Tesis Feli

"
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN PUNO
INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO PRIVADO
“ EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN DE LOS EDUCANDOS DEL 1º
Y 2º GRADOS DE LA I.E.P. 70551
UNOCOLLA_2006”
TESIS
PRESENTADO POR :
 Felicitas Sanca Zapana
 Agueda Portada Mamani
 Alex Gilberto Vilca Torres
PARA OPTAR EL TITULO

PROFESIONAL DE PROFESOR
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JULIACA – PERÚ
2006
ÍNDICE
CARÁTULA...............................................
ÍNDICE.................................................
INTRODUCCIÓN...........................................
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.........
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...........................
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...........................
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.................
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.....................
1.4.1 OBJETIVO GENERAL.................................
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................
1.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .....................
1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL...............................
1.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA............................
1.6 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES.................
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL...........................
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...................
2.2 BASE TEÓRICA CIENTÍFICA...........................
2.3 CONCEPTOS BÁSICOS.................................
2.3.1 DEFINICIONES DEL CUENTO..........................
2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS TRADICIONALES PARA LA
EDUCACIÓN INFANTIL Y EL APRENDIZAJE....................
2.3.3 MAMÁ, CUÉNTAME UN CUENTO.........................
2.3.4 PARA QUÉ SIRVEN LOS CUENTOS......................
2.3.5 CUENTOS DE ACUERDO A LA EDAD....................
2.3.6 CUENTOS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS...................
2.3.7 REGLAS PARA CONTAR CUENTOS.......................
2.3.8 INVESTIGACIÓN DE LOS CUENTOS TRADICIONALES.......
2.3.9 MITOS............................................
2.3.10 LEYENDAS........................................
2.3.11 CUENTOS FANTÁSTICOS.............................
2.3.12 COINCIDENCIAS FORMALES..........................
2.3.13 EL PAPEL DEL CUENTO TRADICIONAL.................
2.3.14 LITERATURA INFANTIL.............................
2.4 LA SOCIALIZACIÓN ................................
2.4.1 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN ........................
2.4.2 CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN.......................
2.4.3 TIPOS DE SOCIALIZACIÓN..........................
2.4.4AGENTES DE SOCIALIZACIÓN.........................
2.4.5 LA TIMIDEZ.......................................
2.4.6 PORQUÉ LOS NIÑOS SON TÍMIDOS.....................
2.4.7 LOS EFECTOS NEGATIVOS DE LA TIMIDEZ..............
2.4.8 PREVENCIÓN.......................................
2.4.9 INTERVENCIÓN.....................................
2.4.10 DEFINICIÓN DE SOCIALIZACIÓN..................
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO.................................
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................
3.2 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA...........................
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA...............................
3.4 MUESTRA............................................
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS....
3.5.1 TÉCNICA..........................................
3.5.2 INSTRUMENTOS....................................
3.6 PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....
3.7 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN...
CAPITULO IV
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.........................
CONCLUSIONES...........................................
SUGERENCIAS............................................
BIBLIOGRAFÍA...........................................
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, pretende
diagnosticar el nivel de socialización de los niños del 1º
y 2º grado en el área de Comunicación Integral a través del
cuento.
Desde tiempos ancestrales los hombres se han contado
cuentos, pero solamente hace 200 años con los hermanos
Grimm se comenzaron a investigar los orígenes de los
cuentos y desde entonces se intenta dar respuestas a
preguntas como: ¿por qué los humanos nos contamos cuentos?
y ¿para qué sirven los cuentos? Con este artículo quiero
hacer referencia a un tema destacado en la actual didáctica
de la literatura: la función de los cuentos
(tradicionales). ¿“Para qué sirven hoy estas historias tan
viejas“? pregunta en este sentido de forma provocadora
Antonio Rodríguez e insinúa que se trata de una literatura
menor, fuera de moda y solamente digna de un público
infantil.
El libro infantil Los hermanos corazón de león de la
escritora sueca Astrid Lindgren nos proporciona un ejemplo
de su función como lectura educativa tanto para los
lectores “grandes” como “pequeños”.

En este principio pedagógico responde a la concepción
de que el hombre es un ser social, cada persona no solo es
el productor de la potencia heredada, sino también de la
experiencia que obtiene.
Cada individuo es productor de la comunicación con los
demás por eso paralelamente el trabajo que ayuda mas a los
niños a afirmarse en si mismo, el docente debe propiciarse
las tareas ejecutadas en grupos juegos socializados que
hacen que el educando noten la presencia de los otros.
Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias,
bibliografía consulta y los anexos correspondientes.

CAPITULO I
1-EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Hace muchos años los niños y niñas no entraban al
nivel inicial, y en la actualidad es obligatorio pero
en las comunidades los niños de 4-5 años no asisten al
jardín ,por medios economicos esto origina la
timidez de poder comunicarse con los demas y miedo
dentro de ellos . sin embargo ya es conocido, uno de
los problemas mas serios que atraviesan algunas
escuelas rurales es la falta de socializacion
La institución educativa primaria 70551 pertenece
a la comunidad de Unocolla de 7 a 8 kilómetros de la
carretera Juliaca _ Lampa esta comunidad tiene 2
instituciones primaria y secundaria de 45 a 50 años de
existencia
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera el cuento influye en el proceso de
socialización en ,los educandos en el 1ro y 2do grados
de la Institución Educativa primaria Nº 70551 Unocolla
de la ciudad de Juliaca?
¿Existe relación entre el cuento como estrategia
de aprendizaje y el proceso de socialización de los
educandos de 1ºy 2º grados de la I.E.P Nº 70551
UNOCOLLA_2006
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El cuento es una estrategia para socializar a
los educandos ,para mejorar la calidad y la
convivencia educativa de esta manera el niño aprende
a superar la timidez ,el miedo de comunicarse con los
demás.
El docente de educación primaria está obligado en asistir a
los cursos de actualización de esta manera el docente
tendrá una metodología sólida y confiable para desempeñarse
en su campo como docente.
La ejecución de la presente investigación es de gran
importancia debido a que los resultados se logren
,contribuirán al conocimiento de los factores predominantes
que intervienen en escaso o ningún uso del cuento y como

consecuencia de ello contribuyen al trabajo de la
socialización de los educandos del 1ºy2º grados.
Por otro lado la información captada al finalizar el
trabajo de investigación constituye el punto de partida
para generar alternativas de solución, no solo en el
docente si no también en todos los agentes de la
educación, quienes deben tomar conciencia sobre los
problemas derivados de nuestro estudio
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado de influencia del cuento como
estrategia de aprendizaje en el proceso de socializacion de
los educandos del 1ºy 2º grados de la I.E.P. Nº70551
Unocolla durante el año 2006
1.4.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Describir el grado de aprestamiento de los
educandos , al momento de ingresar a educacion
primaria .
- Explicar el rol del cuento como estrategia de
aprendizaje , en el proceso de socializacion
de los educandos objeto de estudio .
- Determinar el nivel de socializacion de los
educandos apartir del uso del cuento como
estrategia de aprendizaje significativo

CAPITULO II
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Después de visitar a diferentes instituciones superiores
como la Universidad los Ángeles de Chimbote de la ciudad de
puno por la alumna Marisol Chambi Condori , hemos detectado
un trabajo paresido al nuestro cuyo titulo es :
“LA INFLUNCIA DEL CUENTO EN LA SOCIALIZACION EN LOS ALUMNOS
DE 5º GRADO DE LA I.E.P.72720 CENTRO BASE DE SAN JUAN DE
DIOS “
SUS CONCLUSIONES FUERON:
Que los de esta zona no eran sociables por lo tanto el
cuento fue una metodología base para captar su atención.
A través del cuento se puede lograr que los alumnos
imaginen y expliquen a su manera
1.6 SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES INDICADORES CATEGORÍAS

V. DEPENDIENTE - Son participativos.
si
- Proceso de - Intercambian comentario o
no
socialización ideas.
pocos
- Opinan sobre el cuento
todos
contado.
ninguno
- Cuchichean en pareja
V. INDEPENDIENTE - Conocen cuentos de su
- El cuento comunidad si
- Escuchan cuentos pero no no
responden frente al pocos
público todos
- Se identifican con el ninguno
personaje.
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Después de visitar a diferentes instituciones
superiores como la Universidad Los Ángeles de
Chimbote; de la ciudad de Puno por la alumna;
Marizol Chambi Condori, hemos detectado un problema
parecido al nuestro cuyo titulo es:
“El cuento como influencia en la socialización
de alumnos de 5to grado en la I.E. 72720 CENTRO
BASE DE SAN JUAN DE DIOS. Sus objetivos son:
Objetivo General:
 Crear conflictos con el cuento en los alumnos
del 5to grado de la I.E. 72420 Centro Base de
San Juan de Dios.

Objetivos Específicos
 El que presten atención y concentración en
cada cuento contado.
 El que dialoguen y intercambien ideas después
de cada cuento.
Sus conclusiones fueron
Que los de esta zona no eran sociables por lo
tanto el cuento fue una metodología base para
captar su atención.
A través del cuento se puede lograr que los
alumnos imaginen y expliquen a su manera.
Sugerencias
Los profesores deben inculcar el hábito de la
lectura.
Los profesores deben hacer que sus alumnos
manifiesten sus propias experiencias como un
cuento, para así fomentar la socialización.
2.2 BASE TEÓRICA CIENTÍFICA
El cuento es una narración leve, oral o
escrita, de un suceso imaginario. Aparece en el
un reducido número de personajes que participan
en una sola acción con un solo foco temático. Su
finalidad es provocar en el lector una única
respuesta emocional. La novela por el contrario,

presenta un mayor número de personajes más
desarrollados a través de distintas historias
interrelacionadas, y evoca múltiples reacciones
emocionales.
No se sabe con exactitud cuando comenzó a
utilizarse la palabra cuento “Para señalar un
determinado tipo de narrativa, ya que en los
siglos XIV y XV se hablara en distintamente de
apólogo, ejemplo y cuento para indicar un mismo
producto narrativo. Boccaccio utilizado las
palabras fabulas parábola, historia y relato.
Estos nombres han sido indicándose con una forma
de narración claramente delineado.
Sainz de Robles, en su libro cuentistas
españoles del siglo XX dice: “El cuento es, de
los géneros literarios el más difícil y selecto.
No admite ni las divagaciones ni los
preciosísimos del estilo. El cuento exige en su
condición fundamental, como una síntesis de todos
los valores narrativos: Tema, película justa del
tema, rapidez dialogal, caracterización de los
personajes con un par de rasgos felices. Como
miniatura que es la novela, el cuento debe
agradar en conjunto”.
Raúl A. Omil y piérola, e su libro y sus
calves, dice. “Cuento es el acto de narrar una
cosa única en su fragmento vital y temporal, así
como el poema poetiza una experiencia única e
irrespetable. El narrador de cuentos está en
posesión de un suceso que cobra forma
significativa y estética en la fluencia lógico-
poética de lo narrado.
Define el cuento de la siguiente manera:
1. Un cuento es una serie leve y escrito de
incidentes;
2. Siendo muy esencial el argumento, el asunto a
los incidentes en sí;
3. Trabados estos en una única e interrumpida
ilación.
4. Sin grandes intervalos de tiempo y espacio;
5. Rematados por un final imprevisto, adecuado y
natural. (1)
“El cuento es para mi, síntesis poética, se
acerca en mi concepto a lo que es en poesía el
soneto no puede en este género perderse una sola
línea, un solo trago, la trama es secundaria en
el cuento. Esta puede ser elemental y sin embargo
resultar efectiva si el tratamiento es adecuado.
1
Carlos Mastrángelo, en su libro “el cuento argentino”
El trazo que se da debe ser definitivo no haya
lugar a enmiendas.(2)
René Marquéz, citado en la misma obra
anterior dice “El cuento es para mi de modo
esencial y en última análisis la dramática
revelación que un ser humano echo personaje
literario se opera a través de determinada crisis
respecto al mundo la vida a su propia alma. Los
Psicológico es por lo tanto, lo fundamental en el
cuento todo otro elemento estético o de operar
en función del personaje. De lo contrario deja de
ser funcional y se convierte en materia
extemporánea, muerta dada la brevedad que en
términos de extinción dicte el género, el cuento
se presta, quizás mas que otras expresiones en
prosa, al uso afortunado del símbolo como recurso
de síntesis práctica”.
“El cuento es un precioso género literario
que sirve para expresar un tipo especial de
emoción de signo muy semejante a la poética, pero
que no siendo apropiado para ser expuesta
poéticamente encarna en una forma narrativa,
próxima a la novela pero diferente a ella en la
técnica e intención se trata pues de un género

2
Avelardo Diaz Alfaro, citado en la gran enciclopedia de Puerto Rios, cuyas autoras son Margarita Vázquez y Deisy
Caraballo,
intermedio entre poesía y novela, apresador del
Matiz semipoetico, seminovelisco, que solo es
expresado en las dimensiones del cuento”. (3)
2.3 CONCEPTOS BÁSICOS
2.3.1 DEFINICIONES DEL CUENTO
 Cuento, narración breve, oral o escrita, de un
suceso real o imaginario. Aparece en él un
reducido número de personajes que participan
en una sola acción con un solo foco temático.
Su finalidad es provocar en el lector una
única respuesta emocional. La novela, por el
contrario, presenta un mayor número de
personajes, más desarrollados a través de
distintas historias interrelacionadas, y evoca
múltiples reacciones emocionales.
 La evolución histórica del cuento es más
difícil de fijar que la de la mayoría de los
géneros literarios. Originariamente, el cuento
es una de las formas más antiguas de
literatura popular de transmisión oral. El
término se emplea a menudo para designar
diversos tipos de narraciones breves, como el
relato fantástico, el cuento infantil o el
3
M. Baquero Toyanes, en su libro el cuento español en el siglo XX.
cuento folclórico o tradicional. Entre los
autores universales de cuentos infantiles
figuran Perrault, los Hermanos Grimm y
Andersen, creadores y refundidores de
historias imperecederas desde Caperucita Roja
a Pulgarcito, Blancanieves, Barba Axul o La
Cenicienta.
 Narración Breve, Escrita generalmente en prosa
y que por su enfoque constituye un género
literario típico distinto de la novela y de la
novela corta.
 Breve relato de suceso ficticio y de carácter
sencillo, hecho son fines morales o
educativos.
 Relación de suceso.- Relación de un suceso
falso o de pura invención- Fábula que se
cuenta a los muchachos para divertirlos.
 Es un relato breve y artístico de hechos
imaginarios. Son esenciales en el cuento el
carácter narrativo, la brevedad del relato, la
sencillez de la exposición y del lenguaje y la
intensidad emotiva.
 Breve narración en prosa, que desarrolla un
tema preferentemente fantástico cuyo fin es
divertir.
2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS TRADICIONALES
PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EL APRENDIZAJE
RASGOS TÍPICOS:
El carácter oral afirma que la literatura
popular, las leyendas y cuentos no fueron en
principio escritos sino contados, transmitidos
oralmente y transformados según la personalidad
del narrador así como su estado de ánimo. Este
carácter oral lo encontramos en muchos cuentos
literarios. En Los hermanos corazón de león el
protagonista es un niño quien nos cuenta la corta
historia de su vida. El estilo tan directo nos
atrapa y emociona a través de la voz del pequeño
narrador desde la primera línea del cuento
dándole a la vez más autenticidad y credibilidad.
(4)
La principal y difícil tarea del narrador es
despertar la ilusión como si hubiera visto los
hechos narrados desde un punto de vista concreto
y lo consigue solamente presentando los sucesos
desde la perspectiva del pasado. (5)

4
Max Lüthi
5
Christoph Bloss
Uno de los autores que transmite la
importancia de la narración oral por su efecto en
los oyentes es Rafik Schami en Narradores de la
noche: El narrador principal es capaz de encantar
y hechizar al público durante horas enteras con
sus cuentos de reyes, hadas y ladrones con su voz
que atrapa a todos contando historias divertidas,
tristes o emocionantes. Así, Tolkien destaca “la
fuerza de la palabra” y “el hechizo” como dos
ingredientes precisos del cuento así como el
“colorido, la atmósfera, los detalles
individuales e inclasificables de un relato”: Lo
que caracteriza a un buen cuento de hadas, a los
mejores y más completos, es que por muy insensato
que sea el argumento, por muy fantásticas y
terribles que sean sus aventuras, en el momento
del climax puede hacerle contener la respiración
al lector, niño o adulto, puede acelerar y
encogerle el corazón y colocarlo casi, o sin casi
al borde de las lágrimas, como lo haría cualquier
otra forma de arte literario, pero manteniendo
siempre sus cualidades específicas.

2.3.3 MAMÁ, CUÉNTAME UN CUENTO
Enséñale a amar la lectura desde pequeñito
con los cuentos.
"Cenicienta", "Blancanieves" o "El patito
feo" son sólo algunos ejemplos de los cuentos
clásicos que alguna vez hemos o nos han contado.
Los hay de todo tipo: de animales, hadas,
princesas, reyes, o incluso los que proceden de
la imaginación de los padres. Estos cuentos, que
los más pequeños escuchan con tanta atención,
desempeñan un papel fundamental para favorecer su
crecimiento, pues, además de entretenerles,
estimulan su imaginación y contribuyen a su
educación.
Los expertos en psicología infantil tienen
muy claro qué representa un cuento para un niño:
 Un momento de intimidad y tranquilidad con los
padres. El hecho de tener a uno de los padres
cerca dedicándose a él y explicándole una
historia fascinante da seguridad al pequeño.
 Una forma de educación. Los cuentos siempre
contienen una metáfora. Por lo tanto, provocan
una reflexión en el niño sobre aspectos de la
vida, sin hablar directamente de ellos.

 Ofrecen la posibilidad de realizar viajes y de
vivir aventuras fantásticas con la
imaginación.
2.3.4 PARA QUÉ SIRVEN LOS CUENTOS
Muchos expertos se sirven de los grandes
cuentos clásicos para ayudar a superar a los
niños algunos conflictos o problemas en su
desarrollo.
 El miedo al abandono. Los cuentos más
conocidos son "Hansel y Gretel" y
"Pulgarcito", o cualquier cuento que explique
la historia de unos niños abandonados a su
suerte. Los cuentos siempre deben tener un
final feliz, es decir, el pequeño al final
aprende a apañárselas solo.
 El miedo a la oscuridad. Por ejemplo, a través
del cuento de "Blancanieves", que se queda
sola en un bosque de noche, el pequeño se da
cuenta de que estos personajes superan el
miedo a la oscuridad.
 Los celos por el hermanito. Cuentos como
"Cenicienta" pueden hacer entender al pequeño
que sus padres no han dejado de quererlo.

 La separación de los padres. "La flauta
mágica" es el ejemplo de un niño que se va de
casa para afrontar muchas aventuras, e indica
al pequeño que ha de ser más autónomo respecto
a sus padres.
 La timidez. "El patito feo" enseña que no hay
que tener miedo del mundo, ya que puede
reservar grandes sorpresas.
2.3.5 CUENTOS DE ACUERDO A LA EDAD
No todos los cuentos están pensados para
niños de la misma edad. ¿Quieres saber cuáles son
los más adecuados para tu hijo en función de su
edad?
 Primer año. Puedes mostrar al bebé libros con
ilustraciones y algunas palabras. Gracias a
estos libros ilustrados, el niño empieza a
pronunciar algunas palabras sencillas, aunque
sin comprender su significado, y las asocia a
los dibujos.
 Dos o tres años. A los niños de esta edad, que
aún no son capaces de seguir el hilo de la
historia, les encantan los cuentos breves y
sencillos sobre actividades de la vida

cotidiana. Si el pequeño quiere mirar las
ilustraciones, pasar las páginas, o señalar
con el dedito a los personajes, los animales o
los objetos, se puede continuar con la
lectura. Si no es así, puede ser suficiente
con observar los dibujos y describirlos. Lo
importante es dejar la lectura cuando su
atención disminuye.
 Cuatro años. A esta edad, ya es posible
explicarles una breve historia. Empiezan a
apreciar las historias de hadas y gnomos. Las
ilustraciones pueden representar meros puntos
de partida para historias de fantasía creadas
por los padres, o incluso para recorrer con el
pequeño las historias de la vida cotidiana: el
baño, la papilla, el paseo, etc.
 Cinco o seis años. La imaginación está más
desarrollada y los niños aprecian los cuentos
de reyes, reinas y otros personajes
fantásticos.
2.3.6 CUENTOS PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
Hoy en día, puedes encontrar, junto a los
tradicionales cuentos, los llamados libros-
cuento. Son obras que requieren por parte del

niño una pequeña actividad manual, como agitar un
sonajero, apretar un botón o abrir una
ventanilla. Con estos libros el pequeño se
entretiene al tiempo que aprende a hacer algo.
Son libros de tela, con trozos de materiales
distintos al tacto, que incorporan objetos, con
botones que emiten luces y sonidos o con
personajes tridimensionales. Los libros-cuento
suelen tener muy poco texto, grandes
ilustraciones y sus páginas son rígidas, para
favorecer el pasar de página, dado que los niños
no tienen la habilidad para hojear un libro sin
romperlo.
2.3.7 REGLAS PARA CONTAR CUENTOS
Cuando contamos una historia al pequeño, es
necesario seguir algunas reglas:
 El lenguaje ha de ser sencillo.
 Las frases deben ser breves.
 Las palabras han de marcarse y repetirse.
 Las imágenes deben indicarse con su nombre, de
manera que el niño reconozca los objetos.
 La duración de la narración ha de ser muy
breve, puesto que cuando es muy pequeño el

niño tiene una capacidad de atención muy
limitada.
 Siempre tienen que tener un final positivo.
 El momento más adecuado puede ser antes de
cenar o de noche, antes de dormir. Debe ser un
momento de tranquilidad, sin prisas para
dedicarse a otras cosas.
2.3.8 INVESTIGACIÓN DE LOS CUENTOS TRADICIONALES
Blanca nieves y los siete enanitos, fue el
primer largometraje de dibujos animados de la
historia. En él, la madrastra de Blanca nieves,
envidiosa de su belleza, le da a comer una
manzana envenenada. Un apuesto príncipe resucita
a Blanca nieves al besarla.
Publicaron Cuentos para la infancia y el
hogar (2 volúmenes, 1812-1815) animando a muchos
escritores de otros países a recopilar y publicar
materiales similares de sus propios pueblos, como
el escocés Andrew Lang y el escritor danés Hans
Christian Andersen. Los hermanos Grimm observaron
muchas semejanzas entre los cuentos europeos y
los de otros continentes. (6)
6
Blancanieves, de Wait Disney Grimm (1937); en el siglo XIX Íacob y Wilheim
Los cuentos tradicionales y maravillosos
han despertado siempre un inusitado interés en
los humanistas y estudiosos, por sus
características peculiares de encantamientos que
hacen referencia a lejanos mitos y a una
conciencia colectiva histórica de los pueblos. El
escritor y recopilador español Antonio Rodríguez
Almodóvar expone, en el siguiente fragmento, la
función histórica y social de los cuentos
maravillosos por lo que tienen de simbólicos y
recordatorios, razones por las que se prestan a
interpretaciones psicoanalíticas.
2.3.9 MITOS
Los mitos, estrictamente definidos, son
cuentos tradicionales que están cargados de
elementos religiosos que explican el universo y
sus primeros pobladores. Son historias que tanto
el narrador como su audiencia consideran
verdaderas y narran la creación y la ordenación
del mundo, tareas normalmente llevadas a cabo por
una deidad (dios o diosa) que existe en el caos,
en el vacío o en algún mundo aparte. Con una
serie de hijos y compañeros, la deidad da forma
al mundo y lo llena de vida, e inicia una serie

de aventuras y luchas en las que él o ella logra
liberar el sol, la luna, las aguas o el fuego,
regula los vientos, crea el maíz, las alubias o
los frutos secos, derrota monstruos y enseña a
los mortales cómo cazar y arar la tierra.
El ser que lleva a cabo estas tareas, el
arquetipo o héroe cultural, puede presentar una
forma antropomórfica (como Zeus en la antigua
mitología griega) o animal (como el coyote y el
cuervo en los cuentos de los indios
norteamericanos) y con frecuencia cambia de
forma. Algunas mitologías, como las americanas y
las de África occidental, encierran ciclos
completos en los que el héroe cultural es un
embaucador, pequeño, ingenioso, codicioso,
presumido, embustero y estúpido a la vez; una
criatura paradójica que es engañada o se engaña a
sí misma tanto como engaña a los demás. Anansi,
la araña heroína de un gran número de cuentos
tradicionales de África occidental, muestra a los
seres humanos lo que no hay que hacer e ilustra
el precio de la rebelión que supone apartarse del
camino recto.
2.3.10 LEYENDAS
Robin Hood El legendario Robin Hood es un
héroe popular en el folclore inglés. De acuerdo
con los relatos que sobre él se cuentan,
encabezaba un grupo de bandidos, sus "valientes
compañeros",, que robaban a los ricos para ayudar
a los pobres. Corbis
Las leyendas equivalen a una historia
popular, e incluso cuando tratan de temas
religiosos se diferencian de los mitos en que
narran lo que sucedió en el mundo una vez
concluida la creación. Tanto el narrador como su
audiencia creen en ellas y abarcan un gran número
de temas: los santos, los hombres lobo los
fantasmas y otros seres sobrenaturales, aventuras
de héroes y heroínas reales, recuerdos
personales, y explicaciones de aspectos
geográficos y topónimos de lugares, son las
llamadas leyendas locales.
Las leyendas se diferencian de la historia
formal en su estilo de presentación, énfasis y
propósito. Como otras formas de cuento
tradicional tienden a adoptar fórmulas concretas,
utilizando patrones fijos y descripciones
características de los personajes.

Las leyendas urbanas son historias
contemporáneas ambientadas en una ciudad; se
toman como verdaderas, pero tienen patrones y
temas que revelan su carácter legendario. El
contexto de estas leyendas puede ser
contemporáneo, pero las historias reflejan
preocupaciones permanentes sobre la vida urbana,
incluyendo la intimidad, la muerte, la
decadencia.
2.3.11 CUENTOS FANTÁSTICOS
La bella y la bestia, relato en el que una
hermosa muchacha salva la vida de su padre al ser
atacado por una horrible bestia. Más tarde
surgirá el amor entre ambos y la bestia se
transformará en un hermoso príncipe.
Cenicienta El cuento de La Cenicienta es
uno de los más conocidos en todo el mundo. En
esta ilustración, Cenicienta recibe la visita de
su hada madrina, quien transformará sus vestidos
y le ofrecerá una carroza con caballos para que
pueda asistir al gran baile.
Los cuentos fantásticos, o Marchen, palabra
alemana con la que los eruditos prefieren
referirse a ellos, pertenecen al campo de la

ficción. Tienen lugar en un mundo fantástico
poblado por personajes extraños y mágicos y no se
consideran verídicos ni por el narrador ni por su
audiencia. Aunque lo sobrenatural abunda en este
tipo de cuentos, pocos tienen que ver con los
cuentos de hadas. Abarcan un gran número de
argumentos (como los relatos de La Cenicienta,
Blancanieves o Caperucita Roja). El tipo de
cuento fantástico implica a una figura heroica
desvalida que debe enfrentarse a diversas pruebas
o llevar a cabo empresas casi imposibles, que
consigue realizar gracias a la ayuda de la magia.
Así logra su triunfo, que suele consistir en
descubrir su origen natal más ilustre del que
creía tener, en alcanzar honores y riquezas muy
por encima de su humilde origen o en realizar un
matrimonio por amor y conveniente. Con frecuencia
comienzan con "Érase una vez" para terminar con
"y colorín colorado, este cuento se ha acabado".
Los Marchen se han convertido en relatos
infantiles muy populares, aunque en un principio
disfrutaron con ellos tanto los mayores como los
niños.
2.3.12 COINCIDENCIAS FORMALES
Los intentos por definir con precisión las
leyendas, los cuentos fantásticos y los mitos,
pueden ser útiles, pero esas clasificaciones y
definiciones nunca deberán tomarse como campos
separados radicalmente, ya que las tres formas se
superponen. Ciclos de cuentos como los relativos
a los trabajos de Hércules o los del rey Arturo
son una mezcla de leyenda y ñuto que funde ambas
formas, y con frecuencia emplean ideas y temas
que aparecen también en el cuento fantástico. Una
de las razones principales por las que esto
ocurre es que los cuentos cambian constantemente
de función (y por ello de definición) conforme
unas sociedades conquistan o se asimilan a otras,
mezclándose y cambiando, por lo tanto, las
creencias de los pueblos en contacto.
Sucede también que una narración que deja de
ser aceptada como religiosa o filosófica puede
sobrevivir como cuento o fantasía. Por otra
parte, las figuras heroicas legendarias pueden
asumir propiedades divinas, y sus aventuras
adoptar significados mitológicos.
La definición de cuento tradicional depende
de su función social y de la forma en que el

narrador y la audiencia lo consideran en el
momento de su existencia. Antes de ser llevados
como esclavos a América, los africanos
occidentales recitaban los relatos del conejo
Brer como parte de su mitología, pero en América
el cristianismo casi borró la religión africana
y, aunque los afroamericanos continuaron
recitando los cuentos del conejo Brer, esas
historias perdieron su carácter mitológico.
2.3.13 EL PAPEL DEL CUENTO TRADICIONAL
Los seres humanos siempre han sido
contadores de cuentos, y allí donde no tuvieron
una Biblia, libros de historia, novelas o relatos
han formado a las generaciones más jóvenes con
historias conservadas en su memoria, ya fueran
personales, familiares, del clan o de la sociedad
más amplia, y se han entretenido al amor de la
lumbre con diversos tipos de cuentos
tradicionales. Esta función social sigue viva: en
la actualidad se practica tanto en la escuela,
bien de manera oral bien a través de la
literatura infantil —que ha recogido por escrito
y en distintas versiones los cuentos
tradicionales de todo el mundo—, bien en las

familias o comunidades siempre que una persona
mayor cuente una historia relacionada con la
familia o un hecho histórico vivido personalmente
y matizado por su experiencia.
2.3.14 LITERATURA INFANTIL.
Literatura infantil, término que engloba
diferentes géneros literarios: ficción, poesía,
biografía, historia y otras manifestaciones
literarias, como fábulas, adivinanzas, leyendas,
poemas y cuentos de hadas y tradicionales de
transmisión oral. La literatura infantil apareció
como forma o género independiente de la
literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y
se ha desarrollado de forma espectacular en el
siglo XX.
La bella y la bestia Litografía del cuento
La bella y la bestia, relato en el que una
hermosa muchacha salva la vida de su padre al ser
atacado por una horrible bestia. Más tarde
surgirá el amor entre ambos y la bestia se
transformará en un hermoso príncipe.
Escena de El mago de Oz El mago de Oz fue
realizada en 1939, y es una de las películas más
populares de todos los tiempos. Basada en el

libro de L. Frank Baum, la historia gira
alrededor de Dorothy, que es transportada por un
ciclón desde Kansas al mundo de Oz. En esta
escena, Dorothy acaba de abrir la puerta de su
casa para descubrir Oz.
2.4 LA SOCIALIZACIÓN
A superar el egocentrismo natural hasta
alcanzar mas adelante un pensamiento objetivo.
Que el alumno integra progresivamente al grupo
asumiendo responsabilidades participando
cooperativamente en actividades grupales para lo
cual el docente debe favorecer la relación de
autoridades que le permitan al alumno desarrollar
actividades sociales, en estos roses la
interacción los niños irán desarrollándose nuevos
comportamientos actividades, íntimamente
vinculadas con los demás de la colectividad
basada en el desarrollo de los intereses de los
niños y su formulación social por ello deben
realizarse otras actividades y proyectos con
valores comunicativas promoviendo un acercamiento
a la realidad social.
2.4.1 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
El aprendizaje de normas sociales está
sujeto al proceso de la socialización, estas
normas se aprenden ya sea por condicionamiento o
por incitaciones, la presencia de los padres
durante los primeros años de vida es fundamental
por que sirve como modelo básico para el
aprendizaje de pautas y conducta social, por otro
lado los maestros deben apoyar, amoldar para la
legitimación de los trabajos y logros realizados
por los padres en el hogar.
2.4.2 CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN
Es un proceso influjo entre una persona y
sus semejantes. Un proceso que resulta de aceptar
las pautas de comportamiento social y de
adoptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las
distintas etapas entre la infancia y la vejez
sino también en personas que cambian de una
cultura a otra. O de un status social u otro o de
una ocupación de otra.
La socialización se puede describir desde
dos puntos de vista: objetivamente a partir del
influjo que la sociedad ejerce en el individuo

en cuanto proceso que moldea al sujeto y los
adopta a las condiciones de una sociedad
determinada y subjetivamente: A partir de la
respuesta o reacción del individuo a la sociedad.
La socialización es vista pro los
sociólogos como el proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad.
A través de el la cultura va transmitiendo de
generación en generación, los individuos aprenden
conocimientos específicos, desarrollan sus
potencialidades y habilidades necesarios para la
participación adecuada en la vida social y al
adoptar a las formas de comportamiento organizado
característico de su sociedad.
2.4.3 TIPOS DE SOCIALIZACIÓN
1. Socialización primaria: Es la primera por la
que el individuo atraviesa en la niñez por
medio de ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se da en los primeros años de vida
y se remite al núcleo familiar. Se
caracteriza por una fuerte carga afectiva.
Depende de la capacidad de aprendizaje del
niño que varia a lo largo de su desarrollo
pisco-evolutivo. El individuo llega a ser lo

que los otros significante la consideran (son
los adultos los que disponen las reglas del
juego, por que el niño no interviene en la
elección de sus otros significantes, se
identifica con ellos casi automáticamente)
sin provocar problemas de identificación. La
socialización primaria finaliza cuando el
concepto del otro generalizado se a
establecido en la conciencia del individuo.
A esta altura ya el miembro es miembro
efectivo de la sociedad y esta en posición
subjetiva de un yo y un mundo.
2. Socialización Secundaria
Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores
del mundo objetivo de su sociedad. Es al
internalización de sub-mundos (relativos
parciales que contrastan con le mundo de base
adquirido en la sociología primaria)
institucionales o basadas sobre
instituciones. El individuo descubre que el
mundo de sus padres no es el único la carga
efectiva es reemplazada por técnicas
pedagógicas que facilitan el aprendizaje. Se
caracteriza pro la división social del

trabajo y por la distribución social del
conocimiento. Las relacione se establecen por
jerarquía.
3. Proceso De Socialización
En la manera con que los miembros de una
colectividad aprenden los modelos culturales
de su sociedad, los asimilan y los convierten
de s sociedad, los asimilan y los convierten
en sus propias reglas personales de vida.
 Los hechos sociales son exteriores al
individuo
Hecho social modo de actuar pensar y
sentir exteriores al individuo y que
poseen un poder de coerción en virtud del
cual se lo imponen.
La educación cumple la función de
integrar a los miembros de una sociedad
pro medio de pautas de comportamiento
comunes a las que no podrían haber
accedido de forma espontánea.
La finalidad de la sociedad es crear
miembros a su imagen.
El individuo es un producto de la
sociedad (7).
7
Según Durkhein
 La sociedad no puede existir sin la
acción de los individuos.
El punto de partida de los hechos
sociales son las acciones de los
individuos.
Acción social; toda acción orientada en
un sentido el cual esta referido a las
acciones de los otros.
Relaciones sociales: acciones sociales
recíprocas
La sociedad son los sujetos actuantes en
interacción. (8)
 Las realidades sociales varían a través
del tiempo y el espacio, pero es
necesario dualizar un hecho común de
todas la realidades.
Realidad: Toda fenómeno que es
independiente de la voluntad del
individuo.
Se propusieron a demostrar de la posición
de DURKHEIN (facilidad objetiva) y la de
WEBWE (complejo de significados
objetivos) sobre la sociedad, pueden
8
Segun Weber
completarse en una teoría amplia de la
acción social sin perder lógica interna.
Las instituciones surgen a partir de que
el individuo aprende de una porción del
mundo objetivo se denomina socialización.
Es internacionalización de los aspectos.
Solo a partir de la internacionalización
el individuo se convierte en miembro de
una sociedad. (9).
2.4.5 AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
Existen diversos agentes de
socialización, que juegan un papel de mayor o
menor importancia según las características
peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida
del sujeto y de su posición en la estructura
social. En la medida que la sociedad se va
haciendo mas compleja y diferenciada, al proceso
el proceso de socialización deviene también más
compleja y debe ser necesaria y simultáneamente
cumplir las funciones de homogenizar y
diferenciar a los miembros de la sociedad a fin
de que exista tanto la indispensable cohesión
entre todos ellos, como la adaptación de los
9
Segun Berger y Luxcman
individuos en los diferentes grupos y contextos
sub-culturales en que tienen que desempeñarse se
puede decir que la sociedad total es el agente de
socialización y que cada persona con quien se
entre en contacto es en cierto modo un agente de
socialización. Entre la gran sociedad y la
persona individual existen numerosos grupos
pequeños, que son los principales agentes de
socialización de la persona. El comienzo natural
del proceso para cada niño recién nacido es su
inmediato grupo familiar pero este pronto se
amplia con otros varios grupos. En la historia
de la humanidad. La familia ha sido la agencia de
socialización más importante en la vida.
Del individuo algunos autores plantean que
los cambios sociales producidos por los procesos
de industrialización y modernización han llevado
a una perdida relativa de su relevancia ante la
irrupción de otras agencias socializadoras como
el sistema educacional, los grupos de amigos y
los medios masivos de comunicación, sin embargo,
su importancia sigue siendo capital la familia es
el primer agente en el tiempo durante un lapso
más o menos prolongado tiene prácticamente el
monopolio de la socialización y además

especialmente durante la infancia muchas veces
selecciona o filtra de manera la escuela a la que
van los niños procurando seleccionar los amigos
en los cuales junta controlando/supuestamente/ su
acceso a la televisión, etc, en este sentido, la
familia es un nexo muy importante en el individuo
y la sociedad.
Toda la familia socializa al niño de acuerdo
a su particular modo de vida el cual esta
influenciado por la vida el cual esta
influenciado por la realidad social, económica e
histórica de la sociedad en la cual esta
influenciada por la realidad social, económico e
histórico de la sociedad en al cual está inserta.
Hay autores que han sentado la existencia de
diferencias en las prácticas de socialización,
según sea las clases social a que pertenezca la
familia.
Es posible distinguir dos tipos o modos de
socialización familiar en primer término.
Socialización represiva o autoritaria que se da
mas frecuentemente en las familias de clase baja
“la cual enfatiza la obediencia los castigos
físicos y los premios, materiales, la
comunicación unilateral la autoridad del adulto y

los otros significativos” en segundo término
socialización participatoria que se da con mayor
frecuencia en familia de clases media y superior
en donde se acentúa la participación, las
recompensas no materiales y los castigos
simbólicos la comunicación en forma de diálogo,
los deseos de los niños y las otras
generalizados” la influencia preescolar inciden
sobre el niño desde diversos puntos. Los pequeños
círculos de relaciones en que participa con sus
padres, parientes, amigos, niñeras y otros tienen
su importancia para mostrarle como hade ser un
buen niño.
El barrio, la escuela y en cierto casos la
parroquia so importantes agentes de socialización
para los niños en el proceso de socialización uno
de los factores principales es la educción; y más
especialmente la formación social que se da
dentro de la educación secundaria. Esto punto
podemos abordarlo desde varios ángulos. El
primero de ellos es el punto de vista del
educador para conocer este punto de vista hemos
conversado con diversos profesores de secundaria
obteniendo importantes conclusiones. Respecto al
contacto extraescolar profesor-alumno la opinión

general es que es positivo, ya que ayuda a un
mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente
docente dentro de este trato se puede incluir la
atención personalizada, presente en tutorías,
ayudar interés por el desarrollo del alumno
compañero creando así una corriente interactiva
muy productiva para la socialización y el
rendimiento académico.
Otro elemento es la mentalización sobre
temas tabu en nuestra sociedad, el ambiente
académico parece más propicio a esta “enseñanza”
ya que dentro del ámbito familiar existe pro una
enseñanza tradicional, una mayor resistencia a
tratar estos temas con e consiguiente peligro
para los jóvenes debido a que se ven obligados a
buscar la información a través de métodos pero
ortodoxas sin embargo dentro de la enseñanza
puede ser incluido dentro de los distintos
temarios que abordan las diferentes asignaturas.
Estos valores se encuentran en permanente
conflicto con la realidad social que se produce
alrededor.
Otros medios de socialización tienen
diversos y variados efectos en las diferentes
fases de la vida de una persona como el

aprendizaje social es un proceso continuado en
todos los niveles de edad, la persona se ve
constantemente refrenada en alguno de sus
impulsos y estimulada en otros fracasos y
satisfacciones esfuerzos y readaptaciones, todo
con experiencias que ayudan a aprender, la madre
que explica las diferentes maneras como sus
diversos hijos han atravesado las fases del
crecimiento, indirectamente esta afirmado que
ella misma ha aprendido no poco de estas
experiencias.
Atendiendo al tema de los agentes de
socialización examinaremos el rol que desempeñan
los medios de comunicación de masas en especial
la televisión como agencias de socialización un
hecho fuera de discusión hoy día es que en el
mundo actual los medios de comunicación han
alcanzado una difusión sin precedentes. Los
diarios, las revistas el cine, la radio y sobre
todo la televisión son usados por una cantidad
muy significativa y creciente pro una cantidad
muy significativa y creciente de personas para
satisfacer principalmente, las necesidades de
información y entretenimiento, dedicado un número
muy grande de horas a ver escuchar o leer los

mensajes difundidos pro estos medios para los
niños se ha dicho que al cabo del año están mas
tiempo rente al televisor que frente al maestro
en el aula. Tal situación tiene un claro efecto
socializador, planteándose que una buena parte de
la construcción social de la realidad está
determinada por los medios de comunicación
masiva. Estos medios particularmente la
televisión, darían una imagen del mundo
elaborarían un mapa de la realidad que resultaría
de capital importancia en al conducta social. Se
enfatiza que el usuario decide usar o no los
medios, selecciona que medio usar, que programa
ver, etc. Las preferencias en estas decisiones o
selecciones están fuertemente determinadas por
los valores creencias o actitudes que han
conformado otras agencias de socialización
particularmente la familia. Todos los grupos
asociaciones de adultos en los negocios y en las
profesiones en el recreo en la política y en la
religión, influyen contínuamente en el cambio y
en el desarrollo de la persona social, los medios
modernos de información como el cine la
televisión los radios, los libro de cuento y las
grandes revistas ilustradas influyen en la

formación del comportamiento social mas de los
que la mayoría se imagina. Los padres y los
educadores que se preocupan por el impacto que
tales agentes causan en los niños ordinariamente
no caen en ola cuenta de que ellos mismo siguen
los ejemplos y las sugerencias y recogen las
opiniones y las actitudes que le presentan esos
medios. Se están socializando en forma
subconsciente.
2.4.5 LA TIMIDEZ
La timidez es algo que toda la gente siente
alguna que otra vez. En la mayoría de los casos
es una conducta normal y pasajera. En los niños,
algo de timidez es normal, especialmente a los
cinco o seis meses de edad, y después como a los
dos años. La timidez a esta edad es considerada
como parte del desarrollo.
La timidez se convierte en un problema en
los niños si interfiere con la amistad con otros,
con situaciones sociales, la escuela, y/o otros
aspectos importantes en la vida del niño. Los
problemas por la timidez son evidentes cuando los
niños aproximan la edad de trés años.
La timidez, que puede definirse como el
temor o el aislamiento de otras personas o

eventos sociales, puede tener diferentes causas,
dependiendo de cada niño y cada circunstancia.
Cualquiera que sea la causa de la timidez
en un niño, es una conducta que los padres no
deben ignorar. La timidez puede ser muy dolorosa
para el niño, y puede tener efectos negativos en
otros aspectos de su vida. Estos efectos pueden
permancer con el niño hasta la madurez. Por
ejemplo, los niños tímidos desarrollan un amor
propio muy bajo y son faltos de confianza. Esto
puede dificultar que los niños tengan amigos.
Inclusive, muchos niños tímidos son tan quietos
que no piden por la ayuda que necesitan de los
maestros, lo que puede resultar en un rendimiento
muy bajo en la escuela. Afortunadamente, la
timidez no es por lo general un problema difícil
de corregir. La solución, sin embargo, requiere
una dedicación muy grande por parte de los
padres. (10)
2.4.6 PORQUÉ LOS NIÑOS SON TÍMIDOS
10
(Shyness)
Como se mencionó anteriormente, la timidez
puede ocurrir por diferentes causas. Puede ser
causada por una específica razón en unos niños
mientras que en otros es causada por un número de
razones. A continuación se ofrecen algunas causas
por las que los niños son tímidos:
 Dificultad al ser expuestos a nuevas
situaciones. Los niños por supuesto no tienen
la experiencia de la vida que tienen los
adultos. Es por esto que los niños son
expuestos cada día a situaciones diferentes.
Algunos niños tienen dificultad ajustándose a
situaciones nuevas, y como resultado tienden a
aislarse.
 Herencia. Ciertos estudios han mostrado que la
timidez corre en familias. No se ha
determinado si la timidez que corre en
familias es de herencia, o se debe al
aprendizaje.
 Padres inconsistentes. La timidez puede ser
causada porque los padres son inconsistentes
por ejemplo, en la manera en que disciplinan a
sus hijos, de cierta forma por algún tipo de
conducta, y de forma diferente en otras

ocasiones; o participando con los niños en
ciertas ocasiones, y en otras no participando
para nada. La inconsistencia hace que los
niños se sientan inseguros, lo que puede
causar la timidez.
 Demasiadas amenazas, burlas, o críticas. Los
niños que con frecuencia son amenazados,
hechos la burla o criticados, ya sea por
miembros de su familia o por otra gente,
aprenden a esperar solamente opiniones
negativas. Esta expectativa hará que los niños
eviten situaciones sociales y contacto con
otra gente.
 Falta de participación de los padres. Algunos
padres pueden estar desinteresados en la vida
de sus hijos por varias razones. Por ejemplo,
los padres pueden creer equivocadamente que
fomentarán la independencia en sus hijos si
los dejan que se las arreglen ellos mismos.
Otros simplemente no tienen el tiempo o el
deseo de participar en la vida de sus hijos.
Cualquiera que sea la razón, la falta de
participación paternal puede hacer que los
niños crean que no son dignos de la atención
de otros. Esto también afectará las amistades.

Los niños que no creén que otra gente está
interesada en ellos se sentirán muy incómodos
en situaciones sociales.
 Falta de experiencia en situaciones sociales.
Los niños se pueden hacer tímidos porque aún
no han aprendido como tomar parte
efectivamente en situaciones sociales. Asi
que, cuando se expongan a situaciones
sociales, estos niños pueden aislarse.
 Poco amor propio o mala opinión de si mismos.
Niños que tienen mala opinión de si mismos
esperan que otra gente se sienta de la misma
manera. Este comportamiento puede causar
timidez.
 Padres que protejen demasiado. Los niños
sobre-protejidos por sus padres a menudo no
tienen la oportunidad de ser independientes
socialmente. Es por esto que les falta la
confianza necesaria para tomar decisiones.
Estos niños son a menudo inseguros, lo que
puede causar la timidez.
 Comportamiento aprendido o de ejemplo. Los
niños aprenden observando a sus padres, por
eso los padres que son tímidos tienen a menudo

hijos tímidos. Adultos tímidos suelen tener
pocos amigos o intereses sociales, asi que sus
hijos tienen dificultad para hacer amistades y
comportarse de manera social.
 Carácter tímido. Algunos niños parecen ser
tímidos de nacimiento. Algunas veces los bebés
tímidos crecen a ser niños tímidos.
2.4.7 LOS EFECTOS NEGATIVOS DE LA TIMIDEZ
La timidez puede afectar la vida de los
niños de diferentes formas, y estos efectos
pueden durar toda la vida.
 Dificultad para hacer y mantener amistades.
Las amistades son una parte muy importante en
el desarrollo mental de los niños. Muchos
niños tímidos no tienen la habilidad social
necesaria para crear amistades. Estos niños
inclusive tienen temor a las situaciones
sociales, por eso las evitan. Debido a la
dificultad para hacer amistades, los niños
tímidos se encuentran a menudo solos.
 Dificultad para defenderse uno mismo. Muchos
niños tímidos tienen dificultad defendiendose
ellos mismos. Esto trae como resultado que

otros niños abusen de ellos, o son forzados en
hacer cosas que no quieren hacer.
 Otros pueden considerar a los niños tímidos
presumidos o indiferentes. Los amigos pueden
malinterpretar la timidez por indiferencia o
desinterés. Por esto los niños tímidos pueden
ser ignorados.
 Dificultades con la comunicación efectiva. Por
el hecho de que los niños tímidos evitan a
otras personas y situaciones sociales, en
muchos casos no aprenden la habilidad de
comunicarse efectivamente. Además de no tener
la habilidad de comunicarse, es común que los
niños tímidos tengan dificultad en
relacionarse con otra gente.
 Dificultad expresando emociones. Los niños
tímidos a menudo no han aprendido a expresarse
de manera adecuada. Es por esto que en muchos
casos se contienen sus emociones.
 La timidez puede ocasionar problemas en la
escuela. Muchas veces los niños tímidos se
resisten a pedir ayuda de sus maestros cuando
la necesitan. Es por esto que a veces no
encuentran las respuestas a sus preguntas.

2.4.8 PREVENCIÓN
En muchos casos, la timidez de los niños se
puede prevenir. En seguida se ofrecen algunas
cosas que los padres pueden hacer.
 Enseñe hábitos sociales. Los padres deberían
enseñar a sus hijos desde muy pequeños como
comportarse en situaciones sociales. También
deben enseñar a sus hijos como mantener las
amistades. Inclusive, los padres pueden
enseñarles el comportamiento social, como
decir "por favor" y "gracias", presentarse a
otros niños, etc. También pueden hacer el
esfuerzo de elogiar a sus hijos cuando se
comportan adecuadamente en una situación
social.
 Demuestre conducta son timidez. Los padres
deben tratar de poner el buén ejemplo
comportándose sin timidez. Como se dijo
anteriormente, los padres tímidos tienen a
menudo niños tímidos. Asi que los padres deben
permitir que sus hijos los miren haciendo
amistades, expresándose, y conviviendo con los
demás.
 Introduzca a sus hijos a gente y situaciones
sociales diferentes. Desde que los niños están
pequeños, los padres deben introducirlos a
tipos variados de gente, actividades, y
situaciones sociales. Esto se puede lograr de
muchas maneras. Por ejemplo, los padres pueden
inscribir a sus hijos, a temprana edad, en
grupos sociales y otras actividades que
incluyen varios tipos de gente.
 No marque a sus hijos como tímidos ni permita
que nadie mas lo haga Los padres deben evitar
marcar a sus hijos como tímidos, porque los
niños pueden vivir con estas expectativas.
Niños que son marcados por sus padres y otra
gente como tímidos, pueden mirarse a si mismos
de tal manera, y pueden también creer que no
hay nada que se puede hacer por su timidez. Es
mejor que los padres no traten de explicar la
timidez de sus hijos a otra gente. Sin
embargo, si los padres sienten que deben
explicar la timidez de sus hijos pueden decir
algo como, "Joey necesita tiempo para
aconstumbrarse a otra gente. El querrá
platicar mas tarde." Los padres no deben
permitir que otros adultos, hermanos o niños

marquen al niño de tímido. Si esto sucede, los
padres deben intervenir.
 Ayude a sus hijos a sentirse capaces. Los
padres deben tomar cada oportunidad para
ayudar a sus hijos a sentirse importantes,
capaces, y competentes. Estos sentimientos,
cuando son inculcados en los niños, mejoran su
amor propio. Los padres pueden lograr esto de
varias formas. Pueden dar responsabilidades a
sus hijos, tales como quehaceres. Pero deben
asegurarse de que estas tareas sean un poco
difíciles y al alcance de la capacidad de sus
hijos. Padres pueden también apoyar a sus
hijos a tomar decisiones. Esto se puede lograr
de muchas formas. Por ejemplo, aún cuando los
niños están pequeños, ellos pueden decidir que
ropa ponerse, si se les dá uno o dos trajes
para escojer. Conforme crecen, los niños
pueden tomar más y más decisiones por sí
solos. Sin embargo, los padres deben
asegurarse de estar disponibles si sus hijos
necesitan ayuda.
 Proporcione mucho amor, afección y cariño. A
los niños les encanta cuando se sienten amados
y protegidos por sus padres. Los padres deben

aprovechar cada oportunidad para demostrarles
a sus hijos su amor y cariño. Esto se pueden
lograr con hechos y palabras. Es mejor dar
amor y cariño gratuito, sin condiciones. Asi
que los padres deben asegurarse de que sus
hijos sepan que siempre serán amados, sin
importar lo que hagan o digan.
 Forje una relación de confianza Parte del
problema de la timidez de los niños puede ser
la desconfianza en otra gente. Es por esto que
los padres deben tratar de establecer una
relación de confianza con sus hijos. La
consistencia, honestidad, y franqueza son
factores importantes en una amistad de
confianza. Los padres deben tratar de ser
consistentes en sus acciones con sus hijos
para que ellos sepan que esperar de sus
padres. Promesas no cumplidas y conducta
inconsistente puede dañar una relación. Los
padres deben siempre ser honestos y francos
con sus hijos, pués ellos son perceptivos y
pueden presentir si se les dice la verdad o si
hay algo de lo que no se dan cuenta. Además,
la confianza es una relación recíproca; los

padres deben aprender a confiar a sus hijos
para que sus hijos confíen en ellos.
 Enseñe la comunicación efectiva. La habilidad
de comunicarse con otra gente es muy
importante para los niños. Fortalece la
confianza y el amor propio. Los padres deben
hablar con sus hijos y enseñarles como
expresar sus sentimientos (inclusive coraje)
de manera apropiada. Debido a que los niños
aprenden tanto acerca de la comunicación
observando a sus padres, estos deben poner el
buén ejemplo expresándose apropiadamente. Los
padres deben también crear oportunidades que
hagan que sus hijos se sientan cómodos
platicando sobre asuntos de interés.
 Administre disciplina adecuada y apropiada. La
disciplina provee estructura en la vida de los
niños. Les permite que aprendan cuál tipo de
comportamiento es adecuado y cuál nó. La
disciplina apropiada también ayuda a los niños
a que aprendan lo que se espera de sus padres
y el mundo a su alrededor, y como resultado,
la disciplina ayuda a que los niños se sientan
seguros. Los padres deben tener cuidado y no
disciplinar excesivamente. La mala conducta

debe castigarse apropiadamente. Los niños que
son castigados con severidad a menudo sienten
que no tienen control sobre sus vidas, y esta
pérdida de control puede ocasionar la timidez.
2.4.9 INTERVENCIÓN
Algunas veces, a pesar del esfuerzo de los
padres, los niños se hacen tímidos. Aquí se
ofrecen algunas cosas que los padres pueden hacer
para ayudar a sus hijos a sobreponerse a la
timidez.
 Apoye los cambios graduales. Cualquier cosa
que los padres hagan para ayudar a sus hijos a
sobreponerse a la timidez debe incluir pasos
graduales. Los padres deben enseñar a sus
hijos el comportamiento sin timidez pasa a
paso. También deben asegurarse de que sus
hijos tomen su debido tiempo al enfrentarse a
las nuevas situaciones.
 Tenga cuidado de no reforzar la timidez.
Padres que ponen demasiada atención o castigan
a su hijos por su timidez, pueden estar
reforzando este comportamiento. En lugar de
forzar a los niños a hablar o castigarlos, los
padres deben de tratar de no reaccionar

demasiado y tratar la timidez de manera
casual.
 No se burle o permita que otros miembros de la
familia se burlen de los niños tímidos. Las
burlas, aún sin intención, pueden causar un
daño muy serio en el amor propio de los niños.
Los niños que son sujetos a las burlas pueden
distanciarse de otras personas para evitar
estas burlas. Los padres deben tener cuidado
de no burlarse de sus hijos y no permitir que
otros se burlen de ellos tampoco.
 No permita que sus hijos se aislen de los
demás. Debido a que los niños se sienten
incómodos entre otra gente, tienden a aislarse
de los demás y como resultado se la pasan
solos la mayoría del tiempo. Los padres no
deben permitir que sus niños pasen demasiado
tiempo a solas. En cambio pueden ayudar a que
los niños hagan amistades, y tomen parte en
actividades con otros niños, y también deben
elogiar a sus hijos por su esfuerzo de ser mas
sociables.
 No hable por niños tímidos. Niños tímidos
necesitan aprender a hablar por si mismos, y

solo lo pueden lograr si se les da la
oportunidad. Los padres que contestan las
preguntas y hablan por sus hijos, pueden estar
enforzando este comportamiento.
 Elogie el comportamiento sin timidez y el
progreso. Los padres deben ofrecer amplios
elogios cuando los niños toman pasos para
sobreponerse a la timidez. La conducta que es
premiada con una sonrisa, o una palmada en la
espalda, o una palabra amable, en más fácil de
repertirse. Los padres deben concentrarse en
los logros de sus hijos, no en sus fallos. No
deben criticar, fastidiar, o amenazar a sus
hijos porque actúan tímidamente, ni deben
forzarlos a hacer cosas que no están
preparados a hacer. En cambio, los padres
pueden proveer oportunidades y apoyar a sus
hijos a que socialicen, pero deben respetar l
sus sentimientos si las situaciones se
convierten abrumadoras.
 No espere demasiado ni muy poco de sus hijos.
Aunque los padres no esperen que sus hijos
sean siempre platicadores y amigables, no es
mucho pedirles que respondan cuando alguien
les habla, o que participen en actividades

sociales normales. Los padres deben asegurarse
de que sus expectativas no sean ni muy altas
ni muy bajas, teniendo en cuenta la edad y la
personalidad de sus hijos.
 Desensibilize la timidez. Los padres deben
tomar pasos para exponer a sus hijos a otra
gente y otras situaciones que provocan la
timidez. Deben tener cuidado de hacerlo lenta
y gradualmente, y ofrecer amplio apoyo. Para
ayudar a sus hijos a prepararse para tales
situaciones, los padres pueden practicar
conductas y reacciones con sus hijos antes de
intentarlo en realidad.
 Fomente y enseñe responsabilidad e
independencia. Muchos niños tímidos pueden
haber aprendido a depender demasiado de sus
padres y otros adultos en sus vidas. Los niños
que dependen demasiado en otros a menudo se
resisten a tomar los riesgos necesarios para
hacer amigos y tomar parte en situaciones
sociales. Los padres deben empezar cuando los
niños están pequeños y ofrecerles
responsabilidades que estén al alcance de sus
posibilidades. Responsabilidad ayuda a los
niños a sentirse capaces. Los padres deben

tomar pasos para enseñar a sus hijos a ser
independientes. Esto no significa que los
padres obliguen a sus hijos a comportarse como
adultos. La independecia llega gradualmente.
Los padres pueden fomentar la independencia en
sus hijos permitiéndoles que hagan cosas por
si mismos cuando puedan, y apoyándolos para
que tomen decisiones y resolver sus propios
problemas. De nuevo, los padres deben tener en
cuenta la edad y la habilidad de sus hijos. Es
un grán estímulo para su amor propio cuando
los niños se miran a si mismos como gente
responsable e independiente.
 Practique y actúe conducta sin timidez. Padres
pueden practicar con sus hijos conducta sin
timidez. Ellos pueden actuar el papel de un
amigo o compañero de clase y los niños pueden
practicar por ejemplo, comenzar una
conversación, o preguntar si pueden tomar
parte en un juego, etc. Otra manera de ayudar
a los niños es practicar papeles opuestos. Los
padres pueden actuar el papel del niño y el
niño puede actuar el papel de un amigo o
compañero de clase. Practicar este
comportamiento, provee a los niños la

confianza necesaria para comportarse de esta
manera en la vida real.
 Enseñe confianza. Los padres deben enseñar a
sus hijos a pedir por las cosas que quieren.
Enseñarles confianza incluye mostrarles a no
dejarse llevar por la presión de los amigos.
Ellos pueden negarse a hacer cosas que no
quieren hacer. Los padres deben enseñar a sus
hijos como comportarse con confianza y dejar
que dependa de ellos. No deben pelear las
batallas por sus hijos.
 Apoye la participación en las actividades que
los niños pueden sobresalir.Los padres deben
ayudar a sus hijos a encontrar actividades
como deportes o pasatiempos, en los cuales los
niños pueden sobresalir. Tener la habilidad de
hacer algo bién es un gran estímulo para el
amor propio. Los padres deben tener cuidado de
no forzar a sus hijos a participar en
actividades en las cuales los niños no tienen
interés.
 Mantenga la comunicación con los maestros y la
escuela de los niños. Los padres, teniendo
cuidado de no marcar a sus hijos de tímidos,

deberían discutir la situación con los
maestros y otro personal escolar. Los padres
deben solicitar la ayuda de los maestros para
eliminar la timidez y fomentar el
comportamiento social apropiado.
 Establezca un sistema de premios. Los padres
pueden establecer un sistema de premios que
anime al niño a comportarse sin timidez.
Pueden seleccionarse ciertas conductas, por
ejemplo, invitar a un amigo a jugar, responder
cuando un adulto les habla, mirar a las
personas directamente, etc. Los niños y sus
padres deben hacer una gráfica y colgarla en
la casa. Cuando el comportamiento sin timidez
ocurre, debería ser anotado en la gráfica
(usando por ejemplo una marca o dibujando una
cara sonriente, etc.) Cuando haya ocurrido
cierto número de comportamientos (un número
determinado por padres e hijos), el niño
recibe un premio. Los premios deben decidirse
entre padres e hijos. Los padres deben tener
en cuenta que los premios materiales como
juguetes o dulces no funcionan tan bién como
los premios inmateriales como ciertas
actividades. Algunos ejemplos de premios

efectivos incluyen permitir que el niño se
vaya a la cama una hora mas tarde, o ir al
parque por un paseo, o dia de campo con la
familia, etc.
 Enseñe el autodiálogo positivo. El autodiálogo
positivo es decirse uno cosas positivas acerca
de uno mismo. El autodiálogo positivo es algo
muy poderoso para los niños. Entre más repitan
los niños cosas positivas a ellos mismos, más
posibilidad habrá de que las crean e
incorporen la actitud positiva que estas
causan. En cuanto a los niños tímidos, sus
padres deben enseñarles como utilizar el
autodiálogo positivo para convencerse a si
mismos que no son tímidos. Por ejemplo, cuando
un niño que es tímido se atreve a invitar a un
amigo a jugar, el puede decirse a si mismo,
"No soy tímido. Yo puedo platicar con otra
gente y hacer amigos." Los niños tímidos a
menudo creen que no hay nada que ellos pueden
hacer por su timidez; que es una parte de su
personalidad y que no cambiará. Los padres
deben utilizar el autodiálogo positivo para
ayudar a sus hijos y enseñarles que esto no es
verdad.
2.4.10 DEFINICIÓN DE SOCIALIZACIÓN
Es el reto propio de un ser humano ante la
vida su forma de relacionarse con su medio y
entorno social implicando agentes de
socializantes:
 Enseñarlos a convivir con los demás, a que
pierdan el temor de asistir a un plantel
educativo de cualquier nivel y inculcarles el
respeto a los demás.
 Es el acto de percibir los cambios sociales y
manipularlos.
 Proceso social que consiste en integrar a los
individuos dentro de una sociedad teniendo en
cuenta una serie de elementos o agentes que
influirán en mayor o menos grado en la
persona.
 Socialización es un proceso pro el cual el ser
humano va adoptándose al medio donde vive.
 Proceso por el cual el ser humano adquiere la
experiencia de interrelacionarse con los demás
adquiriendo en dicha experiencia aptitudes y
conocimientos que le permitirán desenvolverse
en la sociedad.
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de
tipo descriptivo, puesto que pretende investigar la
realidad mediante la observación directa del
investigador, tratando de categorizar las
manifestaciones de los sujetos observados.
Es correlacional, por ser una medida
cuantitativa del grado de asociación entre dos
variables. Grado en que el cambio de una variable
es acompañado pro un cambio correspondiente en la
otra variable. Esta relación puede ser directa o
inversa. Directa, cuando existe relación en el
cambio, e inversa cuando no coinciden los cambios.
El diseño se presenta de la siguiente forma.
I1
M R
I2
Donde:
M = Muestra
I1 = Información de una variable
I2 = Información de otra variable.
R = Tipo y grado de relación existente
3.2 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
La institución Educativa Pública Nº 70551 se
encuentra ubicado al oeste de la ciudad de la ciudad
de Juliaca a 7-8 Kmt. De la Provincia de San Román
Departamento de Puno.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de la investigación estará
constituida por los estudiantes del 1º al 6º grado
de la I.E.P. Nº 70551- de la comunidad de Unocolla
cuyo número se detalla a continuación el presente
cuadro.
ALUMNOS DE LA I.E. 70551 UNOCOLLA
SECCIONES NIÑAS NIÑOS

PROFESORES EDADES TOTAL EDAD
ÚNICAS (F) (M)
Profesora 6 a 7
57 Primero 8 7 15
Titulada años
Profesora 7 a 8
39 Segundo 11 9 20
Titulada años
Profesora 9 – 10
42 Tercero 16 11 27
Titulada años
10-11
Profesor 45 Cuarto 11 17 28
años
11-12
Profesor 57 Quinto 10 15 25
años
12-13
Profesora 47 Sexto 17 12 29
años
TOTAL 144
FUENTE: Nomina de Matriculas del año Académico 2006.
3.4 MUESTRA
Para la toma de muestra se aplicó el diseño no
probabilística, el cual indica que tienen que ser de
acuerdo ala conveniencia del investigador, pro la
factibilidad de poder realizar el trabajo de
investigación según (Sierra Bravo R. 1998:234). Por lo
cual se tomó solamente dos secciones, es decir el 1º y
2º grado.
CUADRO DE ESTUDIANTES DEL 1º Y 2º GRADO
PROFESORES ESTUDIANTES
DE
1º 4º GRADOS NIÑOS NIÑAS TOTAL EDAD
2º 5º 1ro 8 7 15 6-7 años
3º 6º 2do 11 9 20 7-8 años
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1 TÉCNICA
* LA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO
Consiste en la formulación de preguntas de
manera escrita, con el fin de determinar las
posibles causas de la timidez y/o falta de
socialización sobre una determinada área, es
decir con el propósito de constatar el nivel de
socialización a través del cuento en el área de
Comunicación Integral.
3.5.2 INSTRUMENTOS
* ENCUESTA
Es un conjunto de preguntas que se deducen
de los indicadores de la variable a investigarse,
debiendo ser su formulación ordenada y clara, el
cual nos permitió conocer el cuento en el proceso
de socialización en el área de comunicación
integral.
3.6 PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La investigación se procedió de la siguiente
manera:
a) Se solicitó del señora Directora de la
Institución en coordinación con los profesores
de aula de 1º y 2º grado, antes de realizar la
encuesta.
b) Luego se procedió a dar indicaciones a los
alumnos, como debían responder la encuesta y que
finalidad tenía.
c) Posteriormente se procedió con la encuesta, es
decir, la aplicación de un cuestionario de
preguntas, para verificar el cuento en el
proceso de socialización en el área de
comunicación integral.
3.7 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se proceso la información en forma de cuadros
estadísticos y representados en gráficos
estadísticos.
Para la correlación entre la variable independiente
el cuento y variable dependiente el proceso de
socialización de los alumnos se aplico la
correlación lineal simple.

CAPITULO IV
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En el presente capitulo damos a conocer las
encuestas realizadas y el cuestionario a los niños del
1º y 2º grado de la I.E. Nº 70551 así como también a
los profesores de la misma.
A continuación presentamos los resultados en
cuadros estadísticos.
ENCUESTA REALIZADO A LOS NIÑOS DE LA I.E. UNOCOLLA Nº 3551
Para realizar el porcentaje del tanto por ciento se

aplico la regla de tres simple.
35 100
X 20
20 X 100
X =  57.2%
35
1. ¿Sabes cuentos de tu comunidad?
CUADRO Nº 01
CANTIDAD %
SI 15 42.8%
NO 20 57.2%
TOTAL 35 100%
FUENTE: 1º Y 2º GRADO
INTERPRETACIÓN: En el presente cuadro de las encuestas
aplicadas a los niños del 1ro y 2do grado de esta I.E.
Unocolla la interrogante fue ¿sabes cuentos de tu
comunidad? el 57.2% respondieron que no tienen
conocimientos de cuentos de su comunidad y el 42.8% si
tienen conocimiento de lo que es cuento de su comunidad
entonces en la mayoria de los niños y niñas no saven
cuentos de su comunidad
2. ¿Tus padres alguna vez te contaron cuentos?
CUADRO Nº 02
CANTIDAD %
SI 13 37.2%
NO 22 62.8%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: La pregunta fue si sus padres les contaba
cuentos en la cual 62.8% respondieron que sus padres no les
cuentan cuentos y el 37.2% respondieron que si les cuentan
cuantos por lo tanto no se socializan ni tienen
conocimientos de cuentos
3. ¿Te gusta estar en tu salón?
CUADRO Nº 03
CANTIDAD %
SI 26 74.3%
NO 09 25.7%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: En el siguiente cuadro vemos que se ve
el porcentaje de 74.3% si quiere estar en su aula y el
25.7% no quiere estar en su aula

4. ¿Podrías contar un cuento?
CUADRO Nº 04
CANTIDAD %
SI 17 48.6%
NO 18 51.4%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: En grafico vemos los siguientes porcentajes
el 51.4% no pueden expresarse contando cuentos ya sean
inventados por ellos mismos pero lo realizan personalmente,
pero en publico no se atreven a expresarse, y el 48.6% si
cuentan un cuento de lo que conocen.

5. Cunado les toca Comunicación integral ¿Cómo aprendes
mejor?
CUADRO Nº 05
CANTIDAD %
CANCIONES 6 17.2%
CUENTOS 21 60%
ADIVINANZAS 3 0.6%
POESÍAS 5 14.2%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: la interrogante fue en el área de
comunicación como aprenden mejor ellos sugieren que se les
lea cuentos, por ello responden el 60% que en el área de
comunicación siempre aya cuentos pero en esta I. E. no
hacen nada .y el 17.2% sugieren canciones, y el 14.2%
quieren aprender poesías, y el 8.6% quieren aprender
adivinanzas
6. ¿Tus compañeros de aula son tus amigos?
CUADRO Nº 06
CANTIDAD %
POCOS 14 40%
TODOS 15 42.8%
NINGUNO 6 17.2%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: En el siguiente cuadro el 40% dicen que
tienen pocos amigos, el 42.8% admiten que todos son sus
amigos y el 17.2% dicen que no tienen amigos. Por lo tanto
recalcamos que en esta I. E. hay niños y niñas que no son
sociables
7. Cuando hacen trabajos grupales ¿como es tu
participación?
CUADRO Nº 07
CANTIDAD %
YO HAGO 21 60%
TODO
POCO 11 31.4%
OBSERVO 3 8.6%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: Cuando los alumnos hacen trabajos grupales
el 60% se califican como si ellos hicieran todo el trabajo,
el 31.4% dicen no preocuparse mucho y el 8.6% solamente les
gusta observar como trabajan.

8. ¿La profesora les enseña cuentos?
CUADRO Nº 08
CANTIDAD %
SI 10 28.6%
NO 25 71.4%
TOTAL 35 100%
INTERPRETACIÓN: En cuanto a los profesores 28.6% de alumnos
dicen que les enseñan cuentos, y el 71.4% dicen que sus
profesores no les enseñan cuentos.

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA I.E. UNOCOLLA
Nº70551
1. ¿Cómo era la conducta de los niños que llegaron a la I.E.?
CUADRO Nº 01
CANTIDAD %
INTROVERTIDO 0 0%
EXTROVERTIDO 0 0%
POCO COMUNICATIVO 6 100%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: En el siguiente cuadro estadístico los
profesores afirman que; los alumnos del 1º y 2 grado son
poco comunicativos al 100%.

2. ¿A qué cree Ud., que se debe el bajo nivel de socialización de los niños?
CUADRO Nº 02
CANTIDAD %
NO HICIERON EDUCACIÓN INICIAL 5 83.3%
PROCEDEN DE HOGARES CON PROBLEMAS 1 16.7%
NO VIVEN CON SUS PADRES 0 0%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: El bajo nivel de socialización de los niños
según los profesores se debe a que no hicieron Educación
Inicial en un 83.3%, y un 16.7% porque proceden de hogares
con problemas.
3. ¿De que manera ayuda Ud., a los niños poco comunicativos a mejorar su
proceso de socialización?
CUADRO Nº 03
CANTIDAD %
CONFORMANDO GRUPO DE ESTUDIO 1 16.7%
HACIÉNDOLES CANTAR RECITAR 0 0%
LES CUENTA CUENTOS 1 16.7%
LES HACEN NARRAR CUENTOS DE SUS VIVENCIAS 4 66.6%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: Según los profesores ayudan a los niños
poco comunicativos a socializarse, haciéndoles narrar
cuentos de sus vivencias un 66.6%, les cuenta cuentos en un
16.7% y conformado grupos de estudio en 16.7%.

4. En su biblioteca de aula tiene cuentos, fábulas y otros tipos de lectura para sus
niños.
CUADRO Nº 04
CANTIDAD %
SI 5 83.3%
NO 1 16.7%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: Un 83.3% de lo profesores afirman que si
tienen cuentos y/o lecturas para sus niños y un 16.7%
afirman que no tienen lecturas para sus niños.

5. En los juegos florales con que tipos de cuentos participan los alumnos
CUADRO Nº 05
CANTIDAD %
CREADOS POR ELLOS MISMOS 3 50%
CUENTOS FICTICIOS 0 0%
CUENTOS DE LA COMUNIDAD 2 33.3%
CUENTOS DE LOS LIBROS DE LECTURA 1 16.7%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: Los profesores mencionan que los alumnos
participan contando cuentos creados por ellos mismo en un
50%, un 33.3% participan contando cuentos de la comunidad y
16.7% participan con cuentos de los libros de lectura.

6. De que manera participan los niños en el análisis de los cuentos
CUADRO Nº 06
CANTIDAD %
TODOS QUIEREN HABLAR 0 0%
SE IDENTIFICAN CON EL PROTAGONISTA 2 33.3%
SE IMAGINAN 4 66.7%
CUCHICHEAN EN PAREJA 0 0%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: Un 66.7% les gusta analizar los cuentos

imaginando y un 33.3% se identifican con el protagonista.
7. A un criterio cuál es el efecto formativo del cuento en los niños de primero y
segundo grado.
CUADRO Nº 07
CANTIDAD %
LES AYUDA A SOCIALIZARSE 1 16.7%
MEJORA SU COMUNICACIÓN 2 33.3%
ENRIQUE SU IMAGINACIÓN 3 50%
LES AYUDA A DESENVOLVERSE MEJOR 0 0%
TOTAL 6 100%
INTERPRETACIÓN: El efecto formativo de los cuentos en los
niños de 1º y 2º grado es que les ayuda a socializarse en
un 16.7%, mejora su comunicación en un 33.3% y enriquece su
imaginación en un 50%.
CONCLUSIONES
PRIMERO: En cuanto al conocimiento de un cuento 20
estudiantes entre niños y niñas que hacen un
57.2% no tienen idea de lo que es un cuento,
esto quiere decir que sus profesores no les
cuentan cuentos y mucho menos sus padres por lo
cual los niños y niñas no son sociables entre
ellos y es más no entraron a Educación Inicial.
Por lo cual son deficientes.
SEGUNDO: En cuanto ala socialización los profesores
responden que los estudiantes de 1º y 2º grado
son poco comunicativos, un 25.7% no quieren
entrar a sus clases, un 4% son poco amigables y
un 17.2% dicen no tener amigos. Es por esto que
no se da la socialización entre ellos.
TERCERO: En la correlacional el cuento y la socialización
si tienen relación para los estudiantes del 1º y
2º grado pero estos estudiantes a un tienen
deficiencias.
SUGERENCIAS
PRIMERO: A los Directores de las instituciones educativas
primaria, se les sugiere dar facilidades a los
estudiantes egresados de los Institutos
Superiores Públicos y privados para realizar
otros trabajos de investigación lo cual los
resultados harán que los docentes y alumnos
asuman actitudes positivas para la enseñanza en
la socialización de los alumnos a través del
cuento.
SEGUNDO: A los docentes en todas las áreas se les sugiere
hacer uso de nuevas metodologías y técnicas y
estrategias que permitan desarrollar en sus
niños y niñas su socialización ya sean con
cuentos y otras metodologías.
TERCERO: A los estudiantes de la I.P.P.V.B. que realicen
trabajos de metodología experimental para aplicar
y ver reacciones lo cual permitirá conocer otras
estrategias para mejorar las falencias que tienen
los estudiantes de la I.E.

BIBLIOGRAFÍA:
1. Autor: Anaya, José Vicente, comp.: “Largueza del
cuento corto chino” en Largueza del cuento corto
chino. Toluca, Universidad Autónoma del Estado de
México. 1981, 7-15.
2. Autor: Anderson Imbert, Enrique: “Formas cortas: el
caso” en Teoría y técnica del cuento, 2ª ed.
Barcelona, Ariel, 1992, 30-34.
3. Autor: Azorin: “El arte del cuento”, ABC, 17 de
enero de 1944. Citado en el libro de Angeles Ezama
Gil (vid. infra), 62 nota 7.
4. Autor: Barthes, Roland: Mitologías. México, Siglo
XXI, 1980 (1957). Traducción de Héctor Schmucler.
5. Autor. Anónimo ediciones Euromexico S.A. Lexus 1988
Pag. 486.
6. Autor: Alexander David Stress “El proceso de leer”
La recuperación educativa edit. Abedul México Pag.
876.
7. Autor: Asimov, Isaac; Martin Greenberg, Joseph D.
Olander, eds. Micrososmic Tales. 100 Wondrous
Science Fiction Short-Short Stories. New York,
Bantam, 1980, 330.

8. Autor: Carlos Mastrángelo, en su libro “el cuento
argentino”
9. Autor. Avelardo Diaz Alfaro, citado en la gran
enciclopedia de Puerto Rios, cuyas autoras son
Margarita Vázquez y Deisy Caraballo,
10. Autor: M. Baquero Toyanes, en su libro el cuento
español en el siglo XX.
11. Autor: M. Baquero Toyanes, en su libro el cuento
español en el siglo XX.
12. Autor: Max Lüthi
13. Autor: Christoph Bloss
14. Autor. Blancanieves, de Wait Disney Grimm (1937); en
el siglo XIX Jacob y Wilheim
15. Autor: Según Durkhein
16. Autor: Weber
17. Autor: Berger y Luxcman
18. Autor: Shyness

MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

Artículo I. Objetivo Artículo II. Hipótesis Artículo III. VARIABLE
general general DEPENDIENTE - Son
 El cuento si contribuye en Pocas relaciones participativos. Cuestionario
Demostrar la influencia que el proceso de Proceso de socialización interpersonales - Intercambian
“El cuento en el tiene el cuento en el proceso socialización entre los comentario o
de socialización en los alumnos del 1ro y 2do ideas.
área de alumnos del primero y grado de la I.E. 70551 - Opinan sobre el
comunicación segundo grado de la Unocolla. cuento contado.
integral en el Institución Educativa Nº Sección III.1 VARIABLE - Cuchichean en
70551 Unocolla de la Ciudad INDEPENDIENTE pareja
proceso de de Juliaca. Bajo
socialización de Sección II.1 Hip. El cuento desenvolvimiento
Especifico Encuesta
los estudiantes Si se emplea la metodología
- Conocen cuentos
de su comunidad
del 1º y 2º grado Sección I.1 Objetivo del cuento en el proceso de - Escuchan
de la I.E. Nº especifico socialización los alumnos de cuentos pero no
1º y 2º grado serían mas responden frente
70551 Unocolla - Describir como los participativos y creativos. al público
de la ciudad de alumnos se socializan al Los cuentos ayudan a - Se identifican
enriquecer la imaginación de
Juliaca” participar en el aula.
los niños y niñas del 1º y 2º
con el personaje.
- Fomentar el ejercicio
intelectual creativo en los grado de la I.E. 70551-
educandos. Unocolla.
- Evaluar el nivel de
socialización de los niños a A través de los cuentos los
partir del conocimiento y niños del 1º y 2º grado se
práctica de cuentos. identifican con los personajes
y al mismo tiempo suelen
contar sus experiencias.
INSTITUCIÓN PEDAGÓGICA PRIVADA “VON BRAUN”
ENCUESTA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E. Nº 70551 UNOCOLLA
QUERIDO NIÑO RESPONDE A LAS PREGUNTITAS DEL CUESTIONARIO
1. Sabes cuentos de tu comunidad

a) Si ( )
b) No ( )
2. Tus padres alguna vez te contaron cuentos?

a) Si ( )
b) No ( )
3. Te gusta estar en tu salón

a) Si ( )
b) No ( )
4. Podrías contar un cuento

a) Sino ( )
b) No ( )
5. Cuando les toca Comunicación Integral cómo aprenden mejor? Con:

a) Cuentos ( )
b) Canciones ( )
c) Adivinanzas ( )
d) Poesías ( )
6. Tus compañeros de aula son tus amigos

a) Todos ( )
b) Pocos ( )
c) Ninguno ( )
7. Cuando hacen trabajos grupales como es tu participación?

a) Yo hago todo ( )
b) Solo observo ( )
c) Tengo miedo de hablar ( )
d) Hago poco ( )
8. Tu profesora te enseña cuentos?
e) Si ( )
f) No ( )
INSTITUCIÓN PEDAGÓGICA PRIVADA “VON BRAUN”
ENCUESTA A LOS PROFESORES DE LA I.E. Nº 70551 UNOCOLLA
ESTIMADO PROFESOR RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE
LA ENCUESTA.
1. ¿Cómo era la conducta de los niños que llegaron a la I.E.?

a) Introvertidos ( )
b) Extrovertidos ( )
c) Poco comunicativos ( )
2. ¿A qué cree Ud., que se debe el bajo nivel de socialización de los niños?
a. No hicieron Educación inicial ( )
b. Proceden de hogares con problemas ( )
c. No viven con sus padres ( )
3. ¿De que manera ayuda Ud., a los niños poco comunicativos a mejorar su
proceso de socialización?
a. Conformando grupos de estudio ( )
b. Haciéndoles cantar recitar ( )
c. Les cuenta cuentos ( )
d. Les hacen narrar cuentos de sus vivencias ( )
4. En su biblioteca de aula tiene cuentos, fábulas y otros tipos de lectura para sus
niños.
a. Si ( )
b. No ( )
5. En los juegos florales con que tipos de cuentos participan los alumnos
a. Creados por ellos mismos ( )
b. Cuentos Ficticios ( )
c. Cuentos de la comunidad ( )
d. Cuentos de los libros de lectura ( )
6. De que manera participan los niños en el análisis de los cuentos qué

a. Todos quieren hablar ( )
b. Se identifican con el protagonista ( )
c. Se imaginan ( )
d. Cuchichean en pareja ( )
7. A un criterio cuál es el efecto formativo del cuento en los niños de primero y

segundo grado.
a. Les ayuda a socializarse ( )
b. Mejora su comunicación ( )
c. Enriquece su imaginación ( )
d. Les ayuda a desenvolverse mejor ( )

Tesis Feli

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“ EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DE

PARA OPTAR EL TITULO

El presente trabajo de investigación, pretende

diagnosticar el nivel de socialización de los niños del 1º

y 2º grado en el área de Comunicación Integral a través del

Desde tiempos ancestrales los hombres se han contado

cuentos, pero solamente hace 200 años con los hermanos

Grimm se comenzaron a investigar los orígenes de los

cuentos y desde entonces se intenta dar respuestas a

preguntas como: ¿por qué los humanos nos contamos cuentos?

y ¿para qué sirven los cuentos? Con este artículo quiero

hacer referencia a un tema destacado en la actual didáctica

de la literatura: la función de los cuentos

(tradicionales). ¿“Para qué sirven hoy estas historias tan

viejas“? pregunta en este sentido de forma provocadora

Antonio Rodríguez e insinúa que se trata de una literatura

menor, fuera de moda y solamente digna de un público

El libro infantil Los hermanos corazón de león de la

escritora sueca Astrid Lindgren nos proporciona un ejemplo

de su función como lectura educativa tanto para los

lectores “grandes” como “pequeños”.

de que el hombre es un ser social, cada persona no solo es

el productor de la potencia heredada, sino también de la

experiencia que obtiene.

Cada individuo es productor de la comunicación con los

demás por eso paralelamente el trabajo que ayuda mas a los

niños a afirmarse en si mismo, el docente debe propiciarse

las tareas ejecutadas en grupos juegos socializados que

hacen que el educando noten la presencia de los otros.

Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias,

bibliografía consulta y los anexos correspondientes.

1-EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Hace muchos años los niños y niñas no entraban al

nivel inicial, y en la actualidad es obligatorio pero

en las comunidades los niños de 4-5 años no asisten al

jardín ,por medios economicos esto origina la

timidez de poder comunicarse con los demas y miedo

dentro de ellos . sin embargo ya es conocido, uno de

los problemas mas serios que atraviesan algunas

escuelas rurales es la falta de socializacion

La institución educativa primaria 70551 pertenece

a la comunidad de Unocolla de 7 a 8 kilómetros de la

carretera Juliaca _ Lampa esta comunidad tiene 2

instituciones primaria y secundaria de 45 a 50 años de

¿De qué manera el cuento influye en el proceso de

socialización en ,los educandos en el 1ro y 2do grados

de la Institución Educativa primaria Nº 70551 Unocolla

¿Existe relación entre el cuento como estrategia

de aprendizaje y el proceso de socialización de los

educandos de 1ºy 2º grados de la I.E.P Nº 70551

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El cuento es una estrategia para socializar a

los educandos ,para mejorar la calidad y la

convivencia educativa de esta manera el niño aprende

a superar la timidez ,el miedo de comunicarse con los

El docente de educación primaria está obligado en asistir a

los cursos de actualización de esta manera el docente

tendrá una metodología sólida y confiable para desempeñarse

en su campo como docente.

La ejecución de la presente investigación es de gran

importancia debido a que los resultados se logren

,contribuirán al conocimiento de los factores predominantes