TEMA 5 EDUCACION INFANTIL

TEMA 5:
EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA
REALIDAD. LA OBSERVACION Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y
SOCIAL. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

1. INTRODUCCIÓN.

2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS.

2.1. Estadio Sensoriomotor.
2.2. Estadio Preoperacional.

3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.
3.1. Perspectiva de Piaget
3.2. Perspectiva Vigostsky
3.3. Intervención educativa

4. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.

4.1. La observación.
4.2. La exploración.
4.3. Relación con el currículo
4.4. Observación y exploración del mundo físico
4.5. Observación y exploración del mundo natural
4.6. Observación y exploración del mundo social

5. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIÀLES CONCEPTOS.

5.1. Construcción del concepto de objeto.
5.2. Construcción del concepto de numero
5.3. Construcción del concepto de espacio
5.4. Construcción del concepto de tiempo
5.5. Construcción del concepto de causalidad

6. CONCLUSIÓN.
7. BIBLIOGRAFÍA.

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1- INTRODUCCIÓN:

El estudio del desarrollo cognitivo en el niño es encauzado por las aportaciones dadas por Piaget,
que, aunque no aceptadas por todos, sí marcaron una revolución en el mundo de la psicología.

El desarrollo se entiende como un proceso constructivo que se caracteriza por el papel activo
que juega el individuo en la adquisición de sus logros cognitivos, afectivos, motrices y sociales . El
proceso de desarrollo es el resultado de la interacción entre los aspectos biológicos y el medio
social en el que se desarrolla el niño. El desarrollo del pensamiento se formará a través de los
sentidos, de lo que éstos nos digan dela realidad que observamos, y del movimiento que nos
ampliará la visión del mundo que nos rodea. Esto se reforzará con el lenguaje que hará posible la
transmisión verbal de todo lo que tenemos en la mente
Este proceso está a su vez mediatizado por la interrelación entre el sujeto y el medio. Un medio
que no sólo hace referencia a su dimensión física sino también destaca la interacción sociocultural.
En el proceso de desarrollo juega un papel inicial el aprendizaje, entendido éste por la apropiación
e interiorización de distintos elementos del medio físico y social.

Como profesionales de la educación debemos saber qué desarrollo cognitivo está

directamente relacionado con el aprendizaje que el niño va formando a lo largo de su desarrollo.
Se ha de concretar que las ideas de desarrollo psicoevolutivo han ido variando a lo largo de
nuestra historia. Las constantes investigaciones nos van proporcionando una visión más compleja
d cómo se produce el desarrollo en el niño.

La base normativa en la que me sustento en un primer momento es la Ley Orgánica 8/2013 de

9 diciembre, para la mejora de la calidad educativa en adelante LOMCE; pero para la educación
infantil la Ley Orgánica 2/2006 de 3mayo de educación, en adelante LOE, sigue teniendo mucho
pero, pues entre los artículos que no han sido modificados ni derogados por la LOMCE se
encuentran todos los relativos a esta etapa educativa ( del 12al 15,capitulo I, título)
Como recoge el preámbulo I de la LOMCE, el alumno es el centro y razón de la educación .Todos
los alumnos posen un talento y el sistema educativo debe reconocerlo y potenciarlo.

Por nuestra parte, como profesionales de la educación infantil, es necesario conocer las
características cognitivas de los alumnos, puesto que conocer como se produce el desarrollo y
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predecir a grandes rasgos su conducta, va permitir llevar a cabo una intervención mas realista y
favorecer una detección temprana de cualquier dificultad o problema que puedan presentar los
alumnos y desarrollar una labor preventiva y compensadora.

A lo largo de este tema vamos a ver los siguientes apartados, en primer lugar: El Desarrollo
cognitivo hasta los 6 años, en el segundo apartado hablaremos del conocimiento de la realidad, a
continuación diferenciaremos los conceptos de observación y exploración, en cuarto lugar
describiremos la Génesis y formación de los principales conceptos y para finalizar el tema
trataremos el punto que hace referencia a las implicaciones educativas.
Sin más preámbulos paso al desarrollo del tema.

2- DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS.

Comenzaré preguntándome ¿qué es el desarrollo cognitivo? Podemos definirlo como la

formación y asimilación de una serie de conceptos básicos que son adquiridos por nuestra mente
a través de las interacciones que el sujeto tiene con otras personas y con los objetos. Estos
aspectos formarán nuestro pensamiento y hará que la forma de ver las cosas sea diferente a las
de otras personas, según las experiencias que nos proporcionen estas interacciones.
Partiré de la idea de Guy Claxton que nos explica como: “lo que hago depende de lo que mi
forma de pensar me dice sobre el mundo y no como el mundo es en realidad”.

Existen diferentes informaciones que matizan, reformulan y competan determinados presupuestos

de la teoría de Piaget, entiendo que, en lo que se refiere al desarrollo cognitivo, sus
aportaciones sobre el desarrollo evolutivo ofrecen una descripción global de las características más
peculiares de la etapa que voy a considerar, por lo cual, me basaré en Piaget para desarrollar el
análisis de la misma.
La etapa de la educación infantil que abarca hasta los seis años de edad, recorre dos de los
estadios desarrollados por Piaget, Estadio sensorio motor (0-2) años, y el Estadio Preoperacional
(2-7) años.

2.1 ESTADIO SENSORIOMOTOR

En este periodo el pensamiento sólo se da en presencia del objeto, en contacto con los sentidos.
Así, un niño de un año, no puede imaginar o pensar en su madre si no está presente, o no puede
recordar algún juguete o el sabor de un dulce.
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Se añade la parte “motora” para indicar que la percepción del objeto, no es un proceso
meramente pasivo o receptivo sino que incluye toda la actividad, especialmente la manipulativa,
por la cual, el niño se presenta así mismo y va descubriendo los objetos.
Los subestadios en los que se divide este periodo son:

Subestadio I- (0-1 Mes): Utilización de actos reflejos: El niño nace con una serie de
reflejos innatos y estos evolucionan de forma desigual .Cuando el niño es capaz de modificar la
conducta a través de la experiencia pasa al siguiente subestadio.

Subestadio II- (1-4 Meses): Reacciones circulares primarias: En este periodo repiten las
conductas placenteras que ocurren por azar, como puede ser chupar el pulgar, lo que le lleva a la
repetición de la respuesta derivada del placer que le produce. En este caso hablamos de
reacciones circulares primarias, porque radican en el propio cuerpo del niño.

Subestadio III- (4-8 Meses): Reacciones circulares secundarias: En este caso el niño
realiza algo “curioso” como hacer sonar un objeto ( pelota, sonajero), la acción es entonces
repetida deliberadamente para obtener el placer que le produce ese sonido. En este momento
comienza a aparecer la causalidad en términos mágico-fenoménicos. Se denominan secundarias
porque esa sensación placentera proviene de algo externo a su cuerpo.

Subestadio IV- (8- 12 Meses): Coordinación propositiva de los esquemas

secundarios: Cuando el niño coordina la actividad motora, con la información sensorial, la
conducta se hace más deliberada. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar los esquemas previos
para resolver problemas en situaciones concretas. A partir de ahora desarrolla la intencionalidad,
que para Piaget significa ser capaz de separa los medios del fin. El niño continua experimentado
sobre su entorno por el puro placer de conocer el mundo que le rodea, y esta experimentación le
va a llevar a la siguiente fase.

Subestadio V- (12-18 Meses): Reacciones circulares terciarias: en este momento los

niños y niñas empiezan a probar ante la solución de un problema con acciones nuevas, para ver lo
que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. En este
momento los niños/as se sirven del ensayo y error para encontrar la mejor manera de alcanzar
nuevos logros. Lo que implica la comprensión de la causalidad y la conducta plenamente

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intencional.

Subestadio VI- (18-24 Meses): Soluciones mentales: en este momento piensan en los
problemas para encontrar soluciones mentales, ya no se basan en el ensayo y error, y empiezan a
desarrollar cierta seguridad a la hora de resolver problemas simples.

Una vez superado el subestadio VI podemos afirmar que el niño ha alcanzado estos logros:
 La inteligencia práctica está ligada a lo sensorial y a la acción motora.
 El establecimiento de la conducta intencional.
 La construcción del concepto de objeto permanente. (en ausencia del objeto)
 Las primeras representaciones mentales.
 El acceso a la función simbólica.
Con la presencia de estos 5 indicadores en la conducta de un niño podemos afirmar que está a las
puertas del estadio preoperacional.

2.2 ESTADIO PREOPERACIONAL

Aquí la acción deja paso a la representación (pensamiento representativo), para ello utiliza
símbolos (lenguaje, juego simbólico, imitación diferida en ausencia de modelo) y empieza a
establecer relaciones de causa-efecto. Dentro de esta etapa podemos encontrar distintos
momentos atendiendo a la evolución y desarrollo del niño/a. Destacando que es en esta etapa
cuando los niños /as adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que
representan el ambiente.
A su vez este estadio lo podemos estudiar en dos periodos claramente diferenciados:

2.2.1.Periodo simbólico o preconceptual (2-4) años: aquí los niños para representar objetos
y comunicar ideas, se apoyan en el desarrollo de la función simbólica que les permite emplear
palabras y dibujos para representar objetos que no están inmediatamente presentes en el
ambiente. Por ejemplo, un niño será capaz de pedir un juguete determinado que lo recuerda y no
lo tiene a la vista.
Esta posibilidad de utilizar símbolos permite al niño tratar con pensamientos cada vez más
complejos y, por consiguiente, interactuar más eficazmente con el ambiente. El lenguaje es una
de las funciones simbólicas más importantes.

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Se denomina periodo preconceptual por la presencia de los preconceptos, éstos son las primeras
nociones sobre la realidad y están a medio camino entre la generalidad propia del concepto y la
individualidad de los elementos.
Los niños de estas edades no poseen la idea de una clase general, pues no es capaz de articular
la clase entera, con todos los elementos, ni las subclases con algunos de los elementos, es decir,
todos los animales con bigote y cuatro patas son gatos, no van a clasificar ( gato, león, tigre,
leopardo…).

Los preconceptos no son conceptos lógicos y el razonamiento que les corresponde recibe el
nombre de transducción es un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo particular y que
procede por analogías inmediatas.
El niño se centra en un aspecto saliente de la situación y saca una conclusión relativa a otra
situación asimilando indebidamente ambas situaciones.

Por lo tanto se trata de un pensamiento transductivo, que va de lo particular a lo particular.

Por ejemplo: un día le dices que no se coma un plátano que está verde, y al día siguiente te
argumenta que no como manzana porque es verde.
Una vez superada esta fase el desarrollo infantil avanza a la a segunda etapa del estadio
preoperacional, esta sería la etapa del pensamiento intuitivo:

2.2.2.Pensamiento intuitivo (4-8) años: En esta etapa el niño ya domina y trabaja con sus
primeras intuiciones. Estamos en un momento (4 años) en el que el niño ya mantiene sus
conversaciones de una manera continuada y vive experiencias en las que manipulo objetos
diversos.
El niño se dejará llevar por las percepciones inmediatas de los sentidos, así por ejemplo, si le
presentamos una experiencia sobre la conservación de cantidades continuas ( líquido) el niño se
centrará en la altura o en la altura diciendo que hay más líquido en uno de los dos recipientes.
Esto significa que el niño no tiene aún la movilidad suficiente para poder ver que es más alto pero
al mismo tiempo más delgado, o la reversibilidad sí antes había la misma cantidad, ahora también
pues puede volver a verterlo en el primer recipiente y hay lo mismo.

De un modo más general las características que definen al periodo preoperacional son:
1. Centración: analizan la realidad desde la observación de un solo aspecto, altura, o grosor,

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sin la capacidad de poder atender a la combinación de las tres características o a la

comparación de varias variables.
2. Yuxtaposición: no son capaces de expresar sus experiencias con coherencia, cuentan sus
vivencias de un modo fragmentado, sin conexiones temporales – lógicas.
Por ejemplo: si tras haber hecho una excursión le preguntamos a uno de los niños que
relate la excursión nos contara lo más significativo para el (un niño me pego ,me cai
,merendé, me lo pase bien)
3. Sincretismo: interpretan la realidad de una forma muy global y subjetiva.
4. Irreversibilidad: No pueden desarrollar una misma actividad en los dos sentidos porque no
han formado la noción de operación inversa ni la de reciprocidad
Por ejemplo: el hielo se deshace y se convierte en agua y el agua se puede volver a
congelar para convertirse en hielo.
5. Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en las configuraciones
perceptivas más que en las transformaciones. Ej: platos y tazas juntos y luego separados.
6. Egocentrismo: no perciben puntos diferentes a los suyos propios, no son capaces de
diferenciar entre el yo y el no yo. Tendencia a tomar el propio punto de vista como el
único, desechando el de los otros. El niño cree que todos los que le rodean compartes sus
mismas representaciones y se comporta como si creyera que su visión del mundo es la
única posible. A su vez esta concepción egocéntrica del mundo se traduce en las
siguientes características:
Animismo: tendencia a atribuir vida y consciencia a todos los seres y objetos, incluso a los
inanimados. Todo piensa y siente como él y es por él.
Por ejemplo: Esa nube me está mirando.
Realismo: tendencia a atribuir existencia sustancial a hechos o productos psicológicos
(pensamientos, sueños, cuentos, etc.), es decir, los considera reales con existencia propia.
Por ejemplo: los sueños, a los juguetes.
Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la fabricación y voluntad
humanas. Por ejemplo, un niño le pregunta a su madre como ha hecho para meter las
manos en la tripa y hacer a su hermano.
Por ejemplo: un niño pregunta a su madre quien ha puesto las olas en el mar.
Finalismo: cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus
características. Definen las cosas por su utilidad, por ejemplo, mesa es una cosa para poner
cosas encima.

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Por ejemplo: si le preguntamos a un niño que es un tenedor, nos contestara que sirve par
pinchar.
Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos
como próximos por los niños. El mar es dónde viven los peces.

Concluyendo, afirmamos que los estudios realizados por Piaget nos acercan a un modo de
entender el desarrollo mental del niño, aislado de la influencia del contexto social en el que nace y
que tanto influjo tiene en nuestra evolución y aprendizaje tal y como defienden autor es ya
mencionados. No le interesa ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones.

Una vez determinadas las características de los estadios propios deE.I paso a determinar
como el niño conoce la realidad. A continuación analizaremos como el niño/a desarrolla el
conocimiento de todo aquello que nos rodea, de la realidad en la que estamos sumidos

3.- EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.

Pero, ¿qué es la realidad? Desde un punto de vista filosófico, la realidad está en contraposición
con lo aparente, es la existencia real de una cosa en el espacio en el que nos situamos
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Berkeley afirma que la realidad existe en cuanto la mente del hombre la crea. Por su parte
Locke señala los sentidos y la reflexión entendida como experiencias internas, como fuentes del
conocimiento de la realidad. El conocimiento de la realidad es un aspecto que queda recogido
dentro del área de conocimiento del entorno, que se encuentra establecida en el Decreto

Podemos hablar de dos grandes perspectivas históricas en la construcción de la realidad : la de

Piaget y Vigostky y de la perspectiva actual.

3.1. PERSPECTIVA DE PIAGET

Para Piaget, la adquisición de conocimientos no se da simplemente por imitación o a través del
refuerzo cuando la respuesta es acertada; para él, el sujeto trata activamente de conocer el
mundo que le rodea y lo hace básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos,
sean estos físicos o intelectuales.
Por lo tanto la adquisición del conocimiento no sólo se desarrolla en base al refuerzo e imitación,
también depende de las características genéticas y otro tipo de estimulación ambiental, así como
la acción del medio que rodea al niño.

Siguiendo a Piaget, el niño adquiere el conocimiento de la realidad en base a:

1. El conocimiento físico: hace referencia a las características, cualidades o propiedades de los
objetos. La manera en que el-la niño-a descubre las propiedades físicas de los objetos es
actuando sobre ellos y observando cómo reaccionar.
2. El conocimiento lógico-matemático: se refiere a la relación que existe entre los diferentes
objetos o situaciones: la posibilidad de clasificarlos con arreglo a una o más propiedades,
ordenarlos, seriarlos, calcularlos, etc. Este conocimiento se construye a partir de las relaciones
que el propio niño-a crea entre los objetos.
3. El conocimiento social: en su forma de proceder con la realidad tanto física como social, el
sujeto pone en marcha los esquemas que le ayudan a identificarla, categorizarla, interpretarla,
etc., enriqueciendo y modificando estos mismos esquemas.

Los factores que van a incidir en el conocimiento de la realidad son (Delval, 1991):
- El grado de desarrollo alcanzado.
- La variedad de sus destrezas cognitivas.
- La variedad y naturaleza de los grupos humanos y de los contextos a los que tiene acceso.

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- Las fuentes de información a las que tiene acceso.

- La manera en la que se sienta estimulado.
- La concepción que tenga sobre el mundo en función del estadio cognitivo.

3.2. PERSPECTIVA DE VIGOTSKY

La otra gran perspectiva tiene como base a Vigotsky .Defiende la construcción del conocimiento
como un proceso cultural y de pertenencia a un grupo social. Las prácticas culturales, mediadas
por el lenguaje como instrumento cultural, guían el proceso de construcción del conocimiento.

3.3. INTERVENCION EDUCATIVA

Actualmente destaca la perspectiva socio-constructivista. Esta teoría surge de las aportaciones de
Jean Piaget con el constructivismo psicológico y de Vigotsky con el constructivismo social.
tratando de superar las limitaciones de sus perspectivas anteriores.

La intervención educativa debe aunar ambos teorías, teniendo en cuenta la maduración del niño y
a la vez proporcionarle experiencias enriquecedoras. Se ha llegado a afirmar que la inteligencia es
un 80% herencia y un 20% lo hace la incidencia del medio. Es responsabilidad de las familias y de
los educadores propiciar ambientes estimulantes, dejarles experimentar para que sientan
curiosidad y así hacer de ellos pequeños investigadores, teniendo su aprendizaje un valor real
para él.

Para el conocimiento de la realidad es importante tener en cuenta la organización en el aula, al

igual que la metodología que hay que llevar a cabo. Hay que pretender que el ambiente sea
tranquilo y participativo, donde el niño pueda utilizar el material para estimular y desarrollar sus
conocimientos. El maestro tiene que saber partir del entorno vivido entendiendo que el
niño tiene que vivir, sentir, oler, oír, observar, manipular… como muy bien defiende
María Montessori, todo tiene que pasar por sus sentido

¿Cómo se llevará a cabo la intervención? A través del JUEGO, que es considerado como el
vehículo mediante el cual el niño realiza un aprendizaje de la vida. Ya desde los primeros años de
vida el niño juega con sus pies y sus manos lo que le llevará a descubrirlos y será el adulto quien
le ayude a utilizarlos. El balbuceo será un juego para él, que evolucionará hacia el lenguaje.
Diversos científicos sostienen que el juego es la herramienta en la que se sustenta el conocimiento

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y el desarrollo del niño, y los mejores educadores serán los padres. Además, jugar, gamificar
lleva implícito la compañía de alguien, por tanto estimula la sociabilidad.
Para que sea educativo debe ser variado y ofrecer diferentes situaciones que requieran la
resolución de problemas. Como profesionales de la educación defenderemos una escuela abierta
al entorno en el que los niños se desarrollan, basada en el aprendizaje significativo, el niño es el
protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, y asentada en el afecto y la confianza
favoreciendo la interacción del niño con los compañeros y con el maestro/a. No nos olvidamos de
la intervención de la familia en este proceso educativo y la necesidad de que exista una relación
fluida para favorecer el desarrollo de la persona.

No obstante el egocentrismo propio de esta etapa marca la percepción e interpretación de los

fenómenos físicos y sociales que se produce a su alrededor, centrándose de los 0 a los 3 años en
el conocimiento de sí mismo y de los demás y de 3 a 6 años en el conocimiento del entorno.
Los procedimientos que posibilitan el conocimiento de la realidad son:
1º La percepción: Es dar significado e interpretar las sensaciones. Se realiza gracias a la
discriminación (compara dos conjuntos de estímulos; diferenciar en el objeto lo que es esencial y
lo accesorio) e identificación(categorizar).En la adquisición de las propiedades perceptivas los
adultos juegan un papel muy importante al ayudarle a través del lenguaje, nombrando los objetos
y sus propiedades.
2º Experimentación directa: manipulación: Se lleva a cabo por el incremento de la autonomía
motora e independencia. Primero es muy elemental (intuitiva) para después hacer su acción más
reflexiva e interiorizarla.
3º Evocación y expresión: Supone el desarrollo de la función simbólica y el favorecimiento de
la interpretación. Amplia el vocabulario, organiza sus ideas, se relaciona con los demás.

Por todo lo dicho hasta ahora se hace necesario iniciar al niño en la observación y la exploración

4- LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.

El conocimiento del entorno es un proceso lento que requiere que cada paso sea enlazado por el
precedente de la experiencia del niño, dado que en la medida en que éste asimila y ordena sus
experiencias, se va ampliando su concepción del mundo y de sí mismo.
El niño pretende saber cómo son y cómo funcionan las cosas que tiene a su alrededor, todo lo que
ve le interesa manipularlo, tocarlo, descubrirlo. A través de herramientas básicas como la
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observación y exploración accederá al conocimiento de la realidad.

4.1. LA OBSERVACION:

4.1.1. Definición:
La observación es una tendencia espontánea en el niño de estas
edades ya que como decimos, constantemente dirige su atención a todo
lo que le rodea, pero su observación no tiene las mismas características
que la que pueda realizar un adulto, ya que está muy limitada y
condicionada por las características de su pensamiento: egocentrismo,
sincretismo, y centración.
Tonucci defiende que el niño sabe observar pues lo hace desde el nacimiento, y son los adultos
los que muchas veces delimitamos aquello que observa, toca, prueba, por seguridad, y
consecuentemente concretamos un aprendizaje que debería estar libre de prejuicios,por tanto es
preciso favorecer desde la educación infantil ya que constituyen las vías fundamentales para el
conocimiento de la realidad.

4.1.2. Características de la observación

Es completamente asistemática y afectiva en el sentido en que el niño se implica siempre en
aquello que está observando, traspasando sus sentimientos, vivencias y temores a los objetos y
sujetos de sus observaciones.
Por lo tanto, el papel del maestro en la observación consistirá en encauzar el interés del niño en
un clima de juego y dirigir la observación pero dando siempre un margen de flexibilidad que dé
cabida a cualquier sugerencia. En educación infantil los hechos o fenómenos a observar pueden
ser muy variados pero siempre se ha de contar con el interés del alumno, de ahí que se tenga que
comenzar con aquello que es cercano a él.
La observación puede ser espontánea o dirigida, la espontánea se produce cuando yo le
observo sin que él sepa que le estoy observando.
En cuanto a la observación dirigida, es el profesor el que plantea determinadas observaciones a
los niños, sugiriéndoles los objetos y espacios. Es decir, la actividad se planifica.
Ambos tipos de observación pueden ser directas o indirectas. Por ejemplo, una actividad
basada en la observación directa y sistemática sería una salida al parque más cercano, habiendo
planificado cuidadosamente la actividad por parte del equipo educativo.
Una actividad basada en la observación indirecta y sistemática sería llevar a clase fotografías de

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personas en distintas etapas de su vida y constatar los cambios que han tenido lugar.

Bandura hizo de la observación un proceso de aprendizaje en el que intervienen procesos de

atención, retención del modelo observado, de representación a través del lenguaje, de
reproducción motórica y procesos motivacionales. Explica que la conducta se aprende a través de
la observación intencional o accidental. Se fundamenta en la imitación mediante la cual
interiorizamos los errores y los éxitos de aquello que es susceptible de ser observado. Su teoría se
basa en el análisis experimental de aquello que se ha observado, dando diferentes respuestas a la
hora de actuar

La observación en Educación Infantil deberá incluir los siguientes pasos:

1. Observación general, pidiendo a los niños que se expresen acerca de lo observado.
2. Ayudarles a analizar lo que observan, a sistematizarlo mediante preguntas para que
tengan en cuenta más de un aspecto.
3. Buscar la generalización haciéndoles preguntas en las que tengan que buscar
semejanzas y diferencias entre los diversos aspectos de lo que observan, es decir, se les
ayudará a establecer comparaciones que les lleven a una posible generalización.

Aurora Medina aconseja:

- Llamar la atención dl niño sobre aquello que se va a observar, presentándoselo de la forma
mas atractiva posible.
- Cuando no sea posible observar la realidad directamente, sustituirla por representaciones
adecuadas(observación indirecta)

4.2. LA EXPLORACION:

Al igual que en la observación, en la exploración tienen un papel

primordial los sentidos. María Montessori propone educar los sentidos,
según edades, a través de la planificación de actividades sensoriales que
enriquezcan el aprendizaje. Para algunos autores el juego es una
actividad exploratoria a través de la cual descubren asociaciones,
manipulan, chupan, transforman
…Bruner afirma que a través de la exploración que conlleva el juego, el
niño adquiere destrezas de conducta

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El niño inicia la exploración con su propio cuerpo, descubriendo y desarrollando sus posibilidades.
Más adelante gracias al desarrollo psicomotor, comienza a explorar los objetos, el espacio y los
seres que en él se encuentran. La exploración es un paso previo a la experimentación y el
desarrollo del espíritu científico. Debemos utilizar la curiosidad innata que el niño siente y el
desarrollo del espíritu científico.

En las actividades de exploración y experimentación, los niños se encuentran delante de

situaciones que deben interpretar o problemas que necesitan resolver. Ambas cosas provocan que
intenten recuperar de la memoria situaciones o problemas parecidos y establecer relaciones que
les permitan resolverlos. Durante este proceso surgen numerosas anticipaciones que el sujeto se
formula y que favorecen el aprendizaje.
En todos los casos se trata de una elaboración mental compleja, la cual, si se convierte en un acto
social, exigirá la utilización del lenguaje como herramienta de comunicación de sus pensamientos
y de sus descubrimientos.

Es importante que los niños manipulen materiales, que propongan y hagan experimentos para
comprobar sus pequeñas hipótesis, que hablen y discutan las propuestas de trabajo, propias o de
los demás y que se habitúen a realizar una recogida de datos del entorno y a interpretarlos. Y,
para ello, es necesario fomentar la realización de actividades variadas, que no aburran a los
alumnos, llenas de posibilidades.

La intervención del maestro se limitará a ofrecer al niño los espacios adecuados para que se lleve
a cabo este proceso, todo en un ambiente de afecto y confianza donde el niño pueda moverse y
explorar con total liberta, poniéndole a su alcance los materiales necesarios y haciendo de ellos
pequeños investigadores puesto que ellos son los protagonistas del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que para conocer, para aprender, cuantas más interacciones hagan los
alumnos con el entorno, mejor y más rica será su intervención en él.
Como afirmaba Pestalozzi “no digas nunca a un niño lo que él pueda descubrir por sí mismo”

4.3. RELACION CON EL CURRICULO

Podemos comprobar la importancia que la legislación vigente otorga a la observación y
exploración del mundo físico, natural y social al comprobar que además de incluirse como unos de

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los objetivos de la etapa de infantil “observar y explorar el entorno familiar, natural y social “ una
de las tres áreas de la educación Infantil hace referencia explícita a las mismas área 2
conocimiento del entrono .Esta tiene como finalidad facilitar el descubrimiento, conocimiento y
comprensión de aquello que configura la realidad del niño. Esta realidad abarca los entornos y
objetos físicos, las relaciones y organizaciones sociales inmediatas, así como otros ámbitos que ,a
pesar de su lejanía física y temporal, se encuentran estrechamente ligados a sus intereses.se
establecen tres bloques de contenidos:

El primero, Medio físico: elementos, relaciones y medidas: se relacionan directamente

con la observación y exploración del mundo físico y las propiedades de los objetos de uso
cotidiano: color, tamaño, forma, textura ,peso.

El segundo bloque de contenidos Acercamiento a la vida en sociedad: vinculado

directamente a la observación y exploración del mundo natural y trata de contenidos como loa
animales y plantas.

El tercer bloque, La cultura y vida en sociedad, esta relacionado con la observación y

exploración del mundo social, abarca los primeros grupos sociales :la familia y la escuela, la
localidad y la cultura.

Dicha división es meramente pedagógica, pues el mundo debe ser considerado como un todo. A
continuación se verá como el niño observa y explora cada uno de ellos.

4.4. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO FISICO

El niño de forma espontanea cuando se encuentra ante un objeto lo explora y manipula utilizando
sus sentidos. A través del procedimiento lógico-matemático de la comparación, el niño establece
relaciones de igualdad/diferencia entre objetos, lo que le lleva a hacer clasificaciones.
Descubrirá que in objeto tiene varios atributos a la vez y que un mismo atributo puede aparecer
en diferentes a la vez.
A partir de la relación del niño con los objetos, desarrollara otras capacidades intelectuales:
comparar, clasificar, ordenar, medir, seriar..

4.5. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO NATURAL.

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La vida animal y vegetal es altamente motivadora para el niño. Hay que aprovechar ese interés
que suscita para desarrollar actitudes de respeto y cuidado del mundo natural.
Podemos tener en el aula algún animal y alguna planta para que los niños pueden observarlos,
cuidarlos y aprender de ellos.
Las salidas, excursiones y visitas también son un recurso fundamental par la observación y
exploración del mundo natural.

4.6. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO SOCIAL

En la familia el niño establece sus primeras relaciones sociales, peor será en la escuela donde
amplié su contacto social con otros adultos y con niños .
En el período sensoriomotor se debe lograr la noción del yo como una entidad diferente y
separada del resto de los seres que le rodean. El conocimiento de los otros es anterior al
conocimiento de uno mismo, los primeros indicios de reconocimiento global de las personas se da
hacia el tercer mes, discriminan entre las personas; en el 2º trimestre reconoce la figura de
apego; hacia el 8º mes se acentúa la distinción entre conocidos y desconocidos.
El reconocimiento de sí es posterior al de los otros y sólo comienza a lograrse al final del primer
año, entonces reconocen su imagen en el espejo; a partir de los 18 meses empieza a usar los
pronombres personales.

Sera el inicio de su escolarización, que le ayudara a reconocerse como individuo y a configurar su

autoimagen positiva y ajustada de si mismo. Supone la aceptación de una serie de normas que
rigen la vida en grupo y el progresivo abandono del egocentrismo. El desarrollo de las relaciones
sociales conllevara la interiorización de actitudes de ayuda, respeto y colaboración.
Todas estas adquisiciones y manifestaciones sobre la comprensión del mundo que rodea al niño
llevan implícita la formación del pilar básico para organizar sus percepciones: los conceptos.
A continuación, nos vamos a referir a la génesis y formación de los principales conceptos.

5- GÉNESIS YFORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

A lo largo de este tema he ido abordando el desarrollo cognitivo del niño, así como su acceso al
conocimiento de la realidad. Ahora me voy a ocupar de presentar la adquisición por parte del niño
de sus primeros conceptos.
Los conceptos son la forma fundamental en la que organizamos el mundo. Antes de estos, a
causa del razonamiento transductivo , aparecen los preconceptos, primeras nociones que manejan
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los niños. Su formación comienza en el periodo sensoriomotor: cuando el niño encuentra

semejanzas entre objetos aplica los mismos esquemas; y aplicando los esquemas a mas objetos
llegará a la categorización, aunque al principio serán categorías muy amplias. Por tanto, la
formación de conceptos es un proceso mental que implica la observación, laexperimentación, la
atención, la abstracción, la clasificación y el lenguaje

A continuación se analizara como el niño construye los primeros conceptos:

1. Concepto de objeto
2. Concepto de número
3. Concepto de espacio
4. Concepto de tiempo
5. El concepto de causalidad.

5.1. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE OBJETO

Piaget afirma que el concepto de objeto se adquiere por medio de
la experiencia durante el estadio sensoriomotor. Así, si seguimos
los mismos subestadios que para la inteligencia sensoriomotora
comprobamos que:
En el primer subestadio ,con un mes los objetos son sensaciones
que aparecen y desaparecen, en el segundo siguen los objetos con
la mirada hasta que desaparecen, pero no lo busca. En el tercer subestadio cuando el objeto
desaparece de su vita no lo busca, aunque lo va considerando cada vez más como una entidad
independiente.
Durante el cuarto subestadio entre los 8-12 meses busca el objeto que se ha escondido delante
de su vista en el lugar donde lo vio desaparecer.
En el quinto subestadio busca el objeto en el último lugar donde lo vio desaparecer.
Por último en el sexto subestadio a los 18-24 meses busca el objeto aunque no lo hay visto
ocultar. Ha alcanzado la noción de objeto permanente, la conservación del objeto, la capacidad
de evocar por medio de representaciones simbólicas objetos ausentes y verse a si mismo como un
objeto entre otros.

Sobre el proceso de categorización hay varias teorías al respecto. Por ejemplo Piaget defiende que
hasta los 6-7 años el niño no es capaz de categorizar, ni de clasificar u ordenar. en cambio, otros

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autores plantean que la capacidad de categorización es paralela al desarrollo del lenguaje.

Actualmente, según autores como Welson y Rosh,se piensa que desde muy pequeño el niño es
capaz de clasificar y muestra de ello es el fenómeno del temor al extraño ,entorno a los 8 meses.
La elaboración de categorías esta en relación con la capacidad cognitiva creciente del niño para
comparar y relacionar conocimientos a partir de experiencias personales

5.1. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE NÚMERO

El niño obtiene el concepto de número de manera gradual a través
de resultado de su experiencia con los objetos, que va contando
cada vez con mayor perfección.
Antes de utilizar el número, el niño utiliza cuantificadores:
todo/nada, poco/mucho. Estas nociones aparecen cuando hay una
evidencia por contraste perceptivo y le permiten establecer
categorías opuestas.
Al principio se limita a recitar nombres de números, de manera que contar no parece ser más
que una actividad de repetición de sonidos.
A través de sus diversas experiencias de contar los objetos aprende a descubrir ciertas
regularidades en esa acción.
Una vez que ha aprendido la serie de los primeros números de memoria, se da cuenta de que
debe de aplicarlo siempre la secuencia numérica, de manera que la contestación a “cuantos
hay2 requiere a su vez de la necesidad de etiquetar cada elemento del conjunto una sola vez y
con un numero distinto.
Antes de los 4 años se detecta en su numeración errores derivados de contar dos veces un mismo
objeto, saltarse alguno ,para entorno a los 4 años ser capaz de relacionar cada elemento con un
numero en el orden correcto.
A los 5 años sabe que el último numero de un enumeración corresponde al conjunto de los
elementos. A través de la experiencia practica de contar descubre que un conjunto tiene el mismo
número de elementos porque al contarlos en distinto orden siempre llega al mismo número ,y que
la distribución de los elementos y el orden de su enumeración tiene importancia a la hora de
determinar el cardinal de la colección.
Cuando esto ocurre el niño ha interiorizado el concepto de número alrededor de los 6 años.
Después establecerá la comparación de dos conjuntos.
En esta etapa desarrollar la compresión numérica comparativa de conceptos tales como 2mayor

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que 2 “menor que” e “igual que”. Comprende que un conjunto cambia su valor numérico si se le
quitan o añaden elementos y progresivamente va identificando los signos que representan estas
operaciones.

5.3. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE ESPACIO

Me baso en la idea que promulga María Montessori al decir
que “los niños piensan con las manos”
La primera realidad que se encuentra el niño es el espacio en
el que está inmerso. Se encuentra en él, y tiene que aprender
a vivir, orientarse, expresar su localización, etc.
En el primer año de vida hablamos de un espacio próximo, donde se desarrollando sus
movimientos. Al principio no es un espacio único sino una colección de espacios separados, mi
casa, mi cole, clase.
A partir de los 3 años los niños comienzan a descubrir de manera simultánea la orientación del
espacio en el que se mueven y el lenguaje del espacio orientado.
Del primer al quinto año el espacio es subjetivo, topológico, influido pos su pensamiento
egocéntrico e intuitivo. Capta el espacio en función de sus intereses, deformando la realidad
inconscientemente, sobrevalorando lo que más aprecia y lo más próximo. Va dominado el espacio
en relación con su cuerpo.
El aprendizaje de las nociones espaciales delante, detrás, derecha, izquierda, debajo, encima... se
realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en sí mismo, después en los objetos con
relación a sí mismo, y por último, en los objetos en relación a otros objetos.
El esquema corporal no es sino la toma de conciencia o representación de sí mismo, del propio
cuerpo y de los distintos elementos que lo componen. Mediante el esquema corporal se establece
ejercitar en un primer momento el esquema corporal, conocer sus partes y su localización.

5.4. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE TIEMPO

Se trabaja en el área conocimiento del entorno, dentro del bloque de
medidas. Se desarrolla paralelamente al concepto de espacio. La
conceptualización del tiempo es más difícil de captar que la del espacio,
porque las unidades de tiempo son generalmente más abstractas y
convencionales.
La organización mental de este concepto se elabora a través de las rutinas diarias del niño/a.

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Según Piaget, al niño sólo le interesa el presente y vive el tiempo de una manera subjetiva, de
acuerdo con sus intereses

Los tres primeros meses de vida podemos hablar de concepto de tiempo biológico, marcado por el
ritmo de sus necesidades vitales.
Luego del tercer mes al año el tiempo tiene un carácter práctico .Entre el primer y segundo
año el niño se sitúa en el tiempo en base a sus rutinas diarias, para sobre los 3-4 años empezar
a utilizar conceptos como antes, después, ahora…relacionados con su vida diaria (antes de comer,
después de merendar…) Hacia los cuatro años empieza a comprender la duración de los
acontecimientos, por ejemplo, el desayuno dura menos que la comida. Entre los cinco y siete
años adquirirá la capacidad para orientarse en el tiempo, memorizando y empleado formas
convencionales de expresión, aunque sin haberlas asimilado.

5.5. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE CAUSALIDAD.

La progresiva diferenciación que se va produciendo
entre el sujeto y objeto va facilitando al niño la
construcción de conceptos más objetivos del mundo
físico. Uno de los más significativos en la de Piaget es el
concepto de causalidad.
Su concepción del mundo físico, se caracterizará por:
animismo, artificialismos y causalidad, desarrollados anteriormente.
En un primer momento el niño establece la relación causa-efecto entre hechos simplemente
porque se dan al mismo tiempo, debido a las características del pensamiento. Piaget lo denomino
causalidad mágico-fenoménica” y se da entre los 4y 8 meses. Su experiencia le llevara a
deshacerse de la indiferenciación entre su propia actividad y los acontecimientos exteriores y
darse cuenta de las relaciones de causalidad entre determinadas acciones y sus efectos.
Cerca del año comprende las relaciones causa-efecto siendo el la causa. Por ejemplo: lanza una
pelota por la mesa hasta que cae.
Del año al año y medio cómpreda que le pelota rueda aunque no sea él la causa, para del año
y medio a los dos años poder imaginar la causa a partir del efecto. Sin embargo no será hasta los
6 o7 años cuando pueda explicar los hechos de forma objetiva.

La causalidad está penetrada de elementos morales (los barcos flotan, porque “deben'' flotar). De

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este modo se explica cómo los `'¿por qué?'' de los niños son tan desconcertantes para los adultos.
Cuando un niño pregunta el porqué de algo, pregunta simultáneamente por la causa eficiente y la
finalidad: `'¿por qué sale la luna de noche?'' es una pregunta insólita para un adulto; un niño
respondería -o le gustaría escuchar esa respuesta- que sale de noche para iluminar los caminos y
que si no sale de día es porque entonces no la necesitamos porque hay sol, otra cosa es que haya
que contestar así a los niños.

El niño aprende a través de la actividad y la exploración. Por ello el juego se convertirá en la

Educación Infantil en el principal motor del aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deberán
ser de corta duración y variadas debido a su poca capacidad de atención.
Es necesario crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el placer y la
necesidad de comunicarse, y avanzar a través del dominio del lenguaje en la adquisición de
nuevos conocimientos.

Todas estas adquisiciones se realizarán mediante el juego, que es la actividad principal del
proceso de enseñanza-aprendizaje, y así lo defiende Martine M Bousquets
al afirmar que “no hay juego sin aprendizaje y viceversa”. Utilizaremos todos los recursos que
tengamos a nuestro alcance en el aula, así como material reciclable ya que defendemos con
Vygotsky la idea que recoge en su obra “investigación sobre los medios de enseñanza”, que dice
que “si cambias los instrumentos del pensamiento que utiliza el niño, su mente será radicalmente
distinta”

6.- CONCLUSIÓN.

No sólo las aportaciones de Piaget son válidas en el análisis del conocimiento de la mente humana
y su desarrollo a lo largo de la etapa de Educación Infantil. Otros muchos autores aportan grandes
ideas a la forma en cómo el niño/a construye su conocimiento, las fases por las que pasa y los
factores que influyen. Queda abierta la gran incógnita: ¿la realidad está ahí, existe por sí sola, o
somos cada uno, como individuos, los que hacemos que exista, los que la construimos?
Rousseau afirma que el niño conoce el mundo que le rodea a través de las sensaciones, a través
de la observación y la experimentación aprehenderá cómo es el mundo, y será capaz de
desarrollar el sentido del discernimiento

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7.- BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
Generales
-Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo ,de educación (LOE)
-Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(LOMCE)
-Real Decreto 1630/2006 de 29 diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación Infantil
Autonómicas

AUTORES
ESCAMILLAS, A., LAGARES,A. Y GARCIA FRAILE J.A. (2006): La LOE ,perspectiva pedagogía e
histórica. Glosario de términos educativos .Barcelona .Grao
GALLEGO ORTEGA J.L Y FERNANDES DE HARO (2003) Enciclopedia de Educación Infantil. Málaga.
Aljibe.
PALACIOS, MARCHESI Y COLL, C. (comp) (1993): “Desarrollo psicológico y educación I. Psicología
evolutiva”. Madrid. Alianza.
PIAGET, J. (1977) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona. Arial Psicología.

OTRAS REFERENCIAS.
Revistas
Maestra Infantil. Editorial Ediba.
Caracola. Editorial Bayard.
POPI. Bayard
Infancia.
Fuentes en Internet
www.mec.es
www.waece.org. Asociación Mundial de Educadores Infantiles.
www.educacióninfantil.com. Fuente de recursos que contiene artículos, actividades, juegos y
otros.

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