HUBUNGAN ANTARA KEBIASAAN BELAJAR DENGAN PRESTASI

BELAJAR KIMIA SISWA

Fitria Kusuma Wardani1, Burhanudin Milama, M.Pd2, Luki Yunita, M.Pd3

Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Jakarta
fitriakusuma57@gmail.com

ABSTRACT
This study aims to determine the relationship between study habit with chemistry learning
achievement. The method used is correlation method. The subjects of this study were high
school students class X and XI who from SMAN 105 Jakarta, SMAN 64 Jakarta, SMA PKP
Jakarta, and SMA Bina Dharma Jakarta. Sample were taken by purposive sampling
technique and total students were 650 students with 329 male students and 321 female
students or 340 government school students and 310 private school students. The instruments
used were questionnaire adapted by Study Habits Inventory by Bakare and learning
achievement were taken from the mid score. Correlation technique used is rank spearman.
The results showed that: 1) correlation coefficient value was obtained for 0,244 which means
there is a significant relationship between the study habit with chemistry learning
achievement with categorized as low relationships, 2) male students have relation of study
habit with chemistry learning achievement higher than female students, with correlation
coefficient value of male students is 0,264 and female students is 0,223, and 3) private school
students have relation of study habit with chemistry learning achievement higher than
government school students, with correlation coefficient value of government school students
is 0,253 and private school students is 0,263.
Keywords: Study habit, Chemistry learning achievement, Student gender, Type schools

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kebiasaan belajar dengan prestasi belajar
kimia siswa. Metode yang digunakan adalah korelasional. Subjek penelitian yaitu siswa SMA
kelas X dan XI di SMAN 105 Jakarta, SMAN 64 Jakarta, SMA PKP Jakarta, dan SMA Bina
Dharma Jakarta. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling dan jumlah sampel yaitu
650 siswa, terdiri dari 329 siswa laki-laki dan 321 siswa perempuan atau 340 siswa di sekolah
negeri dan 310 siswa di sekolah swasta. Instrumen yang digunakan yaitu angket kebiasaan
belajar diadaptasi dari Study Habits Inventory by Bakare serta prestasi belajar kimia siswa
diambil dari nilai ulangan tengah semester. Teknik korelasi berupa rank spearman. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1) nilai koefisien korelasi siswa sebesar 0,244 yang berarti
terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar dengan prestasi belajar kimia
siswa dengan kategori hubungan yang rendah, 2) siswa laki-laki memiliki hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar kimia yang lebih besar dibandingkan siswa
perempuan, dengan nilai koefisien korelasi siswa laki-laki sebesar 0,264 dan siswa
perempuan sebesar 0,223, dan 3) siswa di sekolah swasta memiliki hubungan kebiasaan
belajar dengan prestasi belajar kimia yang lebih besar dibandingkan siswa di sekolah negeri,
dengan nilai koefisien korelasi siswa di sekolah negeri sebesar 0,253 dan siswa di sekolah
swasta sebesar 0,263.
Kata Kunci: Kebiasaan belajar, Prestasi belajar kimia, Jenis kelamin siswa, Tipe sekola
h PENDAHULUAN
 Prestasi belajar merupakan tujuan
pendidikan. Menurut Siahi dan Maiyo
(2015) hal utama dari upaya pendidikan
adalah untuk melihat tercapainya prestasi
pelajar. Seperti yang dikemukakan Chawla
(2016) prestasi mengacu pada derajat atau
tingkat keberhasilan yang dicapai dalam
belajar. Keberhasilan tersebut diukur dari
nilai siswa yang diberikan guru pada saat
evaluasi dilaksanakan.
Faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar menurut Sudjana (2011, hlm. 39)
yaitu motivasi belajar, minat, perhatian,
sikap, kebiasaan belajar, ketekunan, sosial
ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Kebiasaan belajar yaitu cara atau kegiatan
siswa yang dilakukan secara teratur dan
berkesinambungan selama proses belajar
(Nurmalia dan Yusuf, 2016).
Peneliti mengambil kebiasaan belajar
sebagai variabel dalam penelitian karena
dari Gudaganavar dan Halayannavar
(2014) muncul anggapan bahwa siswa
yang giat belajar dapat gagal dalam
berprestasi. Sedangkan yang lainnya
kurang giat belajar tetapi mencapai
prestasi yang lebih. Padahal keberhasilan
setiap siswa pasti tergantung pada
kemampuan, kecerdasan dan usaha siswa.
Usaha siswa dapat tercermin dalam bentuk
kebiasaan belajar yang dimiliki. Lawrence
(2014) menambahkan bahwa kebiasaan
belajar dapat membuat perbedaan besar
dalam penetapan tujuan dan kehidupan
seseorang. Keberhasilan individu
tergantung pada kebiasaan belajarnya
Menurut Verma (2016) kebiasaan
belajar yang buruk seperti membolos,
tidak mengerjakan tugas yang diberikan
dan lain-lain menunjukkan bahwa siswa
bermasalah dalam belajar.
Ketidakmengertian siswa pada arti belajar
dapat menyebabkan kebiasaan belajar
buruk yang berdampak pada keberhasilan
belajar siswa (Dimyati dan Mudjiono,
2002, hlm. 246). Oleh karena itu, peran
guru menjadi sangat penting dalam
membina kebiasaan belajar siswa untuk
menunjang prestasinya.
Tidak hanya guru, peran orang tua
sangat berpengaruh dalam pembentukan
kebiasaan belajar yang baik. Menurut
Sherafat dan Murthy (2016) orang tua
bertanggung jawab dalam memahami
pentingnya kebiasaan belajar dan
memantau anak-anak mereka dalam
belajar. Namun peran orang tua dalam
pembentukan kebiasaan belajar kurang
maksimal. Hal ini senada dengan Sinaga
(2018) yang menyatakan bahwa orang tua
seringkali tidak maksimal menjalankan
perannya dalam membentuk dan
menunjang belajar siswa, sehingga
mempengaruhi kebiasaan belajarnya.
Kebiasaan belajar tidak dapat dianggap
remeh oleh siswa. Menurut Sherafat dan
Murthy (2016) adanya sinergi antara
sekolah, orang tua dan siswa diharapkan
menghasilkan sesuatu yang ideal berupa
prestasi akademik yang baik.
Pentingnya kebiasaan belajar untuk
meningkatkan prestasi dibuktikan para ahli
dengan melakukan riset tentang hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar.
Hasil penelitian Kalaivani dan Babu
(2011) menemukan bahwa terdapat
hubungan yang signifikan antara kebiasaan
belajar dan prestasi kimia. Sejalan dengan
penelitian Chawla (2016) yaitu adanya
hubungan positif antara prestasi kimia dan
kebiasaan belajar.
Pada penelitian ini, diteliti hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar
pada siswa laki-laki dan perempuan. Salah
satu topik penelitian dalam dunia
pendidikan adalah permasalahan gender.
Permasalahan gender mengakibatkan
perbedaan pola pikir dan sikap antara laki-
laki maupun perempuan. Hal ini
mengindikasikan adanya perbedaan
kebiasaan belajar diantara keduanya.
Berdasarkan penelitian Osa-Edoh dan
Alutu (2012) terdapat perbedaan yang
signifikan pada kebiasaan belajar siswa
laki-laki ataupun perempuan. Pada
penelitian Ossai (2012) kebiasaan belajar
siswa perempuan lebih baik daripada laki-
laki. Sementara penelitian Gudaganavar
dan Halayannavar (2014) kebiasaan
belajar hanya berpengaruh positif terhadap
hasil belajar pada siswa perempuan, tetapi
tidak pada siswa laki-laki.
Selain itu, penelitian ini juga meneliti
hubungan kebiasaan belajar dengan
prestasi belajar berdasarkan tipe sekolah.
Hal ini didasari penelitian Singh dan
Mahipal (2015) adanya hubungan antara
prestasi belajar dan kebiasaan belajar
siswa yang bersekolah di sekolah swasta
maupun di sekolah negeri. Sedangkan
pada penelitian Kalaivani dan Babu (2011)
tidak terdapat perbedaan antara siswa di
sekolah negeri dan swasta terhadap
kebiasaan belajarnya.
Prestasi belajar yang diteliti yaitu
kimia. Kimia merupakan mata pelajaran
yang dianggap sulit oleh sebagian siswa.
Sejalan dengan Ristiyani dan Bahriah
(2016) yang menyatakan bahwa materi
kimia berisi konsep abstrak, akibatnya
siswa sulit memahaminya. Hal ini
mengakibatkan kurangnya minat siswa
terhadap mata pelajaran kimia. Sejalan
dengan Sunyono, Suyanto dan Suyadi
(2009) dalam proses pembelajaran kimia
di beberapa sekolah terlihat kurang
menarik, suasana kelas cenderung pasif.
Akibatnya siswa kurang memiliki minat
pada pelajaran kimia. Kurangnya minat
siswa terhadap kimia menyebabkan
kebiasaan belajar siswa kurang baik dan
berdampak pada prestasi belajar kimia
yang belum maksimal. Sejalan dengan
Stoneberg (2017) bahwa prestasi belajar
kimia siswa SMA cenderung menurun dari
tahun 2015 ke tahun 2016.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti
tertarik untuk melalukan penelitian dengan
judul “Hubungan antara Kebiasaan Belajar
dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa”.
METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan
yaitu metode korelasional yang bertujuan
untuk mencari kontribusi antara satu
variabel dengan variabel lain yaitu
kebiasaan belajar (variabel bebas) dengan
prestasi belajar kimia siswa (variabel
terikat). Analisis data menggunakan
analisis kuantitatif.
Penelitian dilakukan di empat
sekolah, terdiri dari dua sekolah negeri dan
dua sekolah swasta yaitu SMA Negeri 105
Jakarta, SMA Negeri 64 Jakarta, SMA
PKP Jakarta, dan SMA Bina Dharma
Jakarta. Waktu penelitian pada bulan
Agustus hingga September di kelas X dan
XI jurusan IPA semester ganjil tahun
pelajaran 2017/2018.
Teknik pengumpulan data berupa
angket kebiasaan belajar kimia dan data
dokumentasi berupa nilai Ujian Tengah
Semester (UTS) kimia. Angket diadopsi
dari Study Habits Inventory developed by
Bakare. Angket berisi 36 pertanyaan dan
disusun dengan skala likert berisi 4
alternatif jawaban, yaitu selalu, sering,
kadang-kadang, dan tidak pernah.
Teknik analisis data meliputi
deskripsi data, uji prasyarat dan uji
hipotesis dengan menggunakan SPSS versi
22.0. Data yang diperoleh disajikan dalam
bentuk deskripsi data dari masing-masing
variabel, selanjutnya diklasifikasi untuk
mengetahui tingkat kategori
kecenderungan variabel. Uji prasyarat
berupa uji normalitas dengan teknik
kolmogorov smirnov. Data yang tidak
berdistribusi normal dianalisis dengan sebagai indikator terkuat dalam kebiasaan
statistik nonparametris. Statistik belajar siswa. Adapun indikator teacher
nonparametris dalam uji korelasi dapat consultation sebagai indikator kebiasaan
berupa korelasi spearman rank. belajar terlemah dalam penelitian. Menurut
Ola dan Morakinyo (2009), concentration
HASIL DAN PEMBAHASAN adalah kebiasaan siswa dalam menghindari
Hasil kebiasaan belajar siswa secara gangguan saat belajar, sedangkan teacher
umum dianalisis dengan tujuan consultation adalah aspek yang menilai
mengetahui kebiasaan belajar siswa pada kebiasaan siswa dalam berinteraksi dengan
sampel yang diteliti. Secara rinci dapat guru mengenai pembelajaran yang efektif.
dilihat pada Tabel 1 berikut. Concentration sebagai indikator terkuat
Tabel 1. Kebiasaan Belajar Kimia dalam kebiasaan belajar siswa dapat
Secara Umum disebabkan karena siswa termotivasi dan
Data Hasil memiliki kesadaran untuk bersungguh-
Jumlah Siswa 650 sungguh dalam belajar. Menurut Aziz dan
Nilai Tertinggi 137 Jenne (2017), motivasi merupakan salah
Nilai Terendah 61 satu variabel kunci dalam proses belajar
Mean 102,96 siswa. Ketika siswa memiliki motivasi
SD 12,320
yang tinggi dalam belajar, maka siswa
akan tekun belajar dan memusatkan
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa
perhatiannya saat belajar. Sementara itu,
kebiasaan belajar kimia pada siswa secara
teacher consultation sebagai indikator
keseluruhan memiliki nilai rata-rata
kebiasaan belajar terlemah dalam
sebesar 102,96 termasuk kategori baik.
penelitian dapat disebabkan karena tidak
Indikator kebiasaan belajar dianalisis
adanya hubungan yang baik antara siswa
untuk mengetahui aspek kebiasaan belajar
dengan guru. Hubungan antara guru
terkuat dan terlemah yang dimiliki siswa.
dengan siswa diharapkan mampu
Gambaran indikator kebiasaan belajar
mengatasi berbagai masalah dalam belajar
siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
dan dapat meningkatkan prestasi
Tabel 2. Indikator Kebiasaan Belajar
belajarnya. Menurut Ill (2010), prestasi
Kimia Secara Umum
belajar siswa dapat disebabkan adanya
Indikator Hasil
hubungan yang baik antara siswa dengan
Homework and assignments 12,94%
Time allocation 12,18% guru. Siswa dapat meminta saran kepada
Reading and note taking 12,03% guru mengenai kebiasaan belajar yang baik
Study Period Procedures 12,55% dan dapat berkonsultasi mengenai materi
Concentration 13,19% yang belum dipahami.
Written work 13,06% Sementara itu, kebiasaan belajar
Examination 12,20% berdasarkan gender dapat dilihat pada
Teacher consultation 11,85% Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kebiasaan Belajar Kimia
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa
Berdasarkan Gender
indikator concentration memiliki nilai
Gender
tertinggi dibandingkan indikator lainnya. Data
Laki-laki Perempuan
Hal ini menunjukkan bahwa concentration Jumlah Siswa 329 321
Nilai Tertinggi 137 137 dikembangkan dengan memfasilitasi
Nilai Terendah 61 71 prestasi belajar siswa.
Mean 102,64 103,28 Indikator kebiasaan belajar dianalisis
SD 13,319 11,215 untuk mengetahui aspek kebiasaan belajar
terkuat dan terlemah yang dimiliki siswa
Pada Tabel 3 diketahui bahwa laki-laki dan perempuan. Gambaran lebih
kebiasaan belajar kimia pada siswa laki- jelas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
laki lebih rendah daripada perempuan. Tabel 4. Indikator Kebiasaan Belajar
Sejalan dengan Ossai (2012) yaitu Kimia Berdasarkan Gender
kebiasaan belajar siswa perempuan lebih
Laki-
baik daripada laki-laki, siswa perempuan Indikator Perempuan
laki
lebih baik dalam penjadwalan, konsentrasi, Homework and
mendengarkan, mencatat dan membaca. 12,87% 13%
assignments
Pada Tabel 3 kebiasaan belajar kimia Time allocation 12,25% 12,12%
pada siswa laki-laki dan perempuan Reading and
12,10% 11,96%
dikategorikan baik. Hal ini dikarenakan note taking
masing-masing individu baik itu siswa Study Period
12,59% 12,50%
laki-laki maupun perempuan memiliki Procedures
kelebihan dan kekurangan terkait aspek Concentration 13,15% 13,25%
kebiasaan belajar yang dimiliki. Seperti Written work 12,88% 13,22%
penelitian Sahni (2016) menunjukkan Examination 12,46% 12,14%
Teacher
bahwa siswa perempuan cenderung lebih 11,70% 11,81%
consultation
baik dalam hal konsentrasi, recording
(rekaman) dan drilling (latihan). Adapun
Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa
siswa laki-laki lebih baik dalam
indikator concentration memiliki nilai
comprehension (pemahaman), task
tertinggi dibandingkan indikator lainnya,
orientation (penugasan) dan supports
baik untuk siswa laki-laki maupun
(dukungan).
perempuan. Namun, konsentrasi siswa
Dalam penelitian ini, terdapat satu
perempuan lebih baik dibandingkan laki-
siswa laki-laki yang dikategorikan
laki. Hal ini sejalan dengan penelitian
memiliki kebiasaan belajar kimia kurang
Sahni (2016) yang menyatakan bahwa
baik atau buruk. Menurut Verma (2016)
siswa perempuan relatif lebih mudah
kebiasaan belajar yang buruk dapat
berkonsentrasi dalam jangka waktu yang
dipengaruhi oleh campur tangan dari luar
lama sehingga dapat berlatih secara terus
seperti lingkungan, pendidik maupun
menerus dan mampu mempersiapkan
sarana prasarana yang dimiliki. Oleh
catatan yang baik. Sementara itu, indikator
karena itu dibutuhkan upaya dari berbagai
teacher consultation sebagai indikator
pihak untuk dapat meningkatkan kebiasaan
terlemah pada siswa laki-laki dan
belajar siswa. Seperti yang dinyatakan
perempuan, tetapi indikator teacher
Chawla (2016) bahwa dibutuhkan peran
consultation pada perempuan lebih baik
guru dan orang tua untuk mengadopsi
dibandingkan laki-laki. Lemahnya
metode baru dan inovatif pengajaran
indikator teacher consultation dapat
dimana kebiasaan belajar dapat
disebabkan siswa masih ragu-ragu untuk
meminta bantuan dan penjelasan dari guru
terkait materi-materi yang belum dipahami (2015), kebiasaan belajar berkontribusi
siswa. Padahal peran guru sangat penting penting bagi prestasi belajar siswa.
dalam meningkatkan kebiasaan belajar Gambaran lebih jelas mengenai
siswa. Seperti yang dinyatakan oleh Razia indikator kebiasaan belajar yang dimiliki
(2015) juga menambahkan bahwa guru siswa di sekolah negeri dan swasta dapat
memainkan peran penting dalam dilihat pada Tabel 6 berikut.
mengidentifikasi siswa yang kurang dalam Tabel 6. Indikator Kebiasaan Belajar
belajar dan memotivasi mereka untuk Kimia Berdasarkan Tipe Sekolah
mengadopsi kebiasaan belajar yang baik.
Sekolah Sekolah
Adapun kebiasaan belajar kimia Indikator
Negeri Swasta
berdasarkan tipe sekolah dapat dilihat pada Homework and
Tabel 5 berikut. 12,45% 13%
assignments
Tabel 5. Kebiasaan Belajar Kimia Time allocation 12,12% 12,25%
Berdasarkan Tipe Sekolah Reading and note
12,11% 12,20%
Tipe Sekolah taking
Data Sekolah Sekolah Study Period
12,56% 12,54%
Negeri Swasta Procedures
Jumlah Siswa 340 310 Concentration 13,38% 13,33%
Nilai Tertinggi 129 137 Written work 13,06% 12,71%
Nilai Terendah 61 68 Examination 12,36% 12,03%
Mean 103,01 102,90 Teacher
SD 12,191 12,479 11,96% 11,94%
consultation

Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa Pada Tabel 6 menunjukkan bahwa

kebiasaan belajar kimia pada siswa di
sekolah negeri lebih baik daripada swasta.
Sejalan dengan penelitian Lawrence
(2014) yang menyatakan bahwa siswa di
sekolah negeri memiliki tingkat kebiasaan
belajar yang paling tinggi dibandingkan
dengan siswa di sekolah lain. Hal ini dapat
disebabkan adanya perbedaan karakteristik
guru sekolah negeri dengan swasta.
Menurut Sherafat dan Murthy (2016) guru
memiliki peran dalam membimbing siswa
untuk memahami dan mengembangkan
kebiasaan belajar yang diinginkan.
Pada Tabel 5 menunjukkan bahwa
nilai rata-rata kebiasaan belajar siswa di
sekolah negeri dan swasta dikategorikan
baik. Menurut Ningtyas, Kuswana, dan
Permana (2015), siswa dengan kebiasaan
belajar yang baik akan bertanggung jawab
dalam mengerjakan tugasnya untuk
mencapai prestasi belajar. Menurut Thakor
concentration sebagai indikator terkuat
dalam kebiasaan belajar siswa. Namun,
nilai concentration pada siswa di sekolah
negeri lebih besar daripada sekolah swasta.
Adapun indikator teacher consultation
sebagai indikator terlemah pada siswa di
sekolah negeri dan swasta. Indikator
teacher consultation pada siswa di sekolah
negeri lebih besar dibandingkan siswa di
sekolah swasta. Hal ini dapat disebabkan
karena adanya perbedaaan karakteristik
pada sekolah negeri maupun swasta,
misalnya dalam kriteria guru di sekolah.
Guru di sekolah negeri terbilang cukup
berpengalaman dibandingkan dengan guru
di sekolah swasta. Pada penelitian Sherafat
dan Murthy (2016), guru memiliki peran
dalam membimbing siswa untuk
memahami dan mengembangkan
kebiasaan belajar yang diinginkan.
 Prestasi belajar kimia siswa secara frekuensi membaca pada siswa laki-laki
umum disajikan pada Tabel 7 berikut. dapat menjadi salah satu penyebab prestasi
belajar kimia pada siswa laki-laki lebih
Tabel 7. Prestasi Belajar Kimia Siswa kecil daripada perempuan. Menurut Lana,
Secara Umum dkk (2014) bahwa siswa perempuan
menghabiskan lebih banyak waktu untuk
Data Hasil
Jumlah Siswa 650 membaca dibandingkan siswa laki-laki.
Nilai Tertinggi 96 Pada Tabel 8 prestasi belajar kimia
Nilai Terendah 10 siswa laki-laki dan perempuan
Mean 62,20 dikategorikan baik dan tidak terlampau
SD 18,076 berbeda. Sejalan dengan Kalaivani dan
Babu (2011), tidak terdapat perbedaan
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa signifikan pada siswa laki-laki dan
prestasi belajar kimia pada siswa secara perempuan terhadap prestasi kimia.
keseluruhan memiliki nilai rata-rata Prestasi belajar kimia berdasarkan
sebesar 62,20 termasuk kategori baik. tipe sekolah dapat dilihat pada Tabel 9.
Prestasi belajar kimia berdasarkan Tabel 9. Prestasi Belajar Kimia
gender disajikan pada Tabel 8 berikut. Berdasarkan Tipe Sekolah
Tabel 8. Prestasi Belajar Kimia Tipe Sekolah
Berdasarkan Gender Data Sekolah Sekolah
Gender Negeri Swasta
Data
Laki-laki Perempuan Jumlah Siswa 340 310
Jumlah Siswa 329 321 Nilai Tertinggi 96 96
Nilai Tertinggi 92 96 Nilai Terendah 16 10
Nilai Terendah 10 16 Mean 66,75 57,22
Mean 60,95 63,49 SD 15,771 19,123
SD 17,932 18,159
Berdasarkan Tabel 9 diketahui bahwa
Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa prestasi belajar kimia pada siswa di
prestasi belajar kimia pada siswa sekolah negeri lebih baik daripada swasta.
perempuan lebih besar daripada laki-laki, Berbeda dengan hasil penelitian ini,
senada dengan kebiasaan belajarnya. penelitian Dixit dan Garg (2017) yang
Menurut Ossai (2012) kebiasaan belajar dilaksanakan di India menunjukkan bahwa
sebagai variabel yang bertanggung jawab siswa sekolah swasta memiliki prestasi
untuk prestasi belajar. Oleh karena itu, akademik yang lebih tinggi daripada siswa
perbedaan prestasi belajar kimia pada sekolah negeri.
siswa laki-laki dan perempuan dapat Pada Tabel 9 nilai rata-rata prestasi
disebabkan perbedaan aspek-aspek belajar kimia siswa sekolah negeri dan
kebiasaan belajar yang dimiliki siswa. swasta dikategorikan baik dan selisihnya
Salah satu aspek kebiasaan belajar tidak terlampau berbeda. Sejalan dengan
yang mempengaruhi prestasi adalah penelitian Olasehinde dan Olatoye (2014)
membaca. Menurut Ameyaw dan Anto yaitu tidak terdapat perbedaan, baik siswa
(2017) membaca berperan penting dalam di sekolah negeri dan swasta terkait
semua tingkat akademik. Rendahnya prestasi biologi dan kimia.
 Selanjutnya hubungan kebiasan
belajar dengan prestasi belajar kimia siswa
disajikan pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Uji Korelasi X dan Y pada
Siswa Secara Umum
Data Hasil
Jumlah Sampel (N) 650
α 0,01
Sig. (1-tailed) 0,000
Correlation
0,244
Coefficient
Terdapat
Kesimpulan hubungan
antara X dan Y
Berdasarkan Tabel 10 diketahui nilai
Sig.1-tailed sebesar 0,000 lebih kecil dari
alpha, sehingga H0 ditolak yang
menunjukkan terdapat hubungan yang
signifikan antara variabel kebiasaan
belajar dan prestasi belajar kimia pada
siswa secara umum. Sejalan dengan
penelitian Kalaivani & Babu (2011) yang
menunjukkan bahwa terdapat hubungan
yang signifikan antara kebiasaan belajar
dan prestasi kimia. Kebiasaan belajar
berperan penting bagi keberhasilan belajar
siswa. Penelitian sejenis yang dilakukan
Siahi dan Maiyo (2015) mengemukakan
bahwa kebiasaan belajar dibutuhkan untuk
meningkatkan prestasi. Hal ini karena
siswa dengan kebiasaan belajar yang baik
akan tekun dan rajin belajar, sehingga
siswa lebih mudah untuk memahami
pelajaran dan meningkatkan prestasinya.
Penelitian Rosyida, Utaya dan
Budijanto (2016) menyatakan bahwa
kebiasaan belajar yang baik seperti
pembuatan jadwal belajar yang
dilaksanakan dan dipertanggung jawabkan
dapat membawa pengaruh positif bagi
siswa. Siswa akan lebih optimal dalam
mengulangi bahan pelajaran, sehingga
siswa dapat memahami dan menguasai
pelajaran yang diajarkan. Penguasaan
bahan pelajaran yang baik akan
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal
ini diperkuat dengan Achyanadia (2013)
yang menyatakan bahwa kebiasaan belajar
erat kaitannya dengan cara belajar yang
efektif dan disiplin waktu dalam
menyelesaikan tugas, sehingga siswa yang
memiliki kebiasaan belajar yang baik
dapat menyelesaikan tugas dengan tepat
waktu dan lebih mudah memahami materi
pelajaran yang dipelajari.
Menurut penelitian yang dilakukan
Sherafat dan Murthy (2016) kebiasaan
belajar mempengaruhi prestasi akademik
siswa. Hal ini menyiratkan bahwa sekolah
dan orang tua harus memperhatikan
kebiasaan belajar siswa demi tercapainya
keberhasilan belajar. Menurut penelitian
Rosyadi (2016) siswa yang memiliki
kebiasaan belajar yang baik pada
umumnya dibesarkan oleh keluarga
dengan kebiasaan belajar yang baik pula.
Kebiasaan belajar yang baik juga dapat
tumbuh pada lingkungan sekolah kondusif.
Menurut penelitian Hidayati (2016) orang
tua dan guru berperan dalam pembentukan
kebiasaan belajar. Namun faktor
pendorong pembentukan kebiasaan belajar
yang baik tidak hanya berasal dari faktor
luar saja, tetapi juga harus diupayakan dari
dalam diri siswa sendiri. Siswa seharusnya
memiliki kesadaran untuk memperbaiki
kebiasaan belajarnya yang kurang baik.
Hubungan kebiasaan belajar dan
prestasi belajar kimia siswa laki-laki dan
perempuan disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Uji Korelasi X dan Y
Berdasarkan Gender
Data Laki-laki Perempuan
Jumlah
329 321
Sampel (N)
α 0,01 0,01
Sig. (1-
0,000 0,000
tailed)
Correlatio
n 0,264 0,223
Coefficient
Terdapat Terdapat
Kesimpul- hubungan hubungan
an antara X antara X
dan Y dan Y
Berdasarkan tabel diketahui bahwa
kebiasaan belajar dan prestasi belajar
kimia pada siswa laki-laki dan perempuan
memiliki hubungan yang signifikan antara
kedua variabel yaitu kebiasaan belajar dan
prestasi belajar kimia siswa Sejalan
dengan penelitian Singh dan Mahipal
(2015) yang menyatakan bahwa ada
hubungan yang signifikan antara prestasi
belajar dan kebiasaan belajar pada siswa
laki-laki dan perempuan. Menurut
penelitian Ehiozuwa dan Anaso (2013)
yaitu siswa yang memiliki kebiasaan
belajar yang baik maka prestasi
akademiknya juga baik, begitupun dengan
siswa yang memiliki kebiasaan belajar
yang buruk maka prestasi akademiknya
juga buruk. Dari hasil penelitian ini
membuktikan bahwa kebiasaan belajar
memiliki peran yang cukup penting dalam
prestasi belajar siswa. Sesuai dengan
penelitian Gudaganavar dan Halayannavar
(2014) bahwa kebiasaan belajar
memainkan peran penting dalam
kehidupan siswa. Keberhasilan atau
kegagalan dari setiap siswa tergantung
pada kebiasaan belajar.
Nilai koefisien korelasi pada siswa
laki-laki sedikit lebih besar dibandingkan
dengan perempuan. Berbeda dengan
penelitian Gudaganavar dan Halayannavar
(2014) di India menunjukkan ada
hubungan yang signifikan antara kebiasaan
belajar dan prestasi belajar siswa
perempuan, sedangkan tidak terdapat
hubungan antara kebiasaan belajar dan
prestasi belajar siswa laki-laki. Perbedaan
hasil penelitian dapat disebabkan beberapa
faktor, diantaranya perbedaan budaya dan
pola asuh di tiap negara yang
mengakibatkan pola berpikir dan perilaku
yang berbeda. Sejalan dengan Ogan (2015)
yaitu kondisi pendidikan anak perempuan
dan laki-laki merupakan masalah gender
yang penting. Hal ini mengakibatkan
perbedaan kebiasaan belajar dan prestasi
belajar siswa di tiap negara.
Hubungan kebiasaan belajar dan
prestasi belajar kimia pada siswa di
sekolah negeri dan swasta dapat dilihat
pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Uji Korelasi X dan Y
Berdasarkan Tipe Sekolah
Sekolah Sekolah
Data
Negeri Swasta
Jumlah
340 310
Sampel (N)
α 0,01 0,01
Sig. (1-
0,000 0,000
tailed)
Correlatio
n 0,253 0,263
Coefficient
Terdapat Terdapat
Kesimpul- hubungan hubungan
an antara X antara X
dan Y dan Y
Berdasarkan Tabel 12 diketahui
bahwa nilai sig pada sekolah negeri dan
swasta sebesar 0,000 sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan
yang signifikan antara kebiasaan belajar
dan prestasi belajar kimia pada siswa di
sekolah negeri dan swasta. Senada dengan
penelitian Singh dan Mahipal (2015) yaitu
terdapat hubungan yang signifikan antara
prestasi belajar dan kebiasaan belajar pada
siswa yang bersekolah di sekolah negeri
dan siswa di sekolah swasta. Menurut
penelitian Chand (2013) siswa sekolah
negeri lebih baik dalam pekerjaan rumah
dan rencana pembelajaran, sedangkan
siswa yang bersekolah di sekolah swasta
lebih baik dalam persiapan menjelang
ujian.
Nilai koefisien korelasi pada siswa di
sekolah swasta sedikit lebih besar
dibandingkan dengan sekolah negeri.
Berbeda dengan penelitian Olatoye (2009)
yang menunjukkan bahwa kebiasaan
belajar sebagai prediktor terhadap prestasi
sains siswa di sekolah negeri maupun
swasta, namun terdapat pengaruh yang
lebih besar pada kebiasaan belajar dan
prestasi siswa di sekolah negeri
dibandingkan siswa di sekolah swasta.
Menurut Olatoye (2009) di Nigeria banyak
orang yang memilih menyekolahkan
anaknya di sekolah swasta karena
menganggap pola pengajaran di sekolah
swasta lebih baik, sehingga siswa di
sekolah swasta menunjukkan hasil yang
lebih baik dibandingkan sekolah negeri.
Siswa di sekolah negeri maupun
swasta memiliki kriteria hubungan
kebiasaan belajar dan prestasi belajar
kimia pada kategori rendah. Hal ini
menunjukkan bahwa kebiasaan belajar
bukanlah satu-satunya faktor yang
menunjang prestasi belajar kimia siswa.
Menurut Olatoye (2009) prestasi sains
tidak dapat berdiri sendiri. Dari berbagai
literatur beberapa variabel seperti
keterampilan belajar dan konsep diri
mempengaruhi prestasi siswa di sekolah.
Sementara menurut penelitian Kansal,
Baliga, Mallapur dan Katti (2015) sekolah
swasta memberikan pelayanan yang lebih
baik seperti keamanan dan transportasi,
berventilasi baik dan penerangan ruang
kelas yang cukup, serta dapur sekolah
yang tersedia lebih banyak dibandingkan
sekolah negeri. Sistem yang berlaku di
sekolah swasta berfungsi lebih baik
dibanding sekolah negeri.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
didapat, maka dapat disimpulkan bahwa:
1) nilai koefisien korelasi siswa sebesar 0,244
yang berarti terdapat hubungan yang
signifikan antara kebiasaan belajar dengan
prestasi belajar kimia siswa dengan kategori
hubungan yang rendah, 2) siswa laki-laki
memiliki hubungan kebiasaan belajar dengan
prestasi belajar kimia yang lebih besar
dibandingkan siswa perempuan, dengan nilai
koefisien korelasi siswa laki-laki sebesar 0,264
dan siswa perempuan sebesar 0,223, dan 3)
siswa di sekolah swasta memiliki hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar kimia
yang lebih besar dibandingkan siswa di
sekolah negeri, dengan nilai koefisien korelasi
siswa di sekolah negeri sebesar 0,253 dan
siswa di sekolah swasta sebesar 0,263.
SARAN
Peneliti memberi beberapa saran yaitu:
1) Guru hendaknya mengarahkan siswa-
siswi untuk membiasakan diri melakukan
hal-hal yang baik dalam belajar sehingga
tertanam menjadi sebuah kebiasaan belajar
yang mampu meningkatkan prestasi
belajar kimia siswa, 2) Orang tua harus
memantau kebiasaan belajar siswa untuk
mencapai prestasi belajar kimia yang baik,
3) Pihak sekolah hendaknya menciptakan
lingkungan sekolah yang kondusif dan
meningkatkan sarana prasana sekolah yang
dapat menumbuhkan kebiasaan belajar
yang baik demi menunjang prestasi belajar
kimia, dan 4) Siswa hendaknya memiliki
kemauan untuk menerapkan kebiasaan
belajar yang baik dalam proses belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Achyanadia, S. (2013). Hubungan
Kebiasaan Belajar dan Motivasi
Belajar dengan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Ciseeng. Jurnal Teknologi
Pendidikan, 2 (2), 1-14.
Ameyaw, S., & Anto, S. K. (2017). Gender
Variation in Reading Habits in
Schools in Moland: A Case Study of
Asantekwaa S.D. A. Junior High
School. European Journal of
Education Studies, 3(5), 688-704.
Aziz Bin Nordin dan Jenne Lee Ling
Huey. (2017). Motivational Factors
in Learning Chemistry Among
Chinese National Type Secodary
School Students on Negeri Sembilan.
Jurnal Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
Chand, S. (2013). Study Habits of
Secondary School Students in
Relation to Type of School and Type
of Family. International Journal of
Social Science & Interdisciplinary
Research, 2(7), 90-96.
Charles-Ogan, G. (2015). Gender
Influences on Study Habits of
Mathematics Students’ Achievement.
International Journal of Academic
Research and Reflection, 3(7), 24-28.
Chawla, J. (2016). Achievement in
Chemistry of IX Graders in Relation
to Study Habits. International
Education & Research Journal, 2(1),
15-18.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka
Cipta.
Dixit, A. K., & Garg, N. (2017). A
Comparative Study of Government
and Private School Students on Their
Academic Achievement and
Academic Adjustment. International
Journal of Humanities, Arts,
Medicine and Sciences, 5(04), 55-60.
Ehiozuwa, A. O., & Anaso, J. N. (2013).
Assessment of Study Habits of
Senior Secondary School Science
Students in North West Zone of
Nigeria. International Journal of
Current Research, 5(11), 3435-3444.
Gudaganavar, N. V., & Halayannavar, R.
B. (2014). Influence of Study Habits
on Academic Performance of Higher
Primary School Students.
International Journal of Science and
Research, 3(2), 277-280.
Hidayati, A. K. (2016). Hubungan
Kebiasaan Belajar dengan Hasil
Belajar Siswa Kelas IV SD Se-
Gugus II Piyungan. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
31(5), 2895-2906.
Kalaivani, S., & Babu, R. (2011). Higher
Secondary Students Achievement in
Chemistry Relation to Their Study
Habits. International Journal of
Current Research, 3(10), 218-220.
Lana, A., Abulaban, A. B., Algethami, A,.
Baghlaf, S., Abushanab, J., Merdad,
A., & Abulaban, A. (2014).
Differences in Studying Habits
between Male and Female Medical
Students of King Abdulaziz
University (KAU), Jeddah, Saudi
Arabia. Egyptian Dental Journal,
60(2), 1687-1693.
Lawrence, A. S. A. (2014). Relationship
Between Study Habits and Academic
Achievement of Higher Secondary
School Students. Indian Journal of
Applied Research, 4(6), 143-145.
Ningtyas, S. A., Kuswana, W. S., &
Permana, T. (2015). Hubungan
antara Kebiasaan Belajar dengan
Hasil Belajar Sistem Pengapian.
Journal of Mechanical Engineering
Education, 2(1), 130-135.
Nurmalia, & Yusuf, S. (2016). Pengaruh
Kebiasaan Belajar Siswa terhadap
Hasil Belajar Siswa di Madrasah
Aliah Negeri (MAN) Kreueng
Geukueh Kabupaten Aceh Utara.
Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi,
4(1), 58-67.
Ola, B. A., & Morakinyo, O. (2009). Study
Habits among Nigerian Secondary
School Students with Brain Fag
Syndrome. Mental Illness, 2(2), 6-
10.
Olasehinde, K. J., & Olatoye R. A. (2014).
A Comparative Study of Public and
Private Senior Secondary School
Students’ Science Achievement in
Katsina State, Nigeria. Journal of
Educational and Social Research,
4(3), 203-207.
Olatoye, R. A. (2009). Study Habit, Self-
Concept and Science Achievement of
Public and Private Junior Secondary
School Students in Ogun State,
Nigeria. African Research Review an
International Multi-Disciplinary
Journal, Ethiopia, 3(4), 492-506.
Osa-Edoh, G. I., & Alutu A. N. G. (2012).
A Survey of Students Study Habits in
Selected Secondary Schools:
Implication for Counselling. Current
Research Journal of Social Sciences,
4(3), 228-234.
Ossai, M. C. (2012). Age and Gender
Differences in Study Habits: A
Framework for Proactive
Counselling Against Low Academic
Achievement. Journal of
Educational and Social Research,
2(3), 67-73.
Razia, B. (2015). Study Habits of
Secondary School Students in
Relation to Their Socio-Economic
Status and Gender. International
Journal of Social Sciences and
Management, 2(1), 68-73.
Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016).
Analisis Kesulitan Belajar Kimia
Siswa di SMAN X Kota Tangerang
Selatan. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran IPA, 2(1), 18-29.
Rosyadi. (2016). Pengaruh Motivasi dan
Kebiasaan Belajar Siswa terhadap
Hasil Belajar Matematika. Jurnal
Matematika dan Pendidikan
Matematika, 1 (2), 149-162.
Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto.
(2016). Pengaruh Kebiasaan Belajar
dan Self-Efficacy terhadap Hasil
Belajar Geografi di SMA. Jurnal
Pendidikan Geografi, 21(2), 17-28.
Sahni, M. (2016). Study Habits of College
Students: Differences with Respect
to Gender and Academic Stream.
Education India Journal: A
Quarterly Refereed Journal of
Dialogues on Education, 5(4), 122-
132.
Saputro, M., Ardiawan, Y., & Fitriawan,
D. (2015). Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Prestasi Belajar
(Studi Korelasi pada Mahasiswa
Pendidikan Matematika IKIP PGRI
Pontianak). Jurnal Pendidikan
Informatika dan Sains, 4(2), 233-
246.
Sherafat, R., & Murthy, C. G. V. (2016). A
Study of Study Habits and Academic
Achievement Among Secondary and
Senior Secondary School Students of
Mysore City. The International
Journal of Indian Psychology, 3(2),
161-170.
SMA Kelas X di Propinsi Lampung.
Journal Pendidikan MIPA, 10(2), 9-
18.
Thakor, I. D. (2015). Impact of Gender
and Faculty on Study Habits and
Attitudes of College Students. The
International Journal of Indian
Psychology, 2(3), 102-105.
Verma, A. (2016). A Study of Academic
Achievement among High School
Students in Relation to Their Study
Habits. Impact: International
Journal of Research in Humanities,
Arts and Literature, 4(3), 75-88.

Siahi, E. A., & Maiyo, J. K. (2015). Study

of the Relationship Between Study
Habits and Academic Achievement
of Students: A Case of Spicer Higher
Secondary School, India.
International Journal of Educational
Administration and Policy Studies,
7(7), 134-141.

Sinaga, J. D. (2018). Tingkat Dukungan

Orang Tua terhadap Belajar Siswa.
Indonesain Journal of Educational
Counseling, 2 (1), 43-54.

Singh, B., & Mahipal. (2015). Academic

Achievement of Secondary School
Students in Relation to Their Study
Habits. Bhartiyam International
Journal Of Education & Research,
4(3), 7-13.

Stoneberg, B. D. (2017). Biology and

Chemistry Achievement in Idaho
High Schools, 2015 to 2017. K-12
Research Idaho, 1-9.

Sunyono, I. W. W., Suyanto, E., & Suyadi,

G. (2009). Identifikasi Masalah
Kesulitan dalam Pembelajaran Kimia