Escuela Teresiana de San José
Fundada el 15 de Octubre de 1892
PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA DUA POR UNIDAD HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
2018
Asignatura: HISTORIA, Docente: VÍCTOR CONEI Curso: OCTAVO AÑO A,
GEOGRAFÌA Y CS. BYC
SOCIALES
Objetivo (s) de Aprendizaje
OA 14
Caracterizar la ilustración como corriente de pensamiento basada en la
razón, considerando sus principales ideas tales como el ordenamiento
constitucional, la separación y el equilibrio de poderes del Estado, los
principios de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización, y
fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del
ideario republicano.
OA 15
analizar cómo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos
revolucionarios de fines del siglo XViii y comienzos del siglo XiX,
considerando la independencia de Estados Unidos, la revolución francesa
y las independencias de las colonias españolas en latinoamérica.
OA 16
Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un
proceso continental, marcado por la crisis del sistema colonial, la
apropiación de las ideas ilustradas y la opción por el modelo republicano,
y analizar en este marco el proceso de independencia de Chile.
OA 18
Explicar el concepto de derechos del hombre y del ciudadano difundido en
el marco de la ilustración y la revolución francesa, y reconocer su vigencia
actual en los derechos humanos.
OA 19
Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la
independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano,
la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la
Unidad: 4 Semestre: Horas: 18 Fecha: OCTUBRE
SEGUNDO
SEMESTRE
Habilidades de Aprendizaje
a. Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración,
la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
c. Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
d. Investigar sobre temas del nivel […].
e. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas
mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el
tema
Objetivo Actitudinales
 Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política,
religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas,
género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o
discapacidad. (OA A)
 Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar
una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. (OA C)
 Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad
humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de
análisis. (OA D)
 Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el
conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de
pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país,
humanidad, etc.). (OA G)
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formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas

transformaciones para el Chile de la actualidad
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Fecha OA Principios Estrategias y Actividades DUA Indicadores de Evaluación Instrumento Recursos

de
Evaluación
Semana 14 y 1.3 Ofrecer  Se presenta la unidad, se leen los  . Definen los principales postulados de la Proceso
del 01 de 15 alternativas para documentos de las páginas 186 y 187 ilustración, estableciendo elementos  Power
octubre la información  Se definen conceptos claves como de continuidad con el ideario republicano point
al 05 de visual. Ilustración, revolución e independencia actual.  Libro de
octubre  Localizan temporalmente los principales  sitúan los procesos revolucionarios de fines estudio
acontecimientos de fines del siglo XVIII y del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX,  Cuaderno
3.1 Proveer o principios del XIX reconociendo en ellos elementos de
activar  Los estudiantes responden las preguntas de sucesión y simultaneidad
conocimientos la página 187
previos.

Semana 14 2.1 Opciones  Aplicación de prueba coeficiente 1, sobre la  Definen los principales postulados de la Sumativa  Power
del 08 de y15 que explican el Unidad 3: El periodo colonial en América ilustración, estableciendo elementos de (Prueba) point
octubre vocabulario y continuidad con el ideario republicano  Libro de
al 12 de símbolo.  Se recapitulan contenidos vistos la clase actual. estudio
octubre anterior, para pasar a trabajar la lección 1 del  Ejemplifican las críticas de los  Cuaderno
texto de estudio, relacionado con la unidad pensadores ilustrados al absolutismo,
9.1 Promover ¿La ilustración muestra que hubo un cambio seleccionando fuentes pertinentes para
expectativas y de mentalidad en el siglo XVIII? fundamentarlas.
creencias que  Describen vínculos entre la ilustración, el
optimicen la  A partir de la lectura de las páginas y fuentes desarrollo científico y la paulatina
motivación seleccionadas, se elabora un mapa secularización de la vida política, social y
conceptual identificando los principios e cultural, reconociendo la mutua
ideas propuestas por la Ilustracion influencia entre los procesos históricos

 Los alumnos responden preguntas a partir de

las páginas 192 a la 195
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Semana 14 y 1.3 Ofrecer  Se retoman los contenidos de la clase  Comparan las ideas ilustradas con las
del 17 de 15 alternativas para anterior, a partir de la interrogación clase a ideas del absolutismo, reconociendo las Proceso  Power point
octubre la información clase, a estudiantes elegidos al azar discordancias  Libro de
al 19 de visual.  A partir de la lectura de las páginas 196 a la estudio
octubre 199, se analizará la relación entre  Reconocen el impacto de la Ilustración  Cuaderno
Absolutismo e Ilustración: en algunas monarquías europeas,
2.1 Definir -Ideas contrapuestas definiendo el concepto de despotismos
vocabulario y -Ideas ilustradas tomadas por las ilustrado, y sus características
símbolos. monarquías
-Surgimiento del despotismo ilustrado
 Se elabora esquema sintetizando la
información
3.1 Proveer o  Los estudiantes responden preguntas a partir
activar de los documentos que aparecen en el texto
conocimientos desde la página 196 a la 199
previos

 Se retoman los contenidos de la clase  Definen los principales postulados de la Proceso

anterior, a partir de la interrogación clase a ilustración, estableciendo elementos de  Power
4.1 Variar los clase, a estudiantes elegidos al azar continuidad con el ideario republicano point
métodos de actual.  Libro de
respuesta y  A partir de la información de las páginas 200 estudio
navegación. y 201, se analiza el ideario republicano  Cuaderno
planteado por la ilustración
8.1 Resaltar la  Se sintetiza las principales ideas a través de
relevancia de un esquema
las metas y
objetivos.
 Los estudiantes a partir de la información,
definen conceptos claves tales como:
Ciudadanía, participación y soberanía
popular. Dan ejemplos, de cómo estos
3.1 Proveer o
conceptos se expresan en la actualidad
activar
conocimientos
 Los estudiantes desarrollan el desafío 1 de la
previos.
página 201
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Semana 14 y 1.3 Ofrecer  Se retoman los contenidos de la clase  Caracterizan la independencia de Proceso
del 22 al 15 alternativas para anterior, a partir de la interrogación clase a Estados Unidos, reconociendo su  Power
26 de la información clase, a estudiantes elegidos al azar relevancia tanto para su época como point
octubre visual. para el presente.  Libro de
 A partir de la información de las páginas 202  Explican cómo influyeron las ideas estudio
y 203, se analiza la independencia de EE. ilustradas en los procesos
 Cuaderno
UU, y como los ideales republicanos de la revolucionarios de fines del siglo XVIII y
Ilustración se expresan en este comienzos del siglo XIX, reflexionando
acontecimiento sobre su impacto en la formación de los
 A través de esquemas y cronologías se sistemas republicanos y en el
3.4 Maximizar la sintetiza la información reconocimiento en las sociedades
memoria y la  Los estudiantes desarrollan el desafío 3 de la actuales de los derechos civiles y
transferencia de página 203 políticos fundamentales.
información.

 Se retoman los contenidos de la clase  Caracterizan la Revolución Francesa, Proceso

6.2 Apoyar la anterior, a partir de la interrogación clase a reconociendo su relevancia tanto para su  Power
planificación y el clase, a estudiantes elegidos al azar época como para el presente.
point
uso de  Explican cómo influyeron las ideas
estrategias  Libro de
 A partir de la información de las páginas 204 ilustradas en los procesos
y 205, se analiza la Revolución Francesa, y revolucionarios de fines del siglo XVIII y estudio
como los ideales republicanos de la comienzos del siglo XIX, reflexionando  Cuaderno
Ilustración se expresan en este sobre su impacto en la formación de los
acontecimiento sistemas republicanos y en el
3.4 Maximizar la reconocimiento en las sociedades
memoria y la  A través de esquemas y cronologías se actuales de los derechos civiles y
transferencia de sintetiza la información, identificando causas políticos fundamentales.
información. y consecuencias de la Revolución Francesa

 Los estudiantes desarrollan el desafío 4 de la

página 205
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Semana 18 3.4 Maximizar la  Se retoman los contenidos de la clase
del 29 al memoria y la anterior, a partir de la interrogación clase a
31 de transferencia de clase, a estudiantes elegidos al azar
octubre información.
 A partir de la información de las páginas 206
y 207, se analiza la relación entre los
principios de la Ilustración y la Declaración
6.2 Apoyar la Universal de los Derechos Humanos
planificación y el
uso de  Los alumnos desarrollan una guía en donde
estrategias desarrollan un análisis comparativo entre la
Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano, de 1789, la Declaración
Universal de Derechos Humanos, de 1948, y
la actual Constitución Política de la
República de Chile, de 1980. Reconociendo
3.4 Maximizar la qué derechos están presentes en estos tres
memoria y la documentos y cuáles son diferentes o no
transferencia de aparecen en alguno de ellos. Además, a
información. partir del análisis de noticias actuales,
reflexionan sobre situación actual de los
Derechos Humanos en nuestro país
 Identifican los derechos contenidos en la Sumativa
Declaración de los Derechos del Hombre (Guía con  Power
y del Ciudadano, de 1789, reconociendo nota) point
su relación con los principios ilustrados.  Libro de
 Problematizan los derechos incluidos en estudio
la declaración de 1789 comparándolos
 Cuaderno
con otros documentos de la época
(como la Declaración de los Derechos de
la Mujer y de la Ciudadana) y con textos
actuales (como la Declaración
Universalde Derechos Humanos), para
formar un juicio crítico propio sobre el
conceptode derechos del hombre de la
revolución francesa.
 Dan ejemplos de la vigencia de los
derechos presentes en la declaración de
1789 en la actual conceptualización de
los derechos humanos, reconociendo el
carácter histórico de su construcción.
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