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Video 1
nos centraremos en
completar,
algunas
nuestros centros escolares y lo que finalmente, ocurre en las aulas. Para ello
echaremos mano, de una nueva metafora, en esta ocasión, relativa a los viajes.
Resaltaremos algunas analogías entre ambos procesos y nos pararemos algo más,
nosotros:
las guías. A este respecto, veremos que también estamos de buena suerte, porque
tenemos varias guías disponibles, para ayudarnos a avanzar, hacia una educación
más inclusiva. Pero analizaremos sólo una, el index for inclusion, que en
último bloque de esta semana y de este curso, lo hemos reservado, para volver
este curso hemos hablado sobre todo de medidas y actuaciones escolares para
mejorar la equidad, que tienen que ver con lo que ocurre, puertas adentro de la
escuela y entre escuelas, a consecuencia de cómo está organizado y funciona el
sistema educativo de cada país. Pero debemos resaltar y reforzar también, los
económicos, que estando más allá de las puertas de la escuela, incide y mucho,
entre países. Una reflexión final que nos conecta con nuestro papel de
Video 2
Por eso ha sido frecuente la referencia a la idea de proceso, a la idea de un devenir hacia...
Al mismo tiempo,
hemos querido resaltar que ese proceso tiene bastante del título de la novela
Ese proceso, por otra parte, no es lineal sino zigzagueante con altibajos y
retrocesos y no exento de momentos turbulentos de resistencias
por sus similitudes con los procesos de innovación y mejora escolar que ahora nos interesan.
Ya hemos analizado algunos factores en los que se han apoyado los centros
niveles de equidad.
cosa que no es aceptable cuando hablamos de un asunto tan serio para el presente
estrellas, por ejemplo, y que los últimos días no tengamos para comer.
Esto nos habla de que los procesos de mejora e innovación escolar tienen fases que debemos
conocer y cuidar.
visionario del que todo lo sabe y todo lo hace para los demás pero sin los demás.
Por lo tanto, saben distribuir y dar juego a todas y a todos y proponer objetivos a
corto, medio y largo plazo que resultan atractivos y alcanzables al menos para la mayoría.
Por lo tanto, es imprescindible la existencia de líderes que sepan qué hacer, por dónde tirar o
cómo resolver
las múltiples dudas que van surgiendo. Se necesita también un liderazgo pedagógico.
Debemos saber que los contenidos que estamos tratando, obviamente con un afán
más divulgativo que otra cosa, son algunos de los muchos que ocupan un
aprendido en los más de 50 años de existencia que tiene este área de conocimiento.
Los resultados no se generan de manera inmediata y en ocasiones, los logros sólo se aprecian
a
ganando el pulso a las ganas de cambiar. Cuatro o cinco años son muchos años y
y analizar un recurso que puede ser de gran utilidad para iniciar el viaje
"Guía para la educación inclusiva" de los profesores Tony Booth y Mel Ainscow.
sabemos que cuando nuestros viajes son a lugares remotos, poco conocidos y extraños,
todas las ayudas son bienvenidas. A este respecto, las buenas guías son un recurso
ello nos llevará a analizar tres conceptos interdependientes que han estado
presentes a lo largo del curso a la hora de analizar la vida de los centros escolares.
Pero la lección que nos interesa rescatar es que no habrá un cambio en esa
pero sobre todo nos interesará mucho compartir nuestras reflexiones sobre su uso.
Es importante porque la medida que se trata de un recurso muy riguroso bien conocido
con la mejor de las intenciones, han visto en él algo así como la receta
Es, por encima de todo, una invitación constante a que los equipos
como en su día dijera el cantautor portugués José Afonso, autor del himno Grândola Vila
morena,
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Alguien me dijo una vez que siempre que tenga que preparar un viaje me pregunte si llevo lo
imprescindible que son las tres P: plata pasaporte y pasaje; y la verdad es que ese fue un
buen consejo. El proceso, el viaje hacia centros más inclusivos también necesita algunas P y
algún buen consejo, aunque obviamente de naturaleza muy distinta.
Algunas cosas necesarias: una maleta en buenas condiciones, un diccionario para saber de
qué hablamos, una buena guía que nos ayude sobre el terreno, los consejos sugerencias o
experiencias de otros viajeros y cierta disposición de ánimo.
El símil nos sirve para quedarnos con esa idea de condiciones que favorecen el inicio y el
mantenimiento de procesos de mejora que ya vimos en la semana cuarta.
Al hablar sobre el cambio educativo, conviene precisar y diferenciar al menos cuatro niveles:
cambio, reforma, mejora e innovación. Cambio es el término más general y se refiere a
cualquier modificación de la realidad educativa y que puede concebirse como proceso y
resultado, como algo deliberado o espontáneo y que puede ocurrir en ámbitos macro, meso
o micro.
Reforma es un cambio en el sistema educativo global o parcial, intencional y profundo, que
responde a una política educativa determinada que ha emanado del estado y se produce con
la intención de perdurar y que genere una normativa de orden superior; su lugar natural es el
sistema.
Sobre las dimensiones que articula la vida de un centro, hablaremos de culturas, políticas y
prácticas. La cultura escolar, hace referencia a los valores, creencias y principios compartidos
en un centro por su comunidad educativa. En ocasiones, se habla de la cultura como las gafas
a través de las cuales se ve la vida del centro. En general, no hay una cultura monolítica sino
varías que pueden competir o coexistir y ser más o menos coherentes entre sí.
Tampoco son fijas en el tiempo, sino que se puede modificar y variar. Las culturas escolares
suelen reflejarse en los documentos referidos a la visión, la misión y los valores del centro.
Las políticas tendrán su fundamento y apoyo en la cultura escolar. Las políticas pueden ser
más o menos coherentes entre sí y en relación a los valores declarados en el centro.
Las prácticas hacen referencia a las acciones que, finalmente, se ejecutan o desarrollan
cotidianamente en el centro, por parte de su profesorado y otro personal tanto en el ámbito
del aula en relación a las formas de enseñar y evaluar, el uso de materiales didácticos, la
organización del espacio, como en otros espacios comunes o en las actividades
extraescolares. Terminadas las prácticas, necesitan que haya políticas que la sustenten y
apoyen y, finalmente, son las formas de encarnar y concretar los valores y principios de la
cultura escolar.
En definitiva, lo que realmente importa son las prácticas que finalmente se implementan, pero
también puede ocurrir y ocurre con frecuencia que lo que se hace en el aula, por ejemplo en
materia de atención a la diversidad, sea poco coherente con lo que se dice en los
documentos sobre visión, misión o valores de la institución.
En esta semana, revisaremos con detalle el origen, el significado, la estructura y el uso de una
buena guía para acompañarnos y ayudarnos en el proceso de reflexión colectiva sobre
cuestiones importantes. Por ejemplo, ¿cuándo podemos considerar un proceso de mejora
escolar inclusivo?
Quedan cosas que decir sobre este proceso que no analizamos en la semana cuarta.
Consejos.
Celebramos nuestros pequeños o grandes logros y cuidamos el buen humor. Si algo sale mal,
no buscamos a un culpable individual que nos exima de nuestra responsabilidad colectiva.
Queremos compartir la idea de que articular y sostener los procesos de cambio que estamos
comentando, no es una tarea sencilla ni mecánica ni igual para todos o que se consigue con
su simple evocación.
Cada viaje es singular y propio. Cada centro debe hacer el suyo y actuar dentro de eso que
algunos han llamado su "zona de desarrollo potencial". Hay que progresar sin prisas pero sin
pausa, porque pueden estar en juego injustas situaciones de discriminación que afectan a
algunos alumnos.
Es necesario evitar la complacencia que estará esperándonos en todas las curvas del viaje
para hacernos desistir.
SEMANA 2
Video 1
nos centraremos en
completar,
algunas
nuestros centros escolares y lo que finalmente, ocurre en las aulas. Para ello
echaremos mano, de una nueva metafora, en esta ocasión, relativa a los viajes.
Resaltaremos algunas analogías entre ambos procesos y nos pararemos algo más,
nosotros:
las guías. A este respecto, veremos que también estamos de buena suerte, porque
tenemos varias guías disponibles, para ayudarnos a avanzar, hacia una educación
más inclusiva. Pero analizaremos sólo una, el index for inclusion, que en
español se ha traducido, como guía para la educación inclusiva. El segundo y
último bloque de esta semana y de este curso, lo hemos reservado, para volver
este curso hemos hablado sobre todo de medidas y actuaciones escolares para
mejorar la equidad, que tienen que ver con lo que ocurre, puertas adentro de la
sistema educativo de cada país. Pero debemos resaltar y reforzar también, los
económicos, que estando más allá de las puertas de la escuela, incide y mucho,
entre países. Una reflexión final que nos conecta con nuestro papel de
Video 2
Por eso ha sido frecuente la referencia a la idea de proceso, a la idea de un devenir hacia...
Al mismo tiempo,
hemos querido resaltar que ese proceso tiene bastante del título de la novela
Ese proceso, por otra parte, no es lineal sino zigzagueante con altibajos y
por sus similitudes con los procesos de innovación y mejora escolar que ahora nos interesan.
Ya hemos analizado algunos factores en los que se han apoyado los centros
niveles de equidad.
cosa que no es aceptable cuando hablamos de un asunto tan serio para el presente
estrellas, por ejemplo, y que los últimos días no tengamos para comer.
Esto nos habla de que los procesos de mejora e innovación escolar tienen fases que debemos
conocer y cuidar.
visionario del que todo lo sabe y todo lo hace para los demás pero sin los demás.
Por lo tanto, saben distribuir y dar juego a todas y a todos y proponer objetivos a
corto, medio y largo plazo que resultan atractivos y alcanzables al menos para la mayoría.
Por lo tanto, es imprescindible la existencia de líderes que sepan qué hacer, por dónde tirar o
cómo resolver
las múltiples dudas que van surgiendo. Se necesita también un liderazgo pedagógico.
Debemos saber que los contenidos que estamos tratando, obviamente con un afán
más divulgativo que otra cosa, son algunos de los muchos que ocupan un
aprendido en los más de 50 años de existencia que tiene este área de conocimiento.
Los resultados no se generan de manera inmediata y en ocasiones, los logros sólo se aprecian
a
ganando el pulso a las ganas de cambiar. Cuatro o cinco años son muchos años y
y analizar un recurso que puede ser de gran utilidad para iniciar el viaje
"Guía para la educación inclusiva" de los profesores Tony Booth y Mel Ainscow.
sabemos que cuando nuestros viajes son a lugares remotos, poco conocidos y extraños,
todas las ayudas son bienvenidas. A este respecto, las buenas guías son un recurso
ello nos llevará a analizar tres conceptos interdependientes que han estado
presentes a lo largo del curso a la hora de analizar la vida de los centros escolares.
Pero la lección que nos interesa rescatar es que no habrá un cambio en esa
pero sobre todo nos interesará mucho compartir nuestras reflexiones sobre su uso.
Es importante porque la medida que se trata de un recurso muy riguroso bien conocido
con la mejor de las intenciones, han visto en él algo así como la receta
Es, por encima de todo, una invitación constante a que los equipos
la relación entre lo que hacen y por qué lo hacen; esto es, entre sus acciones y sus valores.
como en su día dijera el cantautor portugués José Afonso, autor del himno Grândola Vila
morena,
Video 3
Alguien me dijo una vez que siempre que tenga que preparar un viaje me pregunte
y la verdad es que ese fue un buen consejo. El proceso, el viaje hacia centros
un diccionario para saber de qué hablamos, una buena guía que nos ayude
por una parte, el referido a los procesos de cambio educativo y, por otra, sobre las
conviene precisar y diferenciar al menos cuatro niveles: cambio, reforma, mejora e innovación.
como algo deliberado o espontáneo y que puede ocurrir en ámbitos macro, meso o micro.
profundo, que responde a una política educativa determinada que ha emanado del
sus principales políticas; su lugar natural es, por lo tanto, el centro como institución.
la organización; su lugar natural es el aula. Puede ser o quedar aislada con el paso del tiempo.
Un diccionario para saber de qué hablamos.
través de las cuales se ve la vida del centro. En general, no hay una cultura
Las culturas escolares suelen reflejarse en los documentos referidos a la visión, la misión y los
valores del centro.
Las políticas tendrán su fundamento y apoyo en la cultura escolar. Las políticas pueden ser
más o menos
Terminadas las prácticas, necesitan que haya políticas que la sustenten y apoyen y,
finalmente,
son las formas de encarnar y concretar los valores y principios de la cultura escolar.
por ejemplo en materia de atención a la diversidad, sea poco coherente con lo que
que han emprendido el viaje de la mejora orientados por valores de equidad e inclusión.
Quedan cosas que decir sobre este proceso que no analizamos en la semana cuarta.
Consejos.
Todos tenemos algo que ofrecer en los procesos de mejora pero no todos tenemos
que ofrecer lo mismo, es decir, hay respeto mutuo en los equipos docentes.
Podemos discutir nuestras diferencias.
Hay franqueza.
Cada centro debe hacer el suyo y actuar dentro de eso que algunos han llamado su "zona de
desarrollo potencial".
porque pueden estar en juego injustas situaciones de discriminación que afectan a algunos
alumnos.
SEMANA 3
Video 1
Sabemos y así lo hemos reconocido en diferentes momentos que la tarea que
Disponemos de estrategias, medios e instrumentos que a modo de guía nos ofrecen pautas,
Aquí describiremos uno de los instrumentos existentes para este fin como es la guía para la
educación
Esta guía que, a veces, de forma genérica denominamos "Index" puede ser de utilidad
para permitirnos el lujo de la división, entre quienes comparten los principales valores
inclusivos.
fue publicada por primera vez en el año 2000. En este momento, contamos
con la tercera edición revisada y ampliada que al igual que las ediciones anteriores
También se han realizado versiones adaptadas para los primeros años y para los centros de
educación infantil.
Ofrece un conjunto de materiales cuya
El primero tiene que ver con la cuestión de los valores que hemos
Para mí, la inclusión, en términos generales, se lleva a cabo utilizando los valores de inclusión.
Y lo que también es importante para todos los adultos. Los colegios son comunidades.
Por ello, tenemos que promover el pensamiento de la inclusión para que llegue realmente
para todos.
sino una invitación nuevamente al diálogo. En cada centro, debe construirse un marco
consensuado de
tiene que ver con la forma de entender la educación inclusiva como un proceso.
En este sentido, se invita y orienta a los centros a poner en marcha un proceso cíclico de
investigación-acción.
en la línea de lo que hemos señalado respecto a los procesos de mejora e innovación en los
centros.
Otro elemento central es que este proceso tiene en cuenta los puntos de
vista de toda la comunidad educativa: equipo docente, miembros del consejo escolar,
Por otro lado, cabe destacar la reflexión que se realiza en esta guía
cómo deberíamos vivir juntos, entonces el currículo debería tener que ver con lo
Es una nueva invitación al diálogo, en este caso, sobre el contenido de un currículo para la
sostenibilidad.
ayudan a los centros a reflexionar en torno a como han incorporado estos temas en su
currículo.
SEMANA 4
Video 1
planificar mejoras en las culturas escolares, en las políticas y en las prácticas educativas
que nos facilitan recoger información y estructurar el plan de mejora del centro
áreas o ámbitos que en cada centro se quieren revisar y, en su caso, introducir mejoras.
Para facilitar más la tarea, a su vez, cada indicador dispone de un conjunto de preguntas que
lo concretan,
Las tres dimensiones que señalamos y que se dividen a su vez en dos secciones
como se irá mostrando a continuación, nos recuerdan continuamente que el plan que
sean valorados; punto de partida para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de
logro.
Estos valores inclusivos deben ser compartidos en el mayor grado posible por todos,
y si, por ello, consigue empapar a todos los planes, programas y decisiones para que mejore
Se centra muy especialmente en hacer pensar que los apoyos son todas las
Para ello, sería positivo que todas las modalidades de apoyo se reúnan dentro
a lo que se enseña, por qué y sobre cuál sería uno apropiado para el siglo XXI,
como hemos señalado en la presentación anterior, en la que hablamos del sentido del Index.
Asimismo, ayuda a supervisar si las prácticas del centro reflejan la cultura y las políticas
inclusivas escolares.
aprendizaje y la participación;
en coherencia con las condiciones básicas que los centros deben asegurar cuando
emprenden
No es una técnica para aplicar con la finalidad de mejorar los centros escolares.
depende de cómo la usemos. Por ejemplo, de si hemos cuidado las condiciones que
No impone una trayectoria inamovible que todos los centros deban seguir.
Por ejemplo, respecto al orden del análisis a llevar a cabo o por dónde comenzar
Es un documento encaminado a ayudar a cada centro a dar sus propios pasos para
Por tanto, debe utilizarse como si fuese una guía para visitar una ciudad o un país,
se propone a modo de orientación para iniciar y mantener las mejoras en los centros,
De la misma forma, las tareas vinculadas a cada fase no deben entenderse como una
secuencia temporal cerrada de pasos a seguir, sino más bien como criterios o
para que unas y otras reflejen los grandes valores y principios inclusivos.
Al igual que otras, puede ser de gran valor para mejorar los centros en esta dirección
Video 2
Entendemos que se trata de un video largo (26 minutos) y por ello os indicamos las
preguntas que se platean y el lugar en el que se encuentran las respuestas de Gerardo, por
si alguno o alguna quisiera detenerse solamente en algunas de ellas:
¿Es posible cambiar las culturas escolares; cómo? Entre los minutos 7,10 y 10,37.
¿Por dónde empezar a ponerse en marcha? Entre los minutos 18,00 y 20,23.
¿Qué tipo de metodologías o prácticas de aula son inclusivas? ¿Qué dilemas genera la
educación inclusiva? Entre los minutos 21,40 y 26,28.
SEMANA 5
Video 1
enseñanza
intentamos reforzar la idea de que las políticas educativas no son sólo las
hacer en estos planos es, sin lugar a dudas, importante. Pero a la larga, estas
mejor este análisis vamos a tomar prestados los ejemplos que nos ofrecen
Ainscow, Dyson, Goldrick y West y para ello empezaremos por exponer tres casos que
y determinar siempre y en todo lugar el devenir del desafío que supone tratar
Pararnos a pensar
Para comprender mejor este análisis vamos a tomar prestado los ejemplos y, sobre todo,
uno de los marcos de referencia que nos ofrecen Ainscow, Dyson, Goldrick y West (2012).
Para ello empezaremos por exponer los tres casos que nos presentan en su trabajo pero
que, sin el menor asomo de dudas, son representativos de situaciones a las que el
profesorado, en muchos lugares distintos del mundo, se enfrenta cotidianamente.
Habremos de tener bien presente la reserva de que los mismos hacen referencia a un
contexto social y educativo propio (el del Reino Unido) que, obviamente, no es generalizable
a otros países. Pero el objetivo fundamental de estos casos, es el de “pararnos y pensar”
sobre las diferentes circunstancias y responsabilidades escolares y no escolares que
interactúan entre sí y determinan, siempre y en todo lugar, el devenir del desafío que supone
tratar de ofrecer una enseñanza de calidad a todo el alumnado.
Video 3
control, y por una política educativa local que hace competir a los centros.
El caso de Laura nos hace pensar, por una parte, en unos padres que no parecen
conocer bien cómo funcionan los centros educativos, y que tampoco tienen
obviamente no vamos a culpar tampoco a las familias por el hecho de que, como es
La pregunta urgente que entonces debemos volver a hacernos es, ¿cómo mejorar estas
haber respuestas simples a problemas o desafíos complejos, como los que estamos
factores que cabría situar entre las escuelas, y que hacen referencia sobre
nacional o local.
Entre ellos se encuentran la demografía de las áreas donde están las escuelas,
consiguen atender, así como las realidades económicas que afronta esa
población. Lo que ahora nos interesa resaltar es cómo solventar una posible
En este sentido, está bien estudiado por los psicólogos que esta falta de
intrincada red de interacciones no debe ser utilizada como una excusa, para la falta
también un rol de ciudadanos que debe hacernos pensar en todo lo que ocurre
Estos factores deberían facilitar el trabajo que nos corresponde hacer a los
era precisamente la primera reflexión con la que iniciamos este curso que
ahora termina.
Prestad atención a que las puntuaciones que aparecían entre paréntesis y bajo los
enunciados de las preguntas se refieren a la máxima calificación que se puede obtener en
esa pregunta y no al número de posibles respuestas correctas.
Tened presente además que, con la idea de promover vuestra reflexión sobre lo aprendido,
en algunos ejercicios de evaluación se intercalan respuestas correctas con otras incorrectas.
Prestad atención al formato de las preguntas. Éstas son tipo test y, dependiendo de cada
ejercicio, la respuesta correcta será una, varias o incluso todas. Las claves que indican si la
pregunta es de respuesta única o múltiple son las indicaciones del propio enunciado y la
forma del icono de selección de las respuestas. En relación con el enunciado, éste puede
sugerir una o varias respuestas: Señala la respuesta correcta o las respuestas correctas. Por
otra parte, la plataforma señala con círculos "o" aquellas preguntas que sólo admiten una
respuesta correcta y, con cuadrados " ", aquellas que admiten varias.
Fijaros en las puntuaciones que aparecen en la parte superior de cada actividad. Éstas
indican la máxima puntuación que se puede obtener en dicho ejercicio y no el número de
respuestas correctas.
Revisad los materiales antes de enviar la respuesta para calificar. Ello os ayudará a
reflexionar sobre los contenidos a los que alude la pregunta y a aumentar la probabilidad de
éxito en la respuesta. Para ello, es conveniente tener abierta en una pestaña la evaluación y
en otra los materiales del tema. De esta forma, podréis consultar la información y responder
a las preguntas de forma simultánea.
Tened en cuenta que al finalizar cada ejercicio podréis marcar dos opciones diferentes. Una
de ellas es la de "Guardar" vuestras respuestas en la plataforma sin solicitar aún la
calificación del ejercicio. Esta alternativa os puede ser útil para tener el tiempo suficiente de
consultar de nuevo los materiales del curso si tenéis dudas. Ahora bien, una vez que estéis
seguros de vuestras opciones marcadas, debéis pulsar la pestaña de "Revisar", ya que, si no
lo hacéis, el ejercicio no será calificado.
Una vez enviada vuestras respuestas, en algunas actividades particulares podréis encontrar
una retroalimentación sobre las respuestas correctas e incorrectas después de la
calificación.
Tened presente que a lo largo del curso os encontraréis al menos un ejercicio de evaluación
“por pares”. Llegado el momento os explicaremos con mayor detenimiento en qué consisten
estas actividades, pero, en cualquier caso y dado que no será lo habitual, prestad especial
atención a las pautas específicas de realización de estas tareas.
Todas estas indicaciones os ayudarán a realizar una buena evaluación y, además, recordad
que las personas que tutorizamos el curso y los o las "assitant teachers" estaremos
disponibles para resolver cualquier duda a través de los distintos apartados del Foro; dudas,
problemas con la evaluación, etc.
Muchas gracias, en primer lugar, por vuestro interés y vuestra dedicación al mismo.
Confiamos en haber sido capaces de ofreceros una visión más amplia y más justa
pero no siempre está vinculada al principio de equidad, al que tanta importancia hemos
atribuido en este curso.
ayudaros a entender que un sistema de calidad es, sin duda, aquel que promueve
qué les sostiene, qué les ayuda a avanzar en esta empresa tan compleja
Habréis podido comprobar que esas aulas son tan diversas y variadas
como diversos son los alumnos y las alumnas que aprenden en ellas.
que os han podido parecer un tanto incómodas aunque necesarias desde nuestro punto de
vista.
también depende de factores que están más allá de las puertas de la escuela.
Pero ello, no es una justificación para dejar de hacer lo que está en nuestras manos como
educadores,
¡Muchas gracias!
¡Muchas gracias!
¡Muchas gracias!
Agradecimientos
El equipo1 docente de este Curso, quiere agradecer muy sinceramente la colaboración
desinteresada y el apoyo incondicional que hemos recibido de muchas personas,
instituciones y centros escolares para la realización de este MOOC.
Vaya por delante nuestro agradecimiento genérico y el reconocimiento con nuestro cariño a
todos y todas, en previsión de que, por error, pudiéramos olvidarnos de alguna en particular.
A los niños y niñas del poblado de Gallinero de Cañada Real Galiana en Madrid que nos han dejado
grabar el entusiasmo que muestran por ir al colegio cada mañana a pesar sus difíciles condiciones
de vida.
A Ana Martín Moreno y Mariana Solari Maccabelli por su colaboración para ayudarnos reflexionar
acerca de los criterios para elegir un centro escolar.
- Yasmin al Asali
- Teresa Pérez
- Alfredo Sacristán
- Benedetta Elmi
- Marina Agudo
A nuestros colegas y amigos Tony Booth, Mel Ainscow, Ángeles Parrilla, Gema Paniagua, Miguel
Martínez, Henar Rodriguez y Climent Giné por sus enseñanzas y su continua disposición a
compartirlas.
A las editoriales y revistas académicas o profesionales que han autorizado la utilización de alguno de
los textos o artículos por ellos editados.
A Montse Gusano y Raúl Useros por su trabajo en la producción y edición de algunos videos usados
en el Curso que habíamos hecho anteriormente con ellos para otros proyectos y que nos sirvieron
para apreciar la importancia de un trabajo profesional en este importante territorio de la comunicación
audiovisual.
MUCHAS GRACIAS
Equipo Equidad801x
1Gerardo Echeita, Elena Martín, Marta Sandoval y Cecilia Simón con la colaboración y apoyo de Lidia Casado
e Inés Cruz.