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Hay que recordar que el asesoramiento psicopedagégico tiene sentido en la medida que intenta cola- borar con el maestro en la resolucién, mas o menos inmedia- ta, de los problemas qué a éste se le plantean en su practica docente. ‘Queremos remarcar que esta toma de posicién no deja de lado, de ninguna de las maneras, el conocimiento y el trabajo en otros ambitos en los que se inserta el alumno, como la familia e incluso la comunidad social. En concreto, por lo que atafie a la familia, el diagnéstico psicopedagégico puede al- canzar también ~ademis de la atenci6n, dado el caso de que la peticién de ayuda provenga de la familia— un primer conoci- miento de las problematicas familiares, algunas orientacio- nes y hasta incluso, si viene al caso, las derivaciones a Centros, de Salud Mental. Lo que queremos matizar es que, si bien el conocimiento y las modificaciones del sistema familiar pue- den tener una importancia capital, a pesar de ello las ayudas psicoldgicas a las familias siempre se enmarcan en una actua- cién mas amplia, que es conseguir la mejora del alumno en Ia propia familia, evidentemente, pero también en la situacién escolar. Dicho de otra manera, en una perspectiva psicopéda- gogica el trabajo con familias se puede considerar fundamen- tal e indispensable para modificar las actuaciones de algunos alumnos, pero, asi y todo, este trabajo tan s6lo constituiré una parté dél diagnéstico, ya que éste se centraré sobre todo en el conocimiento y cambio de la situacién escolar. De una manera mas lejana, otro campo aque hace referen- cia el diagnéstico psicopedagégico es la comunidad social del sujeto. En este sentido, querriamos manifestar que nuestro trabajo se coordina con el de otros profesionales que intervie- nen a nivel social ‘Como vemos, el diagnéstico psicopedagégico reposa sobre diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados. 50 A continuacion exponemos una reflexién respecto a cada uno de estos sujetos o sistemas que, de forma mas directa, estan influyendo en el alumno. Intentaremos definirlos, no en toda su amplitud, y consideraremos cémo interviene cada uno de estos sistemas en el diagnéstico psicopedagozico. Nos estamos refiriendo a la escuela, al profesor, al alumno, a la familia y al psicopedagogo. 2.2, Sufetos y sistemas implicados en el diagnéstico psi- copedagégico 2.2.1. La escuela Es conveniente aclarar previamente que cuando habla- mos de escuela, o institucién escolar, tanto en este apartado como en todo el libro, nos estamos refiriendo esencialmente a la escuela puiblica, ya que es nuestro contexto habitual de trabajo y, por tanto, el que mejor conocemos y podemos tomar como referencia. Laescuela, como institucion social, puede considerarse de forma amplia y, siguiendo la teoria sisiémica, Como un sistema abierto qué comparte funciones y se interrelacionia con otros sisiemas que integran todo el entorno social. De entre estos. sistemas, es el familiar el que adquiere una entidad mas rele- vante en el tema educative y asf, en la actualidad, vemos la escuela y la familia en interrelacin continua, aunque no siem- pre se consigan actuaciones adecuadas, ya que muchas veces actiian como sistemas contrapuestos mas que como sistemas complementarios. Esta diferenciacion quiza venga marcada por el hecho de que la escuela es un organismo sobre el cual muchas otras instituciones hacen confluir exigencias y actua- ciones diversas, muchas veces no coordinadas e incluso apa- rentemente contrapuestas. En Ia préctica diaria podemos constatar cémo las diferentes administraciones -local, autoné- mica, estatal- plantean a la escuela objetivos diversos que pueden dispersar sus actuaciones. Asimismo, los padres, desde diferentes niveles socio culturales, suelen esperar de la escuela tareas educativas muy diversas. Anivel interno, la escuela puede convertirse en una insti- tucion potenciadora o bien, al contrario, puede ser fuente de 51es ered osmoo1 uong un opis*ey eaneonpa o1agoud Jp Uo! ser0gej9 e| 01199 1eA.198q0 Oprpod souray “eUID) aIS9 e UOLEIAT ‘ug "eanoa[o9 eULIOy ap PEPISIOAIP B] US UOIDeNpa vy ap eUIOY PP ‘opusrsey ugiso of ex seyonur oy>>y ap X ‘asxenued ap -and ejan2s9 Epes anb op soprsusauos soureyso ‘olj> ap 4esad Y “wo1oeuri0y ap sajaaru souang soun wiisuos oduran ourstut Te anb & ‘sopepitenpratput se] woo esonrodsax & wiopestaiuy ey] -onosa BUN e][OLIeS9p YEP Anus $9 onb opesoyea souray UII, -we],"peprunusoa ns 9p SoyuruZaNbas sosmNy so] v-91UD. apoey ered souumye So] e resedaid $9 anb ‘yeI08 uorouNy un ouay vjonoso ve anb opeyeuas souroy BX “xeztpeuy wseg “sapernoyrp uoo souuMNye soy ¥ soustE Oo SyUL aepnie epand as onb prey ‘soydaouoo soiso epuanua ejanoso bp] anb uo eULs0} e] unas “Jes9U9s ug "eIOpador" £ 91q/x9UJ 198 ap e8ua1 anb pepyiqisod vj 10d & peprsioatp e] ap o1warurerent Ppp Bjnoso e] wey 9s onb ouorureDiue|d [> sod epeznerpout aeiso apand upiquien ‘sopeynoyip ueiuasosd anb sose> soy uaa ‘gqusUIEIE19UO9 SpUL ‘A vjaNdse k] Ud UOIIEMe ENSINN f ‘eist[ear Orxeiuod un US -OAReINpS osasoxd [9 apustitia OtH9> £ OpIndasu0d ey zoanpew op opesd onb.‘ejonosa.e] EN uanoua as UOIONJOAA NS ap o}UauTOUT gnb ua EUAN Ua 19UDt ap soutsy{ ‘oarHoSepad eusa) o eura|qoid ‘oseo un sepsoge 3p \ soiue ‘soZodepadooisd ouid3 “vjanose v] unas auaayIp 195 ap ey anboyus [9 ‘o719u09 ose UN UD soUTefeqen opUEND PUpIsioaip ef e eUIZIqe dUDLUTEOS BLLDDeY A WOLD -enjauaZouroy bj e ejanose vj ap viouapuar visa xe1odns xapod ered osrea1ue|dou onb upipuss seuio) sono X soisy souNurut soanafgo sof ap uoronsasuos ap [aAtu [> BOIpUL as USIq O? 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