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5. CONCLUSIONES
6. BIBLIOGRAFÍA
7. LESTURAS CURIOSAS
1. INTRODUCCIÓN
Es un programa al servicio de
las personas con Trastornos del
Espectro Autista y de sus
familias.
Desarrollado por la
Universidad de Carolina
del Norte en los años 70
Ofrecer servicios a
personas con TEA y
PRIORIDADES
su entorno (familia,
cole, etc)
Generar
conocimiento.
Este método está pensado para
todas las personas con TEA,
independientemente de la edad y
del nivel de funcionalidad que
posea.
a. Información visual
b. Organización espacial
c. Concepto de terminado
d. Rutinas flexibles
e. Individualización
Presentación visual de
la información
•Usar materiales (imágenes)
•Utilizar la estructura física
que guía visualmente a las
personas con TEA hacia la
comprensión de la tarea y
hacia la posibilidad de
realizarla correctamente.
. SE PUEDEN EMPLEAR PALABRAS Y ALGUNAS CLAVES
FÍSICAS QUE LE RESULTEN ÚTILES A CADA PERSONA.
Organización espacial
•Concepto de arriba abajo y
de izquierda a derecha
•Ante la presentación de
materiales con mucha
información, puedan evitar
la incomprensión de la tarea
siguiendo esta organización.
Concepto de terminado
(Actividad debe tener principio y
fin)
•Muchos no son capaces de saber cuánto
dura una actividad, lo que puede causarles
angustia.
•Saber cuánto trabajo se tiene que realizar y
tener la sensación de realizar progresos
hacia un trabajo terminado puede resultar
de gran ayuda.
•Evitamos con este ppio, que impongan su
criterio sobre cuánto van a trabajar o qué
cantidad de trabajo van a realizar
Enseñar rutinas con
flexibilidad
• Las rutinas brindan al alumno una estrategia para
comprender y predecir el orden de los eventos a su
alrededor (disminuyendo su agitación motora y ayudando
al desarrollo de destrezas).
• El no desarrollo de rutinas por parte de los profesionales
(terapeutas y familia) puede conllevar el desarrollo de
rutinas con una gran posibilidad de ser menos
adaptativas e incluso negativas para el desarrollo del
niño.
• Flexibles (mundo no es invariable): materiales de trabajo
ligeramente diferentes, variabilidad en los caminos que se
siguen para pasear, en la comida que se le da,…
Individualización
•Cada persona con
TEA, aunque puedan
tener características
comunes, son muy
diferentes entre sí.
4. COMPONENTES DEL MÉTODO
1. Enseñanza estructurada:
Comunicación expresiva
Tratar con las demás personas y adaptarse a la estimulación sensorial del entorno: las
reglas sociales son un misterio para ellos, pudiendo dar como resultado conductas
desafiantes
Distractores sensoriales: pudiendo tener una reacción extrema ante los estímulos de su
entorno, teniendo dificultades para modular su impacto.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Transmisión de tranquilidad.
Estructura
Agendas
física del
diarias.
entorno.
Estructura
Sistemas e
de trabajo. información
visual.
Estructura física
del entorno
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
• Garantizar la adaptación de un
programa a los distintos tipos de
Disposición
aprendizaje, necesidades y estilos de
física del aula aprendizaje de cada persona con TEA
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
dónde guardarlos
una vez finalizado
el trabajo.
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA FÍSICA DEL ENTORNO
CRITERIOS
ELABORACIÓN:
Nivel de
LONGITUD DESTINATARIOS
ABSTRACCIÓN
AGENDAS: NIVEL DE ABSTRACCIÓN
Los soportes pueden ser más o menos
abstractos dependiendo del alumno.
En un principio, y en
alumnos de poco
desarrollo, es
recomendable comenzar
con solo tres actividades,
para ir añadiendo poco a
poco más.
AGENDAS: DESTINATARIOS
1. Objeto de
transición
6.Lista 2. Secuencia
escrita de objetos
Tipos
agendas
3.
5. Secuencia
Foto/dibujo
de dibujos
único
4. Secuencia
de fotos
para parte
del día
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
1. Objeto
de
transición
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
2.
Secuencia
de objetos
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
3.
Foto/dibujo
único
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
4. Secuencia
de fotos para
parte del día
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
5.
Secuencia
de dibujos
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA: AGENDAS
6.Lista
escrita
IMPORTANTE
Información
que ofrecen: El trabajo a realizar
El número de tareas o
Qué ocurrirá cuando la
actividades a realizar en un
actividad se termine.
tiempo determinado
Importante:
Cuando un chico con TEA comienza una
actividad debe saber la respuesta a estas 4
preguntas:
. ¿Qué hago?
. ¿Cuánto hago?
. ¿Cómo sabré cuando he terminado?
. ¿Qué pasara cuando haya terminado?
TRABAJO INDEPENDIENTE
CONSEGUIMOS:
CLARIDAD VISUAL:
ORGANIZACIÓN VISUAL
Implica la distribución y
Útil dividir los espacios grandes
estabilidad de los materiales que
en partes más pequeñas. Pueden
usan para realizar las tareas.
tener la dificultad para
Pueden distraerse si sus
organizarse por sí mismos y
materiales no están en el
los espacios grandes pueden
mismo sitio cuidadosamente
agravar este problema.
ordenados
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
INSTRUCCIONES
VISUALES
Ayudar a entender
qué se supone que
deben hacer,
dándoles seguridad
Permiten cierto
grado de
flexibilidad
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA:
ESTRUCTURA E INFORMACIÓN VISUAL
NORMAS:
Marcan
visualmente los
comportamientos
adecuados en cada
lugar y situación
(actividad).
AGENDAS DE PASOS
Aprovechar el
estilo de
aprendizaje
visual
Minimizar el
Fomentar la apoyo en el
independencia procesamiento
auditivo
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS Y
BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
Punto de partida para los niños pequeños con
TEA que están aprendiendo cómo trabajar
Ser utilizadas como actividades de trabajo para
aquellas personas con TEA que tengan asociadas
una discapacidad intelectual severa/profunda
El uso de cajas de zapatos, utilizados en el
contexto de trabajo, reducen el número de
distracciones potenciales, al tiempo que ayudan
al individuo a centrarse en el propósito de la
actividad.
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS
Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
El objetivo de cualquier actividad es que se termine
de manera exitosa y con la máxima independencia
Esto requiere que la persona comprenda
perfectamente cuál es el propósito que se persigue
Para algunas personas, cualquier cambio en su
entorno es una distracción potencial. Poner distintas
partes en una tarea durante una sesión de trabajo
puede crear tantas distracciones que pueden hacer
que se pierda el propósito de la tarea.
Si se unifican las diversas partes de la actividad y se
destacan visualmente los detalles relevantes, la
capacidad del individuo de centrarse en el propósito
de la tarea aumentará.
TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS
Y BANDEJAS AUTOCONTENIDAS
Al eliminar la necesidad de un recipiente y
separar los materiales, es menos probable que
ocurran distracciones.
Una vez que se logra completar la tarea con éxito
y de forma independiente, ésta sirve de base para
el desarrollo de distintas habilidades.
CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES
1. Emplear un lenguaje conciso, claro y literal.
2. Asegurarnos la atención del alumnado
antes de dirigirnos a él o a ella.
3. Emplear tonos bajos: controlar el volumen
de nuestro tono de voz y hablar de forma
individual “de uno en uno”.
4. Asegurar la comprensión de la información
verbal (ofrecer apoyos visuales o sistemas
alternativos y/o aumentativos de la
comunicación: gestos naturales, signos,
dibujos, pictogramas, escritura…)
CONCLUSIONES: ESTRATEGIAS GENERALES: