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‫ ﻡ‬٢٠١١ - ٢٠١٠
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬
Low Resolution Copy
 ‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻮﺭﻳﺔ‬
‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ‬

‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‬

‫‪www.khalil.sy‬‬
‫‪education@khalil.sy‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮ ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺇﺿﺎﻓﻲ ‪ :١-١‬ﺷﺮﻭﻕ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﻏﺮﻭﺑﻬﺎ‬
‫‪١٠‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻻﺻﻔﻲ ‪ :٢-١‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬

‫‪١٢‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺇﺿﺎﻓﻲ ‪ :١-٣‬ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬
‫‪١٤‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٢-٣‬ﺻﻨﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬
‫‪١٧‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٣-٣‬ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪٢٢‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :١-٤‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٢-٤‬ﻗﻮﺓ ﺍﺭﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﻢ‬
‫‪٣٠‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٣-٤‬ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺍﻓﻊ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺍﻟﻘﻮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬

‫‪٣٦‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :١-٦‬ﻋﻼﻗﺔ ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ(‬
‫‪٣٨‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-١‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﺼﻴﻎ(‬

‫‪٣٩‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-٢‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪٤١‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-٣‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻤﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬

‫‪٤٤‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-٤‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺗﻤﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬

‫‪٤٥‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ‪ :١-١‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ؟‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻤﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬

‫‪٤٧‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ‪ :١-٢‬ﺗﻤﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺟﻮ ﺍﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﺘﻔﻘﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺟﺎﺀﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺍﻓﺘﺮﺿﺘﻪ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﺮﺽ ﻓﺮﻭﺽ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻋﻦ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺨﻄﻄﺔ ﻭﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﻐﺮﺽ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﺒﻊ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺸﻲﺀ ﻣﺎ‪ ،‬ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪ -٢‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ‬
‫ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺎﺱ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ )ﻣﺆﺛﺮ( ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺃﻭ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪Low Resolution Copy‬‬
‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ‪ ...‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻮﻡ ﻣﺠﺮﺩﺓ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺟﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻘﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻭﻳﺜﺒﺖ ﻛﺜﻴﺮﺍ ً ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﻠﻮﻡ‬
‫ﻣﺠﺮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﻭﻗﺎﺋﻊ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ً ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻟﻮﻻ ﺍﺗﺒﺎﻋﻪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺆﻛﺪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺳﻮﻑ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺍﺕ‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ‬
‫ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ .‬ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ‬
 ‫ﻭﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻣﺘﻔﻘﺎً‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﺧﻠﻞ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؛ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺗﺄﺗﻲ ﺩﺍﺋﻤﺎً ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻭﻣﺎ ﺗﻢ ﻓﺮﺿﻪ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﺽ ﻣﺤﻘﻘﺎً ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬
‫‪ -١٣‬ﻳﺠﺐ ﺇﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺄﻱ ﺣﺪﺙ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ -١‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪﻡ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺣﻀﻮﺭ‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺄﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻗﺼﻮﺭ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺃﻭ‬ ‫‪ -٢‬ﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﺳﻼﻣﺔ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻜﺎﻥ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ -١٤‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺪﺍﺕ ﺇﻃﻔﺎﺀ‬ ‫‪ -٣‬ﺍﺗﺒﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻳﻖ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪ -٤‬ﻻ ﺗﺠﺮﻱ ﺳﻮﻯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻳﻀ ًﺎ ﺃﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﻳﺠﺐ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ‬
‫‪ -١٥‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﻬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺼﻮﺕ ﺧﺎﻓﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻔﺴﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﻉ ﻷﻱ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﻤﻠﻰ ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍﺋﻚ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫‪ -٦‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺪﻱ ﺍﻟﺰﻱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺎﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻊ‬
‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺗﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻣﺎﻛﻨﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﺭﺗﺪﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻮﻫﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﻳﺠﺐ ﺇﺧﻼﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺠﺮﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻱ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮﻯ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﺭﺓ ﻭﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻌﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻠﻬﺐ ﺃﻭ ﺃﻳﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺳﺎﺧﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺄﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻜﺴﺮ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺃﺑﻠﻎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻭﻻ ﺗﻠﻤﺲ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺑﺄﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺟﻠﺪﻙ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪﻡ ﻟﻤﺲ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺳﻚ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺇﺿﺎﻓﻲ ‪ :١-١‬ﺷﺮﻭﻕ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﻏﺮﻭﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺃﺧﺘﺎﺭ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ؟‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ ً ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪ ،‬ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﺒﺮﺭﺍﺕ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺷﻤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻠﻴﻤﺘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻧﺘﺒﻪ‪ :‬ﻻ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﺧﺘﺮ ﻣﻮﻗﻌﺎً ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺧﻼﻝ ﻳﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺭﺍﻗﺐ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ‪ ٦‬ﺇﻟﻰ ‪ ٨‬ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺻﻒ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺣﻮﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺭﺳﻢ ﺭﺳﻤﺎً ﺑﻴﺎﻧﻴّﺎً ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٨‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﺃﻱ ﺟﻤﻞ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﺑﺪﺕ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻛﺄﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﻣﺘﻰ ﺃﻋﺘﺒﺮ ﺃﻥ ﺟﺴﻤﺎً ﻳﺘﺤﺮﻙ؟‬

‫‪٩‬‬ ‫‪Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﻻﺻﻔﻲ ‪ :٢-١‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺟﺴﻢ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺘﺴﺐ ﻃﻮﻝ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺟﺴﻢ ﻣﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺠﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ ً ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺟﺔ ﻧﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺜﻮﺍﻧﻲ ﺃﻭ ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻃﺒﺸﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺟﺴﻢ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﺤﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺭﺍﻛﺐ ﺩﺭﺍﺟﺔ ﻧﺎﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺎﺭﻧﻬﺎ ﺑﺘﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﺧﺘﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻚ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻣﻠﻌﺐ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻤﻮﻇﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﺑﺨﻄﺎﻁ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ ﺑﻘﻄﺮ ‪.20 m‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺯﻣﻴﻞ ﻟﻚ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎﺀ ﺭﺍﻛﺐ ﺩﺭﺍﺟﺔ ﻧﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪١٠‬‬

 ‫‪ .٤‬ﺣﺪﺩ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻄﺒﺸﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺍﻛﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺍﺿﺒﻂ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﺮﺍﻛﺐ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻗﺪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻭﻗﻒ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺜﻮﺍﻧﻲ ‪ ،t = ... s‬ﻭﺍﺣﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ = ‪ ^ 2 r‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ؛ ﺣﻴﺚ ‪.r = 3.14‬‬
‫‪ .٨‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺍﻟﺮﺍﻛﺐ ﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ 3‬ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺍﺣﺴﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﻛﺐ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻈﺖ ﻋﻨﺪ ﺍﺣﺘﺴﺎﺑﻚ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰﺍﻟﺰﻣﻦ؟‬

‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﺫﺍﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ؟‬

‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻮﻗﻌﻚ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫= ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪١١ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺇﺿﺎﻓﻲ ‪ :١-٣‬ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺷﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮﻝ ﺟﺪﻭﻻ ً ﺇﻟﻰ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ ً ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ٣ ،‬ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻛﺘﻠﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺭﺑﻴﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺎﺑﺾ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺜﻘﻞ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻋﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ‪ ،9.80 N/Kg‬ﻓﻘﻢ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﻟﺘﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭﺗﻘﺎﺭﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﺘﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭﺷﺪﺓ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪١٢‬‬
 ‫‪ .٢‬ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺴﺐ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫)‪(kg‬‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺜﻘﻞ‬
‫)‪(N‬‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺜﻘﻞ‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺜﻘﻞ )‪(N‬‬ ‫‪ .٣‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )‪(kg‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬

‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﻗﺎﺭﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ؟‬

‫‪١٣ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٢-٣‬ﺻﻨﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﺮﺽ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺻﻨﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ ،‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻨﺴﺎﺏ؟‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻘﺮﺭ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜ ﱡﻮﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻧﺴﻴﺎﺑﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﺼﻤﻢ ﻭﺗﻨﻔﺬ ﻧﺸﺎﻃﺎً ﺑﺤﺜﻴّﺎً ﻛﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻣﺎ ﺍﻓﺘﺮﺿﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻚ‪ .‬ﺃ َ ﱢﺳﺲ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﻦ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺣﺪﻯ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻴّﺎً‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺗﺤﺘﻪ؛ ﻭﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻠﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻤﻴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻣﻠﺢ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻠﻮﻥ‬
‫ﻏﺬﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻛﻮﺏ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪١٤‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٢-٣‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ :‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﺒﺘﻜﺮﺍ ً ﻟﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺿﻊ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻚ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻼﺋﺤﺔ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺻﻨﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪ :‬ﻛﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪ ،‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻭﺗﻨﺴﺎﺏ‪ .‬ﺍﻣﻸ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻤﺜﻞ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻷﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺫﻭﺏ ﻋﺪﺓ ﻣﻼﻋﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻭﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪ .٣‬ﺻﻨﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪ :‬ﱢ‬
‫ﻛﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‪ :‬ﱢﻗﺮﺭ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ َﻋﻴﱢﻨَﺘَﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻛﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺻﻒ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻧﻔﺬ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺑﺘﻜﺮﺗﻬﺎ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻣﺎ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺒﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ َﻋﻴّﻨﺘﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻈﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ؟‬

‫‪ .٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻈﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﻫﻞ ﻻﺣﻈﺖ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺎﻋﺪﺓ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪١٥ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٢-٣‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻨﺴﺎﺏ؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ‬

‫‪ .٢‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ :‬ﻗﺎﺭﻥ ﺧﻄﻮﺍﺗﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺑﺘﻜﺮﺗﻬﺎ ﺑﺘﻠﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺧﻄﻮﺍﺗﻚ؟‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻓﻮﻕ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﻐﻄﻰ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻭﺍﺳﺐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻘﻠﺐ ﺍﻟﺮﻭﺍﺳﺐ ﺍﻟﻤﻔﻜﻜﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪١٦‬‬

 ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٣-٣‬ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴّﺎً‪ ،‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻭﺕ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﻣﺪ ﻭﺟﺰﺭ ﺭﺑﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺪ ﻋﺎﻟﻴﺎً ﺟ ّﺪﺍً‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎً‬
‫ﺟ ّﺪﺍً‪ ،‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻬﺮ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻃﻮﺭﻱ ﺍﻟﻘﻤﺮ )ﺍﻟﺒﺪﺭ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺨﺬ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺿﻌﺎً ﻋﻤﻮﺩﻳّﺎً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺪ‬
‫ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﻟﻴﺎً ﺟ ّﺪﺍً‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎً ﺟ ّﺪﺍ ً‪ .‬ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻬﺮ‪ .‬ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻗﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻃﻮﺭﻱ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻘﻤﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻭﺕ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ )ﺱ( ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺷﻬﺮ ﺁﺫﺍﺭ؟‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﺤﺴﺐ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴّﺎً‬
‫ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ‪.‬‬

‫‪١٧ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﺁﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺤﺴﺐ ﻣﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺪ ﻹﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ )ﺱ( ﻟﻜﻞ ﻳﻮﻡ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺷﻬﺮ ﺁﺫﺍﺭ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮﺡ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺪ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﺻﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺑﺨﻄﻮﻁ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻢ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻗﻲ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪١٨‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٣‬‬

‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫)ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺪ ﻭﺍﻟﺠﺰﺭ ﺑﺎﻷﻣﺘﺎﺭ(‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺭ )ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ ﺑﺎﻷﻣﺘﺎﺭ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺷﻬﺮ ﺁﺫﺍﺭ ﺍﻟﻤﺪ‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪-0.3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-0.2‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.6‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1.3‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪-0.1‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪-0.2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪1.8‬‬ ‫‪-0.2‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-0.3‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪-0.4‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪-0.4‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪2.1‬‬ ‫‪-0.4‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫‪-0.3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪1.7‬‬ ‫‪-0.2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪31‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪ ﻹﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺴﺎﺣﻠﻴﺔ ‪ = 0,00‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺳﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺩﻭﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻤﺪ‪.‬‬
‫‪١٩ Low Resolution Copy‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٣‬‬

‫‪2.1‬‬

‫‪2.0‬‬

‫‪1.9‬‬

‫‪1.8‬‬

‫‪1.7‬‬
‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ )ﺑﺎﻷﻣﺘﺎﺭ(‬

‫‪1.6‬‬

‫‪1.5‬‬

‫‪1.4‬‬

‫‪1.3‬‬

‫‪1.2‬‬

‫‪1.1‬‬

‫‪1.0‬‬

‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3031‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺷﻬﺮ ﺁﺫﺍﺭ‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٢٠‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٣‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﺃﻱ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺣﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﺪﻯ ﻟﻠﻤﺪ؟‬

‫‪ .٢‬ﺃﻱ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺣﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺪﻯ ﻟﻠﻤﺪ؟‬

‫‪ .٣‬ﺻﻒ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﺳﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻱ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺑﺪﺭﺍ ً ﺃﻭ ﻫﻼﻻ ً؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﻱ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻓﻲ ﻃﻮﺭﻱ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻭﺕ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ )ﺱ( ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ ﺁﺫﺍﺭ؟‬

‫‪ .٢‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻔﺎﻭﺕ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬

‫ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻮﺭ ﺍﻷﺧﺮﻯ؟‬

‫‪٢١ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :١-٤‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ؟‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻓﻊ ﻛﺘﻠﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﺗﺤﺖ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻼﺯﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺗﻌﻄﻲ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺫﻭ ﻧﺎﺑﺾ )ﺭﺑﻴﻌﺔ(‪ ،‬ﻣﻨﻀﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﺜﺒﺖ ﺑﻬﺎ ﺧﻄﺎﻑ‬
‫ﻭﺭﺯﺓ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﺟﺮﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ ﺑﺸﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﺑﺴﻼﺳﺔ ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻳﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﻣﻚ‬
‫ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺳﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻘﻴﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٢٢‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪١-٤‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﺍ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻠﺴﺎﺀ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺛﺒﺖ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺃﻓﻘﻴّﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻀﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﺷﺪ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ ،‬ﺍﺗﺮﻙ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺒﻂﺀ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﺮ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ ﻛﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﺻﻤﻢ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﻮﺿﺢ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﺍ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ‪،‬‬
‫ﻭﺳﺠﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺤﺐ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺒﻂﺀ ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻀﺪﺓ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺓ‪ ،‬ﺣﺮﻙ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﺮﻳﻦ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺿﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ ﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﻓﻲ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ .‬ﺳﺠﻞ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﺍﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﺘﺮ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺿﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﺘﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻤﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ :‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ = ﺍﻟﻘﻮﺓ ^ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﻧﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻜﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪2‬؟‬

‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪3‬؟ ﻫﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻖ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪4‬؟‬
‫ﻫﻞ ﺷﻌﺮﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻤﻼ ً ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ؟‬

‫‪٢٣ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪:١-٤‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺣﺪﺙ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔً ﺑﻤﺎ ﺣﺪﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪2‬؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻓﻌﻼ ً ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪ 2‬ﺑﺨﻼﻑ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪1‬؟‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ :‬ﻫﻞ ﺑ ُ ِﺬ َﻝ ﻋﻤﻞ ﺯﺍﺋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 1‬ﺃﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪3‬؟ ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 3‬ﺃﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪4‬؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺑ ُ ِﺬ َﻝ ﻋﻤﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 3‬ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 4‬ﻷﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ 4‬ﻛﺎﻧﺖ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺻﻔﺮﺍ ً‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﻳﺒﺬﻝ ﺃﻱ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.4‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ؟‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٢٤‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٢-٤‬ﻗﻮﺓ ﺍﺭﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﱠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﺠ ِﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ ﺑﻞ ﺍﺻﻌﺪ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﺳﺮﻳﻊ‬
‫ﻛﻦ ﺣﺬﺭﺍ ً ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ‪ .‬ﻻ ﺗ َ ْ‬
‫ﻣﻤﺴﻜﺎً ﺑﺎﻟﺤﺎﻓﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺒﺖ ﻭﺗﻼﺣﻘﺖ ﺃﻧﻔﺎﺳﻚ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺻﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺧﺒﺮ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺷﺮﺍﻙ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ = ﺍﻟﻘﻮﺓ ^ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ(‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ )‪ (N‬ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ )‪ (m‬ﻭﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ )‪ (N × m‬ﺃﻭ ﺟﻮﻝ )‪.(J‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ = ﺍﻟﻌﻤﻞ ÷ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺠﻮﻝ )‪ (J‬ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )‪ ،(s‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻹﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‬
‫)ﺟﻮﻝ‪ /‬ﺛﺎﻧﻴﺔ( )‪(J/s‬‬
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺠﻮﻝ‪ /‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﺍﻁ )‪ (W‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ ﺟﻴﻤﺲ ﻭﺍﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺮﻉ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻲ ﻳﻘﺪﺭ ﻭﺍﻁ ﺇﺳﺘﻄﺎﻋﺔ‬
‫ﺁﻟﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻣﻌﺪﻝ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻭﺟﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻭﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‬
‫»ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ«‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ )‪ 746 (J/s‬ﺃﻭ ‪.746 W‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺭﺗﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ؟‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ )ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪.‬‬

‫‪٢٥ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ ً ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪ .‬ﺗﻨﺒﺄ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﻗﺪﺭﺗﻚ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻗﺪﺭﺓ ﺣﺼﺎﻥ ﻋﺎﺩﻱ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﺗﻮﻗﻌﻚ ﺑﻜﺴﺮ ﺍﻋﺘﻴﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﻄﻲ ﺃﺳﺒﺎﺑﺎً ﻟﻤﺎ ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻼﻟﻢ )ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻃﺎﺑﻘﻴﻦ(‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٢٦‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٢-٤‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﺘﻠﺘﻚ‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑـ ‪ ،9.8‬ﻣﺴﺠﻼ ً ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ )‪.(2-1‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .٢‬ﻗﺲ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪ّ .‬‬
‫‪ ،100‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺳﺠﻞ ﻋﺪﺩ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﱠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺿﺮﺏ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﺻﻌﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺠﺮﻱ‪ .‬ﺍﺟﻌﻞ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬
‫ﻳﺴﺠﻞ ﺯﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ )‪ (١-٢‬ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺯﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫)‪ (N‬ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬
‫)‪ (m‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬
‫)‪ (m‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺴﻠّﻢ‬
‫)‪ (s‬ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ‪١‬‬
‫)‪ (s‬ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ‪٢‬‬
‫)‪ (s‬ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ‪٣‬‬
‫)‪ (s‬ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﺍﻧﺘﺒﻪ‪ .‬ﺃﻣﺴﻚ ﺑﺎﻟﺤﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺻﻌﺒ ًﺎ ﺃﻭ ﻓﻴﻪ ﺧﻄﻮﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ﺑﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ 4‬ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻠّﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺮﺡ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺮﺭ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣﺘﻘﺎﺭﺏ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﺍﺿﺢ؟‬

‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻚ ﺑﺬﻟﺖ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ؟ ﺍﺷﺮﺡ‪.‬‬

‫‪٢٧ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٢-٤‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ :‬ﺍﺣﺴﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠّﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺴﻠّﻢ ﻓﻲ ﻭﺯﻧﻚ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﺗﻦ )ﻭﻫﻲ ﻗﻮﺓ‬
‫ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻭﻱ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﻷﻋﻠﻰ(‪ .‬ﱢ‬
‫ﻗﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻷﺳﻔﻞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗَﻐَﻠﱠﺒ ْ َ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﺎﻟﺠﻮﻝ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ :‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻗﺪّﺭ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﺎﻟﻮﺍﻁ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‬
‫ﻣﻘﺪّﺭﺓ ﺑﺎﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ؟‬

‫‪ .٣‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺑﺒﻂﺀ‪ ،‬ﻓﺈﻟﻰ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻣﺆﺛﺮﺍً؟‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﻣﺆﺛﺮﺍً؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ‪ :‬ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺎﺕ ﺯﻣﻼﺋﻚ‬ ‫‪.٤‬‬

‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺻﻌﺪﻭﺍ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ :‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﻌﺪﻝ‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺴﺒﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺍﻁ ﻋﻠﻰ ‪) 746‬ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ =‬
‫‪.(746 W‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٢٨‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٢-٤‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﻠّﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ؟ ﻛﻞ ﺣﺼﺎﻥ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‬
‫ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺻﻌﻮﺩ ﺳﺮﻳﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺭﺍﺣﺔ؟‬

‫‪ .٢‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﻖ ﺍﻟﺴﻼﻟﻢ‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺇﺿﺎﺀﺓ ‪100 W‬؟ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ )‪ (100 W‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺸﺘﻌﻠﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﺴﻠﻘﻚ ﺍﻟﺴﻠﻢ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻧﺴﺘﺤﺴﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﻟﺪﺍﺕ ﻹﻣﺪﺍﺩﻧﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬

‫‪٢٩ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :٣-٤‬ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪ ،‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﺭﺗﻜﺎﺯ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﺬﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ .‬ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻪ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ُ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻭﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ؟‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ ً ﻗﺒﻞ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪ .‬ﻛ ﱢَﻮﻥ ﺗﻮﻗﻌﺎً ﻋﻦ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٣٠‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٤‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻭﺗﺪ )ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 10 cm‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً(‪ ،‬ﺳﻠﻚ ﻣﺮﻥ‪،‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﺘﺮﻳﺔ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺭﺑﻴﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺎﺑﺾ‪،‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ‪ 500 g‬ﺛﻘﻠﻬﺎ )‪(4.9N‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‪ .‬ﺟﻬﺰ ﺭﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪١‬‬
‫ﺷﻜﻞ ‪١‬‬ ‫)ﺃ( ﺿﻊ ﺍﻟﻮﺗﺪ ﺍﻟﺨﺸﺒﻲ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ‪) 50 cm‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ(‪ .‬ﺿﻊ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺣﺎﻓﺘﻲ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻋﻠﻖ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ 500 g‬ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 40 cm‬ﻋﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ‪ ،10 cm‬ﻭﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ‪ 90 cm‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﻌﺪ ‪ 40 cm‬ﻋﻦ ﻣﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻠﻖ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻚ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺍﺟﺬﺏ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺮﺃ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ‪.‬‬
‫)ﻫـ( ﺳﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺗﺮﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻬﻤﺎ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﺣﺮﻙ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ‪ ،30 cm‬ﻭﺳﺠﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺟﺬﺏ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ .2‬ﺣﺮﻙ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪.20 cm‬‬
‫‪ .٤‬ﺟﻬﺰ ﺭﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪٢‬‬
‫)ﺃ( ﺿﻊ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ‪ 10 cm‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﻋﻠﻖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ‪ .50 cm‬ﺷﺪ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺛﺒﺖ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺑﻴﺪﻙ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﻻ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺃﻭ ﺗﻨﺰﻟﻖ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ‬
‫)ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ‪(.90 cm‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪٢‬‬
‫‪٣١ Low Resolution Copy‬‬
 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٤‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﺗﺮﻙ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ ،4‬ﻭﺣﺮﻙ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪ ،30 cm‬ﺛﻢ ﺍﺟﺬﺏ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ‬
‫ﻟﺘﻘﺮﺃ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ 5‬ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪.20 cm‬‬
‫‪ .٧‬ﺟﻬﺰ ﺭﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪٣‬‬
‫)ﺃ( ﺿﻊ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ‪.90 cm‬‬
‫)ﺏ( ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ ‪ .50 cm‬ﻋﻠﻖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﻼﻣﺔ‬
‫‪.10 cm‬‬
‫)ﺝ( ﺍﺟﺬﺏ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﻷﻋﻠﻰ ﻟﺘﺮﻓﻊ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺮﻳﺔ ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻳﺪﻙ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺳﺠﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ ‪٣‬‬

‫‪ .٨‬ﺍﺗﺮﻙ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ ،7‬ﻭﺣﺮﻙ‬

‫ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪ .30 cm‬ﺍﺟﺬﺏ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ ٧‬ﻣﺤﺮﻛﺎً ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻣﺔ ‪.20 cm‬‬
‫‪ .١٠‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ :‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ‪ ،‬ﻭﺳﺠﱢ ﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٣٢‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٤‬‬

‫ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻃﻔﻴﻔﺔ‪ .‬ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ )ﻭﻫﻲ ﺩﺍﺋﻤﺎً ‪(4.9N‬‬
‫ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ )‪ (٢-٢‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻭﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ‬ ‫ﻭﺿﻊ ﻣﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻵﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ )‪(cm‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ )‪(cm‬‬
‫)‪(N‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ )‪(cm‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪50‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪90‬‬
‫‪90‬‬
‫‪90‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻡ ﺃﺻﻐﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﻟﻴﻘﺘﺮﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ؟‬

‫‪ .٢‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻡ ﺃﺻﻐﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﺘﻘﺘﺮﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ؟‬

‫‪ .٣‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﺻﻐﺮ ﺃﻡ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻟﺘﻘﺘﺮﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ؟‬

‫‪٣٣ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪٣-٤‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﺤﺮﻛﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻗﺮﻳﺒﺎً‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ؟‬

‫‪ .٣‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺭﺍﻓﻌﺔ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ؟ ﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻫﺬﺍ‬

‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﺮﻭﺍﻓﻊ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺭﻓﻊ‬

‫ﺻﺨﺮﺓ ﺿﺨﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻤﻮﺩ‬
‫ﻛﺮﺍﻓﻌﺔ ﻭﺣﺠﺮ ﺻﻐﻴﺮ ﻛﻤﺤﻮﺭ‬
‫ﺍﺭﺗﻜﺎﺯ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻫﻮ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻚ؟ ﻫﻞ ﺳﺘﺨﺘﺎﺭ ﻋﻤﻮﺩﺍ ً ﻃﻮﻳﻼ ً‬
‫ﺃﻡ ﻗﺼﻴﺮﺍ ً ﻹﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ؟ ﺃﻳﻦ ﺳﺘﻀﻊ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺨﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ؟ ﺍﺷﺮﺡ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٣٤‬‬

 ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﻛﺴﺮ‬
‫ﺟﻮﺯﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻚ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻛﺴﺎﺭﺗﻴﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻳﺪﺍﻥ‬
‫ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﺣﺪﺩ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻱ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻛﺴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﻮﺯ؟‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ؟ ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺴﺎﺭﺗﻴﻦ ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ؟ ﺃﻳﻦ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﺠﻮﺯﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﻋﻴﻦ؟ ﺍﺷﺮﺡ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻓﻊ ﺟﺴﻤﺎً ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬

‫ﺫﺭﺍﻋﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺭﺍﻓﻌﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺃﺳﻴﻦ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﺗﺼﺎﻟﻬﺎ ﺑﺄﺳﻔﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ‪ .‬ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺴﻜﻪ ﺑﻴﺪﻙ‪ .‬ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﺫﺭﺍﻋﻚ؟ ﺃﻱ‬
‫ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ؟‬

‫‪٣٥ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻘﻮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺑﺤﺜﻲ ‪ :١-٦‬ﻋﻼﻗﺔ ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﻓﻲ ﺳﺎﺋﻠﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻓﻲ ﺳﺎﺋﻠﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﺭﺑﻴﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺎﺑﺾ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺀ )ﺭﻗﻢ ‪ (1‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺀ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ ،ρ1‬ﻭﻋﺎﺀ‬
‫)ﺭﻗﻢ ‪ (٢‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ )ﻣﺎﺀ ‪ +‬ﻣﻠﺢ( ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ρ2‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﻋﻠﻖ ﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻟﻠﺮﺑﻴﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ )‪.(Wr‬‬
‫‪ .٢‬ﺩﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻳﻐﻄﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ )‪ (١‬ﻭﻫﻮ ﻣﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺮﺑﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﺃﻻ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ )‪.(W app‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ‬
‫‪.F1 = W - W1app‬‬
‫‪ .٤‬ﺩﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻳﻐﻄﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ ﺃﻻ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ )‪.(W2app‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‬
‫‪.F2 = W - W2app‬‬
‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٣٦‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﺷﺪﺓ ﺩﺍﻓﻌﺔ ﺃﺭﺧﻤﻴﺪﺱ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﻘﻴﻤﺘﻴﻦ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ‪ F1‬ﺃﻭ ‪F2‬؟‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ .١‬ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺳﻬﻞ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻨﻬﺮ ﺍﻟﻌﺬﺏ ﺃﻡ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ؟‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪٣٧ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ(‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-١‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻌﺪﻥ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻣﺾ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻳﻚ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻧﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ)ﺃﻳﻮﻧﻲ(‬
‫ﺃﺣﻤﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻵﺯﻭﺕ‬ ‫ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬

‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺴﺨﻴﻦ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬

‫ﺃﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﺗﺴﺨﻴﻦ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬

‫ﺻﻠﺐ ﺃﺳﻮﺩ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﻫُﻼﻣﻲ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﺑﻌﺪ ﺍﻃﻼﻋﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‪ /‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺃﻳﻮﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫‪ .٢‬ﺃﻋﻂ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺃﻛﻤﻞ ﺧﺎﺭﻃﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٣٨‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﺼﻴﻎ(‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-٢‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‪.O2, H2O, CO2, CH4 :‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺃﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬
‫‪ .٢‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬
‫ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﻣﻴﺘﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬

‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪H‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫‪O‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬

‫‪٣٩ Low Resolution Copy‬‬

 ‫‪ .٣‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪H2 C3H8O C2H6 NO2 PH3‬‬ ‫‪O3 H2S‬‬ ‫‪HCl‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬

‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻵﺯﻭﺕ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺴﻔﻮﺭ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺐ‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٤٠‬‬

 ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-٣‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻤﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺪﻭﻝ ﺩﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺭﺗﺐ ﻣﻨﺪﻟﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻭﺿﻤﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺩﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺃﻱ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﺃﻭ‬
‫ﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ( ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﻣﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺭﻣﺰ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫‪ 31‬ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫‪P‬‬ ‫ﻓﻮﺳﻔﻮﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻳﺼﺒﺢ ﺃﺻﻔﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﻳﺔ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫‪32‬‬ ‫‪S‬‬ ‫ﻛﺒﺮﻳﺖ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﻓﻀﻲ‬ ‫‪23‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻟﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫ﻛﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺑﺮﺍﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺣﻤﺾ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫‪75‬‬ ‫‪As‬‬ ‫ﺃﺭﺳﻴﻨﻴﻚ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺃﻭ ﺭﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﺯﺭﻧﻴﺦ‬
‫ﻣﻌﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺻﻞ ﺟﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬

‫‪٤١ Low Resolution Copy‬‬

‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺪﺓ ﺃﺷﻜﺎﻝ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ ﻭﺍﻟﻤﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺣﻤﺾ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﻻ ﻟﻮﻥ ﻟﻪ ﻭﻻ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺁﺯﻭﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﻣﻊ‬ ‫ﺭﺍﺋﺤﺔ‬ ‫)ﻧﺘﺮﻭﺟﻴﻦ(‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪Si‬‬ ‫ﺳﻴﻠﻴﺴﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺳﻴﻠﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﻻ ﻟﻮﻥ ﻟﻪ ﻭﻻ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺃﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺋﺤﺔ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺃﺻﻔﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻓﻠﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﻓﻀﻲ‬ ‫‪39‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ﺑﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﻻ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﻟﻪ ﻭﻻ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬ ‫ﻟﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﻓﻀﻲ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫ﻟﻴﺜﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻟﻴﻦ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺻﻠﺐ ﺃﺳﻮﺩ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺑﻮﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫ﺑﺮﻳﻠﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺽ‬
‫ﻭﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫ﻣﻐﻨﻴﺰﻳﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪27‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫ﺃﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺳﺎﺋﻞ ﺃﺣﻤﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Br‬‬ ‫ﺑﺮﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺴﻔﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫‪ 35.5‬ﻏﺎﺯ ﺃﺧﻀﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫‪Cl‬‬ ‫ﻛﻠﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺴﻔﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٤٢‬‬

 ‫‪ .٢‬ﺣﺎﻭﻝ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻨﺪﻟﻴﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪٤٣ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ‪ :١-٤‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎً‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺪﻭﻝ ﺩﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺭﺗﺒﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺤﺴﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺪﺭﺝ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫• ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ ﺃﻓﻘﻴﺔ )ﺩﻭﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫• ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﺭﺃﺳﻴﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪ .١‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ(‪.‬‬

‫‪Si‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪Ne‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪Li‬‬ ‫‪He‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Be‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Ar‬‬ ‫‪Al‬‬ ‫ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬

‫‪ .٢‬ﺣﺎﻭﻝ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻠﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٤٤‬‬

 ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻲ ‪ :١-١‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺗﻤﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﻌﺪﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﻌﺪﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﺲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺟﻴﺪﺍ ً ﻗﺒﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺷﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻠﻘﻂ ﺧﺸﺒﻲ‪ ،‬ﺷﻤﻌﺔ ﻣﻀﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺷﻤﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻑ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻣﺴﻚ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﺟﻴﺪﺍ ً ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻠﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸﺐ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺿﻊ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﻤﺴﻄﺮﺓ )ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﻊ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﺷﻤﻌﺔ ﻣﻀﺎﺀﺓ‪.‬‬

‫‪٤٥ Low Resolution Copy‬‬

 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﺑﻘﻴﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻬﺎ؟ ﺃﻡ ﺫﺍﺑﺖ؟‬

‫‪ .٢‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻐﻴّﺮ ﺷﻜﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﻊ؟‬

‫ﻛﻴﻒ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﻟﻬﺐ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺀﺓ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻭﻛﻴﻒ؟‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٤٦‬‬

 ‫ﺗﻤﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ‪ :١-٢‬ﺗﻤﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻤﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻃﻮﻻ ً ﻭﺣﺠﻤﺎً ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎﺩﺭﺍ ً ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻭ ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫ﻛﺮﺓ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﻓﻴﻪ ﺣﻠﻘﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﻌﺎﺩﻝ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ )ﺷﻜﻞ ‪ (١‬ﻗﻀﻴﺐ‬
‫ﻣﻌﺪﻧﻲ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﺗﺴﺨﻴﻦ‬
‫ﺷﻜﻞ ‪١‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺣﺠﻢ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻃﻮﻟﻪ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .١‬ﺣﺎﻭﻝ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺷﻜﻞ ‪.١‬‬
‫ﺳﻮﻑ ﺗﺮﻯ ﺃﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﺩ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺳﺨﻦ ﺍﻟﻜﺮﺓ )ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ( ﻟﻤﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫‪٤٧ Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٤٧‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﻫﻞ ﺗﻢ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻬﺎ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .١‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻤﺮ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ؟‬

‫‪ .٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟‬

‫‪Low Resolution Copy‬‬ ‫‪٤٨‬‬