Sesión de aprendizaje

Leemos y escribimos: ¿cuánto conocemos sobre nuestros derechos y deberes?

-

I. Datos informativos

1.1. Área curricular : COMUNICACION

1.2. Grado y sección : 5to B
1.3. Duración : 90 minutos
1.4. Fecha : 16/ 11/2018
1.5. Docente : ELIANA YASMIN QUISPE ARANDA

II. Propósito de la sesión

Competencia/capacidad Desempeño (precisado)

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA MATERNA. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
Obtiene información del texto encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en
su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
escrito.
abordadas
.

Enfoque/s transversal/es Actitudes/acciones observables

Enfoque de Derecho Los docentes Promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los derechos del Niño.
Los docentes y alumnos Reflexionan y critican sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos de poblaciones
vulnerables

III. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión

Prepara la lectura (Anexo1). Elabora tus listas de cotejo y las Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta
fichas para la evaluación que trabajarán los estudiantes (anexos adhesiva. Fichas de evaluación.
2 y 3).
IV. Momentos de la sesión

Inicio Tiempo 10

En grupo clase Dialoga con los niños sobre lo trabajado en la sesión anterior y recuerda que hemos conversado y leído
sobre lo que hemos aprendido en esta unidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y escribirán reflexiones y comentarios con relación a la importancia de
conocer sus derechos y deberes, y difundirlos adecuadamente.

Normas de convivencia.
Colaborar con el equipo. Mantener el orden y la limpieza en el trabajo.

Desarrollo Tiempo 70

Entrega a los niños el material que has preparado para la evaluación (Anexo 1).
Comunica el propósito de la lectura: leerán un texto que los ayudará a reflexionar sobre los derechos y deberes del niño.
Recuerda a los niños que antes de leer deben observar el texto (la imagen, el título) y formular sus hipótesis (¿sobre qué
tratará el texto?, ¿cuál será el tema?, ¿para qué creen que se habrá escrito?).

Diles que lean de forma individual y silenciosa, y que a medida que avanzan la lectura revisen si sus hipótesis fueron
verdaderas

Indica que lean el cuadro y a partir de lo que se pide localicen la información en el texto.

Después de localizar la información, indícales que ahora van a deducir: Después de localizar la información, indícales que
ahora van a deducir:
Cierre Tiempo 10

Dialoga con los niños sobre qué han aprendido en toda la unidad. Recuerda que esta reflexión se debe realizar en función
del planteamiento que se hizo al inicio de la unidad. Pregunta: ¿sabemos ahora cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros
derechos a qué deberes obligan a los demás?, ¿solo podemos hablar de derechos?, ¿qué relación hay entre nuestros
derechos y los derechos de los demás?, ¿qué podemos hacer para seguir difundiendo nuestros derechos?, ¿solo debemos
difundir nuestros derechos? Haz una reflexión final: ¿por qué es importante conocer el cumplimiento de los derechos y
deberes?, ¿a qué nos comprometemos? Entrega una hoja bond para que cada uno escriba su compromiso final.

Pide que peguen esta ficha en sus cuadernos y felicita a todos por el trabajo realizado en la unidad.
 Evaluación del aprendizaje
 Lista de cotejo
Criterio de evaluación
(Desempeños)
Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas
Evidencias de aprendizaje Instrumento
Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas Lista de cotejo
abordadas leerán un texto que los ayudará a
reflexionar sobre los derechos y deberes del niño
leerán un texto que los ayudará a reflexionar
sobre los derechos y deberes del niño.
 LISTA DE COTEJO - 5° GRADO "B" - 2018 Unidad 7

Selecciona datos específicos e integra información

explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto
Trabaja en equipo
con varios elementos complejos en su estructura, así
Nº ALUMNO cumpliendo los
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas acuerdos del aula
abordadas

ARCE PAREDES JOHAN

1
ANDERSON
BABILONIA LOPEz ALISSE
2
AISHWARYA
BUSTAMANTE VARGAS
3
JAzMIN BEATRIz
CASQUI RODRIGUEz JOSSE
4
FELIPE
CHANTA VALENzUELA
5
SHARON VALENTINA
CHUQUIHUAMANI ÑAÑA
6
MARTIN FREDERIK
CORDOVA HILARIO LADY
7
ALEXANDRA
CORDOVA HILARIO ROCIO
8
PATRICIA
ECHEVARRIA CHOQUEGON
9
A JENIFER M.
ESPINOzA zEGARRA
10
GUILLERMO
FERNANDEz CHOQUEGON
11
A KATE VANESSA
FLORES CONDOLO JENS
12
KELLER
13 GOMES TEJADA TALITA
GONzALES LAMADRID
14
NATALLY ROSMERY
GRIMALDO ALIAGA
15
ANTHUANEL YAMILE
GUEVARA SANCHEz
16
PAMELA GERALDINE
ILDEFONSO CASTRO
17
VALESKA ANTONELLA
18 LAzARO TORRES SOLI TALIA
 LLASHAC CHAUCA
19
ANTONIO ANDREI
MALLQUI VEGA ANDERSON
20
RAUL
NAUPARI SANTOS ANDER
21
EMMANUEL
PARIATON RODRIGUEz
22
DANNER LUIGUI
RENGIFO GARRO DEAN
23
PATRICK
RETO GONzALES JOSUE
24
ANTONIO
ROJAS ATUNCAR XIOMARA
25
LUCERO
ROMERO PIzAN BRAYAN
26
JESUS
SANDOVAL HUATAY
27
JHOCEY NICOLAS DANIEL
SANTOS ROJAS KENT
28
JOSHUA
SIERRA INGA STEFANY
29
DAYANA
SIGNOL PEREA BRAHYAN
30
EMIR AMARU RUMI
TABOADA AYLLON DAFNE
31
AILEM
TORRES REQUENA NATALIE
32
ANAIS
zEGARRA ESCUDERO
33
RODRIGO PAUL
34 CRISLER

35 ADRIAN

 Sabe hacerlo  Sabe hacerlo con apoyo X No sabe hacerlo

 Sesión de aprendizaje

Tenemos derecho a la salud y a servicios médicos de calidad

I. Datos informativos

1.1. Área curricular : P.SOCIAL

1.2. Grado y sección : 5to B
1.3. Duración : 90 minutos
1.4. Fecha : 15 / 11/ 2018
1.5. Docente : ELIANA YASMIN QUISPE ARANDA

II. Propósito de la sesión

Competencia/capacidad Desempeño

Convive y participa democráticamente Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la
Participa en acciones que promueven el protección de los derechos, especialmente los de las personas vulnerables,
bienestar común mediante mecanismos de participación estudiantil.

Enfoques transversal/es Actitudes/acciones observables

Enfoque de derechos Los docentes Promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los derechos del Niño.
Los docentes y alumnos Reflexionan y critican sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos de poblaciones
vulnerables

III. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión
Determina los lugares (alrededor de la escuela) donde se Lápiz, hojas y cuaderno. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
realizará la actividad y coordina con tus colegas para que Fotocopias del Anexo 1.
alguno de ellos te apoye. Fotocopia el Anexo 1 en
cantidad suficiente para todos los estudiantes. Ingresa al
siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=tgOM25RjuCU#t=71
 IV. Momentos de la sesión

Tiempo
Inicio
10

Saluda amablemente a los estudiantes y pide que un voluntario escriba en la pizarra una lista de los derechos que
ya trabajaron en las sesiones anteriores. Luego, lee la lista y pregunta: ¿el cuidado de la salud será también un
derecho? Dibuja una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”, “higiene”, “alimentación” y “atención
médica” alrededor de ella. Pregunta: ¿cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo acompañan con
la salud y con el derecho a la salud? Bríndales un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación, solicita
que levanten la mano para intervenir ordenadamente. Escucha todas las intervenciones y resalta las conexiones
establecidas. Comenta que tú estableciste la siguiente relación: “Para tener una alimentación saludable, debemos
ser cuidadosos con la higiene y lavar nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos a consumir,
por ejemplo, la manzana. Esto evitará que necesitemos de atención médica por alguna enfermedad contraída por
falta de limpieza”. Menciona la frase “una manzana al día aleja al médico de tu vida” y pide que los niños y las
niñas digan lo que interpretan de ella. Tras oírlos, señala que la manzana tiene muchas propiedades beneficiosas
para la salud, por lo que es recomendable consumir una diariamente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán su derecho a la salud y a recibir atención médica de calidad,
de acuerdo con lo estipulado en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos del Niño. Haz hincapié en que
la atención médica no debe solicitarse solo cuando se presente alguna enfermedad, sino también cuando la salud
esté en buenas condiciones, de manera preventiva. Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
Tiempo
Desarrollo
70

Plantea esta interrogante: ¿los servicios de salud y atención médica en nuestra localidad son accesibles y de
calidad? Anota las respuestas en la pizarra y guíalos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de los vecinos
sobre la salud en la localidad. Indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela para identificar
cómo perciben los vecinos el respeto del derecho a la salud. Con este fin, aplicarán una encuesta en parejas y de
manera organizada. Formula esta interrogante: ¿qué acuerdos deberíamos tomar en bien de nuestra seguridad
para realizar este trabajo fuera de la escuela? Escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Te sugerimos
coordinar con los vecinos y solicitar el apoyo de uno o dos adultos el día previo a la actividad. Señala que cada
pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no deberá alejarse más allá de la zona sin tu autorización.
Puedes pedir el apoyo de otro(a) profesor(a) o de algún asistente para la salida. Antes de salir, proporciónales una
copia del Anexo 1 para que revisen la encuesta que aplicarán y aclara sus dudas. Comenta que deberán aplicar la
encuesta a uno o dos vecinos de la escuela. Resalta la importancia de saludar, mostrarse respetuosos y, al finalizar,
agradecer por la colaboración brindada. Organiza el trabajo al salir. Indica las casas y la zona que le corresponde
a cada dupla, así como el tipo de colaboración que requieres del adulto que te apoya. Menciona que la actividad
durará, aproximadamente, 25 minutos. Acompaña el trabajo de los estudiantes y mantente atento por si
requieren ayuda. En grupo clase De regreso en el aula, pregunta a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil?,
¿qué dificultades tuvieron? Felicítalos por su buena disposición y destaca el respeto por los acuerdos asumidos
para realizar un trabajo en condiciones seguras. Bríndales un tiempo adecuado para que organicen su información
y consoliden sus resultados. Analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿cuáles son las
percepciones de los vecinos respecto a la salud?, ¿qué aspectos de las respuestas les llamaron más la atención?
Luego, ayúdalos a determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos favorables. Junto con los
estudiantes, elabora una síntesis del diagnóstico de la percepción de los vecinos sobre el derecho a la salud.
Solicita que, sobre la base del diagnóstico realizado, propongan qué podrían hacer para difundir el derecho a la
salud en los alrededores de la escuela.
 Tiempo
Cierre
10

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

V. Evaluación del aprendizaje

Criterio de evaluación
(Desempeños)
. Participa con sus compañeros en
acciones orientadas a la solidaridad y la
protección de los derechos,
especialmente los de las personas
vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil.
Evidencias de aprendizaje Instrumento
Participa con sus compañeros en acciones
orientadas a la solidaridad y la protección de los
derechos, especialmente los de las personas
Lista de cotejo
vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil.
 LISTA DE COTEJO - 5° GRADO "B" - 2018 Unidad 6

Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la

solidaridad y la protección de los derechos, Trabaja en equipo
Nº ALUMNO especialmente los de las personas vulnerables, mediante cumpliendo los
acuerdos del aula
mecanismos de participación estudiantil.

ARCE PAREDES JOHAN

1
ANDERSON
BABILONIA LOPEz ALISSE
2
AISHWARYA
BUSTAMANTE VARGAS
3
JAzMIN BEATRIz
CASQUI RODRIGUEz JOSSE
4
FELIPE
CHANTA VALENzUELA
5
SHARON VALENTINA
CHUQUIHUAMANI ÑAÑA
6
MARTIN FREDERIK
CORDOVA HILARIO LADY
7
ALEXANDRA
CORDOVA HILARIO ROCIO
8
PATRICIA
ECHEVARRIA CHOQUEGON
9
A JENIFER M.
ESPINOzA zEGARRA
10
GUILLERMO
FERNANDEz CHOQUEGON
11
A KATE VANESSA
FLORES CONDOLO JENS
12
KELLER
13 GOMES TEJADA TALITA
GONzALES LAMADRID
14
NATALLY ROSMERY
GRIMALDO ALIAGA
15
ANTHUANEL YAMILE
GUEVARA SANCHEz
16
PAMELA GERALDINE
ILDEFONSO CASTRO
17
VALESKA ANTONELLA
18 LAzARO TORRES SOLI TALIA
LLASHAC CHAUCA
19
ANTONIO ANDREI
 MALLQUI VEGA ANDERSON
20
RAUL
NAUPARI SANTOS ANDER
21
EMMANUEL
PARIATON RODRIGUEz
22
DANNER LUIGUI
RENGIFO GARRO DEAN
23
PATRICK
RETO GONzALES JOSUE
24
ANTONIO
ROJAS ATUNCAR XIOMARA
25
LUCERO
ROMERO PIzAN BRAYAN
26
JESUS
SANDOVAL HUATAY
27
JHOCEY NICOLAS DANIEL
SANTOS ROJAS KENT
28
JOSHUA
SIERRA INGA STEFANY
29
DAYANA
SIGNOL PEREA BRAHYAN
30
EMIR AMARU RUMI
TABOADA AYLLON DAFNE
31
AILEM
TORRES REQUENA NATALIE
32
ANAIS
zEGARRA ESCUDERO
33
RODRIGO PAUL
34 CRISLER

35 ADRIAN

 Sabe hacerlo  Sabe hacerlo con apoyo X No sabe hacerlo

 Sesión de aprendizaje

Con el avance de la ciencia y la tecnología, ¿es posible tener un ambiente sano?

I. Datos informativos
1.1. Área curricular : CIENCIA Y AMBIENTE
1.2. Grado y sección : 5to B
1.3. Duración : 90 minutos
1.4. Fecha : 23 / 10/ 2018
1.5. Docente : ELIANA YASMIN QUISPE ARANDA

II. Propósito de la sesión

Competencia/capacidad Desempeño

Construye una posición crítica sobre la

ciencia y la tecnología en la sociedad.
Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos.
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado
por la producción y el uso de nuevos materiales.
Da razón de los efectos contaminantes de las sustancias tóxicas y sus
efectos en la salud.

Enfoque/s transversal/es Actitudes/acciones observables

.
ENFOQUE DE DERECHO Los docentes Promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los derechos del Niño.
Los docentes y alumnos Reflexionan y critican sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos de poblaciones
vulnerables

III. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión

Lee con anticipación el extracto de las noticias. Papelotes. Plumones gruesos. Noticias. Hojas bond. Libro
Si tienes los recursos del caso, prepara los Ciencia y Ambiente 5. Cinta adhesiva.
equipos necesarios para ver el video. Revisa con
anticipación las páginas 22 y 23 del libro Ciencia
y Ambiente 5. Copia los textos que se adjuntan
en el anexo. Revisa el planteamiento de la
sesión y léela con atención para entender su
secuencia. Prepara la ficha de trabajo y los
esquemas que se han planteado. Prevé la
distribución de los estudiantes en el aula.
 IV. Momentos de la sesión
Tiempo
Inicio
10
Al iniciar la sesión comenta con los niños que en la sesión anterior han reconocido que hay un tipo de
contaminación. Pregúntales ¿de qué tipo de contaminación hablamos? ¿cómo afecta a nuestra salud ese tipo de
contaminación? ¿quiénes son responsables de ese tipo de contaminación? ¿hay otros tipos de contaminación?
¿cuáles? Anota las ideas en la pizarra y coméntales que hoy van a observar un video. Preséntales el video
“Educación Ambiental”: https://www. youtube.com/watch?v=tbpP539ibPc. (Si no hay la posibilidad de ver el
video inicia la sesión con la observación de imágenes o la lectura de noticias referidas a la contaminación
ambiental) Sobre lo que han observado o leído pregúntales: ¿qué tipos de contaminación has visto? ¿Qué se
puede hacer para reducir la contaminación? ¿Cómo afecta la contaminación? Hemos visto que un ser vivo fue
afectado por la contaminación, pero ¿la contaminación afecta la salud del hombre? Anota en un papelógrafo las
respuestas de los estudiantes.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a establecer relaciones entre el avance científico, del proceso
tecnológico y los impactos en la forma de vivir. Justificarán su punto de vista sobre el uso de la tecnología y sus
efectos en la salud. Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión

Tiempo
Desarrollo
65

Presenta a los estudiantes la imagen de una mina, fábrica, planta o termoeléctrica que emita mucho humo.
Preséntales también el titular de una noticia (Anexo 1): “La contaminación minera en Perú se inició en la época
colonial”. Pregúntales: ¿cómo contaminan las actividades que se realizan en las minas, las fábricas o las plantas
termoeléctricas?, ¿qué consecuencias trae esta contaminación en las plantas, los animales y el hombre?, ¿qué se
puede hacer para que el avance tecnológico continúe sin afectar el ecosistema y la salud? Pídeles que lean la
noticia (Anexo 1).

Indícales que llenarán una ficha de trabajo (Anexo 2), respondiendo a preguntas tales como: ¿qué minerales se
extraen de las minas?, ¿para qué sirven?, ¿cómo se puede seguir produciendo los minerales sin que haya
contaminación?, ¿qué aparatos modernos se fabrican con los minerales (hierro, cobre, oro, etc.)? Indica a los niños
que lean sus respuestas y al final señala que los aparatos mencionados por ellos son parte de la “tecnología”.
Conversa con los estudiantes acerca de los avances que se dan en el mundo. Retoma las ideas que se mostraron
en el video y en la lectura. Sugiéreles que hagan preguntas sobre las nuevas necesidades de aparatos,
instrumentos y materiales, y los efectos que tiene el progreso tecnológico. Selecciona algunos elementos de las
preguntas de los estudiantes para formular la siguiente interrogante:

Realiza esta reflexión: “A medida que pasa el tiempo, surgen nuevos cocimientos científicos y tecnológicos, los
cuales son necesarios para la humanidad, sin embargo, producirlos sin tomar medidas preventivas trae
consecuencias para el ambiente”. Retoma la pregunta formulada y haz que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Anota en un papelote la pregunta y algunas de las respuestas que ellos plantearon. Además, cada uno
escribirá sus respuestas en la ficha de trabajo (Anexo 2). En grupo clase Señala que para dar respuesta a la
pregunta planteada deben buscar información. Indícales que es necesario conocer “cómo el exceso de sustancias
químicas presentes en el aire, agua y suelo, como resultado de la tecnología mal manejada, afecta la salud”.
Escribe en la pizarra esta frase para que sirva como guía del trabajo. Comenta que para lograrlo se deben plantear
algunas preguntas sobre: “qué es necesario saber sobre la contaminación, el mal uso de la tecnología y sus efectos
en la salud”. Oriéntalos a que se pregunten: ¿cuáles son las sustancias contaminantes?, ¿qué efectos producen
las sustancias en la salud de las personas?

A continuación, plantéales la lectura de las páginas 22 y 23 del libro Ciencia y Ambiente 5: “Cómo nos afecta la
contaminación”, “Contaminación ambiental y salud”, “Efectos de la contaminación en la salud”. Con la
información que han leído, plantéales la necesidad de organizar la información en un cuadro (Anexo 3) para
 señalar los efectos en la salud de las sustancias contaminantes. Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis 01 Conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿cómo se puede
continuar con el avance de la ciencia y la tecnología manteniendo un ambiente sano? Los estudiantes responderán
de manera escrita a la pregunta en la ficha de trabajo (Anexo 2). Verifica lo que los estudiantes respondan. Fíjate
que empleen los términos clave de la cuestión sociocientífica y presenten razonamientos defendiendo una
posición. Reflexiona con ellos y pide que algunos den lectura a sus opiniones. Pide que elaboren un organizador
visual sobre la contaminación ambiental y los efectos en la salud. Indica que es importante elaborar este
organizador porque ayuda a construir sus ideas; para más adelante, dar razones y defender sus puntos de vista
científicamente. Asesóralos en la construcción de ideas y ayúdalos en la comprensión de términos; de esta forma
contribuirás a su alfabetización científica. Sugiere el uso de diccionarios.

Conduce la elaboración de afiches de forma grupal, que contengan un dibujo y una frase donde asuman una
posición sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Indícales que en esta posición deben plantear sugerencias
para disminuir la contaminación ambiental y mejorar la salud de los miembros de su comunidad. Muéstrales
algunos ejemplos

Ayúdalos a colocar sus afiches en murales o espacios visibles en el aula y en otros lugares de la escuela

Tiempo
Cierre
10

Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas hoy: la visualización del video, la lectura de una
noticia actual, las lecturas que los llevaron a organizar la información, su investigación en el texto y la forma como
llegaron a asumir una posición crítica frente a problemas de la sociedad, respetando sus creencias y estilos de
vida. Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las
hipótesis, argumentación y comunicación. Indica que este proceso se ha implementado con la observación de
videos, lecturas, reflexión y respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc. Resalta la
importancia de organizar la información en gráficos (modelos) a fin de garantizar la comprensión de los
conocimientos adquiridos. Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?,
¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les permitió
comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

Trabajo de extensión

Pide a los estudiantes que busquen información sobre los principales contaminantes de su localidad. Indícales que
conversen con un adulto o con profesionales cercanos a ellos sobre las fuentes de contaminación que hay en su
localidad.
 V. Evaluación del aprendizaje

Criterio de evaluación
Evidencias de aprendizaje Instrumento
(Desempeños)
Defiende su punto de vista respecto a
Conoce e identifica las sustancias
un aspecto controversial generado por
toxicas de su entorno en un papelote y lo Lista de cotejo
la producción y el uso de nuevos
expone en grupo
materiales.
 LISTA DE COTEJO - 5° GRADO "B" - 2018 Unidad 6

Defiende su punto de vista respecto a un aspecto

Trabaja en equipo
controversial generado por la producción y el uso de
Nº ALUMNO cumpliendo los
nuevos materiales. acuerdos del aula

ARCE PAREDES JOHAN

1
ANDERSON
BABILONIA LOPEz ALISSE
2
AISHWARYA
BUSTAMANTE VARGAS
3
JAzMIN BEATRIz
CASQUI RODRIGUEz JOSSE
4
FELIPE
CHANTA VALENzUELA
5
SHARON VALENTINA
CHUQUIHUAMANI ÑAÑA
6
MARTIN FREDERIK
CORDOVA HILARIO LADY
7
ALEXANDRA
CORDOVA HILARIO ROCIO
8
PATRICIA
ECHEVARRIA CHOQUEGON
9
A JENIFER M.
ESPINOzA zEGARRA
10
GUILLERMO
FERNANDEz CHOQUEGON
11
A KATE VANESSA
FLORES CONDOLO JENS
12
KELLER
13 GOMES TEJADA TALITA
GONzALES LAMADRID
14
NATALLY ROSMERY
GRIMALDO ALIAGA
15
ANTHUANEL YAMILE
GUEVARA SANCHEz
16
PAMELA GERALDINE
ILDEFONSO CASTRO
17
VALESKA ANTONELLA
18 LAzARO TORRES SOLI TALIA
LLASHAC CHAUCA
19
ANTONIO ANDREI
MALLQUI VEGA ANDERSON
20
RAUL
 NAUPARI SANTOS ANDER
21
EMMANUEL
PARIATON RODRIGUEz
22
DANNER LUIGUI
RENGIFO GARRO DEAN
23
PATRICK
RETO GONzALES JOSUE
24
ANTONIO
ROJAS ATUNCAR XIOMARA
25
LUCERO
ROMERO PIzAN BRAYAN
26
JESUS
SANDOVAL HUATAY
27
JHOCEY NICOLAS DANIEL
SANTOS ROJAS KENT
28
JOSHUA
SIERRA INGA STEFANY
29
DAYANA
SIGNOL PEREA BRAHYAN
30
EMIR AMARU RUMI
TABOADA AYLLON DAFNE
31
AILEM
TORRES REQUENA NATALIE
32
ANAIS
zEGARRA ESCUDERO
33
RODRIGO PAUL
34 CRISLER

35 ADRIAN

 Sabe hacerlo  Sabe hacerlo con apoyo X No sabe hacerlo

 Sesión de aprendizaje

Leemos textos y vamos identificando ideas

II. Datos informativos
1.1. Área curricular : Comunicacion
1.2. Grado y sección : 5to B
1.3. Duración : 90 minutos
1.4. Fecha : 23/ 10/ 2018
1.5. Docente : ELIANA YASMIN QUISPE ARANDA

II. Propósito de la sesión

Competencia/capacidad Desempeño
. .
Comprende textos escritos Deduce el tema, las ideas principales y las conclusiones en los textos que
lee.
Infiere el significado del texto

Enfoque/s transversal/es Actitudes/acciones observables

Enfoque de Derecho

VI. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión

Lee la página 70 de Rutas del Aprendizaje del área Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz, borrador y
curricular de Comunicación (V ciclo). Prepara un cuaderno. Papelote con el artículo 27 de la Convención sobre
papelote con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño. Ejemplares del cuento La historia de
los Derechos del Niño (Anexo 1). Lleva al salón Francisca o fotocopias del Anexo 2. Fotocopias de la Guía para
ejemplares del cuento La historia de Francisca, que el diálogo. Lista de cotejo.
forma parte de la dotación Biblioteca de aula
entregada por el Minedu. Si el número de
ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 2.
Fotocopia la Guía para el diálogo (Anexo 3) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes. Si
está a tu alcance, consigue un ejemplar de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención sobre los Derechos del Niño y el Código
de los Niños y Adolescentes. Revisa la lista de cotejo
(Anexo 4).
 VII. Momentos de la sesión
Tiempo
Inicio
10
.

Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas preguntas: ¿cómo se están sintiendo al trabajar
acerca de los derechos en esta unidad?, ¿qué cosas nuevas han aprendido?, ¿sobre qué han reflexionado?,
¿consideran importantes estos aprendizajes?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas y realiza un
comentario sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los derechos. Recuerda junto con los niños y
las niñas que en las últimas sesiones han aprendido y reflexionado con relación al derecho a vivir en un ambiente
sano y que esto significa que todos deben tener la oportunidad de habitar en un lugar saludable y desarrollarse
en un entorno social adecuado. Comenta que han revisado tres documentos sobre los derechos. Pregunta: ¿cuáles
son esos documentos? Recoge sus respuestas y, a medida que los van nombrando, muéstralos en físico o escribe
los nombres en la pizarra en letras grandes para que todos los reconozcan.

Pega en la pizarra el papelote con el artículo 27 e invita a cuatro estudiantes a leer un acápite cada uno. Luego de
la lectura, pregunta al grupo clase a qué se refiere cada acápite y pide que los expliquen con sus propias palabras.
Motívalos a recordar que leyeron el cuento Ania y pregúntales si les gustó y si quisieran leer otra historia.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y deducirán el tema, las ideas principales, las
conclusiones y el propósito del autor. Pide a los niños y a las niñas que elijan dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

Tiempo
Desarrollo
65

Formula esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará relacionado con el artículo 27 de la Convención
sobre los Derechos del Niño? Pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el
cuento La historia de Francisca o las fotocopias del Anexo 2.

Invítalos a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación entre la imagen y el título? Logra que se
aproximen al contenido del texto formulando sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cuál será la
situación que plantee el texto? • ¿Quién lo habrá escrito y para qué? • ¿Qué tipo de texto será? • ¿Quién será el
personaje principal? • ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles? Anota las respuestas en la pizarra o en un
papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.

Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto. Acércate a sus lugares para observar
cómo lo hacen.
Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis estudiantes para que lo hagan. Si van a leer
desde el cuento original, señala que cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. En caso de que utilicen el
Anexo 2, guía las pausas como ahí están planteadas. Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y
acuerden en qué orden se realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve
comentario con relación a las hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras nuevas. Al concluir, lee con
ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que algunos voluntarios realicen preguntas sobre lo leído. Comenta
que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombra a seis estudiantes para que lo hagan. Si van a leer desde el
cuento original, señala que cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. En caso de que utilicen el Anexo 2,
guía las pausas como ahí están planteadas. Enumera con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en
qué orden se realizará la lectura. Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve comentario con
relación a las hipótesis formuladas y solicitar que formulen otras nuevas. Al concluir, lee con ellos cada párrafo y,
posteriormente, pide que algunos voluntarios realicen preguntas sobre lo leído.
Solicita que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y entrega a cada estudiante una copia de la Guía
para el diálogo (ver Anexo 3). Acércate a cada grupo y oriéntalos para que puedan responder las preguntas que
se plantean en el anexo. Indica que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el propósito del autor en
el texto. Indica que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo. Pide las guías a los estudiantes
para socializar las respuestas con el grupo clase.
Lee las respuestas de cada equipo y haz una síntesis sobre la base de lo siguiente: • El tema (¿de qué trata la
historia?) • El problema (¿qué problema hay con relación a los derechos de la niña?) • El propósito del autor en
el texto (¿para qué escribió el autor este cuento?) Realiza la síntesis elaborando un organizador como este en la
pizarra:

Explica a los estudiantes que cuando responden a la pregunta ¿de qué trata el texto?, logran identificar el tema.
Recuerda con todos el propósito de la sesión y pregunta si han logrado deducir el tema, las ideas y el propósito
del autor.

Tiempo
Cierre
10
Invita a los niños y a las niñas a copiar el organizador en su cuaderno y completarlo. Haz un recuento de lo realizado
en la sesión junto con los estudiantes. Luego, señala que reconocer el tema, las ideas y el propósito del autor en
el texto nos ayuda a comprender mejor lo que leemos. Formula esta pregunta: ¿la lectura de hoy los ayudó a
identificar alguna situación problemática respecto al artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
Finalmente, reflexiona con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades realizadas, qué han aprendido
y de qué manera han trabajado para aprender en equipo.
 Trabajo de extensión

Pide a los estudiantes que hagan una lista de los derechos sobre los que han dialogado en las
últimas sesiones y escriban al lado qué implican y cuál es su responsabilidad ante ellos.

Evaluación del aprendizaje

Criterio de evaluación
Evidencias de aprendizaje Instrumento
(Desempeños)
.
Dialogan sobre sus derechos y deberes y lo
Deduce el tema, las ideas principales y Lista de cotejo
colocan en un papelote
las conclusiones en los textos que lee.
 LISTA DE COTEJO - 5° GRADO "B" - 2018 Unidad 6

Trabaja en
Deduce el tema, las ideas principales y las conclusiones equipo
cumpliendo
Nº ALUMNO en los textos que lee. los
acuerdos
del aula
ARCE PAREDES JOHAN
1
ANDERSON
BABILONIA LOPEz ALISSE
2
AISHWARYA
BUSTAMANTE VARGAS
3
JAzMIN BEATRIz
CASQUI RODRIGUEz JOSSE
4
FELIPE
CHANTA VALENzUELA
5
SHARON VALENTINA
CHUQUIHUAMANI ÑAÑA
6
MARTIN FREDERIK
CORDOVA HILARIO LADY
7
ALEXANDRA
CORDOVA HILARIO ROCIO
8
PATRICIA
ECHEVARRIA CHOQUEGON
9
A JENIFER M.
ESPINOzA zEGARRA
10
GUILLERMO
FERNANDEz CHOQUEGON
11
A KATE VANESSA
FLORES CONDOLO JENS
12
KELLER
13 GOMES TEJADA TALITA
GONzALES LAMADRID
14
NATALLY ROSMERY
GRIMALDO ALIAGA
15
ANTHUANEL YAMILE
GUEVARA SANCHEz
16
PAMELA GERALDINE
ILDEFONSO CASTRO
17
VALESKA ANTONELLA
18 LAzARO TORRES SOLI TALIA
LLASHAC CHAUCA
19
ANTONIO ANDREI
 MALLQUI VEGA ANDERSON
20
RAUL
NAUPARI SANTOS ANDER
21
EMMANUEL
PARIATON RODRIGUEz
22
DANNER LUIGUI
RENGIFO GARRO DEAN
23
PATRICK
RETO GONzALES JOSUE
24
ANTONIO
ROJAS ATUNCAR XIOMARA
25
LUCERO
ROMERO PIzAN BRAYAN
26
JESUS
SANDOVAL HUATAY
27
JHOCEY NICOLAS DANIEL
SANTOS ROJAS KENT
28
JOSHUA
SIERRA INGA STEFANY
29
DAYANA
SIGNOL PEREA BRAHYAN
30
EMIR AMARU RUMI
TABOADA AYLLON DAFNE
31
AILEM
TORRES REQUENA NATALIE
32
ANAIS
zEGARRA ESCUDERO
33
RODRIGO PAUL
34 CRISLER

35 ADRIAN

 Sabe hacerlo  Sabe hacerlo con apoyo X No sabe hacerlo

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