas,
actividades, el producto final. Evaluar los recursos utilizados, la temporalidad de las tareas, las técnicas y dinámicas
empleadas.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “TLATOANI, PAN Y VINO”
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

Ámbito (s):
Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad
de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad
y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones
pertinentes.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Apreciación y expresión artísticas: valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a
su vida.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar
al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

SITUACIÓN EN CONTEXTO:
En una comunidad del Estado de Puebla se celebra cada año, en la plaza central rodeada de casonas del siglo XVII, la
fiesta del lugar, cerca de ahí, se venden diversos productos, desde artesanías hasta comida típica.
Ale, un joven de 15 años, le gusta participar con su familia en la festividad y observar los fuegos pirotécnicos. Él le ha
preguntado a su familia sobre porqué una fiesta tan grande se celebra en la comunidad. Y como es costumbre, su abuelo
tinene la respuesta.
Le contó que la fiesta se celebra en el centro porque desde el “tiempo de los españoles” era importante concentrar en
un solo lugar los tres poderes como el económico, político y religioso, y que esta costumbre prevalece hasta nuestros días.
Ale le preguntó si los españoles llegaron a vivir en aquellas casonas que se encontraban alrededor de la plaza principal, su
abuelo le respondió que sí y le conto la historia del lugar.
Ale, interesada por la historia que le contó su abuelo, sacó muchas fotografías con su celular como estas: imagen del
escudo del virreinato de la nueva España, imágenes de casonas, imagen de la iglesia del siglo XVII y Ayuntamiento. Ahora
sólo le resta clasificarlas por forma, antigüedad, altura o estilo.
Seguramente tienes una historia que contar similar a la de Ale; dialoga y argumenta las siguientes preguntas y posteriormente
viaja a través del tiempo y realiza un “Corral de Comedias”, representando alguno de estos procesos históricos como la
Monarquia Española, Conquista y Virreinato de la Nueva España, que deberás presentar en tu escuela y en tu comunidad.

INICIO
1. En tu comunidad, ¿se celebran fiestas en la plaza principal como la que se describe en la situación? Narra la festividad.
2. ¿Qué importancia tiene para Ale conocer de dónde proviene la festividad de su comunidad? ¿Por qué?

DESARROLLO

3. ¿Cuáles son los vestigios de la cultura española que se conservan en tu comunidad?

4. ¿Por qué en las festividades de tu comunidad se utiliza la pirotecnia? ¿Es simbólico?
5. ¿Cuántas construcciones antiguas de la época virreinal hay en tu comunidad y de qué estilo son?

CIERRE

6.¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Conquista española?

7.¿Es importante conocer los hechos históricos de tu comunidad y de tu país? ¿Por qué?

8.¿Cómo podrías reconstruir la historia usando las fotografías de Ale?

 PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:
El estudiante comprenderá los antecedentes, procesos y consecuencias del choque entre la cultura de los españoles y
la de las poblaciones mesoamericanas, así como la instalación paulatina de estructuras políticas, económicas, religiosas
y culturales resultantes de esa mezcla de culturas y cómo repercute en la conformación de la identidad mexicana.

Competencias genéricas: Competencias disciplinares: Habilidades Dimensiones del Proyecto

socioemocionales: de Vida:
CG4 A5 CD2-CSO
CG10 A2 CD5-CSO Autopercepción. Educación.
CD10-CSO Reconocimiento de Responsabilidad social.
emociones. Tiempo libre y ocio.
Motivación del logro.
Empatía.
Escucha activa.
Toma de perspectiva.
Asertividad.
Pensamiento crítico.

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICOS ESPERADOS ESPERADO
Área Pensar La comprensión La Conquista CS-207 Explique las grandes Elaborar dos
interdisciplinar Históricament de cómo el española y la Características características mapas 1) del
Historia de e. pasado explica Colonia: el políticas y políticas y culturales imperio español
el presente en lo establecimient de la Monarquía antes de la
México culturales de la
nacional, o de un nuevo hispánica. llegada de los
regional y local. orden social, Monarquía españoles a
América (siglo
Las fuentes, político y hispánica del siglo Entienda los XV) y 2) otro
pruebas y cultural. XV. enfrentamientos de los mapa con las
destrezas: españoles con posesiones de la
herramientas CS-208 Los algunos pueblos Monarquía en
para la enfrentamientos mesoamericanos, las América y Asia
explicación de los españoles alianzas con otros y la (siglo XVII).
histórica. caída de Tenochtitlán.
con algunos
Realizar un
pueblos
Analice los debates mapa que
mesoamericanos, que existen respecto a indique la
las alianzas con la Conquista distribución
otros y la caída de (¿encuentro?, territorial de las
Tenochtitlán. ¿choque?, distintas órdenes
¿descubrimiento?, religiosas con
CS-209 La ¿invasión?), la fechas de
violencia de la evangelización como fundación de los
Conquista de una justificación de la principales
violencia. conventos.
Tenochtitlán.
Leer los
CS-210 La Comprenda el largo fragmentos
proceso de instalación correspondiente
evangelización
del poder español y la s a la caída de
como una fundación de la Tenochtitlán en
justificación de la Nueva España la Segunda
misma de la (instituciones y sistema Carta de
conquista de gobierno). Relación de
Tenochtitlán. Hernán Cortés y
en La visión de
CS-211 Los los vencidos de
debates que Miguel León
Portilla y armar
 existen respecto a un cuadro
la Conquista comparativo
(¿Encuentro?, sobre el episodio
de la Conquista
¿choque?,
¿qué diferencias
¿descubrimiento?, encuentran
¿invasión?) de entre ambos
Tenochtitlán. relatos?

CS-212 El proceso
de instalación del
poder español y la
fundación de la
Nueva España
(instituciones y
sistema de
gobierno).

Pensar La comprensión Forjar una CS-213 Reconoce y Ubicar en un

Históricament de cómo el nación: el Características de comprende las mapa las
e. pasado explica sentimiento de los centros grandes principales rutas
el presente en lo pertenencia y características, la vida comerciales que
urbanos virreinales
nacional, su relevancia cotidiana (festejos, involucraban el
regional y local. en el proceso y su desarrollo a lo música, procesiones, comercio
de largo del costumbres, etc.), el novohispano e
Las fuentes, construcción Virreinato. sistema económico y investigar el
pruebas y de identidad comercial del tiempo y las
destrezas: nacional. CS-214 El sistema Virreinato, sus grandes diversas
herramientas económico y rutas comerciales y condiciones de
 para la comercial del determina si alguno traslado en estas
explicación Virreinato y ubicar de estos sigue rutas.
histórica. sus grandes rutas vigentes en la Seleccionar una
actualidad. obra artística del
comerciales.
La valoración del barroco
nuevo orden CS-215 La vida novohispano e
político. investigar sobre
cotidiana durante
su contexto de
el Virreinato
producción, sus
(festejos, música, características
procesiones, estéticas y su
costumbres, etc.) mensaje.
Actualización
del Proyecto de
Vida.

Área Comunicarse, La comunicación El trabajo CS-101 Contribuir Identifica los Contribuir a la

interdisciplinar relacionarse y y las relaciones colaborativo a la construcción elementos básicos de elaboración de
Metodología colaborar interpersonales, en el aula del Proyecto de la investigación, uso la propuesta de
con los la integración de como base de la información, uso Proyecto de
de la vida que se
demás. la comunidad de para la de las TIC y su relación Vida.
Investigación aprendizaje, la integración de trabaja desde la que tiene con la
contextualizació la comunidad asignatura de propuesta de
n de la de Comunicación. Proyecto de Vida en
comunidad de aprendizaje. colaboración con el
aprendizaje a área de
partir de los Comunicación.
intereses y
experiencias
académicas de
los estudiantes.
 Comprender La investigación La producción CS-108 Identifica alternativas La conclusión
y analizar la en el desarrollo de Alternativas de para abordar el tema. del proyecto de
relevancia científico, conocimiento solución. vida.
del humano y y aprendizajes CS-110 Toma de Mejora el Proyecto de
conocimiento tecnológico. mediante la postura o Vida. Realizar un
científico. investigación. decisión. “Corral de las
comedias”,
representando
alguno de estos
procesos
históricos como
la Monarquía
Española,
Conquista y
Virreinato de la
Nueva España.
Actividades de aprendizaje
APERTURA:
1. Registre en su libreta todo lo que sepas sobre la Nueva España, las cosas que desconoces y crees que es importante
saber y qué problema te plantea abordar este tema, conteste en equipo las siguiente preguntas: ¿qué sabemos?
Enumeren aquellos datos que conocen sobre el tema. ¿Qué queremos saber? Describan aquellas cosas que creen
importante saber sobre este tema o les gustaría conocer para generar puntos de discusión . (CS-110), (HU-019)
Recuperación
2. Lea con atención y analice la situación ”TLATOANI, PAN Y VINO” , responda las preguntas uno y dos para después
escribir la importancia de conocer la historia del lugar en el que vivimos, escriba en Facebook una experiencia que
 vivió en el centro de su comunidad o ciudad y etiquete a sus compañeros. (CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210) (CS-
211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110), (CO-004), (HU-021), (HU-022). Análisis, Comprensión,
Metacognición.

3. ”LA CANTATA DE HISPANIA”. Escuche las siguientes canciones: “La conquista” de Mago de Oz, 2003
https://youtu.be/qQ1oP1yS4fg; “Canción del pirata” de Tierra Santa, 2000 https://youtu.be/5k-QLyo9Hoc y el Himno
de los tercios, 2016 https://youtu.be/WAMkb6QgyMs , escribe en tu libreta la letra de las canciones, investiga el lugar
de origen de los intérpretes de estas canciones, identifica cuál es el tema de las canciones, elabora en equipo una
línea del tiempo con material reciclado que comprenda las etapas (Mesoamérica, Conquista y Virreinato) busque
información en http://www.inah.gob.mx/es/ para ubicar el suceso histórico del que hablan las canciones y márcalo
en la línea del tiempo , define con tus propias palabras ¿qué entiendes por conquista, piratería y guerra?, expóngalo
ante el grupo. (CS-207) (CS-210) (CS-212), (CS-108), (CS-110), (CO-008), (HU-021). Comprensión, Análisis y
Metacognición.

4. Elija al menos dos de las siguientes actividades para realizarlas en binas:

Actividad A. “LA CRUZ DE CASTILLA”. Identifique la lengua que se habla en su contexto, reconozca cuál es el idioma
que habla cotidianamente, investigue de dónde proviene su idioma, retome las actividades que realizó en la
situación “Raza cósmica” y elabore una oración que contenga al menos una palabra de origen náhuatl. (CS-209),
(CS-211), (CS-108), (CS-110), (CO-003).
Actividad B. “ESCUDO REAL”. Identifique ¿cuáles son sus apellidos?, redacte un breve párrafo del lugar de origen de
sus apellidos y dibuje un escudo heráldico inspirado en sus valores morales. (CS-212), (CS-108), (CS-110).
Actividad C. “LA POSADA DE LAS CASTAS”. Compare cuáles son los productos alimenticios que se encontraban en
Mesoamérica en el Siglo XV y cuáles son los que se encontraban en España en Siglo XVII, enliste cuáles son los
alimentos típicos de su región y qué ingredientes contienen. (CS-214), (CS-108), (CS-110), (CO-005).
Actividad D. “SOL MESTIZO” Describa ¿cuáles son las religiones predominantes en la actualidad?, elabore un cómic
con la información obtenida de los elementos que tiene a su alrededor de origen español (apellidos, lengua, comidas,
 enfermedades, religión, etc.) que aborde el mestizaje y el choque de dos culturas. (CS-212), (CS-215), (CS-108), (CS-
110), (CO-012), (CO-214), ( HU-020), ( HU-602). Recuperación, Análisis y Comprensión.

5. ”ANDANZAS Y VICISITUDES” Partiendo de la situación: visita el centro de tu comunidad o ciudad, captura fotografías
o dibuja en tu libreta las construcciones coloniales que se encuentran en el lugar, si cuentas con un Smartphone
captura en selfie alguna construcción colonial de fondo y súbela a las redes como #colonia, responde la siguiente
pregunta con basándote en la situación: ¿cómo podrías reconstruir la historia usando las fotografías de Ale? (CS-210),
(CS-212), (CS-213), (CS-215), (CS-108), (CS-110) ( MAT-401), (MAT-402). Análisis, Comprensión y Aplicación.

DESARROLLO:
6. ¿De las actividades 7 u 8 qué producto o acción crees que sería el más adecuado para trabajar? Corral de Comedias
o Documental Novohispano. (CS-108), (CS-110)
¿Qué necesitamos para llevarla a cabo?
¿Quién o quiénes pueden asumirlas y con qué apoyo? Trabajo en grupo, individual, con apoyo de expertos, el
docente.
¿Qué plazo necesitamos para poder llevarla a cabo?
¿Qué efecto crees que tendrá en el resto de la comunidad escolar? Sensibilizar sobre una realidad que nos preocupe.
¿Qué dice el grupo de esta propuesta? La acepta, la matiza, o la modifica. (CO-004), (CO-006) Análisis.

7. Realice un “Corral de Comedias”, representando alguno de estos procesos históricos como la Monarquía Española,
Conquista y Virreinato de la Nueva España, con las siguientes actividades:
o Investigue el origen y características del Corral de Comedias.
o Elabore el guion teatral en equipos abordando los temas: Monarquía Española, Conquista, Virreinato de la Nueva
España, considerando en cada uno de los temas, personajes, espacio y situación (Recomendación: ver la serie
Juego de Tronos)( CO-004).
o Recopile los materiales necesarios para el Corral de Comedias.
o Reparto de personajes y escenificación
 o Confección de Vestuario con materiales reciclados.
o Ambientación.
o Representar el Corral de Comedias en diversos lugares, dentro de la escuela o comunidad. (CS-207), (CS-208),
(CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110). Recuperación, Comprensión,
Análisis, Aplicación, Metacognición y Autorregulación.
8. ”DE JUGLARES Y ESCRIBANOS”. Realiza un documental sobre los vestigios de la cultura Novohispana presente en tu
comunidad, bajo los siguientes criterios: el equipo debe leer, analizar todos los pormenores del tema. Mientras más
profunda sea la investigación, mayores posibilidades tendrá el equipo para improvisar durante la filmación y en
consecuencia tendrá mayor capacidad creativa cuando llegue ese momento. No solamente se reduce a una
investigación de escritorio, de biblioteca, de indagar en Internet. La investigación demandará ponerse en movimiento
sobre el campo investigado.
a. Elabora un guion como hilo conductor del relato y la materia prima del documental, el cual consiste en
introducción, desarrollo y conclusión
b. Entrevista a personas de la comunidad con base a preguntas relacionadas con la cultura novohispana presente
en tu comunidad, grábalas en tu Smartphone si cuentas con él o elabora una exposición con los datos
encontrados en cartulinas, comparte el documental en tu salón de clases.
c. Después de finalizar el material puede ser subido a alguna red social o plataforma digital (Youtube). (CS-207),
(CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110) Recuperación,
Comprensión, Análisis, Aplicación, Metacognición Y Autorregulación.
9. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas tres, cuatro y cinco que se te presentan en la situación, a fin de
consolidar el Corral de Comedias o el documental sobre los vestigios de la cultura Novohispana . Escriba sus respuestas
en su libreta. (CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108), (CS-110).
Comprensión, Análisis y Metacognición.

CIERRE:

10. Responde y argumenta las siguientes preguntas con base en los conocimientos adquiridos sobre los temas de
Mesoamérica, Conquista y Nueva España: ¿quién soy? ¿De dónde vengo?, ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me
encuentro? (ilusionado, aburrido, expectante, desorientado, explica por qué) ¿Se han cumplido los plazos? ¿He
 trabajado siguiendo los compromisos asumidos? ¿He aprendido cosas nuevas? ¿Cómo me siento con el trabajo
realizado? El trabajo del grupo en su conjunto y de mis compañeros ¿Me ha dificultado o facilitado mi trabajo
personal? ¿En qué aspectos? La actitud del profesor ¿Me ha facilitado o dificultado mi trabajo personal? ¿En qué
aspectos?, lo anterior redáctelo por escrito y anéxelo a su Diario, bitácora o video para dar seguimiento al Proyecto
de Vida. (CS-207), (CS-209), (CS-212), (CS-110), ( HU-022). Comprensión, Análisis, Aplicación.
11. Reflexiona, dialoga y argumenta las preguntas siete, ocho y nueve que se te presentan en la situación, para
redescubrir la importancia de la conciencia histórica/social y su impacto en determinados contextos, escriba sus
respuestas en su libreta. (CS-207), (CS-208), (CS-209), (CS-210), (CS-211), (CS-212), (CS-213), (CS-214), (CS-215), (CS-108),
(CS-110). Comprensión, Análisis, Metacognición y Autorregulación.
12. Integra los productos en el Portafolio de Evidencia con la situación y la actividad integradora. (CS-110)
Autorregulación.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Define los elementos útiles para Examina las interpretaciones de Se percibe como un ser con conciencia
situar hechos históricos durante diversos estudios y análisis sobre la histórica para resolver problemas y
el periodo de la Conquista y época de la Nueva España. apliquen contextualmente lo que saben.
Nueva España como lo son:
Usa criterios pertinentes para identificar Capaz de trabajar con prácticamente
tiempo y espacio. el conocimiento social y humanista en cualquier persona, en cualquier lugar y
constante cambio
Conoce los conceptos
necesarios como lo son:
Conquista, Virreinato, Analiza las diferencias sociales, en cualquier momento; aplicando el
Evangelización, Sincretismo, políticas, económicas, étnicas, conocimiento social y humanista.
Mestizaje, Barroco, Vida culturales y de género y las
desigualdades que las inducen Comparte lo que saben equitativamente
cotidiana, útiles para la
durante el periodo del Virreinato y aprendan continuamente.
identificación del proceso
Histórico Analiza prácticas sociales de la vida
cotidiana durante el Virreinato (festejos,
Identifica conceptos
música, procesiones, costumbres, etc.)
elementales para la valoración mediante el reconocimiento de sus
de las diferencias sociales, significados
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género durante la
época del Virreinato.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Describe y compara las diversas METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
prácticas sociales y culturales del  Analiza el método y la investigación
científica para contribuir a la o Reflexiona sobre diversos
pasado y del presente. Conoce
construcción de su proyecto de vida, acontecimientos sociales a partir de
distintos conceptos de un el Corral de Comedias o la actividad los resultados de sus investigaciones
sistema cultural en la historia. ”DE JUGLARES Y ESCRIBANOS”. con el objetivo de tomar una posturas
o decisiones asertivas y participa en
METODOLOGÍA DE LA su comunidad proactivamente.
INVESTIGACIÓN
 Identificar conceptos
elementales del método y la
investigación científica para
contribuir a la construcción de
su proyecto de vida.
 INDICADORES DISCIPLINARES DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
2. Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
históricos para situar hechos de diversos hechos históricos conciencia histórica para
fundamentales que históricos en distintas que han tenido lugar en resolver problemas y apliquen
han tenido lugar en épocas como lo son el distintas épocas en México y el contextualmente lo que saben
distintas épocas en espacio y tiempo. mundo con relación al
México y el mundo presente.
con relación al
presente.
5. Establece la Conoce los procesos Compara la relación entre las Demuestra interés en el proceso
relación entre las sociales que establecen la dimensiones políticas, de estudio de las
dimensiones relación entre las económicas, culturales y transformaciones
políticas, dimensiones políticas, geográficas de un socioculturales.
económicas, económicas, culturales y acontecimiento.
culturales y geográficas de un
geográficas de un acontecimiento.
acontecimiento.

10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el y culturales. de sus significados. participa en su comunidad
reconocimiento de Conoce distintos proactivamente.
sus significados conceptos de un sistema
dentro de un sistema cultural.
cultural, con una
actitud de respeto.
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

COMPETENCIA DISCIPLINAR: CD1-CSO, CD2-CS0, CD5-CSO, CD10-CSO

NIVELES DE DESEMPEÑO
PRODUCTO DE
SABERES INDICADORES
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
5–0 8-6 10 - 9
2. Define los Posee los Posee parcialmente Posee la totalidad de EJEMPLO DE
elementos útiles conocimientos los conocimientos conocimientos
INSTRUMENTOS:
para situar hechos mínimos necesarios, desarrollados en la desarrollados en la
históricos en desarrollados en la unidad, sin llegar a unidad
distintas épocas unidad dominarlos
como lo son el
espacio y tiempo.

CONOCER 5.Conoce los

procesos sociales PRUEBA
que establecen la OBJETIVA
relación entre las
dimensiones
políticas,
económicas,
culturales y
 geográficas de un
acontecimiento

10. Describe y
compara las
diversas prácticas
sociales y culturales.
Conoce distintos
conceptos de un
sistema cultural.
2. Examina las Examina de Examina Examina totalmente
interpretaciones de manera limitada las parcialmente las las interpretaciones
diversos hechos interpretaciones de interpretaciones de de diversos hechos
históricos que han diversos hechos diversos hechos históricos que han
tenido lugar en históricos que han históricos que han tenido lugar en
distintas épocas en tenido lugar en tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo distintas épocas en distintas épocas en México y el mundo
con relación al México y el mundo México y el mundo con relación al
presente. con relación al con relación al presente.
HACER presente. presente. RÚBRICA
5.Compara la Compara de Compara Compara totalmente
relación entre las manera limitada la parcialmente la la relación entre las
dimensiones relación entre las relación entre las dimensiones políticas,
políticas, dimensiones dimensiones económicas,
económicas, políticas, políticas, culturales y
culturales y económicas, económicas, geográficas de un
geográficas de un culturales y culturales y acontecimiento.
acontecimiento. geográficas de un geográficas de un
acontecimiento. acontecimiento.
 10.Analiza prácticas Analiza de manera Analiza de manera Analiza de manera
sociales mediante mínima las parcial las prácticas oportuna y adecuada
el reconocimiento prácticas sociales sociales mediante las prácticas sociales
de sus significados. mediante el el reconocimiento mediante el
reconocimiento de de sus significados. reconocimiento de sus
sus significados. significados.

2.Se percibe como Se percibe como un Se percibe como un Se percibe como un

un ser con ser con conciencia ser con conciencia ser con conciencia
conciencia histórica deficiente histórica limitada histórica integral para
histórica para para resolver para resolver resolver problemas y
resolver problemas problemas y problemas y apliquen
y apliquen apliquen apliquen contextualmente lo
contextualmente lo contextualmente lo contextualmente lo que saben.
que saben. que saben. que saben.

5.Demuestra interés Demuestra Demuestra poco Demuestra interés en GUÍA DE

SER Y y participa en el desinterés en el interés en el el proceso de estudio
proceso de estudio proceso de estudio proceso de estudio de las OBSERVACIÓN
CONVIVIR
de las de las de las transformaciones
transformaciones transformaciones transformaciones socioculturales.
socioculturales. socioculturales. socioculturales.

10. Reflexiona sobre Reflexiona de Reflexiona Reflexiona de manera

diversos manera limitada parcialmente sobre oportuna y eficaz
acontecimientos sobre diversos diversos sobre diversos
sociales y acontecimientos acontecimientos acontecimientos
participa en su sociales con escasa sociales y participa sociales y participa en
comunidad participación en su regularmente en su su comunidad
proactivamente. comunidad. comunidad proactivamente.
 RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III

PRODUCTO CORRAL DE COMEDIAS

COMPETENCIA CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
GENERICA Y A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
ATRIBUTOS
A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
COMPETENCIAS CD2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
DISICIPLINARES CD5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
CD10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
SABERES NIVELES DE DESEMPEÑO VALOR
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO
INDICADORES (5-0) (8-6) (10-9)

SABER Identifica los hechos históricos En el diseño y En el diseño y presentación En el diseño y 20%
CONOCER de la Monarquía, Conquista y presentación de su Corral de su Corral de comedias, presentación de su Corral
Virreinato en el Corral de de comedias, no evidencia no evidencia de manera de comedias, se
Comedias. la importancia de los clara la importancia de los evidencian la importancia
Comprende las dimensiones hechos históricos de la hechos históricos de la de los hechos históricos
políticas, culturales, Monarquía, Conquista y Monarquía, Conquista y de la Monarquía,
económicas y geográficas, de Virreinato en la Virreinato en la Conquista y Virreinato en
la Monarquía, Conquista y conformación de la conformación de la la conformación de la
Virreinato en el Corral de identidad mexicana; no identidad mexicana; se identidad mexicana; se
Comedias. se evidencian evidencia una pobre vale de las aportaciones
Logra sustentar teóricamente aportaciones de otras incorporación de de otras ciencias para
los conceptos básicos de la ciencias para enriquecer aportaciones de otras enriquecer su producto,
Monarquía, Conquista y su producto, no hay una ciencias para enriquecer su siguiendo una secuencia
Virreinato bajo una secuencia secuencia lógica y producto, no se logra lógica y estructurada;
lógica y estructurada para el estructurada y no evidenciar una secuencia evidencia respeto por la
Corral de Comedias. demuestra respeto por la lógica y estructurada y en diversidad cultural.
diversidad cultural. algunos momentos no
demuestra respeto por la
diversidad cultural.
SABER HACER Expresa el contexto histórico No evidencia del proceso Representa una pobre Representa el proceso 20%
de la Monarquía, Conquista y histórico de la Monarquía, evidencia del proceso histórico de la Monarquía,
Virreinato en el Corral de Conquista y/o Virreinato histórico de la Monarquía, Conquista y/o Virreinato
Comedias. en su Corral de Comedias, Conquista y/o Virreinato en en su Corral de Comedias,
no existe interés y su Corral de Comedias, creando interés y
Representa las dimensiones
orientación por la creando un bajo interés y orientación por la
políticas, culturales,
conformación de la actual orientación por la conformación de la actual
económicas, geográficas de la
identidad mexicana; no conformación de la actual identidad mexicana;
Monarquía, Conquista y
hay elementos de la identidad mexicana; no mostrando la importancia
Virreinato en el Corral de
investigación en el muestra suficientes de la investigación en el
Comedias.
desarrollo de su proyecto. elementos de la desarrollo de su proyecto.
Logra conectar la sustentación investigación en el
teórica y práctica con una desarrollo de su proyecto.
secuencia lógica y estructurada
en el Corral de Comedias.

SABER SER Y En el diseño y presentación de No logra diseñar y/o Supera las dificultades que Enfrenta con actitud 20%
CONVIVIR su Corral de Comedias presentar su Corral de se le presentan durante el positiva las dificultades
demuestra que es capaz de Comedias; le superan sus proceso de diseño y que se le presentan
trabajar con prácticamente frustraciones y presentación de su Corral durante el proceso del
cualquier persona, en emociones, mantiene una de Comedias, pero diseño y presentación de
cualquier lugar y en cualquier actitud negativa ante las evidencia episodios de una su Corral de Comedias,
momento; aplicando el dificultades que se le actitud negativa, dejando superando sus
conocimiento social y presentaron. que en momentos le frustraciones y
humanista. dominen sus frustraciones y manejando sus
En el diseño y presentación de emociones. emociones.
su Corral de Comedias
reflexiona sobre diversos
acontecimientos sociales y
participa en su comunidad
proactivamente.
 PRODUCTO DOCUMENTAL NOVOHISPANO

COMPETENCIAS CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
GENÉRICAS Y
CG10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
ATRIBUTOS A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

COMPETENCIAS
CD2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
CD5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
DSCIPLINARES
CD10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

SABERESRES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO PRODUCTO

BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
EVALUACIÓN
5–0 8-6 10 – 9
Define los elementos útiles para En el diseño del En el diseño del En el diseño del 20%
situar hechos históricos durante el documental, no evidencia documental, no documental, se
CONOCER
periodo de la Conquista y Nueva las prácticas sociales, evidencia de manera evidencia las
España como lo son: tiempo y culturales del pasado y del clara las prácticas prácticas sociales,
espacio. presente del periodo de la sociales, culturales del culturales del pasado
conquista y la Nueva pasado y del presente y del presente del
Con el documental, describe y
España; no incorpora del periodo de la periodo de la
compara las diversas prácticas
conceptos como: conquista y la Nueva conquista y la Nueva
sociales y culturales del pasado
Conquista, Virreinato, España; incorpora solo España; incorpora los
y del presente.
Evangelización, algunos de los conceptos como:
Sincretismo, Mestizaje, siguientes conceptos Conquista, Virreinato,
Barroco, Vida cotidiana, como: Conquista, Evangelización,
útiles para la identificación Virreinato, Sincretismo,
del proceso Histórico. Evangelización, Mestizaje, Barroco,
Conoce los conceptos Sincretismo, Mestizaje, Vida cotidiana, útiles
necesarios como lo son : Barroco, Vida para la identificación
Conquista, Virreinato, cotidiana, útiles para del proceso Histórico.
Evangelización, Sincretismo, la identificación del
Mestizaje, Barroco, Vida proceso Histórico.
cotidiana, útiles para la
identificación del proceso
Histórico.
HACER Logra la profundización del No se logra desarrollar la No se logra a cabalidad Se logra la
tema a través de las reflexiones profundización del tema y la profundización del profundización del
20%
que sintetizan lo expuesto en el mucho menos la reflexión tema, dificultando el tema, demostrado a
documental, con la en lo expuesto en el logro de la reflexión en través de las
investigación en diversas documental, además de la lo expuesto en el reflexiones expuestas
fuentes. escasa investigación. documental y no es en el documental y es
completa la completa la
investigación realizada. investigación
realizada.
Examina las interpretaciones de No presenta preguntas bien Algunas preguntas para Todas las preguntas
los vestigios de la época de la desarrolladas para la la entrevista están mal desarrolladas para la
Nueva España presentes, con entrevista y no se estructuradas entrevista presentan
entrevistas a personas de su comprende su sentido. careciendo de sentido. buena redacción y se
comunidad. comprende su
sentido.
Elabora el documental sobre los El documental no presenta El documental carece El documental
vestigios de la cultura la estructura solicitada y no de la estructura presenta la estructura
Novohispana presentes en su integra todos los elementos. solicitada y solo solicitada:
comunidad con una estructura Inicio: no presenta. presenta algunos Inicio: imágenes y
ordenada y coherente. Desarrollo: pocas elementos. narración.
entrevistas. Inicio: imágenes y Desarrollo: entrevistas.
Cierre: no presenta narración incompleta. Cierre: conclusiones
conclusiones sobre la Desarrollo: entrevistas sobre la investigación
investigación y las escasas. y las entrevistas.
entrevistas. Cierre: conclusiones Todas las imágenes
Las imágenes que utiliza en pobres sobre la que utiliza para el
el documental no son investigación y las documental son
coherentes con el entrevistas. coherentes con el
contenido. Utiliza pocas imágenes y contenido de este.
algunas carecen de
sentido para el
documental.
Narra y argumenta las prácticas La narración que presenta No se logra Presenta una
sociales de la vida cotidiana no es coherente y no posee completamente una narración
durante el Virreinato (festejos, secuencialidad. Son narración secuenciada secuenciada y
música, procesiones, precarios los argumentos de y coherente. Existen coherente. Se
costumbres, etc.) mediante el las prácticas sociales de la detalles de dificultad demuestra sólidos
 reconocimiento de sus vida cotidiana durante el con los argumentos de argumentos de las
significados en el presente. Virreinato, mediante el las prácticas sociales de prácticas sociales de
reconocimiento de sus la vida cotidiana la vida cotidiana
significados en el presente. durante el Virreinato, durante el Virreinato,
mediante el mediante el
reconocimiento de sus reconocimiento de sus
significados en el significados en el
presente. presente.

Presenta documental sobre los El video utilizado es de mala El video utilizado no es La totalidad del video
vestigios de la cultura calidad en cuanto a muy bueno en cuanto a utilizado es de calidad
novohispana presentes en su imagen/sonido. O este no calidad de en cuanto a
comunidad en video. contribuye a darle fuerza a imagen/sonido. El video imagen/sonido. El
la narración. contribuye a darle video es pertinente y
fuerza a la narración. contribuye a darle
fuerza a la narración.
SER Y Trabajar de manera No trabaja en grupo de Trabaja algunas veces Trabaja en grupo de 20%
colaborativa y participa en la manera colaborativa y no en grupo de manera manera colaborativa
CONVIVIR
elaboración del documental hay una participación en la colaborativa, así mismo y participa
sobre los vestigios de la cultura elaboración del en su participación en la activamente en la
Novohispana, aplicando el documental. elaboración del elaboración del
conocimiento social y documental. documental.
humanista.

En el diseño y exposición de Reflexiona de manera Reflexiona Reflexiona de manera

su documental reflexiona limitada sobre diversos parcialmente sobre oportuna y eficaz
sobre diversos acontecimientos sociales diversos sobre diversos
acontecimientos sociales y con escasa participación acontecimientos acontecimientos
participa en su comunidad en su comunidad. sociales y participa sociales y participa en
proactivamente. regularmente en su su comunidad
comunidad proactivamente.
 CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
CAMPO
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
DISCIPLINAR
MAT-401 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. Recolección, registro y lectura de datos.
2. Cálculo de las frecuencias absoluta, acumulada y relativa.
3. Cuartiles y deciles.
¿Cómo representar la información en un gráfico estadístico?, ¿Cómo estudiar un gráfico estadístico?,
¿Qué papel juega la probabilidad en el manejo de la información?
MAT-402 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MATEMÁTICAS 1. Media aritmética.
2. Mediana.
3. Moda.
¿Qué significan las medidas de tendencia central? ¿Para qué obtener estos valores? ¿Qué papel juegan
las medidas de tendencia central? ¿Qué es la moda, la media aritmética, la mediana? ¿Qué es un
cuartil? ¿Qué información brindan las medidas de tendencia central? ¿Cuándo se puede considerar que
todas dan la misma información? ¿En cualquier fenómeno tienen significado?

CO-008 Presento información.

A. Exposición
CO-003 Mejoro mi redacción sistemáticamente.
A. Tipos de oración y sus elementos estructurales.
A.1 Morfosintaxis
A.1.1 Sustantivo.
COMUNICACIÓN
A.1.2 Adjetivo.
A.1.3 Artículo.
A.1.4 Verbo.
A.1.5 Adverbio.
A.1.6 Verboides.
A.1.7 Conectores.
 A.1.9 Preposiciones.
B. Párrafo.
CO-005 Discrimino ideas. Resumen
CO-012 Pinto con palabras.
A. Descripción
CO-004 Redacto con claridad y precisión. Requisito información.
CO-006
A. Llenado de formatos.
B. Entrevista.
CO-214 Publicación.
A. Videos.
B. Audio.
C. Mapas de localización.
D. Videoconferencias.
HU-019 ¿Soy responsable de los impactos de lo que consumo?
Previsión de los impactos del consumo de bienes y servicios.
HU-021 ¿Cómo deben afrontarse los problemas ambientales? Papel de la industria, los gobiernos y la
sociedad frente a problemas ambientales.
HUMANIDADES HU- 022 ¿Qué podemos hacer para colaborar en el desarrollo sostenible?
Distribución equitativa y consumo responsable de recursos.
HU-020 ¿Las necesidades humanas deben estar por encima de las de otras especies?
La satisfacción de las necesidades humanas y de otras especies.
HU-602 ¿El cómic o historieta es literatura?
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN “TLATOANI, PAN Y VINO” CIENCIAS SOCIALES
 ORIENTACIONES PARA LA PRÁCTICA Y DESEMPEÑO DOCENTE
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
PREVIO:
Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:
Potenciar la motivación de los alumnos y el valor del aprendizaje utilizando juegos y actividades online y físicas creando
ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.
Realizar una evaluación diagnóstica sobre: estilos de aprendizaje, aprendizajes previos, hábitos de estudio, aspectos
familiares e intereses profesionales y personales (COSTRUYET), como insumo para potencializar el aprendizaje de los
alumnos.
Diseñar una estrategia de aprendizaje en el aula que responda a los intereses y de relevancia para los estudiantes.
Construir un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.
Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada en la vida diaria.
Iniciar con el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de evidencias y del
proceso de evaluación.

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES

Apertura
Presentar a los alumnos la situación y solicitar que describan las características y sus posibles causas.

Recuperar conocimientos previos acerca de la Monarquía Española, Conquista y Virreinato de la Nueva España por
medio de la “Cantata Hispánica” revisar su contexto inmediato utilizando las siguientes preguntas:
¿Qué saben los alumnos sobre el tema?
¿Qué dudas surgen a través del debate sobre el tema?
¿Qué conocimientos deberá movilizar el alumno para resolver las dudas planteadas?
¿Puedo plantear alguna pregunta generadora (o reto) asociada a lo expresado que abra líneas de investigación para
el grupo que permita una mayor comprensión sobre las metas que me propongo?
Apoyar al alumno a contextualizarse en el mundo Novohispano trabajando las siguientes actividades:

A. “LA CRUZ DE CASTILLA”

B. “ESCUDO REAL”
C. “LA POSADA DE LAS CASTAS”
D. “SOL MESTIZO”

La intención es que el alumno elija lo que más se acerque en ese momento a su conocimiento previo y valore su
aprendizaje inmediato.
Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza. Para ello
es importante que a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describa:
¿Qué resultados de aprendizajes espero conseguir?(logro)
¿Cómo? (instrumento)
¿Quién ¿ (agente)
¿Cuándo? (temporalidad)

Desarrollo
Cuidar el uso ético y responsable que los alumnos hacen de las redes sociales.

Establecer estrategias didácticas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje auto
dirigido, etc.) para el abordaje de los diferentes cuestionamientos que surjan de la situación.
Retomar la situación de aprendizaje para contextualizar, cuando lo requieran en las actividades.
En la actividad de”ANDANZAS Y VICISITUDES, gestionar la salida de los alumnos y guiar el trabajo para armar la carpeta
fotográfica y pueda concluir la actividad. Observe los cambios que se generan en el alumno y cómo estos le dan líneas
para tener más claridad sobre su producto final.

Exponer los contenidos específicos utilizando diversos recursos didácticos como: Popplet
(https://youtu.be/Qi05QAGTE7M), Sway (https://youtu.be/w1XSWH_5iIo), Emaze (https://youtu.be/WDfdsfV5Whg), Prezi
(https://youtu.be/dpa_sUUQxCw), PowToon (https://youtu.be/5Ig9nmv-090).
Promover la investigación para documentarse, sintetizar, categorizar y expresar opiniones de los contenidos específicos
(Promover trabajar con las Normas APA).

El docente de Metodología de la investigación debe poner énfasis en un seguimiento puntual del desarrollo de sus
contenidos en las actividades de aprendizaje, que utilizará para lograr el aprendizaje esperado y cumplir con el propósito;
se le recomienda, si fuera necesario, utilizar contenidos que se abordan en la Unidad uno.
Guiar el desarrollo del Corral de Comedia para conseguir el impacto que se persigue, cuidando cada aspecto a realizar,
bajo lo siguiente: gestión de la acción ¿Qué recursos son necesarios? ¿Cómo y quién los gestiona (yo como docente,
grupo de alumnos, las familias)?; visualización y acción comunitaria, ¿Qué hacer con el producto de la investigación?
¿Cómo va a influir en la comunidad educativa y en el entorno? ¿Cómo va a visibilizarse el producto de la investigación?
Ideas, acciones, responsables, plazos, necesidades materiales y personales.

Monitorear el trabajo realizado y retroalimentar las dudas de los alumnos, auxiliándose de diversos medios (blogger,
WhatsApp, grupos cerrados de Facebook, correos electrónicos).

Para mejorar el trabajo de socialización grupal se sugiere que utilice diversas técnicas de análisis general (Sociodrama,
Phillips 6-6, Estudio de casos, Jurado 13, La pecera etc.), que ayudarán a colectivizar ideas ordenadamente, resumir o
sintetizar discusiones, así como promover una discusión amplia sobre el tema tratado.
Evaluar el Corral de comedias o el Documental Novohispano por medio de la utilización de diversas técnicas e
instrumentos de evaluación (Rúbrica, Rúbrica holística, listas de cotejo). Se sugiere consultar:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/ doctos/2Academicos/h_4 Estrategias e instrumentos de evaluación de
Margarita Zorrilla.
Valorar los resultados de las actividades con el objetivo de retroalimentar o reorientar su proceso de enseñanza. Para ello
es importante que a lo largo de todo el proyecto y en todas sus fases describa:
¿Qué resultados de aprendizajes espero conseguir?(logro)
¿Cómo? (instrumento)
¿Quién ¿ (agente)
¿Cuándo? (temporalidad)
 Cierre
Valorar en qué medida los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados y desarrollaron las competencias indicadas
en cada uno de los Ejes, mediante:

Dar seguimiento al alumno sobre los elementos (proceso metodológico) necesarios para el desarrollo su proyecto de
vida.
Solicitar las evidencias argumentadas de los resultados obtenidos del Corral de Comedias o del Documental
Novohispano y el impacto de ésta en el contexto escolar y la comunidad.
Valorar el desempeño de su autorreflexión en el Diario o Bitácora que el alumno construyó y registrarlo en un instrumento
de evaluación.
Registrar en una carpeta el desempeño de las Competencias y Habilidades Socioemocionales, resultado de las
actividades por medio de diferentes técnicas de observación (Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase,
Diario de trabajo, Escala de actitudes).
Revisar el portafolio de evidencias, por medio de una lista de cotejo.
Realizar una evaluación abierta de cada fase: la intención, conocimientos previos, diseño de investigación, tareas,
actividades, el producto final. Evaluar los recursos utilizados. Evaluar la temporalización de las tareas, las técnicas y
dinámicas empleadas.
 Metodología
Aprendizaje situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación,
propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante
es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016),
saberes.

De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan
las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan.

En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de
práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma
el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades –competencias- no
pueden separarse.

Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés
y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno
de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso
Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51).

Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de
los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:
•
• Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y
posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
• Diseño de evaluaciones.
• Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores,
• Es una estructura para diseñar el currículo, y
 • Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )

Actividades para la recuperación.

Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo
de conocimiento denominado información.
Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.
Actividades para la comprensión
El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas
para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se
requiere para que la información clave se preserve.
Actividades para el análisis.
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la
identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades
de aprendizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.
La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas.
En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones,
resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr
este nivel.
Actividades para Metacognición.
La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:
• Especificar las metas,
• Monitoreo de los procesos,
• Monitoreo de la claridad y
• Monitoreo de la precisión.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.
Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes,
las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la
atención.

Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo.

Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
• Examinación de la motivación.

TABLA GENERAL DE INDICADORES DE COMPETENCIAS DEL CAMPO DISCIPLINAR “CIENCIAS SOCIALES”

COMPETENCIA
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
DISCIPLINAR
1. Identifica el Conoce los conceptos Usa criterios pertinentes para Capaz de trabajar con
conocimiento social necesarios para la identificar el conocimiento prácticamente cualquier
y humanista como identificación del social y humanista en persona, en cualquier lugar y
una construcción en conocimiento social. constante cambio en cualquier momento;
constante aplicando el conocimiento
transformación. social y humanista

2. Sitúa hechos Define los elementos útiles Examina las interpretaciones Se percibe como un ser con
históricos para situar hechos de diversos hechos históricos conciencia histórica para
fundamentales que históricos en distintas que han tenido lugar en resolver problemas y apliquen
han tenido lugar en épocas como lo son el distintas épocas en México y contextualmente lo que saben
distintas épocas en espacio y tiempo. el mundo con relación al
México y el mundo presente.
con relación al
presente.

3. Interpreta su Asocia diversas Distingue los procesos Se orienta socialmente a partir

realidad social a interpretaciones de un históricos, locales, nacionales de la interpretación de su
partir de los hecho histórico para e internacionales que han realidad, derivada de diversos
procesos históricos formula una pretensión de configurado su realidad. procesos históricos.
locales, nacionales veracidad
e internacionales
que la han
configurado.

4. Valora las Identifica conceptos Analiza las diferencias Comparte lo que saben
diferencias sociales, elementales para la sociales, políticas, equitativamente y aprendan
políticas, valoración de las económicas, étnicas, continuamente
económicas, diferencias sociales, culturales y de género y las
étnicas, culturales y políticas, económicas, desigualdades que inducen.
de género y las Étnicas, culturales y de
desigualdades que género.
inducen.

5. Establece la Conoce los procesos Compara la relación entre Demuestra interés en el proceso
relación entre las sociales que establecen la las dimensiones políticas, de estudio de las
dimensiones relación entre las económicas, culturales y transformaciones
políticas, dimensiones políticas, geográficas de un socioculturales
económicas, económicas, culturales y acontecimiento
culturales y geográficas de un
geográficas de un acontecimiento
acontecimiento.
6. Analiza con Define y contrasta los Categoriza los factores y Trabaja en forma colaborativa
visión factores que intervienen elementos fundamentales e interdisciplinaria en pro de la
emprendedora los en la productividad de que intervienen en la sociedad.
factores y elementos una organización y su productividad y
fundamentales que relación con el entorno competitividad de una
intervienen en la organización y su relación
productividad y con el entorno
competitividad de socioeconómico.
una organización y
su relación con el
entorno
socioeconómico.

7. Evalúa las Identifica las funciones de Contrasta las funciones de Se asume como ciudadano
funciones de las las leyes u distingue su las leyes y su transformación con derechos y obligaciones
leyes y su evolución en el tiempo en el tiempo.
transformación en el
tiempo.

8. Compara las Conoce los conceptos Critica las características Crítico y reflexivo para
características elementales de los diversos democráticas y autoritarias estructurar ideas y argumentos
democráticas y sistemas sociopolíticos de diversos sistemas de manera clara, coherente y
autoritarias de sociopolíticos sintética.
diversos sistemas
sociopolíticos.

9. Analiza las Identifica las instituciones Explica las funciones de las Participa en la comunidad con
funciones de las del Estado Mexicano y su instituciones del Estado conciencia histórica
instituciones del función. Mexicano y la manera en
Estado Mexicano y que impactan su vida
 la manera en que
impactan su vida.

10. Valora distintas Describe y compara las Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
prácticas sociales diversas prácticas sociales mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
mediante el y culturales. de sus significados participa en su comunidad
reconocimiento de Conoce distintos proactivamente.
sus significados conceptos de un sistema
dentro de un cultural.
sistema cultural, con
una actitud de
respeto.

MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a
una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben
serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación
se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de
Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de
Bachillerato General Estatal por Campos Disicplinares (BGECD) se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la
intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las
competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
La autenticidad de la evaluación
La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a
apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación
los convierten en centrales.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bastiaens
y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e
influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de
competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una
evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que
aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se
tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Significa adquirir los instrumentos
de la comprensión, implica
aprender a comprender el
mundo que lo rodea con el fin de
comprender, conocer y describir
bajo los siguientes criterios:
1. Aprender a aprender.
2. Ejercitación a la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.
Significa influir en el propio entorno e
implica capacitación al individuo para
hacer frente a un gran número de
interacciones y trabajar en equipo con
un desarrollo de la calificación para el
mundo del trabajo.
Convivir significa participar y cooperar
con los demás e implica la comprensión
con el otro, además de distintas formas de
interdependencias (proyectos comunes y
preparación para tratar los conflictos),
vivir en pluralismo, la comprensión mutua
y la paz.
Ser en esta dimensión significa el “ser” con
el otro (convivir) en medida del “ser
social” y el “ser individual”, é ste último
implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de
autonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
 Fuentes de información

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