RESEARCH OPERATIONAL TEMPLATE (ROT)

LIST OF CURRENT JOURNALS / PROCEEDINGS REFERRED TO PREPARE THIS

PROPOSAL
Amir Marzbana, F. A. A. (2012). The effect of mnemonic strategies instruction on the
immediate and delayed information retrieval of vocabulary learning in EFL learners.
World Applied Sciences Journal, 17(4), 458–466.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.367
Aykac, V. (2015). An Application Regarding the Availability of Mind Maps in Visual Art
Education Based on Active Learning Method. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
174, 1859–1866. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.848
Balim, A. G., & Inel, D. (2009). Mind mapping applications in special teaching methods
courses for science teacher candidates and teacher candidates’ opinions concerning the
applications. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), 2274–2279.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.400
Evrekli, E., Inel, D., & Balim, A. G. (2010). Development of a scoring system to assess mind
maps. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2330–2334.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.331
Liu, Y., Tong, Y., & Yang, Y. (2018). The Application of Mind Mapping into College
Computer Programming Teaching. Procedia Computer Science, 129, 66–70.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2018.03.047
Martin. (2017). Mnemonic Training Reshapes Brain Networks to Support Superior Memory.
Neuron, 93(5), 1227–1235.e6. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2017.02.003
Mostafa. (2017). Design and Development Game Chinese Language Learning with
Gamification and Using Mnemonic Method. Procedia Computer Science, 116, 61–67.
https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.10.009
Mostafa, E. A., & El Midany, A. A. H. (2017). Review of mnemonic devices and their
applications in cardiothoracic surgery. Journal of the Egyptian Society of Cardio-Thoracic
Surgery, 25(1), 79–90. https://doi.org/10.1016/j.jescts.2017.03.005
Simonova, I. (2014). Concept of e-learning Reflected in Mind Maps of University Students.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116(2004), 1394–1399.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.404
Yeong, F. M. (2013). Incorporating Mind-maps in Cell Biology Lectures – A Reflection on the
Advantages and Potential Drawback. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103,
485–491. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.364

1. PROBLEM STATEMENT
i. Current issue / Symptom - with citations

ii. Specific problem(s) underpinning the issue - with citations

iii. Proposed solution – NOVELTY

2. OBJECTIVE
- use all main terminologies

3. THEORETICAL / CONCEPTUAL FRAMEWORK

- a brief framework to highlight the relationship bet. variables and the terminologies
 Memori merupakan kemampuan individu untuk menerima, menyimpan, dan
menarik kembali informasi ketika dibutuhkan. Para ahli mengidentifikasi tiga tahap memori,
yaitu tahap penyandian, tahap penyimpanan, dan tahap pengambilan kembali. Kemampuan
memori selalu melibatkan kemampuan diterimanya stimulus oleh sensori register atau sensori
memori, kemudian dilanjutkan pada memori jangka pendek. Memori jangka pendek dengan
kondisi tertentu akan dilanjutkan ke memori jangka panjang. Faktor-faktor yang berpengaruh
terhadap kemampuan memori antara lain: usia, atensi atau perhatian, interval waktu, daftar aitem
(panjang dan pendek), intensitas kebisingan, deepth of processing approach (pendekatan
kedalaman pemrosesan), penggunaan strategi peningkatan memori yang tepat (salah satunya
adalah strategi mnemonik). (Martin, 2017)
Kata "mnemonic" berasal dari kata Yunani Kuno “mnemosyne”, yang berarti "memori, atau
berkaitan dengan memori. Perangkat mnemonic adalah metode pembelajaran yang
mengembangkan cara-cara khusus untuk menyandikan informasi yang diberikan agar lebih
mudah dan efisien penyimpanan dan pengambilan. Ini dianggap dalam konteks seni ingatan.
Penggunaannya didasarkan pada pengamatan bahwa pikiran manusia lebih mudah mengingat
informasi spasial, pribadi, mengejutkan, fisik, seksual, lucu, atau "relatable", daripada lebih
bentuk informasi abstrak atau impersonal. Pada tahun 1967, Miller GR melaporkan bahwa
mnemonik meningkatkan daya ingat. Ia menemukan bahwa siswa yang secara teratur
menggunakan mnemonic Peningkatan skor tes hingga 77%. (Mostafa & El Midany, 2017)
Mnemonik bertujuan untuk menerjemahkan informasi menjadi bentuk yang
otak (ingatan) dapat mempertahankan lebih baik daripada bentuk aslinya . Bahkan proses hanya
belajar ini mungkin sudah membantu dalam informasi ke memori jangka panjang. Mnemonik
sering ditemui dan digunakan untuk daftar dalam bentuk pendengaran, seperti puisi pendek,
akronim, atau frase yang mengesankan, tetapi mnemonik juga dapat digunakan untuk jenis-jenis
informasi dan dalam bentuk visual atau kinestetik. Penggunaannya didasarkan pada pengamatan
bahwa pikiran manusia lebih mudah mengingat spasial, pribadi, mengejutkan, fisik, seksual,
lucu, atau informasirelatable, daripada bentuk yang lebih abstrak atau impersonal informasi .
Berdasarkan definisi tersebut dapat dikatakan bahwa mnemonic adalah teknik untuk
memudahkan mengingat sesuatu. Secara lebih khusus, mnemonic berarti melakukan dengan
membuat rumusan atau ungkapan, atau menghubungkan kata, ide, dan khayalan. Dengan kata
lain mnemonic berarti teknik untuk mendaya gunakan daya ingat dengan cara-cara
tertentu.(Amir Marzbana, 2012)
Ada beberapa teknik mnemonic yang biasa digunakan:
• Metode Kata Peg: Metode yang digunakan untuk mengingat daftar urutan item yang melibatkan
dua tahap. Menurut Carney dan Levin belajar, metode peg word cocok untuk pembelajaran serial
list, melakukan tes yang cocok, dan mempelajari daftar kata tersebut konten asing.
• Metode Kata Kunci: Metode yang melibatkan membuat tautan fonetik untuk dipelajari kata
dengan kata kunci yang mirip untuk membuat interaktif gambar. Dalam studi dari Tavakoli dan
Gerami, metode kata kunci bisa menyimpan dan menyimpan item kosakata di memori jangka
panjang mereka.
• Metode Loci: Metode yang digunakan untuk membantu memori untuk daftar item yang
dipesan, yang dapat berulang kali untuk diingat beberapa kali daftar. Metode ini membantu
dalam mengingat daftar kata dan mengambil kosakata melalui visualisasi, yang dapat membantu
pembelajaran bahasa asing.
Berdasarkan studi yang dilakukan oleh Dresler dan tim, organisasi jaringan otak yang terkait
dengan memori superior bias dicapai dengan pelatihan mnemonic. Ini dapat mengubah jaringan
fungsional dan meningkatkan kinerja memori.(Mostafa, 2017)
Mind maps (peta pikiran) adalah alat pemikiran yang menggunakan diagram dan jaringan
untuk mewujudkan penyimpanan, pengorganisasian, pengoptimalan dan mengekspor informasi.
Dengan menggunakan pemetaan pikiran, guru dapat mengilustrasikan pengetahuan dan
mengajari siswa bagaimana caranya desain. Dan guru dapat menetapkan langkah-langkah
mengajar yang kemudian dapat membantu siswa untuk membangun langkah-langkah belajar.
Dengan demikian menggunakan metode pengajaran mind mapping dapat mempromosikan efek
mengajar dari guru dan pembelajaran bermakna siswa. Aplikasi pemetaan pikiran dapat
membantu menyimpan dan mengekstrak informasi, dapat meningkatkan pemahaman peserta
didik dan efisiensi belajar Setelah berpartisipasi dalam kursus profesional, para siswa mengambil
gambaran umum tentang materi yang diajarkan. Dengan pendahuluan, guru dapat membantu
siswa memahami kurikulum dan membuatnya jelas bahwa guru mengajar kursus daripada
mengajar buku. Kita bisa menggunakan pemetaan pikiran untuk membuat gambar silabus, dan
membangun hubungan antara poin pengetahuan. Kami dapat membantu siswa untuk memperluas
bidang pengetahuan dan membantu mereka menguasai pola pembelajaran reguler.(Liu, Tong, &
Yang, 2018)
Mind maps dapat digambarkan sebagai teknik visual yang menyajikan pengetahuan, ide,
konsep dan hubungan di antara mereka dalam konstruksi mental individu pada bidang dua
dimensi. Mind maps adalah teknik visual berbasis otak yang efektif yang membantu individu
aktif menggunakan otak kanan mereka serta otak kiri mereka dengan menggunakan asosiasi
mereka dari konsep dan ide-ide yang mereka miliki tentang konsep atau ide sentral dan elemen
gambar, ekspresi, bentuk, ukuran, dan warna. Dikembangkan oleh Tony Buzan menjelang akhir
1960-an, peta pikiran telah digunakan di berbagai bidang sejak perkembangan mereka; namun,
mereka juga menjadi subjek penelitian pendidikan baru-baru ini.(Evrekli, Inel, & Balim, 2010)
Mind maps (Peta pikiran) adalah teknik yang dapat meningkatkan kreativitas dan
pembelajaran individu. Mereka meyakinkan individu untuk mengingat pengetahuan dan untuk
menunjukkan hubungan antara pemikiran dan konsep yang berbeda. Jadi, Mind maps dapat
memberikan masukan kepada guru tentang struktur mental siswa dan perkembangan mental
mereka yang terstruktur, dapat memfasilitasi siswa mengingat pengetahuan dengan bantuan
menggunakan elemen visual dan dapat digunakan sebagai kegiatan yang membuat siswa
berpartisipasi dalam pelajaran. Ketika fitur peta pikiran dipertimbangkan, diusulkan bahwa
menggunakan peta pikiran dalam pendidikan sains dan teknologi konstruktivis mungkin efisien.
Untuk alasan ini, di metode pengajaran khusus mata pelajaran sains dikhususkan untuk
menggunakan Mind maps (Peta pikiran) dalam pendidikan sains dan teknologi.(Balim & Inel,
2009).
Penggunaan Mind maps (Peta Pikiran) telah diusulkan agar bermanfaat untuk
mempromosikan pembelajaran biologi aktif untuk siswa. Untuk itu pendekatan untuk bekerja,
siswa harus diajarkan bagaimana menggunakan dan membangun peta. Ini juga berguna untuk
menyediakan umpan balik tepat waktu kepada siswa tentang penggunaan Peta Konsep untuk
sepenuhnya memanfaatkan kelebihan alat.(Yeong, 2013)
Ada empat karakteristik pemetaan pikiran yang penting, yaitu: perhatian terhadap topik
disediakan oleh gambar sentral, tema utama subjek tersebar dari cabang-cabang gambar di
tengah, cabang berisi gambar atau kata yang ditulis pada garis yang terkait dengan kunci, ada
hubungan struktural antara cabang-cabang. Karena karakteristik ini ketika membuat peta pikiran
ada gerakan dari semua ke bagian. Saat membuat konsep utama dan bagian yang terpisah
darinya, koneksi yang sebelumnya tidak disadari di antara mereka juga dapat dideteksi. Mind
maps menyatakan bahwa metode ini membuka otak untuk belajar dengan menyingkirkan
rintangan seperti monoton, frustrasi dan harga diri yang buruk dan juga memungkinkan
konsentrasi dan kreativitas. Teknik pemetaan pikiran difokuskan pada penggunaan hampir
semua karakteristik otak manusia, yaitu dimodelkan Otak kita yang meninggalkan lobus bekerja
dengan kata-kata, lobus kanan bekerja dengan gambar.(Aykac, 2015)
Mind maps berkaitan dengan pengembangan pembelajaran bermakna, yaitu bagian baru
pengetahuan menjadi bermakna bagi peserta didik jika dibangun di dalam struktur pengetahuan
mereka yang ada yang dia pahami menjadi identik dengan peta pikiran. Peta pikiran sebagai
metode penelitian pertama kali diterapkan pada akhir 1970-an oleh Novak (1998). Dalam peta
pikiran konsepnya dipahami sebagai diagram yang menyatakan hubungan yang signifikan antara
istilah dalam bentuk pernyataan. Ini adalah diwakili oleh hubungan antara istilah yang
menggambarkan hubungan timbal balik mereka. Konsep ini kemudian diadaptasi oleh Åhlberg
(2004). Buzan (2010) mengatakan bahwa peta pikiran dapat dipahami sebagai ekspresi
pengetahuan eksternal terintegrasi dalam pikiran individu. Dia menekankan peta pikiran tidak
baik "benar", atau "salah", tapi itu selalu diterima dalam konteks tertentu, sementara itu dapat
ditolak dalam konteks lain. Peta pikiran dapat digunakan dalam berbagai fase instruksi, misalnya
untuk merevisi, berlatih dan memperbaiki pengetahuan, dan sebagai sarana umpan balik. Novak
(1998) membedakan empat cara bagaimana peta pikiran dapat digunakan, yaitu sebagai strategi
pembelajaran, strategi pengajaran, sarana untuk membentuk konsep dan isi mata pelajaran
tunggal dan instruksi secara keseluruhan, dan sarana mengumpulkan informasi tentang
pemahaman pembelajar tentang pembelajaran konten. Dia juga menyebutkan cara lain, misalnya
strategi untuk memperoleh (menguasai) konten pembelajaran baru, evaluasi dll.(Simonova,
2014)

- a graphical framework is prefered

4. SIGNIFICANCE
- why other scholars in the same field care about this study

5. RESEARCH QUESTIONS 6. 7. DATA

INSTRUMENTATION ANALYSIS

8.RESEARCH DESIGN: 9. SAMPLING TECHNIQUE /

FRAME:

10. EXPECTED MAIN FINDING:

- this will answer your objective

11. CONTRIBUTION TO THE BODY OF KNOWLEDGE:

- start thinking of the contribution from the main finding

12. Title: