Menurut Gagne et al.

(2005), penggunaan teknologi seperti information communication technologies

(ICT) sebagai media pengajaran dalam P&P mampu membantu guru sebagai bahan bantu mengajar
dan membantu murid sebagai bahan bantu belajar.

Gagne, R. M., Wager, W. W., Golas, K. C. & Keller, J. M. (2005). Principles of instructional design.
5thEdition. Boston: Thomson Wadsworth.

Sebagai pengenalan tntg perbandingan:

Keseluruhannya kajian perbandingan menjelaskan kekuatan dan kelemahan sistem

pendidikan sesebuah negara dan seterusnya melaksanakan reformasi untuk tujuan
penambahbaikan. Menyedari manfaat yang diterima, kajian perbandingan telah
mendominasi dunia penyelidikan pendidikan dalam dua dekad terakhir ini
khususnya dalam pendidikan sains (Carlsen, 2007).
Xda citation

Kebaikan (overall):

Untuk jalur lebar laju : Penggunaan halaman web dalam pendidikan memberi peluang kepada
pendidik menyampaikan dan menerbitkan bahan pengajaran secara talian terus (online). Selain
itu, ia juga memberi sumber maklumat tanpa sempadan melalui enjin pencarian dengan kadar
yang cepat. Penekanan perlu diberi bahawa ia bukan hanya sebagai penyampai maklumat tetapi
juga merupakan alat pengajaran dan pembelajaran (Abdullah, 2002).

Abdullah bin Md Yatim. Perkembangan Internet dan Implikasi terhadap Suasana Pengajaran
Sekolah: Maktab Perguruan Temenggong Ibrahim, Jurnal Pendidikan. Guru Bil. 12/1999. Johor
Bahru, Johor. 2002
SOKONGAN

Pembelajaran melalui web bertujuan bagi memudahkan penghantaran maklumat kepada pelajar
tanpa terikat kepada faktor lain seperti masa dan tempat (Baharuddin, Noraffandy, Jamalludin
dan Zaidatun, 2000).

Antara kemudahan ICT yang disediakan dan antara popular dewasa ini ialah pencarian
maklumat berasaskan halaman web, perbincangan dalam kumpulan (Newsgroup), mel
elektronik (e-mail), perbualan berasaskan teks (chatting), sistem telesidang (video, audio, teks)
dan sebagainya (Baharuddin, Noraffandy, Jamalludin dan Zaidatun, 2000).

#Baharuddin , Noraffandy, Jamalludin dan Zaidatun. Teknologi Pendidikan: Dari yang tradisi
kepada yang terkini. Jabatan Multimedia Pendidikan, Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi
Malaysia, 2000.

…………………INISIATIF KERAJAAN………………………….

Kementerian jepun bagi kelengkapan:

sekolah tinggi junior kurikulum Kajian Maklumat mengajar kemahiran asas, beberapa multimedia
fungsi, dan peranan dan etika ICT dalam kehidupan seharian. Sekolah rendah tidak mempunyai
speciically ditetapkan kurikulum, tetapi guru-guru digalakkan menggunakan komputer dalam lain
bidang pengajian seperti serantau, alam sekitar dan sosial kajian (Ohashi, 2010).

Ohashi, Y. (2010). What’s happening in primary school? Media Education in Japan, 2.Retrieved from
http://mediaedu.jimdo.com/archives/vol-02-primary-school/

Pada tahun 2006, angka MEXT menyatakan bahawa terdapat satu komputer untuk setiap 5.7 pelajar
sekolah menengah atas, 6.9 di sekolah menengah rendah dan 9.6 di sekolah-sekolah rendah, 89.5%
daripada disambungkan ke internet.
Thomas Lockley. (2011). Japanese students’ experience of ICT and other technology prior to
university: a survey. The Jalt Call Journal, 7 (1), 93-102.

Negara jepun akses jalur lebar terbaik

Ministry of Internal Afairs and Communications (MIC) reports that Japan enjoys the world’s highest
broadband speeds and lowest consumer costs and furthermore that, although access to internet at
home is slightly hindered among lower socio-economic groups and the elderly, among under 50s in
general well over 90% are online (MIC, 2009).

Kementerian Dalam Negeri dan Komunikasi (MIC) melaporkan bahawa Jepun menikmati dunia yang
tertinggi kelajuan jalur lebar dan kos pengguna yang paling rendah dan tambahan pula bahawa,
walaupun akses kepada internet di rumah sedikit terhalang antara kumpulan sosio-ekonomi yang
rendah dan warga tua, antara 50-an di bawah juga umum lebih 90% berada dalam talian (MIC 2009).
Edit balik: MIC (2009). Publication of the 2009 White Paper “Information and Communications in Japan.”
Communications News, 20 (10), Retrieved 15 March, 2011, from
http://www.soumu.go.jp/main_sosiki/joho_tsusin/eng/Releases/

--------------------------------------------------------

Kementerian Pendidikan Jepun, Kebudayaan, Sukan, Sains dan Teknologi (MEXT), menyatakan
bahawa tujuan ICT di sekolah-sekolah "adalah untuk menggalakkan celik komputer di kalangan
pelajar dalam usaha untuk membangunkan kebolehan mereka untuk mengambil bahagian dalam
masyarakat yang berorientasikan maklumat "

(Moriyama et al., 2009, p.310).

Moriyama, J., Kato, Y., Aoki, Y., Kito, A., Behnoodi, M., Miyagawa,Y., & Matsuura, M. (2009). Self-eicacy and
learning experience of information education: in case of junior high school. AI and Soc, 23, 309–325.

Sekolah menengah jepun guna teknologi

Guru Jepun begitu pra-diduduki dengan menyediakan pelajar untuk peperiksaan pintu masuk
universiti yang mereka mempunyai sedikit masa untuk menggunakan alat pengajaran yang inovatif.
Setiap hari minggu, mereka membelanjakan sekurang-kurangnya sepuluh jam mengajar kelas biasa
dan pemulihan, kaunseling pelajar dan merancang acara. Pada hujung minggu, tambahan kelas dan
tugas kelab mengambil semua masa yang diperlukan untuk mengambil bahagian dalam sesi latihan
teknologi.

8/1/2003 By: Natasha Nicole Walker

Technology and Japanese HighSchools: Why Technology Integration Will Take Time
http://www.techlearning.com/ideas-and-opinions/0021/technology-and-japanese-high-schools-
why-technology-integration-will-take-time/41275

pelbagai fasa integrasi teknologi di jepun.

Tetapi kedua-dua sekolah mempunyai sokongan kewangan, perkakasan dan perisian yang guru perlu
menggabungkan teknologi ke dalam kelas mereka. Saya akan menerangkan halangan kepada proses
ini dengan merujuk kepada konteks yang lebih luas daripada budaya pendidikan Jepun. Teknologi
pendidikan dan pakar-pakar pembangunan multimedia bersetuju bahawa penyediaan memerlukan
Banyak masa dan sokongan teknikal PC, papan putih elektronik dan podium pintar

Kebenaran/mandat penggunaan teknologi

Guru-guru di Sekolah A ingin menggunakan teknologi, terutamanya Internet, untuk meningkatkan

pengajaran, tetapi mereka percaya bahawa sekolah pertama harus meluluskan dan mandat
penggunaan teknologi, selepas itu mereka perlu menunggu untuk dilatih oleh penyelaras teknologi.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ARKIB : 02 /04/2 001

Sistem pendidikan Jepun

Oleh En. Ow Yong Kean Guan, M.Ed. (Jepun)
Persatuan Pengurusan Pendidikan Malaysia
(Pakar Pendidikan Teknologi, SEAMEO RECSAM, Pulau Pinang)

Pendidikan di Jepun adalah wajib untuk semua rakyat yang berumur antara enam hingga 15 tahun.

Guru diberi kemudahan(kaitkan dgn yg atas)

Guru di Jepun dihormati dan dihargai dengan pemberian segala kemudahan.

Boleh quote:

Dari segi luaran, sistem pendidikan Jepun tidak jauh berbeza dengan sistem pendidikan kita di sini.

Akan tetapi, sekiranya diteliti dengan lebih mendalam lagi, maka muncullah perbezaan-perbezaan
kecil yang akhirnya boleh mengakibatkan satu perbezaan yang ketara.

1. TAHAP PENGGUNAAN

Universiti di malaysia – ada, tpi kurang guna (cth: Universiti Teknologi Malaysia,skudai johor)

Johari Hassan ¹ & Fazliana Rashida ² :

Hasil kajian menunjukkan bahawa kemudahan ICT yang digunakan oleh para pendidik adalah tinggi
tetapi kekerapan pendidik menggunakan kemudahan serta peralatan ICT yang telah disediakan
dalam proses P&P adalah sederhana manakala sambungan internet mengalami gangguan
merupakan kekangan utama terhadap keperluan serta penggunaan ICT dalam proses P&P.

Isi: Tidak dinafikan, perkembangan ICT di Malaysia masih di peringkat awal. Jika dibandingkan
dengan perkembangan ICT di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat dan England ternyata
perkembangan di Malaysia baru berumur setahun jagung. Mengikut laporan yang dikeluarkan oleh
BECTA (British Educational Communications and Technology Agency), ICT telah digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah di England sejak 30 tahun yang lalu.
Manakala di Malaysia, penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dan sains di
sekolah-sekolah dilakukan secara berperingkat-peringkat sejak beberapa tahun yang lalu.

Proses pengajaran dan pembelajaran dapat dipertingkatkan mutunya dan dipelbagaikan

penyampaian dan penerimaannya melalui beberapa teknik seperti berbantukan komputer dan
perisian, melalui sistem rangkaian (networking), perisian dan pangkalan data atau maklumat atau
melalui sistem internet, perisian dan pangkalan data. Penggunaan alat bantu mengajar ini dikatakan
dapat meningkatkan minat serta meransangkan minda pelajar di zaman siber ini.

Sebaikbaiknya, para pendidik perlu memikirkan kaedah alternatif yang lebih inovatif dan elektif,
seperti penggunaan komputer.

Disebabkan evolusi teknologi yang cepat dan pesat, universiti-universiti dipertanggungjawabkan

untuk menyediakan teknologi yang terkini kepada pendidik dan pelajar demi memperkaya
kemahiran teknikal di samping mengemaskinikan perisian dan perkakasan (Markham et. al.,
2003). Makmal komputer di institusi pengajian tinggi mestilah dilengkapi dengan peralatan
seperti komputer, pengimbas, mesin cetak dan perisian untuk kegunaan pelajar (Hughey et. al.,
2003).

Hughey, D.W., Chawla, S.K. dan Khan, Z.U. Measuring the Quality of University Computer Labs
using SERQUAL: a longitudinal study. The Quality Management Journal. 2003. 10 (3): 33-44

Markham, S., Kordsmeier, W. dan Gatlin-Watts, R. Computer Availability and Applications in

Selected European Business Schools. Journal of Information Systems Education. 2003. 14 (2):
173-180

Penggunaan ICT Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Di Kalangan Pendidik Fakulti
Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor

Johari Hassan ¹ & Fazliana Rashida ²

¹ Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia, 81310, Skudai, Johor Malaysia

Journal of Technical, Vocational & Engineering Education, Volume 4 December 2011, Pages 22-37 / ISSN: 2231-7376

HALANGAN MALAYSIA:

1. Honey dan Brunner (1994) melaporkan kekurangan kemudahan komputer dan perisian,
serta ketidaksepadanan perisian dan perkakasan sebagai dua halangan utama dalam
penggunaan komputer.
Honey, M. Brunner, C. Highlights from the evaluation of the W.T.E.G Technology Task Force.
Report on a project of integrate technology into required preservice teacher education courses at
nine Westchester colleges and universities: W.T.E.G. ed. II. White Palins, New York: Westchester
Education Coalition. 1994

2. Namun, kajian yang dilakukan di peringkat universiti dan sekolah-sekolah serta pengalaman
dalam penyeliaan guru-guru pelatih UTM menunjukkan alat dan bahan bantu mengajar tidak
digunakan dengan meluas dalam pengajaran dan pembelajaran kerana guru-guru ini
beranggapan ketiadaan alat serta bahan yang sesuai digunakan (Baharuddin, Maizah dan
Mohamad, 1995)
Johari Hassan ¹ & Fazliana Rashida ²

¹ Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia, 81310, Skudai, Johor Malaysia

Journal of Technical, Vocational & Engineering Education, Volume 4 December 2011, Pages 22-37 / ISSN: 2231-7376

3. Ini dibuktikan dengan beberapa kajian lepas yang menunjukkan bahawa masih terdapat guru yang belum
dapat menguasai kemahiran teknologi maklumat, situasi ini kerap kali merujuk kepada guru-guru yang
berkhidmat di luar bandar dan pedalaman (Mohammed Sani et al., 2004; Noor Awanis, Nora &
Nurazariah, 2006; Megat et al., 2008).

Megat Aman Zahiri Megat Zakaria, Baharuddin Aris dan Jamalludin Harun. (2008). Kemahiran ICT di kalangan guru-guru
pelatih UTM: Satu tinjauan. Paper presented at the 1st International Malaysian Educational Technology Convention. Kuala
Lumpur. 28 Ogos.

4. Namun demikian keadaan ini tidak akan berlaku selagi guru tidak mempunyai pengetahuan yang dapat
membantu memudahkan penggunaan ICT dalam kalangan pelajar. Malah menurut Robiah dan Juhana
(2002), dalam proses mengimplementasikan program berasaskan komputer di sekolah, guru biasanya
dilatih tetapi bilangannya amat terhad dan biasanya dilakukan dengan tergesa-gesa.
Robiah dan Juhana. (2002). Keyakinan Guru-Guru Untuk Mengintegrasikan Teknologi dalam Kurikulum. Jurnal Bahagian Teknologi
Pendidikan Sabah 4(2): 23-36.

HALANGAN JEPUN:
1. Kurang kurang terlatih
Di antara guru-guru, Joshi et al. (2010) mendapati bahawa guru-guru Jepun kanak-kanak mempunyai kebimbangan
yang ketara ke atas penggunaan dan keberkesanan ICT dalam pengajaran. ini tidak berkaitan dengan penguasaan guru
sendiri dengan ICT, tetapi Joshi et al. (2010) mencadangkan bahawa latihan bagaimana untuk mengintegrasikan
komputer dalam kelas yang kurang. Perlu diingat namun mereka dihasilkan tiada bukti yang meyakinkan untuk yang
kedua, dan Verno dan Chujo (2009) menulis bahawa latihan yang lebih dan lebih baik kini sedang digubal, dengan
guru-guru baru terutamanya kerana pra-perkhidmatan komprehensif yang terlatih.

Joshi, A., Pan, A., Murakami, M., & Narayanan, S. (2010). Role of Computers in Educating Young Children: U.S.
and Japanese Teachers' Perspectives. Computers in the Schools, 27(1), 5–19.

INI BLOG!
Verno, A., & Chujo, M. (2009, March 11). Growing a computer science requirement. Message posted to
http://blog.acm.org/archives/csta/2009/03/growing_a_compu.html#comments
2. Kurang penghargaan

Malangnya, inovasi dalam pengajaran tidak sangat dihargai di Jepun, jadi mana-mana yang
menggunakan multimedia pendidikan mesti menekankan keperluan pelajar menjadi ahli fungsi
masyarakat global.

Ibu bapa Jepun menghargai kerja keras dalam mencapai taraf akademik yang tinggi maka mereka
perlu memberi jaminan bahawa pelajar akan membuat usaha yang lebih besar untuk belajar jika
mereka menggunakan alat teknologi dalam persekitaran yang menghormati ungkapan kreatif dan
pembinaan ilmu. Mereka harus yakin bahawa arahan dipertingkatkan teknologi memerlukan guru-
guru untuk bekerja keras sebagai perunding untuk mendapatkan semula maklumat dan sebagai
jurulatih daripada berfikir yang lebih tinggi.

8/1/2003 By: Natasha Nicole Walker

Technology and Japanese HighSchools: Why Technology Integration Will Take Time

http://www.techlearning.com/ideas-and-opinions/0021/technology-and-japanese-high-schools-
why-technology-integration-will-take-time/41275