Tesis Ricardo Final

Inteligencia emocional y desarrollo adolescente en los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la

institución educativa privada San Ignacio de Loyola del
distrito de Huacho, 2013
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. Ricardo Nicodin MENDOZA SILVA
ASESOR:
Mgtr. Santiago Aquiles GALLARDAY MORALES
SECCIÓN
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente
PERÚ - 2014
1
Dedicatoria
A mis queridos padres, por su

apoyo constante y la motivación
que me impulsó a ser lo que hoy
soy, una persona responsable y
con ganas de superarme.
El autor
ii 2
Agradecimiento
Al fundador de la universidad César

Vallejo por haber posibilitado una
oportunidad de superación y aprendizaje
de los docentes de Huacho, quienes
buscan el éxito personal y profesional.
A todas las personas que colaboraron

con esta investigación.
El autor
iii
3
Presentación
Distinguidos miembros del Jurado, ponemos a consideración el presente trabajo

de investigación titulado: “Inteligencia emocional y desarrollo adolescente en los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa
privada San Ignacio de Loyola del distrito de Huacho, 2013”
Esta Investigación es de tipo Correlacional, además de cumplir con las normas y

reglamento de la Universidad, para optar el grado de Mg. en Psicología
Educativa. Tiene como objetivo fundamental determinar la relación entre la
inteligencia emocional y el desarrollo adolescente, cuyas variables de estudio son:
La inteligencia emocional y desarrollo adolescente. Tiene como objetivo general
“Determinar la relación entre la inteligencia emocional y el desarrollo adolescente
en los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa
particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013.”
La investigación consta de 4 capítulos

I. Problema de investigación.- El problema se contextualiza en el plano
internacional, nacional y local teniendo como eje central la búsqueda de
manifestaciones de la inteligencia emocional en los adolescentes en la
mencionada institución.
II. Marco teórico.- se centra en el desarrollo de las bases teóricas de las variables
y dimensiones, concluyendo con la definición de términos básicos.
III. Marco metodológico.- Comprende las hipótesis, definición conceptual y

operacional de las variables, metodología, tipo de estudio y la forma de
procesamiento de los datos.
IV. Resultados.- Comprende la descripción e interpretación de los datos

obtenidos, la discusión, conclusiones y sugerencias.
El autor
4iv
Índice
Página.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice v
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13
1.1 Planteamiento del problema 14
1.2 Formulación del problema 15
1.3 Justificación 16
1.4 Limitaciones 17
1.5 Antecedentes 18
1.6 Objetivos 30
1.6.1 General 30
1.6.2 Específicos 30
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 32
2.1 Bases teóricas de la variable inteligencia emocional 33
2.2 Bases teóricas de la variable desarrollo adolescente 43
2.3 Definición de términos básicos 53
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 58
3.1 Hipótesis 59
3.1.1. General 59
3.1.2. Especificas 59
3.2 Variables 60
3.2.1 Definición conceptual Inteligencia Emocional 60
3.2.2 Definición conceptual Desarrollo Adolescente 61
3.2.3 Operacionalización de las variables 61
3.3 Metodología 63
5
v
3.3.1 Tipo de estudio 63
3.3.2 Diseño de estudio 64
3.4 Población y muestra 65
3.5 Método de Investigación 68
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 68
3.7 Método de análisis de datos 73
CAPÍTULO IV: RESULTADOS 76
4.1 Análisis descriptivo 77
4.1.1 Inteligencia emocional 77
4.1.2 Desarrollo adolescente 83
4.2 Contrastación de hipótesis 87
4.3 Discusión 93
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 99
ANEXOS 105
Anexo 1. Matriz de consistencia 106
Anexo 2. Instrumentos 108
Anexo 3. Prueba de confiabilidad 110

Anexo 4. Base de datos 121
Anexo 5. Certificados de validación 129
vi
6
Índice de tablas
Página
Tabla 1. Operacionalización de la Variable Inteligencia Emocional 62
Tabla 2. Operacionalización de la Variable Desarrollo Adolescente 63
Tabla 3. Población de estudiantes. 66
Tabla 4. Muestra de estudiantes. 67
Tabla 5. Validez del cuestionario Inteligencia Emocional y Des. Adoles. 72
Tabla 6. Confiabilidad del instrumento sobre Inteligencia Emocional. 72
Tabla 7. Confiabilidad del instrumento sobre Desarrollo Adolescente. 73
Tabla 8. Niveles de Confiabilidad. 73
Tabla 9. Coeficiente correlación Spearman. 74
Tabla 10. Descripción de la variable inteligencia emocional. 77
Tabla 11. Descripción de la dimensión Autoconocimiento emocional. 78
Tabla 12. Descripción de la dimensión Autocontrol emocional. 79
Tabla 13. Descripción de la dimensión Automotivación 80
Tabla 14. Descripción de la dimensión Empatía 81
Tabla 15. Descripción de la dimensión Relaciones interpersonales 82
Tabla 16. Descripción de la variable Desarrollo Adolescente. 83
Tabla 17. Descripción de la dimensión Aspecto físico 84
Tabla 18. Descripción de la dimensión Aspecto psicológico 85
Tabla 19. Descripción de la dimensión Aspecto social 86
Tabla 20. Relación entre Inteligencia emocional y Desarrollo Adolescente 87
Tabla 21. Relación entre Autoconocimiento emocional y D.A. 88
Tabla 22. Relación entre Autocontrol emocional y D.A. 89
Tabla 23. Relación entre Automotivación y Desarrollo .Adolescente. 90
Tabla 24. Relación entre Empatía y Desarrollo .Adolescente 91
Tabla 25. Relación entre Relaciones interpersonales y D.A. 92
vii
7
Índice de figuras
Página
Figura 1. Niveles de Inteligencia emocional 77
Figura 2. Niveles de Autoconocimiento emocional 78
Figura 3. Niveles de Autocontrol emocional 79
Figura 4. Niveles de Automotivación 80
Figura 5. Niveles de Empatía 81
Figura 6. Dimensión Relaciones interpersonales 82
Figura 7. Niveles de Desarrollo Adolescente 83
Figura 8. Niveles de Aspecto físico 84
Figura 9. Niveles de Aspecto psicológico 85
Figura 10. Niveles de Aspecto social 86
viii
8
Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre

la inteligencia emocional y el desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria de la institución educativa privada San Ignacio de Loyola
del distrito de Huacho, 2013.
La investigación es de tipo básica, con un diseño no experimental transversal,

descriptivo correlacional. Se utilizó el método hipotético deductivo desde un enfoque
cuantitativo. La muestra fue no probabilística, se obtuvo de una población de 263
estudiantes, quedando una muestra de 156 estudiantes de la institución educativa
privada San Ignacio de Loyola del distrito de Huacho.
Se administró el cuestionario a los estudiantes sobre inteligencia emocional y

desarrollo adolescente, y para las pruebas de hipótesis, se usó el estadístico de
correlación Spearman.
Los resultados indicaron que: Existe relación significativa entre la inteligencia

emocional y el desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho –
2013.
Palabras claves: inteligencia emocional y desarrollo adolescente.
9ix
Abstract
The present research aimed to determine the relationship between emotional

intelligence and adolescent development in students of fourth and fifth grade
secondary private school St. Ignatius of Loyola district Huacho, 2013."
The experimental research is not quantitative, was performed as a correlational

study. The sample was not random, was obtained from a population of 263 students,
leaving a sample of 156 students at the private school St. Ignatius of Loyola district
Huacho.
Questionnaire to students about adolescent development and emotional intelligence

was administered, and hypothesis testing, statistical correlation Cronbach's alpha
was used.
The results indicated that: There is significant relationship between emotional

intelligence and adolescent development in students of fourth and fifth grade junior
high school including San Ignacio de Loyola de Huacho - 2013.
Keywords: Emotional intelligence and adolescent development.
x
10
Introducción
En la actualidad el mundo está caracterizado por el avance de la ciencia y es en

este contexto que las investigaciones centradas en los adolescentes evidencian que
hay un incremento en las conductas de riesgo como son el uso y abuso del consumo
de sustancias como son el alcohol y las drogas. Por lo tanto, es en esta etapa del
desarrollo humano en que se requiere un nivel de enseñanza con profundas
transformaciones que le permitan desarrollar una inteligencia emocional y un
adecuado desarrollo adolescente que les permitan llegar con una buena base a la
edad adulta.
Es por ello que la presente investigación tiene como objetivo Determinar la relación
entre la inteligencia emocional y el desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto
y quinto grado de secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de
Loyola de Huacho – 2013. Los resultados de este estudio son muy importantes ya
que ofrece información que orienta asumir acciones de mejora y toma de decisiones
educativas que contribuyan a complementar la educación de los adolescentes.
He abordado esta investigación en cuatro capítulos, seguido de las conclusiones y

sugerencias, así como de anexos según el lineamiento del protocolo establecido por
la Universidad.
El capítulo I: está referido al planteamiento del problema, el cual contiene a su vez el

problema general y los problemas específicos, los objetivos de la investigación, el
general como los específicos, la justificación y limitaciones además de los
antecedentes, nacionales e internacionales de la investigación.
El capítulo II: está integrado el marco teórico, donde se desarrolla las bases teóricas
referidas estas al tratamiento teórico de las variables inteligencia emocional y
desarrollo adolescente, las que se disgregan en las respectivas dimensiones e
indicadores, también se aborda la parte referente a la definición de términos básicos
relacionados con el tema tratado.
11
xi
El capítulo III: corresponde al marco metodológico, en el cual se exponen las
hipótesis de investigación, tanto la general como las específicas; así también se
desarrolla la definición conceptual y operacional de las variables en estudio; la
metodología, el tipo de estudio y diseño, descripción de la población y la muestra y
la forma del procesamiento de los datos obtenidos, que se utilizó para el desarrollo
de la investigación
El capítulo IV: contiene los resultados de la investigación, donde describen e

interpretan los datos obtenidos a través del programa SPSS, concluyéndose con la
discusión.
En el apartado siguiente se encuentran las conclusiones y sugerencias en base a

los resultados obtenidos, dentro del ámbito de la psicología educativa.
Finalmente se encuentra la bibliografía consultada seguida de los anexos

correspondientes.
12
xii
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
13
1.1.- Planteamiento del problema
Al hablar de inteligencia emocional en la actualidad podemos notar que nuestra

sociedad demanda un determinado tipo de persona, capaz de tomar
decisiones, trabajar en equipo, resolver conflictos, adecuarse a los cambios,
controlar sus emociones, saber comunicar sus necesidades. En ese sentido, es
necesario desarrollar en nuestros alumnos la inteligencia emocional que se
verán reflejadas en el desarrollo adolescente básicamente en los aspectos
cognitivos y psicosocial que tiene que ver con el desarrollo de ciertas
habilidades sociales que les permitan desarrollar sus tareas satisfactoriamente.
Los psicólogos Peter Salovey y John Mayer (1990), fueron los primeros en
definir la inteligencia emocional como: “Un subconjunto de la inteligencia social
que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios
así como los de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información
para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. El best seller de 1995,
Inteligencia emocional de Daniel Goleman fue el que impulsó este concepto en
la conciencia pública a nivel mundial, los estudios muestran que las mismas
capacidades de la inteligencia emocional dan como resultado que un niño sea
considerado como un estudiante entusiasta por su maestra o sea apreciado por
sus amigos en el patio de recreo, también lo ayudarán dentro de veinte años en
su trabajo o matrimonio.
Una conducta socialmente competente durante la adolescencia puede

constituir un punto importante para el desarrollo y preparación del repertorio in-
terpersonal posterior de un individuo (Michelson, Sugai, Wood & Kazdin, 1987).
En el ámbito nacional, uno de los fines de la educación peruana es formar

personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa. DCN (2009).
14
Otra característica de la problemática es el poco énfasis que dan los docentes
al desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos y alumnas, muy a
pesar de que reconocen que el aula de clase es un espacio de interacción
socio emocional muy importante ya que los prepara para su futuro desempeño
personal.
El distrito donde se encuentra el colegio se observa que hay estudiantes que

llegan a la adolescencia sin estar preparados para afrontar los cambios
psicológicos y emocionales. Por tal motivo se lleva a cabo esta investigación.
1.2. Formulación del problema.
1.2.1. Problema General.
¿Cómo se relacionan la inteligencia emocional y el desarrollo

adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de
Loyola del distrito de Huacho – 2013?
1.2.2. Problemas Específicos.
1) ¿Cómo se relacionan el autoconocimiento emocional y el desarrollo

adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado desecundaria
de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola, del
distrito de Huacho -2013?
2) ¿Cómo se relacionan el autocontrol emocional y el desarrollo

15
3) ¿Cómo se relacionan la automotivación y el desarrollo adolescente
en los alumnos del cuarto y quinto grado desecundaria de la
institución educativa particular San Ignacio de Loyola, del distrito de
Huacho -2013?
4) ¿Cómo se relacionan la empatía y el desarrollo adolescente en los

alumnos del cuarto y quinto grado desecundaria de la institución
educativa particular San Ignacio de Loyola, del distrito de Huacho -
2013?
5) ¿Cómo se relacionan las relaciones interpersonales y el desarrollo

1.3. Justificación.
1.3.1. Práctica
La realización de este trabajo de investigación estará orientada a
analizar y solucionar problemasrespecto a la inteligencia emocional y
el desarrollo adolescente en los estudiantes del cuarto y quinto
grado de secundaria del colegio particular San Ignacio de Loyola, del
1.3.2. Metodológica
En el presente trabajo de investigación utilizaremos métodos,
procedimientos, técnicas e instrumentos con validez y confiabilidad
que nos lleven a obtener resultados precisos, para, de esta manera
contribuir con la investigación educacional, con el fin de buscar
soluciones pertinentes a problemas que presenten los adolescentes
16
que de no ser superados a tiempo podrían producir dificultades en el
futuro de estos estudiantes.
1.3.3. Teórica
Los resultados obtenidos en esta investigación deben ser útiles
para las futuras investigaciones que pretendan profundizar y/o
complementar el tema tratado.
1.4. Limitaciones
Limitación financiera:
En tanto el presente trabajo de investigación fue de gran envergadura y
como cualquier otra, requirió de una fuerte inversión económica, sin
embargo no se cuenta con un financiamiento externo, sino únicamente con
los recursos económicos del investigador. Para superar estas limitaciones,
gestioné un préstamo bancario que me permitió cubrir con todos los gastos.
Limitaciones bibliográficas:
Hoy en día el acceso a internet es cotidiano, sin embargo algunos libros y
tesis de importancia primaria para la presente investigación no son de fácil
acceso, por otro lado la localidad no cuenta con bibliotecas especializadas
ni con material bibliográfico especializado para la presente investigación.
Superé esta limitación buscando los libros en internet.
Limitaciones de tiempo:
Toda investigación requiere dedicación exclusiva, sin embargo el
investigador por diversas ocupaciones laborales y estudio, su dedicación
a la investigación es parcial.
17
Delimitaciones:
Delimitación Espacial: La investigación se llevará a cabo en la

institución educativa particular San Ignacio de Loyola, del distrito de
Huacho.
Delimitación Temporal: La investigación corresponde al año 2013.
Delimitación teórica: la inteligencia emocional y el desarrollo
adolescente.
1.5. Antecedentes.
1.5.1. Internacionales.
Vásquez (2012), en su trabajo de investigación cuyo título es

“inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes
adolescentes” tipo de estudio descriptivo- correlacional realizado a los
estudiantes de la escuela preparatoria oficial N° 75 del municipio de
Chimalhuacán, estado de México con una población compuesta por 507
alumnos, utilizándose como muestra a toda la población. El objetivo fue:
Analizar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico de los adolescentes del nivel medio superior,
llegando a las siguientes conclusiones: En términos generales, el
rendimiento académico de los participantes se ubica dentro de un nivel
medio, el cual corresponde a un logro de aprendizaje básico de los
contenidos; con mayor precisión se puede resumir que más de la mitad
de los participantes obtuvieron un nivel de rendimiento académico
medio; más de la cuarta parte de la población (17%) alcanzó un alto
nivel de aprendizaje de los contenidos, y menos de la cuarta parte (12%)
no logró alcanzar los aprendizajes mínimos o básicos planteados en los
contenidos.
18
La inteligencia emocional de los participantes, con base en su puntaje
promedio se ubica dentro de un nivel medio, por tanto se puede decir
que los alumnos con quienes se trabajó mantienen adecuadas
habilidades para su regulación emocional. En cuanto a su perfil de
inteligencia emocional, la mayoría de los componentes que la integran,
se encuentran en un nivel medio. Sin embargo, existe un mayor
predominio en los componentes habilidad social y nobleza. En este
sentido, la mayoría de los alumnos tiende a presentar adecuadas
habilidades para socializar, a poseer una visión positiva ante las
circunstancias adversas de la vida, y mostrar disposición de apoyo hacia
los demás. La puntuación más baja en su perfil corresponde a la
inhibición de los impulsos, lo cual indica que los alumnos reflejan una
moderada dificultad para controlar sus impulsos ante las problemáticas
que tienden a presentar en su vida cotidiana.
Martín (2013), en su tesis titulada “Análisis de un modelo estructural de

inteligencia emocional y motivación autodeterminada en el deporte” En el
estudio participaron un total de 327 estudiantes de Educación
Secundaria de varios institutos públicos de Valencia, con edades
comprendidas entre 12 y 20 años. Los objetivos planteados fueron los
siguientes: Analizar la fiabilidad y validez de las escalas utilizadas en el
estudio. Analizar las relaciones establecidas en un modelo estructural
que relaciona la Inteligencia Emocional con la Percepción de Apoyo a la
Autonomía, con la Percepción de Relaciones, con el Índice de
Satisfacción de Necesidades y con el Índice de Autodeterminación. Y por
último, analizar las diferencias en la Inteligencia Emocional en el Deporte
entre los adolescentes en función de la práctica de Deporte extraescolar
y del tipo de deporte practicado.
Llegando a las siguientes conclusiones:
1) Existe una relación significativa entre los niveles de Inteligencia
Emocional y los niveles de Motivación Autodeterminada, es decir,
19
que los alumnos que tienen más Inteligencia Emocional, tienen
mayores niveles de motivación autodeterminada y/o viceversa.
Emocional y los niveles del Índice de Satisfacción de Necesidades,
es decir, que los alumnos que tienen más Inteligencia Emocional,
tienen mayores niveles de satisfacción deportiva y/o viceversa.
Emocional y los niveles de Percepción de Apoyo a la Autonomía, es
decir, que los alumnos que tienen más Inteligencia Emocional, tienen
mayor percepción de autonomía y/o viceversa.
Emocional y los niveles de Percepción de Relaciones, es decir, que
los alumnos que tienen más Inteligencia Emocional, tienen mayor
percepción de relaciones y/o viceversa.
Fernández (2005), en su trabajo de investigación titulado “relaciones

familiares y ajuste en la adolescencia” de naturaleza correlacional.
Participaron en el estudio un total de 1047 adolescentes de ambos
géneros y edades comprendidas entre los 12 y los 20 años.
Planteándose el siguiente objetivo: estudiar los distintos grados de
asociación o correlación existentes entre un grupo relevante de variables
que, sintéticamente, denominamos relaciones familiares, y de éstas, a su
vez, con comportamientos indicadores de ajuste– o desajuste- en los
adolescentes de la Comunidad de Castilla y León. Estas son las
aportaciones teórico conceptuales que esta tesis hace, al mejor
conocimiento de las relaciones familiares y el ajuste en la adolescencia
(acumulación y refuerzo del conocimiento):
1) La comunicación familiar influye sobre la autoestima, la depresión y
el apoyo familiar.
2) El funcionamiento familiar ejerce influencia sobre la autoestima, el
apoyo familiar y las conductas delictivas.
20
3) El estrés y la autoestima influyen en la conducta delictiva.
4) Indirectamente, la comunicación influye sobre la conducta delictiva
con efecto negativo.
5) Las variables de género y edad, afectan significativamente a los
factores latentes de autoestima, apoyo familiar, estrés, depresión y
conducta delictiva.
Buitrago (2012), en su trabajo de investigación titulado “Contexto escolar

e inteligencia emocional en instituciones educativas públicas del ámbito
rural y urbano del departamento de Boyacá (Colombia)” Planteándose
como objetivo: Describir la situación educativa de las instituciones
públicas rurales y urbanas del departamento de Boyacá (Colombia),
mediante el análisis de los contextos escolares y la inteligencia
emocional de los estudiantes de cuarto y quinto grado de básico
primaria. Formaron parte del estudio 434 profesores y 1451 estudiantes.
Arribando a las siguientes conclusiones: El nivel de coeficiente
emocional de la población estudiada alcanza un nivel adecuado.
Atendiendo a las diferentes escalas evaluadas, que determinan el
coeficiente emocional, la adaptabilidad obtuvo las mejores puntuaciones,
de manera global y, de manera particular, tanto en la zona urbana como
en la provincia de Sugamuxi. Por el contrario, la interpersonal registró las
puntuaciones más bajas, de manera general, al igual que la zona rural y
la provincia de Tundama, de manera particular. La escala intrapersonal
obtuvo puntuaciones iguales en las dos zonas, pero mejores en la
provincia de Centro, la de manejo del estrés alcanzó los mejores
registros en la zona urbana y la provincia de Tundama. Finalmente, en
cuanto a las escalas de control, el estado general de ánimo puntuó más
alto en la zona urbana y en la provincia de Centro, y la impresión positiva
en la zona rural y la provincia de Centro.
21
Quintanilla y Tacuri (2011), en su tesis titulada “La inteligencia
emocional como mejora en el rendimiento académico de los niños y
niñas de cuarto año de educación básica del colegio Militar nº 6
“Combatientes de Tapi” del cantón Riobamba provincia de Chimborazo
en el período Lectivo 2010-2011.” Cuyo objetivo fue: Diagnosticar el
grado de influencia de la inteligencia emocional para mejorar el
rendimiento académico de los niños y niñas de Cuarto Año de Educación
Básica del colegio militar Nº6 Combatientes de Tapi del Cantón
Riobamba Provincia de Chimborazo en el periodo lectivo 2010-2011.” En
un estudio no experimental, transaccional y aplicada, con una muestra
poblacional de 66 estudiantes y 3 maestros. Llegando a las siguientes
conclusiones: Los test aplicados a los estudiantes han determinado que
el rendimiento académico no va acorde con las necesidades
emocionales y sentimentales de los niños. De las encuestas aplicadas a
los maestros se ha logrado comprobar que el rendimiento académico de
los niños es bajo ya que no se aplica correctamente todos los aspectos
de la inteligencia emocional. Se puede concluir también manifestando
que urge la aplicación de la Guía metodológica sobre la inteligencia
emocional por la razón de los resultados estadísticos obtenidos.
Enríquez (2011), en su tesis titulada: “Inteligencia Emocional Plena:

Hacia un Programa de Regulación Emocional Basado en la Conciencia
Plena”. El objetivo de la investigación fue: Examinar el modelo de
Salovey y Mayer en relación con otras variables de tipo psicoemocional
para analizar su capacidad predictiva en las mismas, en una población
estudiantil mexicana y española. La muestra total de ambos países un
total de 839 estudiantes. En la Universidad de Málaga, en España,
fueron 406 estudiantes y en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez,
en México, fueron 433 estudiantes. Concluyendo, se puede decir que las
variables se comportaron de manera muy similar en ambas muestras
estudiantiles, las correlaciones se presentaron de manera esperada y
22
observando el comportamiento de manera especial de la variable de
atención emocional que al parecer mostró su capacidad de afectar a las
demás variables, tanto positiva como negativamente, como lo han
demostrado otros estudios ya señalados anteriormente. Es decir, la
atención emocional presenta una doble valencia, por un lado al mostrar
un estudiante mayores niveles de atención en sus emociones
correlaciona con niveles de neuroticismo y burnout, y al contrario si el
estudiante presenta menor atención emocional correlaciona
positivamente con variables como sentirse satisfecho con la vida,
desarrollar mayor autoeficacia, saber expresar mejor y más libremente
sus emociones, y estar más comprometido con sus estudios.
1.5.2. Nacionales.
Basilio (2012), en su tesis titulada: “Los hábitos de estudio y su relación

con la inteligencia emocional de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E. Julio C. Tello de Hualmay, 2012”, en el que se
aplicó el diseño descriptivo– correlacional, con una población de 76
estudiantes y una muestra de 59 alumnos(as),cuyo objetivo consistió
en: Determinar en qué medida los Hábitos de Estudio se relacionan
con la Inteligencia Emocional de los estudiantes de primer grado de
secundaria de la I.E. Julio C. Tello de Hualmay - 2012. Llegando a las
siguientes conclusiones:
1) Existe una fuerte tendencia de correlación lineal positiva o directa:
los estudiantes con mayor puntaje en Los Hábitos de Estudio
tienden a mostrar también un mayor puntaje en su Inteligencia
Emocional
2) Los Hábitos de Estudio se relacionan significativamente con la
Inteligencia Emocional de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E. Julio C. Tello de Hualmay, 2012, pues se ha
obtenido una correlación de Pearson positiva de 0,753 y con un
23
nivel de significancia Sig. (bilateral) de 0,000.
Pérez (2014), en su tesis titulada: Inteligencia emocional y logros de

aprendizaje en matemática de los estudiantes de educación secundaria
de la I.E. Trilce, de la UGEL 04, 2013. El objetivo de la investigación
fue: Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y
el logro de aprendizaje en matemática de los estudiantes de educación
secundaria de la I.E. Trilce, de la UGEL 04, 2013. Tipo de estudio
sustantiva, descriptiva con un diseño no experimental, transversal,
correlacional. La población estuvo conformada por 1120 alumnos
adolescentes, de los cuales se seleccionó una muestra de 213 alumnos
adolescentes de ambos sexos. Llegando a las siguientes conclusiones:
El coeficiente de correlación r = 0,828 y un p valor de 0 .01 lo que nos
indica que existe una relación directa y significativa entre la inteligencia
emocional y el logro de aprendizaje en matemática de los estudiantes
de educación secundaria de la I.E. Trilce, de la UGEL 04, 2013.
Resaltando que dicha correlación hallada es de una magnitud alta.
El coeficiente de correlación .r = 0.672 y un p valor de 0 .01 lo que nos

indica que existe relación directa y significativa entre el componente
intrapersonal de la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje en
matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E.
Trilce, de la UGEL 04, 2013. Resaltando que dicha correlación hallada
es de una magnitud alta.

indica que existe relación directa y significativa entre el componente
interpersonal de la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje en
es de una magnitud moderada.
24
indica que existe relación directa y significativa entre la adaptabilidad
de la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje en matemática de
los estudiantes de educación secundaria de la I.E. Trilce, de la UGEL
04, 2013. Resaltando que dicha correlación hallada es de una magnitud
alta.

indica que existe relación directa y significativa entre el manejo del
estrés de la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje en

indica que existe relación directa y significativa entre el estado de
ánimo general de la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje en
Cabrera y De la Cruz (2013), en su tesis titulada: Inteligencia emocional

y rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes
de cuarto de secundaria de la I.E. N° 2023 Augusto Salazar Bondy del
distrito de San Martín de Porres - 2011. El objetivo de la investigación
fue: Determinar la relación entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes
distrito de San Martín de Porres - 2011. Tipo de estudio básica, con un
diseño no experimental. La población estuvo conformada por 222
estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra censal de 222
alumnos de ambos sexos. Llegando a las siguientes conclusiones:
25
Existe relación positiva de 0. 497 entre la inteligencia emocional y el
distrito de San Martín de Porres – 2011.
Existe relación positiva de 0. 471 entre la inteligencia intrapersonal y el

Existe relación positiva de 0. 451 entre la inteligencia interpersonal y el

Existe relación positiva de 0.562 entre la adaptabilidad y el rendimiento

académico en el área de comunicación de los estudiantes de cuarto de
secundaria de la I.E. N° 2023 Augusto Salazar Bondy del distrito de San
Martín de Porres – 2011.
Existe relación positiva de 0. 311 entre el manejo del estrés y el

Existe relación positiva de 0. 315 entre el estado de ánimo y el

Porcel (2009), en su trabajo de investigación denominado “Inteligencia

emocional y su relación con el logro de competencias en el área de
desarrollo social, del currículo escolar en estudiantes de 5º grado de
26
secundaria de Puerto Maldonado” El nivel de investigación utilizado
corresponde al estudio descriptivo correlacional, El ámbito de
investigación y aplicación estuvo centrado en cuatro (04) II.EEs mixto
de nivel secundario, con funcionamiento en la zona urbana de Puerto
Maldonado, provincia de Tambopata aplicado a una muestra de 307
estudiantes de ambos sexos. El objetivo fue conocer la inteligencia
emocional de la población estudiantil adolescente y relacionar con los
aprendizajes procesados según los contenidos en el área de
Aprendizaje de Desarrollo Social. Concluyendo lo siguiente: El
componente de la Inteligencia Emocional Adaptabilidad y sus
subcomponentes: Prueba de la Realidad y Solución de problemas son
los que mejor guardan relación significativa con el Logro de
Competencias del Área de Desarrollo Social. Es importante considerar
el contexto socio-cultural para explicar la Inteligencia Emocional de las
alumnas y alumnos evaluados, pues presenta características
específicas que tienen variación con las otras realidades. La relación
particular hallada en el presente estudio entre la Inteligencia Emocional
y el Logro de Competencias en el Área de Desarrollo Social es que
existe relación en la medida que la asignatura desarrolla capacidades
con contenidos afines o similares que a los componentes y/o
subcomponentes de Inventario del Cociente Emocional I-CE.
Jaimes (2008), en su trabajo de investigación titulado “Inteligencia

emocional y rendimiento académico en estudiantes de la facultad de
educación y humanidades de la universidad Alas Peruanas” Con el
objetivo: Determinar el grado de relación existente entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de
Educación y Humanidades de la Universidad Alas Peruanas. Con una
población y muestra de 228 y 91 estudiantes respectivamente.
27
Existe una relación significativa entre el cociente emocional del manejo
del estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad
de Educación y Humanidades de la Universidad Alas Peruanas.
Del mismo modo, se encuentra relación significativa entre el cociente

emocional de adaptabilidad y el rendimiento académico en estudiantes
de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Alas
Peruanas.
Matalinares et. al. (2005), en su trabajo de investigación titulado

“Inteligencia emocional y autoconcepto en colegiales de lima
metropolitana” estudio realizado con un diseño transaccional
correlacional que contó con una población de 600 estudiantes y una
muestra de 203 estudiantes. Arribando a las siguientes conclusiones:
La Inteligencia Emocional y el Autoconcepto son variables asociadas

estadísticamente.
Se ha encontrado relación directa entre la Inteligencia Emocional y los

componentes social y emocional de la Prueba de Autoconcepto.
Se halló una relación positiva entre el Autoconcepto y los componentes:

Comprensión emocional de sí y el cociente emocional de la Prueba de
Inteligencia emocional.
Se ha comprobado que hay diferencias al comparar varones con

mujeres en el componente académico y el componente emocional de la
prueba de autoconcepto.
Morales (2008), en su tesis titulada: Relación entre el clima social

familiar y la inteligencia emocional en los adolescentes de 3°, 4° y 5°
grado de educación secundaria de la I.E. “san pedro” de la ciudad de
Chimbote, 2008. El objetivo de la investigación fue : Establecer la
relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en
28
adolescentes del 3°, 4° y 5° año de educación secundaria de la I.E. San
Pedro, de la ciudad de Chimbote durante el año 2008. El diseño de
investigación es descriptivo, correlacional y de corte transversal. La
población estuvo conformada por 603 alumnos adolescentes, de los
cuales se seleccionó una muestra de 367 alumnos adolescentes de
ambos sexos. Llegando a las siguientes conclusiones: En el inventario
de Inteligencia Emocional, el 65% de los adolescentes evaluados
presenta un nivel promedio a excelentemente desarrollado de
inteligencia emocional. Existe relación significativa entre el clima social
familiar y la inteligencia emocional en adolescentes de nivel secundario
de la Institución Educativa San Pedro. Existe relación significativa entre
las dimensiones del clima social familiar: relaciones, desarrollo y
estabilidad con la inteligencia emocional en la referida Institución.
Jaimes (2011), en su tesis titulada “Estilos de pensamiento e

inteligencia emocional en estudiantes de psicología de dos
universidades públicas” El tipo de investigación es básica, con un
diseño transversal Cuyo objetivo general fue: Analizar la relación entre
los estilos de pensamiento y los componentes de la inteligencia
emocional en los estudiantes de Psicología de dos Universidades
públicas de las ciudades de Lima y Huánuco. Con una población de 529
estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y 281
estudiantes de la Universidad Hermilio Valdizán de Huánuco. Tomando
como muestra a 259 estudiantes de ambas universidades. Llegando a
las siguientes conclusiones:
1) existe relación significativa inversa solamente entre el estilo de
pensamiento Anárquico con los componentes emocionales: Estado
de Ánimo General, Manejo del estrés, Adaptabilidad, Relaciones
Interpersonales e Intrapersonales.
2) Existe diferencias significativas en la distribución de la mediana solo
en los subcomponentes: Prueba de la Realidad (PR),
29
Autorrealización (AR) y en el componente Adaptabilidad (AD).
3) Se ha determinado la relación significativa inversa entre el tipo
Legislativo y los subcomponentes: Solución de Problemas,
Relaciones Interpersonales y Asertividad.
4) Existe relación significativa positiva del tipo Jerárquico con los
subcomponente Empatía y Prueba de la Realidad y del tipo
Oligárquico y los subcomponentes Asertividad y Autoconcepto.
1.6. Objetivos.
1.6.1.- Objetivo General
Determinar la relación entre inteligencia emocional y desarrollo

adolescente en los alumnos delcuarto y quinto grado desecundaria de
la institución educativa particular San Ignacio de Loyola, del distrito de
Huacho -2013.
1.6.2.- Objetivos Específicos
1) Determinar la relación entre el autoconocimiento emocional y el

desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado
de secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de
Loyola, del distrito de Huacho -2013.
2) Determinar la relación entre el autocontrol emocional y el

3) Determinar la relación entre la automotivación y el desarrollo

30
4) Determinar la relación entre la empatía y el desarrollo

5) Determinar la relación entre las relaciones interpersonales y el
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
32
2.1. Bases Teóricas de la variable inteligencia emocional.
2.1.1. Definición de la variable inteligencia emocional.
Para Goleman (1995),
La inteligencia emocional, es el conjunto de características como

la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de diferir las
gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de
evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades
racionales y, por último pero no. por ello, menos importante, la
capacidad de empatizar y confiar en los demás. (p. 26).
Ibarrola (s/f), menciona que:
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas,

actitudes, habilidades y competencias que determinan la
conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc.,
y que puede definirse, según el propio Goleman, como la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de
los demás, de motivarnos y manejar adecuadamente las
relaciones. Este término incluye como dije anteriormente, dos
tipos de inteligencias, según el concepto de Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner. La Inteligencia Personal que está
compuesta a su vez por una serie de competencias que
determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros
mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes:
Conciencia en uno mismo, autorregulación o control de sí mismo
y Automotivación. Y la Inteligencia Interpersonal, cuyas
competencias tienen que ver con el manejo social efectivo, la
capacidad de relacionarse con quienes nos rodean y de crear
33
una red de relaciones interpersonales sanas. Comprende los
siguientes componentes: La empatía y la destreza social. (p.2)
La inteligencia emocional, según Goleman (1997), citado por Muñoz

(2007),
Es la capacidad de una persona para manejar una serie de

habilidades y actitudes. Entre las habilidades emocionales se
incluyen la conciencia de uno mismo; la capacidad para
identificar, expresar y controlar los sentimientos; la habilidad de
controlar los impulsos y posponer la gratificación así como la
capacidad de manejar la tensión y la ansiedad. La tesis de dicho
autor se fundamenta en el hecho de que no es tanto el cociente
intelectual (CI) de una persona sino el manejo de estas
habilidades el que determina su éxito en la vida o su felicidad.
Algunas de estas habilidades son personales, es decir, afectan al
mundo íntimo y privado de la persona. Otras conciernen a la
esfera interpersonal, al contacto de un tú y un yo, y al mágico
momento del encuentro entre dos seres que quieren
comunicarse. (p.9).
Como podemos notar para los autores antes mencionados la

inteligencia emocional son un conjunto de características internas
(automotivación y regulación) y externas (empatizar y relacionarse
con los demás) que posee una persona y éstas son importantes
para el éxito de la vida.
Ríos (2012), sostiene que:
Se sabe que para conseguir éxito en la vida, tanto en el plano

personal como social, no es suficiente obtener buenas notas y
tener un coeficiente intelectual alto, existen otros factores
esenciales, habilidades personales que harán posible el ajuste
social y emocional. El manejo inteligente de las emociones
34
propias y ajenas es lo que hará que las personas se sienten
competentes y felices. De esto trata la inteligencia emocional,
definida como la capacidad para expresar y manejar
sentimientos. Ha sido estudiada por muchos psicólogos que
notaban que no necesariamente las personas eran exitosas por
tener logros académicos sino por poseer la facilidad de canalizar
sus emociones y lograr un equilibrio entre lo racional y lo
emocional. (p. 21)
En el artículo “La inteligencia emocional. Origen y concepto”

publicado por Montaño (2002), refiere:
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender

emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas
para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de
pensamiento, para producir mejores resultados. Incluye las
habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emoción con
precisión; contactar con los sentimientos o generarlos para
facilitar la comprensión de uno mismo o de otra persona;
entender las emociones y el conocimiento que de ellas se deriva
y regular las mismas para promover el propio crecimiento
emocional e intelectual.(p. 2)
Shapiro (1997) refiere que:
Las cualidades demostradas por los niños (persistencia,

optimismo, automotivación y entusiasmo amistoso) forman parte
de lo que se denomina inteligencia emocional o CE, no se basa
en el grado de inteligencia de un niño, sino más bien en lo que
alguna vez llamamos características de la personalidad o
simplemente “carácter”. Ciertos estudios están descubriendo
ahora que estas capacidades sociales y emocionales pueden ser
aún más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad
35
intelectual. En otras palabras, tener un CE elevado puede ser
más importante para tener éxito en la vida que tener un CI
elevado medido por un test estandarizado de inteligencia
cognoscitiva verbal y no verbal. (p. 26)
2.1.2. Dimensiones de la variable inteligencia emocional
Autoconocimiento emocional
Goleman (1995), refiere que:
El conocimiento de uno mismo, es decir, la capacidad de

reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece,
constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. La
capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos
resulta crucial para la introvisión psicológica y para la
comprensión de uno mismo. Por otro lado, la incapacidad de
percibir nuestros verdaderos sentimientos nos deja
completamente a su merced. Las personas que tienen una mayor
certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que
tienen un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos
reales, por ejemplo, a la hora de decidir con quién casarse o qué
profesión elegir. (p. 31)
Las personas que son conscientes de sus emociones suelen dirigir

mejor sus vidas, mientras que si no nos damos cuenta de que nos
está pasando y somos incapaces de percibir nuestros verdaderos
sentimientos quedamos atrapados y dominados por ellos.
Podemos aprender a darnos cuenta de nuestras propias

emociones, mejor si conseguimos hacerlo en el momento en que se
están experimentando, y de esta forma, poco a poco, nos
conoceremos mejor a nosotros mismos. (Urbano, (s/f), p.2).
36
Consiste en conocer los propios estados internos, preferencias,
recursos e intuiciones. Este autoconocimiento comprende, a su
vez, tres aptitudes emocionales: conciencia emocional,
autoevaluación precisa y confianza en uno mismo. (Manuel, 2011,
p.3)
De acuerdo los autores antes mencionados, se interpreta sobre la

variable inteligencia emocional que la esencia de este radica en
reconocer nuestras emociones a tiempo para poder manejarlas, lo
cual será fundamental para las decisiones que tomemos sobre
nuestra vida.
Autocontrol emocional
Goleman (1995), señala que:
La conciencia de uno mismo es una habilidad básica que nos
permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al
momento. El objetivo del control no es la represión de las
emociones sino el equilibrio, porque cada sentimiento es válido y
tiene su propio valor y significado. El hecho de mantener en
jaque a las emociones angustiosas constituye la clave de
nuestro bienestar emocional puesto que las emociones que son
desmesuradamente intensas o que se prolongan más de lo
necesario socavan nuestra estabilidad. Pero ello no significa, en
modo alguno, que debamos limitarnos a experimentar un sólo
tipo de emoción. (p. 31)
Brenner y Salovey 1997, Citado por Garcìa y Serrano 2010)

refieren
El autocontrol es la capacidad emocional que posee una
persona para manejar los sentimientos de manera adecuada, o
en otras palabras, la habilidad para administrar las respuestas
37
que se originan dentro de los componentes cognoscitivos,
experimentales, comportamentales, de expresión física y
bioquímica en las personas. (P. 275)
Contini (2004) explica que:

Manejar las emociones: éste es el más alto nivel de los aspectos
que se vienen mencionando. Involucra el manejo y regulación de
las emociones de uno y de los demás, tales como saber cómo
calmarse luego de estar enojado, librarse de la irritabilidad, la
ansiedad o la melancolía, o ser capaz de aliviar la ansiedad de
otro sujeto. Salovey señala que los sujetos que son exitosos en
esta esfera pueden recuperarse más rápidamente de las
situaciones difíciles de la vida. A su vez el manejo de las
emociones incluye la idea de que es frecuentemente más
adaptativo experienciar las emociones que reprimirlas. La
regulación emocional óptima más bien va a minimizar las
emociones, que eliminarlas por completo. (p. 72)
Consiste en manejar los propios estados internos, impulsos y

recursos. Esta autorregulación comprende, a su vez, cinco
aptitudes emocionales: autodominio, confiabilidad, escrupulosidad,
adaptabilidad e innovación. (Montaño, 2011, p.3).
Automotivación
Goleman (1995), manifiesta que:
Esta habilidad está directamente relacionada al optimismo al
igual que la esperanza que significa tener una fuerte expectativa
de que, en general, las cosas irán bien a pesar de los
contratiempos y de las frustraciones. Desde el punto de vista de
la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que impide
38
caer en la apatía, la desesperación o la depresión frente a las
adversidades. Y al igual que ocurre con su prima hermana, la
esperanza, el optimismo siempre y cuando se trate de un
optimismo realista (porque el optimismo ingenuo puede llegar a
ser desastroso) tiene sus beneficios. (p. 61)
La automotivación es la capacidad de buscar motivos para hacer lo

que hay que hacer sin sentirnos obligados a ello. Es darse a uno
mismo las razones, impulso, entusiasmo e interés para hacer lo
que se ha decidido (Balarat 2013, p. 1).
Son las tendencias emocionales que guían o facilitan la obtención

de las metas. Esta motivación comprende, a su vez, cuatro
aptitudes emocionales: afán de triunfo, compromiso, iniciativa y
optimismo. (Montaño, 2011, p.3)
De acuerdo a los autores antes mencionados, sobre la variable

inteligencia emocional nos dicen; lo que se busca con controlar las
emociones no es cohibir o someterlas sino darle una armonía con
el entorno ya que todo sentimiento es importante.
Empatía
Según Goleman (1995) refiere que:
La conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se
erige la empatía, puesto que, cuanto más abiertos nos
hallemos a nuestras propias emociones, mayor será nuestra
destreza en la comprensión de los sentimientos de los demás.
Es la capacidad, que nos permite saber lo que sienten los
demás, afecta a un amplio espectro de actividades (desde las
ventas hasta la dirección de empresas, pasando por la
compasión, la política, las relaciones amorosas y la educación
39
de nuestros hijos) y su ausencia, que resulta sumamente
reveladora, podemos encontrarla en los psicópatas, los
violadores y los pederastas. (p. 66)
Saarni (1999), citado por Contini (2004), explica que:

Una valoración precisa de las emociones comienza cuando se
presta atención a las expresiones de los otros. Esta habilidad
para percibir y valorar a aquellas es una las más importantes
en la interacción social. Por ejemplo, si un sujeto no sabe
cuándo un extraño le sonríe o le hace una mueca, puede
quedar en una posición muy precaria. Los niños desde muy
temprana edad, tanto como los sujetos de diversas culturas
están capacitados para identificar las expresiones emocionales
de los demás. No obstante ello, algunos carecen de esa
habilidad. (p. 71).
Los autores a los que hacemos referencia nos menciona nos

mencionan que el conocimiento de las emociones ajenas está
relacionada directamente con la empatía, cualidad importante para
mejorar nuestras relaciones interpersonales.
Shapiro (1997) señala:

Las dos emociones principales que modelan el desarrollo moral
de un niño son la empatía y lo que uno podría llamar instinto de
atención. A los seis años comienza la etapa de la empatía
cognoscitiva: la capacidad de ver cosas desde la perspectiva
de otra persona y actuar en consecuencia. Las capacidades
relacionadas con la adopción de una perspectiva le permiten a
un niño saber cuándo acercarse a un amigo desdichado y
cuándo dejarlo tranquilo. La empatía cognoscitiva no requiere
40
de comunicación emocional (tal como el llanto), porque un niño
ya ha desarrollado entonces un punto de referencia o modelo
interno respecto de cómo puede sentirse una persona en una
situación de congoja, ya sea que lo demuestre o no. (p. 61)
Se puede entender que la empatía es la capacidad para percibir lo
que otros están sintiendo y actuar de manera favorable en
consecuencia a ello.
Relaciones interpersonales
Goleman (1995), menciona que:

Es la capacidad de conocer los sentimientos de los demás y de
hacer algo para transformarlos, una capacidad que constituye
el fundamento mismo del sutil arte de manejar las relaciones.
Para llegar a dominar esta capacidad, los niños deben poder
dominarse previamente a sí mismos, deben poder manejar sus
angustias y sus tensiones, sus impulsos y su excitación,
aunque sea de un modo vacilante, puesto que para poder
conectar con los demás es necesario un mínimo de sosiego
interno. Es precisamente en este período cuando, en lugar de
recurrir a la fuerza bruta, aparecen los primeros rasgos
distintivos de la capacidad de controlar las propias emociones,
de esperar sin gimotear, de razonar o de persuadir (aunque no
siempre elijan estas opciones). Así pues, el requisito para llegar
a controlar las emociones de los demás —para llegar a
dominar el arte de las relaciones consiste en el desarrollo de
dos habilidades emocionales fundamentales: el autocontrol y la
empatía. (p. 75)
(Salovey y Pizarro, 2003), citado por Contini (2004), señalan:
41
La habilidad para manejar las propias emociones y la de los
otros es probablemente signo de madurez y parece combinar la
habilidad para percibirlas tanto como el conocimiento acerca de
ellas por ejemplo la capacidad que un sujeto tiene para
mantener la calma, en lugar de reaccionar con violencia,
cuando una manifestación gremial corta el tráfico en una ruta
que él necesita transitar. De igual modo, es posible regular los
estados de ánimo de otras personas. A modo ilustrativo
señalamos que si un adolescente observa que su amigo está
triste porque celebra su cumpleaños, y el padre está ausente -
está divorciado de la madre – buscará el modo de cambiar el
tono emocional del amigo y lograr que el acontecimiento sea
una experiencia grata. (p. 72)
Llanos (2006), señala:

Es La capacidad de poder relacionarse con los adultos y los
iguales de manera gratificante y mutuamente satisfactoria, en
la cual la empatía y la capacidad de adecuarse a distintos
contextos juegan un papel importante. Al ser las habilidades
sociales aprendidas, consideramos que los niños al iniciar la
vida escolar deben aprender lo antes posible conductas
aceptadas y adecuadas para evitar futuros problemas tanto
dentro como fuera de las clases. A su vez constituyen una
herramienta de gran utilidad a lo largo de la vida, gracias a
éstas las personas mejoran su capacidad de interrelacionar
entre si y lograr cubrir sus necesidades. Así por ejemplo; si un
estudiante no presenta problemas de interacción en los
primeros años de escuela, cabe pensar que no tendrá dificultad
en llegar a formar parte de un grupo de amigos en la
adolescencia. (p. 59)
42
De acuerdo al autor antes mencionado, nos menciona sobre la
variable inteligencia emocional, que todo es un proceso, recién
Luego de reconocer y manejar nuestras emociones se puede tener
la capacidad de mejorar nuestras relaciones interpersonales.
2.2. Bases Teóricas de la variable Desarrollo Adolescente
La adolescencia es un periodo de vital importancia en el ciclo de la vida,

en ella los adolescentes terminan de conformar su personalidad,
asimismo es una etapa en la formación de valores, habilidades, creencias
y aprendizajes que impactarán en la edad adulta. De la misma manera es
un periodo donde la influencia de la familia, escuela y sociedad es
trascendental.
Según Sordo (2010), existen distintos tipos de familia que tienen

consecuencias directas en generar distintos tipos de jóvenes. Por lo tanto
debemos ser capaces, como sociedad, de incorporarlas, respetarlas,
tolerarlas, aceptarlas y poder decir “viva la diferencia entre los jóvenes”
para que cada uno desde su propia realidad tenga la posibilidad de
aportar a la sociedad, de soñar y sentir de verdad que si se puede
cambiar el mundo si es capaz de asumir ese compromiso en forma vital.
(p. 11)
2.2.1. Definición de la variable Desarrollo Adolescente
Los aportes de Ovies (2011), mencionan que:

La adolescencia es la edad del cambio (“adolescere” en latín
significa crecer), el paso de la infancia a la edad adulta. Es una
fase crítica, durante la cual el equilibrio afectivo adquirido
precedentemente se ve trastornado por la llegada de la madurez
43
genital. El empuje puberal que trastorna todo el organismo
desencadena un trastorno mucho más grave y más duradero. La
revolución psíquica desencadenada por la pubertad se prolonga
mucho más allá que esta y desemboca en la autonomía y la
inserción en la sociedad adulta a través de una serie de
mecanismos de adaptación psicológica, ya que tiene un
componente desorganizador del equilibrio interior y, por otro, un
potencial reorganizador. (p.3).
Ardián y Rangel. (s/f) Señalan que los dos términos que aparecen
relacionados habitualmente con el de adolescencia son pubertad y
juventud. Pubertad proviene del latín pubere (cubrirse de vello el
pubis) y hace referencia fundamentalmente a los cambios biológicos
que aparecen en el final de la infancia y que suelen englobarse en
una primera fase de la adolescencia. Por su parte, juventud es un
término que alude a los procesos formativos y de incorporación al
mundo laboral a partir de la pubertad, y que se prolongarían más allá
de los 20 años (por ejemplo, la ONU alude al periodo que va de los
15 a los 25 años como referencia). Como veremos a partir de aquí,
la adolescencia, en un sentido amplio, engloba a la pubertad y al
menos, parte importante de lo que hemos denominado juventud,
además de otros procesos psicológicos y sociales inherentes al
desarrollo de los individuos en esta etapa. (p.2)
Iglesias (2013), menciona que:

La adolescencia es el periodo de tiempo que trascurre entre el
comienzo de la pubertad y el final del crecimiento. Mientras la
pubertad es un periodo de cambios biológicos, en la adolescencia
los cambios ocurren en un corto periodo de tiempo y afectan a los
aspectos bio-psico-sociales. Los cambios observados dependen
de tres ejes hormonales: el hipotálamo-hipófisis-gonadal, el
hipotálamo-hipófisis adrenal y el eje ligado a la hormona de
44
crecimiento. Asimismo los hitos del desarrollo psicosocial
incluyen: la consecución de la independencia de los padres, la
relación con sus pares, el incremento dela importancia de la
imagen corporal y el desarrollo de la propia identidad como
individuo. Aunque la adolescencia ha sido tradicionalmente
definida como una etapa turbulenta e inestable, la mayoría de los
adolescentes se desarrollan sin dificultades. (p.1).
Red de Apoyo por la Justicia y la Paz &UNICEF (2011), señalan que

el hablar de los adolescentes supone considerar diversos
aspectos de orden biológico (aspecto físico), psicológico y social.
Implica también señalara seres humanos sujetos de derechos y
responsabilidades en el entorno en el cual ocurre su desarrollo.
Desde el punto de vista psicológico y social, la adolescencia
marca una época de la vida en la cual adquieren gran importancia
las relaciones afectivas de amistad y amor con otros/as
adolescentes. Es un tiempo de descubrimiento de sí mismo/a –
incluyendo al propio y la manera cómo interesar a sus iguales–,
de revelación de los/as otros/as y del mundo en general. Se trata
de un período en el cual se produce un salto en el desarrollo
cognoscitivo y ocurre una apertura hacia nuevos y diversos
espacios y perspectivas intelectuales. Hay en este momento de la
vida una necesidad apremiante por conquistar la autonomía y la
independencia, ocurren conflictos con los padres y madres y otras
figuras de autoridad por quebrantar normas que antes eran
acatadas. (p.12).
Como podemos notar, la adolescencia es un periodo amplio que se

subdividen en etapas y cada una de ellas con características
específicas que deben ser abordadas con un conocimiento amplio
para lograr su pleno desarrollo. Además podemos entender
45
entonces por adolescencia se entiende el periodo evolutivo
comprendido entre, aproximadamente, los doce y dieciocho años,
siendo este un período de transición entre la infancia y la edad
adulta.
2.2.2. Dimensiones de la variable Desarrollo Adolescente.
Aspecto físico.
Alvarez (2010), refiere pue:
Con la llegada de la pubertad se producen numerosas
modificaciones fisiológicas que inciden directamente en los
diversos cambios psicológicos que se producen en el
adolescente, los cambios que se suceden en este período se
deben al aumento de las secreciones hormonales, principalmente
a la progesterona en la mujer y a la testosterona en el hombre. El
aumento y el cambio producido en las secreciones hormonales
durante la pubertad son los responsables de las transformaciones
somáticas que van a repercutir principalmente en el crecimiento
del adolescente y en el desarrollo sexual: maduración de los
caracteres sexuales primarios y desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios (p.3).
Iglesias (2013), explica lo siguiente:

Durante el estirón puberal se produce un aumento de talla que
representa alrededor del 25% de la talla adulta. Durante este
tiempo las chicas crecen entre 20 a 23 cm y los chicos de 24 a 27
cm. El aumento ponderal viene a representar el 50% del peso
ideal adulto. La máxima velocidad ponderal varía entre4,6 a 10,6
kg en chicas y 5,5 a 13,2 kg en chicos. La mayor masa muscular
de los varones hace que sean más pesados con relación a las
46
mujeres a igual volumen. También el aumento del tejido graso en
las mujeres, con una mayor proporción que en los varones y
mayor desarrollo muscular en los hombres. (p. 91).
Pedreira y Martìn (2000) señalan que:

Estos cambios hacen referencia a la codificación de la «imagen
corporal», en el concepto dinámico que define SHILDER. Así,
podemos acceder a comprender la preocupación o el desprecio o
una mezcla de ambas o, más aún, las oscilaciones entre uno y
otro polo a lo largo de la adolescencia. Desde la primitiva imagen
corporal, adquirida a lo largo de toda la primera y segunda
infancia, debe adquirirse una nueva, que puede oscilar entre el
mayor nivel de agrado y aceptación y el mayor de los rechazos,
intentando «disimular» esos cambios corporales o bien a
realzarlos de forma exagerada. (p.8 )
UNICEF (2011), señala lo siguiente:

El desarrollo físico que caracteriza a la adolescencia se le califica
como pubertad. Aunque visiblemente puede identificarse: en las
niñas con el desarrollo mamario y el inicio de la menstruación; y,
en los niños el crecimiento de los genitales, el vello púbico y la
emisión de esperma, en ambos sexos supone una compleja
transformación en las funciones corporales. Entre otros, los
cambios implicados incluyen aumento del tamaño y el peso –el
estirón–, maduración sexual, modificaciones en los sistemas
cardiovascular, respiratorio, esquelético y muscular, los cuales
ocurren de manera discontinua entre los 7-8ª y los 12-14ª en
ellas; entre los 9ª y los 15ª en ellos. Al final de este período el/la
púber ha logrado el “estatuto biológico deladulto”52. Si bien estos
cambios son de carácter universal y acompañan a todos los seres
47
humanos, el tiempo y el ritmo de las transformaciones que se
experimentan son variables para cada persona. (p. 41).
Se produce un aumento de peso y talla, desarrollo de los caracteres

sexuales primarios y aparición de caracteres sexuales secundarios
de gran significado social (por ejemplo, crecimiento mamario y
ensanchamiento de caderas en las chicas, y en los chicos, aparición
del vello facial y del cambio de voz). El aumento de hormonas
sexuales conduce también a la menarquia, poluciones nocturnas,
aumento del impulso sexual y cambios en el comportamiento. (p. 79)
Pedreira y Martìn (2000), aportan los siguientes datos:

Estas transformaciones corporales escapan al dominio del yo, ya
que se imponen en el/la adolescente como una necesidad, siendo
vividas, en ocasiones, con incertidumbre y temor. Es necesario
integrar una nueva imagen del cuerpo, reapropiarse del propio
cuerpo a través de las marcas (modas, tatuajes, atributos
diversos). Esta aceptación/rechazo del cuerpo en evolución puede
sufrir ataques a todo o a partes del mismo. Hay que subrayar que
el desarrollo físico se adelanta al desarrollo de estructuras
psicológicas, el cuerpo madura antes, convirtiéndose en expresión
de las transformaciones que sufre y en vía de expresión de lo
psíquico (quejas somáticas y trastornos funcionales). (p. 80)
Adrián y E. Rangel(s/f), mencionan que:

La magnitud de los cambios corporales que suceden en la
pubertad tiene como consecuencia un aumento en el interés y la
preocupación del adolescente por su imagen corporal. Existen
algunas diferencias por sexo con relación al foco de interés y
grado de satisfacción con la imagen corporal. A los chicos les
preocupa en primera instancia los aspectos relacionados con el
48
poder físico que pueden alcanzar, siendo la estatura y la masa
muscular los factores más interesantes para ellos. Puesto que a lo
largo del periodo de crecimiento van aumentando estos índices,
los chicos se sienten cada vez más satisfechos, en niveles
generalmente superiores a las chicas. Por el contrario, a éstas les
preocupa ser demasiado gruesas o demasiado altas, por lo que a
medida que crecen tienden a sentirse menos satisfechas con su
cuerpo. El aumento de las actividades físicas y la introducción de
cambios en la dieta guardan relación con estos procesos,
derivando en ocasiones en trastornos tales como la anorexia, la
bulimia (más frecuentes en las chicas), y más recientemente, la
vigorexia (más frecuentes en los chicos). (p. 8)
Aspecto Psicológico.
Para Palacios (1999), citado por Álvarez (2010) Las características
básicas del desarrollo psicológico del adolescente podemos
resumirlas en: Notables cambios corporales, Autoafirmación de la
personalidad, Deseo de intimidad, Descubrimiento del yo y del otro
sexo, Aparición del espíritu crítico, Cambios intelectuales,
Oposición a los padres, Notable emotividad (p.1).
Siguiendo las ideas de Aberastury (s/f), citado por Madrid (2008)

La adolescencia realiza tres “duelos” Psicológicos
fundamentales:
1) El duelo por el cuerpo infantil perdido. El adolescente
contempla, en no pocas ocasiones, sus cambios como algo
externo frente a lo cual él es un espectador impotente de lo que
le lo que ocurre a su cuerpo. De ahí tantas horas en el espejo.
El adolescente ha de despedirse de su cuerpo infantil que
hasta ahora es el que mantenía toda su imagen psicológica,
49
pero ahora tiene que decirle adiós y ponerse a la altura de la
nueva imagen.
2) El duelo por el rol y la identidad infantil. Debe renunciar a la
dependencia de sus padres y asumir responsabilidades que
muchas veces desconoce, “ya eres mayor para…”.
3) El duelo por los padres de la infancia. También tiene que
despedirse de los objetos de amor más antiguos que, sin duda,
son sus padres. Las imágenes de sus padres se han concebido
en época de pensamiento mágico y, por tanto, son muy
idealizadas y difíciles de dejar. Pero lo que más le cuesta es
despedirse de la imagen protectora, de esa imagen de padres
Reyes Magos, de los que se habrá despedido a los siete años,
de una manera provisional y ahora lo va a hacer
definitivamente. Esta vez para obtener, si todo va bien, una
autonomía. (p. 7)
En el libro publicado por La Red de Apoyo por la Justicia y la paz &

UNICEF (2011), definen así:
Los cambios cognoscitivos y reestructuración de la personalidad
son dos grandes conquistas de la etapa adolescente. El interés
por diferentes temas y el despliegue de capacidades que tiene
el/la adolescente se manifiestan en su conocimiento del mundo y
de sí mismo/a. Su pensamiento evoluciona de lo concreto a lo
abstracto y supeditan lo real a lo posible, esto les permite
proponer y validar hipótesis, resolver situaciones y planificar
diversas actividades. Su interés abarca diferentes campos que
incluyen lo social, religioso, político, el razonamiento de los/as
otros/as, el mundo interior, etc. y, el conocimiento que construyen
lo hacen en interacción con el mundo social.(p. 43).
50
Aspecto Social.
Alvarez (2010), hace el siguiente aporte:
El curso de las relaciones sociales durante la adolescencia está
vinculado muy de cerca a otros procesos evolutivos que sólo por
abstracción cabe aislar, y que, en la realidad de las personas, se
producen de manera conjunta y por lo general integrada. Sobre
todo se vincula estrechamente al desarrollo de la personalidad.
Importantes elementos evolutivos de la identidad personal tienen
componentes de relación social; y las relaciones sociales, a su
vez, desempeñan un papel de génesis de esa misma identidad.
En la adolescencia, los espacios donde son posibles los
intercambios e interacciones sociales se expanden de manera
extraordinaria, mientras, por otra parte se debilita mucho la
referencia a la familia, en el proceso de adquisición de su
autonomía personal. (4)
Pedreira y Martín (2000), señalan que:

El más relevante es el que acontece para evolucionar desde la
dependencia a la autonomía, tanto en la toma de las decisiones
como en las relaciones sociales, apareciendo la elección de
modas, la pertenencia a grupos, la explosión de la identidad
sexual y de la sexualidad en su conjunto. Subjetivamente, el/la
adolescente establece un cambio hacia la autonomía, teniendo
que ver, buena parte de la conflictividad familiar y social, con los
límites reales de ese proceso de cambio. Aquí hay que
considerar como elemento clave las capacidades personales y
sociales de los propios adolescentes, por ejemplo, la integración
social definitiva y su autonomía depende, en buena medida, de la
posibilidad para acceder al mercado de trabajo y a poseer su
propia casa y sostener un mínimo nivel de vida. (p.79)
51
Los autores antes mencionados coinciden en señalar que en el
aspecto psicosocial de los adolescentes se da lugar al desarrollo de
la independencia, evolución del pensamiento concreto.
Pedreira y Martìn (2000) mencionan lo siguiente:

En la interacción grupal se crean unos elementos culturales
compartidos por el grupo, con el que se identifican, cohesionan y
que les ayuda a resolver sus problemas. Esta cultura adolescente
la constituyen elementos como: la distribución territorial, la
percepción del tiempo («eterna juventud»), la relativización de las
creencias y valores, el lenguaje (jergas, tatuajes) y los rituales
(bebida en común, ir de fiesta), los productos como el deporte, la
música, la cultura estudiantil y del ocio y las marcas comerciales.
De esta suerte, el grupo de amigos es señal de identidad,
convirtiéndose durante mucho tiempo en algo más importante que
la propia familia. Los estudios realizados muestran que el grupo
de compañeros proporcionan el apoyo y el contexto para el
aprendizaje de nuevas habilidades sociales. (p. 83)
Para Madrid (2008), en los adolescentes:

Existen dos tipos de comportamientos sociales. Por una parte, se
puede hablar de una desmotivación, falta de compromiso
ideológico, que tiene como resultado el que el sujeto quede
subordinado voluntariamente a la realidad que vive sin mostrar
ningún tipo de rebeldía, reivindicación. Aparece en su lugar, un
individualismo adaptativo, gobernado por el principio de
supervivencia y competencia. Por otra parte, aparece una
desvalorización del esfuerzo caracterizado por la búsqueda de los
refuerzos a corto plazo, todo se consume en el presente. ¡El
futuro no existe, viva el presente! Esta es la gran promesa en la
52
sociedad de consumo; aquí y ahora. Ya no hay que esperar el
paraíso en la tierra (del socialismo) ni el paraíso en el cielo (del
cristianismo). En su lugar, aparece una rutinización de la vida,
ésta es como un tren que ellos no conducen y del que
desconocen, la mayoría de las veces, la dirección. Por lo tanto, lo
que hay que hacer es vivir en función de “Hago lo que me gusta y
dejo de hacer lo que me disgusta”, o lo que es lo mismo,
aprovecha el tiempo presente, vive el momento. En definitiva, se
traduce en una búsqueda del bienestar de evasión para salir de
esas presiones sociales que les tienen sujetos y que no les dejan
respirar. (p. 13)
2.3. Definición de términos básicos
Emoción:
Una emoción se produce de la siguiente forma: 1) Unas informaciones
sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. 2) Como
consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica. 3) El neo córtex
interpreta la información. De acuerdo con este mecanismo, en general
hay bastante acuerdo en considerar que una emoción es un estado
complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación
que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan
como respuesta a un acontecimiento externo o interno. (Bisquerra, 2003
p. 6).
Actitud positiva:
Capacidad para automotivarse y tener una actitud positiva ante la vida.
Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y
potente (empowered) al afrontar los retos diarios; intención de ser bueno,
justo, caritativo y compasivo. ( Bisquerra, 2003 p. 18)
53
Inteligencia interpersonal:
La inteligencia interpersonal es la capacidad para mantener buenas
relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades
sociales, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-
sociales, asertividad, etc. (Bisquerra, 2003 p. 19).
Motivación:
Chóliz y Barberá (1994), Una de las clasificaciones tradicionales de la
motivación es la que distingue entre los motivos primarios y secundarios.
Los motivos primarios, directamente involucrados en la preservación del
individuo o de la especie (hambre, sed, sueño o sexo) tienen una
dependencia relativamente directa de bases fisiológicas. Los motivos
secundarios son aprendidos y no son directamente necesarios para la
conservación del individuo, ni de la especie. Derivan de emociones y
motivos primarios, pero una vez establecidos pueden modificarlos. Los
motivos secundarios, a su vez, pueden ser personales o sociales, si son
independientes o no de las distintas relaciones sociales. (p.3)
Empatía:
Es la capacidad de ver cosas desde la perspectiva de otra persona y
actuar en consecuencia, esta capacidad le permite al niño saber cuándo
acercarse a un amigo desdichado y cuando dejarlo tranquilo. (Shapiro
1997 p. 61).
Inteligencia:
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información
y utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de
hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más
allá, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras
operaciones mentales y todas las actividades que manejan información.
(PsicoActiva 2014 p. 1)
54
Autocontrol:
Se refiere a una sensación interna de controlar la capacidad de
comprender, integrar y responder con efectividad al medio. Esta
sensación de tener el control constituye un factor importante para la
automotivación y es la característica de los individuos que alcanzan logros
elevados (Shapiro 1997 p. 212).
Adolescencia:
Hidalgo (2013) Es un periodo de intensos cambios físicos, psicológicos,
emocionales y sociales, que se inicia con la aparición de los caracteres
sexuales secundarios, es decir, la pubertad, y finaliza alrededor de la 2ª
década de la vida, cuando se completa el crecimiento físico y la
maduración psicosocial. Su duración es imprecisa, habiendo aumentando
en los últimos tiempos debido al comienzo más precoz de la pubertad y a
la prolongación del periodo de formación escolar y profesional. (p.7)
Autoconocimiento:
El autoconocimiento implica un proceso reflexivo, a través del cual una
persona adquiere noción de sus propias fortalezas y áreas de mejora, lo
cual le permite aprovechar las oportunidades y estar preparado para los
desafíos que presenta el contexto. (tgestiona 2011 p. 1)
Habilidad:
Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y fácilmente.
(Diccionario Manual de la Lengua Española 2007)
Desarrollo:
Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa: (Diccionario Manual
de la Lengua Española 2007).
55
Percepción:
La percepción es el conocimiento directo, no conceptual, de los objetos
físicos, considerada también como la suma de las sensaciones que
tenemos de un objeto. Los enfoques racionalistas señalan, por el
contrario, que la percepción exige algo más que la mera suma de los
elementos -la apercepción por ejemplo-, y destacan la importancia de los
elementos cognoscitivos superiores, en particular de índole intelectual, a la
hora de interpretar los estímulos; el enfoque racionalista señala, por tanto,
el papel activo de la mente en la percepción. Las investigaciones
psicológicas sobre este tema se refieren fundamentalmente a la
descripción de lo que es la percepción, de la influencia de los estímulos,
de los órganos perceptuales y de la experiencia anterior que el sujeto
tiene. (Diccionario de Términos de Psicología 2014)
Interacción:
Acción, relación o influencia recíproca entre dos o más personas o cosas.
Cognición:
Procesamiento consciente de pensamiento e imágenes. Proceso, y
también resultado, de las actividades del conocimiento. (Diccionario de
Términos de Psicología 2014).
Personalidad:
Son aquellos patrones de conducta, pensamientos y sentimientos, únicos
y relativamente estables en la persona. Cualidades socialmente
condicionadas e individualmente expresadas: intelectuales, emocionales y
volitivas, de esto se deduce que no puede tener componentes innatos.
Conjunto de características biológicas, psicológicas y sociales que
determinan la forma de ser, pensar y actuar de un individuo. (Diccionario
de Términos de Psicología 2014)
56
Capacidad:
Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función
o el desempeño de un cargo. Posibilidad de realizar una acción.
Pensamiento:
Término genérico que indica un conjunto de actividades mentales tales
como el razonamiento, la abstracción, la generalización, etc. cuyas
finalidades son, entre otras, la resolución de problemas, la adopción de
decisiones y la representación de la realidad externa
(Diccionario de Términos de Psicología 2014)
Autoconcepto:
Es un constructo propuesto por Rogers, quien planteó como las personas
se forman un concepto acerca de ellas mismas, que influye decisivamente
en su comportamiento y determina su ajuste a las demandas del entorno y
su propio equilibrio interior. El “autoconcepto” sería la idea subjetiva que
las personas tienen acerca de lo que ellas mismas creen que son.
(Diccionario de Términos de Psicología 2014)
Pubertad.
Etapa de la vida en que se realizan un conjunto de transformaciones
morfológicas y fisiológicas que posibilitan el inicio de las funciones
sexuales; marca el paso de la infancia a la adolescencia.
Fase del desarrollo humano, en concreto, el período comprendido entre la
infancia y la adolescencia. (Diccionario de Términos de Psicología 2014)
Psicosocial:
Relativo a la psicología individual y a la vida social. (Diccionario Manual de
la Lengua Española 2007)
57
Autonomía:
Estado y condición de la persona o del grupo de personas que no depend
en de otros en determinados aspectos. (Diccionario Manual de la Lengua
Española 2007)
Independencia:
Capacidad para elegir y actuar con libertad y sin depender de un mando o
autoridad extraña. (Diccionario Manual de la Lengua Española 2007)
58
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
59
3.1. Hipótesis
Son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que
tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado. Hernández, Fernández y Baptista, (2010 p. 92).
3.1.1. General.
Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el
desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola
de Huacho – 2013.
3.1.2. Específicas.
1) Existe relación significativa entre el autoconocimiento emocional y el

Loyola de Huacho – 2013.
2) Existe relación significativa entre el autocontrol emocional y el

3) Existe relación significativa entre la automotivación y el desarrollo

adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria
de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola de
Huacho – 2013.
60
4) Existe relación significativa entre la empatía y el desarrollo
Huacho – 2013.
5) Existe relación significativa entre las relaciones interpersonales y el

Loyola de Huacho – 2013
3.2. Variables
Son aquellas características que varían de sujeto en sujeto. También es la
característica (sujeta a estudio, susceptible de medir) de la población que
varía de unidad de observación en unidad de observación. (Córdova 2009, p.
35)
3.2.1. Variable a relacionar 1: Inteligencia emocional
Definición conceptual
Goleman (1995) señala que es el conjunto de características como la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el
empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios
estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y, por último pero no por ello, menos importante,
la capacidad de empatizar y confiar en los demás. (p. 25).
61
3.2.2. Variable a relaciona 2: Desarrollo Adolescente
Definición conceptual
Para el pediatra Iglesias (2013)

La adolescencia es el periodo de tiempo que trascurre entre el
comienzo de la pubertad y el final del crecimiento. Mientras la
pubertad es un periodo de cambios biológicos, en la adolescencia
los cambios ocurren en un corto periodo de tiempo y afectan a los
aspectos bio-psico-sociales. Los cambios observados dependen de
tres ejes hormonales: el hipotálamo-hipófisis-gonadal, el
hipotálamo-hipófisis adrenal y el eje ligado a la hormona de
crecimiento. Asimismo los hitos del desarrollo psicosocial incluyen:
la consecución de la independencia de los padres, la relación con
sus pares, el incremento dela importancia de la imagen corporal y
el desarrollo de la propia identidad como individuo. Aunque la
adolescencia ha sido tradicionalmente definida como una etapa
turbulenta e inestable, la mayoría de los adolescentes se
desarrollan sin dificultades. (p.1).
3.2.3. Operacionalización de las variables

Es el procedimiento que consiste en pasar las variables teóricas
(generales) a las intermedias (dimensiones) y de estas a las variables
empíricas (indicadores) de donde se desprenden los reactivos que
compondrán los instrumentos de acopio de datos. (Córdova 2009, p.
35)
A continuación se presentan las Tablas 1 y 2, donde se muestran la

operacionalización de las variables a relacionar.
62
Tabla 1:
Operacionalización de la variable Inteligencia Emocional
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y intervalos
rangos
Reconoce sus emociones Bajo 6 – 13
positivas Medio 14 - 21
Autoconocimiento
emocional
6 Alto 22 – 30
Reconoce sus emociones
negativas
Comparte sus emociones Bajo 6 – 13
Medio 14 - 21
Autocontrol emocional 6
Controla sus emociones negativas Alto 22 – 30
Bajo 6 – 13
Confianza
Entusiasmo Medio 14 - 21
Automotivación 6
Alto 22 – 30
Interés
Reconoce las emociones de los Bajo 6 – 13
demás Medio 14 - 21
Empatía Se identifica con las emociones de 6
Alto 22 – 30
los demás
6 – 13
Asertivo Bajo 14 - 21
Relaciones Comunicativo Medio 22 – 30
6
interpersonales Alto
30 Bajo 30 -69
Medio 70 – 109
Inteligencia Emocional
Alto 110 - 150
Fuente: Elaboración propia del autor.
63
Tabla 2:
Operacionalización de la variable Desarrollo Adolescente.
N° de
Dimensiones Indicadores Niveles Intervalos
Ítems
Regular 6 – 13
Cambios físicos 6 Bueno 14 – 21
Aspecto físico Muy Bueno 22 - 30
Deseo de independencia
Preocupación por el aspecto Regular 6 – 13

Aspecto
corporal 6 Bueno 14 – 21
psicológico
Muy Bueno 22 - 30
Desarrollo de la identidad
Relaciones con la familia
Relaciones con los Regular 6 – 13

Aspecto
compañeros 8 Bueno 14 – 21
social
Muy Bueno 22 – 30
Relaciones con otros adultos
Regular 20 – 46
Desarrollo Adolescente. 20 Bueno 47 – 73
Muy Bueno 74 – 100
Fuente: Elaboración propia del autor.
3.3. Metodología.
3.3.1. Tipo de estudio.

La investigación es, básica, descriptiva y correlacional debido que en
un primer momento se ha descrito y caracterizado la dinámica de cada
una de las variables de estudio. Seguidamente se ha medido el grado
de relación de las variables Inteligencia emocional y Desarrollo
adolescente.
La investigación básica no tienen propósitos aplicativos inmediatos,

pues sólo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos
existentes acerca de la realidad (Carrasco 2008 p. 43.)
64
Para Hernández, et. al (2010) , los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente
pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto
es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. (p. 92)
Con respecto a los estudios correlacionales Hernández, et al (2010),

señalan que tienen como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto en particular. Al evaluar el grado de
asociación entre dos o más variables, miden cada una de ellas
(presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y analizan la
vinculación. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a
prueba. (p. 81)
3.3.2. Diseño de estudio.
Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información

que se requiere en una investigación. Hernández, et. al (2010 p.
120 )
Por el diseño, la presente investigación es no experimental,

transversal y descriptivo correlacional. Al respecto, Hernández,
Fernández y Baptista (2010: 149) afirman que las
investigaciones no experimentales son estudios que se realizan
sin la manipulación deliberada de variables y en los que solo se
observan fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos.
65
Del mismo modo, afirman que Los diseños de investigación
transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede.
(Hernández, et. al. 2010 p. 151).
Con respecto a los estudios correlacionales Hernández, et al

(2010), señalan que tienen como finalidad conocer la relación o
grado de asociación que exista entre dos o más conceptos,
categorías o variables en un contexto en particular. Al evaluar el
grado de asociación entre dos o más variables, miden cada una
de ellas (presuntamente relacionadas) y, después, cuantifican y
analizan la vinculación. Tales correlaciones se sustentan en
hipótesis sometidas a prueba. (p. 81)
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población.
Conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio

territorial al que pertenece el problema y poseen características
mucho más concretas que el universo. (Carrasco 2008 p. 238.)
La población del presente estudio estará constituida por 263

alumnos del nivel secundaria de la institución educativa
particular San Ignacio de Loyola del distrito de Huacho – 2013.
66
Tabla 3
Población de estudiantes.
GRADO SECCIÓN TOTAL

Cuarto A 45
F
Cuarto B 46
u
Cuarto C 48
e
Quinto A 40
n
Quinto B 43
t
Quinto C 41
Total
e 6 aulas 263
: Elaboración propia del autor.
3.4.2. Muestra.
Fragmento representativo de la población, que deben poseer las
mismas propiedades y características de ella. (Carrasco 2008 p.
238.)
Tamaño de la muestra
La muestra seleccionada es probabilística; constituida por 156
alumnos del nivel secundaria de la institución educativa
particular San Ignacio de Loyola del distrito de Huacho – 2013.
El tamaño (n), según Bernal (2006, p.171), se puede calcular
aplicando la siguiente fórmula:
( )
67
Dónde:
Z (1,96): Valor de la distribución normal, para un nivel de confianza de (1
– α)
P (0,5): Proporción de éxito.
Q (0,5): Proporción de fracaso (Q = 1 – P)
 (0,05): Tolerancia al error
N (263): Tamaño de la población.
n: Tamaño de la muestra.
Reemplazando tenemos:
( ) ( )( )
= 156
( ) ( ) ( )( )
Es decir, se aplicó el cuestionario a 156 alumnos del nivel de secundaria

de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola del distrito de
Huacho.
Tabla 4
Muestra de estudiantes
N° DE N° TOTAL
GRADO SECCIÓN
ALUMNOS n/N MUESTRA
Cuarto A 45 0,5931 27
Cuarto B 46 0,5931 27
Cuarto C 48 0,5931 28
Quinto A 40 0,5931 24
Quinto B 43 0,5931 26
Quinto C 41 0,5931 24
FTotal 6 aulas 263 0,5931 156
u
ente: Elaboración propia del autor
68
3.5. Método de investigación
Puede definirse como los modos, las formas, las vías o caminos más
adecuados para lograr objetivos previamente definidos. (Carrasco 2008
p. 269.)
En el presente estudio se utiliza el método hipotético deductivo desde

un enfoque cuantitativo, al respecto Bernal (2006), afirma que: “El
método hipotético deductivo consiste en un procedimiento que parte de
unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear
tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben
confrontarse con los hechos” (p. 56).
Enfoque cuantitativo Usa la recolección de datos para probar hipótesis,

con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías. (Hernández
et al., 2010, p. 4)
3.6. Técnica e instrumentos de recolección de datos.
Técnica. (Pardinas1982, citado por Carrasco 2008, p.274), señala que

las técnicas son herramientas metodológicas para resolver un problema
metodológico concreto, de comprobación o desaprobación de una
hipótesis.
Instrumento. (Carrasco 2008, p. 334) Conjunto de preguntas o ítems

debidamente organizados e impresos que permite obtener y registrar
respuestas diversas de las personas o elementos que son materia del
estudio de investigación, en situaciones de control y planificadas por el
investigador.
69
3.6.1. Escala atribucional de Inteligencia Emocional
El cuestionario acerca de Inteligencia Emocional consta de 30

ítems, que están organizados en dos sub-escalas orientadas a
evaluar la percepción de fortalezas y debilidades en relación con
5 áreas distintas:
1) Autoconocimiento emocional (6 ítems).

2) Autocontrol emocional (6 ítems).
3) Automotivación (6 ítems).
4) Empatía (6 ítems).
5) Relaciones interpersonales (6 ítems).
Para cada ítem se da una respuesta indicando el grado en que la
afirmación hecha se aplica en cada área evaluada, en 5
categorías:
• Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre.
Ficha Técnica:
Nombre de la Encuesta : Cuestionario de Inteligencia Emocional.
Autor : Ricardo Nicodin Mendoza Silva
Año de Publicación : 2014.
Procedencia : Perú
Descripción de la prueba: Consta de 30 ítems, y 2 dimensiones
con alternativas de respuesta de opción múltiple, de tipo Likert.
a. Objeto de la prueba
Con la escala se obtienen información referido a determinar la
percepción sobre la Inteligencia Emocional.
b. Calificación
Se califica de 1 a 5 y se presenta de la siguiente manera:
70
Nunca =1
Casi nunca = 2
A veces =3
Casi siempre = 4
Siempre =5
3.6.2. Escala atribucional de Desarrollo Adolescente
El cuestionario de Desarrollo Adolescente consta de 20 ítems,

que están organizados en tres sub-escalas orientadas a evaluar
la percepción de fortalezas y debilidades en relación con 3 áreas
distintas:
 Aspecto Físico (6 ítems)

 Aspecto Psicológico (6 ítems)
 Aspecto Social (8 ítems)
Para cada ítem se da una respuesta indicando el grado en que la

afirmación hecha se aplica en cada área evaluada, en 5
categorías:
Nunca, Casi nunca, A veces, Casi siempre, Siempre.
Ficha Técnica
Nombre de la Encuesta: Cuestionario de Desarrollo Adolescente

Autor : Ricardo Nicodin Mendoza Silva
Año de Publicación : 2014.
Procedencia : Perú
Descripción de la prueba: Consta de 20 ítems, y 3 dimensiones
con alternativas de respuesta de opción múltiple, de tipo Likert.
71
a. Objeto de la prueba
Con la escala se obtienen información referido a determinar la
percepción sobre el Desarrollo Adolescente
b. Calificación
Se califica de 1 a 5 y se presenta de la siguiente manera:
Nunca =1
Casi nunca =2
A veces =3
Casi siempre = 4
Siempre =5
3.6.3. Validez y Confiabilidad
Para Hernández, et al (2010), la validez es el grado en que un

instrumento en verdad mide la variable que pretende medir
(p.201).
Según Hernández, et al (2010), la confiabilidad de un

instrumento de medición “es el grado en que un instrumento
produce resultados consistentes y coherentes”. (p. 200). Esto
implica que al aplicar el mismo instrumento en situaciones
similares, se deben obtener aproximadamente los mismos
resultados.
Se aplicó la validez de contenido a través del juicio de expertos

y para la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 20
estudiantes que reúnen condiciones similares a los docentes
del estudio; para los resultados de la confiabilidad se utilizó la
prueba de Alfa de Cronbach. El resultado de la validez del
72
cuestionario fue aplicable, mientras que el resultado de la
confiabilidad fue de Moderada confiabilidad.
El instrumento utilizado ha pasado por validez de contenido, por

medio de juicio de expertos. Los expertos que evaluaron el
instrumento fueron los siguientes
Tabla 5
Validez del cuestionario sobre inteligencia emocional y
Desarrollo Adolescente.
Suficiencia del Resultado de

Expertos
instrumento Aplicabilidad
ALCAS ZAPATA, Noel Si hay suficiencia Aplicable
LUNA SANTOS, Angel Si hay suficiencia Aplicable
BASILIO LOVATÓN, Edwar Si hay suficiencia Aplicable
Tabla 6
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre Inteligencia
Emocional
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,806 30
Fuente: Elaboración propia
73
Tabla 7
Resultados de la confiabilidad del instrumento sobre Desarrollo
Adolescente
,788 20
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 8
Niveles de Confiabilidad
Valores Nivel
De -1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,49 Baja confiabilidad
De 0,5 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,9 a 1 Alta confiabilidad
Fuente: Soto (2014) Cómo Presentar una Tesis de Maestría y
Doctorado.
3.7. Método de análisis de datos
Este estudio tiene como finalidad conocer la relación que existe entre
las variables: inteligencia emocional y desarrollo adolescente en los
alumnos del nivel secundaria de la Institución Educativa San Ignacio de
Loyola del distrito de Huacho – 2013.
En primer lugar, se procedió a encuestar a la muestra aleatoria

seleccionada, que estuvo conformada por 156 estudiantes del cuarto y
74
quinto grado de secundaria de la institución educativa particular San
Ignacio de Loyola de Huacho. En una sesión de 30 minutos
aproximadamente, se les aplicó el cuestionario, con el objetivo de
recolectar la información acerca de las variables y dimensiones de
correspondientes.
Posteriormente, se procedió a la calificación y tabulación de los datos

en la Hoja de Cálculo Excel.
Asimismo, se analizaron los datos a través del programa estadístico

SPSS versión 21.0 en español para obtener los resultados pertinentes
al estudio, los cuales han sido mostrados mediante tablas y figuras, con
su correspondiente interpretación, de acuerdo a los objetivos e hipótesis
planteados en la presente investigación.
Para la prueba de la hipótesis general, e hipótesis específicas y

teniendo en cuenta la naturaleza de las variables y los datos ordinales,
se aplicó en cada caso la prueba estadística de Spearman para
establecer su relación.
Tabla 9
Interpretación del coeficiente de correlación Spearman
F
Valores u Interpretación
De 0 a 0,20
e Correlación prácticamente nula
De 0,21 an0,40 Correlación baja
De 0,41 at 0,70 Correlación moderada
De 0,71 ae0,90 Correlación alta
De 0,91 a: 1 Correlación muy alta
Soto (2014) ¿Cómo Presentar una Tesis de Maestría y
Doctorado?
75
Este estudio tiene como finalidad conocer la relación que existe entre
las variables: Inteligencia Emocional y el Desarrollo Adolescente en los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución
educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013.
76
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
77
4.1. Análisis descriptivo.
4.1.1. Inteligencia emocional
Como se muestra en la tabla 10 y la figura 1, un 1 % de los alumnos,

evidencian tener un nivel de inteligencia emocional bajo, un 30 %
evidencian un nivel medio de inteligencia emocional y un 70 % un nivel alto
de inteligencia emocional
Tabla 10
Descripción de la variable Inteligencia Emocional
Frecuencia Porcentaje
Válido BAJO 1 1
MEDIO 47 30
ALTO 108 69
Total 156 100,0
Figura 1. Niveles de Inteligencia Emocional
78
Dimensión 1 de la variable Inteligencia emocional: Autoconocimiento
emocional.
Como se muestra en la tabla 11 y la figura 2, un 40 % de los alumnos,

evidencian un nivel de Autoconocimiento emocional medio y un 60 % un
nivel alto de Autoconocimiento emocional.
Tabla 11
Descripción de la dimensión Autoconocimiento emocional

Válido MEDIO 62 40
ALTO 94 60
Total 156 100,0
Figura 2: Niveles de Autoconocimiento Emocional
79
Dimensión 2 de la variable Inteligencia emocional: Autocontrol
emocional.
Como se muestra en la tabla 12 y la figura 3, un 2% de los alumnos

evidencian un nivel Autocontrol emocional bajo; un 42 % un nivel medio y
un 56% un alto nivel de Autocontrol emocional.
Tabla 12
Descripción de la dimensión Autocontrol Emocional
Válido BAJO 3 2
MEDIO 65 42
ALTO 88 56
Total 156 100,0
Figura 3. Niveles de Autocontrol emocional
80
Dimensión 3 de la variable Inteligencia emocional: Automotivación.

evidencian un nivel de automotivación bajo; un 18% un nivel medio y un
80% un alto nivel de automotivación.
Tabla 13
Descripción de la dimensión Automotivación
Válido BAJO 2 1
MEDIO 28 18
ALTO 126 80
Total 156 100,0
Figura 4: Niveles de Automotivación
81
Dimensión 4 de la variable Inteligencia emocional: Empatía.
Como se muestra en la tabla 14 y la figura 5, un 37 % de los alumnos

evidencian un nivel medio de empatía y 63% un alto nivel de empatía.
Tabla 14
Descripción de la dimensión Empatía
Válido MEDIO 58 37
ALTO 98 63
Total 156 100,0
Figura 5: Niveles de Empatía
82
Dimensión 5 de la variable Inteligencia emocional: Relaciones
interpersonales.

evidencian un nivel bajo en las relaciones interpersonales; un 24% un nivel
medio y un 75% un alto nivel en las relaciones interpersonales.
Tabla 15
Descripción de la dimensión Relaciones Interpersonales
Válido BAJO 2 1
MEDIO 37 24
ALTO 117 75
Total 156 100,0
Figura 6. Niveles de Relaciones Interpersonales
83
4.1.2. Desarrollo adolescente
De la tabla 16 y la figura 7, el 1,3 % de los alumnos, evidencian tener un

nivel regular de desarrollo adolescente; el 51,3 %, de los estudiantes
encuestados evidencian niveles buenos de desarrollo adolescente y
finalmente, el 47,4 % evidencian tener un nivel muy bueno de desarrollo
adolescente.
Tabla 16
Descripción de la variable Desarrollo Adolescente.
Válido REGULAR 2 1,3
BUENO 80 51,3
MUY BUENO 74 47,4
Total 156 100,0
Figura 7. Niveles de Desarrollo Adolescente
84
Dimensión 1 de la Variable Desarrollo Adolescente: Aspecto Físico.

afirman tener un nivel regular en su aspecto físico; un 38 % un nivel bueno
y un 60% un nivel muy bueno en el aspecto físico.
Tabla 17
Descripción de la dimensión Aspecto Físico.
Válido REGULAR 3 2
BUENO 59 38
MUY BUENO 94 60
Total 156 100,0
Figura 8. Niveles de Aspecto Físico
85
Dimensión 2 de la Variable Desarrollo Adolescente: Aspecto
Psicológico.

evidencian un nivel regular en el aspecto psicológico; un 41% un nivel
bueno y un 57 % un muy buen nivel en el aspecto psicológico.
Tabla 18
Descripción de la dimensión Aspecto Psicológico
Válido REGULAR 3 2
BUENO 64 41
MUY BUENO 89 57
Total 156 100,0
Figura 9. Niveles de Aspecto Psicológico
86
Dimensión 3 de la Variable Desarrollo Adolescente: Aspecto social.

afirman estar en un nivel regular en el aspecto social; un 66 % un nivel
bueno y un 31 % un nivel muy bueno en el aspecto social.
Tabla 19
Descripción de la dimensión Aspecto Social
Válido REGULAR 4 3
BUENO 103 66
MUY BUENO 49 31
Total 156 100,0
Figura 10. Niveles del Aspecto Social
87
4.2. Contrastación de hipótesis
4.2.1. Hipótesis General
H0: No Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el

secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola de
Huacho – 2013.
H1: Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el desarrollo

adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la
institución educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013.
Como se muestra en la tabla 20 los resultados del análisis estadístico nos

indican que existe una relación positiva y con un nivel de correlación
moderada entre Inteligencia emocional y desarrollo adolescente en los
particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013. (sig. bilateral = .000 <
.01; Rho = .605**) Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la
hipótesis alterna.
Tabla 20
Relación entre Inteligencia Emocional y Desarrollo Adolescente.
Correlaciones
V1 V2
**
Rho de INTELIGENCIA Coeficiente de correlación 1,000 ,605
Spearman EMOCIONAL Sig. (bilateral) . ,000
N 156 156
**
DESARROLLO Coeficiente de correlación ,605 1,000
ADOLESCENTE
Sig. (bilateral) ,000 .
N 156 156
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
88
Fuente. Elaboración propia.
Hipótesis Específica 1
H0: No existe relación significativa entre el autoconocimiento emocional y el

de Huacho – 2013.
H1: Existe relación significativa entre el autoconocimiento emocional y el

de Huacho – 2013.

indican que existe una relación positiva y con un nivel de correlación baja
entre autoconocimiento emocional y desarrollo adolescente en los alumnos
del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa particular
San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013. (sig. bilateral = .000 < .01; Rho =
.368**) Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alterna.
Tabla 21
Relación entre Autoconocimiento emocional y Desarrollo Adolescente
Correlaciones
AUTOCONOCIMIE DESARROLLO
NTO EMOCIONAL ADOLESCENTE
**
Rho de AUTOCONOCIMIENTO Coeficiente de 1,000 ,368
Spearman EMOCIONAL correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 156 156
**
DESARROLLO Coeficiente de ,368 1,000
ADOLESCENTE correlación
N 156 156
89
H0: No existe relación significativa entre el autocontrol emocional y el
de Huacho – 2013.
H1: Existe relación significativa entre el autocontrol emocional y el desarrollo

de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho
– 2013.

moderada entre el autocontrol emocional y el desarrollo adolescente en los
hipótesis alterna.
Tabla 22
Relación entre Autocontrol Emocional y Desarrollo Adolescente.
Correlaciones
AUTOCONTROL DESARROLLO
EMOCIONAL ADOLESCENTE
**
Rho de AUTOCONTROL Coeficiente de correlación 1,000 ,492
Spearman EMOCIONAL Sig. (bilateral) . ,000
N 156 156
**
ADOLESCENTE Sig. (bilateral) ,000 .
N 156 156
90
H0: No existe relación significativa entre la automotivación y el desarrollo
– 2013.
H1: Existe relación significativa entre la automotivación y el desarrollo

– 2013.

moderada entre la automotivación y el desarrollo adolescente en los
hipótesis alterna.
Tabla 23
Relación entre Automotivación y Desarrollo Adolescente.
Correlaciones
DESARROLLO
AUTOMOTIVACION ADOLESCENTE
**
Rho de AUTOMOTIVACION Coeficiente de 1,000 ,549
Spearman correlación
N 156 156
**
N 156 156
91
H0: No existe relación significativa entre la empatía y el desarrollo
– 2013.
H1: Existe relación significativa entre la empatía y el desarrollo adolescente

en los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la
institución educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho –
2013.

indican que existe una relación positiva y con un nivel de correlación baja
entre la empatía y el desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria de la institución educativa particular San Ignacio
de Loyola de Huacho – 2013. (sig. bilateral = .000 < .01; Rho = .391**) Por
lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna.
Tabla 24
Relación entre Empatía y Desarrollo Adolescente.
Correlaciones
DESARROLLO
EMPATIA ADOLESCENTE
**
Rho de EMPATIA Coeficiente de correlación 1,000 ,391
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 156 156
**
ADOLESCENTE Sig. (bilateral) ,000 .
N 156 156
92
H0: No existe relación significativa entre las relaciones interpersonales y el
de Huacho – 2013.
H1: Existe relación significativa entre las relaciones interpersonales y el

de Huacho – 2013.

moderada entre las relaciones interpersonales y el desarrollo adolescente
en los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución
educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013. (sig. bilateral
= .000 < .01; Rho = .520**) Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y
aceptamos la hipótesis alterna.
Tabla 25
Relación entre Inteligencia Interpersonal y Desarrollo Adolescente.

Correlaciones
RELACIONES DESARROLLO
INTERPERSONALES ADOLESCENTE
**
Rho de RELACIONES Coeficiente de 1,000 ,520
Spearman INTERPERSONALES correlación
N 156 156
**
N 156 156
Fuente: Elaboración propia
93
4.3. Discusión.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación se demostró

la hipótesis general: Existe relación significativa entre inteligencia emocional y
desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria
de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013.
(sig. bilateral = .000 < .01; Rho = .605**). Resultado que se asemeja a los
demostrados por Morales (2008) en su tesis titulada: Relación entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en los adolescentes de 3°, 4° y 5° grado
de educación secundaria de la I.E. “san pedro” de la ciudad de Chimbote, 2008.
Quien señala que en el inventario de Inteligencia Emocional, el 65% de los
adolescentes evaluados presenta un nivel promedio a excelentemente
desarrollado de inteligencia emocional. Existe relación significativa entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en adolescentes de nivel secundario.
También queda demostrada la hipótesis específica 1: Existe relación significativa

entre el autoconocimiento emocional y el desarrollo adolescente en los alumnos
del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa particular San
Ignacio de Loyola de Huacho – 2013. Resultados que concuerdan con los
hallados por Matalinares et. al. (2005), en su trabajo de investigación titulado
“Inteligencia emocional y autoconcepto en colegiales de lima metropolitana”.
Concluyendo lo siguiente: La Inteligencia Emocional y el Autoconcepto son
variables asociadas estadísticamente. Se ha encontrado relación directa entre la
Inteligencia Emocional y los componentes social y emocional de la Prueba de
Autoconcepto.
Se halló una relación positiva entre el Autoconcepto y los componentes:
Comprensión emocional de sí y el cociente emocional de la Prueba de
Inteligencia emocional. Entendiéndose los componentes social, emocional y
autoconcepto también forman parte del desarrollo adolescente.
94
De la misma manera se ha demostrado la hipótesis específica 2: Existe relación
significativa entre el autocontrol emocional y el desarrollo adolescente en los
particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013. Datos que coinciden con los
hallados por Vásquez (2012), en su investigación denominada “inteligencia
emocional y rendimiento académico en estudiantes adolescentes” quien señala
que la inteligencia emocional de los participantes, con base en su puntaje
promedio se ubica dentro de un nivel medio, por tanto se puede decir que los
alumnos con quienes se trabajó mantienen adecuadas habilidades para su
regulación emocional. Sin embargo, existe un mayor predominio en los
componentes habilidad social y nobleza. En este sentido, la mayoría de los
alumnos tiende a presentar adecuadas habilidades para socializar, a poseer una
visión positiva ante las circunstancias adversas de la vida, y mostrar disposición
de apoyo hacia los demás.
Asimismo ha sido probada la hipótesis específica 3: Existe relación significativa

entre la automotivación y el desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de
Loyola de Huacho – 2013. En esta dimensión también Vásquez (2012) concluye
lo siguiente: La inteligencia emocional de los participantes, con base en su
puntaje promedio se ubica dentro de un nivel medio, por tanto se puede decir
que los alumnos con quienes se trabajó mantienen adecuadas habilidades
automotivación.
También queda probada la hipótesis específica 4: Existe relación significativa

entre la empatía y el desarrollo adolescente en los alumnos del cuarto y quinto
grado de secundaria de la institución educativa particular San Ignacio de Loyola
de Huacho – 2013. Resultados muy parecidos a los de Porcel (2009), en su
trabajo de investigación denominado “Inteligencia emocional y su relación con el
logro de competencias en el área de desarrollo social, del currículo escolar en
estudiantes de 5º grado de secundaria de Puerto Maldonado”. Concluyendo lo
95
siguiente: La relación particular hallada en el presente estudio entre la
Inteligencia Emocional y el Logro de Competencias en el Área de Desarrollo
Social es que existe relación en la medida que la asignatura desarrolla
capacidades con contenidos afines o similares que a los componentes y/o
subcomponentes de Inventario del Cociente Emocional, tales como
autoconocimiento emocional, autocontrol emocional, automotivación, empatía,
habilidades sociales.
Y finalmente se ha demostrado la hipótesis específica 5: Existe relación

significativa entre las relaciones interpersonales y el desarrollo adolescente en
los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la institución educativa
particular San Ignacio de Loyola de Huacho – 2013. Datos que se asemejan a los
encontrados por Martín (2013), en su tesis titulada “Análisis de un modelo
estructural de inteligencia emocional y motivación autodeterminada en el
deporte”
Los alumnos que tienen más Inteligencia Emocional, tienen mayores niveles de
motivación autodeterminada y/o viceversa. Los alumnos que tienen más
Inteligencia Emocional, tienen mayor percepción de autonomía y/o viceversa. Los
alumnos que tienen más Inteligencia Emocional, tienen mayor percepción de
relaciones y/o viceversa. Lo cual nos indica que son más autónomos,
independientes y mantienen relaciones interpersonales saludables.
96
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
97
Conclusiones
Primera: Existe relación significativa entre inteligencia emocional y desarrollo

Huacho – 2013.
Segunda: Existe relación significativa entre el autoconocimiento emocional y el

Tercera: Existe relación significativa entre el autocontrol emocional y el

Cuarta: Existe relación significativa entre la automotivación y el desarrollo
Huacho – 2013.
Quinta: Existe relación significativa entre la empatía y el desarrollo
Huacho – 2013.
Sexta: Existe relación significativa entre las relaciones interpersonales y el
.
98
Sugerencias
1. Proponer a la dirección de la I.E. que se desarrollen talleres dirigidos a los

docentes que se desarrollen en ellos los aspectos contemplados al
desarrollo de la Inteligencia Emocional como lo son la motivación, empatía,
autoconciencia, relación con los demás y tolerancia, entre otros.
2. Capacitar a los docentes en temas relacionados al desarrollo adolescente,

ya que es una etapa de profundos cambios físicos y psicológicos, que al
desconocerlos podrían dar un trato inadecuado afectando el normal
desarrollo del educando.
3. Incluir en la escuela de padres temas relacionados a la inteligencia

emocional y el desarrollo adolescente, para que éstos puedan ser partícipes
de la formación exitosa de sus hijos.
4. Trabajar, durante las horas de Tutoría, el desarrollo y fortalecimiento la

inteligencia emocional en los estudiantes.
5. Preparar a los futuros docentes de la Facultad de Educación en las áreas

Inteligencia Emocional debido a su importancia en el desarrollo integral del
individuo.
99
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
100
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105
ANEXOS
106
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
107
108
Anexo 2: INSTRUMENTOS
Estimado(a) alumno(a), el presente cuestionario trata sobre Inteligencia Emocional y

Desarrollo Adolescente, tiene como propósito recoger información para conocer las
características y dificultades que existen los estudiantes de nuestra I.E. y buscar alternativas de
solución. Es de carácter anónimo, por lo que te solicitamos responder con sinceridad y en total
libertad marcando con una (x) el casillero con la alternativa que consideres verdadera. Muchas
Gracias.
LEYENDA
Siempre S 5
Casi siempre CS 4
A Veces AV 3
Casi Nunca CN 2
Nunca N 1
Nº INTELIGENCIA EMOCIONAL
Autoconocimiento Emocional S CS AV CN N
1 Sé cuándo estoy tranquilo.
2 Estoy consciente de mi alegría.
3 Siento que soy feliz con lo que tengo.
4 Me doy cuenta cuando estoy ansioso.
5 Percibo con facilidad mi tristeza.
6 Siento envidia cuando alguien me gana.
Autocontrol Emocional
7 Les cuento a mis padres cuando me va mal en la escuela.
8 Comparto mis tristezas para superarlo.
9 Me esfuerzo por expresar mis emociones de la mejor manera.
Cuando siento cólera me controlo para no responder a mis
10
padres.
11 Evito intervenir en conflictos de otras personas.
12 Me controlo para no maltratar a alguien.
Automotivación
13 Confío en que las cosas me van a salir bien.
14 Estoy seguro que voy a lograr lo que me proponga
15 Pongo ánimo a las cosas que hago.
16 Me recupero muy rápido de una derrota.
17 Me interesa estudiar para progresar.
18 Me intereso por acumular experiencias positivas.
Empatía
19 Percibo con facilidad la tristeza de un amigo.
20 Reconozco cuando alguien es indiferente conmigo.
21 Me afecta ver triste a mi amigo(a).
22 Me contagio de la alegría de mis compañeros.
23 Me gusta ayudar a los abuelitos (as)
24 Me esfuerzo por hacer sentir bien a los demás.
Relaciones Interpersonales
109
25 Expreso con facilidad mis puntos de vista.
26 Respeto las opiniones de los demás.
27 Cuando reclamo, lo hago con calma sin hacer escándalos.
28 Disfruto contándoles mis experiencias a mis padres.
Puedo mantener una comunicación fluida y respetuosa con
29
los adultos.
30 Me gusta conversar de diversos temas.
Nº DESARROLLO ADOLESCENTE
ASPECTO FÌSICO S CS AV CN N
31 Me siento a gusto con mi estatura.
32 Estoy muy pendiente de como mi cuerpo cambia.
33 Estoy conforme con la figura que tengo.
34 Cuando me salen espinillas no les presto mucha atención.
35 Me agrada que mi cuerpo cambie tan rápido.
36 Me siento bien con el peso que tengo.
ASPECTO PSICOLÒGICO
Me incomoda que mis padres siempre me digan lo que tengo
37
que hacer.
38 Quiero trabajar para mantenerme solo.
39 Me gusta mi color de piel.
40 Estoy muy orgulloso(a) de mi cuerpo.
41 Sé que soy importante para mi familia.
42 Cumplo mis responsabilidades sin que me obliguen.
ASPECTO SOCIAL
43 Me llevo bien con mis hermanos(as).
44 Me esfuerzo por obedecer a mis padres.
45 Me gusta visitar a mis compañeros.
46 Me gusta hacer trabajos en grupo.
47 Me relaciono mejor con el sexo opuesto.
48 Me caen bien los profesores.
Puedo entablar una conversación amena con personas
49
adultas.
50 Tolero cuando me hacen bromas que no me gustan.
110
Anexo 3: ANALISIS DE FIABILIDAD
INTELIGENCIA EMOCIONAL
AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONAL
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 20 100,0
Excluido 0 ,0
Total 20 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
,595 6
Estadísticas de total de elemento
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
ítem 1 18,25 13,355 ,059 ,622

ítem 2 18,25 13,566 -,017 ,642
ítem 3 20,05 8,366 ,597 ,414
ítem 4 18,80 10,905 ,197 ,611
ítem 5 19,75 9,145 ,421 ,506
ítem 6 19,90 7,253 ,644 ,366
111
Escala: AUTOCONTROL EMOCIONAL
N %
Excluido 0 ,0
Total 20 100,0

,774 6
Estadísticas de elemento
Desviación
Media estándar N
ítem 7 3,75 ,967 20

ítem 8 4,30 ,801 20
ítem 9 3,50 ,946 20
ítem 10 3,70 1,302 20
ítem 11 3,30 1,031 20
ítem 12 3,95 ,999 20
Varianza de Alfa de
ítem 7 18,75 15,039 ,207 ,810

ítem 8 18,20 13,432 ,588 ,730
ítem 9 19,00 12,000 ,707 ,695
ítem 10 18,80 11,011 ,558 ,736
ítem 11 19,20 11,642 ,685 ,696
ítem 12 18,55 13,208 ,458 ,755
112
Escala: AUTOMOTIVACION
N %
Excluido 0 ,0
Total 20 100,0

,521 6
Desviación
Media estándar N
ítem 13 3,90 1,119 20

ítem 14 4,45 ,759 20
ítem 15 4,75 ,550 20
ítem 16 4,05 ,826 20
ítem 17 4,45 ,605 20
ítem 18 4,35 ,813 20
Varianza de Alfa de
ítem 13 22,05 4,366 ,250 ,509

ítem 14 21,50 4,368 ,580 ,316
ítem 15 21,20 5,326 ,456 ,420
ítem 16 21,90 5,147 ,256 ,483
ítem 17 21,50 7,316 -,273 ,656
ítem 18 21,60 4,463 ,484 ,360
113
Escala: EMPATÍA
N %
Excluido 0 ,0
Total 20 100,0

,559 6
Desviación
Media estándar N
ítem 19 4,10 ,968 20

ítem 20 3,95 ,999 20
ítem 21 4,25 ,910 20
ítem 22 3,45 1,317 20
ítem 23 3,70 1,261 20
ítem 24 3,30 1,129 20
Varianza de Alfa de
ítem 19 18,65 12,134 ,105 ,588

ítem 20 18,80 11,642 ,167 ,567
ítem 21 18,50 10,684 ,380 ,486
ítem 22 19,30 8,747 ,423 ,446
ítem 23 19,05 9,418 ,358 ,484
ítem 24 19,45 9,839 ,376 ,477
114
Escala: RELACIONES INTERPERSONALES
N %
Excluido 0 ,0
Total 20 100,0

,612 6
Desviación
Media estándar N
ítem 25 4,05 1,356 20

ítem 26 3,80 ,951 20
ítem 27 4,45 1,050 20
ítem 28 4,40 ,940 20
ítem 29 4,10 1,021 20
ítem 30 3,90 ,852 20
Varianza de Alfa de
ítem 25 20,65 7,818 ,477 ,505

ítem 26 20,90 11,568 ,124 ,645
ítem 27 20,25 10,724 ,210 ,621
ítem 28 20,30 10,011 ,400 ,549
ítem 29 20,60 9,726 ,393 ,549
ítem 30 20,80 9,747 ,526 ,510
115
Escala: INTELIGENCIA EMOCIONAL
N %
Excluido 0 ,0
Total 20 100,0

,762 30
Desviación
Media estándar N
ítem 1 4,75 ,550 20
ítem 2 4,75 ,639 20
ítem 3 2,95 1,191 20
ítem 4 4,20 1,196 20
ítem 5 3,25 1,251 20
ítem 6 3,10 1,373 20
ítem 7 3,75 ,967 20
ítem 8 4,30 ,801 20
ítem 9 3,50 ,946 20
ítem 10 3,70 1,302 20
ítem 11 3,30 1,031 20
ítem 12 3,95 ,999 20
ítem 13 3,90 1,119 20
ítem 14 4,45 ,759 20
ítem 15 4,75 ,550 20
ítem 16 4,05 ,826 20
ítem 17 4,45 ,605 20
ítem 18 4,35 ,813 20
ítem 19 4,10 ,968 20
ítem 20 3,95 ,999 20
ítem 21 4,25 ,910 20
ítem 22 3,45 1,317 20
ítem 23 3,70 1,261 20
ítem 24 3,30 1,129 20
ítem 25 4,05 1,356 20
ítem 26 3,80 ,951 20
ítem 27 4,45 1,050 20
ítem 28 4,40 ,940 20
ítem 29 4,10 1,021 20
ítem 30 3,90 ,852 20
116
Varianza de Alfa de
ítem 1 114,15 111,924 ,441 ,752

ítem 2 114,15 112,450 ,332 ,755
ítem 3 115,95 117,839 -,073 ,776
ítem 4 114,70 116,116 -,007 ,773
ítem 5 115,65 116,450 -,024 ,774
ítem 6 115,80 124,274 -,288 ,794
ítem 7 115,15 108,976 ,369 ,751
ítem 8 114,60 107,726 ,540 ,744
ítem 9 115,40 105,726 ,552 ,741
ítem 10 115,20 103,537 ,458 ,743
ítem 11 115,60 104,253 ,572 ,739
ítem 12 114,95 104,997 ,555 ,740
ítem 13 115,00 106,211 ,429 ,746
ítem 14 114,45 106,892 ,630 ,742
ítem 15 114,15 111,924 ,441 ,752
ítem 16 114,85 111,292 ,309 ,754
ítem 17 114,45 118,155 -,088 ,768
ítem 18 114,55 110,366 ,371 ,752
ítem 19 114,80 109,537 ,340 ,752
ítem 20 114,95 105,629 ,523 ,742
ítem 21 114,65 106,976 ,507 ,744
ítem 22 115,45 108,366 ,265 ,757
ítem 23 115,20 116,589 -,030 ,775
ítem 24 115,60 114,989 ,045 ,769
ítem 25 114,85 106,976 ,304 ,754
ítem 26 115,10 107,147 ,472 ,745
ítem 27 114,45 112,366 ,175 ,761
ítem 28 114,50 110,263 ,314 ,753
ítem 29 114,80 106,589 ,461 ,745
ítem 30 115,00 112,421 ,233 ,757
117
DESARROLLO ADOLESCENTE
ASPECTO BIOLÓGICO
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 20 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las

Alfa de
Cronbach N de elementos
,589 6
Estadísticos total-elemento
Media de la Varianza de la Alfa de

escala si se escala si se Correlación Cronbach si se
elimina el elimina el elemento-total elimina el
elemento elemento corregida elemento
item31 18,95 10,366 ,243 ,578

item32 17,95 11,629 ,057 ,651
item33 18,50 9,000 ,421 ,498
item34 18,45 9,945 ,397 ,517
item35 17,90 8,832 ,569 ,439
item36 18,00 9,789 ,321 ,545
118
ASPECTO COGNITIVO
N %
Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0

Alfa de
,508 6

item37 19,60 9,305 ,295 ,444

item38 19,90 8,095 ,361 ,401
item39 19,50 8,579 ,450 ,360
item40 19,80 10,589 ,288 ,460
item41 19,45 9,418 ,322 ,432
item42 19,50 12,053 -,076 ,617
119
ASPECTO PSICOSOCIAL
N %
Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0

Alfa de
,585 8

item43 25,20 15,326 ,452 ,501

item44 25,00 18,737 ,061 ,613
item45 25,25 15,145 ,308 ,548
item46 25,00 15,053 ,410 ,510
item47 24,75 17,776 ,185 ,581
item48 24,35 16,450 ,334 ,539
item49 24,85 16,134 ,307 ,546
item50 24,75 16,829 ,255 ,562
120
DESARROLLO ADOLESCENTE
N %
Excluidos 0 ,0
Total 20 100,0

Alfa de
,788 20
item31 70,95 88,366 ,286 ,784
item32 69,95 97,103 -,139 ,808
item33 70,50 84,368 ,458 ,773
item34 70,45 90,366 ,225 ,786
item35 69,90 85,358 ,485 ,772
item36 70,00 80,211 ,706 ,757
item37 70,00 86,316 ,361 ,779
item38 70,30 88,326 ,204 ,791
item39 69,90 85,884 ,404 ,776
item40 70,20 86,484 ,561 ,771
item41 69,85 85,608 ,432 ,775
item42 69,90 89,463 ,223 ,787
item43 70,70 85,168 ,456 ,773
item44 70,50 91,421 ,152 ,791
item45 70,75 82,092 ,461 ,772
item46 70,50 84,053 ,451 ,773
item47 70,25 87,039 ,401 ,777
item48 69,85 88,134 ,320 ,781
item49 70,35 83,292 ,514 ,769
item50 70,25 90,513 ,177 ,790
121
Anexo 4: BASE DE DATOS:
VARIABLE 1: INTELIGENCIA EMOCIONAL
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Dimensión 5
D3_ V1
D4_ V4
D5_V1
D1 V1
D2 V1
ítem 10
ítem 11
ítem 12
ítem 13
ítem 14
ítem 15
ítem 16
ítem 17
ítem 18
ítem 19
ítem 20
ítem 21
ítem 22
ítem 23
ítem 24
ítem 25
ítem 26
ítem 27
ítem 28
ítem 29
ítem 30
ítem 1
ítem 2
ítem 3
ítem 4
ítem 5
ítem 6
ítem 7
ítem 8
ítem 9
ID
1 4 5 3 2 5 2 3 4 2 1 2 4 1 3 4 5 5 5 4 3 2 1 5 4 5 3 5 5 3 5 21 16 23 19 26
2 5 3 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 24 18 20 18 19
3 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 5 4 5 3 24 23 23 21 23
4 5 5 3 5 3 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 24 29 28 28 30
5 4 3 2 4 3 3 4 5 3 4 3 3 2 4 5 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 3 5 4 5 5 19 22 24 21 25
6 5 5 1 3 3 1 4 5 4 5 3 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 3 4 18 25 28 29 25
7 4 5 1 5 3 3 3 3 3 3 3 5 4 4 5 3 5 3 3 3 3 5 4 4 5 2 3 5 5 3 21 20 24 22 23
8 5 5 4 3 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 3 3 3 3 5 4 5 5 5 4 23 25 27 19 28
9 3 5 3 5 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 5 3 5 4 5 2 4 1 3 3 4 4 5 4 4 5 23 17 23 18 26
10 5 5 1 5 1 1 1 5 5 5 4 3 3 5 5 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 5 1 5 3 3 18 23 28 24 22
11 5 5 3 4 4 5 5 4 3 3 2 3 4 4 5 4 5 3 4 5 5 3 3 2 5 3 4 5 3 3 26 20 25 22 23
12 5 5 3 5 1 3 4 4 3 2 4 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 3 4 3 2 3 5 5 4 3 22 22 26 25 22
13 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 3 4 3 5 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 5 3 28 23 24 26 26
14 5 5 3 5 2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 5 21 30 29 24 29
15 5 5 4 5 5 4 3 3 3 3 3 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 3 4 4 2 3 5 4 4 4 28 20 27 26 22
16 5 5 5 5 5 4 4 4 3 1 1 2 5 5 5 4 4 4 5 5 5 2 1 1 5 5 5 2 2 4 29 15 27 19 23
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 1 1 5 5 5 5 5 4 30 29 30 19 29
18 5 5 2 1 3 1 4 5 3 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 17 25 29 30 29
19 5 4 2 5 3 3 5 4 3 5 3 4 5 5 5 3 4 4 5 4 4 5 3 3 5 4 5 5 5 4 22 24 26 24 28
20 5 5 4 3 2 3 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 4 5 2 3 4 4 5 3 1 4 3 2 3 3 22 24 28 21 16
21 5 5 3 2 1 1 3 4 3 4 5 4 5 4 5 5 4 3 4 4 5 3 3 5 4 5 4 5 4 3 17 23 26 24 25
22 5 5 2 5 5 4 4 4 5 3 3 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 3 4 5 5 4 4 26 23 27 27 25
23 5 5 3 5 3 2 3 4 4 5 2 5 4 5 5 3 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 23 23 26 27 29
24 4 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 5 3 5 4 3 4 26 26 28 27 24
25 4 3 2 5 5 4 3 3 3 4 3 3 4 3 5 5 5 5 5 4 5 2 3 3 5 4 5 5 5 5 23 19 27 22 29
26 5 4 3 5 4 4 5 5 4 2 4 3 4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 3 5 25 23 26 25 26
27 2 5 4 4 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 3 4 5 4 4 3 5 3 3 3 3 2 4 5 4 4 21 16 21 21 22
28 3 5 4 5 3 3 4 4 4 3 3 2 3 4 5 4 4 3 3 3 3 5 3 3 5 4 5 5 5 5 23 20 23 20 29
29 4 5 4 5 4 5 5 5 4 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 2 3 4 2 3 5 2 3 4 27 24 29 23 19
30 3 4 3 5 1 1 5 3 5 5 3 2 3 5 5 5 5 5 4 3 5 3 3 3 4 5 5 4 5 3 17 23 28 21 26
31 5 5 4 5 3 3 2 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 25 22 25 27 29
32 4 5 3 4 3 3 4 3 4 3 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 22 22 25 24 23
33 5 5 3 5 3 2 5 3 4 3 4 5 4 3 5 3 5 5 3 3 5 3 2 3 5 5 3 5 3 3 23 24 25 19 24
34 5 5 3 4 3 1 3 5 4 3 4 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 21 23 26 27 26
122
35 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 28 25 26 28 30
36 4 5 3 5 3 4 3 3 4 4 3 5 4 4 3 4 5 5 4 4 4 3 5 3 4 3 5 5 4 2 24 22 25 23 23
37 4 5 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 22 19 19 20 25
38 4 5 3 4 2 5 3 4 4 4 3 3 2 3 5 3 4 5 4 4 5 3 3 3 5 3 5 4 4 5 23 21 22 22 26
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137 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 25 24 25 26 25
138 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 4 19 23 22 24 23
139 4 4 3 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 24 25 27 24 26
140 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 19 21 21 21 20
141 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 22 22 20 18 19
142 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 23 19 20 19 19
143 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 27 26 25 25 24
144 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 20 21 23 24 21
145 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 17 18 23 20 21
146 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 5 3 2 3 2 3 16 18 19 20 18
147 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 24 24 23 21 25
148 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 28 28 29 30 29
149 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 20 21 23 22 22
150 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 21 23 21 23 21
151 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 24 17 23 24 23
152 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 21 21 23 22 25
153 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 21 19 23 21 21
154 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 1 2 2 16 13 13 15 13
155 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 25 24 24 24 25
156 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 14 17 17 15 16
125
VARIABLE 2: DESARROLLO ADOLESCENTE
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 TOTALES

ítem 31
ítem 32
ítem 33
ítem 34
ítem 35
ítem 36
ítem 37
ítem 38
ítem 39
ítem 40
ítem 41
ítem 42
ítem 43
ítem 44
ítem 45
ítem 46
ítem 47
ítem 48
ítem 49
ítem 50
ID V1 V2 V3
1 4 5 3 3 1 1 5 3 2 4 2 1 5 2 1 1 2 5 5 4 17 17 25
2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 5 3 21 20 28
3 5 5 4 5 3 4 4 4 3 4 2 2 5 5 5 4 3 4 5 4 26 19 35
4 1 5 5 4 4 5 5 5 4 3 2 3 4 5 1 5 4 4 5 4 24 22 32
5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 3 4 3 4 5 4 3 4 3 4 2 26 24 29
6 5 4 3 5 3 4 5 5 3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 5 3 24 24 25
7 2 2 3 3 3 5 5 5 3 3 3 5 4 3 4 3 2 4 3 4 18 24 27
8 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 3 3 3 4 5 3 3 3 5 2 29 22 28
9 3 1 1 2 1 1 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 2 5 2 9 22 24
10 3 3 1 5 5 5 5 3 1 3 3 1 3 3 1 4 3 3 5 3 22 16 25
11 4 1 5 5 4 4 5 5 3 3 3 3 4 5 1 3 5 4 5 1 23 22 28
12 5 1 5 5 3 4 5 5 3 3 3 5 5 3 1 4 1 3 5 1 23 24 23
13 4 3 1 5 5 5 1 5 5 3 3 3 3 5 1 3 5 5 5 1 23 20 28
14 5 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 5 1 5 5 28 28 32
15 3 1 4 5 5 3 4 4 5 5 4 3 3 5 2 3 1 5 5 1 21 25 25
16 3 1 3 5 3 1 5 3 1 3 3 1 1 5 1 5 5 1 4 1 16 16 23
17 5 4 3 4 3 2 4 5 5 5 3 2 5 1 3 5 5 5 5 1 21 24 30
18 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 1 3 5 3 1 3 5 3 1 1 29 21 22
19 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 3 2 4 5 4 4 5 1 27 25 28
20 2 3 5 4 5 5 5 4 2 2 4 3 3 4 1 4 3 2 5 1 24 20 23
21 5 4 5 5 4 5 4 3 2 4 2 1 4 3 4 5 4 3 5 1 28 16 29
22 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 4 5 2 4 3 4 5 4 28 23 31
23 3 3 2 4 5 5 5 5 4 3 5 5 3 2 1 3 5 2 5 2 22 27 23
24 3 4 3 4 4 4 5 4 5 4 3 3 3 5 5 3 5 4 5 4 22 24 34
25 4 5 2 3 3 3 5 5 3 3 1 3 4 4 5 5 5 5 5 3 20 20 36
26 5 5 4 5 4 4 5 4 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 27 26 37
27 3 2 4 4 4 4 5 4 2 4 3 4 3 3 4 2 3 3 5 3 21 22 26
28 4 5 5 3 4 4 4 5 5 3 4 4 4 2 5 4 3 2 5 3 25 25 28
29 2 3 2 4 4 2 4 5 3 3 2 1 4 5 4 5 5 4 4 3 17 18 34
30 5 4 5 5 3 3 3 5 1 1 1 1 5 5 5 3 5 3 5 4 25 12 35
31 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 3 3 3 5 3 26 29 30
32 5 4 4 4 4 5 4 3 5 5 4 4 3 4 2 4 3 2 4 2 26 25 24
33 5 3 2 3 2 3 5 3 3 3 3 3 3 4 2 5 5 2 5 3 18 20 29
34 5 3 5 5 4 5 3 5 3 3 3 3 4 4 1 3 1 3 5 2 27 20 23
126
35 5 5 1 3 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 1 2 3 1 5 2 24 28 22
36 4 3 1 3 3 5 5 4 5 2 1 1 2 5 2 4 1 4 5 1 19 18 24
37 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 5 3 19 19 27
38 3 2 1 3 3 4 5 5 3 3 2 2 4 3 5 4 5 5 5 2 16 20 33
39 5 4 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 24 30 40
40 5 3 4 5 5 4 5 3 3 3 5 5 3 2 2 3 2 2 5 4 26 24 23
41 5 3 5 5 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 5 2 24 22 24
42 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 5 1 28 24 25
43 2 2 3 3 4 3 5 5 4 3 4 3 5 3 1 5 3 5 5 1 17 24 28
44 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 1 4 1 4 5 1 30 26 25
45 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 3 3 3 4 1 2 4 3 5 3 28 23 25
46 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 3 3 1 1 2 3 5 2 30 26 20
47 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18 24
48 3 4 4 3 3 5 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 5 3 22 23 28
49 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 18 18 24
50 4 3 5 5 4 5 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 2 26 18 26
51 5 3 5 5 3 3 5 5 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 24 24 27
52 5 1 1 5 5 5 4 5 3 3 2 1 4 3 5 3 1 2 5 1 22 18 24
53 3 3 2 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 5 3 16 21 28
54 4 3 5 4 3 5 5 4 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 24 23 27
55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 2 5 5 5 5 30 28 37
56 4 3 2 3 4 5 5 5 4 4 4 3 3 4 3 3 5 3 5 3 21 25 29
57 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 5 1 3 4 5 4 1 28 28 26
58 5 4 5 5 4 5 4 5 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 28 23 28
59 4 4 2 3 2 3 5 5 5 4 3 3 3 3 3 4 3 4 5 2 18 25 27
60 4 4 5 4 5 4 4 4 3 3 2 2 4 4 3 4 4 5 4 4 26 18 32
61 4 2 5 3 4 3 3 4 3 3 2 2 4 4 3 5 4 4 5 3 21 17 32
62 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 3 3 5 5 1 5 3 2 5 1 28 24 27
63 4 3 2 3 4 4 4 5 3 3 2 2 3 5 2 3 3 2 4 3 20 19 25
64 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 3 4 2 3 1 1 5 1 5 4 27 26 22
65 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 5 5 29 29 37
66 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 29 29 36
67 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 2 4 5 5 4 3 5 4 3 5 20 20 34
68 5 4 3 5 4 5 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 26 24 32
69 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 2 1 2 4 5 5 3 28 29 26
70 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 30 29 27
71 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 26 27 38
72 4 5 4 4 3 5 5 5 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 5 25 21 28
73 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 1 5 5 5 30 30 34
74 5 5 5 3 5 5 3 4 1 5 5 3 3 5 3 4 1 3 5 2 28 21 26
75 4 4 3 3 4 5 2 4 4 3 3 2 4 4 1 4 3 2 3 3 23 18 24
127
76 3 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 3 3 2 1 3 4 3 5 4 25 21 25
77 4 3 4 5 5 4 4 5 5 3 3 3 3 3 1 2 3 2 5 2 25 23 21
78 3 2 1 2 3 3 5 2 2 2 2 2 2 4 5 2 5 5 4 2 14 15 29
79 4 3 5 5 4 3 5 5 4 3 3 2 4 4 4 5 3 5 4 2 24 22 31
80 2 2 4 3 2 2 2 4 3 2 5 5 3 3 3 3 4 5 5 2 15 21 28
81 5 4 1 5 1 1 5 5 2 2 3 5 3 2 3 4 5 5 5 2 17 22 29
82 5 4 5 5 4 5 3 5 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 5 1 28 20 24
83 5 4 1 5 1 4 5 4 3 3 4 4 5 4 3 3 4 2 5 3 20 23 29
84 5 3 1 5 5 1 5 5 5 3 3 1 5 3 3 3 3 3 5 1 20 22 26
85 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 1 5 5 4 5 3 30 25 31
86 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 24 18 12
87 5 5 5 5 5 1 5 5 2 3 3 2 4 3 1 3 3 5 5 1 26 20 25
88 4 3 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 1 4 5 5 4 4 25 19 31
89 4 3 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 1 4 1 1 5 5 25 27 24
90 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 30 27 35
91 5 4 5 3 5 1 5 4 3 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 4 23 27 36
92 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 1 3 3 3 5 1 16 18 24
93 5 2 4 2 3 2 5 2 3 4 2 1 5 3 2 5 3 2 3 5 18 17 28
94 4 3 2 3 2 1 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 15 20 27
95 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 3 4 5 1 29 24 24
96 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 5 1 24 22 33
97 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 5 3 4 2 5 4 3 29 25 30
98 5 4 3 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 2 4 5 5 5 3 3 26 27 32
99 4 4 2 5 4 5 5 4 4 2 4 5 1 1 1 4 5 4 5 1 24 24 22
100 5 4 2 4 5 4 5 5 4 3 5 5 3 5 1 4 5 3 5 1 24 27 27
101 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 23 24 38
102 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 20 21 29
103 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 21 23 28
104 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 19 19 29
105 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 21 19 27
106 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 20 19 27
107 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 21 19 32
108 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 4 21 23 26
109 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 21 21 29
110 3 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 16 17 23
111 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 25 24 32
112 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 29 29 39
113 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 23 22 29
114 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 18 21 28
115 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 23 22 29
116 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 21 20 28
128
117 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 18 24 32
118 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 13 13 18
119 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 22 24 32
120 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 15 17 21
121 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 1 5 5 4 5 3 30 25 31
122 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 24 18 12
123 5 5 5 5 5 1 5 5 2 3 3 2 4 3 1 3 3 5 5 1 26 20 25
124 4 3 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 1 4 5 5 4 4 25 19 31
125 4 3 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 3 4 1 4 1 1 5 5 25 27 24
126 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 30 27 35
127 5 4 5 3 5 1 5 4 3 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 4 23 27 36
128 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 1 3 3 3 5 1 16 18 24
129 5 2 4 2 3 2 5 2 3 4 2 1 5 3 2 5 3 2 3 5 18 17 28
130 4 3 2 3 2 1 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 15 20 27
131 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 3 4 5 1 29 24 24
132 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 5 1 24 22 33
133 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 5 3 4 2 5 4 3 29 25 30
134 5 4 3 4 5 5 5 5 5 3 4 5 5 2 4 5 5 5 3 3 26 27 32
135 4 4 2 5 4 5 5 4 4 2 4 5 1 1 1 4 5 4 5 1 24 24 22
136 5 4 2 4 5 4 5 5 4 3 5 5 3 5 1 4 5 3 5 1 24 27 27
137 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 23 24 38
138 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 20 21 29
139 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 21 23 28
140 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 19 19 29
141 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 21 19 27
142 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 20 19 27
143 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 21 19 32
144 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 4 21 23 26
145 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 21 21 29
146 3 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 16 17 23
147 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 25 24 32
148 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 29 29 39
149 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 23 22 29
150 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 18 21 28
151 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 23 22 29
152 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 21 20 28
153 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 18 24 32
154 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 13 13 18
155 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 22 24 32
156 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 15 17 21
129
Anexo 5: CERTIFICADO DE VALIDACIÓN
130
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Inteligencia emocional y desarrollo adolescente en los

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Distinguidos miembros del Jurado, ponemos a consideración el presente trabajo

Esta Investigación es de tipo Correlacional, además de cumplir con las normas y

La investigación consta de 4 capítulos

III. Marco metodológico.- Comprende las hipótesis, definición conceptual y

IV. Resultados.- Comprende la descripción e interpretación de los datos

Anexo 3. Prueba de confiabilidad 110

Anexo 5. Certificados de validación 129

Figura 1. Niveles de Inteligencia emocional 77

Figura 2. Niveles de Autoconocimiento emocional 78

Figura 3. Niveles de Autocontrol emocional 79

Figura 4. Niveles de Automotivación 80

Figura 5. Niveles de Empatía 81

Figura 6. Dimensión Relaciones interpersonales 82

Figura 7. Niveles de Desarrollo Adolescente 83

Figura 8. Niveles de Aspecto físico 84

Figura 9. Niveles de Aspecto psicológico 85

Figura 10. Niveles de Aspecto social 86

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre

La investigación es de tipo básica, con un diseño no experimental transversal,

Se administró el cuestionario a los estudiantes sobre inteligencia emocional y

Los resultados indicaron que: Existe relación significativa entre la inteligencia

Palabras claves: inteligencia emocional y desarrollo adolescente.

The present research aimed to determine the relationship between emotional

The experimental research is not quantitative, was performed as a correlational

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The results indicated that: There is significant relationship between emotional

Keywords: Emotional intelligence and adolescent development.

En la actualidad el mundo está caracterizado por el avance de la ciencia y es en

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El capítulo IV: contiene los resultados de la investigación, donde describen e

En el apartado siguiente se encuentran las conclusiones y sugerencias en base a

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El distrito donde se encuentra el colegio se observa que hay estudiantes que

1.2. Formulación del problema.

1.2.1. Problema General.

¿Cómo se relacionan la inteligencia emocional y el desarrollo

1.2.2. Problemas Específicos.

1) ¿Cómo se relacionan el autoconocimiento emocional y el desarrollo

2) ¿Cómo se relacionan el autocontrol emocional y el desarrollo

4) ¿Cómo se relacionan la empatía y el desarrollo adolescente en los

5) ¿Cómo se relacionan las relaciones interpersonales y el desarrollo

Delimitación Espacial: La investigación se llevará a cabo en la

Vásquez (2012), en su trabajo de investigación cuyo título es

Martín (2013), en su tesis titulada “Análisis de un modelo estructural de

Fernández (2005), en su trabajo de investigación titulado “relaciones

Buitrago (2012), en su trabajo de investigación titulado “Contexto escolar

Enríquez (2011), en su tesis titulada: “Inteligencia Emocional Plena:

Basilio (2012), en su tesis titulada: “Los hábitos de estudio y su relación

Pérez (2014), en su tesis titulada: Inteligencia emocional y logros de

El coeficiente de correlación .r = 0.672 y un p valor de 0 .01 lo que nos