“CORRIENTES ACTUALES DE LA DIDACTICA Elizabeth RENDO. zPor qué iniciar este encuentro centrado en los problemas de la ensefianza de la historia en un andlisis de las corrientes didacticas puestas en prdéctica por nuestros docentes en su hacer educativo? Las' razonés son fundamentalmente de orden experiencial. Nuestra funcién de observacién, orientacién y evaluacién de clases, nos han ido interiorizando de los problemas y dificultades que en el hacer real y cotidiano enfrentan los profesores de nuestra educacién media en su tarea especifica. ~Cudles son las causas de esos problemas? Podriamos plantear como hipétesis que las expectativas acerca de cémo'deberian ser las clases de acuerdo a la formacién del docente no son congruentes con a realidad prdctica. Es decir que se est dando un hiato entre la teoria del profesor y su practica. Cuando nos referimos a la expectativa del docente respecto al éxito de su labor educativa, tenemos que puntualizar que existe heterogeneidad de formaciones en nuestros profesores, y que por lo tanto los supuestos tedricos en los quese apoya su prdctica varian. En él campo"dé 1a educacién curricular lo teérico y lo. préctico no pueden disociarse, Los profesores no podrian enseflar sin cierta medida de reflexién acerca de lo que hacen, es decir, una fundamentacién teérica de su especificidad. De esta aseveracién extraeremos una conclusién. El estudio hist6riico)del) /pensamiento pedagégico y diddctico muestra que toda propuesta educativa busca resolver problemas sociales especificos. Podriamos tomar dos ejemplos como modelos: * (W@aydidacticay magnayjdelCOMENTO,! zno es una respuesta nueva de adecuacién especifica de la escuela, a las necesidades del contexto soGial europeo de la Epoca Moderna? (Ménséfiar todo a todosi/én/el menor tiempo posible”. £1 orden curricular y sus lineamientos generales se pautaron por primera vez en su propuesta. * gla did&ctica tecnolégica no responde a las exigencias de la sociedad industrial de los Estados Unidos? Los sectores empresariales lucharon por la transformacién de la educacién formal adecuando la ensefianza a las necesidades de la demanda industrial. El primer supuesto entonces que consideramos fundamental para el andlisis que intentamos realizar: (Se debe partir en el estudiolide las\ diferentes teorias y practicas didacticas de la: “educacién formal, del reconocimiento de su historicidad.KUHN, en 1970, elabora la nocién de, paradigma cientifide afirmando que las comunidades cientificas desarrollan conjuntos particulares de conocimientos, métodos y procedimientos, que constituyen modelos a los que é1 llama paradigmas. Cuando un individuo se forma en los presupuestos de una comunidad cientifica suele interiorizar las predisposiciones hacia lo real implicitas en la actividad de dicha comunidad que se convierten asi en su mundo de referencia. Es decir, desarrollan un cuerpo de conocimientos teéricos acerca de un aspecto concreto del mundo. En cada una de las ciencias sociales y en las de la educacién en particular, la investigacién de la realidad ha dado lugar a diferentes interpretaciones que conforman corrientes o escuelas. Cada uno de éstos paradigmas est4n integrados por un complejo de creencias, valores y supuestos previos. Es decir que las teorias est4n contaminadas por las creencias y valores de la comunidad investigadoras, y siempre son por consecuencia, productos sociales. Volviendo a nuestro centro de interés: gCuél es nuestra realidad? 4Con esto estamos afirmando que debemos ignorar lo que se ha investigado, teorizando y experimentando en el drea de las ciencias de 1a educacién en los paises desarrollados? Por supuesto que no. Debemos conocer y analizar todas las corrientes por miltiples razones, entre las que destacamos tres: 1. Porque muchos de los progresos realizados en el Area de la psicologia del aprendizaje, de la sociologia de la educacién, de la did&ctica, de la antropologia educativa, y de otras ciencias afines, son aportes universales que deben ser tenidos en cuenta para la busqueda de soluciones a nuestros problemas actuales, en cada una de las asignaturas del curriculo, y en éste en su globalidad. 2. Porque los profesores que fueron formados en esas corrientes, légicamente pretenden poner en practica algunos de los contenidos teéricos aprendidos. 3. Porque para elaborar estrategias pedagégicas acordes con nuestra realidad educativa debemos estar imbuidos de todo lo que se ha teorizado y experimentado, tratando de adoptar, reelaborar y crear para el ahora y para las adaptaciones sucesivas que el fluir de los cambios exijan. ‘Antes de centrar el tema vamos a realizar una puntualizacién previa importante. Es referente al desorden que reina en el empleo de los términos y las interferencias y confusiones que se dan en los contenidos de los mismos en las ciencias de la educacié: “ensefianza-aprendizaje.’ “ensefianza. La otra faceta del proceso quedaria dentro del campo de la teoria o psicologia del aprendizaje. (Brasil, 1985), trata de establecer los contenidos de esta ciencia y plantea interrogantes tales como; el binomio TENSERANZA-APRENDIZAIE’ “nos hace suponer qué da 1a ensenasza verdad. § Afirma entonces que desde este punto de vista, si realizamos un andlisis critico podemos reconocer pe MeMRep Ra es un fenémeno independiente del aprendizaje,/ y este polo, justamente el que m4s le ha interesado a la diddctica es objeto de_ otra ciencia: la PSICOLOGfA o TEORIA DEL APRENDIZAJE. Mas adelante realiza una propuesta interesante y dice que la Estructurar una descripcién que identifique como realmente se da la interrelacién simb6lica que en la clase ocurre. Sociélogos de la educacién han elaborado los conceptos de curriculo oculto y curriculo manifiesto, o curriculo implicito y curriculo explicito. Por Gltimo la autora se refiere en particular a Otro término que debemos especificar, y al que ya hemos hecho referencia es el de CURRICULO. En una definicién amplia se establece que el curriculo abarca la totalidad de las experiencias educativas, formativas e instructivas, estructuradas sistem4ticamente, y que el centro educativo de cada nivel, ofrece al alumno, desde que entra hasta que sale. Existe pues un curriculo horizontal: el plan de estudio de cada afio y los programas correspondientes; y otro vertical que abarca los planes y programas de cada ciclo y de cada nivel. Diaz Barriga distingue lo curricular de la diddctica estableciendo que esta ultima apunta a redefinir una situacién global, y en lo curricular se destaca la organizacién de los contenidos a ensefiar. Gimeno Sacristén se refiere al curriculo no como un objeto a desarrollar, sino como un compendio de cultura que hay que transmitir. Este autor habla de lo macrocurricular, que considera *