‫‪SOS‬‬

‫ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪:‬‬

‫راﻫﻨﻤﺎي ﻋﻤﻠﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ و اﺻﻼح‬

‫رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك‬

‫دﻛﺘﺮ ﻟﻴﻦﻛﻼرك‬
‫ﻣﺘﺮﺟﻤﺎن‪:‬‬
‫دﻛﺘﺮ رﺿﺎ رﺳﺘﻤﻲ ـ ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺄت ﻋﻠﻤﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‬
‫ﻋﻠﻲ ﻧﻴﻠﻮﻓﺮي‬

‫وﻳﺮاﻳﺶ ﺳﻮم‬
 ‫ﻛﻼرك‪ ،‬ﻟﻴﻦ‪ 1938 ،‬ـ م‪.‬‬ ‫ﺳﺮﺷﻨﺎﺳﻪ‪:‬‬
‫‪Clark, Lynn‬‬
‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪ :‬راﻫﻨﻤﺎي ﻋﻤﻠﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري راﻳﺞ و روزﻣﺮه‪ /‬ﻟـﻴﻦ ﻛـﻼرك؛ ﻣﺘﺮﺟﻤـﺎن‬ ‫ﻋﻨﻮان و ﻧﺎم ﭘﺪﻳﺪآور‪:‬‬
‫رﺿﺎ رﺳﺘﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻧﻴﻠﻮﻓﺮي‪.‬‬
‫ﺗﻬﺮان‪ :‬ﺗﺒﻠﻮر‪.1387 ،‬‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻧﺸﺮ‪:‬‬
‫‪ 323‬ص‪ : .‬ﻣﺼﻮر‪ ،‬ﺟﺪول‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺨﺼﺎت ﻇﺎﻫﺮي ‪:‬‬
‫‪ 95000‬رﻳﺎل ‪978-964-5580-68-9 :‬‬ ‫ﺷﺎﺑﻚ‪:‬‬
‫ﻓﻴﭙﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺖ ﻓﻬﺮﺳﺖﻧﻮﻳﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﺻﻠﻲ‪SOS help for parents: a practical guide…, 3rd, c2005. :‬‬ ‫ﻳﺎدداﺷﺖ‪:‬‬
‫اس اُ اس ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪ :‬راﻫﻨﻤﺎي ﻋﻤﻠﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ‪...‬‬ ‫ﻋﻨﻮان ﮔﺴﺘﺮده‪:‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ‪ --‬اﻧﻀﺒﺎط‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ‪ --‬ﺳﺮﭘﺮﺳﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫‪ ،‬ﻣﺘﺮﺟﻢ‪.‬‬ ‫رﺳﺘﻤﻲ‪ ،‬رﺿﺎ‪- 1349 ،‬‬ ‫ﺷﻨﺎﺳﻪ اﻓﺰوده‪:‬‬
‫ﻧﻴﻠﻮﻓﺮي‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ، -1359 ،‬ﻣﺘﺮﺟﻢ‪.‬‬ ‫ﺷﻨﺎﺳﻪ اﻓﺰوده‪:‬‬
‫‪ 5 1387‬اﻟﻒ ‪ 76‬ك‪HQ770/4 /‬‬ ‫ردهﺑﻨﺪي ﻛﻨﮕﺮه‪:‬‬
‫‪649/64‬‬ ‫ردهﺑﻨﺪي دﻳﻮﻳﻲ‪:‬‬
‫‪1229302‬‬ ‫ﺷﻤﺎره ﻛﺘﺎﺑﺸﻨﺎﺳﻲ ﻣﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺎم ﻛﺘﺎب‪ SOS :‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪ :‬راﻫﻨﻤﺎي ﻋﻤﻠﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ و اﺻﻼح رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك‬
‫ﻣﺘﺮﺟﻤﺎن‪ :‬دﻛﺘﺮ رﺿﺎ رﺳﺘﻤﻲ )ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺄت ﻋﻠﻤﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان( ـ ﻋﻠﻲ ﻧﻴﻠﻮﻓﺮي‬
‫وﻳﺮاﺳﺘﺎر‪ :‬ﺧﺎﻧﻢ ﻧﻔﻴﺴﻪ ﺳﺎور ﺳﻔﻠﻲ‬
‫ﻧﺎﺷﺮ‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﺗﺒﻠﻮر )‪(84012345‬‬
‫ﺷﻤﺎرﮔﺎن‪5000 :‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﭼﺎپ‪ :‬ﺑﻬﺎر ‪87‬‬
‫ﻟﻴﺘﻮﮔﺮاﻓﻲ‪ :‬ﺑﻪﻧﻮرﭘﺮداز‬
‫ﭼﺎپ‪ :‬ﻛﺎﻣﻴﺎب‬
‫ﺻﺤﺎﻓﻲ‪ :‬ﺳﺒﺤﺎن‬
‫ﻗﻴﻤﺖ‪ 95000 :‬رﻳﺎل‬
‫ﺷﺎﺑﻚ‪978-964-5580-68-9 :‬‬
 ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن و آﻧﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ رﺳﺎﻟﺖ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدﻛﺎن را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه دارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻳﺎدداﺷﺖ ﻧﺎﺷﺮ‬
‫ﻫﺸﺪار‬
‫ﻛﺘﺎب ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اراﺋﻪ اﻃﻼﻋﺎﺗﻲ در راﺑﻄﻪ ﺑـﺎ ﻣﻮﺿـﻮع ﺗﺤـﺖ ﭘﻮﺷـﺶ آن‪،‬‬
‫ﺗﻬﻴﻪ و ﻃﺮاﺣﻲ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺑﺎ اﻳﻦ درك ﺑﻪ ﻓـﺮوش ﻣﻴﺮﺳـﺪ ﻛـﻪ ﻧﺎﺷـﺮ و‬
‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه در آن ﺑﻪ اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت روانﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‪ ،‬ﭘﺰﺷﻜﻲ و ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﺧﺪﻣﺎت ﺗﺨﺼﺼﻲ‬
‫ﻧﭙﺮداﺧﺘﻪاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺴﻴﺎر دﺷﻮار اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺑﻪ ﻛﻤﻚ و ﻣﺴـﺎﻋﺪت‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻧﻴﺎز داﺷﺘﻴﺪ‪ ،‬درﺻﺪد ﻛﻤﻚ ﮔﺮﻓﺘﻦ از ﻳـﻚ ﻣﺘﺨﺼـﺺ ﺗﻮاﻧـﺎ ﺑﺮآﻳﻴـﺪ‪ .‬در‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ ،22‬ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﻛﻤﻜﻬﺎي ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻏﻠﺐ اوﻗﺎت‪ ،‬ﻣﺸﺎوران ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺘﺎب‪ sos‬را درﻛﻨﺎرﺑﻬﺮه ﮔـﺮﻓﺘﻦ از آﻣـﻮزش و‬
‫ﻣﺸﺎوره‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
 ‫ﺗﺸﻜﺮ و ﻗﺪر داﻧﻲ‪ -‬وﻳﺮاﻳﺶ ﻧﺨﺴﺖ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص در ﻣﻮرد ﺑﺨﺶ ﻋﻤﺪه اي از ﭘﮋوﻫﺸـﻬﺎ و ﻣﺒـﺎﻧﻲ ﺑـﺎﻟﻴﻨﻲ اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﺧﻮد را واﻣﺪار ﺟﺮاﻟﺪ ﭘﺎﺗﺮﺳﻮن‪ ،1‬رﻛﺲ ﻓﻮرﻫﻨﺪ‪ 2‬و ﻫﻤﻜﺎران آﻧﻬﺎ ﻣـﻲ داﻧـﻢ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ در داﻧﺸﮕﺎه ﻛﺎﻧﺰاس داﻧﺸﺠﻮ ﺑـﻮدم‪ ،‬دوﻧﺎﻟـﺪ ﺑﻴـﺮ‪ 3،‬ﻣـﻦ را ﺑـﺎ ﭘـﮋوﻫﺶ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺷﻴﻮة رﻓﺘﺎري آﺷﻨﺎ ﺳﺎﺧﺖ‪ .‬ﺑﻲ‪.‬اف‪.‬اﺳﻜﻴﻨﺮ‪ ،4‬ﺑـﻪ ﻣـﺪت ﺑـﻴﺶ از‬
‫ﻧﻴﻢ ﻗﺮن‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺸﻬﺎي اﺳﺎﺳﻲ در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر اﻧﺴﺎن اﻧﺠﺎم داده و ﺑﺎ ﻣﻬﺮﺑﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻣـﻦ‬
‫اﺟﺎزه داد ﻛﻪ در ﻓﺼﻞ‪ 22‬از ﺗﺼﺎوﻳﺮ ﻛﺎرﺗﻮﻧﻲ ﺑﺎ ﻧﺎم او اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺟﺮاﻟﺪ ﭘﺎﺗﺮﺳﻮن در ﻣﺮﻛـﺰ ﻳـﺎدﮔﻴﺮي اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ارﮔـﺎن‪ 5‬و ﻣـﺎرك روﺑـﺮﺗﺲ‪ 6‬در‬
‫داﻧﺸﮕﺎه اﻳﺎﻟﺘﻲ اﻳﺪاﻫﻮ‪ ،7‬دﺳﺘﻨﻮﻳﺲﻫﺎ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬اﻇﻬﺎر ﻧﻈﺮﻫﺎ و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات‬
‫آﻧﺎن ﺑﺮ ﺳﻮدﻣﻨﺪي ‪ sos‬اﻓﺰود‪.‬‬
‫ﻛــﺎرول ﻛــﻼرك‪ ،8‬ﺗﻤــﺎﻣﻲ ﭘﻴﺸــﻨﻮﻳﺲﻫــﺎ را ﻣــﻮرد ﻧﻘــﺪ و ﺑﺮرﺳــﻲ ﻗــﺮار داده و‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎي واﻗﻌﻲ ﻓﺮاواﻧﻲ را از ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري و ﺗﻌـﺎﻣﻼت واﻟـﺪﻳﻦ و ﻛﻮدﻛـﺎن در‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻗﺮار داد‪ .‬ﻣﺎري آن ﻛﺮﻧﻲ‪ 9‬و وﻳﺮﺟﻴﻨﻴﺎ ﻟﮋﻧﻒ‪ ،10‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎداﺗﻲ را در ﻣﻮرد‬
‫ﺳﺒﻚ ﻧﻮﺷﺘﺎر ﻛﺘﺎب اراﺋﻪ ﻛﺮده و از ﺣﻤﺎﻳﺖ و ﺗﺸﻮﻳﻖ آﻧﻬﺎ ﺑﻬﺮه ﻣﻨﺪ ﺑﻮده ام‪.‬‬
‫اﻓﺮادي ﻛﻪ در داﻧﺸﮕﺎه ﻛﻨﺘﺎﻛﻲ ﻏﺮﺑﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ‪ sos‬ﻛﻤﻚ ﻛﺮده اﻧـﺪ‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪. Gerald Patterson‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. Rex Forehand‬‬
‫‪3‬‬
‫‪. Donald Bear‬‬
‫‪4‬‬
‫‪. B. F. Skinner‬‬
‫‪5‬‬
‫‪. Oregon‬‬
‫‪6‬‬
‫‪. Mark Roberts‬‬
‫‪7‬‬
‫‪. Idaho‬‬
‫‪8‬‬
‫‪. Carole Clark‬‬
‫‪9‬‬
‫‪. Marry Ann Kearny‬‬
‫‪10‬‬
‫‪. Virginia‬‬
‫ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﭘﺎﺗﺮﻳﺲ ﻧﻮﻻن‪ ،1‬ﻟـﻮﻳﻴﺲ ﻟـﻴﻦ‪ ،2‬ﻛﻠﻴﻨﺘـﻮن ﻟـﻴﻦ‪ ،3‬ﻫـﺮي روب‪،4‬وﻳﻠﻴـﺎم‬
‫ﻓﻮﻫﻞ‪ ، 5‬اﻟﺴﻲ دوﺗﺴﻮن‪ ،6‬ﻧﺪ ﻛﺮﻧـﻲ‪ ،7‬ﻓـﺮد اﺳـﺘﻴﻜﻞ‪ ،8‬ﻟﻴﻮﻳﻨﮕﺴـﺘﻮن اﻟﻜﺴـﺎﻧﺪر‪،9‬‬
‫ﻛﺎرل ﻣﺎرﺗﺮاي‪ ،10‬راﺑﺮت ﻫﺎﻳـﺪن‪ 11‬و ﺟﻴﻤـﺰ واروﻳـﻚ‪ .12‬ﺑﺴـﻴﺎري از داﻧﺸـﺠﻮﻳﺎن‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻼت ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ﻫﻢ اﻇﻬﺎر ﻧﻈﺮﻫﺎي ﻣﻔﻴـﺪي در ﻣـﻮرد ﻧﻮﺷـﺘﻪﻫـﺎ‬
‫اراﺋﻪ دادﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺎن روب‪ ،13‬ﻛﺸﻴﺪن ﺗﺼﺎوﻳﺮ ﺣﺮﻓﻪ اي را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه داﺷﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﺴﺨﻪ ﺗﺎﻳﭗ ﺷﺪه‪ ،‬ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ﺑﻮرﻟﻲ ﻛﺎروﻧﺰ‪ 14‬ﺑﻮد‪ .‬ژاﻧﺖ آﻟـﻦ‪ ،15‬ﺗﺎﻳـﭗ‬
‫ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮﻫﺎي ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ در دﺳﺘﻨﻮﻳﺲﻫـﺎ را اﻧﺠـﺎم داد‪ .‬ﺑﺘـﻲ ﻧﺒﻠـﺖ‪،16‬‬
‫ﭘﻴﺸـﻨﻬﺎدات ارزﺷـﻤﻨﺪي در ﻣـﻮرد ‪ sos‬اراﺋـﻪ ﻛـﺮده و ﻣﻄﺎﻟـﺐ را ﺳـﺮﻳﻊ و‬
‫ﻣﺎﻫﺮاﻧﻪ ﺗﺎﻳﭗ ﻧﻤﻮد‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪. Partrice Nolan‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. Lois Layne‬‬
‫‪3‬‬
‫‪. Clinton layne‬‬
‫‪4‬‬
‫‪. Harry Robe‬‬
‫‪5‬‬
‫‪. William Pfohl‬‬
‫‪6‬‬
‫‪. Elsie Dotson‬‬
‫‪7‬‬
‫‪. Ned Kearny‬‬
‫‪8. Fred Stickle‬‬
‫‪9. Livingston Alexander‬‬
‫‪10. Carl Martray‬‬
‫‪11. Delbert Hayden‬‬
‫‪12. James Warwick‬‬
‫‪13. John Robb‬‬
‫‪14. Beverly Carvens‬‬
‫‪15. Janet Allen‬‬
‫‪16. Betty Neblett‬‬
 ‫ﺗﺸﻜﺮ و ﻗﺪرداﻧﻲ‪ -‬وﻳﺮاﻳﺶ دوم‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ وﻳﺮاﺳﺖ ﻧﺨﺴﺖ ﻛﺘـﺎب»‪«sos‬ﻛﻤـﻚ ﺑـﺮاي واﻟـﺪﻳﻦ را ﺑـﻪ رﺷـﺘﻪ‬
‫ﺗﺤﺮﻳﺮ در آوردم‪ ،‬دو ﭘﺴﺮم در ﻛﻮدﻛﻲ ﺑﻪ ﺳﺮ ﻣﻲﺑﺮﻧـﺪ‪ .‬اﻣ‪‬ـﺎ اﻛﻨـﻮن آﻧﻬـﺎ ﺑﺰرﮔﺴـﺎل‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮ در ‪ ،sos‬از ﺟﻬﺎت ﺑﺴﻴﺎري ﺑﺮاي ﻣﺎ ﻳﻚ ﭘﺮوژه ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ﺑﻮده‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ارﻳﻚ‪ ،1‬ﺑﺴﻴﺎري از ﻓﺼﻞﻫﺎي ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮ ﺷﺪه را ﻣﻮرد ﻧﻘﺪ و ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار داده و‬
‫اﻇﻬﺎر ﻧﻈﺮﻫﺎي ارزﺷﻤﻨﺪ ﺑﺴﻴﺎري اراﺋﻪ ﻧﻤﻮد‪ .‬ﺗﺪ‪ ،2‬وﻳﺮاﻳﺶ ﻧﺨﺴﺖ ﻛﺘﺎب‪ sos‬را در‬
‫ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎ ﻣﻪ ﭘﺮدازش ‪ word‬ﺣﺮﻓﻪ اي ﺗﺎﻳﭗ ﻧﻤﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺗﻬﻴﻪ وﻳﺮاﻳﺶ دوم‬
‫ﺑﺮاي ﻣﻦ ﺑﺴﻴﺎر آﺳﺎن ﺗﺮ ﮔﺮدﻳﺪ‪.‬ﻛﺎرول ﻛﻼرك‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻓﺼﻞﻫﺎي ﺗﺠﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮ ﺷـﺪه‬
‫را ﻣﻮرد ﻧﻘﺪ ﻗﺮار داد و ﻣﻮﺟﺐ روﺷﻦﺗﺮ ﺷﺪن اﻳﺪهﻫـﺎ ﮔﺮدﻳـﺪ‪ .‬ﺧﻮاﻧﻨـﺪﮔﺎن‪ ،sos‬از‬
‫ﺟﻤﻠﻪ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﺑﻬﺪاﺷـﺖ روان‪ ،‬واﻛـﻨﺶﻫـﺎي ﺑﺴـﻴﺎري را در‬
‫راﺑﻄﻪ ﺑﺎ وﻳﺮاﻳﺶ ﻧﺨﺴﺖ اﻳﻦ ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺎ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻛﺮده و اﻳﺪهﻫﺎي ﻓﺮاواﻧﻲ را ﺑﺮاي‬
‫وﻳﺮاﻳﺶ دوم اراﺋﻪ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻣﻦ و‪ ،sos‬ﺑﻪ ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻳﻦ اﻓﺮاد ﻣﺪﻳﻮن ﻫﺴﺘﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻜﺮ وﻗﺪرداﻧﻲ‪ -‬وﻳﺮاﻳﺶ ﺳﻮم‬

‫ﻣﻦ ﻗﺪردان ﺑﺎزﺧﻮردﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ و ﻣﺜﺒﺘﻲ ﻫﺴﺘﻢ ﻛﻪ دراﻳـﻦ ﺳـﺎﻟﻬﺎ از ﺑﺴـﻴﺎري از‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻴـﺎن‪ ،‬ﻣﺘﺨﺼﺼـﺎن ﺑﻬﺪاﺷـﺖ روان‪ ،‬داﻧﺸـﺠﻮﻳﺎن ﺗﺤﺼـﻴﻼت ﺗﻜﻤﻴﻠـﻲ و‬
‫ﭘﺰﺷﻜﺎن درﻳﺎﻓﺖ ﻛﺮدهام‪ .‬اﻛﻨﻮن‪ sos‬ﺑﻪ ﻫﺸـﺖ زﺑـﺎن ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﺑﺮﮔﺮداﻧـﺪه ﺷـﺪه و‬
‫ﺗﺮﺟﻤﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮي ﻧﻴﺰ از آن در دﺳﺖ اﻧﺠـﺎم اﺳـﺖ‪ .‬در ﺳﺮاﺳـﺮ ﺟﻬـﺎن ‪10\000‬‬
‫ﻧﺴﺨﻪ از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﻲ وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ »‪ sos‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﺗﻮﺳـﻂ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺎن‬
‫ﺑﻬﺪاﺷﺖ روان و ﻣﺸﺎوره ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ »‪ «sos‬ﻛﻤﻚ ﺑـﺮاي واﻟـﺪﻳﻦ ﻫﻤﭽﻨـﺎن ﺑـﻪ ﺗﻜﺎﻣـﻞ ﺧـﻮد اداﻣـﻪ داده و‬

‫‪1. Erick‬‬
‫‪2. Tood‬‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺟﺪﻳﺪي ﺑﻪ آن اﺿﺎﻓﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﻫﺪف ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺗﻤﺎم آﻧﻬﺎ ﻛﻤﻚ‬
‫ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ و ﻛﻮدﻛﺎن اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻦ درﻫﺮﭼﺎپ‪ ،‬اﺻـﻼﺣﺎﺗﻲ راﺑـﻪ ﻋﻤـﻞ آورده و‪ sos‬را‬
‫روزآﻣﺪ ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص از ﺗﺪاوم ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻛﺎرول‪ ،‬ارﻳﻚ و ﺗﺪ درﺟﻬـﺖ ﭘﻴﺸـﺮﻓﺖﻫـﺎ و‬
‫اﺻﻼﺣﺎت آﻳﻨﺪه ‪ sos‬ﻗﺪرداﻧﻲ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﻪ ‪21...........................................................................................‬‬

‫ﺑﺨﺶ ‪1‬‬
‫ﻣﺒﺎﻧﻲ رﻓﺘﺎر و ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ‪27 .......................................................................................‬‬
‫‪ -1‬ﻋﻠﺖ ﺧﻮش رﻓﺘﺎري و ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟ ‪29 ..................‬‬
‫ﺳﻪ ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪30 .....................................................................................‬‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن دوﺳﺖ دارﻧﺪ‪34 ..........................................................‬‬
‫ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻧﺪه ‪38 ...............................................................................................‬‬
‫ﭼﻬﺎر ﺧﻄﺎ در ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ از آنﻫﺎ اﺟﺘﻨﺎب ﻛﺮد‪39 .........................‬‬
‫‪ -2‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲ ﺷﻮد‪43 .... .‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ ﺳﺮ اﻫﺪاف‪ ،‬اﺗﻔﺎقﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ‪44 ......................................‬‬
‫ﮔﻔﺘﮕﻮي روﺷﻦ ﻣﻴﺎن واﻟﺪ و ﻛﻮدك ‪45 .............................................................‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺪﻫﻴﻢ‪46 ..........................................................................‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ اﻧﻀﺒﺎط وﻋﺸﻖ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪49 .......................................................... .‬‬
‫دﻻﻳﻞ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺮاي ﻋﺪم اﻧﻀﺒﺎط دادن ﻛﻮدك ﺧﻮد‪50 .................................. .‬‬
‫‪-3‬راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪55 ........................................................‬‬
‫از ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ‪56 ....................................................................‬‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪59 ......................................................... .‬‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪60 .................................... .‬‬
‫از ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدرﺑﺰرگ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪61 ................................................................. .‬‬
‫ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﺧﻮب را اراﺋﻪ دﻫﻴﺪ‪63 ...................................................................... .‬‬
‫ﻳﻚ واﻟﺪ ﻣﻨﻈﻢ‪64 .................................................................................................. .‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‪69 .....................................................‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪14‬‬

‫واﻟﺪﻳﻦ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ ازآن اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ؟ ‪69 ..................................................‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟ ‪71 ..........................................................................‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ‪73 .................................................‬‬
‫ﭼﻪ ﻧﻮع ﺳﻮءرﻓﺘﺎري‪ ،‬ﻣﺴﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ؟ ‪76 ........................‬‬
‫‪ -5‬روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪85 ..........................‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺻﺤﻴﺢ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ‪87 .......................................................................‬‬
‫ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻏﻴﺮ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‪88 .................................................................‬‬
‫ﻋﻼﻳﻤﻲ ﻛﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﺬﻣﺖ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﺆﺛﺮ‬
‫اﺳﺖ ‪92 .................................................................................................................‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ‪93 ....................................................................‬‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ‪96 ..............................................................................‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ‪98 ................................................‬‬
‫روشﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪاي ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ‪102 ........................................‬‬

‫ﺑﺨﺶ دوم‬
‫ﻣﻬﺎرتﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ در روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪105............................‬‬
‫‪ -6‬ﺷﺮوع ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ ‪107.......................................................‬‬
‫‪ -7‬اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ ‪115.......‬‬
‫‪ -8‬ﺗﻮﺿﻴﺢ دادن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ‪127 ........................‬‬
‫‪ -9‬اﻋﻤﺎل ﻓﻮري ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ‪134 ....................‬‬
‫‪ -10‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ و اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ ‪141 ..............................‬‬
‫‪ -11‬ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدك ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ‪151........‬‬
‫‪ -12‬اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ‪157 .‬‬
 ‫‪15‬‬ ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻧﻪ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ‪158 ....................................‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك درﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪161........ .‬‬

‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‬
‫اﺳﺘﻔﺎدهﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺷﻤﺎ ‪175 ..............................‬‬
‫‪ -13‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ ‪177 .............................................‬‬
‫رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻨﺰل دوﺳﺘﺎن و ﺑﺴﺘﮕﺎن ‪179 ...........................................................‬‬
‫ﻓﺮوﺷﮕﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎزارﻫﺎي ﺧﺮﻳﺪ‪ ،‬رﺳﺘﻮرانﻫﺎ ‪182 ................................................‬‬
‫در اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ ‪184 ..................................................................................................‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي ﺑﺎزي ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ ‪185 ..................................................................‬‬
‫‪ -14‬اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد ‪187 ......................................‬‬
‫اراﺋﻪ ﭘﺎداشﻫﺎي اﻣﺘﻴﺎزي ‪189 .........................................................................‬‬
‫اراﺋﻪ ﭘﺎداشﻫﺎي ژﺗﻮﻧﻲ ‪196..............................................................................‬‬
‫ﻗﺮارداد واﻟﺪ و ﻛﻮدك ‪197 ...............................................................................‬‬
‫‪ -15‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك ‪205 ..................................‬‬
‫ﻛﺎﻫﺶ ﺗﻌﺎرض ﻣﻴﺎن ﻛﻮدﻛﺎن ‪206....................................................................‬‬
‫ﭼﻪ وﻗﺖ وﭼﮕﻮﻧﻪ ازﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در ﻣـﻮرد دو ﻛـﻮدك اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻴﻢ؟‪208 ........................................................................................................... .‬‬
‫‪ -16‬ﺗﻮﻗﻴـﻒ ﻛــﺮدن اﺳــﺒﺎبﺑــﺎزي ﺑـﻪ ﺟــﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴــﺖ زﻣــﺎنﻣﻨــﺪ‬
‫ﻛﻮدك ‪211 .....................................................................................‬‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي و ﺗﻮﻗﻒ ﺳﻮءرﻓﺘﺎر‪212 ..................................... .‬‬
‫ﮔﺎمﻫﺎ و ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ‪214 ......................................................‬‬
‫اﻳﺪهﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪218 ...................................................................‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪16‬‬

‫‪ -17‬ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك ‪221 .............................‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‪224 .................................................‬‬
‫ﻛﻤﻚﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‪229 ..............................................‬‬
‫‪ -18‬ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت ‪235 ....................................‬‬
‫از ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ‪237 .................‬‬
‫ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ و ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آن ﻣﻮاﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ‪242 .‬‬
‫ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪244 .........................................‬‬
‫‪ -19‬ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮ ـ ﺳﻮاﻻت و راهﺣﻞﻫﺎ ‪247 .......................‬‬
‫‪248 .................................................................................................... ADHD‬‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ﺑﻪ اﻳﻦ ﭘﻨﺞ ﻃﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‬
‫‪250 .......................................................................................................................‬‬
‫ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ ‪250 .................................................................................‬‬
‫ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻛﻮدك ﺑﻪ اﺗﺎق ﺧﻮدش ‪251 ............................................................‬‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ و ﻣﻘﺎ وﻣﺖ در ﻣﻘﺎ ﺑﻞ اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎ ‪252 .........................‬‬
‫ﺷﺐ ادراري ‪253 ..................................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﻛﺮدن ‪256.......................................................................................‬‬
‫ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ‪257 ..........................................................................................‬‬

‫ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ‪259 ..........................................................‬‬
‫‪ -20‬ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر ‪261 ...........................................‬‬
‫ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ‪261..........................................................................‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر‪268.............................................................................. .‬‬
‫‪ -21‬ﻛﻼسﻫﺎ و ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ‪275 ..................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻳﻚ ﮔﺮوه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪276................................................................. sos‬‬

‫ﺳﺎﻳﺮ ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ‪278 ...............................................................‬‬

‫‪ -22‬ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ وﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ؟‪283 .......................‬‬

‫‪ -23‬ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻢ ﺧﻮدﺗﺎن ‪291 .............................................................‬‬
‫‪ -24‬آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ‪297 ............................................‬‬

‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬
‫ﺑﺮﮔﻪﻫﺎي ﺧﻼ ﺻﺔ ‪ sos‬ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ‪310 ...............................................................‬‬
 ‫‪SOS‬‬

‫ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪:‬‬

‫راﻫﻨﻤﺎي ﻋﻤﻠﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ و اﺻﻼح رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك‬

‫وﻳﺮاﻳﺶ ﺳﻮم‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪1‬‬
‫ﺟﺴﻴﻜﺎ‬

‫»ﻣﻦ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﺮﻧﺪه ام!«‬

‫ﺟﺴﻴﻜﺎي‪6‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻛﻨﺘﺮل ﺑﻮد‪ .‬ﻫﺮﮔﺎه ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﺷﺪ‪ ،‬آﻧﻘﺪر ﻣﭻ دﺳـﺖ‬
‫ﺧﻮد را ﮔﺎز ﻣﻲﮔﺮﻓـﺖ ﺗـﺎ از آن ﺧـﻮن ﺟـﺎري ﻣـﻲ ﺷـﺪ‪،‬ﺟﻴﻎ ﻣـﻲﻛﺸـﻴﺪ و ﻧﺎﺳـﺰا‬
‫ﻣﻲﮔﻔﺖ‪ ،‬ﻣﺎدرش را ﻛﺘﻚ ﻣﻲزد ﻳـﺎ ﺑـﺎ ﺧﺸـﻤﻲ دﻳﻮاﻧـﻪوار ﺑـﻪ در و دﻳـﻮار ﺣﻤﻠـﻪ‬
‫ﻣﻲﻛﺮد! ﺟﺴﻴﻜﺎ ﻫﻤﻴﺸﻪ اﺻﺮارداﺷﺖ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻣﻴﻞ او رﻓﺘﺎر ﺷﻮد‪ .‬ﻳـﻚ ﺑـﺎر در ﻣﺮﻛـﺰ‬
‫ﺧﺮﻳﺪ‪ ،‬او از ﻫﻤﺮاﻫﻲ واﻟﺪﻳﻨﺶ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﺎﺷﻴﻦ اﻳﺸﺎن اﻣﺘﻨـﺎع ﻛـﺮد‪ .‬در ﻋـﻮض‪ ،‬او‬
‫آﻧﻬﺎ را ﻣﺠﺒﻮر ﻣﻲﻛﺮد ﻛﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل او و از ﻣﻴﺎن ﻣﺎﺷﻴﻦﻫﺎي ﭘﺎرك ﺷﺪه و ﺗﺮاﻓﻴـﻚ‬
‫ﺣﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﺷﺪﻳﺪ وﻛﺘﻚ زدن ﻫﻢ ﻫﻴﭻ ﺗـﺎﺛﻴﺮي در ﺑﺎزداﺷـﺘﻦ او‬
‫از اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ ﻧﺪاﺷﺖ‪ .‬ﺟﺴﻴﻜﺎ ﻫﻤﻴﺸﻪ آﻣﺎده ﺣﻤﻠﻪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫در اواﻳﻞ ﺗﺠﺮﺑﻪ ام ﺑﻪ ﻋﻨﻮان رواﻧﺸﻨﺎس‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﺎ ﺟﺴﻴﻜﺎ و ﻣﺎدرش ﺧﺎﻧﻢ اﺳـﺘﺎﻳﻠﺰ‬

‫‪1‬‬
‫‪- Jessica‬‬
‫‪2‬‬
‫‪- Stiles‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪22‬‬

‫ﻛﺎر ﻣﻲﻛﺮدم‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ اﺳﺘﺎﻳﻠﺰ ﻋﻠﻴﺮﻏﻢ ﺑﺪﺑﻴﻨﻲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮ دﺧﺘﺮش‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻛﺮد‬
‫ﺗﺎ ﻣﺸﺎوره را اﻣﺘﺤﺎن ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎً ﺑﺎ ﺟﺴﻴﻜﺎ ﻛﺎر ﻧﻤﻲﻛﺮدم‪ ،‬ﺑﻠﻜـﻪ روشﻫـﺎي‬
‫ﻣﺆﺛﺮ ﺗﺮﺑﻴﺖ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك را ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻢ اﺳﺘﺎﻳﻠﺰ آﻣﻮزش ﻣﻲدادم‪ .‬او‪ ،‬اﻳﻦ روشﻫﺎ‬
‫را ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲﮔﺮﻓﺖ و ﭘﺲ از ﻫﺸﺖ ﻫﻔﺘﻪء ﻃﻮﻓـﺎﻧﻲ‪ ،‬رﻓﺘـﺎر ﺟﺴـﻴﻜﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻃﻮر ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪاي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﺮد‪ .‬ﺟﺴﻴﻜﺎ ﻓﺮﺷﺘﻪ ﻧﺸﺪ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ ﻗﺎﺑﻞ ﻛﻨﺘﺮل ﺷﺪ‪.‬‬
‫در ﻃﻮل ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺸﺎوره‪ ،‬ﺧﺎﻧﻢ اﺳﺘﺎﻳﻠﺰ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻛﻤﻲ از دﺳﺖ ﻣﻦ ﻧﺎراﺣﺖ ﺑﻮد‪.‬‬
‫او از اﻳﻦ ﻛﻪ ﻣﻦ دﺳﺘﻮرات ﺣﺮﻓﻪاي درﻣﻮرد ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺟﺴـﻴﻜﺎ ﻣـﻲدادم‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻴﻜـﻪ‬
‫ﺧﻮد ﻓﺮزﻧﺪي ﻧﺪاﺷﺘﻢ‪ ،‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺑﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬او اﺣﺴﺎس ﻣﻲﻛﺮد ﻛﻪ ﻣﻦ ﺑـﻪ ﻃـﻮر‬
‫ﻛﺎﻣﻞ درك ﻧﻤﻲﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﻣﺎدر ﺟﺴﻴﻜﺎ ﺑﻮدن ﭼﻘﺪر دﺷﻮار اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻣﺎه ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﺎن ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺸﺎوره واﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺧـﺎﻧﻢ اﺳـﺘﺎﻳﻠﺰ ﻣﻄﻠـﻊ ﺷـﺪه‬
‫ﺑﻮدﻛﻪ ﻫﻤﺴﺮ ﻣﻦ‪ ،‬ﺗﻮﻟﺪ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻓﺮزﻧﺪﻣﺎن را اﻧﺘﻈﺎر ﻣﻲﻛﺸـﺪ‪ .‬اﻣ‪‬ـﺎ واﻛـﻨﺶ ﺧـﺎﻧﻢ‬
‫اﺳﺘﺎﻳﻠﺰ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺷﻨﻴﺪن اﻳﻦ ﺧﺒﺮﻣﺴﺮّت ﺑﺨﺶ ﭼﻪ ﺑﻮد؟ او ﮔﻔﺖ‪» :‬اﻣﻴﺪوارم ﺑﭽـﺔ‬
‫دﻛﺘﺮﻛﻼرك‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻳﻚ ﻣﺎر ﺑﺪﺟﻨﺲ و ﺷﺮور ﺑﺎﺷﺪ! آﻧﻮﻗﺖ ﻣﻲﻓﻬﻤـﺪ ﻛـﻪ ﻣـﻦ ﭼـﻲ‬
‫ﻣﻲﻛﺸﻴﺪم!«‬
‫اﮔﺮ ﭼﻪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﻳﻚ»ﺟﺴﻴﻜﺎ« ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪،‬اﻣﺎ ﻫﻤﻮاره اﻳﻦ اﺣﺘﻤـﺎل‬
‫وﺟﻮد داردﻛﻪ ﻛﻮدﻛﻲ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ ﻫﻤﻴﺸـﻪ ﺑـﻪ ﺧـﻮﺑﻲ ﻓﺮﺷـﺘﻪﻫـﺎ ﻧﺒﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎب‪،sos‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻛﻨـﺪ ﺗـﺎ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان واﻟـﺪ از‬
‫اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﺮﺧﻮردار ﺷﺪه و ﻣﺆﺛﺮﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﺗﻜﻨﻴﻚﻫﺎي ﺑﺴﻴﺎري را ﺑﺮاي‬
‫ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻣﻲآﻣﻮزﻳﺪ‪ .‬در ﻧﺘﻴﺠﻪ‪،‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ رﻓﺘﺎر ﺑﻬﺘﺮي ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‬
‫و ﺷﺎدابﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬زﻧﺪﮔﻲ آﺳﺎنﺗﺮ و ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘـﺎب‪ ،‬ﺷـﻤﺎ را ﺑـﺮاي اداره ﻛـﺮدن داﻣﻨـﻪ ﻣﺘﻨـﻮﻋﻲ از ﻣﺸـﻜﻼت رﻓﺘـﺎري‬
‫راﻳﺞ‪،‬راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺷﺎﻫﺪ راه ﺣﻞﻫﺎﻳﻲ ﺧﺎص ﺑﺮاي ﻣﺸـﻜﻼﺗﻲ ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت زﻳﺮ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻮد‪:‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫• ﻛﻮدك ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺧﻮاﺳﺘﻪ او ﻣﺨﺎﻟﻔﺖ ﻣﻲﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫ﺷــﻤﺎ را ﻣــﻲزﻧــﺪ‪ .‬ﺷــﻤﺎ ﺳــﺮزﻧﺶ ﻛــﺮدن و ﻛﺘــﻚ زدن را اﻣﺘﺤــﺎن‬
‫ﻛﺮدهاﻳﺪ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ اﻳﻦ رﻓﺘﺎر او ﺑﺪﺗﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﻫﺮﮔــﺎه ﺷــﻤﺎ اﻧﺠــﺎم ﻛــﺎر ﺳــﺎدهاي را از دﺧﺘــﺮ ده ﺳــﺎﻟﻪي ﺧــﻮد‬
‫ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ‪ ،‬او ﭘﺎ ﺳﺨﻲ ﺑﻲادﺑﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ ﻣـﻲدﻫـﺪ و ﺷـﻤﺎ از اﻳـﻦ‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد او ﻧﺎراﺣﺖ و ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑـﺮاي او ﺗﻮﺿـﻴﺢ‬
‫ﻣﻲدﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﺎﺳﺨﺶ ﭼﻘﺪر ﺑﻲﺷﺮﻣﺎﻧﻪ و ﻧﺎﻣﻨﺎﺳـﺐ اﺳـﺖ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ را‬
‫ﻣﺴﺨﺮه ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﺷﻤﺎ ازﺻـﺒﺢ روز ﺗﻌﻄﻴـﻞ آﺧـﺮ ﻫﻔﺘـﻪ وﺣﺸـﺖ دارﻳـﺪ‪ .‬ﻫـﺮ ﻫﻔﺘـﻪ‬
‫ﻓﺮزﻧﺪان دوازده و ﻫﺸﺖ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﻤﺎ درﺣﻴﻦ ﺗﻤﺎﺷﺎي ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺑﺎ ﻫﻢ‬
‫ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ و دﻋﻮا دارﻧﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ اﺧﻄﺎر ﻣـﻲدﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ از‬
‫دﻋﻮا وﻣﺸـﺎﺟﺮه ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻧـﺪ‪ .‬اﻣ‪‬ـﺎ در واﻗـﻊ ﻫـﻴﭻ اﺑـﺰار ﻣـﻮﺛﺮي ﺑـﺮاي‬
‫ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻲ ﻛﺮدن از ﻫﺸﺪارﻫﺎي ﺧﻮد‪ ،‬در اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺪارﻳﺪ‪.‬‬
‫• دﺧﺘﺮ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺗﺎزﮔﻲ ﻗﺸـﻘﺮق ﺑـﻪ ﭘـﺎ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ ،‬او ﺣﺘـﻲ‬
‫درﻣﻨﺰل دوﺳﺘﺎن و آﺷﻨﺎﻳﺎن ﻫﻢﭼﻨﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ از رﻓﺘـﺎر او و‬
‫ازﻣﻌﺬرتﺧﻮاﻫﻲ و ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻛﺮدن رﻓﺘﺎر او ﺧﺴﺘﻪ ﺷﺪهاﻳﺪ‪ .‬اﻣـﺎ ﺑـﺮاي‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ دادن او اﺣﺴﺎس درﻣﺎﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫روﻳﻜﺮد رﻓﺘﺎري در ﻣﻮرد ﭘﺮورش و ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدﻛـﺎن‪ ،‬ﺑـﺮاي درك آﻧـﺎن و ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮ آنﻫﺎ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻔﻴﺪ اﺳﺖ‪ .‬روﻳﻜﺮد رﻓﺘﺎري ﭼﻴﺴـﺖ؟ ﺗﺮﺑﻴـﺖ رﻓﺘـﺎري‬
‫ﭼﻴﺴﺖ؟ روﻳﻜﺮد رﻓﺘﺎري ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪﻛﻪ رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮب و ﺑـﺪ ﻫـﺮ دو آﻣـﻮ ﺧﺘـﻪ ﺷـﺪه‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻳﻦ روﻳﻜﺮد اﺷﺎره دارد ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ »ﻳـﺎدﮔﻴﺮي زداﻳـﻲ«‬
‫ﺷﺪه ﻳﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺗﺮﺑﻴﺖ رﻓﺘﺎري روشﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرتﻫﺎ‪ ،‬ﺷﻴﻮهﻫـﺎ و راﻫﺒﺮدﻫـﺎي‬
‫آزﻣﻮده اي را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ در ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬از آﻧﻬـﺎ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪24‬‬

‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺟﻬﺖ ﺗﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬ﺧـﻮشﺑـﻴﻦ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪.‬‬
‫روشﻫﺎي رﻓﺘﺎري در ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻧﻮاع ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري‪ ،‬ﺑﺴـﻴﺎر ﻣﻔﻴـﺪ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻪ در اﻳﺎﻻت ﻣﺘﺤﺪه و ﺳﺎﻳﺮ ﻛﺸﻮرﻫﺎ اﻧﺠـﺎم‬
‫ﺷﺪهاﻧﺪ‪ 50،‬ﺗﺎ‪ 90‬درﺻﺪ ﻛﺎﻫﺶ را در داﻣﻨﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ از ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده‬
‫از روشﻫﺎي رﻓﺘﺎري ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ واﻟﺪ و روان ﺷﻨﺎس‪ ،‬اﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ ﺑﻪ اﻳﻦ روشﻫﺎ دارم‪ .‬در واﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﺗﻤﺎﻣﻲ روشﻫﺎي رﻓﺘﺎري ﺗﻮﺻﻴﻒ‬
‫ﺷﺪه در اﻳﻦ ﻛﺘـﺎب را در ﻣـﻮرد ﻛﻮدﻛـﺎن ﺧـﻮدم ﺑـﻪ ﻛـﺎر ﺑـﺮدهام‪ .‬ﻳـﺎدﮔﻴﺮي اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻬﺎرتﻫﺎ آﺳﺎن اﺳﺖ و آﻧﻬﺎ ﻣﺆﺛﺮ واﻗﻊ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫» ﻛﺴﻲ ﺑﻪ ﻣﺎ ﻧﮕﻔﺘﻪ ﺑﻮد ﻛﻪ اﻳﻨﺠﻮري ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد!«‬

‫ﭼﮕﻮﻧﻪ از اﻳﻦ ﻛﺘﺎب اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻗﺒــﻞ از آﻧﻜــﻪ واﻗﻌ ـﺎً اﺳــﺘﻔﺎده از اﻳــﻦ راﻫﺒﺮدﻫــﺎي ﺟﺪﻳــﺪ را در ﻣﻮردﻛــﻮدك‬

‫ﺧﻮدآﻏﺎزﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺼـﻞﻫـﺎي‪1‬ﺗـﺎ‪ 12‬را ﺑﺨﻮاﻧﻴـﺪ‪ .‬درك روشﻫـﺎ‪ ،‬دﺳـﺘﻮراﻟﻌﻤﻞﻫـﺎي‬
 ‫‪25‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫ﮔﺎمﺑﻪﮔـﺎم و ﻣﺜـﺎلﻫـﺎي ﻣﻮﺟـﻮد در اﻳـﻦ ﻓﺼـﻮل‪ ،‬ﺷـﻤﺎ را ﻗـﺎدر ﻣـﻲﺳـﺎزد ﺗـﺎ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‪،‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش‪ ،‬ﻫﺪاﻳﺖ و راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‬
‫ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ از اﻓﺘﺎدن در دام ﻣﺸﻜﻼت واﺷﺘﺒﺎﻫﺎت راﻳﺞ درﺣﻴﻦ ﺗﺮﺑﻴـﺖ‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن اﺟﺘﻨﺎب ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﭘﺎﻳﺎن ﻫﺮ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﺑﺨﺸﻲ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻣﻬﻢ را ﺑﻪ ﻳـﺎد داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﻢ«‪،‬‬
‫وﺟﻮد دارد‪ ،‬ﻛﻪ ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ اﻳﺪهﻫﺎ و آﻣﻮزشﻫﺎي ﻫﺮ ﻓﺼﻞ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎب »‪ sos‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﺑﺮﻣﺒﻨﺎي ﺗﺠﺎرب ﺣﺮﻓﻪاي ﻣﻦ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳـﻚ‬
‫روانﺷﻨﺎس‪ ،‬ﺗﺠﺎرب ﺷﺨﺼﻲام ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ واﻟﺪ و ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه از ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت‬
‫ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﻓﺮاوان ﺑﺮروي واﻟﺪﻳﻦ و ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬اﺳﺘﻮار اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﺣﺘﻲ ﺑﺮاي ﺧﻮد رواﻧﺸﻨﺎﺳﺎن و ﻣﺸﺎورا ن ﺧـﺎﻧﻮاده وﻇﻴﻔـﻪاي‬
‫ﭼﺎﻟﺶ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰ و ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت دردﺳﺮ آﻓﺮﻳﻦ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻦ و ﻫﻤﺴﺮم )ﻛـﻪ ﻣﻌﻠـﻢ دوره‬
‫اﺑﺘﺪاﻳﻲ اﺳﺖ(‪ ،‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﺎرﺑﺮد روﺷﻬﺎي ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ و ﻣـﺪﻳﺮﻳﺘﻲ ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﺷـﺪه در اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺘﺎب را در ﻣﻮرد دو ﭘﺴﺮ ﺧﻮد آﻏﺎز ﻛﺮدﻳﻢ ﻛﻪ آﻧﻬﺎ ﻧﻮﭘﺎ ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺳﺎﻟﻬﺎ ﭘﺲ از ﻛﺎر ﺑـﺎ‬
‫ﺧﺎﻧﻢ اﺳﺘﺎﻳﻠﺰ و ﺟﺴﻴﻜﺎ‪،‬ﻣﻦ ﻫﻨﻮز ﻫﻢ درﻣﻮرد ﺧﺎﻧﻢ اﺳـﺘﺎﻳﻠﺰ و »آرزوي« او درﻣـﻮرد‬
‫ﻓﺮزﻧﺪ اوﻟﻢ ﻓﻜﺮ ﻣﻲﻛﻨﻢ! ﻣﻦ ﻧﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﺎ ﻫﺪف ﻛﻤﻚ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ ﺑﻪ اﻳـﻦ دﻟﻴـﻞ‬
‫ﻫﻢ ﻛﻪ ﻧﻤﻲﺧﻮاﺳﺘﻢ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ داﺷﺘﻦ»ﺑﭽﻪاي ﺑﻪ ﺑﺪﺟﻨﺴـﻲ و ﺷـﺮارت ﻣـﺎر« ﻣـﻮرد‬
‫ﻧﻔﺮﻳﻦ و ﺳﺮزﻧﺶ دﻳﮕﺮان ﻗﺮارﺑﮕﻴﺮم‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك‪ ،‬اداﻣﻪ دادم‪.‬‬
‫اﻫﺪاف ﻣﻦ ازﻧﮕﺎرش‪ sos‬ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ﻛﻤﻚ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺮاي اﻳﻨﻜـﻪ واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﺑﻬﺘﺮي ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺗﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي ﭘﻴﺪاﻛﻨﻨﺪ و ﺑﻪ ﺳـﺎزﮔﺎري‬
‫ﺑﻬﺘﺮي ﺑﺮﺳﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ روانﺷﻨﺎس ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻣـﻦ از روشﻫـﺎي آزﻣـﻮده ﺷـﺪه‬
‫ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ و ﻛﻮدﻛﺎن آﮔﺎﻫﻲ داﺷﺘﻪ و ﻗﺼﺪ دارم ﻛﻪ اﻳﻦ روشﻫـﺎ را ﺑـﺎ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺴﻴﺎري در ﻣﻴﺎن ﺑﮕﺬارم‪.‬‬
‫روشﻫﺎي آزﻣﻮده ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﺑﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت ﭘﮋوﻫﺸـﻲ ﺻـﻮرت‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ درﺳﺮاﺳﺮ ﺟﻬﺎن ﻣﺒﺘﻨﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬روشﻫﺎي‪ ،sos‬ﭼﻨﺪ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪26‬‬

‫روشﻫﺎ ﻣﻬﺎرتﻫﺎﻳﻲ را ﺑﻪ واﻟـﺪﻳﻦ ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ﻣـﻲآﻣﻮزﻧـﺪ ﻛـﻪ در‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﺎﺑﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬درﺣـﺎل ﺣﺎﺿـﺮ‪ sos‬ﺑـﻪ ﻫﺸـﺖ زﺑـﺎن‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺮﺟﻤﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎب»‪ sos‬ﻛﻤـﻚ ﺑـﺮاي واﻟـﺪﻳﻦ « ﺑـﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ ﻓﺮاواﻧـﻲ روﺑـﺮو ﺷـﺪه و ﺑـﺎز‬
‫ﺧﻮردﻫﺎي ﻣﺜﺒﺘﻲ را از ﻫﺰاران واﻟـﺪ وﻣﺘﺨﺼـﺺ ﺣﺮﻓـﻪ اي درﻳﺎﻓـﺖ ﻛـﺮده اﺳـﺖ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ از ﻓﺮﻫﻨﮕﻬﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ در اﻳﺎﻻت ﻣﺘﺤﺪه و در ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﺸـﻮرﻫﺎي دﻳﮕـﺮ‪،‬‬
‫ﻫﻢ اﻛﻨﻮن از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري‪ sos‬اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ‪1‬‬

‫ﻣﺒﺎﻧﻲ رﻓﺘﺎر و ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر‬

 ‫ﻓﺼﻞ‪1‬‬
‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮش رﻓﺘﺎري و ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫رﻓﺘﺎر ﻏﻴﺮﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‬ ‫رﻓﺘﺎر ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‬

‫»ﻧﻪ! ‪ ...‬ﻣﻦ اﻳﻦ ﻛﺎرو اﻧﺠﺎم ﻧﻤﻲدم!«‬ ‫»واي‪ !...‬ﭼﻘﺪر ﻛﺎر ﺳﺨﺘﻴﻪ«‬

‫ﭼﺮا ﺑﺮﺧﻲ ازﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬دوران ﻛﻮدﻛﻲ را ﺑـﺪون ﻣﺸـﻜﻼت رﻓﺘـﺎري ﻗﺎﺑـﻞ ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﭘﺸﺖﺳﺮ ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﺑﺮﺧﻲ دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد‪ ،‬ﻣﺸﻜﻠﻲ داﻳﻤﻲ ﺑـﻪ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﻲآﻳﻨﺪ؟ ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﻢ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن‪ ،‬اﻳـﻦ »ﺑﭽـﻪﻫـﺎي ﭘﺮدردﺳـﺮ« را‬
‫ﻧﻔﺮتاﻧﮕﻴﺰ داﻧﺴﺘﻪ و ﻳﺎ ازدﺳﺖ آﻧﻬﺎ ﺷﺎﻛﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻳﺎ از آﻧﻬﺎ دوري ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻧﮕـﺎر‬
‫ﻛﻪ ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﻮدﻛﺎن دﺷﻮار‪ ،‬ﺷﺐ را در ﺑﻴﺪاري ﺳﭙﺮي ﻛﺮده و ﺑﺮاي ﺑﺪرﻓﺘﺎريﻫﺎي‬
‫روز ﺑﻌﺪ ﺧﻮد ﻧﻘﺸﻪ ﻣﻲﻛﺸﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳـﻚ روان ﺷـﻨﺎس‪ ،‬ﺗﺠـﺎرب دﺳـﺖ اوﻟـﻲ از ﻣﺸـﺎﻫﺪه اﺣﺴﺎﺳـﺎت‬
‫ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ و ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﺑﺴـﻴﺎري از واﻟـﺪﻳﻦ داﺷـﺘﻪام‪ ،‬واﻟـﺪﻳﻦ درﻣﺎﻧـﺪه ﻫـﻢ‪ ،‬ﻧﻮﻣﻴﺪاﻧـﻪ‪،‬‬
‫دراﻧﺪﻳﺸﻪ ﻳﺎﻓﺘﻦ راه ﺣﻞ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬راهﺣﻞﻫﺎ وﺟﻮد دارﻧﺪ! ﺑـﺎ اﻓـﺰاﻳﺶ آﮔـﺎﻫﻲ از‬
‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ و روشﻫﺎي اﺻﻼح رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧـﻮد ﻛﻤـﻚ ﻛﻨﻴـﺪ ﺗـﺎ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﺪ و ﻋﻀﻮ ﻣﻘﺒﻮلﺗﺮي در ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻮب و ﺑﺪ ﻫﺮدو ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻲﮔﻴﺮﻧـﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر»ﻧﺎﺧﻮاﺳـﺘﻪ« رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ ﻛـﻮدك‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪30‬‬

‫ﺧﻮد را ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﭘﺎﺗﺮﻳﻚ‪ 1‬ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﺑﺎ ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﮔﺮﻳـﻪ و‬
‫ﺳﺮوﺻﺪا و»ﻣﺴﺘﺎﺻﻞ ﻛﺮدن واﻟﺪﻳﻨﺶ« ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﭘﺲ از ﻓﺮا رﺳـﻴﺪن زﻣـﺎن ﺧـﻮاﺑﺶ‪،‬‬
‫ﻣﺪت ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺑﻴﺪار ﻣﺎﻧﺪه و از رﻓﺘﻦ ﺑﻪ رﺧﺘﺨﻮاب اﺟﺘﻨﺎب ﻛﻨﺪ)ﭘـﺎداش(‪ .‬رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪،‬درﺻﻮرت ﭘﺎداش داده ﺷﺪن ازﺳﻮي ﺷﻤﺎ ﻳﺎ دﻳﮕﺮان‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺧﻮاﻫـﺪ‬
‫ﺷﺪ‪ .‬رﻓﺘﺎري ﻛﻪ ﭘﺎداش داده ﻧﺸﺪه و ﻳﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺗﻀﻌﻴﻒ ﺷﺪه و‬
‫اﺣﺘﻤﺎل وﻗﻮع آن در آﻳﻨﺪه ﻛﻤﺘﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫از ﺳﻪ ﻗﺎﻧﻮن اﺳﺎﺳﻲ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺳﺎده ﺑﻪ ﻧﻈﺮﻣﻲرﺳـﻨﺪ!‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ دوﺳﺘﺎﻧﺘﺎن درﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ﭼـﻪ‬
‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ را ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺳﻌﻲ اﻳـﻦ ﻗـﻮاﻧﻴﻦ را در‬
‫ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﻨﺪﻳﺪ‪ ،‬درك ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد ﻛﻪ ﺣﻔﻆ ﺛﺒﺎت و ﻛﺎرآﻣـﺪي ﺗـﺎ‬
‫ﭼﻪ اﻧﺪازه دﺷﻮار اﺳﺖ!‬
‫ﺳﻪ ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﻗﺎﻧﻮن‪ -1 #‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ )و اﻳﻦ ﻛـﺎر را ﺑﻼﻓﺎﺻـﻠﻪ و ﻣﻜـﺮر اﻧﺠـﺎم‬
‫*‬
‫دﻫﻴﺪ‪(.‬‬
‫**‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‪» -2#‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻧﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‪ -3 #‬ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻲ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ درﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ )اﻣﺎ ﻓﻘﻂ از ﺗﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ(‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‪ :1#‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ )و اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ و ﻣﻜﺮر‬
‫اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ(‬

‫‪1- Patrick‬‬
‫*ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﭘﺎداش داده ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬آن رﻓﺘـﺎر»ﺗﻘﻮﻳـﺖ ﻣﺜﺒـﺖ« ﻳـﺎ ﺑـﻪ ﻋﺒـﺎرت ﺳـﺎدهﺗـﺮ»ﺗﻘﻮﻳـﺖ« درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫** ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻛﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﭘﺎداش داده ﻣﻲﺷﺪ‪ ،‬دﻳﮕﺮ ﭘﺎداش داده ﻧﺸـﻮد‪ ،‬از اﺻـﻄﻼح »ﺧﺎﻣﻮﺷـﻲ« در‬
‫ﻣﻮرد آن اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﺧﺎﻣﻮﺷﻲ‪ ،‬ﻋﺪم ﺗﻘﻮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮشرﻓﺘﺎري و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن‪،‬ﻟﺒﺎس ﭘﻮﺷﻴﺪن‪ ،‬ﺳﻬﻴﻢ ﺷﺪن اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي‬
‫ﺑﺎ دﻳﮕﺮان و اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ را ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫و ﺳﺎﻳﺮ اﻧﻮاع ﭘﺎداشﻫﺎ را از واﻟﺪﻳﻦ و اﻓـﺮاد دﻳﮕﺮدرﻳﺎﻓـﺖ ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻣﺎﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﻜﺮر و ﻓﺮاوان رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻮدﻛﺎن را ﭘﺎداش دﻫﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻓﺮد ﺑﺰرﮔﺴﺎل ﺷﻐﻞ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻛـﺮده و در ﻋـﻮض دﺳـﺘﻤﺰد و ﻗـﺪرداﻧﻲ‬
‫دﻳﮕﺮان را ﺑﺪﺳﺖ ﻣﻲآورد‪ .‬دﺳﺘﻤﺰد و ﻗﺪرداﻧﻲ‪ ،‬ﭘﺎداشﻫﺎي ﻧﻴﺮوﻣﻨـﺪي ﺑـﺮاي ﻛـﺎر‬
‫ﻛﺮدن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﺎ در ﺻـﻮرﺗﻲ ﻛـﻪ درﻗﺒـﺎل ﺗـﻼش ﺧـﻮد‪ ،‬ﭘـﺎداش درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻧﻤﻲﻛﺮدﻳﻢ از ﻛﺎر دﺳﺖ ﻣﻲﻛﺸﻴﺪﻳﻢ‪ .‬از ﭘﺎداشﻫﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﻫـﻢ ﻳـﺎد‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬زﻳﺮا آﻧﻬﺎ رﻓﺘﺎر را ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﻣﺎ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻛﺎري ﺧﺎص‪ ،‬ﭘـﺎداش درﻳﺎﻓـﺖ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ ،‬آن‬
‫رﻓﺘﺎر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺪان ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ ﻛـﻪ اﺣﺘﻤـﺎل وﻗـﻮع آن رﻓﺘـﺎر در آﻳﻨـﺪه‬
‫اﻓﺰاﻳﺶ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬اﻓﺮاد‪ ،‬رﻓﺘﺎري راﻛﻪ ﺑﺮاي آن ﭘﺎداش درﻳﺎﻓﺖ ﻛﺮدهاﻧـﺪ‪ ،‬ﺗﻜـﺮار‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎ ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ ﻛﻪ در ﻗﺒﺎل اﻧﺠﺎم ﻛﺎر ﺧﻮد دﺳﺘﻤﺰد ﻣﻲﮔﻴﺮﻳﻢ ﺑﻪ آن ﻛﺎر‬
‫اداﻣﻪ ﻣﻲدﻫﻴﻢ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺷﻴﻮهاي رﻓﺘﺎر ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاﻳﺘﺎن ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬از ﺗﻘﻮﻳﺖ آن رﻓﺘﺎر از ﻃﺮﻳﻖ ﭘﺎداش دادن ﻣﻜﺮر‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻣـﺎ‪،‬‬
‫از ﭼﻪ ﻧﻮع ﭘﺎداشﻫﺎي ﺑﺎﻳﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬در اداﻣـﻪ ﺑﺤـﺚ اﻳـﻦ ﺳـﺌﻮال را ﭘﺎﺳـﺦ‬
‫ﻣﻲدﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬در ﺗﻘﻮﻳﺖ رﻓﺘـﺎر ﻣﻄﻠـﻮب ﻫـﻢ در ﻣـﻮرد ﻛﻮدﻛـﺎن و ﻫـﻢ‬
‫درﻣﻮرد ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﭘﺎداشﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺷـﺎﻣﻞ ﻟﺒﺨﻨـﺪ‪ ،‬ﺑﻐـﻞ‬
‫ﻛﺮدن‪ ،‬ﻧﻮازش ﻛﺮدن‪ ،‬ﺑﻮﺳﻴﺪن‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮدن‪ ،‬ﺗﻤـﺎس ﭼﺸـﻤﻲ و ﺗﻮﺟـﻪ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻐﻞ ﻛﺮدن ﻳﺎ ﺳﺨﻨﻲ ﻣﺤﺒﺖآﻣﻴﺰ‪ ،‬ﻛﺎرﻫﺎي آﺳﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺴـﻴﺎر ﺧـﻮب اﺳـﺖ‬
‫زﻳﺮا‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺎ ﺑﺮاي ﺗﻘﻮﻳـﺖ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﻣﻨﺎﺳﺒﺸـﺎن‪ ،‬ﺑـﻪ ﭘـﺎداشﻫـﺎي اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪32‬‬

‫ﺑﻐﻞ ﻛﺮدن ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﭘﺎداش اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻧﻴﺮوﻣﻨﺪي اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ در ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻮﺟﻪ ﺧﺴﺖ ﺑﻪ ﺧﺮج ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ آﻧﻬـﺎ‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻨﺪ ﻛﻪ ﺳﺮﺷﺎن ﺑﺴﻴﺎر ﺷﻠﻮغ اﺳﺖ وﻳﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻮدﻛﺎن آﻧﻬﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﺪون درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﭘﺎداش‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺧـﻮﺑﻲ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻨﺪ‪ .‬واﻟـﺪﻳﻨﻲ ﻛـﻪ در ﻟﺒﺨﻨـﺪ زدن‪ ،‬ﺑﻐـﻞ ﻛـﺮدن‪،‬‬
‫وﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮدن ﺧﺴﻴﺲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬از ﺗـﺎﺛﻴﺮات ﻧﻴﺮوﻣﻨـﺪ ﭘـﺎداش دادن ﻣﻜـﺮر رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻣﻄﻠﻮب ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬ﻏﺎﻓﻞ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﻣﻴﻠﻲ‪ 1‬ﭼﻬﺎرﺳﺎﻟﻪ اﺗﺎق ﺧـﻮد را ﻣﺮﺗـﺐ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﻳﺎ ﺑﺎ اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‬
‫ﻛﻪ ﻗﺪردان او ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﺷﻤﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﻴـﺪ‪ ،‬اﺣﺘﻤـﺎل ﻛﻤﺘـﺮي وﺟـﻮد‬
‫دارد ﻛﻪ او در آﻳﻨﺪه در اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮدن در ﺻﻮرﺗﻲ ﺑﺮاي ﺗﻘﻮﻳﺖ رﻓﺘﺎرﻣﻄﻠﻮب ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﺆﺛﺮ ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ‬
‫ﺑﻮدﻛﻪ ﺷﻤﺎ آن رﻓﺘﺎر ﺧﺎص را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ ﻧﻪ ﺧﻮد ﻛﻮدك را‪ .‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ‪،‬‬
‫ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ﺗﺤﺴﻴﻦ رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﻧﻪ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻮدك‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ دﺧﺘﺮ ﺷﻤﺎ اﺗـﺎﻗﺶ‬
‫را ﺗﻤﻴﺰ و ﻣﺮﺗﺐ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮده ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ »اﺗﺎﻗـﺖ‬
‫ﺧﻴﻠﻲ ﻋﺎﻟﻲ ﺷﺪه‪ ،‬ﻛﺎر ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮﺑﻲ ﻛﺮدي ﻛﻪ آن را ﺗﻤﻴﺰ ﻛﺮدي!«‬
‫اﻳﻦ ﻋﺒﺎرت ﻛﻪ ﻳﻚ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﺆﺛﺮﺗﺮ از آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪:‬‬

‫‪1- Emily‬‬
‫‪33‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮشرﻓﺘﺎري و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫»ﺗﻮ دﺧﺘﺮ ﺧﻮﺑﻲ ﻫﺴﺘﻲ!« ﻋﺎدت ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮدن رﻓﺘﺎرﻫﺎ و ﻛﺎرﻫـﺎي ﺧﺎﺻـﻲ را ﻛـﻪ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﻘﻮﻳﺖ آﻧﻬﺎ را دارﻳﺪ‪ ،‬در ﺧﻮد ﺗﻮﺳﻌﻪ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪34‬‬

‫ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن دوﺳﺖ دارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي ﻣﺎدي اﻗﻼم‬ ‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ‬ ‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي‬

‫ﻣﻮﺟﻮد در ﺧﻮاروﺑﺎر ﻓﺮوﺷﻲ‬ ‫ﺷﺎﻣﻞ اﻣﺘﻴﺎزات‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ -‬ﺗﻮپ‬ ‫‪ -‬ﺑﺎزي ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻣﺎدر‬ ‫‪ -‬ﻟﺒﺨﻨﺪ‬

‫‪ -‬ﭘﻮل‬ ‫‪ -‬رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﭘﺎرك‬ ‫‪ -‬ﺑﻐﻞ ﻛﺮدن‬

‫‪ -‬ﻛﺘﺎب‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻛﺘﺎب ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه‬ ‫‪ -‬ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺧﺎﻧﮕﻲ‬

‫ﭘﺪر‬
‫‪ -‬ﻃﻨﺎب ﺑﺎزي‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﻚ ﻛﺮدن در ﭘﺨﺖ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ‬

‫‪ -‬ﺑﺎدﺑﺎدك‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻳﻚ ﻓﻴﻠﻢ آﺧﺮ‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺲ ﻛﺮدن‬

‫ﺷﺐ از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن‬

‫‪ -‬ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي‬ ‫‪ -‬دﻋﻮت از ﻳﻜﻲ از دوﺳﺘﺎن‬ ‫‪ -‬دﺳﺖ زدن‬

‫‪ -‬ﭼﺮاغ ﻗﻮه‬ ‫‪ -‬ﺗﻮپ ﺑﺎزي ﺑﺎ ﭘﺪر‬ ‫‪ -‬ﭼﺸﻤﻚ زدن‬

‫‪-‬دﺳﺮ ﻣﺨﺼﻮص‬ ‫اﻧﺠﺎم ﻳﻚ ﺑﺎزي دﺳﺘﺠﻤﻌﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮدن‬

‫‪CD -‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻴﺮون رﻓﺘﻦ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﺮاي‬ ‫‪» -‬آﻓﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺧﻮﺑﻪ«‬

‫ﺻﺮف ﭘﻴﺘﺰا‬
‫‪ -‬ﺑﺎزي ﻛﺮدن در زﻣﻴﻦ‬ ‫‪ » -‬ﻛﺎرت ﻋﺎﻟﻲ ﺑﻮد«‬
‫ﺑﺎزي‬
‫‪35‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮشرﻓﺘﺎري و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻋﻼوه ﺑﺮﭘﺎداشﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ از ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي و ﭘﺎداشﻫـﺎي‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬دﺳﺮ ﻣﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﻚ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﻛﻮﭼﻚ‪ ،‬اﺳﻜﻨﺎس ﻳـﺎ ﺳـﻜّﻪ‪ ،‬ﻳـﻚ‬
‫ﺳﻔﺮﺗﻔﺮﻳﺤﻲ ﻳﺎ اﺟﺎزه دادن ﺑﻪ او ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﻛـﺮدن ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ در ﭘﺨـﺘﻦ ﻛﻴـﻚ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬ﺑﺎ اﻳﻨﺤﺎل‪ ،‬ﺑﺮاي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﭘﺎداشﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﻗﻮيﺗـﺮ‬
‫ازﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋـﻼوه‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎده از ﭘـﺎداشﻫـﺎي اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺑﺴـﻴﺎر‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻨﺒﻊ اﺻﻠﻲ ﭘﺎداش ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد‬
‫ﻫﺴﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎ ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻼﻓﺎﺻـﻠﻪ ﺑـﻪ دﻧﺒـﺎل رﻓﺘـﺎر ﻣﻄﻠـﻮب‬
‫ﻛﻮدك‪ ،‬اراﺋﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬اﮔﺮ دﺧﺘﺮ ﺷﻤﺎ آﺷﻐﺎلﻫﺎ را ﺑﻴـﺮون ﻣـﻲﺑـﺮد »ﺣﺘـﻲ اﮔـﺮ اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺎرﻫﻤﻴﺸﮕﻲ او ﺑﺎﺷﺪ‪ «.‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ‪ ،‬ﭘﺲ ازاﻧﺠـﺎم اﻳـﻦ ﻛﺎرﺗﻮﺳـﻂ او‪ ،‬از وي‬
‫ﺗﺸﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻪ ﻳﻚ ﺳﺎﻋﺖ ﺑﻌﺪ ازآن‪ .‬ﻫﻤﻪ ﻣﺎ دوﺳﺖ دارﻳﻢ‪ ،‬ﭘﺎداش رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻮب‬
‫ﺧﻮد را ﻫﺮ ﭼﻪ زودﺗﺮ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨـﻴﻢ‪ .‬ﻛﻮدﻛـﺎن‪ ،‬اﻏﻠـﺐ درﺧﻮاﺳـﺖ ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي ﺑﺮاي ﻛﺎرﺧﻮد را ﺣﺘﻲ ﻗﺒﻞ از اﻧﺠﺎم ﻛﺎر ﻳﺎ رﻓﺘﺎر ﺧـﻮب‪ ،‬درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﺷﻤﺎ ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت از ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴـﺪ‪ ،‬دﻗـﺖ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﭘﺎداش را ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺪ از اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﻣﻄﻠﻮب‪ ،‬ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛـﻪ‬
‫از ﭘﺎداش ﻣﺎدي ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﭘﺎداش اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ را ﻫﻢ ﺑـﺎ آن ﻫﻤـﺮاه‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪36‬‬

‫ﻗﺎﻧﻮن‪»# 2‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻧﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬ ‫ﭘﺎداش دادن » ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ«‬

‫»وﻟﻲ ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺧﻮام ﺑﻪ رﺧﺘﺨﻮاب ﺑﺮم!«‬ ‫»آرام ﺑﺎش! ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻲ ﻧﻴﻢ ﺳـﺎﻋﺖ دﻳﮕـﺮ‬
‫»ﻣﻦ ﺧﺴﺘﻪ ﻧﻴﺴﺘﻢ‪«. ...‬‬ ‫ﻫﻢ ﺑﻴﺪار ﺑﻤﺎﻧﻲ! ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺗـﻮاﻧﻢ ﺗﺤﻤـﻞ‬
‫ﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﺗﻮ ﮔﺮﻳﻪ ﻛﻨﻲ و داد و ﻓﺮﻳـﺎد راه‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺪازي‪«. ...‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﻴﺪ‪ ،‬اﻳﻦ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺑﺪ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺷﺪه و ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻓﺮاوان در آﻳﻨﺪه ﺗﻜﺮار ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﻏﻠﺐ اوﻗـﺎت‪ ،‬واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﭘﺮﻛﺎر ﻳﺎ ﭘﺮ ﻣﺸﻐﻠﻪ‪ ،‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را ﭘـﺎداش ﻣـﻲدﻫﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺚ ﺑﺮوز ﻣﺸﻜﻼت آﻳﻨـﺪه ﺑـﺮاي‬
‫ﺧﻮد و ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬اﺣﺘﻤﺎﻻ اﻳﻦ ﻳﻜﻲ از راﻳﺞ ﺗـﺮﻳﻦ اﺷـﺘﺒﺎﻫﺎت در‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك اﺳﺖ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺮﺗﻜﺐ آن ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮشرﻓﺘﺎري و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻧﺎﺗﺎن‪ 1‬ﺟﻴﻎ زدن را ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮد‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻧﺎﺗﺎن ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻗﺼـﺪ ﺟﻠـﺐ ﺗﻮﺟـﻪ ﻣـﺎدرش را دارد‪ ،‬ﺑـﻮﻳﮋه در‬
‫ﻣﻮاﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﻣﺎدر ﻣﺸﻐﻮل اﻧﺠﺎم ﻛﺎري اﺳﺖ‪ ،‬ﺷﺮوع ﺑﻪ ﺟﻴﻎ زدن ﻣﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬ﻣـﺎدر‪،‬‬
‫ﺟﻴﻎ زدنﻫﺎي او را ﭼﻨﺎن ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ ﻛﻪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻛﺎر ﺧﻮد را ﻛﻨﺎر‬
‫ﻣﻲﮔﺬارد‪ ،‬او را ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺟﻴﻎ زدن‪ ،‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﺳﭙﺲ از او ﻣﻲﭘﺮﺳﺪ ﻛﻪ‬
‫ﭼﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ‪ .‬ﻧﺎﺗﺎن ﻳﺎدﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﺮﮔﺎه واﻗﻌﺎً ﺧﻮاﻫﺎن ﺗﻮﺟﻪ ﻣـﺎدر اﺳـﺖ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻧﺨﺴﺖ ﺟﻴﻎ ﺑﺰﻧﺪ و ﺳﭙﺲ ﺳﺮزﻧﺶ ﻣـﺎدر را ﺑﭙـﺬﻳﺮد‪ .‬آﻧﮕـﺎه ﺗﻮﺟـﻪ ﻣـﺎدر را‬
‫درﻳﺎﻓﺖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ -‬ﻛﻪ اﻳﻦ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﭘﺎداﺷﻲ ﺑﺴﻴﺎر ﻗﻮي اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن و واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﻣﻨﺎﺳـﺐ و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﻧﺎﻣﻨﺎﺳـﺐ را ﺑـﻪ‬
‫ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻣﻲآﻣﻮزﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ او ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ رﻓﺘﻦ ﺑـﻪ رﺧﺘﺨـﻮاب را‬
‫ﺑﺎ ﻏﺮزدن‪ ،‬ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن و اﺑﺮاز ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ او ﮔﻔﺘـﻪ ﻣـﻲﺷـﻮد‬
‫زﻣﺎن ﺧﻮاﺑﺶ ﻓﺮارﺳﻴﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺎﺧﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪ .‬آﻳـﺎ ﻫﻴﭽﮕـﺎه ﭘـﺲ از اﻳﻨﻜـﻪ ﻏـﺮ‬
‫زدنﻫﺎ و ﮔﺮﻳﻪﻫﺎي او ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻤﻞ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬در ﻣﻘﺎﺑﻞ او ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺷﺪه و ﺑـﻪ او‬
‫اﺟﺎزه داده اﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻴﺪار ﺑﻤﺎﻧﺪ؟ اﮔﺮ ﺷﻤﺎ در اﻳﻦ ﻣﻮارد ﺗﺴـﻠﻴﻢ ﺷـﺪهاﻳـﺪ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ او را ﺑﺮاي ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن و اﺑﺮاز ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ‪ ،‬ﭘﺎداش داده اﻳﺪ‪ .‬ﻏﺮ زدن‪،‬‬
‫ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن و ﻧﺎراﺣﺖ ﺷﺪن ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻓﺮاوان در آﻳﻨﺪه ﻧﻴﺰ ﺗﻜﺮار ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎ درﺳﺖ ﻫﻤﺎﻧﻨـﺪ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﻣﻄﻠـﻮب و ﻣﻨﺎﺳـﺐ‪ ،‬آﻣﻮﺧﺘـﻪ ﺷـﺪه و ﺗﻘﻮﻳـﺖ‬
‫ﺷﺪهاﻧﺪ‪ .‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ و رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ را ﻛﻪ ﺧﻮاﻫﺎن آﻧﻬﺎ ﻧﻴﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻧﺪه‪ ،‬ﻳﻚ ﻣﺜﺎل دﻳﮕﺮدر اﻳﻦ ﻣﻮرد اﺳﺖ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ واﻟﺪﻳﻦ و دﻳﮕﺮان‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش داده و ﺑﺎﻋﺚ ﺗﺒﺪﻳﻞ آن رﻓﺘﺎر ﺑﻪ ﻳﻚ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ﺟﺪي ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻣﺸﺎﻫﺪه ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن و ﻗﺸﻘﺮق ﺑـﻪ راه اﻧـﺪاﺧﺘﻦ ﻳـﻚ ﻛـﻮدك‬
‫ﻣﻮﺟﺐ آﺷﻔﺘﮕﻲ و ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ اﺳـﺖ‪ .‬واﻟـﺪﻳﻦ و دﻳﮕـﺮ اﻃﺮاﻓﻴـﺎن ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﮔﺮﻳﻪﻫﺎ و ﻗﺸﻘﺮقﻫﺎي ﻛﻮدك‪ ،‬در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﻣﻘﺎﺑﻞ او ﺗﺴﻠﻴﻢ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪،‬ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻧﺪه ﻳﺎد ﻣﻲ ﮔﻴﺮد ﺑﺎ اﻳﺠﺎد اﺳﺘﺮس ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ وﻧـﺎراﺣﺘﻲ ﺑـﺮاي‬

‫‪1- Natan‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪38‬‬

‫∗‬
‫دﻳﮕﺮان‪ ،‬آﻧﻬﺎ را در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻄﺎﻟﺒﺎت ﺧﻮد ﺗﺴﻠﻴﻢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻧﺪه ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻗﺪرت وﻛﻨﺘﺮل ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ اي را ﺑﺮ روي‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد و دﻳﮕﺮان ﺑﺪﺳﺖ ﺑﻴﺎورد‪ .‬او ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺮاي ﺑﻪ ﻛﺮﺳﻲ ﻧﺸﺎﻧﺪن ﺣﺮف‬
‫ﺧﻮد‪ ،‬ﻛﻼﻓﻪ ﻛﺮدن وﻏﺮ زدن ﻣﺪاوم‪ ،‬ﻓﺮﻳﺎد ﻛﺸﻴﺪن‪ ،‬ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن ﻳﺎ ﺣﻤﻼت ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ‬
‫ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺸـﻴﺮﻫﺎ وﻫﻤﺴـﺎﻻن ﺧـﻮد دﺳـﺖ ﺑﺰﻧـﺪ‪ .‬وﺗﻨﻬـﺎ زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ دﻳﮕـﺮان‬
‫ﺧﻮاﺳﺘﻪﻫﺎﻳﺶ را ﺑﺮآورده ﺳﺎزﻧﺪ‪ ،‬آرام ﮔﺮﻓﺘﻪ واز وارد آوردن اﺳﺘﺮس وﻧـﺎراﺣﺘﻲ ﺑـﺮ‬
‫آﻧﻬﺎ دﺳﺖ ﻣﻲﻛﺸﺪ‪ .‬ﭼﻨﻴﻦ ﻛﻮدﻛﻲ ﺑﺎ اﻧـﺮژي و ﺗﺤﻤـﻞ ﺑـﻲﭘﺎﻳـﺎن‪ ،‬واﻟـﺪﻳﻦ ﺧـﻮد و‬
‫دﻳﮕﺮان را وادار ﻣﻲﺳﺎزد ﺗﺎ رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ او را ﭘـﺎداش ﺑﺪﻫﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك‪ sos‬ﻛﻪ در ﻛﺘـﺎب ﺣﺎﺿـﺮ ﺑـﻪ‬
‫آﻧﻬﺎ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻧﺪه را ] ﺑﺮاي اﺻﻼح رﻓﺘﺎرش[ ﻛﻤﻚ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫» ﻣﻦ ﻫﻤﻴﻦ اﻻن ﻏﺬا ﻣﻲ ﺧﻮام‪«.‬‬

‫ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻧﺪه ﻣﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ ﻣﻬـﺎرت و ﻗـﺪرت زﻳـﺎدي را در ﻛﻨﺘـﺮل ﻛـﺮدن‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺸﻴﺮﻫﺎ و ﻫﻤﺴﺎﻻﻧﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪ .‬او از روش » ﻛﻨﺘﺮل از ﻃﺮﻳﻖ اذﻳﺖ«‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ‪ – 3 #‬ﺑﺮاي رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪) .‬اﻣﺎ ﻓﻘﻂ از ﺗﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ(‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻧﻴﺎز دارﻳﺪ ﻛﻪ از ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻬـﻲ ﻣﻼﻳـﻢ ﺑـﺮاي ﻛـﺎﻫﺶ ﻳـﺎ‬

‫∗ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ‪) ADHD‬اﺧﺘﻼل ﻧﻘﺺ ﺗﻮﺟﻪ‪ /‬ﺑﻴﺶ ﻓﻌﺎﻟﻲ(‪ ،‬اﺧﺘﻼل ﺳﻠﻮك‪ ،‬ﻳﺎ اﺧﺘﻼل ﺑﻲ اﻋﺘﻨﺎﻳﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ‬
‫اي‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻً ﺑﺴﻴﺎر ﻳﻚ دﻧﺪه ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮشرﻓﺘﺎري و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﺣﺬف ﺑﺮﺧﻲ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻧﺎﻣﻘﺒﻮل ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺧﻮد را دوﺳﺖ ﻧﺪارﻳﺪ‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲدﻫﻴﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻮب را ﭘﺎداش دﻫﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬اﻏﻠﺐ اﺳﺘﻔﺎدهء ﺻﺤﻴﺢ از ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك‪ ،‬ﺿﺮوري اﺳﺖ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﺑﻪ ﻛﺎر ﮔﻴﺮي روشﻫﺎ ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﺳـﺮزﻧﺶ‬
‫ﻛﺮدن‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﺗﻨﺒﻴﻪ رﻓﺘﺎري‬
‫آﺷﻨﺎ ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬از روشﻫـﺎي ﺗﻨﺒﻴﻬـﻲ ﺷـﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨـﺪ ﺗﻬﺪﻳـﺪﻫﺎي‬
‫ﺗﺮسآور‪ ،‬ﻓﺮﻳﺎدﻛﺸﻴﺪن ﻳﺎ ﻛﺘﻚ زدن اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺷﻴﻮهء ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ‪ ،‬اﻏﻠﺐ ﺑـﺮ‬
‫ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻣﻲاﻓﺰاﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ‪،1‬ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ اش را از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﺮد ﻛﻪ ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ ﭼﻬﺎرﺳﺎﻟﻪ ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪاش وارد ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﺑﺮ ﺧﻼف ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻣﺎدر ﺑﺮاي ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ ﺷﺮح داده ﺑﻮد‪ .‬ﻣـﺎدر ﺑﻼﻓﺎﺻـﻠﻪ‬
‫ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ وارد ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺷﺪ‪ ،‬ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ را از روي ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪاش ﺑﺮداﺷـﺖ‬
‫و او را دﻋﻮا ﻛﺮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺎدر ﮔﻔﺖ‪» :‬ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻪ ﺗﻮ ﮔﻔﺘﻪ ﺑﻮدم ﻛﻪ ﻧﺒﺎﻳﺪ‬
‫ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪات وارد ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺷﻮي‪ ،‬ﺗـﺎ ﻳـﻚ ﻫﻔﺘـﻪء دﻳﮕـﺮ ﻧﻤـﻲﺗـﻮاﻧﻲ ﺑـﺎ ﺳـﻪ‬
‫ﭼﺮﺧﻪات ﺑﺎزي ﻛﻨﻲ‪ «.‬ﻣﺎدر ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ را ﺑﺮداﺷﺖ وﺗﺎ ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﺮﻳﺴﺘﻲ از‬
‫ﺑﺎزي ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪاش ﻣﺤﺮوم ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﭼﻬﺎر ﺧﻄﺎ در ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ازآﻧﻬﺎ اﺟﺘﻨﺎب ﻛﺮد‪.‬‬
‫از ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﺳﺎﺳﻲ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك ﻛﻪ ﻗﺒﻼ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار دادﻳﻢ‪ ،‬ﭘﻴـﺮوي ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ارﺗﻜﺎب اﻳﻦ ﭼﻬﺎر ﺧﻄﺎ ﻫﻢ ﺑﺮ ﺣﺬر ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬اﻳـﻦ ﺧﻄﺎﻫـﺎ ﻣـﻲﺗﻮاﻧﻨـﺪ ﺑـﻪ‬
‫اﻳﺠﺎد ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري و ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ در ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﻛﻤﻚ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻦ ﻧﻴـﺰ ﻫﻤﺎﻧﻨـﺪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻲﻋﻴﺐوﻧﻘﺺ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺳﻌﻲ ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﺗﺮﺑﻴـﺖ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺑـﻪ‬
‫ﻛﺎر ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ از ﺧﻄﺎﻫﺎ در ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري‬
‫ﺧﻄﺎي ‪1 #‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ از ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﻏﻔﻠﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‬

‫‪1.Christy‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪40‬‬

‫ﺑﺮاﻳﺎن‪ ،1‬ﻛﻪ داﻧﺶ آﻣﻮز ﻛﻼس ﭼﻬﺎرم اﺳﺖ‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﻛﺎرﻧﺎﻣﻪ اش را در دﺳﺖ‬
‫دارد‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﭘﺪرش ﻣﻲ رود‪ .‬ﭘﺪر در ﺻـﻨﺪﻟﻲ راﺣﺘـﻲ ﺧـﻮد ﻧﺸﺴـﺘﻪ و ﻣﺸـﻐﻮل‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪء روزﻧﺎﻣﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﭘﺪر از ﭘـﺎداش دادن ﭘﺴـﺮش ﺑـﺮاي ﮔـﺮﻓﺘﻦ ﻧﻤـﺮات ﺧـﻮب‬
‫درﻣﺪرﺳﻪ ﻏﻔﻠﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاﻳــﺎن‪»:‬ﻣــﻦ اﻳــﻦ ﺗــﺮم ﻧﻤــﺮات ﻋــﺎﻟﻲ ﮔﺮﻓﺘــﻪ ام‪ .‬ﭘــﺪر! ﻧﮕــﺎﻫﻲ ﺑــﻪ ﻛﺎرﻧﺎﻣــﻪ ام‬
‫ﻣﻲاﻧﺪازي؟«‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﺑﺎﺷﻪ‪ ،‬اﻣ‪‬ﺎ ﺑﮕﺬار اول اﻳﻦ ﺻﻔﺤﻪ را ﺑﺨﻮاﻧﻢ‪ ....‬ﻣﻲﺗﻮﻧﻲ ﺑﺮي از ﻣـﺎدر ﺑﭙﺮﺳـﻲ‬
‫ﻛﻪ اﻣﺮوز ﻗﺒﺾﻫﺎ را ﭘﺮداﺧﺖ ﻛﺮده اﺳﺖ ﻳﺎ ﻧﻪ؟«‬

‫اﻳﺠﺎد »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري‬

‫ﭼﻬﺎر ﺧﻄﺎ در ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ از آﻧﻬﺎ اﺟﺘﻨﺎب ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﺧﻄﺎي‪ .1 #‬واﻟﺪﻳﻦ از ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﻏﻔﻠﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺎي‪ .2 #‬واﻟﺪﻳﻦ »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﺑﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي‪ .3 #‬واﻟﺪﻳﻦ »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي‪ .4 #‬واﻟﺪﻳﻦ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻮدك ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻏﻔﻠﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ)زﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﺿﺮورت دارد(‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي‪2#‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﺑﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺎرا‪ 2‬ﻫﺸﺖ ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺎ ﺷﺴﺘﻦ ﻇﺮﻓﻬﺎي ﻧﺎﻫﺎر‪ ،‬ﻣﺎدرش را ﻏﺎﻓﻠﮕﻴﺮ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ او را ﺑﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺎرا‪»:‬ﻣﺎدر‪ ،‬ﻇﺮﻓﻬﺎ را ﺷﺴﺘﻢ‪ .‬ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺷﺪي ﻣﮕﻪ ﻧﻪ؟«‬

‫‪2.Brian‬‬
‫‪1.Sarah‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﻋﻠﺖ ﺧﻮشرﻓﺘﺎري و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺑﻌﺪ از ﻣﺪتﻫﺎ ﻳﻚ ﺑﺎر‪ ،‬درﻳﻜﻲ از ﻛﺎرﻫﺎ ﻛﻤـﻚ ﻛـﺮدي‪ .‬ﻣـﺎﻫﻲ ﺗﺎﺑـﻪ روي‬
‫اﺟﺎق ﮔﺎز ﭼﻲ؟‬
‫ﻓﺮاﻣﻮش ﻛﺮدي ﻛﻪ آن راﺑﺸﻮﻳﻲ؟‪«....‬‬

‫ﺧﻄﺎي‪3#‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻢِ‪ 1‬ﺷﺶ ﺳﺎﻟﻪ و واﻟﺪﻳﻦ او در اردو ﺑﻪ ﺳﺮ ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‪ .‬آﻧﻬـﺎ ﺑـﻪ ﺗـﺎزﮔﻲ از ﮔـﺮدش‬
‫ﺑﺮﮔﺸﺘﻪ و ﻣﻮادي را ﺑﺮاي ﻧﺎﻫﺎر ﺑﺎ ﺧﻮد آوردهاﻧﺪ‪ .‬ﻣﺎدر ﻛﻼﻓﻪ‪ ،‬ﺧﺴﺘﻪ و ﮔﺮﺳﻨﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭘﻢ‪»:‬ﻣﻦ ﻣﻲﺧﻮام ﻗﺒﻞ از ﻧﺎﻫﺎر ﺑﻪ ﺷﻨﺎ ﺑﺮم«‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪ »:‬اول ﻧﺎﻫﺎر ﻣﻲﺧﻮرﻳﻢ و ﭼﺮﺗﻲ ﻣﻲزﻧﻴﻢ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻣﻲﺗﻮﻧﻲ ﺑﻪ ﺷﻨﺎ ﺑﺮوي‪«.‬‬
‫ﭘﻢ‪»:‬اﮔﺮ اﺟﺎزه ﻧﺪي ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻨﺎ ﺑﺮم‪ ،‬ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪«.‬‬
‫ﻣﺎدر‪» :‬ﻧﻪ ﭘﻢ! ﻫﺮﻛﺎري ﻛﻪ دوﺳﺖ داري ﺑﻜﻦ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﮔﺮﻳﻪ ﻧﻜﻦ! ﻣﻲﺗـﻮﻧﻲ ﺑـﺮي و‬
‫ﻫﺮﭼﻘﺪر ﻛﻪ دﻟﺖ ﺧﻮاﺳﺖ ﺷﻨﺎ ﻛﻨﻲ!«‬

‫ﺧﻄﺎي‪4#‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻮدك ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻏﻔﻠﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ) ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﺿﺮورت دارد‪(.‬‬
‫ﭘﺪر و ﻣﺎدر دراﺗﺎق ﻧﺸﺴﺘﻪاﻧﺪ‪ .‬ﻫﺮدو ﻣﺎرك‪ 2‬ﻳﺎزده ﺳﺎﻟﻪ را ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﻲﻣﺤﺎﺑﺎ ﮔﻮش ﺑﺮادر ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ ﺧﻮد را ﻣﻲﭘﻴﭽﺎﻧﺪ‪ .‬ﻫﻴﭽﻜﺪام از واﻟﺪﻳﻦ او را ﺳﺮزﻧﺶ‬
‫ﻧﻤﻲﻛﻨﻨﺪ و ﻳﺎ از ﺳﺎﻳﺮ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﺑﺮاي ﺗﺼﺤﻴﺢ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ او‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬اﻣﻴﺪوارم ﻛﻤﻲ اﻳﻦ ﭘﺴﺮت را ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻨﻲ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪»:‬دﻋﻮا ﻛﺮدن ﺗﻮ ﺧﻮن ﭘﺴﺮﻫﺎﺳﺖ!«‬

‫‪1.Paam‬‬
‫‪2. Mark‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪42‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼت ﺟﺴﻤﻲ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻧﻘﺶ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬

‫ﮔﺮﺳﻨﮕﻲ ﻳﺎ ﺧﺴﺘﮕﻲ ﻣﻔﺮط ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻮﻗﺖ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ را ﺑﺮاي‬
‫ﺧﻮدـﻛﻨﺘﺮﻟﻲ ﻛﺎﻫﺶ داده و رﻓﺘﺎر ﺑﺪ او را ﺗﺸﺪﻳﺪ ﻧﻤﺎﻳـﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧـﻲ ﻋـﻮارض ﭘﺰﺷـﻜﻲ‬
‫ﺧﺎص ﻫﻢ اﺣﺘﻤﺎل ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري را اﻓـﺰاﻳﺶ ﻣـﻲدﻫﻨـﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﺷـﻤﺎ ﮔﻤـﺎن‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻪ ﻋﺎرﺿﻪ اي ﭘﺰﺷﻜﻲ دﭼﺎر اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻧﺠﺎم ﭼﻜـﺎپ او‬
‫را ﺑﻪ ﻧﺰد ﭘﺰﺷﻚ ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ وﻳﺎ ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔﺎل ﺑﺒﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻳﻚ ﻋﺎرﺿﻪء ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻣﺰﻣﻦ‪ ،‬دررﻓﺘﺎر ﺑـﺪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
‫دﺧﻴﻞ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺑﺮ روي اﺻﻼح آن رﻓﺘﺎر ﻛـﺎر ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺗﻤـﺎﻣﻲ ﻗـﻮاﻧﻴﻦ و روشﻫـﺎي‬
‫ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ در اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺑﻪ ﻃﻮرﻛﺎﻣﻞ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن دﭼـﺎر ﻣﻌﻠﻮﻟﻴـﺖ ﻳـﺎ‬
‫ﺳﺎﻳﺮ ﻋﻮارض ﭘﺰﺷﻜﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎي ﺑﻌﺪي ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻧﺸﺎن ﺧﻮاﻫﻨﺪ داد ﻛﻪ ﭼﻪ زﻣﺎن وﭼﮕﻮﻧـﻪ از روشﻫـﺎي‬
‫ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه راﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﻫﻢ رﻓﺘﺎرﺧﻮب وﻫﻢ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ در ﺻﻮرت درﻳﺎﻓﺖ ﭘﺎداش‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫• رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺳﺮﻳﻊ و ﻣﻜﺮر ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫• از ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬اﺟﺘﻨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ ﻳﺎ ﺣﺬف ﺑﺮﺧﻲ از رﻓﺘﺎرﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪2‬‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻣﻮﺛﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎ ﺑﺎ آن دﺳﺖ ﺑﻪ ﮔﺮﻳﺒﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ :‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺿﻌﻴﻒ‬

‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ را ﻣﻴﺎن ﺧـﻮد ﺣﻔـﻆ ﻛـﺮده و ﺑـﺮ روي اﻫـﺪاف‪،‬‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﻮرد اﻳﻨﻜﻪ ﭼﻪ رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي ﻛﻮدك آﻧﻬـﺎ ﻣﻄﻠـﻮب و ﭼـﻪ‬
‫رﻓﺘﺎري ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪ ،‬اﺗﻔﺎق ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬در ﻏﻴﺮ اﻳﻦ ﺻﻮرت‪ ،‬ﻓﺮزﻧﺪ آﻧﻬـﺎ‬
‫در ﻣﻮرد اﻳﻨﻜﻪ ﭼﻪ رﻓﺘـﺎري از او اﻧﺘﻈـﺎر ﻣـﻲرود‪ ،‬دﭼـﺎر ﺳـﺮدرﮔﻤﻲ ﺷـﺪه و در‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ رﻓﺘﺎري ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ و ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻴﺎن ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﺑﻪ ﻓﺮزﻧـﺪﭘﺮوري ﻣـﻮﺛﺮ ﻛﻤـﻚ‬

‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﻣﻴﺎن ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ او ﺟﻬﺖ‬
‫ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش‪ ،‬ﺿﺮوري ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺧـﻮب‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻠﺰم ﺣـﺮف زدن و ﮔـﻮش‬
‫دادن ﻓﺮاوان از ﺳﻮي ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑـﻪ ارﺗﺒـﺎط ﺧـﻮب‪،‬‬
‫اﻧﻀﺒﺎط و ﻋﺸﻖ ﻧﻴﺎز دارد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪44‬‬

‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ ﺳﺮ اﻫﺪاف‪ ،‬اﺗﻔﺎق ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‬

‫ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﺪاﻣﻴﻚ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن ﺧﻮب و‬
‫ﻣﻄﻠﻮب و ﻛﺪاﻣﻴﻚ از آﻧﻬﺎ ﺑﺪ و ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪ .‬ارزشﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺷـﻤﺎ‪ ،‬اﻫـﺪاف و‬
‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي رﻓﺘﺎري ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺘﺎن را ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮب‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﭘﺎداش داده و ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ و رﻓﺘﺎر ﻏﻴـﺮ ﻗﺎﺑـﻞ ﻗﺒـﻮل او را ﺑـﺎ ﻋـﺪم‬
‫ﭘﺎداش دادن‪ ،‬ﺣﺬف ﻧﻤﻮده ﻳﺎ ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺗﻮﺳﻂ واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﻣﻴﺎن ﭘﺪر و ﻣﺎدر اﻫﻤﻴﺖ زﻳﺎدي دارد‬

‫ﭘﺎداش و ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺑﺮاي زﺑﺎن ﺑﭽﮕﺎﻧﻪ دﻳﻮﻳﺪ‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دﻳﻮﻳﺪ‪ 4 1‬ﺳﺎﻟﻪ ﭼﻴﺰي ﻣﻲﺧﻮاﺳـﺖ و ﻳـﺎ ﻓﻘـﻂ در ﺻـﺪد ﺟﻠـﺐ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻮد‪ .‬اﻏﻠﺐ از »زﺑﺎن ﺑﭽﮕﺎﻧﻪ« اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬اﮔﺮ او ﺗﺸﻨﻪ ﺑﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﺷﻴﺮ آب‬
‫آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ اﺷﺎره ﻛﺮده و ﻣﻲﮔﻔﺖ‪» :‬آ‪ .‬آ‪ .‬آ‪ «.‬ﻣﺎدر دﻳﻮﻳﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ زﺑـﺎن ﺑﭽﮕﺎﻧـﻪ را‬
‫ﺷﻴﺮﻳﻦ و ﻣﻠﻴﺢ ﻣﻲداﻧﺴﺖ‪ ،‬اﻏﻠﺐ آن را ﭘﺎداش ﻣﻲداد‪) .‬ﻫﺮﮔﺎه ﻛـﻪ او ﻣـﻲﮔﻔـﺖ‪:‬‬
‫»آ‪ .‬آ‪ .‬آ‪ « .‬ﻟﻴﻮاﻧﻲ آب ﺑﻪ او ﻣﻲداد(‪ .‬اﻣﺎ ﭘﺪر دﻳﻮﻳﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ زﺑﺎن ﺑﭽﮕﺎﻧﻪ را زﻧﻨـﺪه‬
‫ﻣﻲداﻧﺴﺖ‪ ،‬او را ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﻲﻛﺮد و او را »ﺑﭽﻪ ﻧﻨﻪ« ﻣﻲﻧﺎﻣﻴﺪ‪.‬‬

‫‪1. David‬‬
‫‪45‬‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺆﺛﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫دﻳﻮﻳﺪ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ زﺑﺎن ﺑﭽﮕﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻫﻢ ﭘﺎداش درﻳﺎﻓﺖ ﻣـﻲﻛـﺮد و ﻫـﻢ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲﺷﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﮔﺬﺷﺖ زﻣﺎن‪ ،‬دﻳﻮﻳﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮ و ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ ﺷـﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ آﺳـﺎﻧﻲ‬
‫ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲﻛﺮد و ﺷﺮوع ﺑﻪ اﺟﺘﻨﺎب از ﭘﺪرش ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫ﭘﺎداش دادن و ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮدن ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﻳﻚ رﻓﺘﺎر واﺣﺪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ ﺑـﻮده‬
‫و ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺸﻜﻼت ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻳﺎ رﻓﺘﺎري ﺷﻮد‪ .‬ﺑـﺮ واﻟـﺪﻳﻦ ﻻزم اﺳـﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﭼﻪ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻣﻄﻠﻮب و ﭼﻪ رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻚ واﻟﺪ‪ ،‬ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه دارﻳﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ﮔﻔﺘﮕﻮي ﻓﺮاوان ﺑﺎ ﺑﺰرﮔﺴﺎل دﻳﮕﺮي ﻛﻪ ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ارﺗﺒﺎط دارد‪ ،‬اﻫﺪاف ﺧـﻮد‬
‫را روﺷﻦ ﻧﻤﻮده و اﻧﺘﻈﺎرات واﻗﻊ ﺑﻴﻨﺎﻧﻪاي را ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﭘﺪرﺑﺰرگ و ﻣﺎدرﺑﺰرگ ﻳﺎ ﭘﺮﺳﺘﺎر ﺑﭽﻪ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت روزﻣـﺮه ﺷـﻤﺎ را در‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك ﻳﺎري دﻫﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﭼﻨﻴﻦ اﺳﺖ‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ و اﻳـﻦ‬
‫اﻓﺮاد اﻧﺘﻈﺎرات و اﻫﺪاف ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻲ را در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻛﻮدك داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬

‫ﮔﻔﺘﮕﻮي روﺷﻦ ﻣﻴﺎن واﻟﺪﻳﻦ و ﻛﻮدك‬

‫ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻛﻤﻚ ﻫﻤﺪﻳﮕﺮ ﻗﻮاﻧﻴﻨﻲ را ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﺑـﻪ‬
‫آﻧﻬﺎ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬در ﺻﻮرت اﻣﻜﺎن ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑـﺮاي ﻣﺸـﺎرﻛﺖ در‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ و ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او در ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﻳـﻚ ﻗـﺎﻧﻮن ﻣﺸـﺎرﻛﺖ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎﻻً‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮ از آن ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻳـﻚ ﻗـﺎﻧﻮن‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﮔﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ از او اﻧﺘﻈﺎر ﺗﺒﻌﻴﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬او ﺑﺎﻳـﺪ ﺑﺪاﻧـﺪ ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻛﺪاﻣﻴﻚ از رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﺶ را دوﺳﺖ دارﻳﺪ و ﻛﺪام رﻓﺘﺎرﻫﺎ ﻧﺎﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻟﺒﺘـﻪ‪،‬‬
‫ﻫﻴﭽﮕﺎه ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ او »ﺑﭽﻪ ﺑﺪي« اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﻠﻜـﻪ ﺑـﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﻓﻼن رﻓﺘﺎر او را ﻧﻤﻲﭘﺬﻳﺮﻳﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪46‬‬

‫دو ﻗﻠﻮﻫﺎ در ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﮔﺮگ‪ 1‬و آدام‪ ،2‬دو ﻗﻠﻮﻫﺎي ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ ﻋﺎﺷﻖ ﺑﺰن ﺑﺰن و ﻛﺸﺘﻲ ﮔـﺮﻓﺘﻦ ﺑـﺎ ﻫـﻢ‬
‫ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ آ ﻧﻬﺎ دو ﺳﺎﻟﻪ و ﻛﻮﭼﻚ ﺑﻮدﻧـﺪ‪ ،‬ﻛﺸـﺘﻲ ﮔـﺮﻓﺘﻦ آﻧﻬـﺎ در ﺧﺎﻧـﻪ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﻲ اﻳﺠﺎد ﻧﻤﻲ ﻛﺮد‪ .‬اﻣﺎ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﺑﺰرگ ﻣﻲﺷﺪﻧﺪ و ﻛﺸﺘﻲ ﮔﺮﻓﺘﻦ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺧﺎﻧﻪ را ﺑﻪ ﻫﻢ ﻣﻲرﻳﺨﺖ‪ .‬ﭘﺪر و ﻣﺎدر ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﻧﺸﺴﺘﻨﺪ و ﺗﻮﺿـﻴﺢ دادﻧـﺪ ﻛـﻪ آﻧﻬـﺎ‬
‫»اﻛﻨﻮن ﺑﺰرگ ﺷﺪه«اﻧﺪ و ﺑﺎﻳﺪ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪي ﺑﺮﻗﺮار ﺷﻮد‪ .‬آﻧﻬﺎ از واﻟﺪﻳﻦ ﺧـﻮد‬
‫ﺳﻮال ﻛﺮدﻧﺪ‪» ،‬آﻳﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﻢ در ﻫﺎل ﻛﺸﺘﻲ ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ ﺑﻪ ﺷﺮﻃﻲ ﻛﻪ در ﻫﻴﭻ ﺟﺎي‬
‫دﻳﮕﺮ ﺧﺎﻧﻪ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﻴﻢ؟« واﻟﺪﻳﻦ آﻧﻬﺎ ﺑﺎ اﻳﻦ اﻣـﺮ ﻣﻮاﻓﻘـﺖ ﻛﺮدﻧـﺪ و‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﺟﺪﻳﺪي ﻣﺘﻮﻟﺪ ﺷﺪ‪»:‬ﻛﺸﺘﻲ ﮔﺮﻓﺘﻦ در ﻫﺮ ﺟـﺎي ﺧﺎﻧـﻪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺟـﺰ در ﻫـﺎل‬
‫ﻣﻤﻨﻮع اﺳﺖ!«‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ را ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ ﺑـﻪ ﺧـﻮﺑﻲ ﺑـﺎ آن‬
‫آﺷﻨﺎ ﺷﻮﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ در ﺻﻮرت درﺧﻮاﺳﺖ آن را ﺑـﺎزﮔﻮ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﮔﺮگ و آدام ﺑﺎ در ﻣﻴﺎن ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﻗﺎﻧﻮن ﺑﺎ اﻳﻦ دوﻗﻠﻮﻫﺎ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻛﻤﻚ ﻛﺮدﻧـﺪ ﺗـﺎ آن‬
‫را ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﭘﺪر و ﻣﺎدر ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ از آﻧﻬﺎ ﺳﻮال ﻛﻨﻨﺪ‪» :‬ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ ﻛﺸـﺘﻲ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻦ ﭼﻪ ﺑﻮد؟« و ﮔﺮگ ﻳﺎ آدام ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲدﻫﻨـﺪ‪» :‬ﻗـﺎﻧﻮن اﻳـﻦ ﺑـﻮد ﻛـﻪ ﻛﺸـﺘﻲ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻦ در ﻫﺮ ﺟﺎي ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺟﺰ در ﻫﺎل ﻣﻤﻨﻮع اﺳﺖ!«‬

‫ﭼﮕﻮﻧﻪ دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺪﻫﻴﻢ‬

‫»ﻟﻄﻔﺎً اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎﻳﺖ را ﺑﺮدار‪ «.‬ﻳﻚ درﺧﻮاﺳـﺖ ﺳـﺎده اﺳـﺖ‪» .‬ﻏـﺬا را روي‬
‫زﻣﻴﻦ ﻧﺮﻳﺰ‪ «.‬ﻳﺎ »ﺑﻴﺎ اﻳﻨﺠﺎ و ﻛﺘﺖ را از روي زﻣﻴﻦ ﺑﺮدار و آن را ﺑـﻪ ﭼـﻮب ﻟﺒﺎﺳـﻲ‬
‫آوﻳﺰان ﻛﻦ‪ «.‬ﻫﻤﮕﻲ دﺳﺘﻮر ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲﻛﻪ ﺑﻲﺗﻮﺟﻪ اﻏﻠﺐ ﻗﺎدر ﻧﻴﺴـﺘﻨﺪ ﻛـﻪ آﻣـﻮزشﻫـﺎ ﻳـﺎ دﺳـﺘﻮرات‬
‫روﺷﻦ و ﻗﺎﻃﻌﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ﺑﺪﻫﻨـﺪ‪ .‬ﺗﻤـﺎم واﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑـﻮﻳﮋه واﻟـﺪﻳﻦ ﻛﻮدﻛـﺎن‬

‫‪1. Greg‬‬
‫‪2. Adam‬‬
‫‪47‬‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺆﺛﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫دﺷﻮار‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ آﻣﻮزشﻫﺎ ﻳﺎ دﺳﺘﻮرات روﺷﻦ و ﻣﻮﺛﺮي را ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﺧﻮد ﺑﺪﻫﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ – ﻳﻚ روش ﺗﺮﺑﻴﺘـﻲ ﺑﺴـﻴﺎر‬
‫ﻣﻮﺛﺮ – اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ »ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ‬
‫آن اﺗﺎق ﺑﺮو!« ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻦ دﺳﺘﻮر دادن ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻌﻨﺎ ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻳﻚ‬
‫ﮔﺮوﻫﺒﺎن ﻣﺸﻖ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﻳﻜﺮﻳﺰ ﺑﺎ ﻓﺮﻳﺎد دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﻲﺗﻮﺟﻪ اﺳﺖ و ﺣﺘﻲ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ او را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺑـﻲﺗـﻮﺟﻬﻲ ﺳـﺮزﻧﺶ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺪ و ﺑﻴﺮاه ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ ﻗـﺎدر ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ دﺳـﺘﻮرات روﺷـﻦ و‬
‫ﻣﻮﺛﺮي ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻴﺪ و از دﺳﺘﻮرات ﺧﻮد ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ دﺳﺘﻮر ﻣﻲدﻫﻴﻢ؟ زﻣﺎﻧﻲ ﺑـﻪ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد دﺳـﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ از او‬
‫ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻳﻚ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﺧﺎص را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎزد و ﺷﻤﺎ اﻋﺘﻘﺎد دارﻳﺪ ﻛﻪ او از ﻳﻚ‬
‫درﺧﻮاﺳﺖ ﺳﺎده ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗـﻒ ﺳـﺎﺧﺘﻦ آن ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر‪ ،‬ﺳـﺮﭘﻴﭽﻲ ﺧﻮاﻫـﺪ ﻛـﺮد‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﺎﺻﻲ را ﺷﺮوع ﻛﻨـﺪ و‬
‫ﺷﻤﺎ اﻋﺘﻘﺎد دارﻳﺪ از ﻳﻚ درﺧﻮاﺳﺖ ﺳﺎده ﺑﺮاي ﺷﺮوع اﻳﻦ رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﺳﺮﭘﻴﭽﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳﺪ دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ؟ ﻓﺮض ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ وارد اﺗﺎق ﻧﺸﻴﻤﻦ ﻣـﻲﺷـﻮﻳﺪ و‬
‫ﺟﻨﻴﻔﺮ‪ ،‬دﺧﺘﺮ ﻫﻔﺖ ﺳﺎﻟﻪ و دﺷﻮار ﺧﻮد را ﻣﻲﺑﻴﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺮ روي ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﺟﺪﻳـﺪي ﻛـﻪ‬
‫ﺗﺎزه ﺧﺮﻳﺪاري ﻛﺮدهاﻳﺪ در ﺣﺎل ﺑﺎﻻ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﭘﺮﻳﺪن اﺳﺖ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻃﺮف او ﺑﺮوﻳﺪ و ﺑﺎ ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه ﺟﺪي ﺑﻪ ﭼﺸﻤﺎن او ﻧﮕﺎه ﻛﻨﻴﺪ و ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ ﺑـﺎ‬
‫او را ﺣﻔﻆ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬او را ﺑﺎ ﻧﺎم ﺻﺪا ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ ،‬ﺳﭙﺲ ﺑـﺎ ﺗـﻦ ﺻـﺪاي ﻣﺤﻜـﻢ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت‬
‫روﺷﻦ و ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ‪» .‬ﺟﻨﻴﻔﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻻ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﭘﺮﻳﺪن ﺑﺮ روي ﻣﺒﻠﻤﺎن‬
‫ﺑﺮﺧﻼف ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎﺳﺖ‪ .‬از ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﺑﻴﺎ ﭘﺎﻳﻴﻦ!« در اﻳﻦ ﺻﻮرت ﺷﻤﺎ دﺳﺘﻮر روﺷـﻨﻲ ﺑـﻪ‬
‫او داده اﻳﺪ‪.‬‬
‫دﺳﺘﻮر ﺑﺎﻳﺪ روﺷﻦ و ﺻﺮﻳﺢ ﺑﺎﺷﺪ ﻧﻪ ﻣﺒﻬﻢ و ﻧﺎﻣﻔﻬﻮم‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ »ﺑﻴـﺎ‬
‫اﻳﻨﺠﺎ و اﻳﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ را ﻳﻜﻲ ﻳﻜﻲ در ﻗﻔﺴﻪ ﺑﮕﺬار!« ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑـﻪ اﺣﺘﻤـﺎل‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪48‬‬

‫ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﻪ دﺳﺘﻮر ﺷﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ ،‬اﻣﺎ اﮔﺮ ﺑﻪ ﺻـﻮرﺗﻲ ﻣـﺒﻬﻢ ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ »ﻳـﻪ‬
‫ﻛﺎري ﺑﺎ اﻳﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ ﺑﻜﻦ!«‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎل اﻃﺎﻋﺖ او از اﻳـﻦ دﺳـﺘﻮر ﺷـﻤﺎ ﻛﻤﺘـﺮ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم دﺳﺘﻮر دادن‪ ،‬از ﺳﺌﻮال ﻛﺮدن ﻳﺎ ﺑﻴﺎن اﻇﻬـﺎري ﻏﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫»ﺑﺎﻻ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﭘﺮﻳﺪن ﺑﺮ روي ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﻛﺎر ﺧﻮﺑﻲ ﻧﻴﺴﺖ!« ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺟﻨﻴﻔـﺮ‬
‫ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ »ﭼﺮا ﺑﺮ روي ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﺑﺎﻻ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻣﻲﭘﺮي؟« زﻳﺮا ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ در اﻳﻨﺼـﻮرت‬
‫او ﻟﺒﺨﻨﺪي ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺗﺤﻮﻳﻞ دﻫﺪ و ﺑﮕﻮﻳﺪ »آﺧﺮ‪ ،‬ﺧﻴﻠﻲ ﺑﺎ ﻣﺰه اﺳﺖ!«‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ در ﺣﺎل اﺗﻔﺎق اﻓﺘﺎدن اﺳﺖ‪ ،‬ﺑـﺮاي ﻗـﺎﻧﻮن ﺧـﻮد‬
‫اﺳﺘﺪﻻل ﻧﻴﺎورﻳﺪ‪ ،‬زﻣﺎن ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻻﻳﻞ‪ ،‬ﻗﺒﻞ از ﻗـﺎﻧﻮن ﺷـﻜﻨﻲ ﻛـﻮدك و ﻳـﺎ زﻣـﺎﻧﻲ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ او ﭘﺎﻳﺎن ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ‪ ،‬ﺟﻨﻴﻔﺮ ﻫﻨﻮز ﻣﺸﻐﻮل ﺑـﺎﻻ‬
‫و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﭘﺮﻳﺪن ﺑﺮ روي ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ او ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ »ﺗﻮ ﻧﺒﺎﻳﺪ روي ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﺑﺎﻻ و ﭘﺎﻳﻴﻦ‬
‫ﺑﭙﺮي‪ .‬ﭘﻮل زﻳﺎدي ﺑﺮاي آن داده ام‪ .‬ﻫﻨﻮز ﻗﺴﻂﻫﺎي آن ﺗﻤﺎم ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻓﻨﺮﻫﺎﻳﺶ‬
‫در ﻣﻲرود«‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ »از ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﺑﻴﺎ ﭘﺎﻳﻴﻦ!«‬
‫ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ دﺳﺘﻮر ﺧﻮد را دادﻳﺪ‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎﻻ ﺟﻨﻴﻔﺮ ﺑﻪ دﺳﺘﻮر ﺷﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻛـﺮده و‬
‫از ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺧﻮاﻫﺪ آﻣﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺑﻴﺎﻳﻴﺪ ﻓﺮض ﻛﻨـﻴﻢ ﻛـﻪ ﺟﻨﻴﻔـﺮ ﺗﺼـﻤﻴﻢ‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ از دﺳﺘﻮر ﺷﻤﺎ ﺳﺮﭘﻴﭽﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺷﺎﻳﺪ او ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻛﻪ ﺷـﻤﺎ را ﺑﻴﺎزﻣﺎﻳـﺪ و‬
‫ﺑﺒﻴﻨﺪ آﻳﺎ ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﺣﻤﺎﻳﺖ از دﺳﺘﻮر ﺧﻮد‪ ،‬ﭼﻴﺰي در اﺧﺘﻴﺎر دارﻳﺪ؟ ﺑﺮاي ﺣﻤﺎﻳﺖ‬
‫از دﺳﺘﻮري ﻛﻪ داده اﻳﺪ‪ ،‬ﻻزم ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﺪت ﺟﻨﻴﻔﺮ را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛـﺮده و ﻳـﺎ او را‬
‫ﺑﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﻮﺟﺐ ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻳـﻚ ﻣﺴـﺄﻟﻪ‬
‫دﺷﻮار ﻣﻴﺎن واﻟﺪ وﻛﻮدك ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻳﻚ راه ﺑﺴﻴﺎر ﺳﺎده و ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي ﺣﻤﺎﻳﺖ از دﺳﺘﻮر ﺧﻮد‪ ،‬در اﺧﺘﻴﺎر دارﻳـﺪ‪.‬‬
‫و آن ﻫﻢ »ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ« اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﻌـﺪا در ﺑﺨـﺶ دو‪ ،‬ﻧﺤـﻮه اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻘﺎﺑﻠﻪاي و ﺑﺪون ﺧﺸﻢ ﺷﺪﻳﺪ – ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗـﺮار‬
‫ﻣﻲدﻫﻴﻢ‪ .‬ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﮔﺎمﻫﺎي ﺳﺎده زﻳﺮ را ﺑـﺮاي دادن دﺳـﺘﻮرات ﻣـﻮﺛﺮ ﺑـﻪ ﻳـﺎد داﺷـﺘﻪ‬
‫‪49‬‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺆﺛﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎ را ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺳﭙﺮده و در ﺻﻮرت ﻟﺰوم آﻧﻬﺎ را ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫دادن دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ـــــــ اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎ را ﺑﺮدارﻳﺪ‪:‬‬
‫ـــــــ ‪ .1‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﺰدﻳﻚ ﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ .2‬ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه ﺟﺪي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ .3‬او را ﺑﻪ ﻧﺎم ﺻﺪا ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ .4‬ﺑﺎ او ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ ﺑﺮﻗﺮار ﻛﺮده و آن را ﺣﻔﻆ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ .5‬از ﺗﻦ ﺻﺪاي ﻣﺤﻜﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ .6‬دﺳﺘﻮري ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺳﺎده و روﺷﻦ ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ـــــــ ‪ .7‬در ﺻﻮرت ﻟﺰوم ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬از دﺳﺘﻮر ﺧﻮد‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ اﻧﻀﺒﺎط و ﻋﺸﻖ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي آﻣﻮزشِ ﺧﻮد ﻛﻨﺘﺮﻟﻲ و ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﺑﻪ ﻛﻮدك اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻮدك ﺑـﺎ‬
‫درﻳﺎﻓﺖ ﻋﺸﻖ و اﻧﻀﺒﺎط از ﺳﻮي ﺷـﻤﺎ‪ ،‬اﺣﺘـﺮام ﺑـﻪ ﺧـﻮد و ﺧـﻮد ﻛﻨﺘﺮﻟـﻲ را ﻳـﺎد‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮد‪ .‬ﻣﺎ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد اﻧﻀﺒﺎط را ﻳﺎد ﻣﻲدﻫﻴﻢ زﻳﺮا آﻧﻬـﺎ را دوﺳـﺖ دارﻳـﻢ و‬
‫ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﻢ ﻛﻪ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻﻧﻲ ﻣﺴﺌﻮل و ﺗﻮاﻧﺎ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬واﻟـﺪ ﻣـﻮﺛﺮ ﺑـﻮدن‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰم داﺷﺘﻦ ﻋﺸﻖ و ﻣﺤﺒﺖ‪ ،‬داﻧﺶ‪ ،‬ﺗـﻼش و زﻣـﺎن اﺳـﺖ‪ .‬اﻳـﻦ ﻛﺘـﺎب اﺻـﻮل‬
‫اﺳﺎﺳﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻋﻤﻠﻲ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك را ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ آﻣـﻮزش‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ واﻗﻌﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻬﺎرتﻫﺎ را ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﺮده و ﺗﻼش‪ ،‬زﻣﺎن و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﻋﺸـﻖ ﺧـﻮد را ﺑـﻪ اﻳـﻦ ﻛـﺎر‬
‫اﺧﺘﺼﺎص دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪50‬‬

‫ﻛﻮدك ﺳﺎزﮔﺎر‬

‫ﻛﻮدﻛﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﺷﺨﺼﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺳﺎزﮔﺎر اﺳـﺖ‪ ،‬در ﻣـﻮرد ﺧـﻮد و دﻳﮕـﺮان اﺣﺴـﺎس‬
‫ﺧﻮﺑﻲ دارد‪ .‬اﺣﺴﺎس او اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ »ﻣﻦ ﺧﻮﺑﻢ« ‪» ،‬ﺗﻮ ﺧﻮﺑﻲ«‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻛﻮدك ﺳﺎزﮔﺎر از ﺳﻮي واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد ﻫﻢ ﻋﺸﻖ و ﻫﻢ اﻧﻀﺒﺎط را درﻳﺎﻓﺖ ﻛﺮده اﺳﺖ‪ .‬او ﺑـﻪ‬
‫ﺣﻘﻮق ﺧﻮد و دﻳﮕﺮان اﺣﺘﺮام ﻣﻲﮔﺬارد و از دﻳﮕـﺮان ﻫـﻢ اﻧﺘﻈـﺎر دارد ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺣﻘـﻮق او اﺣﺘـﺮام‬
‫ﺑﮕﺬارﻧﺪ‪.‬‬

‫»دﻻﻳﻞ« واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺮاي ﻋﺪم اﻧﻀﺒﺎط دادن ﻛﻮدك ﺧﻮد‬

‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ دﻻﻳﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬از اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬اﺟﺘﻨـﺎب ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ از ﻋﻠﺖ ﺗﺮدﻳﺪ ﺧﻮد در ﻣﻮرد اﻧﻀﺒﺎط دادن ﻛﻮدﻛﺸﺎن آﮔﺎه ﺑـﻮده و‬
‫ﺑﺮ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﺧﻮد ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم اﻳﻦ ﻛﺎر ﻏﻠﺒﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ ﻧﻤـﻲ ﺗﻮاﻧﻴـﺪ ﺑـﺪون اﻳﻨﻜـﻪ‬
‫ﻧﺨﺴﺖ ﺧﻮدﺗﺎن ﺧﻮاﻫﺎن ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎرﺗﺎن ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬از ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻧﺘﻈﺎر داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‬
‫رﻓﺘﺎرش را ﺗﻐﻴﻴﺮ دﻫﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ دﻻﻳﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ از ﺟﻤﻠﻪ ﻣـﻮارد زﻳـﺮ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را دﺷﻮار ﻣﻲﻳﺎﺑﻨﺪ‪:‬‬
‫• واﻟﺪ ﻧﺎ اﻣﻴﺪ‪ :‬ﭼﻨﻴﻦ واﻟﺪي اﺣﺴﺎس ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻛـﻮدك او ﺑـﺮاي ﺗﻐﻴﻴـﺮ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮد ﻧﺎﺗﻮان اﺳﺖ و ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﺪﻳﻦ ﺻﻮرت‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺿﻌﻴﻔﻲ ﺧﻮاﻫـﺪ داﺷـﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﻴﻦ واﻟﺪي ﺗﺴﻠﻴﻢ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺆﺛﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫»درون و ﺑﻴﺮون ﺳﻄﻞ آﺷﻐﺎل«‬

‫ﭘﺎﻳﺎن روز درﺳﻲ ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻮد و ﺧﺎﻧﻢ وﻳﻠﻴـﺎﻣﺰ‪ ،‬در ﻣﺪرﺳـﻪ ﻣﺎﻧـﺪه ﺑـﻮد ﺗـﺎ در‬
‫ﻣﻮرد ﭘﺴﺮ ﻛﻼس اوﻟﻲاش‪ ،‬ﻛﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ او ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ وﻳﻠﻴﺎﻣﺰ ﻫـﺮ ﺟـﺎ‬
‫ﻛﻪ ﺑﺮاﻳﺶ اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ ﺑﻮد و ﺑﺎ ﻫﺮ ﻛﺴﻲ ﻛﻪ ﺑـﻪ ﺣﺮﻓﻬـﺎﻳﺶ ﮔـﻮش ﻣـﻲداد‪ ،‬در‬
‫ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﭘﺴﺮش ﺷﻜﻮه ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل‪ ،‬او ﻫﺮﮔـﺰ ﺑـﺮاي اﻧﻀـﺒﺎط دادن‬
‫واﻗﻌﻲ ﺑﻪ ﭘﺴﺮ ﺧﺮدﺳﺎل ﺧﻮد ﺗﻼش ﻧﻜﺮده ﺑﻮد‪.‬‬
‫در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﺧﺎﻧﻢ وﻳﻠﻴﺎﻣﺰ و ﻣﻌﻠﻢ ﻛـﻮﻳﻦ در ﺣـﺎل ﺻـﺤﺒﺖ ﺑﻮدﻧـﺪ‪ ،‬ﻛـﻮﻳﻦ در‬
‫اﻧﺘﻬﺎي ﺳﺎﻟﻦ ﻧﺰدﻳﻚ ﻳﻚ ﺳﻄﻞ زﺑﺎﻟﻪ روﺑﺎز ﻣﺸـﻐﻮل ﺑـﺎزي ﺑـﻮد‪ .‬ﺧـﺎﻧﻢ وﻳﻠﻴـﺎﻣﺰ‬
‫ﮔﻔﺖ‪» :‬ﻣﻦ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻢ ﻛﺎري ﺑﺎ او ﺑﻜﻨﻢ‪ .‬او ﻫﻴﭽﮕـﺎه ﻛـﺎري را ﻛـﻪ از او ﺧﻮاﺳـﺘﻪ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﻧﺠﺎم ﻧﻤﻲدﻫﺪ«‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﺎدر و ﻣﻌﻠﻢ در ﺣـﺎل ﮔﻔﺘﮕـﻮ و از دور ﻣﺮاﻗـﺐ ﻛـﻮﻳﻦ ﻫـﻢ‬
‫ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﻛﻮﻳﻦ ﭼﻬﺎر دﺳﺖ و ﭘﺎ ﺑـﻪ درون ﺳـﻄﻞ زﺑﺎﻟـﻪ ﻣـﻲرﻓـﺖ و از آن ﺑﻴـﺮون‬
‫ﻣﻲآﻣﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻮﻳﻦ ﮔﻔﺖ‪»:‬ﻣﻲ ﺑﻴﻨﻲ ﻛﻮﻳﻦ ﭼﻜـﺎر ﻣـﻲﻛﻨـﺪ؟ او داﺧـﻞ ﺳـﻄﻞ زﺑﺎﻟـﻪ‬
‫ﻣﻲرود و از آن ﺑﻴﺮون ﻣﻲآﻳﺪ«‪ .‬ﻣﺎدر ﻛﻮﻳﻦ ﺟﻮاب داد‪» :‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬او ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﺸـﻐﻮل‬
‫ﭼﻨﻴﻦ ﻛﺎرﻫﺎﻳﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ دﻳﺮوز ﺑﻮد ﻛﻪ او ﺑﻪ داﺧﻞ ﻳﻚ ﮔﻮدال ﭘـﺮ از ﮔـﻞ و‬
‫ﻻي ﭘﺮﻳﺪ و ‪«...‬‬
‫ﻣﺎدر ﻛﻮﻳﻦ ﻫﻴﭽﮕﺎه ﺑﻪ او دﺳﺘﻮري ﻧﺪاد‪ .‬ﻣﺜﻼ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﺪ »از ﺳﻄﻞ زﺑﺎﻟﻪ ﺑﻴـﺎ‬
‫ﺑﻴﺮون‪ «.‬او ﻫﻴﭽﮕﺎه از ﻛﻮﻳﻦ ﻧﺨﻮاﺳﺖ از ﻛﺎري ﻛﻪ ﺑﻪ آن ﻣﺸـﻐﻮل اﺳـﺖ‪ ،‬دﺳـﺖ‬
‫ﺑﻜﺸﺪ‪ .‬او ﻫﻴﭽﮕﺎه ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ ﺑﻪ ﻛﻮﻳﻦ ﻛﻤﻚ ﻧﻜﺮد ﺗﺎ رﻓﺘﺎر ﺑـﺪش را ﺑﻬﺒـﻮد ﺑﺨﺸـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر در ﺑﺮاﺑﺮ ﻛﻮدك ﻛﻢ ﺳﺎل ﺧﻮد ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺷﺪه ﺑﻮد‪.‬‬

‫• واﻟﺪ ﻏﻴﺮ ﻣﻮاﺟﻬﻪاي‪ :‬ﭼﻨﻴﻦ واﻟﺪي از ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧـﻮد اﺟﺘﻨـﺎب‬

‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬او واﻗﻌﺎ از ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻧﺘﻈﺎر ﻧﺪارد ﻛﻪ ﺑﻪ او ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﺪ و ﻛﻮدك ﻫـﻢ‬
‫اﻳﻦ را درك ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت اﻳﻦ واﻟﺪاز اﻳﻦ ﻣﻲﺗﺮﺳﺪ ﻛﻪ اﮔﺮ درﺧﻮاﺳﺘﻲ‬
‫از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﻜﻨﺪ‪ ،‬او را از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﺷﻨﻴﺪن ﺟﻤﻼﺗﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ »ﻣﻦ ﺗﻮ را‬
‫دوﺳﺖ ﻧﺪارم‪» ،«.‬ﺗﻮ ﭘﺪر وﺣﺸﺘﻨﺎﻛﻲ ﻫﺴﺘﻲ‪ «.‬ﻳﺎ »ايﻛﺎش ﭘﺪر ﺟﺪﻳﺪي ﭘﻴـﺪا‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪52‬‬

‫ﻣﻲﻛﺮدم« از زﺑﺎن ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﭼﻨﻴﻦ واﻟﺪي را ﻣﺒﻬﻮت ﻛﺮده و اراده‬
‫او را ﺑﺮاي اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺶ ﺧﻨﺜﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫»واﻟﺪ ﻛﻢ اﻧﺮژي«‬

‫»او اﻳﻦ ﻫﻤﻪ اﻧﺮژي را از ﻛﺠﺎ ﻣـﻲآورد؟ ﻣﻄﻤﺌﻨـﺎ او از ﻣـﻦ اﻧـﺮژي‬

‫ﻧﻤﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﻣﻦ ﻫﻤﻴﺸﻪ اﺣﺴﺎس ﺧﺴﺘﮕﻲ و ﻛﺴﺎﻟﺖ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .‬ﺑـﻮﻳﮋه‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ا و را ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻲﺑﻴﻨﻢ‪«...‬‬

‫• واﻟﺪ ﻛﻢ اﻧﺮژي‪ :‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳﺪ ﻛﻪ ﭼﻨـﻴﻦ واﻟـﺪي ﻓﺎﻗـﺪ اﻧـﺮژي ﻓﺮزﻧـﺪ‬
‫ﭘﺮوري ﻻزم ﺑﺮاي ﺑﺮاﺑﺮي ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﻓﻌﺎل ﻳﺎ ﺑﺪ رﻓﺘـﺎر ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﮔـﺎﻫﻲ‬
‫اوﻗﺎت ﻳﻚ ﻣﺎدر ﻳﺎ ﭘﺪر ﺑﻪ ﺗﻨﻬـﺎﻳﻲ ﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺖ ﻛـﻮدك را ﺑـﺮ ﻋﻬـﺪه دارد و در‬
‫ﻫﻤﻴﻦ ﺣﺎل ﺑﻪ ﻳﻚ ﺷﻐﻞ ﺗﻤﺎم وﻗﺖ ﻫﻢ ﻣﺸﻐﻮل اﺳﺖ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻳﻚ واﻟـﺪ‬
‫ﻛﻢ اﻧﺮژي از اﻓﺴﺮدﮔﻲ ﻛﻮﺗﺎه ﻣﺪت ﻳﺎ ﻣﺰﻣﻦ ﻫﻢ رﻧﺞ ﻣﻲﺑﺮد‪.‬‬
‫• واﻟﺪ ﮔﻨﺎﻫﻜﺎر‪ :‬ﭼﻨﻴﻦ واﻟﺪي ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﻣﺸـﻜﻼت ﻛـﻮدﻛﺶ ﺳـﺮزﻧﺶ‬
‫ﻛﺮده و ﺑﻮﻳﮋه زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑـﺮاي اﻧﻀـﺒﺎط دادن ﺑـﻪ ﻛـﻮدﻛﺶ ﺗـﻼش ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪،‬‬
‫اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه دارد‪ .‬ﺳﺮزﻧﺶ ﺧﻮد و اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه‪ ،‬او را از آﻣﻮزش اﺻﻼح رﻓﺘﺎر‬
‫‪53‬‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﺆﺛﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪش ﺑﺎز ﻣﻲدارد‪ .‬ﭼﻨﻴﻦ واﻟﺪي ﺳﻬﻞﮔﻴﺮ ﻳﺎ ﻣﻨﻔﻌﻞ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫• واﻟﺪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ‪ :‬ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸـﻪ در ﺣـﻴﻦ اﻧﻀـﺒﺎط دادن ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻧﺎراﺣﺖ و ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ ﻣـﻲﺷـﻮﻧﺪ‪ .‬از آﻧﺠـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ‬
‫اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﺪون ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ و ﻧﺎراﺣﺘﻲ و ﻳﺎ اﺣﺴـﺎس ﺑﻴﭽـﺎرﮔﻲ‪ ،‬ﺑـﺮاي آﻧﻬـﺎ‬
‫اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺳﺎدﮔﻲ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﻧﺎدﻳﺪه ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗـﺎ در زﻣـﺎن ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﻧﻤـﻮدن‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬آﺳﻮده ﺧﺎﻃﺮ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫• واﻟﺪ ﺑﺎزداري ﺷﺪه‪ :‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻳﻚ واﻟﺪ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻼش ﺑﺮاي اﻧﻀﺒﺎط‬
‫دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﻮﺳﻂ ﻫﻤﺴﺮ ﺧﻮد ﺑﺎزداري ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﻳﻦ اﺗﻔﺎق ﺑـﺮاي‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲاﻓﺘﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺮ ﺧـﻮد در ﻣـﻮرد اﻫـﺪاف ﻣﻄﻠـﻮب در ﻣـﻮرد ﻛﻮدﻛﺘـﺎن‪،‬‬
‫ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺮ ﺳﺮ اﻫﺪاف ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺮ روي ﺣﺼﻮل ﺗﻮاﻓـﻖ در‬
‫ﻣﻮرد روشﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ اﻧﻀﺒﺎط دادن‪ ،‬ﻛﺎر ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﮔـﺎﻫﻲ اوﻗـﺎت‪ ،‬ﺑﺴـﺘﮕﺎن ﻳـﺎ‬
‫دوﺳﺘﺎن در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻧﻀﺒﺎط ﻣﻲدﻫﻴﺪ در ﻛﺎرﺗﺎن دﺧﺎﻟﺖ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧﻲ از اﻓﺮاد ﺧﺎص ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد‬
‫اﻧﻀﺒﺎط ﺑﺪﻫﻴﺪ از ﻛﺎر ﺷﻤﺎ ﻧﺎراﺣﺖ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ اﻓﺮاد‪ ،‬در ﺻـﻮرﺗﻴﻜﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎز ﻫﻢ ﻧﺎراﺣﺖ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ! اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ دﻳﮕﺮان‪،‬‬
‫ﺷﻤﺎ را از اﻳﻨﻜﻪ واﻟﺪي ﻣﻮﺛﺮ و ﺑﺎ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﻧﺎاﻣﻴﺪ ﺳﺎزﻧﺪ‪.‬‬
‫• واﻟﺪ ﻧﺎراﺣﺖ‪ :‬ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺎدي‪ ،‬ﻣﺴﺎﻳﻞ ﻣﺎﻟﻲ و ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎي دﺷـﻮار‬
‫زﻧﺪﮔﻲ‪ ،‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ ﺑﺎري ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺑﺮ دوش واﻟﺪ‪ ،‬ﻣـﻲﺷـﻮﻧﺪ‪ .‬اﻏﻠـﺐ‬
‫اوﻗﺎت اﻳﻦ واﻟﺪ ﻓﺎﻗﺪ اﻧﺮژي‪ ،‬زﻣﺎن و اﻧﮕﻴﺰه ﻛﺎﻓﻲ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺧﻮد اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻳﻚ ﻛﻮدك و در ﻋﻴﻦ ﺣﺎل اداره ﻛﺮدن ﻳﻚ ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬وﻇﻴﻔﻪاي دﺷـﻮار و‬
‫ﭼﺎﻟﺶ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰ اﺳﺖ‪ .‬روان ﺷﻨﺎﺳﺎن و ﺳﺎﻳﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨـﺪ واﻟـﺪﻳﻦ را ﺑـﺮاي‬
‫اﻓﺰاﻳﺶ درك از ﺧﻮدﺷﺎن و از ﺧﺎﻧﻮادهﺷﺎن ﻳﺎري دﻫﻨﺪ و ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨـﺪ آﻧﻬـﺎ را ﺟﻬـﺖ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪54‬‬

‫ﺑﻬﺒﻮد ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوريﺷﺎن ﻛﻤﻚ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﻓﺼﻞ ‪ 22‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ‪ :‬ﻛـﻪ‬
‫ﭼﻪ زﻣﺎن و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚﺣﺮﻓﻪاي در ﻣﻮرد ﺧـﻮد و ﻳـﺎ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﻛﻤـﻚ ﺣﺮﻓـﻪاي‬
‫درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﻮرد اﻳﻨﻜﻪ ﻛﺪام رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﻓﺮزﻧﺪﺷـﺎن ﻣﻄﻠـﻮب و ﻛـﺪام‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎ ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺮﺳﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد ارﺗﺒﺎط روﺷﻨﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ دادن دﺳﺘﻮرات روﺷﻦ و ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﻛﺴﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑـﻪ اﻧﻀـﺒﺎط دادن ﻫـﻢ ﻫﻤﺎﻧﻨـﺪ ﻋﺸـﻖ و ﻣﺤﺒـﺖ ﻧﻴـﺎز دارد‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻣﺴﺄﻟﻪ اي ﺷﻤﺎ را از اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺎز ﻣﻲدارد‪ ،‬ﻣﺎﻫﻴﺖ آن‬
‫را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﺮده و در ﺟﻬﺖ اﺻﻼح آن اﻗﺪام ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪3‬‬
‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬

‫»ﺧﻴﻠــﻲ ﺧــﻮب اﺳــﺖ! آﻓــﺮﻳﻦ! داري ﻳــﺎد ﻣــﻲﮔﻴــﺮي ﻛــﻪ ﺑﻨــﺪ‬

‫ﻛﻔﺶﻫﺎﻳﺖ را ﺑﺒﻨﺪي!«‬

‫ﺗﺸﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﻛﺸﻴﺪن دﺳﺘﻲ ﻣﻬﺮﺑﺎﻧﺎﻧﻪ ﺑﺮ ﺳﺮ ﻛﻮدك‪ ،‬رﻓﺘﺎر‬

‫ﺧﻮب او را ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫آﻳﺎ ﺑﻪ ﻳﺎد دارﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﺴﺘﻦ ﺑﻨﺪ ﻛﻔـﺶﻫـﺎ را ﺑـﻪ ﻛـﻮدﻛﻲ آﻣﻮﺧﺘـﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻧﺨﺴﺖ ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن دادﻳﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻛﺎر را ﭼﮕﻮﻧﻪ اﻧﺠﺎم دﻫﺪ‪ .‬ﺳـﭙﺲ از او ﺧﻮاﺳـﺘﻴﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻣﺘﺤﺎن ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ او ﻣﺸﻐﻮل اﻳﻦ ﻛﺎر ﺷـﺪ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺗﻮﺟﻪ و ﺗﺸﻮﻳﻖ زﻳﺎدي را ﻧﺜﺎر او ﻛﺮدﻳﺪ‪ .‬و او اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺷـﻤﺎ را ﺑـﺎ ﺗـﻼش‬
‫ﺟﺪيﺗﺮي ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم اﻳﻦ ﻛﺎر‪ ،‬ﭘﺎﺳﺦ داد‪.‬‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ‪ ،‬ﻟﺒﺨﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻮﺳﻴﺪن‪ ،‬ﻧﻮازش و ﺗﺄﻳﻴﺪﻫﺎي ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺘﺎن و ﺑﺮاي‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺖ رﻓﺘﺎر او اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺴﻴﺎر زﻳﺎدي دارﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻓﺼﻞ روشﻫـﺎي ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﭘـﺎداش‬
‫دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب در او را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫درﺳﺖ ﺑﻪ ﻫﻤﺎن اﻧﺪازه اي ﻛﻪ ﭘﺎداش دادن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻮدك اﻫﻤﻴـﺖ دارد‪،‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪56‬‬

‫ﭘﺎداش ﻧﺪادن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻫﻢ ﻣﻬﻢ ﺗﻠﻘﻲ ﻣـﻲﺷـﻮد‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ رﻓﺘـﺎري را‬
‫ﻣﻲﺑﻴﻨﻴﺪ و ﻧﻤﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻪ آن اداﻣﻪ دﻫﺪ‪ ،‬ﻳﻚ ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻣـﻮﺛﺮ ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ در‬
‫اﺧﺘﻴﺎر دارﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل آن اﺳﺖ‪.‬‬

‫از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل‬

‫»ﻣﻦ ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺧﻮاﻫﻢ ﺑﻮد اﮔﺮ او از ﻗﺸﻘﺮق دﺳﺖ ﺑﺮدارد‪ .‬ﺧﺴﺘﻪ ﺷـﺪم‬
‫از ﺑﺲ ﺑﻪ اﻳﻦ ﮔﻞ ﺧﻴﺮه ﺷﺪم‪«...‬‬
‫آﻓﺮﻳﻦ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﺎدر! او دارد از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﺪ – ﺧﻮد‬
‫و ﺗﻮﺟﻪاش را از ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺶ ﻛﻨﺎر ﻛﺸﻴﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﻤﺎم ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد‪ ،‬از ﻛﻮدﻛﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺳـﻮء را از‬
‫ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫـﺪ‪ .‬ﺑـﻲﺗـﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌـﺎل‪ ،‬ﺣﺼـﻮل اﻃﻤﻴﻨـﺎن از ﻋـﺪم ﭘـﺎداش دادن‬
 ‫‪57‬‬ ‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬

‫ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪﻛﻮدك از ﻃﺮﻳﻖ ﺑﺬل ﺗﻮﺟﻪ اﺳﺖ∗‪ .‬اﻳﻦ روش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻ‪‬ﻪ ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ ﻗﺸﻘﺮقﻫﺎي ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ و ﻛﻮدﻛﺎن در ﺳﻨﻴﻦ ﭘﻴﺶ از ﻣﺪرﺳـﻪ‬
‫ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻛﻪ در ﺣﺎل ﻗﺸﻘﺮق و ﺑﺪﺧﻠﻘﻲ اﺳﺖ ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﻧﺸﺎن داده و ﻳﺎ او را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ اﻳﻦ رﻓﺘـﺎر او را ﭘـﺎداش داده اﻳـﺪ‪ .‬از‬
‫ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻗﺸﻘﺮقﻫﺎي ﻛـﻮدك ﺧـﻮد اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬در‬
‫ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك در ﻣﺤﻞ اﻳﻤﻨﻲ ﺣﻀﻮر دارد‪ ،‬از اﺗﺎق ﺑﻴﺮون ﺑﺮوﻳﺪ و ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ‬
‫او ﺳﺎﻛﺖ ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ اﺗﺎق ﺑﺮﻧﮕﺮدﻳﺪ‪ .‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ او ﭘﺸﺖ ﻛﺮده و واﻧﻤﻮد ﻛﻨﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻬﺘﺎن ﺑﻪ ﭼﻴﺰ دﻳﮕﺮي ﺟﻠﺐ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﻣﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﺷﺪه ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را ﺑﻪ او ﻣﻌﻄﻮف ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﻣﻮاﻇـﺐ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺷﻤﺎ را ﺑﻪ دادن ﭘﺎداش ﻣﺎدي )ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺷـﻴﺮﻳﻨﻲ ﻗﺒـﻞ از ﺷـﺎم( و ﻳـﺎ ﻳـﻚ‬
‫ﭘﺎداش ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ )ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻓﻴﻠﻢ آﺧﺮ ﺷﺐ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ او ﻓﺮدا ﺻـﺒﺢ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺮود(‪ ،‬وادار ﻧﻜﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﭼﻪ ﺻﻮرت از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ؟ از ﺷﻴﻮه اراﺋﻪ ﺷﺪه در‬
‫ﺟﺪول زﻳﺮ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫∗ ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ ﺷﻤﺎ را ﻗﺎدر ﻣﻲﺳﺎزد ﺗﺎ از ﻗﺎﻧﻮن ‪ #2‬ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ»رﻓﺘﺎر ﺑـﺪ‬
‫را ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ ﭘﺎداش ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ «.‬ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻗﺎﻧﻮن در ﻓﺼﻞ ‪ 1‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﭘﺎداش ﻧﺪادن ﺑﻪ رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ‬
‫ﻛﻮدك‪»،‬ﺧﺎﻣﻮش ﺳﺎزي« ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد و ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻀﻌﻴﻒ آن رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب ﻣﻲﮔﺮدد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪58‬‬

‫از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل در ﻣﻮرد ﺑﺮﺧﻲ از ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ــــــ از اﻳﻦ رﻫﻨﻤﻮدﻫﺎ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ــــــ ‪ .1‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺨﺘﺼﺮ ﺗﻤﺎم ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را از ﻛﻮدك ﺑﺮﮔﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ .2‬از ﺟﺮ و ﺑﺤﺚ‪ ،‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻳﺎ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ .3‬ﺳﺮ ﺧﻮد را ﺑﺮﮔﺮداﻧﻴﺪ و از ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ .4‬در رﻓﺘﺎر و ﻳﺎ ﺣﺮﻛﺎت ﺧﻮد‪ ،‬ﺧﺸﻢ را ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ .5‬واﻧﻤﻮد ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻬﺘﺎن ﺑﻪ ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ دﻳﮕﺮ ﺟﻠﺐ ﺷـﺪه اﺳـﺖ ﻳـﺎ‬
‫اﺗﺎق را ﺗﺮك ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ .6‬ﻣﻮاﻇﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﻳﻚ ﭘﺎداش ﻣـﺎدي ﻳـﺎ ﻓﻌـﺎﻟﻴﺘﻲ‬
‫ﺑﺮاي او ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻧﻴﺎورد‪.‬‬
‫ــــــ ‪ .7‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن از رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﻮد دﺳـﺖ ﺑﺮداﺷـﺖ‪ ،‬ﺗﻤـﺎم ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﺧﻮد را ﺑﻪ او ﻣﻌﻄﻮف ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻀﻌﻴﻒ اﻳﻦ ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫• ﻧﻖ زدن و ﺳﺮوﺻﺪا ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ‬
‫• ﻟﺐ ورﭼﻴﺪن و اﺧﻢ ﻛﺮدن‬
‫• ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺮار دادن واﻟﺪﻳﻦ‬
‫• اﺻﺮار و ﻣﻄﺎﻟﺒﻪ ﻣﺪاوم‬
‫• ﺣﺒﺲ ﺗﻨﻔﺲ و ﻗﺸﻘﺮق ﻣﻼﻳﻢ‬
‫ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل اﻏﻠﺐ ﺑﻪ ﻛﺎﻫﺶ ﺳﻮء رﻓﺘـﺎر ﻛﻤـﻚ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪،‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺷﻴﻮه ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﻧﻤﻲ ﺷﻮد‪ ،‬از ﻳﻜـﻲ دﻳﮕـﺮ از روشﻫـﺎي ﺗﻮﺻـﻴﻒ‬
‫ﺷﺪه در ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿﺮ و ﻓﺼﻞﻫﺎي ﺑﻌﺪي‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪59‬‬ ‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬

‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‬

‫در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ »رﻓﺘﺎر ﻫـﺪف« ﻧـﺎﻣﻄﻠﻮب ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‪ ،‬ﻧـﻖ زدن اﺳـﺖ‪ ،‬رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ آن ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺷﻴﻮه ﻣﻌﻤﻮﻟﻲ و ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﮔـﺮ دﺧﺘـﺮ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل ﺑﺮاي ﻃﺮح ﺧﻮاﺳﺘﻪﻫﺎﻳﺶ ﺷﻴﻮه ﻧﻖ زدن را در ﭘﻴﺶ ﻣﻲﮔﻴﺮد‪،‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ او ﺑﺪون ﻧﻖ زدن درﺧﻮاﺳﺘﻲ را ﻣﻄﺮح ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬او را ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫∗‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬رﻓﺘﺎر ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ را ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻘﻮﻳﺖ آن ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ اﻓﺰاﻳﺶ‬ ‫رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺎﻫﺶ‬
‫داده ﺷﻮد )از ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫داده ﺷﻮد )از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﻳﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ(‬ ‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ(‬
‫‪ -1‬ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﺗﻦ ﺻﺪاي ﻣﻌﻤﻮﻟﻲ‬ ‫‪ -1‬ﻧﻖ زدن‬
‫‪ -2‬ﺑﻪ اﺷﺘﺮاك ﮔﺬاﺷﺘﻦ‪ /‬ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب‬ ‫‪ -2‬ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ‬
‫ﺑﺎزيﻫﺎ‬
‫‪ -3‬ﺧﻮد ﻛﻨﺘﺮﻟﻲ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ‬ ‫‪ -3‬ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﻗﺸﻘﺮق در زﻣﺎن ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ‬
‫‪ -4‬ﺑﺎزي ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‬ ‫‪ -4‬اذﻳﺖ ﻛﺮدنﻫﺎي ﺧﺼﻤﺎﻧﻪ‬
‫‪ -5‬ﺣﺮف زدن ﺑﺪون ﻧﺎﺳﺰا ﮔﻔﺘﻦ‬ ‫‪ -5‬ﻧﺎﺳﺰا ﮔﻔﺘﻦ‬
‫‪ -6‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﻳﻞ از ﻃﺮﻳﻖ ﮔﻔﺘﮕﻮ‬ ‫‪ -6‬ﻛﺘﻚ زدن‬

‫ﺗﺼﻮر ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﺮﻳﺴﺘﻮﻓﺮ‪ ،1‬ﭘﺴﺮ ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻫﺮ ﮔﺎه آﻧﭽﻪ را ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ‬
‫درﻳﺎﻓﺖ ﻧﻜﻨﺪ‪) ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻗﺒﻞ از ﺷﺎم ﺑﻪ او ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﻧﻤﻲدﻫﻴﺪ( ﻗﺸﻘﺮق‬
‫ﺑﻪ ﭘﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ دﻓﻌﻪي ﺑﻌﺪي ﻛﻪ ﺷﻤﺎ درﺧﻮاﺳﺖ او را ﻧﺎدﻳﺪه ﻣﻲﮔﻴﺮﻳﺪ و او ﺧـﻮد را‬
‫ﻛﻨﺘﺮل ﻛﺮده ﻛﺮده و ﺑﺎ آراﻣﺶ ﻣﻲﭘﺬﻳﺮد‪ ،‬ﺣﺘﻤﺎ او را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ‬

‫∗ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺎداش ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧـﻮﺑﻲ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﺟـﺎﻳﮕﺰﻳﻦ رﻓﺘـﺎر ﻫـﺪف ﻧـﺎﻣﻄﻠﻮب ﺗﻠﻘـﻲ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪» ،‬ﺗﻘﻮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺟﺎﮔﺰﻳﻦ« ﻳﺎ »ﺗﻘﻮﻳﺖ اﻓﺘﺮاﻗﻲ رﻓﺘﺎري دﻳﮕﺮ« ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪1. Christopher‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪60‬‬

‫»ﻛﺮﻳﺴﺘﻮﻓﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻪ ﺗﻮ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﻧﺪادم‪ ،‬اﻣﺎ ﺗﻮ رﻓﺘﺎر درﺳﺘﻲ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن دادي‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﻪ اﻳﻦ رﺷﺪ ﺗﻮ اﻓﺘﺨﺎر ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .‬ﭘﺲ از ﺷﺎم‪ ،‬دو ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺧﻮﺷﻤﺰه ﺑﻪ ﺗﻮ ﻣﻲدﻫﻢ!«‬
‫ﻛﺪام رﻓﺘﺎر ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺘﻪ ﺷﻮد؟ رﻓﺘﺎر ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺷﻤﺎ ﻛـﺪام اﺳـﺖ؟ ﻣﻨﺘﻈـﺮ‬
‫ﺑﺮوز رﻓﺘﺎر ﺧﻮب و ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻤﺎﻧﻴﺪ‪ .‬آﻧﮕﺎه »ﻣﭻ ﻛﻮدك ﺧﻮد را در ﺣﻴﻦ اﻧﺠﺎم رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺧﻮب ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ!« و او را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣـﻲرﺳـﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻧﻤﻲداﻧﺪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳﺪ رﻓﺘﺎر ﻣﻄﻠﻮب را اﻧﺠﺎم دﻫﺪ )ﻣـﺜﻼ ﺑـﻪ اﺷـﺘﺮاك ﮔﺬاﺷـﺘﻦ ﻳـﺎ‬
‫ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺎ ﻫﻤﺒﺎزيﻫﺎﻳﺶ( اﻳﻦ رﻓﺘـﺎر را ﺑـﻪ او آﻣـﻮزش دﻫﻴـﺪ‪.‬‬
‫آﻣﻮزش دادن رﻓﺘﺎر ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬در اداﻣﻪ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‬

‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﺧﻮﺑﻲ ﻛـﻪ ﻣـﻲﺧﻮاﻫﻴـﺪ آن را ﺑﻴـﺎﻣﻮزد‪ ،‬ﻳـﺎري‬
‫دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را از دﺳﺖ ﻫﻤﺒﺎزيﻫﺎﻳﺶ‬
‫در ﻣﻲآورد‪ ،‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺟﺎي اﻳﻦ ﻛﺎر‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺧـﻮد را ﺑـﺎ او ﻣﻌﺎوﺿـﻪ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺧﻮدﺗﺎن ﻧﺤﻮه ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ و ﺑـﻪ او‬
‫ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر واﻗﻌﻲ اﻳﻦ رﻓﺘﺎر را ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﮔﻠﻮرﻳﺎ‪ ،1‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ را ﻏﺼﺐ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﮔﻠﻮرﻳـﺎي ﺳـﻪ ﺳـﺎﻟﻪ‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﺧـﻮاﻫﺮ ﺧﺮدﺳـﺎل ﺧـﻮد را‬
‫ﻣﻲﺧﻮاﺳﺖ‪ ،‬اﻏﻠﺐ آن را ﺑﻪ زور از ﭼﻨﮕﺶ در ﻣـﻲآورد‪ .‬واﻟـﺪﻳﻦ ﮔﻠﻮرﻳـﺎ‪ ،‬اﺟـﺎزه‬
‫ﻧﻤﻲدادﻧﺪ ﻛﻪ او اﻳﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﭘﻴﺶ ﺧﻮد ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ و ﺑـﺎ آن ﺑـﺎزي ﻛﻨـﺪ‪،‬‬
‫زﻳﺮا اﻳﻦ اﻣﺮ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻲﺷﺪ ﻛﻪ او ﺑﺮاي ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﭘﺎداش درﻳﺎﻓﺖ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ وﺟﻮد اﻳﻦ‪ ،‬ﮔﻠﻮرﻳﺎ ﺑﺮ اﻳﻦ ﻛﺎر اﺻﺮار داﺷﺖ‪.‬‬
‫آﻗﺎي اﺳﻜﺎت‪ ،2‬ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر دﺧﺘـﺮش‪ ،‬ﻳـﻚ ﻃـﺮح دو ﺑﺨﺸـﻲ‬
‫ﺗﻬﻴﻪ ﻛﺮد‪ .‬در ﺑﺨﺶ ﻧﺨﺴﺖ‪ ،‬ﮔﻠﻮرﻳﺎ در ﺻﻮرت ﻏﺼـﺐ ﻛـﺮدن اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﻳـﺎ‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﻲﺷﺪ و ﻳﺎ ﺗﺤﺖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫‪1. Gloria‬‬
‫‪2. Scott‬‬
 ‫‪61‬‬ ‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬

‫در ﺑﺨﺶ دوم‪ ،‬آﻗﺎي اﺳﻜﺎت ﺑﻪ ﮔﻠﻮرﻳﺎ ﻛﻤﻚ ﻛﺮد ﺗﺎ ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛـﺮدن اﺳـﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزيﻫﺎ را ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬اﮔﺮ ﮔﻠﻮرﻳﺎ ﻣﻲﺧﻮاﺳﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻣﺎﺷـﻴﻦ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي را از‬
‫ﺧﻮاﻫﺮش ﺑﮕﻴﺮد‪ ،‬او اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي دﻳﮕﺮي ﺑـﻪ او ﻧﺸـﺎن داده و از او ﻣـﻲﺧﻮاﺳـﺖ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺧﻮد را ﺑﺎ آن ﻋﻮض ﻛﻨﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﮔﻠﻮرﻳﺎ ﭼﻬﺎر ﺗﺎ ﭘـﻨﺞ اﺳـﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزي را ﺑﻪ ﺧﻮاﻫﺮ ﺧﻮد ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﻛﺮد ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ او ﻣﻲﭘـﺬﻳﺮﻓﺖ‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي‬
‫ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻳﻜﻲ از آﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫آﻗﺎي اﺳﻜﺎت‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻣﻌﺎوﺿﻪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ را ﺑﺎ ﻧﺸﺎن دادن اﻳﻦ ﻣﻬﺎرت ﺑـﻪ‬
‫ﮔﻠﻮرﻳﺎ و در ﺧﻮاﺳﺖ از او ﺑﺮاي ﺗﻤﺎﺷﺎي اﻳﻦ ﻛﺎر ﺑﻪ او آﻣﻮﺧﺖ‪ .‬او ﺧﻮدش اﺳﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزيﻫﺎ را ﺑﺎ ﺧﻮاﻫﺮ ﮔﻠﻮرﻳﺎ ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻣﻲﻛﺮد و ﮔﻠﻮرﻳﺎ اﻳﻦ ﻛـﺎر را اﻧﺠـﺎم ﻣـﻲداد و‬
‫آﻗﺎي اﺳﻜﺎت ﻧﻈﺎرت ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﮔﻠﻮرﻳﺎ اﻳﻦ ﻣﻬﺎرت را ﺑـﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ ﻳـﺎد‬
‫ﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬آﻗﺎي اﺳﻜﺎت او را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬اﻣﺎ ﻫﺮ ﮔﺎه ﻛﻪ ﮔﻠﻮرﻳﺎ اﺳﺒﺎب ﺑـﺎزي را‬
‫ﺑﻪ زور از ﺧﻮاﻫﺮش ﻣﻲﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬آﻗـﺎي اﺳـﻜﺎت او را دﻋـﻮا ﻣـﻲﻛـﺮد و ﻳـﺎ او را ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﻲﺳﺎﺧﺖ‪.‬‬
‫ﮔﻠﻮرﻳﺎ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﻳﺎد ﮔﺮﻓـﺖ و ﻋـﻼوه ﺑـﺮ اﻳـﻦ‪،‬‬
‫زﻣﺎن زﻳﺎدي را ﻫﻢ ﺻﺮف ﺑﻪ اﺷﺘﺮاك ﮔﺬاﺷﺘﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ و ﺑـﺎزي ﻛـﺮدن ﺑـﺎ‬
‫ﺧﻮاﻫﺮش ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬آﻗﺎي اﺳﻜﺎت رﻓﺘﺎر ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي را ﺑـﻪ وﺳـﻴﻠﻪ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻛﺮد‪ .‬او ﻣﻌﺎوﺿـﻪ ﻛـﺮدن اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي را ﻫـﻢ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻨﻲ ﺑﺮاي ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن آن‪ ،‬ﺑﻪ ﮔﻠﻮرﻳﺎ آﻣﻮﺧﺖ‪.‬‬

‫از »ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ« اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫∗‬
‫ﺑــﺎ اﺳــﺘﻔﺎده از »ﻗــﺎﻧﻮن ﻣــﺎدرﺑﺰرگ « ﻛﻮدﻛــﺎن ﺧــﻮد را ﺑــﺮاي اﻧﺠــﺎم وﻇــﺎﻳﻒ‬
‫ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ ﻣﻲﮔﻮﻳـﺪ؛»ﭘـﺲ از اﻳﻨﻜـﻪ ﻛـﺎر ﺧـﻮد را‬
‫اﻧﺠﺎم دادي‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ ﺑﻪ ﺑﺎزي ﺑﭙﺮدازي«‪ .‬ﺷـﺮوع و ﺑـﻪ ﭘﺎﻳـﺎن ﺑـﺮدن ﻳـﻚ وﻇﻴﻔـﻪ‬
‫دﺷﻮار‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﭘﺲ از آن ﻟﺬﺗﻲ در اﻧﺘﻈﺎر داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬آﺳﺎن ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬

‫∗ »ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ«‪ ،‬اﺻﻞ ﭘﺮﻳﻤﺎك ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪62‬‬

‫اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ –‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻴﺮون رﻓﺘﻪ و ﺗﻮپ ﺑﺎزي ﻛﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﺎزي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻲ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺑﻪ ﺷﻨﺎ ﺑﺮوي‪.‬‬
‫‪ -5‬دﺳﺮ ﺑﺨﻮري‪.‬‬
‫‪ -6‬ﭘﻴﺶ دوﺳﺖ ﺧﻮد ﺑﺮوي‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت رﻳﺎﺿﻲ را اﻧﺠﺎم دادي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻇﺮفﻫﺎي ﺷﺎم را ﺷﺴﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﺗﺎﻗﺖ را ﻣﺮﺗﺐ ﻛﺮدي‪.‬‬
‫‪ -4‬ﭼﺮت زدي‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻛﻠﻢ ﺑﺮوﻛﻠﻲ ﺧﻮردي‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑــﻪ ﻣــﺪت ﺑﻴﺴــﺖ دﻗﻴﻘــﻪ ﭘﻴــﺎﻧﻮ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﺮدي‪.‬‬

‫»ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ« را ﺑﺮ ﻋﻜﺲ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧـﻪ از ﺑـﺮﻋﻜﺲ ﻧﻤـﻮدن ﻗـﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﺎدرﺑﺰرگ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﮕﻮﻳﻴﻢ» ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ اﻛﻨﻮن ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﻲ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺷـﺮط‬
‫اﻳﻨﻜﻪ ﻗﻮل ﺑﺪﻫﻲ ﺑﻌﺪا ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ رﻳﺎﺿﻲ را اﻧﺠﺎم دﻫﻲ«‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ دﺧﺘﺮ ﺷﻤﺎ ﺑـﻪ اﻳـﻦ‬
‫دﻟﻴﻞ ﻛﻪ از رﻳﺎﺿﻲ ﺑﻴﺰار اﺳﺖ‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸﻪ در اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ رﻳﺎﺿـﻲ ﺗﻌﻠـﻞ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﺗﻤﺎﺷﺎي ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﻗﺒﻞ از اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ اﻧﮕﻴﺰهاي ﺟﻬﺖ اﺗﻤﺎم آﻧﻬﺎ ﻓـﺮاﻫﻢ‬
‫آورد‪ .‬او ﺑﻪ اﺟﺘﻨﺎب ﺧﻮد از ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ رﻳﺎﺿﻲ اداﻣﻪ ﺧﻮاﻫﺪ داد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ او ﺑـﻪ دﻟﻴـﻞ‬
‫ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ در اﻧﺠﺎم ﺗﻜﻠﻴﻔﺶ‪ ،‬دﭼﺎر اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه و ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫـﻢ ﺧﻮاﻫـﺪ ﺷـﺪ‪ .‬ﻗـﻮل‬
‫دادن ﺑﺮاي ﺷﺮوع ﻳﻚ ﻛﺎر و اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه ﭘﺲ از آن‪ ،‬ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﻛﻮدﻛـﺎن را ﺑـﺮاي‬
‫اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاﻳﺸﺎن ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ اﺳﺖ ﻳﺎري دﻫﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﻟﺬت آﻳﻨـﺪه ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ‬
‫ﻳﻚ اﻧﮕﻴﺰه ﺧﻮب ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
 ‫‪63‬‬ ‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬

‫واداﺷﺘﻦ ﻛﻮدك ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﻛﺎري ﻛﻪ ﺑﺮاﻳﺶ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ اﺳﺖ‪ ،‬از ﻃﺮﻳـﻖ ﺑـﺮﻋﻜﺲ‬
‫ﻧﻤﻮدن ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ‪ ،‬دﺷﻮار اﺳﺖ‪) .‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﭼﻴﺰي ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻪ راﻧﻨـﺪﮔﻲ ﺑـﺎ دﻧـﺪه‬
‫ﻋﻘﺐ(‪ .‬ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ را ﺑﻪ ﺷﻴﻮه ﺻﺤﻴﺢ آن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﺧﻮب را ارﺋﻪ دﻫﻴﺪ‬

‫واﻟﺪﻳﻦ ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ در ﺣﺎل ﻧﺸﺎن دادن و ﻋﺮﺿﻪ »اﻟﮕﻮ«ﻫﺎي رﻓﺘـﺎري ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﺧﻮد ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺣﺴﻦ رﻓﺘﺎر و ﺳﻮء رﻓﺘﺎر را ﺑـﺎ ﻣﺸـﺎﻫﺪه و ﺗﻘﻠﻴـﺪ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺷﻤﺎ و رﻓﺘﺎر دﻳﮕﺮان‪ ،‬ﻣﻲآﻣﻮزد‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ ﻳﻚ اﻟﮕـﻮي رﻓﺘـﺎري را‬
‫ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد اراﺋﻪ ﻧﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻧﻤﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ آن را در رﻓﺘﺎر او ﺑﺒﻴﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‬

‫ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻟﮕﻮ ﻫﺴﺘﻴﺪ‬

‫ﺗﻨﻬﺎ اﻟﮕﻮي رﻓﺘﺎري را ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧـﻮد ﻋﺮﺿـﻪ ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﺗﻘﻠﻴـﺪ آن از‬
‫ﺳﻮي ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ وﻳﮋه در ﻣﻮاﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﻧﺎﺷﻲ از ﻳﻚ ﻣﺸـﻜﻞ ﻣﻮاﺟـﻪ‬

‫ﺷﺪه و ﻳﺎ ﺑﺎ ﺷﺨﺺ دﻳﮕﺮي دﭼﺎر ﺗﻌﺎرض ﺷﺪه اﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ رﻓﺘـﺎر ﺷـﻤﺎ ﺗـﻮﺟﻬﻲ ﺧـﺎص‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪64‬‬

‫دارد‪ .‬او ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ در آﻳﻨﺪه ﺑـﺎ ﻧﺎﻛـﺎﻣﻲﻫـﺎ و ﺗﻌﺎرﺿـﺎﺗﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺮاﻳﺶ ﭘﻴﺶ ﻣﻲآﻳﻨﺪ‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ در ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻣﺮدم از ﻃﻌﻨﻪ و اﻧﺘﻘﺎد ﻓﺮاوان اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫در واﻗﻊ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻲآﻣﻮزﻳـﺪ ﻛـﻪ در ﮔﻔﺘـﺎر ﺧـﻮد ﺑـﺪدﻫﻦ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧـﻲ از‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد ﻣﻲآﻣﻮزﻧﺪ ﻛﻪ اﻓﺮاد در ﺻﻮرت ﺻﺪﻣﻪ دﻳﺪن‪ ،‬ﺑـﺪ و‬
‫ﺑﻴﺮاه و ﻓﺤﺶ ﺑﺮ زﺑﺎن ﻣﻲآورﻧﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻛﻮدﻛﺎن ﻗﺸﻘﺮق ﺑـﻪ ﭘـﺎ ﻛـﺮدن را ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪه واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد در ﺣﺎﻻﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻨﺘـﺮل ﻫﻴﺠﺎﻧـﺎت و رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮد را از دﺳـﺖ‬
‫دادهاﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻲآﻣﻮزﻧﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﭼﻪ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﭼﻪ ﻧﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد اﻟﮕﻮ ﻫﺴﺘﻴﺪ!‬
‫ﭘﺲ اﻟﮕﻮي ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺎﺷﻴﺪ!‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﺤﻮه رﻓﺘﺎر را از ﻣﺸﺎﻫﺪه اﻓـﺮاد در ﺗﻠﻮﻳﺰﻳـﻮن و در ﻓـﻴﻠﻢﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﻣﻲآﻣﻮزﻧﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎ‪ ،‬اﻓﺮاد را در ﺣﺎﻻﺗﻲ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺳﻌﻲ دارﻧـﺪ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت و ﺗﻌﺎرﺿﺎت ﺑﺎ دﻳﮕﺮان را ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮي و ﺧﺸـﻮﻧﺖ‪ ،‬ﺣـﻞ و‬
‫ﻓﺼﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮ روي ﻧﻮع ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮﻧﻲ و ﻓﻴﻠﻢﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻣﻲﺑﻴﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺎرت داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﺳﻌﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﻫﺮ ﭼﻪ ﻛﻤﺘﺮ ﺷﺎﻫﺪ اﻟﮕﻮﻫﺎي ﺧﺸﻮﻧﺖ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻚ واﻟﺪ ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺎﺷﻴﺪ‬

‫ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺎﺷﻴﺪ و ﺑﺮاي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮدن‪ ،‬از ﻗﺒﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰي ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻛﻮدك ﺧﻮد‬
‫را ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ او وادار ﺑﻪ ﺑﺮآورده ﺳﺎﺧﺘﻦ آﻧﻬﺎ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﻧﻤﺎﻳﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲﻛﻪ اﺟﺎزه ﻣﻲدﻫﻴﺪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺷﻤﺎ را ﺑﻪ ﺗـﺄﻣﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫـﺎﻳﺶ وادارد‪،‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ آن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش دادهاﻳﺪ‪.‬‬
 ‫‪65‬‬ ‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬

‫ﺳﺮدرﮔﻤﻲ در ﻛﺎرﻫﺎي ﺧﺎﻧﻪ‬

‫»ﮔﻮش ﻛﻦ ﺟﻮﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻠﻔﻦ را ﻗﻄﻊ ﻛـﻨﻢ‪ ،‬ﺑﭽـﻪﻫـﺎﻳﻢ دارﻧـﺪ ﺧﺎﻧـﻪ را روي‬
‫ﺳﺮﺷﺎن ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ!«‬

‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﻮاده آﺷﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺳﻮء‬
‫رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﺮﻳﻌﺎ اﻓﺰاﻳﺶ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻪ ﺳﺮﻳﻊﺗﺮ‪ ،‬ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺧـﺎﻧﻮاده را‬
‫ﻧﻈﻢ ﺑﺒﺨﺸﻴﺪ‪ .‬ﻳﻚ واﻟﺪ ﻣﻮﺛﺮ ﺑـﻮدن‪ ،‬ﻧـﻪ ﻓﻘـﻂ ﻣﺴـﺘﻠﺰم ﻋﺸـﻖ و اﻧﻀـﺒﺎط ﺑﻠﻜـﻪ‬
‫ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﺻﺮف زﻣﺎن ﻓﺮاوان و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰي ﻫﻢ ﻫﺴﺖ‪.‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد در ﺣﺎل ﺧﺮﻳﺪ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬ﭘﻴﺶ از آﻧﻜـﻪ آﻧﻬـﺎ‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﻣﺴﺘﺄﺻﻞ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺮﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺷـﻤﺎ در ﺣـﻴﻦ‬
‫ﻣﺮاﺳﻢ ﻣﺬﻫﺒﻲ‪ ،‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ ﭘﺎ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ را ﺳﺮزﻧﺶ ﻳـﺎ ﺗﻬﺪﻳـﺪ ﻧﻜﻨﻴـﺪ‪ .‬درﺳـﺖ‬
‫ﻗﺒﻞ از ﻣﻮﻗﻊ ﺻﺮف ﺷﺎم‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ ﮔﺮﺳﻨﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ و دارﻧـﺪ ﺟـﺎر و‬
‫ﺟﻨﺠﺎل راه ﻣﻲاﻧﺪازﻧﺪ‪ ،‬زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑـﺮاي اﻧﺠـﺎم ﻳـﻚ ﻣﻜﺎﻟﻤـﻪ ﺗﻠﻔﻨـﻲ ﻃـﻮﻻﻧﻲ‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﻫﻨﮕﺎم ﺷﺐ ﺑﻪ اﺗﻔﺎق ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد ﺑﻪ ﻣﻼﻗﺎت ﻳﻜـﻲ از دوﺳـﺘﺎن‬
‫رﻓﺘﻪ اﻳﺪ‪ ،‬از اﻳﻨﻜﻪ ﺳﺎﻋﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ از ﻓﺮا رﺳﻴﺪن زﻣﺎن ﻣﻌﻤﻮل ﺧﻮاب ﻛﻮدﻛﺘﺎن در آﻧﺠﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﻧﻴﺪ‪ ،‬ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪66‬‬

‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ روﺷﻦ‪ ،‬اﻣﻮر روزﻣﺮه ﻗﺎﺑﻞ ﭘـﻴﺶﺑﻴﻨـﻲ و ﺛﺒـﺎت در ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬـﺎي‬

‫روزاﻧﻪ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ را در رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻳـﻚ رﻓﺘـﺎر ﭘﺨﺘـﻪ ﻛﻤـﻚ ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬زﻣـﺎن‬
‫ﺑﻴﺪاري ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬ﺗﻨﻘﻼت و ﻏﺬاﻫﺎي ﺳﺎﻟﻢ و زﻣﺎن ﺧﻮاب ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ را در‬
‫ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ آﻧﭽﻪ ﻛﻪ از او اﻧﺘﻈﺎر ﻣـﻲرود‪ ،‬ﻳـﺎري ﺧﻮاﻫـﺪ داد و در ﻧﺘﻴﺠـﻪ او رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺑﻬﺘﺮي ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪ .‬ﻣﺤﺪود ﻛﺮدن ﻣﺼﺮف ﺗﻨﻘﻼت ﻓﺮزﻧـﺪﺗﺎن در ﻃـﻮل روز‪ ،‬او را‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد ﺗﺎ ﻏﺬاي ﺧﻮد را در ﻫﺮ وﻋﺪه ﻏﺬاﻳﻲ ﻣﻴﻞ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻮﻳﮋه در ﺧﺮدﺳﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑـﻪ ﻣﺮاﻗﺒـﺖ و ﻧﻈـﺎرت ﻓﺮاواﻧـﻲ ﻧﻴـﺎز دارﻧـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻲ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟـﺪﻳﻦ ﺣﺘـﻲ در زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن در ﺧـﻮاب‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ اداﻣﻪ دارد و ﺣﺘﻲ در آن زﻣﺎن ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ آﻣـﺎده و ﮔـﻮش ﺑـﻪ زﻧـﮓ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻲ از ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻓﻌﺎل ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻧﺎ ﻣﻄﻠﻮب را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺪف در ﻧﻈـﺮ ﮔﺮﻓﺘﻴـﺪ‪ ،‬رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺧﻮب ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ آن را ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻧﻤﻮدن رﻓﺘﺎري ﻛﻪ از او ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴـﺪ ﻳـﺎد ﺑﮕﻴـﺮد‪،‬‬
‫ﻛﻤﻚ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• از »ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑـﺰرگ« ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻓﺮزﻧـﺪﺗﺎن ﺟﻬـﺖ اﻧﺠـﺎم ﻛﺎرﻫـﺎي‬
‫ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• واﻟﺪ ﻣﻨﻈﻤﻲ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ روﺷﻦ‪ ،‬اﻣﻮر روزﻣﺮه ﻗﺎﺑﻞ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ را‬
‫وﺿﻊ ﻛﺮده و در ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي روزاﻧﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬ﺛﺒﺎت اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬اﻟﮕﻮي ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫‪67‬‬ ‫راﻫﻬﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬

‫ﺧﺸﻢ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ اﺑﺰار ﺟﻬﺖ دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﺧﻮاﺳﺘﻪ‬

‫»ﻣﻦ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﻣﻲﺧﻮام! ﻣﻦ ﻫﻤﻴﻦ اﻻن ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﻣﻲﺧﻮام«‪.‬‬

‫)ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻪ از ﻧﻮار وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ ‪(SOS‬‬
‫ﺧﺸﻢ اﺑﺰاري‪ ،‬ﺧﺸﻤﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك از آن ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ اﺑـﺰار‬
‫ﻳﺎ اﻫﺮم‪ ،‬ﺟﻬﺖ ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر ﻗﺮار دادن دﻳﮕﺮان ﺑﺮاي ﺑﺮآوردن ﺧﻮاﺳﺘﻪ‬
‫اش‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺘﺄﺳـﻔﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺮﺧـﻲ از واﻟـﺪﻳﻦ در ﻣﻘﺎﺑـﻞ اﻳـﻦ‬
‫ﺧﺸﻢ‪ ،‬ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺷﺪه و ﻧﺎ ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را ﺑـﺮاي اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫ﺧﺸﻢ‪ ،‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻳﺎ ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﻳـﻚ اﺑـﺰار ﺟﻬـﺖ‬
‫ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺎﻧﻮاده و دﻳﮕﺮان‪ ،‬ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻨﻬﺎ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺧﺸـﻢ ﻓﺰاﻳﻨـﺪه ﺧـﻮد را‬
‫ﺑﺮوز ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﻣﺎدرش در ﻣﻘﺎﺑﻞ او ﺗﺴـﻠﻴﻢ ﺷـﺪه و ﺑـﻪ او ﺑﺴـﺘﻨﻲ و‬
‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﻗﺒﻼ‪ ،‬ﻣﺎدر ﺑﻪ او ﮔﻔﺘـﻪ ﺑـﻮد ﻛـﻪ»از دﺳـﺮ ﺧﺒـﺮي‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪ «.‬ﭼﻮن ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻫﻨﻮز ﺷﺎم ﻧﺨﻮرده ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻣﺎﻳﻜﻞ ﭼﻪ ﺑﺎوري دارد و ﺑﻪ ﺧﻮد ﭼﻪ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲﺷـﻮد‬
‫ﭼﻨﻴﻦ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ رﻓﺘﺎر ﻛﻨﺪ؟ ﻣﺎﻳﻜـﻞ ﺑـﺎ ﺳـﻄﺤﻲ ﭘـﺎﻳﻴﻦ از ﺧـﻮد‬
‫آﮔﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﺧﻮد ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ‪» :‬ﻣﺎدر ﺑﺎﻳﺪ آن ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ را ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﺪﻫـﺪ و‬
‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪68‬‬

‫اﮔﺮ ﭼﻨﻴﻦ ﻧﻜﻨﺪ‪ ،‬اﻳﻦ وﺣﺸﺘﻨﺎك ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد و ﻣﻦ ﻧﻤـﻲﺗـﻮاﻧﻢ آن را‬

‫ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻨﻢ! ﻣﻦ ﺑﺎﻳﺪ آن ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻢ! ﻣـﻦ ﺑﺎﻳـﺪ واﻗﻌـﺎ‬
‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﻮم ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ او آن را ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﺪﻫﺪ!«‬
‫ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ از ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ و ﺧﺸـﻢ‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺪﺳﺖ آوردن آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﻳﻦ‬
‫ﺷــﻴﻮه ﺗﻔﻜــﺮ و رﻓﺘــﺎر ﺗﺒــﺪﻳﻞ ﺑــﻪ ﻋ ـﺎدت ﺷــﻮد‪ ،‬او در ﻧﻮﺟــﻮاﻧﻲ و‬
‫ﺑﺰرﮔﺴﺎﻟﻲ در ﻣﻌﺮض رﻳﺴـﻚ ﺑـﺎﻻي ﺗﺠﺮﺑـﻪ ﻣﺸـﻜﻼت ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ و‬
‫رﻓﺘﺎري ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻳﻚ وﻳﺪﺋﻮ ﻛﻠﻴﭗ ﻣﺨﺘﺼﺮدر اﻳﻦ زﻣﻴﻨـﻪ ) ﺑـﻪ‬
‫زﺑﺎن اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ ﻳﺎ اﺳﭙﺎﻧﻴﺎﻳﻲ(‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻤـﺮاه راهﺣـﻞﻫـﺎﻳـﻲ ﻛـﻪ واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺒﻨﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺑﺨـﺶ» ‪Rewarding‬‬
‫‪ «Bad‬در آدرس ‪www.sosprograms.com‬‬ ‫‪Behavior‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪4‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ از آن اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ؟‬

‫ﻳﻚ »ﻗﺸﻘﺮق« ﻣﻌﻤﻮل‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ وﻳﮋه ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎﻫﺎي ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ و دﺷﻮار‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻗﺸﻘﺮق و ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲﻫﺎ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺳﺌﻮاﻻﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲﭘﺮﺳﻨﺪ؟‬

‫• »ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟«‬
‫• »آﻳﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑـﻪ ﻛـﻮدك ﻣـﻦ آﺳـﻴﺐ‬
‫ﺑﺮﺳﺎﻧﺪ؟«‬
‫• »از ﭼﻪ ﺳﻨﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد ﻛـﻮدك ﻧـﻮ‬
‫ﭘﺎي ﺧﻮد آﻏﺎز ﻛﻨﻢ؟«‬
‫• »ﻛﺪاﻣﻴﻚ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ ﻛﻮدك ﻣﻦ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ وﺳـﻴﻠﻪ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪70‬‬

‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ؟«‬

‫• »آﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ روشﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك در ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮﻗﻌﻴـﺖﻫـﺎي ﺧـﺎص‪ ،‬ﺑﻬﺘـﺮ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ؟ اﮔﺮ ﭼﻨﻴﻦ اﺳﺖ‪ ،‬آن روشﻫﺎ ﻛﺪاﻣﻨﺪ؟«‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻗﺒﻞ از ﺷﺎم‬

‫‪2‬‬
‫ﻣﺮي‪ 1‬ﻛﻪ روزي ﻃﻮﻻﻧﻲ و ﺧﺴﺘﻪ ﻛﻨﻨﺪه را در اداره ﺳﭙﺮي ﻛـﺮده‪ ،‬ﺟﻴﺴـﻮن‬
‫ﻛﻮدك ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ ﺧﻮد را از ﻛﻮدﻛﺴﺘﺎن ﮔﺮﻓﺘﻪ و اﻛﻨﻮن در ﺣـﺎل آﻣـﺎده ﺷـﺪن‬
‫ﺑﺮاي ﺻﺮف ﺷﺎم ﺑﻮد‪ .‬ﻣﺮي و ﺟﻴﺴﻮن ﻫﺮ دو ﺧﺴﺘﻪ و ﮔﺮﺳﻨﻪ ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺟﻴﺴﻮن ﻛﻪ‬
‫ﭼﺸﻤﺶ ﺑﻪ ﺟﻌﺒﻪ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ داﺧﻞ ﻛﺎﺑﻴﻨﺖ اﻓﺘﺎده ﺑﻮد‪ ،‬ﺑﻬﺎﻧـﻪ آن را ﮔﺮﻓـﺖ و ﺑـﻲ‬
‫وﻗﻔﻪ ﻣﻲﮔﻔﺖ‪» :‬آن ﺟﻌﺒﻪ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ را ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﺪه«‪ .‬ﻣﺮي ﮔﻔـﺖ»ﺗـﺎ ﺷـﺎم آﻣـﺎده‬
‫ﺑﺸﻪ‪ ،‬ﻳﻚ ﻟﻴﻮان ﺷﻴﺮ و دو ﻋﺪد ﺑﻴﺴﻜﻮﻳﺖ ﺑﻬﺖ ﻣﻲدﻫﻢ‪ .‬ﺷﺎم ﺗﺎ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﻪ دﻳﮕﺮ‬
‫آﻣﺎده اﺳﺖ‪«. ...‬‬
‫ﻣﺮي ﺷﻴﺮ و ﺑﻴﺴﻜﻮﻳﺖﻫﺎ را ﭘﻴﺶ روي ﺟﻴﺴـﻮن ﮔﺬاﺷـﺖ‪ .‬اﻣـﺎ او ﺑﻼﻓﺎﺻـﻠﻪ‬
‫ﮔﻔﺖ‪» :‬ﻣﻦ ﺷﻴﺮ ﻧﻤﻲﺧﻮام‪ «.‬و ﺑﺎ ﭘﺸﺖ دﺳﺖ ﺿﺮﺑﻪ اي ﺑﻪ ﻟﻴﻮان ﺷﻴﺮ زد و آن را‬
‫ﺑﺮ زﻣﻴﻦ رﻳﺨﺖ‪ .‬ﻣﺮي ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﺪت اﺣﺴﺎس ﻋﺼـﺒﺎﻧﻴﺖ ﻣـﻲﻛـﺮد‪ ،‬ﺑـﺎ ﺗﺤﻜـﻢ ﺑـﻪ‬
‫ﺟﻴﺴﻮن ﮔﻔﺖ‪» :‬ﭘﺎﺷﻮ ﺑﺮو ﺗﻮ اون اﺗﺎق ﺑﺸﻴﻦ! ﺟﺮﻳﻤﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺷﻴﺮ را زﻣﻴﻦ رﻳﺨﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮي ﺗﻮي اون اﺗﺎق ﺑﺸﻴﻨﻲ‪ .«.‬ﺟﻴﺴﻮن ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ و ﮔﺮﻳـﺎن از ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﭘـﺎﻳﻴﻦ‬
‫آﻣﺪ و ﺑﻪ آراﻣﻲ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ اﺗﺎق ﺗﺄﺳﻴﺴﺎت ﻛﻪ در اﻧﺘﻬـﺎي ﻫـﺎل ﺑـﻮد رﻓـﺖ‪ .‬ﻣـﺮي‬
‫ﺳﺎﻋﺖ ﻛﻮﭼﻚ آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ را ﺑﺮداﺷﺖ و زﻧﮓ آن را ﺑﺮاي ﭼﻬﺎر دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻈـﻴﻢ‬
‫ﻛﺮد و آن را ﻛﻨﺎر در اﺗﺎق ﮔﺬاﺷﺖ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺑﻪ آﺷﭙﺰ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺮﮔﺸﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از‪ 4‬دﻗﻴﻘﻪ ﺳـﺎﻋﺖ زﻧـﮓ ﺧـﻮرد‪ .‬ﺟﻴﺴـﻮن از اﺗـﺎق ﺑﻴـﺮون آﻣـﺪه وارد‬
‫آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﺷﺪ و ﺑﻪ ﺳﺮاغ ﺑﻴﺴﻜﻮﻳﺖﻫﺎﻳﺶ ﻛﻪ ﻫﻤﭽﻨﺎن روي ﻣﻴـﺰ ﺑﻮدﻧـﺪ‪ ،‬رﻓـﺖ‪.‬‬
‫ﺳﭙﺲ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ را روﺷﻦ ﻛﺮد‪ .‬او ﮔﻔﺖ»ﺣﺪس ﺑﺰن ﭼﻲ ﺷﺪه ﻣﺎﻣﺎن؟!‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده روﺑﺮت ﻳﻚ ﺳﮓ ﺟﺪﻳﺪ ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪«. ...‬‬
‫ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺮي از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﻣﺎدر‪ -‬ﭘﺴﺮ ﺑﻪ ﺳـﺮﻋﺖ‬
‫ﺑﻪ ﺣﺎﻟﺖ ﻋﺎدي ﺑﺮﮔﺸﺖ‪ .‬ﻣﺮي»ﺧﻮﻧﺴﺮدي« اش را ﺣﻔﻆ ﻛﺮده و ﺑﻪ ﺳـﺮﻋﺖ ﻫـﻢ‬

‫‪1. Marry‬‬
‫‪2. Jason‬‬
‫‪71‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲ ﻣﺘﻮﻗﻌﺎﻧﻪ ﭘﺴﺮش‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮرد ﻛﺮده ﺑﻮد‪.‬‬

‫ﺟﻴﺴﻮن‬

‫»ﭼﻨﺪﺑﺎر ﺑﮕﻢ ﺷﻴﺮ ﻧﻤﻲﺧﻮام‪«.‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ« ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ روش ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ﻳـﻚ وﻓﻘـﻪ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﻛﻮدك در ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه و ﻣﻼل‬
‫آور ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪي را از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ‬
‫زﻧﮓ ﺳﺎﻋﺖ ﻳﺎ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﭘﺎﻳﺎن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ او را ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ در آﻧﺠـﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﻧﺪ‪ .‬ﻣﺪت زﻣﺎن ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻛﻮدك در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑـﻪ ازاي‬
‫ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ اوﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﻣﺤﺮوم ﻛﺮدن ﻛـﻮدك از ﭘـﺎداشﻫـﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳـﺖﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺟﺎﻟﺐ ﺑﺮاي او اﺳـﺖ‪ .‬ﺷـﻤﺎ ﺳـﺮﻳﻌﺎ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن را از ﺗﻘﻮﻳـﺖ ﻳـﺎ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻟﺬت ﺑﺨﺸﻲ ﻛﻪ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر در آن ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺑﺮوز ﻛﺮده اﺳﺖ دور ﺳـﺎﺧﺘﻪ و‬
‫او را در ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﺳﺎﻛﺖ و ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﻛﻪ اﺻﻼ ﺑﺮاي او ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻨـﺪه ﻳـﺎ ﻟـﺬت‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪72‬‬

‫ﺑﺨﺶ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﻗﺮار دادن ﻛﻮدك در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣـﺎﻧﻊ از‬
‫آن ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ ﻛﻪ او ﺗﻮﺟﻪ و ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﭘﺎداشﻫﺎ را ﺑﻪ دﻧﺒﺎل رﻓﺘﺎر ﻧـﺎﻣﻄﻠﻮﺑﺶ درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫∗‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ ‪.‬‬
‫ﻣﺰاﻳﺎي اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎري از اﻧـﻮاع رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﺑـﺪ را ﺳـﺮﻳﻌﺎ ﺗﻀـﻌﻴﻒ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺷﺪن داﺋﻤﻲ ﺑﺮﺧﻲ از ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد ﻳﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ آﻧﻬﺎ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﺎدﮔﻴﺮي اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ روش ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ آﺳﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫• واﻟﺪﻳﻦ ﮔﺰارش ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ آﻧﻬـﺎ اﺣﺴـﺎس ﺧﺸـﻢ و ﻧـﺎراﺣﺘﻲ ﻛﻤﺘـﺮي را‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬زﻳﺮا ﻃﺮح ﻣﻮﺛﺮي در اﺧﺘﻴﺎر دارﻧﺪ‪.‬‬
‫• واﻟﺪﻳﻦ ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻏﻴﺮ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎﻧﺸﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫• راﺑﻄﻪ واﻟﺪ – ﻓﺮزﻧﺪي ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﺎ‬
‫ﺳﺮﻋﺖ ﺑﻪ ﺣﺎﻟﺖ ﻋﺎدي ﺑﺎز ﻣﻲﮔﺮدد‪.‬‬

‫روش ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬دو ﻫﺪف را دﻧﺒﺎل ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬ﻫـﺪف ﻓـﻮري‬
‫ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ﺗﻮﻗﻒ ﺳﺮﻳﻊ رﻓﺘﺎر ﻣﺸﻜﻞ ﺳﺎز و ﻫﺪف ﺑﻠﻨﺪ ﻣـﺪت ﻫـﻢ ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺑﺮاي دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﺧﻮد – اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫∗ ‪ -‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﻚ روش ﻋﺪم ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻳﻚ ﺷﻴﻮه ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ روش ﻣﻮﺛﺮ در ﺟﻬﺖ دﻧﺒﺎل ﻛﺮدن ﻗﺎﻧﻮن ‪ #2‬ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻳﻌﻨﻲ؛ »رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را‬
‫ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ ﭘﺎداش ﻧﺪﻫﻴﺪ« و ﻗﺎﻧﻮن ‪ #3‬ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻳﻌﻨﻲ؛ »در ﻣﻮرد ﺑﺮﺧﻲ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻋﻤـﺎل ﻛﻨﻴـﺪ‪«.‬‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ در ﻓﺼﻞ ‪ 1‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‬

‫‪1‬‬
‫ﺳﺎﻣﻲ‬
‫»ﻣﻦ ﻛﺘﻚ ﺧﻮردن را ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲدﻫﻢ‪«.‬‬
‫آﻗﺎي ﮔﻮردون‪ ،2‬ﺑﻪ ﻣﺪت ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻣﺎه از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲﻛﺮد و در ﻛﺎﻫﺶ دادن ﻛﺘﻚ زدنﻫﺎ و ﻫـﻞ دادنﻫـﺎي ﭘﺴـﺮ ﭘـﻨﺞ ﺳـﺎﻟﻪاش‪،‬‬
‫ﺳﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻮد‪ .‬آﻗﺎي ﮔﻮردون ﺗﺎ ﺣﺪ زﻳﺎدي‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﭘﺴﺮش از ﺿﺮﺑﻪ زدنﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺘﻚ ﻛﺎريﻫﺎ و ﺑﺪ دﻫﻨﻲﻫﺎي ﺷﺪﻳﺪ را ﻛﺎﻫﺶ داده ﺑﻮد‪ .‬او ﻋﻼﻗﻤﻨـﺪ ﺑـﻮد ﺗـﺎ از‬
‫اﺣﺴﺎﺳﺎت ﭘﺴﺮش در ﻣﻮرد ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در ﻣﻘﺎﻳﺴـﻪ ﺑـﺎ ﺳـﺎﻳﺮ اﺷـﻜﺎل‬
‫ﺗﻬﺎﺟﻤﻲﺗﺮ اﻧﻀﺒﺎطدﻫﻲ آﮔﺎه ﺷﻮد‪.‬‬
‫آﻗﺎي ﮔﻮردون در ﻳﻚ ﺑﻌﺪازﻇﻬﺮ ﻳﻜﺸـﻨﺒﻪ آرام‪ ،‬ﺑـﻪ ﻃـﻮر اﺗﻔـﺎﻗﻲ از ﭘﺴـﺮش‬
‫ﭘﺮﺳﻴﺪ‪» :‬ﺳﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺗﻮ ﺑﺮادر ﻛﻮﭼﻜﺖ را ﻛﺘﻚ ﻣﻲزﻧﻲ‪ ،‬ﭘﺪر ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺎ ﺗـﻮ‬
‫ﭼﻜﺎر ﺑﻜﻨﺪ؟ ﺗﻮ را ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﺪ و ﻳﺎ ﺗﻮ را ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻣﻮاﺟﻪ ﻛﻨﺪ« ﺳـﺎﻣﻲ ﭘﺎﺳـﺦ‬
‫داد »ﻣﻦ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲدﻫﻢ ﻛﻪ ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻴﺪ! ﻣﻦ ﻣﻲﺧـﻮاﻫﻢ ﻛـﻪ ﺗﻨﺒﻴـﻪ زود ﺗﻤـﺎم‬
‫ﺷﻮد‪ .‬در زﻣﺎن ﻣﺤﺮوم ﺷﺪن ﻣﻦ ﻛﺎري ﺑﺮاي اﻧﺠـﺎم دادن ﻧـﺪارم‪ ،‬ﺣﻮﺻـﻠﻪام ﺳـﺮ‬
‫ﻣﻲرود‪ .‬ﻣﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را دوﺳﺖ ﻧﺪارم!«‬

‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﺻﻼح رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪ ،‬زﻳـﺮا ﻛﻮدﻛـﺎن از‬

‫‪1. Sammie‬‬
‫‪2. Girdon‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪74‬‬

‫آن ﻣﺘﻨﻔﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﻛﺘﻚ ﺑﺨﻮرﻧﺪ و ﻳـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﺷﺪت ﺳﺮزﻧﺶ ﺷﻮﻧﺪ ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺑﺮاي ﻣﺪﺗﻲ ﻛﻮﺗﺎه ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﺳـﺒﺐ ﻣـﻲﺷـﻮد ﻛـﻪ آﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗﻌﺪادي از ﻓﻘﺪانﻫﺎي ﻓﻮري را ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺨﺘﺼﺮ و ﺧﻔﻴﻒ‪ ،‬ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار ﻣـﻲﮔﻴﺮﻧـﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺟـﻪ ﺧـﺎﻧﻮاده را از‬
‫دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻗﺪرت‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮل و ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺧﺸﻤﮕﻴﻦ ﺳﺎﺧﺘﻦ و ﻧﺎراﺣـﺖ ﻛـﺮدن‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد را ﻫﻢ از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬـﺎ آزادي ﺑـﺮاي ﺑـﺎزي ﻛـﺮدن ﺑـﺎ اﺳـﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزيﻫﺎ و ﺑﺎزيﻫﺎ و ﺷﺮﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺟﺬاب را ﻫﻢ از دﺳﺖ رﻓﺘﻪ ﻣﻲﺑﻴﻨﻨﺪ‪ .‬از‬
‫آﻧﺠﺎﻳﻲﻛﻪ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻓـﻮري و ﻗـﺎﻃﻊ اﺳـﺖ‪ ،‬ﻛﻮدﻛـﺎن از اﻣﻜـﺎن‬
‫ﻛﻤﺘﺮي ﺑﺮاي اﺟﺘﻨﺎب ﻛـﺮدن از آن ﺑﺮﺧﻮردارﻧـﺪ‪ .‬ﻣﻌﻤـﻮﻻ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ در زﻣـﺎن‬
‫ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪن ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و در ﻃﻮل زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻧﺴﺒﺖ ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺑﺮاﻓﺮوﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل‪ ،‬اﻳﻦ آزردﮔﻲ‪ ،‬ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم زﻣـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫ﺳﺮﻋﺖ از ﺑﻴﻦ ﻣﻲرود‪.‬‬
‫ﻫﻢ ﻛﻮدﻛﺎن و ﻫﻢ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎرﺷﺎن از ﺧﻮد ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻧﺸـﺎن‬
‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻣﺸﻜﻞ آﻓﺮﻳﻦ ﺧﻮد را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎزﻧﺪ‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ آﻧﻬﺎ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار را اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر‬
‫ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖﻫﺎي زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬در ﻧﺘﻴﺠـﻪ‪ ،‬آﻧﻬـﺎ ﻛﻨـﺎر ﮔﺬاﺷـﺘﻦ اﻳـﻦ‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار را آﺳﺎنﺗﺮ ﻣﻲﻳﺎﺑﻨـﺪ! ﺳـﭙﺲ ﻛﻮدﻛـﺎن راﻫﻬـﺎي ﻣﺨﺘﻠـﻒ را ﺑـﺮاي‬
‫ﺑﺮآوردن ﻧﻴﺎزﻫﺎﻳﺸﺎن ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺟﺪﻳـﺪ‬
‫ﭘﺎداش داده ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺷﺪه و اﺣﺘﻤـﺎل وﻗـﻮع آﻧﻬـﺎ در آﻳﻨـﺪه اﻓـﺰاﻳﺶ‬
‫ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار ﻣﺰﻣﻦ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ را ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻛﺮده‬
‫و ﻇﻬﻮر رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻨﻲ ﺟﺪﻳﺪ را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺻﺪﻣﻪ ﻧﻤﻲزﻧﺪ‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ درﺳـﺘﻲ ﻣـﻮرد اﺳـﺘﻔﺎده ﻗـﺮار ﻣـﻲﮔﻴـﺮد‪،‬‬
‫ﺷﻴﻮهاي اﻳﻤﻦ و ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﺷﻴﻮه ﺑﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ دور از ﻣﺸﻜﻼت ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ رﺷـﺪ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻫـﻴﭻ ﻣـﺪرﻛﻲ‬
‫وﺟﻮد ﻧﺪارد ﻛﻪ ﻧﺸﺎن دﻫﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺑـﻪ درﺳـﺘﻲ ﻣـﻮرد‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪ ،‬ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن آﺳﻴﺐ ﻣﻲرﺳﺎﻧﺪ‪ .‬در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺻﻮﺗﻲ‬
‫)ﺑﺮ روي ‪ CD‬و ﻧﻮار ﺻﻮﺗﻲ( ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﭼﮕﻮﻧﻪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت‬
‫ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﻢ؟« ﺗﺪ )‪ 9‬ﺳـﺎﻟﻪ( و ﻟﻴـﺰا )ﻳـﺎزده ﺳـﺎﻟﻪ(‪ ،‬اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﺷﺨﺼـﻲ و‬
‫واﻛﻨﺶﻫﺎي ﺧﻮد را در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺴـﻴﺎري از‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﮔﺰارش ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﮔﻮش دادن ﺑﻪ اﻳﻦ ﻛﻮدﻛـﺎن‪ ،‬دﻏﺪﻏـﻪﻫـﺎي آﻧﻬـﺎ را در‬
‫ﻣﻮرد ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ داده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬واﻟـﺪﻳﻦ اﻏﻠـﺐ در اﺳـﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻜـﺐ‬
‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻓﺼﻞ ‪ 6‬ﻣﺮاﺣﻞ دﻗﻴﻖ اﺳﺘﻔﺎده ﺻﺤﻴﺢ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫را ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫وﻗﺘﻲ ﺳﻦ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﮕﻲ اﺳﺖ‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻨﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﮕﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺒﺮﻳﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ اﺳﺘﻔﺎده از روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﺧﻮد آﻏﺎز ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬او ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺑﻴﺶ از ﻳـﺎزده‬
‫ﺳﺎل داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺴﻦﺗﺮ از ﺳﺎﻳﺮ روشﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك ﻛـﻪ‬
‫در اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪاﻧﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺧﻮدﺗﺎن‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﻨﻴﺪ‬

‫اﻳﺪهآل اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺧﻮدﺗﺎن ﺷﺎﻫﺪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺑﺎﺷـﻴﺪ و ﺑﻼﻓﺎﺻـﻠﻪ از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد او اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ‪ ،‬ﻛـﻮدك‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪76‬‬

‫ﺧﻮد را در ﻋﺮض ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ ﭘﺲ از وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺑـﺮاي ﺳـﭙﺮي‬
‫ﻛﺮدن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬ﻓﻮرﻳﺖ در اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ روش ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛـﺎن ‪2‬‬
‫ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ از اﻫﻤﻴﺖ زﻳﺎدي ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﻓﺮﺻﺘﻲ را ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ‬
‫از دﺳﺖ داده ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬آن رﻓﺘﺎر ﺧﻮدﺑﻪﺧـﻮد ﺗﻜـﺮار ﻣـﻲﺷـﻮد‪ ،‬در اﻳﻨﺼـﻮرت ﺻـﺒﻮر‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﺳﻮء رﻓﺘﺎر دﻳﮕﺮي ﺑﻪ زودي روي ﺧﻮاﻫﺪ داد‪.‬‬

‫ﭼﻪ ﻧﻮع ﺳﻮء رﻓﺘﺎري ﻣﺴﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ؟‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻛﻤﻚ ﺑﻪ اﺻﻼح ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻣﺪاوم ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ ﻛـﻪ‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ‪ ،‬ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ‪ ،‬ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ و ﺧﺼﻤﺎﻧﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ اﺳـﺖ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ روشﻫـﺎي اﻧﻀـﺒﺎﻃﻲ ﻣﻘﺎﻳﺴـﻪ ﻣـﻲﺷـﻮد‪ ،‬ﻳﻜـﻲ از‬
‫ﻣﻮﺛﺮﺗﺮﻳﻦ روشﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮاي ﺣﺬف رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار‪ ،‬ﺧﻔﻴﻒ و ﺷﺪﻳﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬آﮔﺎه ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻨﻬـﺎ روش اﻧﻀـﺒﺎﻃﻲ ﻧﻴﺴـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻃﺒﻘﻪ ‪ A‬را ﻛﻪ در ﭘﺎﻳﻴﻦ ذﻛﺮ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻛﺎﻫﺶ دﻫﺪ‪.‬‬

‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻃﺒﻘﻪ‪-A‬‬
‫ﺳﻮء رﻓﺘﺎري ﻛﻪ ﻣﺴﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ‬
‫ﻛﺘﻚ زدن‬
‫ﻗﺸﻘﺮق و ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲ‬
‫اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺧﺼﻤﺎﻧﻪ ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬آزار دﻳﮕﺮان‬
‫ﺑﺪدﻫﻨﻲ ﻳﺎ ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﺮدن ﺑﺎ واﻟﺪﻳﻦ و ﺳﺎﻳﺮ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن‬
‫‪77‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن ﺗﻮام ﺑﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ و ﺻﺪاي ﮔﻮﺷﺨﺮاش‬

‫ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎي ﻛﻮدﻛﺎن دﻳﮕﺮ‬
‫ﭘﺮت ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ‬
‫ﺧﺮاب ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ‬
‫ﻟﮕﺪزدن ﺑﻪ دﻳﮕﺮان‬
‫ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻳﺎ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺑﻪ ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ‬
‫ﻛﺸﻴﺪن ﻣﻮ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻳﻘﻪ دﻳﮕﺮان‬
‫ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﻳﺎ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺑﻪ ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﺑﻪ دﻳﮕﺮان‬
‫ﭘﺮت ﻛﺮدن آﺷﻐﺎل‪ ،‬ﺳﻨﮓ ﻳﺎ ﭼﻮب ﺑﻪ ﺳﻤﺖ دﻳﮕﺮان‬
‫ﺑﺪ رﻓﺘﺎري ﻳﺎ ﺻﺪﻣﻪ زدن ﺑﻪ ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺧﺎﻧﮕﻲ ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﺣﻴﻮاﻧﺎت‬
‫ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اي زﻧﻨﺪه و ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ»ﺑﻪ ﻗﺼﺪ« ﺗﻨﺒﻴﻪ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺳﻴﻠﻲ زدن‬
‫ﻧﻴﺸﮕﻮن ﮔﺮﻓﺘﻦ‬
‫ﭘﻨﺠﻪ ﻛﺸﻴﺪن‬
‫دو ﺑﻪ ﻫﻢ زﻧﻲ ﻛﺮدن‬
‫اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎي ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻣﺎﻧﻨﺪ وارد ﺷﺪن ﺑﻪ ﺧﻴﺎﺑﺎن‬
‫ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ‬
‫زدن دﻳﮕﺮان ﺑﺎ ﻳﻚ ﺷﻲء‬
‫ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻟﻔﻈﻲ و ﻳﺎ ژﺳﺖ زدن ﻳﺎ ﺻﺪﻣﻪ رﺳﺎﻧﺪن ﺑﻪ دﻳﮕﺮان‬
‫ﻓﺤﺶ دادن‬
‫ﻫﻞ دادن دﻳﮕﺮان‬
‫ﭘﺮﺗﺎب ﻛﺮدن ﻏﺬا ﺑﺮ ﺳﺮ ﻣﻴﺰ ﺷﺎم‬
‫ﺻﺪﻣﻪ رﺳﺎﻧﺪن ﻋﻤﺪي ﺑﻪ ﻣﺒﻠﻤﺎن ﻳﺎ ﺧﺎﻧﻪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪78‬‬

‫ﻣﺴﺨﺮه ﻛﺮدن ﻳﺎ ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻴﺮ دﻳﮕﺮان‬

‫ﺷﻜﻮه ﻛﺮدن ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﻳﺎ رﻓﺘﺎر ﻣﺘﻮﻗﻌﺎﻧﻪ ﭘـﺲ از اﻳﻨﻜـﻪ ﺑـﻪ او اﺧﻄـﺎر داده‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺐ دادن ﺑﻪ دﻳﮕﺮان ﻳﺎ »ادا در آوردن« در ﻣﻘﺎﺑﻞ دﻳﮕﺮان‬
‫ﻗﻄﻊ ﻛﺮدن ﻣﻜﺮر ﺻﺤﺒﺖﻫﺎي ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﺑﻪ او اﺧﻄـﺎر داده ﺷـﺪه‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ از »دﺳﺘﻮر« ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ ﻗﻄﻊ ﻓﻮري ﻳﻚ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر‬
‫در ﺑﺮرﺳﻲ اﻳﻦ ﻟﻴﺴﺖ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‪ ،‬آﻳﺎ ﻫﻴﭽﻜﺪام از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﺧـﻮد را‬
‫ﻳﺎﻓﺘﻴﺪ ﻛﻪ ﺧﻮاﻫﺎن ﺣﺬف آن ﺑﺎﺷﻴﺪ؟ واﻟـﺪﻳﻨﻲ ﻛـﻪ از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮدهاﻧﺪ‪ ،‬ﻗﺎدر ﺑﻮدهاﻧﺪ ﻫﺮ ﻛﺪام از ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎي ذﻛﺮ ﺷﺪه در ﻃﺒﻘﻪ ‪ A‬را‬
‫ﺣﺬف ﻛﺮده و ﻳﺎ ﻛﺎﻫﺶ دﻫﻨﺪ‪ .‬اﻳﻨﻜﻪ ﺷﻤﺎ رﻓﺘﺎري را ﺑﺪ و ﻳـﺎ ﻣﺴـﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﻠﻘﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﻳـﺎ ﺧﻴـﺮ‪ ،‬ﺑـﻪ ارزشﻫـﺎ و اﻫـﺪاﻓﻲ ﺑﺴـﺘﮕﻲ دارد ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ و‬
‫ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن در ﻣﻮرد ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد آﻧﻬﺎ را در ﻧﻈﺮ دارﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ راه ﺣـﻞ ﺗﻤـﺎﻣﻲ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي دﺷـﻮار ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ ﻧﺒﺎﻳـﺪ در ﻣـﻮرد ﻣﺸـﻜﻼت رﻓﺘـﺎري ﻃﺒﻘـﻪ ‪ B‬ﻣـﻮرد‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫رﻓﺘﺎر ﻃﺒﻘﻪ ‪B‬‬

‫از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد اﻳﻦ رﻓﺘﺎر دﺷﻮار‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻟﺐ ورﭼﻴﺪن‪ ،‬ﻋﻨﻖ ﺑﻮدن‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﭘﺬﻳﺮي‪ ،‬ﺧﻠﻖ ﺑﺪ‪ ،‬ﺑﺪ اﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ در اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎ ﻳﺎ ﻓﺮاﻣﻮش ﻛﺮدن اﻧﺠﺎم آﻧﻬﺎ‬
‫ﻗﺼﻮر در ﺟﻤﻊ آوري ﻟﺒﺎسﻫﺎ و اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ‬
‫ﻋﺪم اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻳﺎ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﭘﻴﺎﻧﻮ‬
‫‪79‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫رﻓﺘﺎر ﺑﻴﺶ ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ )اﻣـﺎ در ﻣـﻮرد رﻓﺘـﺎرﻫـﺎي ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ و ﻣﺨـﺮب‪ ،‬از روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪(.‬‬
‫ﻫﺮاﺳﺎن ﺑﻮدن‬
‫واﺑﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺮﺳﻮ ﻳﺎ ﻣﻨﻔﻌﻞ ﺑﻮدن‬
‫ﮔﻮﺷﻪ ﮔﻴﺮي‪ ،‬ﻣﻴﻞ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻮدن‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺷﺎﻫﺪ آﻧﻬﺎ ﻧﺒﻮدهاﻧﺪ‬
‫از ﺳﺎﻳﺮ روشﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻛﻤـﻚ در ﻣـﻮرد اﻳـﻦ ﻣﺸـﻜﻼت‬
‫رﻓﺘﺎري اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺮاي رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﻃﺒﻘـﻪ ‪ ،B‬ﻣـﻮﺛﺮ‬
‫ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻟﺐ ورﭼﻴﺪن‪ ،‬ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن ﻣﻼﻳﻢ و ﻧﺎﻟﻪ ﻛﺮدن از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌـﺎل‪،‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ )ﻓﺼﻞ ‪.(3‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ اﻏﻠﺐ اﻳﻦ ﺳﺌﻮال را ﻣﻄﺮح ﻣﻲﻛﻨﻨﺪﻛﻪ آﻳﺎ آﻧﻬﺎ ﻣـﻲﺗﻮاﻧﻨـﺪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي واداﺷﺘﻦ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﻪ آﻏﺎز اﻧﺠـﺎم ﻛـﺎري ﻧﺴـﺒﺘﺎ ﭘﻴﭽﻴـﺪه ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫»اﺗﺎﻗﺖ را ﻣﺮﺗﺐ ﻛﻦ« ﻳﺎ »ﺗﻜﺎﻟﻴﻔﺖ را اﻧﺠـﺎم ﺑـﺪه« اﺳـﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ؟ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﺤﺮوم ﺳﺎﺧﺘﻦ‪،‬‬
‫او را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﻪ آﻏﺎز ﻧﻤﻮدن اﻧﺠﺎم ﻛﺎري ﻧﻤﻲﻛﻨـﺪ ﻛـﻪ ﻫـﻢ ﭘﻴﭽﻴـﺪه اﺳـﺖ و ﻫـﻢ‬
‫ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر اﺳـﺖ ﻧـﻪ ﺑـﺮاي آﻏـﺎز‬
‫ﻛﺮدن رﻓﺘﺎر‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر وادار ﺳـﺎﺧﺘﻦ ﻛـﻮدك ﺑـﻪ اﻧﺠـﺎم ﻳـﻚ ﻛـﺎر ﻧﺎﺧﻮﺷـﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬از‬
‫»ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدر ﺑﺰرگ« )ﻓﺼﻞ ‪ ،(5‬ﭘﺎداﺷﻬﺎي ژﺗﻮﻧﻲ )ﻓﺼﻞ ‪ (14‬و ﻳﺎ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن‬
‫ﺳﻨﻴﻦ ﺑﺎﻻﺗﺮ‪ ،‬از ﻗﺮارداد واﻟﺪ – ﻓﺮزﻧﺪ )ﻓﺼﻞ ‪ (14‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻳﻚ ﻛﺎر ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﺗﺤﺖ ﻓﺸﺎر ﻗﺮار‬
‫ﻣﻲدﻫﻴﺪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑـﺪ و ﺑﻴـﺮاه ﮔﻔﺘـﻪ و ﻳـﺎ ﻗﺸـﻘﺮق ﺑـﻪ ﭘـﺎ ﻛﻨـﺪ‪ .‬از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﺮدن ﻳﺎ ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ ﭘﺎ ﻛﺮدنﻫـﺎ‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ اﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺗﺪاﺧﻞ ﻛﻨﻨـﺪه را ﻣﺘﻮﻗـﻒ ﺳـﺎﺧﺘﻴﺪ‪ ،‬واداﺷـﺘﻦ‬
‫ﻛﻮدك ﺑﻪ اﻧﺠﺎم وﻇﺎﻳﻒ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪش‪ ،‬آﺳﺎن ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑـﻮد‪ .‬ﻓﺮاﻣـﻮش ﻧﻜﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪80‬‬

‫ﺗﻼشﻫﺎي او را ﺑﺮاي آﻏﺎز و ﺑﻪ اﻧﺠﺎم رﺳﺎﻧﺪن وﻇﺎﻳﻒ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻬﺎ ﻳﻚ ﻳﺎ دو رﻓﺘﺎر را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺪف‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‬

‫ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﻳﻚ ﻳﺎ دو رﻓﺘﺎر را ﺑﺮﮔﺰﻳﺪه و اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺎ آﻧﻬﺎ آﻏﺎز ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻫﺪفﻣﻨﺪ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨـﺪ‪ ،‬زﻳـﺮا‬
‫ﻫﺪف ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴـﺮ دادن آﻧﻬﺎﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ﻣـﺪاوم و ﻣﻜـﺮر‪ ،‬روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻫﺪف‪ ،‬ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺎ ﻛﺎرﺑﺮد آن در ﻣﻮرد ﺗﻤﺎﻣﻲ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي‬
‫ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺷـﺮوع ﻧﻨﻤﺎﻳـﺪ‪ .‬زﻳـﺮا در آن ﺻـﻮرت ﻣﻤﻜـﻦ‬
‫اﺳﺖ او ﺗﻤﺎم ﻃﻮل روز را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﺳﭙﺮي ﻛﻨـﺪ! ﭘـﺲ از ﻛﺴـﺐ ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ در‬
‫ﻛﺎﻫﺶ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ رﻓﺘﺎر دﻳﮕﺮي را ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﭼﮕﻮﻧﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ؟ ﻟﻴﺴﺖ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻃﺒﻘﻪ ‪ A‬را ﻣﺮور‬
‫ﻛﺮده و ﻳﻜﻲ از آن ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎ و ﻳﺎ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻣﺸﺎﺑﻬﻲ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ رﻓﺘﺎر‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﺷﻤﺎرش ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺗﻌﺪاد دﻓﻌـﺎﺗﻲ را ﻛـﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻓﺤﺶ داده و ﻳﺎ ﺧﻮاﻫﺮ ﻳﺎ ﺑﺮادرش را اذﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺸﻤﺎرﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻫﺪﻓﻲ را ﻛﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮده اﻳﺪ‪ ،‬رﻓﺘـﺎري ﺑﺎﺷـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ آن رﻓﺘﺎر ﺣـﺪاﻗﻞ ﻳـﻚ ﺑـﺎر در روز‪،‬‬
‫روي ﻧﺪﻫﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻧﻤـﻲﺗﻮاﻧﻴـﺪ ﺗﺠﺮﺑـﻪ ﻛـﺎﻓﻲ را در ﻣـﻮرد ﻧﺤـﻮه اﺳـﺘﻔﺎده از ﺷـﻴﻮه‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ دﺳﺖ ﺑﻴﺎورﻳﺪ‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮده‬

‫و‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر از ﺷﻴﻮه ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد آن رﻓﺘﺎر ﻫـﺪف‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫»ﻟﻌﻨﺘﻲ! دوﺑﺎره ﺣﺒﺴﻢ ﻛﺮدﻧﺪ! ﻣﻦ ﺑﺎﻳﺪ از اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺑﺮادرم دﺳﺖ ﺑـﺮدارم‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺳﺮﮔﺮﻣﻲ دﻳﮕﺮي ﻏﻴﺮ از اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺑﺮادرم ﺑﺮاي ﺧﻮد ﭘﻴﺪا ﻛﻨﻢ‪ .‬ﺷـﺎﻳﺪ‬
‫ﺑﻬﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ‪CD‬ﻫﺎﻳﻢ ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ و ﻳﺎ ﭘﻴﺶ دوﺳﺘﺎﻧﻢ ﺑﺮوم‪« ....‬‬

‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺷـﺪن‬
‫رﻓﺘﺎر ﺑﺪ )»اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺑﺮادرم«(‪ ،‬ﻣﻲﺷﻮد و ﺑﻨـﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻣﻜـﺎن ﺑـﺮوز ﻳـﺎﻓﺘﻦ ﻳـﻚ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب )»ﺑﺎ ‪CD‬ﻫﺎﻳﻢ ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ ﻳﺎ ﭘﻴﺶ دوﺳﺘﺎﻧﻢ ﺑﺮوم«( را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲآورد‪.‬‬
‫از اﻳﻦ روش ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف اﻧﺘﺨـﺎب ﺷـﺪه‪،‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺑﻪ ﺟﺎي آن ﺑﺮوز ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬آن را ﭘـﺎداش‬
‫ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺷﺮوع اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬دو رﻓﺘـﺎر‬
‫را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺪف اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ از آﻧﻬﺎ ﻳﻚ رﻓﺘﺎر دﺷﻮار ﺟﺰﺋـﻲ و دﻳﮕـﺮي‬
‫ﻳﻚ رﻓﺘﺎر دﺷﻮار ﻋﻤﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ روش را ﺑﺎ رﻓﺘـﺎر ﻫـﺪف ﺟﺰﺋـﻲ ﻣـﺜﻼ‬
‫ﻓﺤﺶ دادن ﻳﺎ اذﻳﺖ ﻛﺮدن‪ ،‬آﻏﺎز ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﻨﺘﺮل ﻛﺮدن اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻫـﺪف آﺳـﺎن‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪82‬‬

‫اﺳﺖ‪ .‬زﻳﺮا ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑـﻪ ﻫﻨﮕـﺎم ﻓﺤـﺶ دادن ﻳـﺎ اذﻳـﺖ ﻛـﺮدن‪ ،‬ﺑـﻪ ﻟﺤـﺎظ‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻴﺶ از ﺣﺪ ﺑﺮاﻓﺮوﺧﺘﻪ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﭙﺲ‪ ،‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻛﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ در زﻣﻴﻨﻪ اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﺳﺮاغ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻫﺪف ﻋﻤﺪه ﺗﺮ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﺘﻚ زدن ﻳﺎ ﻗﺸﻘﺮق و ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲ ﺑﺮوﻳـﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ﭼﺎﻟﺶ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰ ﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﻛﻮدﻛـﺎن در زﻣـﺎن ﻧﺸـﺎن‬
‫دادن اﻳﻨﮕﻮﻧﻪ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺗﺮ ﻳﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﻫﺪف اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺷﺮوع اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ روش‪ ،‬ﻫﺮ ﺑﺎر ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻫـﺪف روي ﻣـﻲدﻫـﺪ‪ ،‬اﻳـﻦ‬
‫روش را ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ در ﻋﺮض ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﻫﻔﺘﻪ ﺷﺎﻫﺪ ‪ 50‬ﺗﺎ ‪ 90‬درﺻﺪ‬
‫ﻛﺎﻫﺶ در رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬

‫دﻓﻌﺎت وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﺑﺸﻤﺎرﻳﺪ‬

‫ﭘﻴﺶ از ﺷﺮوع اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﺷـﻤﺎرش واﻗﻌـﻲ و ﺛﺒـﺖ‬
‫ﺗﻌﺪاد دﻓﻌﺎت وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻳﻚ اﻳﺪه ﺑﺴﻴﺎر ﺧﻮب اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﺎ ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﻋﻼﻣﺖ ﺑﺮ روي ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ دﻳﻮاري اﻧﺠﺎم‬
‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺷﻴﻮه ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺮاي ﺛﺒﺖ دﻓﻌﺎت ﺑﺮوز رﻓﺘﺎر ﻫـﺪف اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﻣﺎدري‪ ،‬ﻫﺮ ﺑﺎر ﻛﻪ دﺧﺘﺮش ﺣﺮف زﺷﺖ ﺑﺮ زﺑﺎن ﻣﻲآورد‪ ،‬ﻳﻚ ﻋﻼﻣﺖ‬
‫ﺑﺮ روي ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺛﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ و دﻳﮕﺮ ﻣﺠﺒﻮر ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ در ﻃـﻮل روز ﺣﺴـﺎب ﺗﻌـﺪاد‬
‫دﻓﻌﺎت را ﻧﮕﻪ دارد‪.‬‬
‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬ﻛـﻮدك ﺑـﺎ ﻣﺸـﺎﻫﺪه ﺛﺒـﺖ ﻋﻼﻣـﺖﻫـﺎ ﺗﻮﺳـﻂ واﻟـﺪﻳﻨﺶ‪ ،‬دﭼـﺎر‬
‫ﻛﻨﺠﻜﺎوي ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت رﻓﺘﺎر ﻫﺪف در ﻛﻮدك ﺣﺘﻲ ﺑﺪون اﺳﺘﻔﺎده واﻟﺪﻳﻦ‬
‫از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺷﺪت ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺛﺒﺖ دﻓﻌﺎت ﺑﺮوز رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﻛـﺎر ﭘـﺮ زﺣﻤﺘـﻲ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ در ﻛﺎﻫﺶ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن ﺗﺎ ﭼﻪ اﻧـﺪازه‬
‫‪83‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟‬

‫ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮدهاﻳﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻛﻮدك از ﭘﺎداشﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﺖﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎﻳﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاﻳﺶ ﺟﺬاﺑﻴﺖ دارﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗـﺮار ﮔﻴـﺮد‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺻﺪﻣﻪ ﻧﻤﻲزﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﻚ ﻳﺎ دو رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ را ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﻮري و ﻣﻜﺮر ﭘﺲ از وﻗﻮع رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻫﺪف‪ ،‬ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫• در اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ آن را ﺑﻪ ﺷﻴﻮهاي ﻛﻪ در‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ 6‬ﺗﺎ ‪ 11‬آﻣﺪه اﺳﺖ‪ ،‬دﻧﺒﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪5‬‬
‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻲ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ؟‬

‫ﺳﺌﻮاﻻﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ درﺑﺎره ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲﭘﺮﺳﻨﺪ؟‬

‫• »آﻳﺎ در ﻣﻮرد ﻫﺮ ﻛﺪام از ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻛﻮدﻛﻢ ﺑﺎﻳﺪ از ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﻣﻼﻳـﻢ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻢ؟«‬
‫• »ﻛﺪام ﻧﻮع از ﺗﻨﺒﻴﻪﻫﺎي ﻣﻼﻳﻢ در ﻛﺎﻫﺶ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻣﻮﺛﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟«‬
‫• »آﻳﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﻣﻦ ﻣﻀﺮ ﺑﺎﺷﺪ؟«‬
‫• »ﭼﺮا ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻦ ﭘﺲ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﻪ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﺧﻮد اداﻣﻪ ﻣﻲدﻫﻨﺪ؟«‬
‫ﭘﻨﺞ ﻧﻮع ﻣﺘﻔﺎوت از ﺗﻨﺒﻴﻪﻫﺎي ﻣﻼﻳﻢ وﺟﻮد دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ از آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ از اﻳﻦ روشﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ روﺷﻲ ﻛﻮﺗﺎه ﻣﺪت ﺑﻮده و ﺑﻪ وﻳﮋه در ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﺳﻮء رﻓﺘـﺎر ﻣﺴـﺘﻤﺮ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪86‬‬

‫ﻛﻪ ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ و اﻧﻔﺠﺎري ﺑﻮده و ﻛﻨﺘﺮل آن دﺷﻮار اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻳﺮ ﻓﺼﻞﻫﺎي اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ‪ ،‬ﺑﻪ ﺻﻮرت ﮔﺎم ﺑﻪ ﮔﺎم‪ ،‬زﻣﺎن و ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ را ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ ﻗﺼـﺪ دارﻳـﺪ از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ آن را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ از وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪،‬‬
‫اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ در ﻣﻮرد ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﭼﻨﺪﻳﻦ دﻗﻴﻘﻪ ﻳﺎ ﺳﺎﻋﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ آﻧﻬـﺎ را‬
‫ﻛﺸﻒ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﭼﻪ ﺑﺮﺧﻮردي ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻴﺪ؟‬
‫ﭼﻬﺎر روش ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ دﻳﮕﺮ‪ ،‬روشﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴـﺘﻨﺪ ﻛـﻪ ﺣﺘـﻲ اﮔـﺮ ﻧﺘﻮاﻧﻴـﺪ آﻧﻬـﺎ را‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎز ﻫﻢ ﻣﻮﺛﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟ آﻧﻬﺎ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ -1 :‬ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣـﺬﻣﺖ‬
‫‪ -2‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ -3‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪ -4‬ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‪ .‬ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬اﻳـﻦ‬
‫روشﻫﺎ و ﻧﺤﻮه ﺻﺤﻴﺢ اﻋﻤﺎل آﻧﻬﺎ را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ واﻟﺪي ﺑﺎ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ و ﻗﺎﺑﻞ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﺎ روشﻫـﺎي‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻛﻮدك ﺧﻮد آﺷﻨﺎ ﺑﻮده و از آﻧﻬﺎ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ آﺳـﺎﻧﻲ اﻳـﻦ روشﻫـﺎي ﻣـﻮﺛﺮ را ﺑﻴﺎﻣﻮزﻳـﺪ! اﮔـﺮ ﺷـﻤﺎ ﺑـﺎ‬
‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎ ﻳﻚ ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﺧـﺎص آﺷـﻨﺎﻳﻲ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ آن ﺑﺮاﻳﺘﺎن ﺑﺴﻴﺎر آﺳﺎن ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد!‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﻳﺎ ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﺑﺎ‬
‫اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮﺟﺐ اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺷﻮد‪ .‬ﻫﻤـﺎﻧﻄﻮر ﻛـﻪ در‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎي ﭘﻴﺸﻴﻦ ﺗﺎﻛﻴﺪ ﺷﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜـﺮر رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮب را ﻧﻴـﺰ ﭘـﺎداش‬
‫ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫اﺳﺘﻔﺎده ﺻﺤﻴﺢ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‬

‫ــــــ از اﻳﻦ دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞﻫﺎ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ــــــ‪ -1‬ﺗﻨﺒﻴﻪ را ﺑﻪ ﻣﻘﺪار ﻛﻢ اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ -2‬ﺗﻨﻬﺎ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ -3‬ﺗﻨﺒﻴﻪ را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ از وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﺑﺪ اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ -4‬ﺗﻨﺒﻴﻪ را زﻣﺎﻧﻲ اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺮﺧﻮد ﻣﺴﻠﻂ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪ -5‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺨﺘﺼﺮ دﻟﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ را ﺑﻴﺎن ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ ‪-6‬از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﺪﻧﻲ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﻳﺎ ﺟﺮﻳﻤﻪ اي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻣﻲآﻳـﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻪ راﻫﻨﻤﺎﻳﻲﻫﺎي اراﺋﻪ ﺷﺪه در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺻﺤﻴﺢ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺻﺪﻣﻪ ﻧﺨﻮاﻫﺪ‬
‫زد‪ .‬اﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻏﻠﺐ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﺿﺮورت دارد‪ .‬ﺑﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﺷـﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ﻃﻌﻨﻪ و ﻛﻨﺎﻳﻪ و ﺗﻬﺪﻳﺪات ﺧﺸﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻋـﺰت ﻧﻔـﺲ و ﺳـﻼﻣﺖ ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ او‬
‫آﺳﻴﺐ ﺑﺰﻧﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﺪت ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪه اﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﻪ ﮔﻮﺷـﻪ ﮔﻴـﺮي‬
‫ﻣﻔﺮط دﭼﺎر ﺷﺪه و ﻳﺎ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ دﻳﮕﺮان رﻓﺘﺎري ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ و ﺳـﺘﻴﺰه ﺟﻮﻳﺎﻧـﻪ در‬
‫ﭘﻴﺶ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﭘﺪر و ﻣﺎدراﻧﻲ ﻛﻪ اﻗﺪام ﺑﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪﻳﺪ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ‬
‫ﺑﺎر ﺳﻨﮕﻴﻦ اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه را ﺑﻪ دوش ﻣﻲﻛﺸﻨﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪88‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‬

‫»ﺧﻮاﻫﺮم ﮔﻔﺖ اﻳﻨﻜﺎر را اﻧﺠﺎم ﺑﺪم‪ .‬ﺗﻘﺼﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﺒﻮد‪ ...‬ﭘﺪر ﺟﺎن اﻳﻦ دﻓﻌﻪ‬
‫ﻣﻨﻮ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻧﻜﻦ‪«...‬‬

‫ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻏﻴﺮ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‬

‫اﻏﻠﺐ ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﺼﻮري ﻧﺎدرﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﺑـﺎ ﺗﻬﺪﻳـﺪاﺗﻲ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪» :‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ اﻳﻨﻜﺎر‪ ،‬ﺗﻤﺎم اﻳﻦ ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن در ﺧﺎﻧﻪ ﺣﺒﺲ ﺧﻮاﻫﻲ ﺷـﺪ« و‬
‫»اﮔﺮ اﻳﻨﻜﺎر را اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﻲ ﺗﻤﺎم ﻣﻮﻫﺎي ﺳﺮت را ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ «.‬ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺧﻮد را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮده ﻳﺎ ﻛﻨﺘﺮل ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻛﻪ از ﻛﺘﻚ زدنﻫﺎي ﻣﻜﺮر و ﺷـﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ آﮔﺎه ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﻛـﻪ روشﻫـﺎي‬
‫ﻣﻼﻳﻢ ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﺘﻌﺪدي وﺟﻮد دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮﺗﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺷﻤﺎ را ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬اﮔـﺮ ﺷـﻤﺎ ﻓﺮﻳـﺎد‬
‫ﺑﻜﺸﻴﺪ‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳﺪات ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ و ﻳﺎ ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎ را ﺑـﻪ‬
‫ﻋﻨﻮان»اﻟﮕﻮ«ﻳﻲ ﺑﺮاي ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد اراﺋﻪ ﻣـﻲﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬در اﻳـﻦ ﺣﺎﻟـﺖ ﻣﻤﻜـﻦ‬
‫اﺳﺖ او ﻫﻢ ﻓﺮﻳﺎد ﺑﺰﻧﺪ‪ ،‬ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن دﻫﺪ و ﻳﺎ ﺗـﻼش ﻧﻤﺎﻳـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﻟﺤﺎظ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ دﻳﮕﺮان را »ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ« ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫‪89‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﻧﻘﺸﻲ ﻣﻨﻄﻘـﻲ و ﻏﻴـﺮ ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮ ﺑـﺮاي ﻛـﻮدك ﺧـﻮد‬
‫ﻫﺴﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎر ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ واﻟﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ اﺳﺘﺮسزا و ﻧﺎراﺣﺖ ﻛﻨﻨﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻋﻤﺪاً ﺗﻼش ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ را ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن از ﺟﻠﺐ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ و ﻛﻨﺘﺮل ﻧﻤﻮدن واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد ﺑﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻛﺮدن و ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻦ ﻫﻴﺠﺎﻧـﺎت آﻧﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻟﺬت ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺗﺴﻠﻴﻢ ﺷـﺪن در ﺑﺮاﺑـﺮ ﺧﺸـﻢ‬
‫ﺧﻮد‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ از ﻓﺮﻳﺎد‬
‫زدن‪ ،‬ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳﺪات ﺧﺸﻦ‪ ،‬ﻃﻌﻨﻪ زدن‪ ،‬ﻛﺘﻚ زدن ﻳـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺳـﺎﻳﺮ‬
‫اﺷﻜﺎل ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﺷﺪﻳﺪ و ﻧﺎﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳـﺪ‪ .‬ﺑﻴﺎﻳﻴـﺪ ﺑـﺎ ﻫـﻢ ﻧﮕـﺎﻫﻲ ﺑـﻪ روشﻫـﺎي‬
‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ زﻳﺮ ﺑﻴﺎﻧﺪازﻳﻢ‪.‬‬
‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‬

‫»اﻻن ادﺑﺖ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ ،‬ﻛﻪ دﻳﮕﻪ از اﻳﻦ‬ ‫»اﻻن ادﺑﺖ ﻣﻲﻛﻨﻢ!«‬

‫ﻛﺎرا ﻧﻜﻨﻲ!«‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن رﻓﺘﺎر واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد را ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻛﺘﻚ زدن و‬
‫ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﺮدن‪ ،‬ﺑﻪ دﺧﺘﺮ ﺧـﻮد ﻣـﻲآﻣﻮزﻳـﺪ ﺗـﺎ از روشﻫـﺎي ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ ﺑـﺮاي‬
‫»ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ« دﻳﮕﺮان اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪90‬‬

‫اﺳﺘﻔﺎده ﺻﺤﻴﺢ از ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﺬﻣﺖ‬

‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲﻫﺎي ﻧﺎﭘﺪﻳﺪ ﺷﺪه‬
‫ﻣﺎدر ﺗﺎزه درﻳﺎﻓﺘﻪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻣﺎﻳﻜﻠﻪ‪ 1‬ﻫﻔﺖ ﺳﺎﻟﻪ از ﺣـﺮف او ﺳـﺮﭘﻴﭽﻲ ﻛـﺮده و‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲﻫﺎي ﺷﻜﻼﺗﻲ داﺧﻞ ﺟﻌﺒﻪ را ﻛﻪ ﺑﺮاي دﺳـﺮ ﻧﮕـﻪ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﻮد‪ ،‬ﺧﻮرده اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺎدر ﺑﻪ ﺳﻤﺖ دﺧﺘﺮش رﻓﺖ و ﺑﺎ ﺗﻦ ﺻﺪاي ﺟﺪي او را ﻣـﻮرد‬
‫ﺧﻄﺎب ﻗﺮار داده و ﮔﻔﺖ ‪»:‬ﻣﺎﻳﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻣـﻦ از اﻳﻨﻜـﻪ ﺷـﻴﺮﻳﻨﻲﻫـﺎ را ﺧـﻮرده اي‪ ،‬از‬
‫دﺳﺘﺖ ﻧﺎراﺣﺖ ﻫﺴﺘﻢ‪ .‬ﻣﻦ آﻧﻬﺎ را ﺑﺮاي ﺑﻌﺪ از ﺷﺎم ﻧﮕﻪ داﺷـﺘﻪ ﺑـﻮدم‪ .‬ﺣـﺎﻻ ﻣـﺎ‬
‫ﺑﺮاي اﻣﺸﺐ دﺳﺮ ﻧﺪارﻳﻢ‪«.‬‬

‫در اﻳﻨﺠﺎ ﻣﺎدر ﻣﺎﻳﻜﻠﻪ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ از روش ﻣﺬﻣﺖ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ از اﺷﻜﺎل ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺧﻔﻴﻒ‬
‫ﺑﻮده و در ﻣﻴﺎن واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺴﻴﺎر راﻳﺞ اﺳﺖ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬آراﻣﺶ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻛﺮده و ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺨﺘﺼﺮ دﻟﻴﻞ‬
‫آن را ﺑﻴﺎن ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﻮدﻛﺎن از ﺳﺮزﻧﺶﻫﺎي ﻃﻮﻻﻧﻲ و ﻣﺸـﺎﻫﺪه ﻧـﺎراﺣﺘﻲ و‬
‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد‪ ،‬ﻟﺬت ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮي از واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺧﻮد درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻲ اﮔﺮ اﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪1. Michelle‬‬
‫‪91‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‬

‫ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ و ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ!‬

‫ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷـﻤﺎ ﻛﻤـﻚ ﻧﻤـﻲﻛﻨـﺪ ﺗـﺎ رﻓﺘﺎرﺷـﺎن را ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﺑﺨﺸﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻬﺎﻧﻪ ﻣﻲآورﻧﺪ و ﻳﺎ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ ﻣﻲﭘﺮدازﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﺪ‪ ،‬از »ﻏﺮ زدن«‬
‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﻏﺮ زدن ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ از ﻧﻖ زدن‪ ،‬ﭘﺮ ﺣﺮﻓﻲ ﻛﺮدن‪ ،‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن و ﺷـﻜﺎﻳﺖ‬
‫ﻛﺮدن اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ ﺑﻮد ﻣﺎدر ﺑـﻪ ﻣﺎﻳﻜﻠـﻪ ﻣـﻲﮔﻔـﺖ‪» :‬ﻣـﻦ دارم از‬
‫دﺳﺖ ﺗﻮ دﻳﻮاﻧﻪ ﻣﻲﺷﻮم‪ .‬ﺗﻮ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲﻫﺎﻳﻲ را ﻛﻪ ﺑﺮاي دﺳﺮ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﻮدم‪ ،‬ﺧﻮرده‬
‫اي‪ .‬ﺗﺎزه‪ ،‬ﺑﺎز ﻫﻢ دوﺑﺎره ﻣﻮﻫﺎﻳﺖ را ﺷﺎﻧﻪ ﻧﻜﺮده اي‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑـﺎزيﻫﺎﻳـﺖ را ﻫـﻢ ﻛـﻪ‬
‫ﻛﻒ اﺗﺎق ول ﻛﺮده اي‪ .‬ﺗﻮ ﻫﻴﭽﻮﻗﺖ ﻗﺪر زﺣﻤﺖﻫﺎي ﻣﻦ را ﻧﻤﻲداﻧﻲ‪ .‬ﺗﺎزه ﻫﻤﻪ اﻳﻨﺎ‬
‫ﻳﻚ ﻃﺮف‪ ،‬ﺗﻮ‪ « ...‬ﻏﺮ زدن‪ ،‬ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ را ﺑـﺮاي ﺑﻬﺒـﻮد رﻓﺘـﺎرش ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ ﺑﻠﻜﻪ رواﺑﻂ ﺷﻤﺎ را ﻫﻢ ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮ ﺳﺮ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻏﺮ ﻧﺰﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻣﺬﻣﺖ ﻛﺮدن‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺬﻣﺖ ﺷﻤﺎ ﻣﺘﻮﺟـﻪ رﻓﺘـﺎر ﻛﻮدﻛﺘـﺎن‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻧﻪ ﺧﻮد ﻛﻮدك‪ .‬ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻛﻮدك را ﻣﻮرد اﻧﺘﻘﺎد ﻗﺮار ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫او ﺑﺪاﻧﺪ ﺷﻤﺎ ﻫﻨﻮز ﺑﻪ او ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺷﺨﺺ اﺣﺘﺮام ﮔﺬاﺷﺘﻪ و او را دوﺳﺖ دارﻳﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪92‬‬

‫ﺑﻪ ﺟﺎي اﻳﻨﻜﻪ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ » :‬ﺗﻮ دﺧﺘﺮ ﺑﺪي ﻫﺴﺘﻲ ﭼﻮن ﺑـﺮادرت را ﻛﺘـﻚ ﻣـﻲزﻧـﻲ‪«.‬‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﻛﺘﻚ زدن ﺑـﺮادرت ﻛـﺎر ﺑـﺪي اﺳـﺖ«‪ .‬ﻧﮕﻮﻳﻴـﺪ ﻛـﻪ »ﺗـﻮ دﺧﺘـﺮ ﺷـﺮي‬
‫ﻫﺴﺘﻲ‪ ،«.‬ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬اﻳﻦ ﻛﺎر ﺗﻮ‪ ،‬ﻛﺎر ﺷﺮي اﺳﺖ‪ «.‬رﻓﺘﺎر ﺑﺎﻳﺪ ﺳﺮزﻧﺶ ﺷﻮد ﻧﻪ ﺧـﻮد‬
‫ﻛﻮدك‪.‬‬
‫ﻳﻚ زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻮﺛﺮ از ﻣﺬﻣﺖ ﻛﺮدن‪ ،‬زﻣـﺎﻧﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺳـﻮء‬
‫رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺗﺎزه ﺷﺮوع ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷـﻤﺎ در اﺑﺘـﺪا ﺑـﻪ ﻗﺼـﺪ‬
‫ﺑﺎزي ﻛﺮدن ﺑﻪ اذﻳﺖ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﭙﺮدازﻧﺪ‪ ،‬اﻣـﺎ ﺑـﻪ ﺳـﺮﻋﺖ اﻳـﻦ اذﻳـﺖ ﻛـﺮدن ﺣﺎﻟـﺖ‬
‫ﺧﺼﻤﺎﻧﻪ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﭼﻨﻴﻦ اﺗﻔﺎﻗﻲ ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ آﻧﻬﺎ‬
‫را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﻣﻦ واﻗﻌﺎ از ﻛﺎر ﺷﻤﺎ ﻧﺎراﺿﻲ ﻫﺴـﺘﻢ‪،‬‬
‫اﺷﻜﺎﻟﻲ ﻧﺪارد ﻛﻪ ﺑﻪ ﻗﺼﺪ ﺑﺎزي ﻛﻤﻲ ﻫﻢ ﺳﺮ ﺑﻪ ﺳﺮ ﻫﻢ دﻳﮕﺮ ﺑﮕﺬارﻳﺪ اﻣﺎ وﻗﺘﻲ ﻛﻪ‬
‫اﻳﻦ ﻛﺎر اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ ﻛﺎرﺗﺎن ﺑﻪ ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻣﻲﻛﺸـﺪ‪ .‬اﻣـﺮوز دﻳﮕـﺮ اﺻـﻼ‬
‫دوﺳﺖ ﻧﺪارم ﻛﻪ ﺳﺮ ﺑﻪ ﺳﺮ ﻫﻢ ﺑﮕﺬارﻳﺪ!«‪.‬‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﻣﺬﻣﺖ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺧﻔﻴـﻒ‪،‬‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻣﻌﻤـﻮل در ﺻـﻮرت‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﺷﺪن از ﺳﻮي ﺷﻤﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪه و ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺑﮕﻮﻣﮕـﻮ ﻣـﻲﭘـﺮدازد‪ ،‬ﭘـﺲ‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﺬﻣﺖ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ ﭼﻨﺪان ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣـﺬﻣﺖ ﻣـﻮﺛﺮ‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ اﺷﻜﺎل ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ را ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﻗﺮار‬
‫دﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻋﻼﻳﻤﻲ ﻛﻪ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﺬﻣﺖ در ﻣﻮرد‬

‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻮﺛﺮ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‬
‫• ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ اﻏﻠﺐ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ را ﻣﺴـﺨﺮه ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﺣﺮف ﺑﺪ ﺑﺮ زﺑﺎن ﻣﻲآورد ﻳﺎ ﻣﺘﻘﺎﺑﻼ ﺷﻤﺎ را ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺧﻨﺪد‪ ،‬ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﺳﺮ ﺑـﻪ ﻫـﻮا ﺑـﻪ ﻧﻈـﺮ‬
‫‪93‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﻣﻲرﺳﺪ‪.‬‬
‫• او ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺳﺮزﻧﺶ ﺷﺪن‪ ،‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﻣﻲاﻧﺪازد‪.‬‬
‫• ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از درﻳﺎﻓﺖ ﺗﻮﺟـﻪ اﺿـﺎﻓﻲ ﺷـﻤﺎ ﻟـﺬت‬
‫ﻣﻲﺑﺮد‪ ،‬ﺣﺘﻲ اﮔﺮ اﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‬

‫»ﺑﮕﺬار ﺑﺒﻴﻨﻢ‪ ...‬آﻳﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻮدم او را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻨﻢ ﻳﺎ اﺟﺎزه ﺑـﺪﻫﻢ ﮔﺮﺑـﻪ ﭘﻴﺎﻣـﺪ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرش را ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن دﻫﺪ؟«‬

‫ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﺮاي ﻧﭙﻮﺷﻴﺪن دﺳﺘﻜﺶ در ﻳﻚ روز ﺳـﺮد زﻣﺴـﺘﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳـﺮد‬
‫ﺷﺪن دﺳﺘﻬﺎﺳﺖ‪ .‬ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﺷﺪن در ﻣﺪرﺳﻪ و از دﺳﺖ دادن زﻧﮓ ﺗﻔﺮﻳﺢ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣـﺪ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﺪم اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬روﻳﺪادي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل ﻳﺎ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻳـﻚ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﺟﻠﻮﮔﻴﺮي از وﻗﻮع آن ﭘﻴﺎﻣـﺪ‪،‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪94‬‬

‫ﭘﺎ ﭘﻴﺶ ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬ﻃﺒﻴﻌﺖ ﻳﺎ »ﻧﻈﻢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺟﻬﺎن« ﻫﻢ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ واﻟﺪﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺧـﻮد‬
‫را اﻋﻤﺎل ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﺗﺎ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را ﺗﺠﺮﺑﻪ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ در اﻳﻨﻜﺎر ﺧﻄﺮي‪ ،‬اﻳﻤﻨﻲ او را ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺟﻴﻤﺰ‪ 1‬ﺷﺶ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬دوﺳﺖ ﺧﻮد را اذﻳﺖ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ دوﺳـﺖ او‬
‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪه و ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺮﮔﺮدد‪ .‬ﺟﻴﻤﺰ ﻫﻢ ﺑﺪون ﻫﻤﺒﺎزي و ﺗﻨﻬـﺎ ﻣـﻲﻣﺎﻧـﺪ‪ .‬ﺗﻨﻬـﺎ‬
‫ﻣﺎﻧﺪن‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ اذﻳﺖ ﻛﺮدن دوﺳﺖ اﺳﺖ‪ .‬در ﻛﺎدر زﻳﺮ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »اﺟﺎزه دادن‬
‫ﺑﺮاي وﻗﻮع ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑـﺪ«‪ ،‬ﻧﻤﻮﻧـﻪﻫـﺎي ﻣﺘﻌـﺪدي از ﭘﻴﺎﻣـﺪﻫﺎي‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﻧﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻛﻪ از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺮاﻳﻦ ﺑﺎورﻧـﺪ ﻛـﻪ ﻫﺮﮔـﺎه‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن اﺟﺎزه ﻣﻲﻳﺎﺑﻨﺪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺗﺼـﻤﻴﻤﺎت و اﻗـﺪاﻣﺎت ﺧـﻮد را ﺗﺠﺮﺑـﻪ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸـﻨﺪ‪ .‬از آﻧﺠـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﺗﻨﺒﻴـﻪ از‬
‫ﺳﻮي ﻃﺒﻴﻌﺖ اﻋﻤﺎل ﻣﻲﺷﻮد ﻧـﻪ از ﺳـﻮي واﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬اﺣﺘﻤـﺎل ﻋﺼـﺒﺎﻧﻴﺖ ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ آنﻫﺎ از دﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻤﺘﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪1. James‬‬
 ‫‪95‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫اﺟﺎزه دادن وﻗﻮع ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‬

‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫‪ -1‬زﺧﻤﻲ ﺷﺪن از ﭼﻨﮕﺎلﻫﺎي ﮔﺮﺑﻪ‬
‫‪ -2‬ﻋــﺪم ﺟــﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺷــﺪن اﺳــﺒﺎب ﺑــﺎزي‬
‫ﺷﻜﺴﺘﻪ ﺗﻮﺳﻂ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -3‬اﺟﺘﻨﺎب ﻛﺮدن ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ‬
‫‪ -4‬ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﺷﺪن در ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫‪ -5‬ﺳﺮد ﺷﺪن دﺳﺘﻬﺎ‬
‫‪ -1‬اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﮔﺮﺑﻪ‬
‫‪ -2‬ﺷﻜﺴﺘﻦ ﻋﻤﺪي اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‬
‫‪ -3‬اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ‬
‫‪ -4‬ﻋﺪم اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ‬
‫‪ -5‬ﻧﭙﻮﺷﻴﺪن دﺳﺘﻜﺶ در ﻳﻚ روز ﺳﺮد‬

‫‪ -6‬ﻣﺴﺨﺮه ﺷﺪن از ﺳﻮي ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﺑﻪ‬ ‫‪ -6‬ﺷﺎﻧﻪ ﻧﺰدن ﻣﻮﻫﺎ‬

‫دﻟﻴﻞ آﺷﻔﺘﻪ ﺑﻮدن‬
‫‪ -7‬ﺗ ـﺄﺧﻴﺮ در رﺳــﻴﺪن ﺑــﻪ ﻣﺪرﺳــﻪ و ﺑــﺎز‬ ‫‪ -7‬ﻛﻨﺪ ﺑﻮدن در آﻣﺎده ﺷﺪن ﺑﺮاي ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫ﺧﻮاﺳﺖ از ﺳﻮي ﻣﻌﻠﻢ‬
‫‪ -8‬ﻫﻞ دادن و زﻣﻴﻦ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﻫـﻢ ‪ -8‬ﻫﻞ داده ﺷﺪن و اﻧﺪاﺧﺘﻪ ﺷﺪن ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺳﻦ و ﺳﺎل‬
‫‪ -9‬ﻋﺪم درﻳﺎﻓﺖ ﻣﺠﺪد ﻧﻮﺷﻴﺪﻧﻲ‬ ‫‪ -9‬ﺑﻲدﻗﺘﻲ و رﻳﺨﺘﻦ ﻧﻮﺷﻴﺪﻧﻲ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪96‬‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫اﻋﻤﺎل ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫‪ -1‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻣﺪت ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻪ ﭼﺮﺧـﻪ را از‬ ‫‪ -1‬وارد ﺷﺪن ﺑﻪ ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ‬
‫او ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬آداﻣﺲ ﺑﻪ ﻣﺒﻠﻤﺎن‪ ،‬ﻟﺒﺎسﻫﺎ ﻳـﺎ ﻣـﻮ ‪ -2‬ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 5‬روز از آداﻣـﺲ ﺧﺒـﺮي ﻧﺨﻮاﻫـﺪ‬
‫ﺑﻮد‪.‬‬ ‫ﻣﻲﭼﺴﺒﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻪ ﻣـﺪت ‪ 3‬روز ﺣـﻖ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻔـﻦ را‬ ‫‪ -3‬ﻓﺤﺶ دادن ﭘﺸﺖ ﺗﻠﻔﻦ‬
‫ﻧﺪارد‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺑﺪ رﻓﺘﺎري ﺑﺎ ﺣﻴﻮان ﺧﺎﻧﮕﻲ ﻳﺎ ﻋﺪم ‪ -4‬ﭘــﺲ از اﺧﻄﺎرﻫــﺎ و ﺗﻮﺿــﻴﺤﺎت ﻣﺘﻌــﺪد‪،‬‬
‫ﺣﻴــﻮان ﺧــﺎﻧﮕﻲ ﺑــﻪ ﺧــﺎﻧﻮاده دﻳﮕــﺮي واﮔــﺬار‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ از آن‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺎ زﻣﺎن آﻏﺎز ﻣﺠﺪد ﻣﺴﻮاك زدن ﻣﺮﺗـﺐ از‬ ‫‪ -5‬ﺧﻮدداري از ﻣﺴﻮاك زدن ﻣﺮﺗﺐ‬
‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ و ﻧﻮﺷﻴﺪﻧﻲﻫﺎ ﺧﺒﺮي ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺧﻮاﻫﺮ و ﺑﺮادر ﻫﺮ روز ﺻﺒﺢ ﺑﺎ ﻫـﻢ ‪ -6‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧـﺎﻧﻮاده ﺑـﺮاي رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ ﭘـﺎرك در‬
‫اﻣﺮوز ﺑﻌﺪازﻇﻬﺮ ﻟﻐﻮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫دﻋﻮا و ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -7‬از ﺧــﻮردن ﺳــﺒﺰي در ﻣﻮﻗــﻊ ﺷــﺎم ‪ -7‬از دﺳﺮ ﺧﺒﺮي ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﺧﻮدداري ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪97‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﺷﻤﺎ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ اﺗﻔـﺎق ﺑﻴﺎﻓﺘـﺪ‪،‬‬
‫زﻳﺮا آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﭘﺪر ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧـﺪ اﺟـﺎزه‬
‫ﺑﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ وارد ﺷﺪن ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ ﺑﻪ ﺧﻴﺎﺑـﺎن را‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﭘﺪر ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ را ﺑﻪ ﻛﺎر ﮔﻴﺮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ‬
‫ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ اش وارد ﺟﺎﻳﻲ ﻧﺎ اﻳﻤﻦ ﺷﻮد‪ ،‬او اﻣﺘﻴﺎز داﺷﺘﻦ ﺳﻪ ﭼﺮﺧـﻪ اش‬
‫را ﺑﺮاي ﻣﺪت زﻣﺎن ﺧﺎﺻﻲ از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﭘﺪر ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﺳﻪ ﭼﺮﺧـﻪ را‬
‫ﺑﺮداﺷﺘﻪ و ﻣﺎﻳﻜﻞ را ﺑﻪ ﻣﺪت ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ از اﺳﺘﻔﺎده از آن ﻣﺤﺮوم ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر دﺷﻮار‪ ،‬ﺷـﻤﺎ‬
‫در واﻗﻊ ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ را ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺑﺪ اﻋﻤﺎل ﻣـﻲﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﻣﺮاﻗـﺐ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺎ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﺗﻨﺎﺳﺐ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺎ ﻣﻌﻘﻮل در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻳﻚ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻲﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﻚ راﺑﻄﻪ روﺷﻦ و ﻣﻌﻘﻮل را ﻣﻴﺎن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧـﻮد و ﺗﻨﺒﻴـﻪ اﻋﻤـﺎل‬
‫ﺷﺪه ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻓﺮاوان رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲدﻫـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋـﻼوه‪،‬‬
‫اﺣﺘﻤﺎل رﻧﺠﻴﺪن او ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻫﻢ ﻛﻤﺘﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ را اﻋﻤﺎل ﻣـﻲﻛﻨﻴـﺪ‪ ،‬ﺑﺴـﻴﺎر ﻣﻬـﻢ اﺳـﺖ ﻛـﻪ از‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎر ﺷﺪﻳﺪ و ﻳﺎ ﻃﻮﻻﻧﻲ اﺳـﺖ‪ ،‬اﺟﺘﻨـﺎب ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﻣﺜـﺎل‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪ» ﺗﺎ دو ﻣﺎه دﻳﮕﺮ از ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ ﺧﺒﺮي ﻧﻴﺴﺖ‪ «.‬ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻛﻮدك ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﻛﻪ‬
‫ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ اش وارد ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﺷﺪﻳﺪ اﺳـﺖ‪ .‬ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻳﺎ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻧﺎراﺣـﺖ‬
‫ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪي را در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎر ﺷﺪﻳﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ اﻳﻦ اﺷـﺘﺒﺎه‬
‫راﻳﺞ را ﻣﺮﺗﻜﺐ ﺷﻮﻳﺪ‪ ،‬راه ﺣﻠﻲ ﺑﺴﻴﺎر ﺳﺎده ﺑـﺮاي آن وﺟـﻮد دارد! و آن ﻫـﻢ اﻳـﻦ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻋﻼم ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪي را ﻛﻪ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮدﻳﺪ ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر‬
‫ﺳﺨﺘﮕﻴﺮاﻧﻪ ﺑﻮده اﺳﺖ و ﺷﻤﺎ آن را ﻛﺎﻫﺶ داده اﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎوت ﻣﻴﺎن ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌـﻲ و ﭘﻴﺎﻣـﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘـﻲ‪ ،‬در ﭼﻴﺴـﺖ؟ در ﻣـﻮرد‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪98‬‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻛﺎري ﻛﻪ ﺷﻤﺎ اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﻴﺪ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ اﺟﺎزه ﻣﻲدﻫﻴﺪ اﻳﻦ‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎ اﺗﻔﺎق ﺑﻴﺎﻓﺘﻨﺪ‪) .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ دﻟﻴـﻞ ﺑـﻲﺗـﻮﺟﻬﻲ‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﺧـﻮد را‬
‫ﻣﻲﺷﻜﻨﺪ و اﻛﻨﻮن ﭼﻴﺰي ﻛﻪ در اﺧﺘﻴﺎر دارد‪ ،‬ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺷﻜﺴﺘﻪ اﺳﺖ(‪ .‬اﻣـﺎ‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬از ﺳﻮي ﺷﻤﺎ اﻋﻤﺎل ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ )ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﺳـﻪ‬
‫ﭼﺮﺧﻪ اش وارد ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺷﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ را از او ﻣﻲﮔﻴﺮﻳﺪ(‪.‬‬

‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﻴﭻﮔﻮﻧﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺮاي ﻳﻚ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﺧﺎص ﺑﻪ ذﻫﻨﺘـﺎن ﺧﻄـﻮر‬
‫ﻧﻜﺮد‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري را ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‪ ،‬ﻳـﻚ روش‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻮﺛﺮ اﻣﺎ ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺖ‪ .‬ﻛﺎري ﻛﻪ ﺷﻤﺎ اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﻴﺪ‪ ،‬اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛـﻪ ﭘـﺲ از‬
‫وﻗﻮع ﺑﺮﺧﻲ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﺑـﺪ ﻣﻌـﻴﻦ )ﻣﺎﻧﻨـﺪ دروغ ﮔﻔـﺘﻦ(‪ ،‬ﺟﺮﻳﻤـﻪﻫـﺎﻳﻲ را اﻋﻤـﺎل‬
‫∗‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ )ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﻤﻨﻮﻋﻴﺖ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺑﻪ ﻣﺪت ﻳﻚ روز( ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ ﺣـﺎل‪،‬‬
‫ﺟﺮﻳﻤﻪ اﻋﻤﺎل ﺷﺪه‪ ،‬ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ »ﻣﻨﻄﻘﻲ« ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ ﻳﻚ ﺳﻮء رﻓﺘـﺎر ﺧـﺎص ﻧـﺪارد‪.‬‬
‫ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻓﻘﺪان ﺑﺮﺧﻲ اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ﺟﺮﻳﻤﻪ ﻧﻘﺪي ﻳﺎ اﻧﺠﺎم ﻛﺎري اﺿﺎﻓﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪،‬‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﻣﺜـﺎل‪ ،‬ﻫـﺮ ﺑـﺎر ﻛـﻪ‬
‫ﻫﻴﺘﺮ‪ 1‬ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﺑﺎ ﺳﮓ ﺧﻮد ﺑﺪ رﻓﺘﺎري ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬او اﻣﺘﻴـﺎز و ﺣـﻖ ﺑـﺎزي ﻛـﺮدن ﺑـﺎ‬
‫دﺳﺘﮕﺎه اﺳﺘﺮﻳﻮ )ﺟﺮﻳﻤﻪ( را از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺎ ﺑـﺪ‬
‫رﻓﺘﺎري ﺑﺎ ﺳﮓ )رﻓﺘﺎر( ﻧﺪارد‪.‬‬
‫در اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﻫﻴﺘﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺪاﻧﻨﺪ ﻛـﻪ ﭼـﻪ ﻧـﻮع ﺟﺮﻳﻤـﻪاي‬
‫ﺑﺮاي او ﻣﻌﻨﻲدار و ﻣﻬﻢ اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﻴﺘـﺮ ﺑـﻪ ﻧـﺪرت از دوﭼﺮﺧـﻪاش اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪» ،‬ﻣﻤﻨﻮﻋﻴﺖ اﺳﺘﻔﺎده از دوﭼﺮﺧﻪ ﺑـﻪ ﻣـﺪت دو روز« ﺑـﺮاي او ﻣـﻮﺛﺮ واﻗـﻊ‬
‫ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫∗ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‪» ،‬ﻫﺰﻳﻨﻪ ﭘﺎﺳﺦ« ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬زﻳﺮا ﭘﺎﺳﺦ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﺮاي او ﺑﻪ ﻗﻴﻤﺖ ﺟﺮﻳﻤﻪاي‬
‫ﺧﺎص‪ ،‬ﺗﻤﺎم ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪1. Heather‬‬
‫‪99‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﺑﺪ –‬

‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫»ﺑﭽﻪﻫﺎ دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻦ‪«...‬‬
‫»ﺑﭽﻪﻫﺎ دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻦ‪«...‬‬
‫»ﺑﭽﻪﻫﺎ دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻦ‪«...‬‬

‫ﺟﺮﻳﻤﻪ‬ ‫رﻓﺘﺎر‬
‫‪ -1‬اﺟﺒﺎر ﻓﻮري ﺑﻪ ﺳﻪ ﺑﺎر ﻧﻮﺷـﺘﻦ اﻳـﻦ‬ ‫‪ -1‬ﻏﻴﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ‬
‫ﺟﻤﻠﻪ‪» :‬ﺑﭽﻪﻫﺎ دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧـﺪ ﻛـﻪ ﻣـﻦ‬
‫ﭘﺸﺖ ﺳﺮ آﻧﻬﺎ ﻏﻴﺒﺖ ﻛﻨﻢ‪«.‬‬
‫‪ 25 -2‬ﺳﻨﺖ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺑـﺮاي ﻫـﺮ ﻛﻠﻤـﻪ‬ ‫‪ -2‬ﻓﺤﺶ دادن‬
‫ﻧﺎﺳﺰا‬
‫‪ -3‬ﻋﺪم اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن در آن روز‬ ‫‪ -3‬دروغ ﮔﻔﺘﻦ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -4‬ﻣﻤﻨﻮﻋﻴﺖ اﺳﺘﻔﺎده از دوﭼﺮﺧـﻪ ﺑـﻪ‬ ‫‪ -4‬دﻋﻮا ﺑﺎ ﺑﭽﻪﻫﺎي ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ‬
‫ﻣﺪت دو روز‬
‫‪ -5‬اﺳــﺘﺮﻳﻮ و ‪ CD‬ﺑــﻪ ﻣــﺪت ﻳــﻚ روز‬ ‫‪ -5‬اذﻳﺖ ﻣﺪاوم ﺑﺮادر ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ در ﺗﻤﻴﺰ ﻛﺮدن اﺗﺎق ﺧﻮد ‪ -6‬ﻣﻤﻨﻮﻋﻴﺖ ﺑﺎزي ﻛﺮدن در ﺑﻴـﺮون از‬
‫ﺧﺎﻧﻪ در ﻏﺮوب آن روز‬ ‫ﺗﺎ ﺳﺎﻋﺖ ‪ 5‬ﻋﺼﺮ‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ از ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺳﻌﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﭘﻴﺶ از وﻗﻮع‬
‫ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻣﺸﺨﺺ‪ ،‬ﺟﺮﻳﻤﻪ را ﺑﺎ ﻛﻮدك در ﻣﻴﺎن ﮔﺬاﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﺎدر ﻫﻴﺘﺮ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳـﺪ‪» :‬ﻫﻴﺘـﺮ! ﻣـﻦ و ﭘـﺪرت ﻗـﺒﻼ در ﻣـﻮرد‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪100‬‬

‫ﺑﺪرﻓﺘﺎري ﺑﺎ ﺳﮕﺖ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮده اﻳﻢ‪ .‬در آﻳﻨﺪه ﻫﺮ ﮔﺎه ﺑﺎ اﺳﻜﺎﺗﻲ‪ 1‬ﺑﺪ رﻓﺘﺎري‬
‫ﻛﻨﻲ‪ ،‬در آن روز از اﺳﺘﻔﺎده دﺳﺘﮕﺎه اﺳﺘﺮﻳﻮات ﻣﺤﺮوم ﻣﻲﺷﻮي‪ «.‬ﻣﺎدر ﺑﺎﻳﺪ از ﻫﻴﺘﺮ‬
‫ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ‪ ،‬ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﺧﻮد و ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑـﺮاي آن‬
‫را ﺑﺮ زﺑﺎن ﺑﻴﺎورد‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ اﺳـﻜﺎﺗﻲ‬
‫ﻣﻬﺮﺑﺎن ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎدر ﺻﻔﺤﻪ ﻗﺒﻞ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »اﺳـﺘﻔﺎده از ﺟﺮﻳﻤـﻪ رﻓﺘـﺎري در ﻣـﻮرد رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ«‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ از ﻣﻮارد اﺳﺘﻔﺎده واﻟﺪﻳﻦ از اﻳﻦ روش ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ را اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫در ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮﺧـﻮرد‬
‫ﺑﺎ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻋﻤﻠﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري را ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳـﻦ‬
‫وﺟﻮد‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﻳﺎ ﻃﻮﻻﻧﻲ ﻧﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎدر ﺻﻔﺤﻪ ﺑﻌﺪ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »روشﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ«‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺨﺘﺼـﺮي از ﭘـﻨﺞ‬
‫روش ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ را اراﺋﻪ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﻨﺞ روش‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ ﺗﺮﻳﻦ‬
‫اﺷﻜﺎل ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ از آﻧﻬﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈـﻮر‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ آﻣﻴﺰ ﺑﺎ اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻧﺤﻮه اﺳﺘﻔﺎده از اﻳـﻦ‬
‫روشﻫﺎ‪ ،‬آﺷﻨﺎ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ از آن ﺗﻨﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺮاي ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﺳﻨﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎل اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ‬
‫از وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬اﻋﻤﺎل ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ دﺷﻮارﺗﺮﻳﻦ‬
‫رﻓﺘﺎرﻫـــﺎ ﺑـــﺮاي ﻣـــﺪارا ﻛـــﺮدن‪ ،‬درﺳـــﺖ ﻣﻘﺎﺑـــﻞ ﭼﺸـــﻤﺎن آﻧﻬـــﺎ اﺗﻔـــﺎق‬
‫ﻣﻲ اﻓﺘﻨﺪ‪ .‬روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ اﻳـﻦ ﺳـﻮء رﻓﺘﺎرﻫـﺎي‬
‫ﻣﻘﺎوم ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻔﻴﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻳﺮ روشﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ را ﻣﻲ ﺗﻮان در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﺑﺎ داﻣﻨﻪ ﺳﻨﻲ ﺳـﺎﻳﺮ‬
‫روشﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ را ﻣﻲﺗﻮان در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻨﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣـﻮرد اﺳـﺘﻔﺎده‬

‫‪1. Scattie‬‬
‫‪101‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﻗﺮار داد‪ .‬اﻳﻦ روشﻫﺎ ﻫﻢ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ و ﻳﺎ ﻫﺮ ﭼﻪ ﺳﺮﻳﻌﺘﺮ ﭘﺲ از وﻗـﻮع ﺳـﻮء‬

‫رﻓﺘﺎر اﻋﻤﺎل ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ را دارﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر‬
‫ﭼﻨﺪﻳﻦ دﻗﻴﻘﻪ و ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﺳﺎﻋﺖ ﺑﻌﺪ از وﻗﻮع آﺷﻜﺎر ﺷﻮد‪ ،‬ﺑـﺎز ﻫـﻢ اﺳـﺘﻔﺎده از اﻳـﻦ‬
‫روﺷﻬﺎي اﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﻋﻤﺎل ﺗﻨﺒﻴﻪ‪ ،‬از اﺑﺮاز ﺧﺸﻢ ﺷﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﺑﻪ اﻳﻦ ﺑﺎور ﺑﺮﺳﺪ ﻛﻪ دﻟﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن او‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﻮدش ﺑﻮده اﺳﺖ ﻧﻪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ‬
‫ﺷﻤﺎ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪102‬‬

‫روﺷﻬﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺳﺮﻋﺖ اﻋﻤﺎل‬ ‫ﻧﻮع رﻓﺘﺎر ﺗﻨﺒﻴﻪ‬ ‫اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ‬ ‫ﺳﻦ ﻛﻮدك‬ ‫روش ﺗﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺷﺪه‬ ‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‬

‫در ﺻﻮرت‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫اﻣﻜﺎن ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ‬ ‫ﺑﻮﻳﮋه رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ‬
‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫‪ 2‬ﺗﺎ ‪12‬ﺳﺎل‬
‫ﭘﺲ از وﻗﻮع‬ ‫ﻛﻪ اداره ﻛﺮدن‬
‫رﻓﺘﺎر‬ ‫آﻧﻬﺎ دﺷﻮار اﺳﺖ‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﺬﻣﺖ‬

‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺗﻤﺎم رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻧﺴﺒﺘﺎ ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫ﺗﻤﺎم ﺳﻨﻴﻦ‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺑﺮﺧﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫ﺗﻤﺎم ﺳﻨﻴﻦ‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫)ﻣﺪادرﻧﮕﻲ ات را ﺑﻪ ﻣـﺪت ﻳـﻚ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ازت ﻣﻲ ﮔﻴﺮم‪(.‬‬
‫ﺳﻪ ﺳﺎﻟﮕﻲ‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺛﺮ‬
‫ﺗﺎ ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ‬

‫ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‬
‫ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﮕﻲ‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮرﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫ﻣﺎﻧﻨــﺪ‪» :‬ﻣﻤﻨﻮﻋﻴــﺖ اﺳــﺘﻔﺎده از‬
‫ﺗﺎ ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ‬
‫ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﻳﺎ دوﭼﺮﺧﻪ در آن روز«‬
‫‪103‬‬ ‫روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬

‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺎوم اﺳﺖ‬

‫اﻏﻠﺐ اوﻗﺎت‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن در اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬از ﺧﻮد ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﻨـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫اﻣﺮ دﻻﻳﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ دارد‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﺎداﺷﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﺴﻴﺎر ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻧﻴﻜﻞ‪ 1‬ﻏﻴﺒﺖ ﺑﺮادر ﺧﻮد را ﺑﻜﻨﺪ‬
‫و از ﺑﻪ دردﺳﺮ اﻧﺪاﺧﺘﻦ او ﻟﺬت ﺑﺒﺮد‪ ،‬ﻫﺮﭼﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺎدر‪ ،‬او را ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﻏﻴﺒﺖ ﻛـﺮدن‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬ﭘﺎداش درﻳﺎﻓﺘﻲ ﻧﻴﻜﻞ)ﺑﻪ دردﺳﺮ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﺑـﺮادرش(‬
‫از ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻛﻪ او درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ )ﻣﺬﻣﺖ ﻣﺎدر(‪ ،‬ﻗﻮيﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﻲ درﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ واﻗﻌﺎ اﺣﺘﻤﺎل ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪﻧﺶ ﺑﺴﻴﺎر اﻧﺪك اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬آرون‪ ،2‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﺑﻪ ﻇﺮف ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ دﺳـﺘﺒﺮد ﻣـﻲ زﻧـﺪ‪ ،‬اﻣـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻧﺪرت اﺗﻔﺎق ﻣﻲ اﻓﺘﺪ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﭻ او را ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ و اﮔﺮ ﻫﻢ اﻳﻦ اﺗﻔﺎق ﺑﻴﺎﻓﺘـﺪ‪ ،‬آﻧﻬـﺎ‬
‫ﻓﻘﻂ او را ﺑﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ واﻗﻌﺎ ﻫﻴﭽﮕﺎه اﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ اﺗﻔﺎق ﻧﻤﻲ‬
‫اﻓﺘﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد رﻓﺘﺎري را اﻧﺠﺎم ﻣـﻲ دﻫﻨـﺪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨـﺪ‪ :‬ﻓﺤـﺶ دادن در‬
‫ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﻛﻮدﻛﺸﺎن را ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ اﻧﺠﺎم آن ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛـﺎن ﮔـﺮاﻳﺶ دارﻧـﺪ‬
‫رﻓﺘﺎر واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد را ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻛﻨﻨﺪ ﺣﺘﻲ اﮔﺮ اﻳﻦ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺑﻪ ﻗﻴﻤﺖ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن آﻧﻬـﺎ از‬
‫ﺳﻮي واﻟﺪﻳﻨﺸﺎن ﺗﻤﺎم ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ واﻟﺪ‪ ،‬در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﭘﺎداش ﻣﻲ دﻫﻴـﺪ و رﻓﺘﺎرﻫـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺮاﻳﺸﺎن ﺗﻨﺒﻴﻪ در ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻳﺪ‪ ،‬ﺛﺎﺑﺖ ﻗﺪم ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﻫﺮﮔﺎه ﺑﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﺘﻮﺳﻞ ﺷﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫از ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﻢ ﻣﻼﻳﻢ ﺑﺎﺷﺪ و ﻫﻢ ﻣﻮﺛﺮ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﭘﺎداش دادن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬آﺳـﺎن ﺗـﺮﻳﻦ و ﺑﻬﺘـﺮﻳﻦ راه ﺑـﺮاي اﻳﺠـﺎد رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪1. Nicole‬‬
‫‪2. Aaron‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪104‬‬

‫• ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺷﺪن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫• در ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮدن اﻣﺴﺎك ﺑﻪ ﺧﺮج دﻫﻴﺪ و ﺗﻨﻬﺎ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• در زﻣﺎن ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻏﻴﺮﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﻮﺛﺮﺗﺮﻳﻦ روﺷﻬﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺳـﺮزﻧﺶ و‬
‫ﻣﺬﻣﺖ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‪.‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ‪2‬‬
‫ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي اﺳﺎﺳﻲ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ روش ﻣﻮﺛﺮي ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ اﺳﺖ‪ .‬در‬
‫ﺑﺨﺶ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ را ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﺻﺤﻴﺢ از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻮاﻫﻴﺪ آﻣﻮﺧﺖ‪ .‬ﻫﺮ ﻓﺼﻞ ﮔﺎمﻫﺎي ﻣﺠﺰاي اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫و روش ‪ 10-10‬را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺧﺎص از‬
‫اﻳﻦ روش‪ ،‬ﺳﻮاﻻت و ﻳﺎ ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ دارﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﻓﺼـﻠﻲ ﻛـﻪ ﺑـﻪ آن ﻣﺮﺣﻠـﻪ‬
‫اﺧﺘﺼﺎص دارد ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻓﺼﻞﻫﺎ‪ ،‬دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞﻫﺎي ﻣﺠﺰاﻳﻲ را ﺑﺮاي اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ و ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘـﺮ ‪ 5‬ﺗـﺎ ‪ 12‬ﺳـﺎﻟﻪ‬
‫دارﻧﺪ‪.‬‬
‫از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ واﻟـﺪﻳﻦ ﺳـﻮاﻻت ﻓﺮاواﻧـﻲ را در ﻣـﻮرد اﺳـﺘﻔﺎده ﺻـﺤﻴﺢ از روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻄﺮح ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜـﺎلﻫـﺎ و ﺗﺼـﺎوﻳﺮ ﻓﺮاواﻧـﻲ را در اﻳـﻦ‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎ ﮔﻨﺠﺎﻧﺪهام‪ .‬در اﻳﻦ ﻓﺼﻞﻫﺎ‪ ،‬ﻧﻜﺎت ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﺧﻼﺻﻪ و ﺗﻜـﺮار ﺷـﺪه اﻧـﺪ‪ .‬ﻓﺼـﻞ‬
‫آﺧﺮ‪ ،‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ آﻣـﻮزش ﻣـﻲدﻫـﺪ ﻛـﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ از »ﻧـﻪ اﺷـﺘﺒﺎه راﻳـﺞ در ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ« اﺟﺘﻨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻓﺼﻞﻫﺎ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬راه ﺣﻞﻫﺎﻳﻲ را ﺑﺮاي ﻣـﻮارد ﻋـﺪم‬
‫ﻫﻤﻜﺎري ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺎ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﺧﺘﻴﺎر ﺷﻤﺎ ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪6‬‬
‫ﺷﺮوع ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫»زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻛﻪ دارﻳﻢ‪ ،‬ﺑﮕﺬار ﺑﺒﻴﻨﻴﻢ ﮔﺎم ﺑﻌﺪي ﭼﻴﺴﺖ؟«‬

‫آﻏﺎز روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ آﺳﺎن اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ آن را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ! ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑـﺮاي اﺻـﻼح‬
‫رﻓﺘﺎرش ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻣﻮﺛﺮﺗﺮ و ﺑـﺎ اﻋﺘﻤـﺎد ﺑـﻪ ﻧﻔـﺲ ﺑـﺎﻻ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻓﺼـﻞ‪ ،‬روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﺮده و ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ را ﻛﻪ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﺻـﺤﻴﺢ‬
‫از اﻳﻦ روش ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻃﻲ ﺷﻮﻧﺪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺧﻮاﻫـﺪ ﮔﻔـﺖ‪ .‬ﻓﺼـﻞﻫـﺎي‬
‫ﺑﻌﺪي اﻳﻦ ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﻫﺮ ﻛﺪام از اﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ و ﮔﺎﻣﻬﺎ را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺳﺎده ﺑﻴﺎن ﺧﻮاﻫﻨـﺪ‬
‫ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﺘﻚ زدن دﻳﮕﺮان ﻳﺎ ﻓﺤﺶ‬
‫دادن را اﻧﺠﺎم داد‪ ،‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ اﻳﻦ روش را در ﻣـﻮرد او اﻋﻤـﺎل ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺑـﺪون ﮔﻔـﺘﻦ‬
‫ﺑﻴﺶ از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ و در ﻋﺮض ﻛﻤﺘـﺮ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴـﻪ او را ﺑـﻪ ﺟـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﺑﺎﻳـﺪ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را در آﻧﺠﺎ ﺳﭙﺮي ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬ﻣـﺪت زﻣـﺎن ﻣﺎﻧـﺪن ﻛـﻮدك در اﻳـﻦ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪108‬‬

‫ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ اوﺳﺖ‪.‬‬

‫اﻳﻨﻬﺎ را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ 10 :‬ﻛﻠﻤـﻪ ﻳـﺎ ﻛﻤﺘـﺮ‪ 10 ،‬ﺛﺎﻧﻴـﻪ ﻳـﺎ ﻛﻤﺘـﺮ ﺑـﺮاي‬
‫ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ و ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫـﺮ ﺳـﺎل ﺳـﻦ او ﺑـﺮاي‬
‫ﺗﻮﻗﻒ در آن ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻗﺎﻧﻮن ‪ 10-10‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﻣﻮرد ﻗﺒﻮل ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﻫﺮ ﺑﺎر ﺑﺮاي ﻣﺪت دﻗﺎﻳﻘﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻣﺎﻧﺪن ﻛﻮدﻛﺘﺎن در ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪاﻳﺪ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﮔﺮ در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ ﭼﻨﻴﻦ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﺣﻤﻠﻲ در ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺪارﻳﺪ‪ ،‬آن را ﺑﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺮﻳﺪﻫﺎي اﻣﺮوزﺗـﺎن اﺿـﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴـﺪ! ﭼﻨـﻴﻦ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺠﻲ در اﻛﺜﺮ ﺳﺨﺖ اﻓﺰاريﻫﺎ و ﻓﺮوﺷﮕﺎﻫﻬﺎ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ‪ ،‬زﻣـﺎن‬
‫دﻗﻴﻖ را ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ و زﻣـﺎن ﭘﺎﻳـﺎن ﺟﺮﻳﻤـﻪ ﻛـﻮدك را ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ اﻃـﻼع‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﻋﺪم اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ﻳﻜﻲ از راﻳﺞﺗﺮﻳﻦ اﺷـﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ اﺳـﺖ‬
‫ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬در ﻓﺼـﻞ ‪ ،10‬دﻻﻳـﻞ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﺿـﺮورت اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ذﻛﺮ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻣﺪت زﻣﺎن آن‪ ،‬ﺻﺮﻓﻨﻈﺮ از ﻛـﺎري ﻛـﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن‬
‫اﻧﺠﺎم داده اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻳﻜﺴﺎن اﺳـﺖ‪ .‬ﻋـﻼوه ﺑـﺮ ﻣـﻮﺛﺮ ﺑـﻮدن روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از آن ﻧﻴﺰ آﺳﺎن اﺳﺖ‪ .‬در واﻗﻊ‪ ،‬ﺑﺮ ﺧﻼف ﺳﺎﻳﺮ‬
‫روﺷﻬﺎي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ‪ ،‬ﺷﻤﺎ در ﻣﻲﻳﺎﺑﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑـﺎ ﺗـﺪاوم اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫آن‪ ،‬آﺳﺎن و آﺳﺎنﺗﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪109‬‬ ‫ﺷﺮوع ﻣﺤﺪودﻳﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‬

‫»ﻟﻌﻨﺘﻲ! ﻟﻌﻨﺘﻲ! ﻣﻦ ﻫﻨﻮز رﻧﮓ آﻣﻴﺰي را ﺗﻤﺎم ﻧﻜﺮده ام!«‬

‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﺑﺪ دﻫﻨﻲ و ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ ﻛﺮدن از ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺠﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آن روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ﺳﻴﺪﻧﻲ‪ 1‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻧﺸﺎن ﻣـﻲ دﻫـﺪ ﻛـﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ ﻣـﺎدر او اﺳـﺘﻔﺎده از روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻛـﺎﻫﺶ ﻗﺎﺑـﻞ ﺗﻮﺟـﻪ»ﺑـﺪ دﻫﻨـﻲ«ﻫـﺎي ﻣـﺪاوم‬
‫دﺧﺘﺮش آﻏﺎز ﻛﺮد‪.‬‬

‫»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﺑﺪ دﻫﻨﻲ«‬

‫ﺳﻴﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻳﻚ دﺧﺘﺮ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ ﺟﺬاب ﺑﺎ ﭼﺸﻤﺎﻧﻲ آﺑﻲ و ﻣﻮﻫﺎي ﺑﻠﻮﻧـﺪ و ﺑﻠﻨـﺪ‬
‫ﺑﻮد‪ .‬او ﺑﺎﻫﻮش‪ ،‬ﺟﺴﻮر‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺑﻄﻮر ﻛﻠﻲ دوﺳﺖ داﺷﺘﻨﻲ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﺑﺎ وﺟﻮد ﺗﻤﺎم اﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺪﻧﻲ ﻳﻚ ﻋﺎدت ﺑﺪ ﻫﻢ داﺷﺖ‪ .‬او ﺑﺪ دﻫﻦ ﺑﻮد‪ .‬ﺳﻴﺪﻧﻲ‬
‫ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ دوﺳﺖ داﺷﺖ‪ ،‬ﺑﺪ دﻫﻨﻲ ﻣﻲ ﻛﺮد‪ .‬ﻣﻌﻤﻮﻻً اﻳﻦ اﺗﻔﺎق زﻣﺎﻧﻲ ﻣـﻲاﻓﺘـﺎد‬
‫ﻛﻪ او اﺣﺴﺎس ﻣﻲ ﻛﺮد ﻛﺴﻲ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ او را ﺑﻪ ﻛﺎري ﻛـﻪ دوﺳـﺖ ﻧـﺪارد وادار‬
‫ﻛﻨﺪ و ﻳﺎ او را از اﻧﺠﺎم ﻛﺎري ﻛﻪ دوﺳﺖ دارد‪ ،‬ﺑﺎزدارد‪ .‬او ﺑﺎ واﻟﺪﻳﻨﺶ‪ ،‬ﭘـﺪرﺑﺰرگ‬

‫‪1. Cidny‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪110‬‬

‫و ﻣﺎدرﺑﺰرگ‪ ،‬ﺑﺴﺘﮕﺎن و ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺪدﻫﻨﻲ ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬ﺣﺘﻲ ﭘﺮﺳـﺘﺎر او ﻫـﻢ‬

‫داﺋﻤﺎً ﭘﻴﺶ واﻟﺪﻳﻦ ﺳﻴﺪﻧﻲ از اﻳﻦ رﻓﺘﺎر او ﺷﻜﺎﻳﺖ ﻣﻲﻛﺮد‪.‬‬
‫ﺳﻴﺪﻧﻲ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد را ﺑﺎ ﺑﺪدﻫﻨﻲﻫﺎﻳﺶ ﻛﻨﺘﺮل ﻛﺮده ﺑﻮد‪ .‬او آﻧﻬـﺎ‬
‫را دﭼﺎر اﺣﺴﺎس درﻣﺎﻧﺪﮔﻲ و ﺧﺸﻢ ﻛﺮده ﺑﻮد‪ .‬و واﻟﺪﻳﻦ او در ﺣﻀﻮر دﻳﮕﺮان‪ ،‬از‬
‫اﻳﻦ رﻓﺘﺎر او ﺷﺮﻣﻨﺪه ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ آﻗﺎ و ﺧﺎﻧﻢ ﻣﻴﻠﺮ‪ ،1‬ﺳﻴﺪﻧﻲ را ﺑـﻪ ﺧـﺎﻃﺮ‬
‫ﺑﺪ دﻫﻦ ﺑﻮدن ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﻲ ﻛﺮدﻧﺪ‪ ،‬او ﺑﺪدﻫﻨﻲ اش را اﻓﺰاﻳﺶ ﻣـﻲ داد‪ .‬رﻓﺘـﺎر او‬
‫ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺑﺪﺗﺮ ﻣﻲ ﺷﺪ‪.‬‬
‫آﻗﺎ و ﺧﺎﻧﻢ ﻣﻴﻠﺮ ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ را در ﻣﻮرد روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺷﻨﻴﺪه ﺑﻮدﻧﺪ و ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ از آن ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ دﺧﺘﺮﺷﺎن اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺪدﻫﻨﻲ‪ ،‬رﻓﺘﺎر »ﻫﺪف« ﺑﻮد‪ .‬آﻧﻬﺎ در ﭼﻬﺎرﻣﻴﻦ روز اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ روش ﺑﻮدﻧﺪ و‬
‫ﺗﺎ ﻛﻨﻮن او ﻫﺸﺖ ﺑﺎر ﺑﺎ اﻳﻦ ﺟﺮﻳﻤﻪ روﺑﺮو ﺷﺪه ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻣﺎدر ﺳﻴﺪﻧﻲ ﻣﺸﻐﻮل آﺷﭙﺰي ﺑﻮد و آﻣﺎده ﻣﻲ ﺷﺪ ﻛﻪ ﻣﻴﺰ ﺷﺎم را ﺑﭽﻴﻨـﺪ‪ .‬در‬
‫ﻫﻤﻴﻦ ﺣﺎل ﺳﻴﺪﻧﻲ ﻫﻢ ﺑﺮ روي ﻫﻤﺎن ﻣﻴﺰ ﺳﺮﮔﺮم ﻧﻘﺎﺷﻲ و رﻧـﮓ آﻣﻴـﺰي ﺑـﻮد‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﭼﻨﺪ ﺑﺸﻘﺎب در دﺳﺖ داﺷﺖ ﺑﻪ ﺳـﻴﺪﻧﻲ ﮔﻔـﺖ‪» :‬ﻟﻄﻔـﺎً ﻣـﺪاد‬
‫رﻧﮕﻲﻫﺎ و دﻓﺘﺮت را ﺑﺮدار ﺗﺎ ﻣﻴﺰ را ﻣﺮﺗﺐ ﻛﻨﻢ‪ «.‬اﻣﺎ ﺳﻴﺪﻧﻲ درﺧﻮاﺳﺖ ﻣـﺎدرش‬
‫را ﻧﺎدﻳﺪه ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﻪ رﻧﮓ آﻣﻴﺰي اداﻣﻪ داد‪ .‬ﻣـﺎدرش دوﺑـﺎره ﮔﻔـﺖ‪» :‬ﺳـﻴﺪﻧﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺪادﻫﺎ و دﻓﺘﺮت را ﺑﺮدار‪ ،‬ﻫﻤﻴﻦ اﻻن‪ «.‬ﺳـﻴﺪﻧﻲ ﭘﺎﺳـﺦ داد‪» :‬ﻣـﻦ ﻫﻨـﻮز رﻧـﮓ‬
‫آﻣﻴﺰي را ﺗﻤﺎم ﻧﻜﺮده ام‪ ،‬ﻟﻌﻨﺘﻲ! ﻟﻌﻨﺘﻲ!« ﻣﺎدر ﺳﻴﺪﻧﻲ ﺑﻪ او ﮔﻔﺖ‪» :‬ﺑﺎز ﻫـﻢ ﻛـﻪ‬
‫ﺣﺮف زﺷﺖ زدي‪ ،‬ﭘﺎﺷﻮ ﺑﺮو ﺗﻮي ﺣﻤﺎم و ﺗﺎ ﻧﮕﻔﺘﻪ ام ﻫﻤﺎﻧﺠﺎ ﺑﻤﺎن«‪ .‬ﺳـﻴﺪﻧﻲ ﺑـﺎ‬
‫ﻟﺐ و ﻟﻮﭼﻪ آوﻳﺰان از ﻣﻴﺰ ﭘﺎﻳﻴﻦ آﻣـﺪ و ﺑـﻪ ﺳـﻤﺖ ﺣﻤـﺎم رﻓـﺖ‪ .‬ﻣـﺎدر ﺳـﻴﺪﻧﻲ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮداﺷﺖ و آﻧﺮا ﺑﺮاي ‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮد و آﻧـﺮا ﺟﻠـﻮي در ﺣﻤـﺎم‬
‫ﮔﺬاﺷﺖ‪ .‬ﭘﻨﺞ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻌﺪ‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ زﻧﮓ زد‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺳﻴﺪﻧﻲ ﺑـﻪ آﺷـﭙﺰﺧﺎﻧﻪ‬
‫ﺑﺮﮔﺸﺖ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻢ ﻣﻴﻠﺮ ﮔﻔﺖ‪» :‬ﺳﻴﺪﻧﻲ ﻣﻲ دوﻧﻲ ﻛﻪ ﭼﺮا ﻣﺠﺒﻮر ﺷﺪي ﭘﻨﺞ دﻗﻴﻘـﻪ‬
‫در ﺣﻤﺎم ﺑﻤﺎﻧﻲ؟« ﺳﻴﺪﻧﻲ ﮔﻔﺖ‪» :‬ﭼﻮن ﺣﺮف زﺷﺘﻲ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ زدم‪ «.‬ﺳﭙﺲ ﻣﺎدر‬
‫ﺑﻪ ﻣﺮﺗﺐ ﻛﺮدن ﻣﻴﺰ اداﻣﻪ داد‪ .‬ﻣﺎدر ﺳﻴﺪﻧﻲ ﺑـﻪ درﺳـﺘﻲ ﻣﺮاﺣـﻞ اﺳﺎﺳـﻲ روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را اﺟﺮا ﻛـﺮد‪ .‬ﭘـﺲ از وﻗـﻮع رﻓﺘـﺎر ﻫـﺪف)ﺑـﺪدﻫﻨﻲ( او ﺑـﻪ‬
‫ﺳﺮﻋﺖ از دﺧﺘﺮش ﺧﻮاﺳﺖ ﺑﻪ اﺗﺎق دﻳﮕﺮي ﺑﺮود‪ ،‬زﻣﺎنﺳـﻨﺞ را ﺑـﺮاي ‪ 5‬دﻗﻴﻘـﻪ‬

‫‪1. Miller‬‬
‫‪111‬‬ ‫ﺷﺮوع ﻣﺤﺪودﻳﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮد و آن را ﻧﺰدﻳﻚ در آن اﺗﺎق ﻗﺮار داد‪ .‬او دﺧﺘﺮش را ﻛﺘﻚ ﻧﺰد‪ ،‬او‬
‫را ﺳﺮزﻧﺶ ﻧﻜﺮد و ﺑﺮ ﺳﺮ او ﻓﺮﻳﺎد ﻧﻜﺸﻴﺪ‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﺑـﻪ ﺳـﺎدﮔﻲ او را ﺑـﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻪ ﺳﺎﺧﺖ‪ .‬ﺳﻴﺪﻧﻲ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﭘﻴﺎﻣـﺪ ﺑـﺪدﻫﻨﻲ ﺧـﻮد‪ ،‬ﺗﻌـﺪادي از‬
‫ﻓﻘﺪانﻫﺎي ﻓﻮري اﻣﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮ را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮد‪ .‬او اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪاد رﻧﮕﻲﻫﺎ و ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻣﺎدرش را از دﺳـﺖ داد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ او ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﻛﻨﺘـﺮل ﻣـﺎدرش ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫ﺑﺪدﻫﻨﻲ را ﻫﻢ از دﺳﺖ داد‪.‬‬
‫در ﻫﻔﺘﻪﻫﺎي ﺑﻌﺪ و ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻜﺮر از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺪدﻫﻨﻲﻫـﺎي‬
‫ﺳﻴﺪﻧﻲ ﺑﻪ ﻣﻴﺰان ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﺎﻫﺶ ﻳﺎﻓﺖ‪ .‬او راﻫﻬﺎي ﺑﻬﺘﺮي را ﺑﺮاي ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻣﺎدرش و دﻳﮕﺮان ﭘﻴﺪا ﻛﺮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪112‬‬

‫ﮔﺎمﻫﺎي )ﻣﺮاﺣﻞ( اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺷﺮوع اﺳﺘﻔﺎده از‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﻳﻚ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ‬

‫ﺣﻤﻞ ﺑﺮاي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮدن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫ﺿﺮوري اﺳﺖ‬ ‫ــــ اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎ را ﺑﺮدارﻳﺪ‪:‬‬
‫ــــــ‪ .1‬ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را اﻧﺘﺨـﺎب ﻛـﺮده و ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ را در ﻣـﻮرد آن‬
‫اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪) .‬ﻓﺼﻞ ‪(4‬‬
‫ــــــ *‪ .2‬ﺗﻌﺪاد دﻓﻌﺎت وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﺣﺴﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪) .‬ﻓﺼﻞ ‪(4‬‬
‫ــــــ ‪ .3‬ﻳـﻚ ﻣﻜـﺎن ﻛﺴـﻞ ﻛﻨﻨـﺪه را ﺑـﺮاي ﻓﺮﺳـﺘﺎدن ﻛـﻮدك ﺑـﻪ آﻧﺠـﺎ اﻧﺘﺨـﺎب‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(7‬‬
‫ــــــ ‪ .4‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(8‬‬
‫ــــــ ‪ .5‬ﺻﺒﻮراﻧﻪ ﻣﻨﺘﻈﺮ وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﺑﻤﺎﻧﻴﺪ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(9‬‬
‫رﻓﺘﺎر ﻫﺪف روي ﻣﻲ دﻫﺪ!‬
‫ــــــ‪ -6‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺣﺪاﻛﺜﺮ ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ ﺻﺤﺒﺖ‬
‫و در ﻋﺮض ﺣﺪاﻛﺜﺮ ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ)ﻓﺼﻞ ‪(9‬‬
‫ــــــ ‪ -7‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ را ﺑﺮدارﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻗﻴﻘـﻪ‬
‫زﻣﺎن در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ و زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ در ﭘﺎﻳﺎن زﻣﺎن ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ زﻧﮓ ﺑﺰﻧـﺪ‪،‬‬
‫ﺳﭙﺲ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در ﻣﻜﺎﻧﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺻﺪاي زﻧـﮓ آن را ﺑﺸـﻨﻮد‪) .‬ﻓﺼـﻞ‬
‫‪(10‬‬
‫ــــــ‪ -8‬ﻣﻨﺘﻈﺮ زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻤﺎﻧﻴﺪ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك در اﻧﺘﻈﺎر زﻧﮓ زﻣﺎنﺳـﻨﺞ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را از او ﺑﺮﮔﻴﺮﻳﺪ‪) .‬ﻓﺼﻞ ‪(10‬‬
‫ــــــ ‪ -*9‬ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧـﮓ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ )ﭘﺎﻳـﺎن زﻣـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ( از‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﭼﻪ دﻟﻴﻞ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪ‪) .‬ﻓﺼﻞ ‪(11‬‬
‫* اﻳﻦ دو ﮔﺎم ﻣﻬﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ اﻣﺎ ﺿﺮوري ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ از ﺷﺮوع اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺟـﻪ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ‬
‫‪113‬‬ ‫ﺷﺮوع ﻣﺤﺪودﻳﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﺣﺘﻤﺎ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻮب ﻛﻮدك را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﭘﺎداش دادن ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ‬
‫ﺑﻪ رﻓﺘﺎري ﻛﻪ ﻗﺼﺪ دارﻳﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ را در ﻣـﻮرد آن ﺑـﻪ ﻛـﺎر ﺑﮕﻴﺮﻳـﺪ‪،‬‬
‫اﺟﺘﻨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﻓﺼﻞ ‪ ،4‬ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻴﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻳﻚ رﻓﺘـﺎر ﻫـﺪف را اﻧﺘﺨـﺎب ﻛﻨﻴـﺪ ﺗـﺎ‬
‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد آن اﻋﻤﺎل ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻧﺘﺨﺎب اﻳﻦ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻫﺪف‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﺮ ﺑﺎر وﻗﻮع آن‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد آن اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻪ ﻓﻘﻂ‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﻣﺮاﺣﻞ و ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺘﻔﺎده از اﻳـﻦ روش را اﺟـﺮا‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ در ﻋﺮض ﻳﻚ ﺗﺎ دو ﻫﻔﺘﻪ ﻛﺎﻫﺶ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ در رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﺣﺎﺻﻞ‬
‫ﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 7‬ﺗﺎ ‪ 11‬را ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺒﺮده اﻳـﺪ‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎده از روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را آﻏـﺎز ﻧﻜﻨﻴـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻓﺼـﻞﻫـﺎ ﻫـﺮ ﻛـﺪام از ﮔـﺎمﻫـﺎي روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه اراﺋﻪ ﻣﺜـﺎلﻫـﺎﻳﻲ ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‬
‫دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞﻫﺎي اﻳﻦ ﻓﺼﻮل ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﺳﻦ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ از اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ﻓﺼـﻞ‬
‫‪ 12‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ اﻳﺪه ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻓﺼﻞ‪ ،‬اﺷـﺘﺒﺎﻫﺎت راﻳـﺞ در زﻣﻴﻨـﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ را ﻛﻪ ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﻣﻮاﺟـﻪ ﻣـﻲ ﺷـﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻣـﻮرد‬
‫ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻗﺎﻧﻮن ‪ 10-10‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻤﺘﺮ‬
‫از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ و در ﻋﺮض ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ ﻛﻮدك ﺧـﻮد را ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﺷﺪه ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛﻮدك اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪114‬‬

‫• ﻫﻤﻴﺸﻪ از ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ و زﻧﮓ دار اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫• از »ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ« ﭘﻴـﺮوي‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪7‬‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫»ﺷﺮط ﻣﻲ ﺑﻨﺪم ﻛﻪ ﺧﻮاﻫﺮم اﻻن دارد آن ﺑﻴﺮون ﺑﺎزي ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪«. ...‬‬

‫ﺣﻤﺎم ﺧﺎﻧﻪ ﻣﻜﺎن ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن دو ﺗـﺎ ﭘـﻨﺞ‬
‫ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻣﻜﺎن اﻳﺪه آل ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻜﺎن ﻳـﺎ اﺗـﺎق ﻛﺴـﻞ ﻛﻨﻨـﺪهاي‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك در آﻧﺠﺎ ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮﺟﻬﻲ را از ﺳﻮي ﺷﻤﺎ ﻳﺎ دﻳﮕﺮ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده‬
‫درﻳﺎﻓﺖ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺳﺮﻳﻌﺎ و ﺗﺮﺟﻴﺤـﺎ در ﻋـﺮض ‪10‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﻪ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮود‪.‬‬
‫در ﺧﺎﻧﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻣﻜﺎن ﺑﺮاي اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﺠﺎﺳﺖ؟ اﺗﺎقﻫﺎي‬
‫ﺧﺎﻧﻪ را ﺑﺮرﺳﻲ و ﻣﻜﺎن اﻳﻤﻨﻲ را ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ؛ ﺟـﺎﻳﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻫﻴﭻ ﭼﻴﺰ ﺟﺬاﺑﻲ ﺑﺮاي ﻛﻮدك در آﻧﺠﺎ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺳـﻦ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑﺴـﺘﮕﻲ دارد‪ .‬ﺑـﺮاي‬
‫ﻛﻮدك ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬اﺧﺘﺼﺎص ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﮔﺰﻳﻨﻪ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ اﺗﺎق ﻣﺠﺰاﻳﻲ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺷـﻤﺎ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪116‬‬

‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد‪ ،‬ﺳـﻌﻲ ﻛﻨﻴـﺪ دو ﻣﻜـﺎن‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت را ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻛـﺎر در ﻧﻈـﺮ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ و ﻫـﺮ ﻛـﺪام ﻣـﻮﺛﺮﺗﺮ ﺑـﻮد‪ ،‬از آن‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻣﻜﺎن ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪:‬‬
‫• ﺑﺮاي ﻛﻮدك‪ ،‬ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه و ﻓﺎﻗﺪ ﺟﺬاﺑﻴﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫• در آﻧﺠﺎ ﺑﺎ ﻛﺴﻲ ﺳﺮوﻛﺎر ﻧﺪارﻧﺪ‪ .‬از اﻋﻀﺎي ﺧـﺎﻧﻮاده ﺟـﺪا اﺳـﺖ‪) .‬ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر‬
‫ﺗﺄﻣﻴﻦ اﻳﻤﻨﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺴﻴﺎر ﺧﺮدﺳﺎل‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﻌﺮض دﻳﺪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪(.‬‬
‫• ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‪ ،‬ﺑـﺎزي‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﺰﻳـﻮن‪ ،‬دﺳـﺘﮕﺎه ﺻـﻮﺗﻲ‪ ،‬ﻛﺘـﺎب‪ ،‬ﺣﻴـﻮان‬
‫ﺧﺎﻧﮕﻲ ﻳﺎ اﺷﻴﺎء ﺟﺎﻟﺐ در آﻧﺠﺎ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬
‫• اﻳﻤﻦ‪ ،‬داراي روﺷﻨﺎﻳﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﻏﻴﺮ ﺗﺮﺳﻨﺎك اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدك ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ در ﻋﺮض ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮود‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎنﻫﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‬
‫ﺟﻴﻤﻲ‪ 1‬و ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫ﺟﻴﻤﻲ ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬در ﺣﺎل از دﺳﺖ دادن ﺷﻜﻴﺒﺎﻳﻲ ﺧﻮد در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣـﺎدرش‬
‫ﺑﻮد‪ .‬او ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ آراﻣﻲ ﺑﺎ ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺧﻮد‪ ،‬ﻣﺸـﻐﻮل ﺑـﺎزي‬
‫ﺑﻮد! ﺟﻴﻤﻲ ﻣﻲﺧﻮاﺳﺖ ﻛـﻪ ﻣـﺎدرش ﺑـﻪ او ﺗﻮﺟـﻪ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬اﻣـﺎ ﻣـﺎدر ﺑـﺎ ﻳﻜـﻲ از‬
‫ﻫﻤﺴﺎﻳﮕﺎن در آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﺴﺘﻪ و ﻣﺸﻐﻮل ﺻﺮف ﻗﻬﻮه ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﺟﻴﻤﻲ ﻳﻚ ﻛﺎﻣﻴﻮن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺰرگ را ﺑﺮداﺷﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﺎدرش رﻓﺖ و‬
‫ﺑﻪ او ﮔﻔﺖ‪» :‬ﺗﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻣﻦ ﺑﺎزي ﻛﻨﻲ‪ «.‬ﻣﺎدرش ﮔﻔﺖ‪» :‬ﺑﺎﺷﻪ ﺟﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻫـﺮ وﻗـﺖ‬
‫ﺻﺤﺒﺘﻬﺎﻳﻢ ﺑﺎ ﺧﺎﻧﻢ ﺑﺎرﺗﻮن‪ 2‬ﺗﻤﺎم ﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻲآﻳﻢ ﺑﺎ ﺗﻮ ﺑﺎزي ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ «.‬ﺟﻴﻤﻲ اﺻـﺮار‬
‫ﻛﺮد ﻛﻪ »ﻧﻪ‪ ،‬ﻫﻤﻴﻦ اﻻن ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﻣﻦ ﺑﺎزي ﻛﻨﻲ!« ﺳﭙﺲ او ﻛﺎﻣﻴﻮن اﺳـﺒﺎبﺑـﺎزي‬

‫‪1. Jimmy‬‬
‫‪2. Barton‬‬
‫‪117‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫را آورد و آن را ﺑﻪ ﭘﺎي ﻣﺎدرش ﻛﻮﺑﻴﺪ‪ .‬ﻣﺎدرش ﮔﻔﺖ»ﻛﺘﻚ زدن‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل‬
‫دارد‪«.‬‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ او ﺟﻴﻤﻲ را ﺑﺮداﺷﺖ و او را روي ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭼﻮﺑﻲ ﺑﻠﻨﺪ در وﺳـﻂ‬
‫اﺗﺎق ﻗﺮار داد‪ .‬ﺳﭙﺲ او زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ﺳﻪ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛـﺮد و آن‬
‫را در ﭼﻨﺪ ﻗﺪﻣﻲ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﮔﺬاﺷﺖ‪ .‬ﺟﻴﻤﻲ ﺷﺮوع ﺑﻪ ﮔﺮﻳﻪ و ﺟﻴﻎ زدن ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﻣﺎدر ﺟﻴﻤﻲ ﺑﺮاي ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ ﻣﺘﻌﺠﺐ ﺧﻮد ﺗﻮﺿﻴﺢ داد ﻛـﻪ »ﻣـﻦ در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ‬
‫رﻓﺘﺎر ﻛﺘﻚ زدن ﺟﻴﻤﻲ ﻣﺸﻜﻼت زﻳﺎدي داﺷﺘﻢ‪ .‬او ﻫﺮﮔـﺎه ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺧﻮاﺳـﺘﻪاش‬
‫ﻧﻤﻲرﺳﻴﺪ ﻣﻦ را ﻛﺘﻚ ﻣﻲزد‪ .‬او در روز ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺑﺎر اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻣﻲﻛـﺮد‪ .‬ﺳـﭙﺲ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﻔﺎده از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد او آﻏﺎز ﻛـﺮدم‪ .‬در ﻃـﻮل‬
‫دو ﻫﻔﺘﻪ ﮔﺬﺷﺘﻪ اﻳﻦ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر ﺑﻮد ﻛﻪ او اﻗﺪام ﺑﻪ زدن ﻣﻦ ﻛـﺮد‪ .‬ﻫﻨـﻮز ﻫـﻢ‬
‫رﻓﺘﺎر او ﻋﺎﻟﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ ﺻﻨﺪﻟﻲ واﻗﻌﺎ ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﺮده اﺳـﺖ ﺗـﺎ اﻗـﺪام ﺑـﻪ‬
‫ﻛﺘﻚ زدن را ﻛﻨﺘﺮل ﻧﻤﺎﻳﺪ‪«.‬‬

‫ﺟﻴﻤﻲ‬

‫»واي! دﻳﮕﻪ اﻳﻦ ﻛﺎرو ﺗﻜﺮار ﻧﻤﻲﻛﻨﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻮ ﺑﻴﺎر ﭘﺎﻳﻴﻦ! ‪«...‬‬

‫ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣـﻮرد ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﻧﻮﭘﺎ و ﺧﺮدﺳﺎل ﭘﻴﺶ از ﺳﻦ ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺳﻨﻴﻦ ﺑﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﮕﻲ اﺳـﺖ‪ ،‬ﻳـﻚ ﻣﻜـﺎن ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﺑﺮاي ﻗﺮار دادن ﻛﻮدك در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻳـﻚ ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﺑـﺰرگ اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﭘﺸﺘﻲ ﺻﺎﻓﻲ دارد‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻗـﺮار دادن ﻛـﻮدك در ﻳـﻚ اﺗـﺎق ﻣﺠـﺰا‪،‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪118‬‬

‫اﻳﻤﻨــﻲ ﺑﻴﺸــﺘﺮي دارد‪ .‬اﻳــﻦ ﺻــﻨﺪﻟﻲ ﺑــﺰرگ ﻫــﻢ ﺑــﺮاي ﻛــﻮدك ﻛﺴــﻞ ﻛﻨﻨــﺪه و‬
‫ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ اﺳﺖ و ﺳﺮﻳﻌﺎ در دﺳـﺘﺮس ﺑـﻮده و ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ و ﺗﺤـﺮك ﻛـﻮدك را ﻫـﻢ‬
‫ﻣﺤﺪود ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻛﻮدك ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑـﻪ ﺳـﺮﻋﺖ از آن ﭘـﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳـﺪ‪ .‬ﻳـﻚ‬
‫ﻛﻮدك ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻛﻮﭼﻚ را زﻣﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪،‬اﻣﺎ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺎر را در ﻣﻮرد ﻳﻚ ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﺑـﺰرگ اﻧﺠـﺎم دﻫـﺪ‪ .‬از ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﮔﻬـﻮارهاي‪ ،‬ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﻛﻮدك‪ ،‬ﻛﺎﻧﺎﭘﻪ‪ ،‬ﺻﻨﺪﻟﻲ راﺣﺘﻲ‪ ،‬و ﻳﺎ رﺧﺘﺨﻮاب ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‪،‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را در اﺗﺎق ﺧﻮد‪ ،‬در اﺗﺎق ﻣﺠﺎور و ﻳـﺎ در ﻫـﺎل‬
‫ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﺄﻣﻴﻦ اﻳﻤﻨﻲ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺑﺎ ﮔﻮﺷﻪ ﭼﺸﻢ و ﺑﻪ ﻃﻮري‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك ﻣﺘﻮﺟﻪ ﻧﺸﻮد‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ آن ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬از ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﺑـﺎ ﻛـﻮدك‬
‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻫﺪف اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ او اﺣﺴﺎس ﻛﻨﺪ ﺷﻤﺎ در اﻳﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ او ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻧﺸﺎن ﻧﻤﻲدﻫﻴﺪ‪ .‬اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﻮد ﻣﺮاﻗﺐ او‬
‫ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ .‬ﻳﻚ راه ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻮدك ﻣﺘﻮﺟﻪ ﻧﺸﻮد ﻛﻪ ﻣﺮاﻗﺐ او ﻫﺴـﺘﻴﺪ اﻳـﻦ اﺳـﺖ‬
‫ﻛﻪ واﻧﻤﻮد ﻛﻨﻴﺪ ﻳﻚ ﻣﺠﻠﻪ ﻳﺎ روزﻧﺎﻣﻪ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻛﻮدك ﺧﺮدﺳﺎل ﺧﻮد را ﺑﻪ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣـﻮرد‬
‫ﻧﻈﺮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷﺪه را در ﭼﻨﺪ ﻗﺪﻣﻲ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﻪ ﭘﺎﻳﺎن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﻛﻮدك را از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ آورده ﻳﺎ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺧﻮد از آن ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ .‬ﻓﺼـﻞ‬
‫‪ 12‬راﻫﻜﺎرﻫﺎﻳﻲ را در ﻣﻮرد »ﻓﺮار« ﻛﻮدك از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻧﺸﺴﺘﻪ و ﻳـﺎ زاﻧـﻮ ﺑﺰﻧـﺪ‪ ،‬اﻣـﺎ ﻧﺒﺎﻳـﺪ ﺳـﺮﭘﺎ‬
‫ﺑﻴﺎﻳﺴﺘﺪ‪ ،‬از روي آن ﺑﭙﺮد و ﻳﺎ ﭘﺎي ﺧﻮد را ﺑﻪ زﻣﻴﻦ ﺑﺮﺳﺎﻧﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧـﻲ از ﻛﻮدﻛـﺎن ﺑـﺮ‬
‫روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﻣﻲاﻧﺪازد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺎﻳـﺪ در ﺟـﺎﻳﻲ ﻗـﺮار داده‬
‫ﺷﻮد ﻛﻪ ﻛﻮدك ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﭘﺎي ﺧﻮد را ﺑﻪ دﻳﻮار ﻳﺎ اﺷﻴﺎء ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻳﺎ ﮔﺮاﻧﻘﻴﻤﺖ ﺑﺮﺳﺎﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻓﻜﺮ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ ﻛﻮدﻛـﺎن از روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ زﻣـﻴﻦ ﺑﻴﺎﻓﺘﻨـﺪ‪،‬‬
‫‪119‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﺻﻨﺪﻟﻲ را ﺑﺮ روي ﻳﻚ ﻗﺎﻟﻴﭽﻪ ﻧﺮم ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺻﻨﺪﻟﻲ را در ﮔﻮﺷﻪ اﺗﺎق و روﺑﻪ دﻳﻮار ﻗﺮار داده و ﻛـﻮدك‬
‫را وادار ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ در ﻣﺪت ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﻪ دﻳﻮار ﻧﮕﺎه ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺻﻨﺪﻟﻲ را ﻧﺰدﻳﻚ ﮔﻮﺷﻪ اﺗﺎق ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد را وادار ﻧﻜﻨﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ رو ﺑﻪ دﻳﻮار ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ‪ .‬وادار ﻛﺮدن ﻛﻮدك ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺑﻪ ﻧﻘﻄـﻪ ﺧﺎﺻـﻲ ﻧﮕـﺎه ﻛﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﻼش ﻣﺪاوم ﺷﻤﺎﺳﺖ و اﻳﻦ ﻫﻢ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﻣﻌﻄﻮف ﺷﺪن ﺗﻮﺟـﻪ ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺠﺒﻮر ﻛﺮدن ﻛﻮدك ﺑـﻪ ﺧﻴـﺮه ﺷـﺪن ﺑـﻪ دﻳـﻮار ﺗﻨﺒﻴﻬـﻲ‬
‫ﺳﺨﺘﮕﻴﺮاﻧﻪ اﺳﺖ‪ .‬در ﻋﻮض‪ ،‬اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻫﺮ ﺟﺎ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﻧﮕﺎه ﻛﻨﺪ‪،‬‬
‫اﻣﺎ از او ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ ﻳﺎ زاﻧﻮ ﺑﺰﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﻫﻴﭽﮕﻮﻧﻪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‪ ،‬ﻋﺮوﺳﻚ‪ ،‬ﺣﻴﻮان ﺧﺎﻧﮕﻲ را ﺑﺎ ﺧﻮد ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺒﺮد و ﻧﺒﺎﻳﺪ از روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺑﺒﻴﻨـﺪ‪ .‬ﺧـﻮاﻫﺮ ﻳـﺎ ﺑـﺮادر‬
‫ﻛﻮدك ﻫﻢ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺳﺮﺑﻪ ﺳﺮ او ﮔﺬاﺷﺘﻪ ﻳﺎ ﺑﺎ او ﺣﺮف ﺑﺰﻧﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻫﺸﺪار ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫در ﺻﻮرت اﻧﺠﺎم اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ در ﻣﻮرد آﻧﻬﺎ ﻫﻢ اﻋﻤﺎل ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪120‬‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ درﺑﺎره ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‬

‫»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﭼﻨﺪان ﭼﻴﺰ ﺑﺪي ﻫﻢ ﻧﻴﺴﺖ!‪«...‬‬

‫در اﻳﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﭼﻨﺪ ﻣﻮرد از اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت واﻟﺪﻳﻦ را ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ؟‬

‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك از روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺷﻤﺎ را ﺻﺪا زده و ﺧﻮاﻫﺎن اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺧـﺎﻃﺮ‬
‫و ﺟﻠﺐ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻳﺎ او ﺑﮕﻮﻳﺪ‪» :‬ﺗﻮ ﻣﺎدر ﺑﺪي ﻫﺴﺘﻲ‪ «.‬و ﻳـﺎ ﺷـﻤﺎ را ﺗﻬﺪﻳـﺪ‬
‫ﻛﻨﺪ ﻛﻪ »از ﺧﺎﻧﻪ ﻓﺮار ﻣﻲﻛﻨﻢ« ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ ﺑﻪ او ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﺮده و ﭘﺎﺳـﺦ ﻧﺪﻫﻴـﺪ و از‬
‫ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ ﺑﺎ او ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﭘﺎﺳﺦ دادن ﻳﺎ ﻧﮕـﺎه ﻛـﺮدن ﺑـﻪ او اﺷـﻜﺎﻟﻲ از ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ و اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ را ﻛـﺎﻫﺶ ﻣـﻲدﻫﻨـﺪ‪ .‬در ﻣﻘﺎﺑـﻞ‬
‫اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه و ﻳﺎ ﻧﺎراﺣﺘﻲ‪ ،‬در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ او ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻧﺸﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﺮﭼﻪ ﻛﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬اﻳﻦ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺑﻴﺶ از ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬دﻗﻴﻘﻪ ﻃﻮل ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﻛﺸﻴﺪ و ﺑـﻪ‬
‫زودي ﭘﺎﻳﺎن ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ!‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل و ﭘﻴﺶ از دﺑﺴﺘﺎن ﺧﻮد را ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﺑﺮ روي‬
‫ﻛﻒ اﺗﺎق و در ﮔﻮﺷﻪ ﻳﻚ اﺗﺎق ﺳﺎﻛﺖ و ﻳـﺎ در ﻳـﻚ ﻫـﺎل ﺧﻠـﻮت ﻣـﻲﻧﺸـﺎﻧﻨﺪ و از‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻧﺸﺎﻧﺪن ﻛﻮدك ﺑﺮ روي ﻧﻘﻄﻪاي از ﻛﻒ اﺗﺎق ﺑـﻪ ﺷـﺮط‬
‫آﻧﻜﻪ ﻛﻮدك ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ در ﻫﻤﺎﻧﺠﺎ ﺑـﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧـﺪ‪ ،‬ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫‪121‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻨﺤﺎل‪ ،‬دﻗﻴﻘﺎ ﺟـﺎﻳﻲ را ﻛـﻪ ﺑﺎﻳـﺪ در آﻧﺠـﺎ ﺑﻨﺸـﻴﻨﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻧﺪن ﻛﻮدك در ﻛﻒ اﺗﺎق ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫»ﺣﺘﻤﺎ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺧﺮاب ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻢ ﻫﻴﭻ وﻗﺖ زﻧﮓ ﺑﺰﻧﺪ‪«. ...‬‬

‫ﻧﺸﺎﻧﺪن ﻛﻮدك در ﻧﻘﻄﻪ اي از ﻛﻒ اﺗﺎق ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻜﺎنﻫﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ در ﺳﻨﻴﻦ ﺑﻴﻦ ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎل ﻗـﺮار دارﻧـﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ اﺗﺎق ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ اي ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﺑﺰرﮔﺘـﺮ در‬
‫ﻳﻚ اﺗﺎق‪ ،‬اﻳﻤﻦ ﺗﺮ از ﺗﻨﻬﺎ ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﻛﻮدك ﺧﺮدﺳﺎﻟﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑـﻪ ﻣﺮاﻗﺒـﺖ دﻗﻴـﻖ‬
‫ﻧﻴﺎز دارد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪122‬‬

‫در ﺧﺎﻧﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻜﺎنﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺴﻴﺎري ﻣﺎﻧﻨـﺪ ﺣﻤـﺎم‪ ،‬اﺗـﺎق رﺧﺘﺸـﻮﻳﻲ‪ ،‬اﺗـﺎق‬
‫ﺧﻮاب‪ ،‬اﺗﺎق ﺗﺄﺳﻴﺴﺎت ﻳﺎ ﻫﺎل ﺧﻠﻮت ﺑﺮاي اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻً‪ ،‬ﺣﻤﺎم ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻣﻜﺎن ﺑﺮاي اﺟﺮاي ﺗﻨﺒﻴﻪ اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ اﻣﺮ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﻮﺟـﺐ‬
‫اﻳﺠﺎد ﻣﺰاﺣﻤﺖ ﺑﺮاي ﺳﺎﻳﺮ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده ﺷﻮد‪ ،‬اﻣﺎ زﻧﺪﮔﻲ ﺑﺎ ﻳـﻚ ﻛـﻮدك دﺷـﻮار‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺰاﺣﻤﺖﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺳﺒﺐ ﺷﻮد! ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در اﺑﺘﺪا ﺑـﺎ‬
‫آب ﺑﺎزي ﻛﺮدن و ﻳﺎ ﺑﺎزي ﺑﺎ دﺳﺘﻤﺎل ﻛﺎﻏﺬيﻫﺎ در ﺣﻤﺎم ﺧﻮد را ﺳﺮﮔﺮم ﻛﺮده و از‬
‫آن ﻟﺬت ﺑﺒﺮد‪ .‬ﺣﺘﻲ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺑﺮاي دﻟﺴﺮد ﻛﺮدن ﺷﻤﺎ از اﻋﻤﺎل اﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را دوﺳﺖ دارد‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬او ﺑﻪ زودي از آن‬
‫ﺧﺴﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در ﻫﺮ ﺻﻮرت ﺣﻤﺎم ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳـﺒﻲ ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﺗﺎق ﺧﻮاب واﻟﺪﻳﻦ‬

‫»ﭘﺲ ﻣﺎدر ﺑﺮاي ﭼﻪ ﻣﻦ را ﺑﻪ اﻳﻨﺠﺎ ﻓﺮﺳﺘﺎده اﺳﺖ؟ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻪ اﻳـﻦ دﻟﻴـﻞ ﻛـﻪ‬
‫ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ ﭘﺎ ﻛﺮدم؟‪«...‬‬

‫ﻗﺒﻞ از آﻧﻜﻪ ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ را آﻏـﺎز ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫اﺗﺎﻗﻲ را ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻛﺎر در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ اﺗﺎق ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨـﺪه و‬
‫‪123‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻋﺎري از ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﺷﻲء ﺟﺬاب ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ اﻳﻤﻦ ﻫـﻢ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﻫـﺮ ﮔﻮﻧـﻪ ﺷـﻴﺌﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺷﻴﺸﻪ‪ ،‬اﺷﻴﺎء ﺗﻴﺰ‪ ،‬داروﻫﺎ و ﻣﻮاد ﺷﻴﻤﻴﺎﻳﻲ ﭘﺎك‬
‫ﻛﻨﻨﺪه ﺳﻤﻲ ﺑﺎﻳﺪ از اﻳﻦ اﺗﺎق ﺧﺎرج ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ آرام ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺳﺎزﮔﺎر ﮔﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ اﻛﺜﺮ اﺷﻴﺎء را ﺑﻪ آن اﺗﺎق ﺑﺮﮔﺮداﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﭼﻨﺪ ﻗﺪم دورﺗﺮ از در اﺗﺎق و ﻃﻮري ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﻫﻨﮕـﺎم زﻧـﮓ‬
‫زدن‪ ،‬ﻛﻮدك ﺻﺪاي آن را ﺑﺸﻨﻮد‪.‬‬

‫از اﺗﺎق ﺧﻮاب ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‬

‫»ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﺪ ﻛﻪ او واﻗﻌﺎ از ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ در اﺗﺎق‬

‫ﺧﻮاﺑﺶ‪ ،‬ﻟﺬت ﻣﻲﺑﺮد!‪«. ...‬‬

‫ﺷﺎﻳﺪ اﺳﺘﻔﺎده از اﺗﺎق ﺧﻮاب ﺧﻮد ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬از ﻫﺮ ﺟﺎي‬
‫دﻳﮕﺮي از ﺧﺎﻧﻪ »راﺣﺖ ﺗﺮ« ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﮕﻮﻳﻴﻢ ﻛـﻪ‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﺷـﻤﺎ از‬
‫اﺗﺎق ﺧﻮاب ﻛﻮدك ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﻧﻤﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه و ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﺑﻮده و‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪124‬‬

‫ﻫﻴﭻ ﭼﻴﺰ ﺟﺎﻟﺒﻲ در آن وﺟﻮد ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﮔﺮ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﮕﺬارﻳﺪ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎﺷﺪ! در ﻣﻘﺎﺑﻞ وﺳﻮﺳﻪ اﺳﺘﻔﺎده از اﺗﺎق ﺧﻮد ﻛﻮدك ﺑﺮاي‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﺗﺎق ﺧﻮاب ﺑﺮادﻟﻲ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺮادﻟﻲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر ﭘﺴﺮ آﻧﻬﺎ ﻣـﻮﺛﺮ‬
‫ﻧﺒﻮده اﺳﺖ ﺷﻜﺎﻳﺖ ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ از آﻧﻬﺎ ﭘﺮﺳـﻴﺪه ﺷـﺪ‪ ،‬ﻛـﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ از‬
‫اﻳﻦ روش اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﭘﺪر و ﻣﺎدر او آﺷـﻜﺎر ﺳـﺎﺧﺘﻨﺪ ﻛـﻪ ﺑﺮادﻟـﻲ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را در اﺗﺎق ﺧﻮاب ﺧﻮدش ﺳﭙﺮي ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ در آﻧﺠﺎ رادﻳـﻮ‪ ،‬دﺳـﺘﮕﺎه‬
‫ﺿﺒﻂ ﺻﻮت‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن‪ ،‬ﺑﺎزيﻫﺎي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ و اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫـﺎﻳﺶ ﻫـﻢ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺣﺘﻲ ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ ﻫﻢ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺑﭽﻪﻫﺎ‪ ،‬از ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن زﻣﺎن ﺧـﻮد‬
‫در ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻟﺬت ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﺮد!‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ وارد اﺗﺎق ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺷـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ دﻟﺨﻮاه ﺧﻮد ﻫﺮ ﻛﺎري را اﻧﺠﺎم دﻫﺪ‪ ،‬اﻟﺒﺘﻪ ﺑﻪ ﺷﺮط اﻳﻨﻜﻪ اﺗﺎق را ﺑﻪ ﻫﻢ‬
‫ﻧﺮﻳﺰد و ﺑﻪ اﺷﻴﺎء ﺻﺪﻣﻪ وارد ﻧﻜﻨﺪ‪ .‬او ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻳﺴـﺘﺪ ﻳـﺎ در اﺗـﺎق ﻗـﺪم‬
‫ﺑﺰﻧﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او ﺑﺎ ﭘﺮاﻛﻨﺪن اﺷﻴﺎء در داﺧﻞ اﺗﺎق ﻳﺎ رﻳﺨﺘﻦ آب ﺑﺮ روي ﻛـﻒ اﺗـﺎق‪،‬‬
‫اﺗﺎق را ﺑﻪ ﻫﻢ ﺑﺮﻳﺰد‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻮدش آن را ﻣﺮﺗﺐ و ﺗﻤﻴـﺰ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﺑـﻪ ﭼﻴـﺰي‬
‫ﺻﺪﻣﻪ وارد ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ در ﺟﺒﺮان ﺧﺴﺎرت آن ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬در ﻓﺼﻞ ‪ 12‬روﺷـﻬﺎي‬
‫ﻣﻮﺛﺮ ﺑـﺮاي ﺑﺮﺧـﻮرد آﺳـﺎن ﺑـﺎ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﺳﺮﻛﺸـﺎﻧﻪ اﺗﻔـﺎﻗﻲ در ﺑﺮاﺑـﺮ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪهاﻧﺪ‪.‬‬

‫‪1. Bradly‬‬
‫‪125‬‬ ‫اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫از ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﺗﺮﺳﻨﺎك ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‬

‫»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻫﻴﻮﻻﻳﻲ ﺑﻪ ﻧﺎم دﻳﻮﺳﻴﺎه«‬

‫ﻫﻴﻮﻻﻳﻲ ﺑﻪ ﻧﺎم دﻳﻮ ﺳﻴﺎه‬

‫ﺳﺎلﻫﺎ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﺎ آﻗﺎ و ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺎﻳﺮز‪ 1‬در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ راﻫﻬﺎي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﭘﺴﺮ ﭘـﻨﺞ‬
‫ﺳﺎﻟﻪﺷﺎن‪ ،‬ﺑﻨﻲ‪ ،2‬ﻣﺸﺎوره ﻣﻲﻛﺮدم‪ .‬ﺑﻨﻲ ﻳﻚ ﭘﺴﺮ ﭘﺮاﻧﺮژي ﺑﻮد ﻛﻪ ﻛﻨﺘﺮل ﻛـﺮدن‬
‫او ﺑﺴﻴﺎر دﺷﻮار ﺑﻮد‪ .‬او اﻏﻠﺐ‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزيﻫـﺎي ﺧـﻮاﻫﺮ ﻛـﻮﭼﻜﺘﺮش را ﻏﺼـﺐ‬
‫ﻣﻲﻛﺮد و او را ﻛﺘﻚ ﻣﻲ زد‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓﺘﻴﻢ ﻛﻪ از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫در ﻣﻮرد ﻛﺘﻚ زدن و ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨـﻴﻢ‪ .‬از آﻗـﺎ و ﺧـﺎﻧﻢ‬
‫ﻣﺎﻳﺮز ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ در ﻣﻮرد اﻳﻦ روش ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺗﺎ ﺑﻌـﺪ از‬
‫ﻣﻼﻗﺎت ﺑﻌﺪي و ﺑﺤﺚ درﺑﺎره ﻣﺮاﺣـﻞ ﺻـﺤﻴﺢ اﻧﺠـﺎم اﻳـﻦ ﻛـﺎر‪ ،‬از آن اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻧﻜﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ آﻧﻬﺎ را ﻣﻼﻗﺎت ﻛﺮدم‪ ،‬از اﻳﻨﻜﻪ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﺮﺳﺎﻧﺪن ﭘﺴﺮ ﺧﻮد‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳـﺘﻔﺎده ﻛـﺮده ﺑﻮدﻧـﺪ‪ ،‬ﺷـﻮﻛﻪ‬
‫ﺷﺪم‪.‬‬
‫آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺑﻨﻲ ﮔﻔﺘﻪ ﺑﻮدﻧﺪ ﻛﻪ اﮔـﺮ او ﺧـﻮاﻫﺮ ﻛـﻮﭼﻜﺘﺮش را ﻛﺘـﻚ ﺑﺰﻧـﺪ و ﻳـﺎ‬

‫‪1. Meyers‬‬
‫‪2. Bennie‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪126‬‬

‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎي او را از دﺳﺘﺶ درآورد‪ ،‬او را ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ زﻳـﺮ‬

‫زﻣﻴﻦ ﻣﻲﻓﺮﺳﺘﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي او ﺗﻮﺿﻴﺢ داده ﺑﻮدﻧﺪ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻫﻴﻮﻻ ﺑﻪ ﻧﺎم‬
‫دﻳﻮﺳﻴﺎه در زﻳﺮزﻣﻴﻦ زﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ! ﺑﻨﻲ»دﻳﻮاﻧﻪ وار« ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻨﺶ ﻗﻮل ﻣـﻲداد‬
‫ﻛﻪ ﭘﺴﺮ ﺧﻮﺑﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ و ﺑﻪ آﻧﻬـﺎ اﻟﺘﻤـﺎس ﻣـﻲﻛـﺮد ﻛـﻪ او را ﺑـﻪ زﻳـﺮزﻣﻴﻦ‬
‫ﻧﻔﺮﺳﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﺎﻧﻢ و آﻗﺎي ﻣﺎﻳﺮز ﺑﺎ اﺣﺴﺎس ﺗﺮس ﺑﻨـﻲ‪ ،‬از ﺗﻬﺪﻳـﺪ ﻛـﺮدن او ﺑـﻪ ﻓﺮﺳـﺘﺎده‬
‫ﺷﺪن ﺑﻪ زﻳﺮزﻣﻴﻦ‪ ،‬دﺳﺖ ﺑﺮداﺷﺘﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺮاي او ﺗﻮﺿـﻴﺢ دادﻧـﺪ ﻛـﻪ ﻫـﻴﭻ‬
‫ﻫﻴﻮﻻﻳﻲ در زﻳﺮزﻣﻴﻦ زﻧﺪﮔﻲ ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻴﭻ ﮔـﺎه ﻧﺒﺎﻳـﺪ ﺗﺮﺳـﻨﺎك ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬اﺳـﺘﻔﺎده از ﻳـﻚ ﻣﻜـﺎن‬
‫ﺗﺮﺳﻨﺎك ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻓﺮاوان ﻣﻮﺟـﺐ ﻣﺸـﻜﻼت ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﻫﺪف ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺮﺳﺎﻧﺪن ﻛﻮدك ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﺑﻠﻜـﻪ‬
‫ﺗﻨﻬﺎ ﻛﺴﻞ و ﺑﻲﺣﻮﺻﻠﻪ ﻛﺮدن اوﺳﺖ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه‪ ،‬ﺧﺴﺘﻪ ﻛﻨﻨﺪه‪ ،‬اﻳﻤﻦ و‬
‫ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﻗﺎﺑﻞ دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻨﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎل‪ ،‬از ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ ﭘﺸﺘﻲ دار ﺑﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻨﻴﻦ ‪ 5‬ﺗـﺎ ‪ 12‬ﺳـﺎل‪ ،‬از ﻳـﻚ اﺗـﺎق ﻣﺠـﺰا ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻫﻴﭽﮕﺎه از اﺗﺎق ﺧﻮاب ﺧﻮد ﻛﻮدك ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﻣﻜـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ ،‬زﻳﺮا در اﻳﻦ ﺻﻮرت اﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻫﻴﭻ ﺗﺄﺛﻴﺮي ﻧﺨﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪8‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدك‬

‫»و وﻗﺘﻲ ﻛﻪ زﻧﮓ اﻳﻦ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮﻧﻲ ﺑﻴﺎي ﺑﻴﺮون‪«. ...‬‬

‫ﭘﺪر و ﻣﺎدر در ﺣﺎل ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺎﻫﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﻳـﻚ‬
‫ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞﻛﻨﻨﺪه را ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮده اﻳﺪ‪ .‬ﮔﺎمﻫﺎي ﺑﻌـﺪي‬
‫ﺷﻤﺎ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺢ دادن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺘﺎن و ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﺎﻧـﺪن‬
‫ﺗﺎ زﻣﺎن وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪.‬‬
‫در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻫﻢ ﺷﻤﺎ و ﻫﻢ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن در ﺣﺎﻟـﺖ آراﻣـﺶ ﻫﺴـﺘﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺮاي او ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻛـﺎر را ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ﻣﺸـﺘﺮك و ﺑـﻪ اﺗﻔـﺎق‬
‫ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺪاﻧﺪ ﻛﻪ ﻫﺮدوي ﺷﻤﺎ از او اﻧﺘﻈـﺎر دارﻳـﺪ‬
‫ﻛﻪ از ﻗﻮاﻧﻴﻦ رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه و ﻣﺎﻧﺪن در آﻧﺠﺎ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧـﮓ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻫﺮ دو او را دوﺳﺖ دارﻳـﺪ اﻣـﺎ رﻓﺘـﺎر ـــــــ او‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪128‬‬

‫ﻣﻮﺟﺐ ﺑﺮوز ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﺑﺮاي ﺧﻮد او و ﺧﺎﻧﻮاده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺑﻪ آراﻣـﻲ‬
‫ﺑﻪ ﺻﺤﺒﺖﻫﺎي ﺷﻤﺎ ﮔﻮش دﻫﺪ و ﻳﺎ ﺷﺎﻳﺪ در ﻣﻮرد آن ﺑﺎ ﺷـﻤﺎ ﻣﺸـﺎﺟﺮه ﻛﻨـﺪ‪ .‬در‬
‫ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻖ دارﻳﺪ ﻛﻪ او را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻓﺘﺎرش ﺑـﺎ اﻳـﻦ ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﻣﻮاﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﭘﺲ ﺑﺎ او در اﻳﻦ ﻣﻮرد ﻣﺸﺎﺟﺮه و ﺟﺮوﺑﺤﺚ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ دادن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن‬

‫‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎل ﺳﻦ دارد‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺗﻮﺿـﻴﺢ‬
‫دادن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي او‪ ،‬آن را ﺑﻪ او ﻧﺸـﺎن داده و اﺟـﺮاي آن را ﺗﻤـﺮﻳﻦ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻣﻠﻴﺴﺎ‪ 1‬ﺑﺮاي ﺗﺮك ﻋﺎدت ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ‬
‫ﻣﻠﻴﺴﺎ‪ ،‬ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ او از دﺳﺖ ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕـﺮ ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد‪ ،‬آﻧﻬﺎ را ﺑﻪ ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﺮده و واﻗﻌﺎ ﻫﻢ آﻧﻬﺎ را ﮔﺎز ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﭘـﺪر و‬
‫ﻣﺎدر ﺑﻪ اﺗﻔﺎق ﻣﻠﻴﺴﺎ ﺑﻪ دور ﻣﻴﺰ آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﺴﺘﻪ اﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪» :‬ﻣﻠﻴﺴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ و ﭘﺪر‪ ،‬ﻫﺮ دو ﺗﻮ را دوﺳﺖ دارﻳـﻢ‪ .‬ﻣـﺎ ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ دوﺳـﺖ‬
‫دارﻳﻢ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺗﻮ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﻳﺎدﺗﻪ دﻳﺮوز از دﺳﺖ ﺟﻴﻤﺰ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷـﺪه ﺑـﻮدي؟‬
‫ﻃﻮري رﻓﺘﺎر ﻣﻲ ﻛﺮدي ﻛﻪ اﻧﮕﺎر ﻣﻲ ﺧﻮاي اوﻧﻮ ﮔﺎز ﺑﮕﻴﺮي‪ .‬ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺑﭽـﻪﻫـﺎ‬
‫ﻛﺎر درﺳﺘﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪«.‬‬
‫ﻣﻠﻴﺴﺎ‪»:‬ﻳﻚ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻲ دﻳﻦ؟«‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﺑﺎﺷﻪ‪ ،‬وﻟﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﭼﻨﺪ دﻗﻴﻘﻪ ﺻﺒﺮ ﻛﻨﻲ‪ .‬ﻣﺎ اﻻن ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﻢ در ﻣﻮرد ﮔﺎز‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻦ و ﻛﻤﻚ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺗﻮ ﺑﺮاي ﺗﺮك آن‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﻣﻠﻴﺴـﺎ! اﮔـﺮ ﺗـﻮ‬
‫ﺑﭽﻪﻫﺎ را ﮔﺎز ﺑﮕﻴﺮي و ﻳﺎ ﻃﻮري رﻓﺘﺎر ﻛﻨﻲ ﻛـﻪ اﻧﮕـﺎر ﻣـﻲﺧـﻮاﻫﻲ آﻧﻬـﺎ را ﮔـﺎز‬

‫‪1. Mellisa‬‬
‫‪129‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن‬

‫ﺑﮕﻴﺮي‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ روي ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﻨﺸﻴﻨﻲ و ﺣﻖ ﻧﺪاري از آن ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﻲ ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ‬

‫زﻧﮓ اﻳﻦ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﺻﺪا درﺑﻴﺎﻳﺪ‪ .‬ﻓﻘﻂ وﻗﺘﻲ ﻛﻪ زﻧـﮓ آن ﺑـﻪ ﺻـﺪا درآﻣـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﻲ‪«.‬‬
‫ﻣﻠﻴﺴﺎ‪»:‬ﻳﻚ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻲ دﻳﻦ؟«‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺑﺎﺷﻪ‪ ،‬ﻳﻪ دﻗﻴﻘﻪ ﺻﺒﺮ ﻛﻦ‪ .‬ﺑﺬار ﺑﻬﺖ ﻧﺸﻮن ﺑﺪم ﻛﻪ وﻗﺘﻲ ﺑﭽﻪﻫﺎ را ﮔـﺎز‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮي‪ ،‬ﭼﻪ اﺗﻔﺎﻗﻲ ﻣﻲاﻓﺘﺪ‪) .‬ﻣﺎدر ﻣﻠﻴﺴﺎ را ﺑﺮﻣﻲدارد و او را روي ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﺑﺰرگ در ﮔﻮﺷﻪ آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﻣﻲﮔـﺬارد‪ (.‬وﻗﺘـﻲ ﻛـﻪ ﺗـﻮ را اﻳﻨﺠـﺎ ﮔﺬاﺷـﺘﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﻫﻤﻴﻨﺠﺎ ﺑﻤﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ ﻫﺮ ﺟﻮري ﻛﻪ دوﺳﺖ داﺷﺘﻲ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﻨﺸﻴﻨﻲ‪ ،‬اﻣﺎ‬
‫ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻲ روي آن ﺑﻴﺎﻳﺴﺘﻲ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻼوه ﺣﻖ ﻧﺪاري ﻛﻪ از آن ﭘـﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴـﺎﻳﻲ‪ .‬ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﻫﻤﻴﻦﺟﺎ ﺑﻨﺸﻴﻨﻲ ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ زﻧـﮓ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﺑـﻪ ﺻـﺪا درﻣـﻲآﻳـﺪ‪).‬ﭘـﺪر زﻧـﮓ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﻪ ﺻﺪا درﻣﻲآورد(‪ .‬ﺻﺪاي آن را ﻣـﻲﺷـﻨﻮي؟ اﻳـﻦ ﺻـﺪا ﺑـﻪ اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﻲ‪) .‬ﻣـﺎدر‪ ،‬ﻣﻠﻴﺴـﺎ را از روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﺑﺮداﺷﺘﻪ و روي زﻣﻴﻦ ﻣﻲﮔﺬارد( ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻲ ﮔﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪«.‬‬
‫ﻣﻠﻴﺴﺎ‪»:‬اﻻن ﻣﻲﺧﻮاﻳﻦ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﺑﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﮕﻪ ﻧﻪ؟«‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺑﺎﺷﻪ‪ ،‬ﻫﻤﻴﻦ اﻻن ﺑﻬﺖ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﻣﻴﺪم‪ ،‬اﻣﺎ ﻳﺎدت ﺑﺎﺷﻪ‪ -‬ﻫﺮ وﻗﺖ ﻛﺴﻲ‬
‫را ﮔﺎز ﺑﮕﻴﺮي و ﻳﺎ واﻧﻤﻮد ﻛﻨﻲ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻲ ﻛﺴﻲ را ﮔﺎز ﺑﮕﻴﺮي‪ ،‬ﻣﺎﻣﺎن ﻳﺎ ﺑﺎﺑـﺎ‬
‫ﺗﻮ را روي اﻳﻦ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ و ﺗﺎ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳـﻨﺞ ﺑﺎﻳـﺪ آن‬
‫ﺑﺎﻻ ﺑﻤﺎﻧﻲ‪«.‬‬
‫روﺷﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻠﻴﺴﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﭼﻨﺪاﻧﻲ ﺑﻪ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت و ﻧﻤﺎﻳﺶﻫـﺎي واﻟـﺪﻳﻨﺶ در‬
‫ﻣﻮرد ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻧﺪارد‪ .‬ﭘﺪر و ﻣﺎدر ﻣﻠﻴﺴﺎ‪ ،‬ﭘﻴﺶ از اﻳﻨﻜﻪ واﻗﻌﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد او ﺑﻪ اﺟﺮا ﺑﮕﺬارﻧﺪ‪ ،‬دوﺑﺎر دﻳﮕﺮ ﻧﻴﺰ آن را ﺑﺮاي او ﺗﻮﺿـﻴﺢ داده‬
‫و ﺑﻪ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده‬
‫از ﻳﻜﻲ از ﻋﺮوﺳﻜﻬﺎي ﻣﻠﻴﺴﺎ‪ ،‬ﺑﺮاي او ﻧﻤﺎﻳﺶ دﻫﻨـﺪ‪ .‬ﻣﻠﻴﺴـﺎ ﭘـﺲ از ﮔـﺎز ﮔـﺮﻓﺘﻦ‪،‬‬
‫ﺑﭽﻪﻫﺎ و ﻳﺎ ﺗﻬﺪﻳﺪ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ‪ ،‬ﭼﻴﺰﻫـﺎي ﺑﻴﺸـﺘﺮي را در ﻣـﻮرد ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر واﻗﻌﻲ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ دادن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪130‬‬

‫ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻴﺶ از ‪ 4‬ﺳﺎل ﺳﻦ دارد‪ ،‬ﺷـﻤﺎ ﺑـﺎز ﻫـﻢ ﺑﺎﻳـﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺮاي او ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﺜﺎلﻫﺎي زﻳﺮ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ را در ﺣـﺎل ﻣﻌﺮﻓـﻲ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪﺷﺎن‪ ،‬ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﺗﻴﻢ‬
‫ﺗﻴﻢ‪ 10 ،‬ﺳﺎﻟﻪ ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ از دﺳﺖ ﺳﺎﻳﺮ ﺑﭽﻪﻫﺎ و ﺑﺮادر ﻛـﻮﭼﻜﺘﺮش ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬آﻧﻬﺎ را ﻛﺘﻚ زده و ﻳﺎ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺑﻪ ﻛﺘﻚ زدن ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕـﺮ ﺑـﻪ‬
‫ﺗﺪرﻳﺞ او را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﻛﺘﻚ زدن و ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي ﺗﺮد ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎﺑﺎ‪ ،‬ﻣﺎﻣﺎن و ﺗﻴﻢ ﺑﻪ‬
‫دور ﻳﻚ ﻣﻴﺰ ﻛﻮﭼﻚ ﻧﺸﺴﺘﻪاﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﺑﺒﻴﻦ ﺗﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻦ و ﻣﺎدرت ﻣـﻲﺧـﻮاﻫﻴﻢ در ﻣـﻮرد ﻛﺘـﻚ زدن ﺑـﺮادرت و‬
‫ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ در زﻣﺎن ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﺗﻮﺳﻂ ﺗـﻮ ﺻـﺤﺒﺖ ﻛﻨـﻴﻢ‪ .‬ﻣـﺎ ﻫـﺮ دو‪ ،‬ﺗـﻮ را‬
‫دوﺳﺖ دارﻳﻢ و ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺑﻪ ﺗﻮ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ اﻳﻦ ﻣﺸﻜﻞ را ﺣـﻞ ﻛﻨـﻲ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺎر ﺗﻮ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ را ﺑﺮاي ﺧﻮدت‪ ،‬ﺑﺮادرت و ﺗﻤﺎم ﺧﺎﻧﻮاده اﻳﺠﺎد ﻛﺮده اﺳﺖ‪«.‬‬
‫ﺗﻴﻢ‪»:‬ﺑﻴﺸﺘﺮ وﻗﺘﻬﺎ ﺗﻘﺼﻴﺮ ﺑﺎﺑﻲ‪ 2‬اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ او ﺷﺮوع ﻣـﻲﻛﻨـﺪ و ﻣـﻦ ﻫـﻢ‬
‫ﻓﻘﻂ وﻗﺘﻲ ﻛﻪ ﻣﻦ را ﻣﻲزﻧﺪ و ﻳﺎ روي ﻣﻦ اﺳﻢ ﻣﻲﮔﺬارد‪ ،‬ﺟﻮاﺑﺶ را ﻣﻲدﻫﻢ‪«.‬‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬ﺑﺎﺑﻲ ﺑﻌﻀﻲ وﻗﺘﻬﺎ ﺗﻮ را ﻣﻲزﻧﺪ ﻳﺎ روي ﺗﻮ اﺳﻢ ﻣﻲﮔﺬارد‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻨـﺪ‬
‫ﭘﻨﺞ ﺳﺎل ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﺪارد‪ ،‬وﻟﻲ او ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ رﻓﺘـﺎرش را درﺳـﺖ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﻣـﺎ ﺑـﺎ او ﻫـﻢ‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬وﻟﻲ ﺣﺎﻻ ﺑﮕﺬار در ﻣﻮرد ﺗﻮ و ﺟﺮﻳﻤـﻪ اي ﺑـﻪ ﻧـﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﻢ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﻫﺮ ﺑﺎر ﻛﻪ ﻛﺴﻲ را ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻲ و ﻳﺎ ﺑﻪ ﻛﺘﻚ زدن ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨـﻲ‪ ،‬ﻣـﻦ ﻳـﺎ‬
‫ﻣﺎدرت ﺗﻮ را ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﻣﻌﻨﺎي اﻳﻦ ﻛﺎر اﻳـﻦ اﺳـﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻮ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ ﺣﻤﺎم ﺑﺮوي و ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ در آﻧﺠﺎ ﺑﻤﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﺎ اﻳـﻦ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬وﻗﺘﻲ ﻛـﻪ زﻧـﮓ آن را ﺷـﻨﻴﺪي‪،‬‬
‫ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻲ از ﺣﻤﺎم ﺑﻴﺮون ﺑﻴﺎﻳﻲ‪ .‬اﻣـﺎ ﺗـﺎ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﺑـﻪ ﺻـﺪا درﻧﻴﺎﻣـﺪه اﺳـﺖ‪،‬‬
‫ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﻲ آﻧﺠﺎ را ﺗﺮك ﻛﻨﻲ‪ .‬اﮔﺮ ﺗﻮ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﻧـﺮوي و ﻳـﺎ وﻗﺘـﻲ ﻛـﻪ در‬
‫آﻧﺠﺎ ﻫﺴﺘﻲ‪ ،‬ﺳﺮوﺻﺪا راه ﺑﻴﺎﻧﺪازي‪ ،‬زﻣﺎن ﻣﺎﻧﺪﻧﺖ در آﻧﺠﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻲ ﺷـﻮد‪ .‬اﮔـﺮ‬

‫‪1. Tim‬‬
‫‪2. Bobby‬‬
‫‪131‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن‬

‫آﻧﺠﺎ را ﺑﻪ ﻫﻢ ﺑﺮﻳﺰي ﺑﺎز ﻫﻢ دﻗﺎﻳﻖ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﻪ زﻣﺎن ﻣﺎﻧﺪن ﺗـﻮ در آﻧﺠـﺎ اﺿـﺎﻓﻪ‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد و ﻋﻼوه ﺑﺮ آن ﻣﺠﺒﻮري ﻗﺒﻞ از ﺑﻴﺮون آﻣـﺪن‪ ،‬آﻧﺠـﺎ را ﻣﺮﺗـﺐ و ﺗﻤﻴـﺰ‬
‫ﻛﻨﻲ‪«.‬‬
‫ﺗﻴﻢ‪»:‬اﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ را از ﻛﺠﺎ آورده اﻳﺪ؟ اﮔﺮ ﻣـﻦ ﺑـﻪ ﺣﻤـﺎم ﻧـﺮوم ﭼـﻪ اﺗﻔـﺎﻗﻲ‬
‫ﻣﻲاﻓﺘﺪ؟ اﮔﺮ زودﺗﺮ از آﻧﺠﺎ ﺑﻴﺮون ﺑﻴﺎﻳﻢ‪ ،‬ﭼﻲ؟«‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﻣﻦ و ﭘﺪرت از ﺗﻮ اﻧﺘﻈﺎر دارﻳﻢ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮوي و ﺗـﺎ زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ ﺻـﺪاي‬
‫زﻧﮓ را ﻣﻲﺷﻨﻮﻳﻲ آﻧﺠﺎ ﺑﻤﺎﻧﻲ‪ .‬اﻣﺎ اﮔﺮ اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻧﻜﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻘﻴﻪ روز ﺣﻖ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن و دوﭼﺮﺧﻪ را ﻧﺪاري‪ ،‬ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻛﺎري را ﻛﻪ از ﺗﻮ ﺧﻮاﺳـﺘﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪،‬‬
‫اﻧﺠﺎم دﻫﻲ‪ .‬آﻧﮕﺎه ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ و ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ اﺿﺎﻓﻲ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ دﻗﻴﻘﻪ‬
‫ﺗﺄﺧﻴﺮ‪ ،‬در ﺣﻤﺎم ﺑﻤﺎﻧﻲ‪ .‬اﮔﺮ ﻓﻮرا ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﻧﺮوي و ﻳﺎ ﻗﺒﻞ از ﺷﻨﻴﺪن ﺻـﺪاي زﻧـﮓ‬
‫ﺑﻴﺮون ﺑﻴﺎﻳﻲ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﺪت ﻣﺎﻧﺪﻧﺖ ﺑﻪ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ ﻫﻢ ﺑﺮﺳﺪ‪ .‬وﻗﺘﻲ ﻛـﻪ ﻣـﻦ‬
‫ﻳﺎ ﭘﺪرت ﺑﻪ ﺗﻮ ﻣﻲﮔﻮﻳﻴﻢ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮو‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم دﻫﻲ‪ .‬وﻇﻴﻔﻪ ﺗﻮ اﻳـﻦ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ رﻓﺘﻪ و ﺗﺎ ﺷـﻨﻴﺪن زﻧـﮓ آﻧﺠـﺎ ﺑﻤـﺎﻧﻲ‪ .‬ﺣـﺎﻻ ﺳـﻮاﻟﻲ در ﻣـﻮرد‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ داري ﻳﺎ ﻧﻪ؟«‬
‫ﺗﻴﻢ‪»:‬اﻳﻦ ﻛﺎرا ﺑﺮاي ﺑﭽﻪﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻦ اﺣﻤﻘﺎﻧﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﺧﻴﻠـﻲ‬
‫ﻣﺴﺨﺮه اﺳﺖ! ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻫﺮ وﻗﺖ ﻛﺴﻲ را زدم‪ ،‬ﻣﻦ را ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ .‬ﺑـﺎﺑﻲ را‬
‫ﻫﻢ ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ .‬آﻳﺎ اﻳﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﺑﺎﺑﻲ ﻫﻢ اﺟﺮا ﻣﻲ ﺷﻮد؟«‬
‫ﭘﺪر‪»:‬اﮔﺮ ﺷﻤﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ را ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ ،‬ﻫﺮ دو ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ اﺗﺎقﻫﺎي ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﺑﺮوﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨـﺪ ﻛـﻪ از ﻛﺘـﻚ زدن ﻳﻜـﺪﻳﮕﺮ دﺳـﺖ‬
‫ﺑﺮدارﻳﺪ‪«.‬‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﻣﺎ‪ ،‬ﺗﻮ و ﺑﺎﺑﻲ را دوﺳﺖ دارﻳﻢ‪ .‬ﻣﺎ از ﻫﺮ دوي ﺷﻤﺎ اﻧﺘﻈﺎر دارﻳﻢ ﻛـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﺣﺮﻓﻬﺎي ﻣﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﺮﮔﺎه از ﺷﻤﺎ ﺧﻮاﺳﺘﻴﻢ ﺑﺮاي ﺳﭙﺮي ﻛـﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪«.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ در ﻣﻮرد ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪،‬‬

‫اﻧﺘﻈﺎر ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺸﺘﺎﻗﺎﻧﻪ از اﻳﻦ ﻃـﺮح اﺳـﺘﻘﺒﺎل ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﮔـﺎم ﺑﻌـﺪي ﺑـﺮاي‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺗﻴﻢ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻨﺘﻈﺮ وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف)ﻛﺘﻚ زدن ﻳﺎ ﺗﻬﺪﻳـﺪ ﺑـﻪ ﻛﺘـﻚ‬
‫زدن( ﺑﻤﺎﻧﻨﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪132‬‬

‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ در اﺑﺘﺪاي اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ ﻧﮕـﺮان اﻳـﻦ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ آﻳﺎ ﻓﺮزﻧﺪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﭘﺬﻳﺮش رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه و ﻣﺎﻧﺪن در آﻧﺠﺎ ﺗـﺎ‬
‫زﻣﺎن ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﻫﻤﻜﺎري ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد ﻳﺎ ﺧﻴﺮ‪ .‬ﻣﻌﻤﻮﻻ‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻋﺪم ﻫﻤﻜﺎري ﻛﻮدك در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ‪ ،‬ﭼﻨﺪان دﺷﻮار ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬در ﻓﺼـﻞ‪12‬‬
‫ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ در ﺻﻮرت ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ﻛﻮدك ﭼـﻪ ﻛـﺎري‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻣﻬﻢ را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ او را دوﺳﺖ دارﻳﺪ و ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴـﺪ او را در ﻣـﻮرد ﻳـﻚ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ رﻓﺘﺎري ﺧﺎص‪ ،‬ﻛﻤﻚ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• در ﺻﻮرت ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﺪن ﺑﺎ آزردﮔﻲ ﻳﺎ ﺑﻲﺗﻔﺎوﺗﻲ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن در ﺣـﻴﻦ ﺗﻮﺿـﻴﺢ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺠﺐ ﻧﺸﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫• در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك در ﺳﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬اﺳﺖ‪ ،‬ﺷﻴﻮه اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫را ﭼﻨﺪ ﺑﺎر ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ‪9‬‬
‫اﻋﻤﺎل ﻓﻮري ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك‬

‫»ﻧﻪ! ﻧﻪ! ﻣﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را دوﺳﺖ ﻧﺪارم! ﻗﻮل ﻣﻲ دم دﻳﮕﻪ اﻳﻦ ﻛـﺎرو ﺗﻜـﺮار‬
‫ﻧﻜﻨﻢ!‪«. ...‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺼﻮرت ﻓﻮري در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﻧﻮﭘﺎي ﺧﻮد‪ ،‬اﺟﺮا ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﻣﺮاﺣﻞ و ﮔﺎمﻫﺎي ﻗﺮار دادن ﻛﻮدك در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑـﻪ‬
‫ﺻﻮرت دﻗﻴﻖ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ آﻣﻮزش ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬اﻧﺘﻘـﺎل ﺳـﺮﻳﻊ ﻛـﻮدك ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن در ﻧﻈـﺮ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه‪ ،‬اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺎﻻﻳﻲ دارد‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻮدك را در ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻳـﻦ ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻮﺟﺐ اﻓﺰاﻳﺶ اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ اﻳﻦ ﺷﻴﻮه اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺑﻼﻓﺼﻠﻲ را ﻣﻴﺎن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﻮد و ﺗﺠﺮﺑﻪ‬
‫ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺎﻛﻨﻮن‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ را ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﻧﺘﺨﺎب ﻛـﺮده‪ ،‬و آن را‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪134‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ داده اﻳﺪ و در اﻧﺘﻈﺎر وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﭘﺴﺮ ﻳﺎ دﺧﺘـﺮ‬
‫ﺷﻤﺎ رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب را از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن داد‪ ،‬ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﺷـﺪه در ﻛـﺎدر‬
‫زﻳﺮ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﭼﻬﺎر ﮔﺎم ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ« را دﻧﺒﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﭼﻬﺎرﮔﺎم ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬

‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭘﺲ از‬
‫وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‬
‫‪ -1‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ و ﻳﺎ او را ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺎر را در ﻋﺮض ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ و ﺑﻴﺶ از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ ﺑﺎ او ﺣـﺮف‬
‫ﻧﺰﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ را ﺑﺮداﺷﺘﻪ و آن را ﺑـﺮ روي زﻣـﺎن ﭘﺎﻳـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛـﻮدك‪ ،‬ﻳـﻚ دﻗﻴﻘـﻪ زﻣـﺎن در ﻧﻈـﺮ‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در ﺟﺎﻳﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﺘﻮاﻧـﺪ ﺻـﺪاي آن را ﺑﺸـﻨﻮد‪.‬‬
‫)ﻓﺼﻞ‪(10‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻨﺘﻈﺮ زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻤﺎﻧﻴﺪ‪ .‬در زﻣﺎن اﻧﺘﻈـﺎر ﻛـﻮدك ﺑـﺮاي ﭘﺎﻳـﺎن زﻣـﺎن‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‪ ،‬ﻫﻴﭻ ﺗﻮﺟﻬﻲ را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ او از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(10‬‬
‫‪ -4‬ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣـﺪن زﻧـﮓ زﻣـﺎن ﺳـﻨﺞ‪ ،‬از ﻛـﻮدك ﺧـﻮد ﺑﭙﺮﺳـﻴﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﭼﻪ ﻋﻠﺖ در ﻣﻮرد او اﻋﻤﺎل ﺷﺪه اﺳﺖ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(11‬‬
‫‪135‬‬ ‫اﻋﻤﺎل ﻓﻮري ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك‬

‫در ﻣﻮرد ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬از اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳـﻲ ﭘﻴـﺮوي ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺧﻮدﻛﺎر اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎ را اﺟﺮا ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﺗﻤﺮﻳﻦ و ﻛﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﮔﺮاﻳﺶ دارﻧﺪ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را ﺳـﺮزﻧﺶ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ‪ ،‬اﻳﻦ ﻳﻚ اﺷﺘﺒﺎه اﺳﺖ‪ .‬ﺳـﺮزﻧﺶ ﻛـﺮدن‪ ،‬ﺟﺮوﺑﺤـﺚ ﻛـﺮدن‪ ،‬و ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻳﻚ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻗﺒﻞ از ﻓﺮﺳﺘﺎدن او ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬او را ﺑﻪ ﻣﺸﺎﺟﺮه‪ ،‬اﺑﺮاز ﻧـﺎراﺣﺘﻲ ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ و ﺗـﺄﺧﻴﺮ در رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗـﺮار دادن واﻟـﺪﻳﻦ ﺧـﻮد‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺟﺘﻨﺎب ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن اﻏﻠﺐ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر دﻟﺴﺮد ﻛـﺮدن ﺷـﻤﺎ از ﻓﺮﺳـﺘﺎدن‬
‫آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ اﻋﺘـﺮاض ﻛـﺮدن‪ ،‬ﻣﺸـﺎﺟﺮه‬
‫ﻛﺮدن‪ ،‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ‪ ،‬درﺧﻮاﺳﺖ ﺑﺨﺸﺶ‪ ،‬ﻧﺸﺎن دادن ﺑﻲﺗﻔـﺎوﺗﻲ‪،‬‬
‫ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن‪ ،‬اﻟﺘﻤﺎس‪ ،‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ ﭘﺎ ﻛﺮدن و ﻳﺎ ﻛﺎرﻫﺎي دﻳﮕﺮ روي ﻣﻲآورﻧﺪ‪ .‬ﻧﺴﺒﺖ‬
‫ﺑﻪ ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻇﻬﺎرات و اﺑﺮاز ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬آراﻣﺶ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻛﻨﻴـﺪ و‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ او را ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺧﻮد و ﺑﺎ ﻛﻮدﻛﺘﺎن راﺣﺖ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬او را‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﺎ ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ ﺻﺤﺒﺖ و در‬
‫ﻋﺮض ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﺘﻮﺟـﻪ ﺧﻮاﻫﻴـﺪ ﺷـﺪ در ﺻـﻮرﺗﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ درﺳﺘﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ ،‬اﺟﺮاي آن ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺑﻴﺶ از ﭘـﻴﺶ‬
‫راﺣﺖ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‬

‫»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ«‬
‫آﻣﺎﻧﺪا‪ 1‬ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬اﻳﻦ ﻋﺎدت ﺑﺪ را روز ﺑﻪ روز در ﺧﻮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﻲﻛﺮد ﻛـﻪ ﺑـﻪ‬

‫‪1. Amanda‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪136‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎم ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﺑﻪ ﻃﺮف ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﺗﻒ ﺑﻴﺎﻧﺪازد و آﻧﻬﺎ را ﺑﻪ اﻳﻦ ﻛﺎر ﺗﻬﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬آﻣﺎﻧﺪا ﻛﻪ ﺑﺮ ﺳﺮ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺎ ﺧﻮاﻫﺮ ﺧﻮد درﮔﻴﺮ ﺷﺪه ﺑـﻮد‪ ،‬ﻳـﻚ‬
‫ﺑﺎر دﻳﮕﺮ اﺳﻠﺤﻪ ﻣﻮﺛﺮ ﺧﻮد را ﻛﻪ ﻫﻤﺎن ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﺑﻮد‪ ،‬رو ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﻣﺎدر ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ او ﮔﻔﺖ‪» :‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺧﻮاﻫﺮت ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺷﻮي‪ «.‬ﻣﺎدر ﺳﺮﻳﻌﺎ او را از ﭘﺸﺖ ﺳـﺮ ﺑﺮداﺷـﺖ و او‬
‫را ﺑﺮ روي ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ ﭘﺸﺘﻲ دار ﮔﺬاﺷﺖ‪ .‬آﻣﺎﻧﺪا ﮔﻔﺖ‪»:‬ﻧﻪ! ﻧﻪ! ﻣـﻦ ﻧﻤـﻲ‬
‫ﺧﻮام! دﻳﮕﻪ اﻳﻦ ﻛﺎرو ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻢ!‪ «...‬ﻣﺎدر ﺑﺎ ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑـﻪ وﻋـﺪهﻫـﺎي دﺧﺘـﺮش‬
‫ﺑﺮاي ﻋﺪم ﺗﻜﺮار ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ‪ ،‬ﻫـﻴﭻ ﭘﺎﺳـﺨﻲ ﺑـﻪ او ﻧـﺪاد و ﻓﻘـﻂ او را ﺑـﺮ روي‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ ﮔﺬاﺷﺖ و از او دور ﺷﺪ‪.‬‬

‫آﻓﺮﻳﻦ ﺑﻪ ﻣﺎدر آﻣﺎﻧﺪا ﻛﻪ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫در ﻣﻮرد دﺧﺘﺮش را رﻋﺎﻳﺖ ﻛﺮد‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺧﻮدﺗﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻮدﻛﺎن دو و ﺳـﻪ ﺳـﺎﻟﻪ را ﺑـﺮ‬
‫روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ ،‬زﻳﺮا آﻧﻬﺎ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از آن ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛـﻪ ﺧﻮدﺷـﺎن‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮوﻧﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ آﻧﻬﺎ را ﺑﺮاي ﻗﺮار‬
‫دادن ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺮﻣﻲ دارﻧﺪ‪ ،‬ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺑﺎ ﭘﺎﻫـﺎي ﺧـﻮد ﺑـﻪ آﻧﻬـﺎ ﺿـﺮﺑﻪ‬
‫ﺑﺰﻧﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻫﻤﻴﺸﻪ اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن را از ﭘﺸﺖ ﺳﺮ ﺑﺮدارﻳﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻴـﺪ ﻳـﻚ‬
‫ﻛﻮدك ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ را ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺧﻮدش ﺑﻪ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺮود‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎم ﻫـﺪاﻳﺖ‬
‫ﻳﻚ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺎ ﻣﺤﺒـﺖ و‬
‫ﻣﻼﻳﻤﺖ رﻓﺘﺎر ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﺟﺪي و ﻗﺎﻃﻊ ﺑﺎﺷﻴﺪ و در ده ﻛﻠﻤﻪ ﻳﺎ ﻛﻤﺘﺮ ﻋﻠﺖ ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﺷﺪﻧﺶ را ﺑﻪ او ﮔﻮﺷﺰد ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪137‬‬ ‫اﻋﻤﺎل ﻓﻮري ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك‬

‫اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻓﺮﺳـﺘﺎده‬
‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ و ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻮدﺷﺎن ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮوﻧﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻓﺮﺳﺘﺎدن اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن‬
‫ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ آﻧﻬـﺎ دﺳـﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ رﻓﺘـﺎر ﻫـﺪف روي‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻛﻮدك ﺑﺮوﻳﺪ‪ ،‬ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه ﺟﺪي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺗﻤﺎس‬
‫ﭼﺸﻤﻲ ﺑﺮﻗﺮار ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﻣﺤـﻞ ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﺷﺪه ﺑﺮود و ﺑﺎ دﺳﺖ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ اﺷﺎره ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺻﻔﺤﻪ ﺑﻌﺪ را ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﻣـﺎدر‬
‫ﺑﺎ ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﺮدن‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ «.‬ﻣﺮور ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﻛـﻮدك ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه رﺳﻴﺪ‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﭘﺸﺖ در ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪138‬‬

‫ﻣﺎدر ﺑﺎ ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﺮدن ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫‪ -2‬ﻋﻼﻣﺖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬ ‫‪ -1‬ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﺮدن ﻛﻮدك‬

‫»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﻳﻜﻲ ﺑﻪ‬ ‫»ﻣــﻦ ﻣﺠﺒــﻮر ﻧﻴﺴــﺘﻢ ﻛــﻪ ﺗﺨﺘﺨــﻮاﺑﻢ را‬
‫دو ﻛﺮدن«‬ ‫ﻣﺮﺗﺐ ﻳﺎ اﺗﺎﻗﻢ را ﺗﻤﻴﺰ ﻛﻨﻢ‪ .‬ﭼﺮا ﺑﺎﻳﺪ اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺎرﻫﺎ را اﻧﺠﺎم دﻫﻢ؟ ﺗﻮ ﺧﻮدت ﻫﻴﭻ ﻛﺎري‬
‫ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻲ!«‬

‫از ژﺳﺖ ﻫﺎ و ﺣﺎﻻت ﺑـﺪﻧﻲ ﺑـﺮاي ﻓﺮﺳـﺘﺎدن‬ ‫‪ -3‬اﺷﺎره ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي‬
‫ﺳــﺮﻳﻊ و ﻣــﻮﺛﺮ ﻛﻮدﻛــﺎن ﺑﺰرﮔﺘــﺮ ﺑــﻪ ﻣﻜــﺎن‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻬـﺮه‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻴﻜـﻪ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺎ ﺑـﻪ ﭼﺸـﻤﺎن‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﮕﺎه ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎ دﺳﺖ ﺧﻮد ﺑﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه‪ ،‬اﺷﺎره ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧــﻲ از واﻟــﺪﻳﻦ ﺑــﻪ ﻣﻨﻈــﻮر ﻧﺸــﺎن دادن‬
‫ﻋﻼﻣﺖ ﺷﺮوع ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ دﺳـﺘﺎن‬
‫ﺧــﻮد ﻋﻼﻣﺘــﻲ ﺷــﺒﻴﻪ ﺑــﻪ »‪ «T‬درﺳــﺖ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ)ﺗﺼﻮﻳﺮ‪.(2‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛـﻪ در ﻓﺮﺳـﺘﺎدن ﻛـﻮدك ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﻨﺪ‪ ،‬در ﻋﺮض ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ و ﺑـﺎ ﻛﻤﺘـﺮ‬
‫از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ ﺻﺤﺒﺖ‪ ،‬ﻛﻮدك را رواﻧـﻪ ﻣﻜـﺎن‬ ‫»ﻓﻮرا ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮو!«‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫‪139‬‬ ‫اﻋﻤﺎل ﻓﻮري ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك‬

‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﻨﻬﺎ دو ﭼﻴﺰ را ﺑﺮ زﺑﺎن ﺑﻴﺎورﻳﺪ‪ .‬ﻧﺨﺴﺖ ﻧـﺎم و ﻋﻨـﻮان ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎري ﻛـﻪ‬
‫ﻛﻮدك از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن داده اﺳﺖ و ﻳﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﻛﻪ ﻧﻘﺺ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬اﻳﻦ ﻳﻜﻲ‬
‫ﺑﻪ دو ﻛﺮدن اﺳﺖ!« ﻳﺎ »ﻛﺘﻚ زدن ﺑﺮﺧﻼف ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎﺳﺖ«‪.‬‬
‫دوم‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﻮدك دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮود‪» .‬ﻓﻮرا آﻧﺠﺎ ﺑﺮو!« ﻳﺎ‬
‫»ﻫﺮﭼﻪ زودﺗﺮ آﻧﺠﺎ ﺑﺮو!«‪ .‬ﭼﻴﺰ دﻳﮕﺮي ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ ﺣـﺎﻻ زﻣـﺎن ﻣﻨﺎﺳـﺒﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪ 2‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﺮده و ﺑﺨﺶ »ﭼﮕﻮﻧـﻪ دﺳـﺘﻮرات ﻣـﻮﺛﺮ ﺑـﺪﻫﻴﻢ؟« را‬
‫ﻣﺮور ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻴﻦ ﺳﻨﻴﻦ ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎل‪ ،‬ﻳﺎد ﻣـﻲ ﮔﻴﺮﻧـﺪ ﻛـﻪ از ﻳـﻚ دﺳـﺘﻮر‬
‫واﺿﺢ ﺑﺮاي رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺒﻌﻴـﺖ ﻛﻨﻨـﺪ‪.‬‬
‫اﮔﺮ ﺷﻤﺎ ﻓﻜﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از رﻓـﺘﻦ اﻣﺘﻨـﺎع ﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﻓﺼـﻞ‬
‫‪ -12‬ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در ﻣـﻮرد ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ«‪ -‬را‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻓﺼﻞ ‪ 12‬ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻫﺮ ﻣﺸﻜﻠﻲ را ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺻﺮﻓﻨﻈﺮ از ﻛـﺎري‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻧﺠﺎم آن ﻣﺴﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﻳﻜﺴﺎن‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ در اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ ﻣـﻮﺛﺮ ﻋﻤـﻞ ﻛﻨﻴـﺪ‪ ،‬از ﻗـﻮاﻧﻴﻦ‬
‫اﺳﺎﺳﻲ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه در اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﭘﻴﺮوي ﻛـﺮده و ﺑـﺎ اﺟـﺮاي واﻗﻌـﻲ اﻳـﻦ روش‪،‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﻪ ﺑﻪ دﺳﺖ آورﻳﺪ‪.‬‬
‫در اﺑﺘﺪاي اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‪ ،‬ﻫﺮاز ﮔﺎﻫﻲ ﻣـﺮور ﻓﺼـﻮل ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺘﺎب ﻣﻔﻴﺪ واﻗﻊ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺤﺚ در ﻣﻮرد واﻛﻨﺶﻫﺎي ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﻧﺴـﺒﺖ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺮ و ﻳﺎ ﺑﺎ ﺷﺨﺺ دﻳﮕﺮي ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﺴﺎﻳﻞ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪140‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺳﺮﻳﻌﺎً در ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻗـﺮار‬
‫دﻫﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ ﺻﺤﺒﺖ و در ﻋﺮض ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ و ﭘﻴﺶ از ﺳﻨﻴﻦ ﻣﺪرﺳﻪ را ﺑﺮداﺷﺘﻪ و ﺑﻪ روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﻣﻨﺘﻘـﻞ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘﺮ را ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪10‬‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ و اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫»ﺑﻲﺻﺒﺮاﻧﻪ« در اﻧﺘﻈﺎر زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ‬

‫»واي!‪ ...‬ﻣﻨﻮ ﺑﻴﺎرﻳﻦ ﭘﺎﻳﻴﻦ!‪ ...‬ﺷﻤﺎ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ دوﺳﺖ ﻣـﻦ ﻧﻴﺴـﺘﻴﻦ!‪ ...‬ﭘـﺪر ﺑـﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺪﺟﻨﺲ!‪ ...‬ﻣـﻦ ﻣﺎﻣـﺎﻧﻮ ﻣـﻲﺧـﻮام!‪ ...‬ﻫـﻴﭽﻜﺲ ﻣﻨـﻮ دوﺳـﺖ ﻧـﺪاره؟ ‪ ...‬ﻣـﻦ از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻣﺘﻨﻔﺮم!‪ ...‬واي!‪«...‬‬

‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ و ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﮕﻲ ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن‪ ،‬ﺑـﺮاي ﺷـﻤﺎ ﻧﺎراﺣـﺖ‬

‫ﻛﻨﻨﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ او در ﺣﻴﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﺑﺮ زﺑﺎن ﻣﻲآورد‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ‬
‫ﻣﻮﺟﺐ ﺷﮕﻔﺘﻲ و ﻳﺎ ﺣﺘﻲ ﺷﻮﻛﻪ ﺷﺪن ﺷﻤﺎ ﺷﻮد‪ .‬در اﻳﻦ ﻟﺤﻈﺎت دﺷﻮار ﺷـﻤﺎ و‬
‫ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﻓﺮاواﻧﻲ از ﻫﻢ ﺑـﻪ ﻋﻤـﻞ ﺑﻴﺎورﻳـﺪ‪ .‬ﭘـﺲ از اﺗﻤـﺎم‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻤﺎم ﺗﻮﺟﻬﻲ را ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺧﻮاﻫﺎن آن اﺳﺖ‪ ،‬ﺑـﻪ او ﻧﺜـﺎر‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺲ از ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‪،‬‬

‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﺮاي ﻧﺸﺎن‬
‫دادن ﭘﺎﻳﺎن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در ﺟﺎﻳﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺻﺪاي زﻧﮓ آن را ﺑﺸﻨﻮد‪ .‬او ﺑﺎﻳﺪ ﺗـﺎ زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ ﺻـﺪاي زﻧـﮓ را‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪142‬‬

‫ﻣﻲﺷﻨﻮد در آﻧﺠﺎ ﺑﻤﺎﻧﺪ‪ .‬ﻗﺒﻞ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ‪ ،‬ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك‬
‫ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ‬

‫ﺳﻦ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻣﺪت زﻣﺎﻧﻲ را ﻛﻪ او در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺳﭙﺮي ﻣﻲﻛﻨـﺪ ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬در ﻓﺼﻞ ‪ 6‬ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑـﻪ ازاي ﻫـﺮ ﺳـﺎل ﺳـﻦ‬
‫ﺧﻮد‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺳﭙﺮي ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ دو‬
‫ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﻪ ﻣﺪت دو دﻗﻴﻘـﻪ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬اﮔـﺮ او ‪ 12‬ﺳـﺎﻟﻪ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬اﻳﻦ زﻣﺎن ﺑﺎﻳﺪ ‪ 12‬دﻗﻴﻘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺪت ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ ﻛـﻮدك در ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ دﻗﻴﻘـﻪ ﺑـﻪ ازاي ﻫـﺮ ﺳـﺎل ﺳـﻦ‬
‫ﻛﻮدك ﺑﺎﺷﺪ!‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻪ ﺑﻪ اﺷﺘﺒﺎه از دورهﻫﺎي ﻛﻮﺗـﺎه وﻃـﻮﻻﻧﻲ ﺑـﺮاي ﻧﮕـﻪ داﺷـﺘﻦ‬
‫ﻛﻮدك در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬در ﻣﻲ ﻳﺎﺑﻨﺪ ﻛﻪ دورهﻫﺎي ﻛﻮﺗﺎه‬
‫ﻣﺪت‪ ،‬ﻛﻢ اﺛﺮﺗﺮ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺗﻨﺎوب از دورهﻫﺎي ﻛﻮﺗﺎه و ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺑﺮاي ﻧﮕـﻪ داﺷـﺘﻦ‬
‫ﻛﻮدك در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت واﻟﺪﻳﻦ اﻳـﻦ اﺷـﺘﺒﺎه را‬
‫ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ‪ ،‬ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻛﻮدﻛﺸﺎن در ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣـﺪت‬
‫ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ او در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬دﺧﺎﻟﺖ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬از اﻳﻦ اﺷﺘﺒﺎه ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳـﺪ!‬
‫ﻣﻌﻴﺎر ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻳﻦ زﻣﺎن‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫـﺮ ﺳـﺎل ﺳـﻦ‬
‫ﻛﻮدك ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣـﺖ و‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻴﺶ از زﻣﺎن ﻣﻌﻤﻮل در آﻧﺠﺎ ﻧﮕـﻪ داﺷـﺘﻪ ﺷـﻮد‪ .‬ﺑﺮﺧـﻮرد‬
‫ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺖ اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻛـﻮدك در ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در ﻓﺼـﻞ ‪12‬‬
‫ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪143‬‬ ‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ و اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﻛﺠﺎ ﻗﺮار دﻫﻴﻢ؟‬

‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را دور از دﺳﺘﺮس ﻛﻮدك‪ ،‬اﻣﺎ در ﻓﺎﺻﻠﻪ اي ﻗﺮار دﻫﻴﺪ )ﻓﺎﺻﻠﻪ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪3‬‬
‫ﻣﺘﺮ( ﻛﻪ او ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺻﺪاي زﻧﮓ آن را ﺑﺸﻨﻮد‪ .‬ﻗﺮار دادن زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﺮ روي زﻣﻴﻦ ﻣﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬اﻣﺎ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﭘﺲ از ﺑﻴﺮون آﻣﺪن از ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‪ ،‬ﺑـﻪ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﺣﻤﻠـﻪ ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ ،‬آن را در ﺟـﺎﻳﻲ دور از‬
‫دﺳﺘﺮس آﻧﻬﺎ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﻣﻲ ﮔﻴﺮد ﻛﻪ ﮔﻮش ﺑﻪ زﻧﮓ و ﻣﻨﺘﻈـﺮ ﺑـﻪ‬
‫ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻧﻪ ﭘﺎﻳﺎن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ ﺧـﻮد ﺑﻤﺎﻧـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﺧـﻮب‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﺿﺮوري ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺘﻮاﻧﺪ از ﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻫﺴﺖ‪ ،‬زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ را‬
‫ﺑﺒﻴﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺻﺪاي آن را ﺑﺸﻨﻮد‪ .‬اﻟﺒﺘﻪ ﻫﻴﭽﮕﺎه اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴـﺪ او در ﺣـﻴﻦ‬
‫ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن زﻣﺎن ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﺎﻋﺖ دﺳﺖ زده ﻳﺎ ﺑﺎ آن ﺑﺎزي ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ و ﭘﻴﺶ از ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬در زﻣﺎنﻫﺎي ﻏﻴﺮ ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن‬
‫ﻣﻨﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ از ﺑﺎزي ﻛﺮدن ﺑﺎ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻟﺬت ﻣﻲ ﺑﺮﻧﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت آﻧﻬﺎ ﻋﺮوﺳﻚﻫـﺎ‬
‫ﻳﺎ ﺣﻴﻮاﻧﺎت اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺧﻮد را ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻗـﺮار ﻣـﻲ‬
‫دﻫﻨﺪ و زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﻫﻢ در ﻛﻨﺎر آﻧﻬﺎ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ آﻧﻬـﺎ اﺟـﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪﻛـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﺧﻮد در زﻣﻴﻨﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﭙﺮدازﻧﺪ‪ ،‬زﻳﺮا آﻧﻬﺎ ﻫـﻢ روزي‬
‫واﻟﺪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ!‬

‫ﭼﺮا ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ﺿﺮوري اﺳﺖ؟‬

‫اﺳﺘﻔﺎده از ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ و زﻧﮓ دار ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ ﻛﻤـﻚ ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ ﺗـﺎ‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ در اﻋﻤﺎل روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺛﺒـﺎت‪ ،‬ﻣـﻨﻈﻢ و ﻣﻨﺼـﻒ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪144‬‬

‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ را در ﻓﺎﺻﻠﻪ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 3‬ﻣﺘـﺮي ﻣﺤﻠـﻲ ﻛـﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن در‬
‫آﻧﺠﺎ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬از ﺳﺎﻋﺖ ﻣﻮﺟـﻮد ﺑـﺮ روي ﺗـﺮازوي آﺷـﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﻳـﺎ‬
‫ﻣﺎﻛﺮووﻳﻮ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﺠﺒﻮر ﻫﺴﺘﻴﺪ ﻛﻪ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ را ﺑـﻪ ﻣﺤـﻞ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻴﺎورﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﻗـﺎدر ﺑﺎﺷـﺪ‬
‫ﺻﺪاي زﻧﮓ آن را ﺑﺸﻨﻮد‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ و ﻧﻪ واﻟﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﭼـﻪ‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ از ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺧـﺎرج ﺷـﻮد‪ .‬زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﻗﺎﺑـﻞ ﺣﻤـﻞ ﻳـﻚ‬
‫ﺿﺮورت اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ وﺳﻴﻠﻪ ﺑﻪ رﻓـﻊ ﺟﻨـﮓ ﻗـﺪرت ﺷـﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘـﺎن در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸﻪ از ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ و زﻧﮓ‬
‫دار اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺴﺎﻳﻞ اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪) .‬ﻋﺪم‬

‫اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ(‬

‫»ﻣﺎﻣﺎن‪ ،‬اﻻن ﻣﻲﺗﻮﻧﻢ ﺑﻴﺎم ﺑﻴﺮون؟‪ ...‬وﻗﺖ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن رﺳﻴﺪه؟‪«...‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ ﻃـﻮر‬
‫ﻣﻜﺮر ﺷﻤﺎ را ﺻﺪا ﻣﻲزﻧﺪ و در ﻣﻮرد ﺗﻤﺎم ﺷﺪن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‪ ،‬از ﺷﻤﺎ ﺳـﻮال‬
‫ﻣﻲﭘﺮﺳﺪ‪ ،‬ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ در اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ﻳﻚ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪145‬‬ ‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ و اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫دﻻﻳﻞ اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ‬

‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞ از ﻏﺮزدنﻫﺎي ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺳﺘﻮه ﻧﻤﻲآﻳﺪ و زودﺗﺮ زﻧﮓ ﻧﺨﻮاﻫﺪ زد‪.‬‬

‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻓﺮاﻣﻮش ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺳﺮ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ را از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ آزاد‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ واﻟﺪﻳﻦ ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻓﺮاﻣﻮش ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﺗﺮك ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در را ﺑﻪ ﻋﻬﺪه ﺑﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻛﻮك ﺷﺪه و در ﺣﺎل ﺗﻴﻚ ﺗﻴـﻚ ﻋﻼﻣﺘـﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺑـﻪ دﻳﮕـﺮ‬
‫اﻋﻀﺎي ﺧـﺎﻧﻮاده ﻳـﺎدآوري ﻣـﻲﻛﻨـﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك در ﺣـﺎل ﺳـﭙﺮي ﻛـﺮدن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﻫﺮ ﻛﺴﻲ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺧﻮدش ﻫﻢ ﺑﻪ ﺳﺮﻧﻮﺷﺘﻲ ﭼﻮن او دﭼﺎر ﺷﻮد!‬
‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ »ﺧﺪﻣﺖ« ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ از زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن زﻣﺎن ﭘﺎﻳﺎن ﻳﺎﻓﺘﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را از واﻟﺪﻳﻦ ﺳـﻮال‬
‫ﻧﻤﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤـﻞ از آراﻣـﺶ ﺑﻴﺸـﺘﺮي‬
‫ﺑﺮﺧﻮردار ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫در ﻃﻲ ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬واﻟﺪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﺪ؟‬

‫ﺑﻪ ﻳـﺎد داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ ﻫـﺪف ﻋﻤـﺪه ﺷـﻤﺎ ﭘـﺲ از ﻗـﺮار دادن ﻛـﻮدك در‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻮدداري از ﻧﺸﺎن دادن ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ او ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن دو و ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺠﺒﻮر ﻫﺴﺘﻨﺪ در ﻫﻤﺎن اﺗﺎﻗﻲ ﻛﻪ ﻛـﻮدك‬
‫در آﻧﺠﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺧﻮد ﭘﺸﺖﺳﺮ ﻣﻲﮔﺬراﻧﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻤﺎﻧﻨﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻓﺮزﻧﺪ ﻧﻮﭘﺎ ﻳـﺎ ﭘـﻴﺶ‬
‫از دﺑﺴﺘﺎن ﺧﻮد را ﺑﺮ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دادﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ در آﻧﺠﺎ ﺑﻤﺎﻧﺪ و ﻫﻴﭻ ﺣﺮﻓﻲ ﻧﺰﻧـﺪ‪ .‬ﺻـﻮرت ﺧـﻮد را از او ﺑﺮﮔﺮاﻧﻴـﺪ و از ﺗﻤـﺎس‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪146‬‬

‫ﭼﺸﻤﻲ ﺑﺎ او ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﭼﻨﻴﻦ ﻛـﻮدك ﺧﺮدﺳـﺎﻟﻲ در روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬

‫ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪ ،‬ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ واﻧﻤﻮد ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ ﻛـﻪ در ﺣـﺎل ﺧﻮاﻧـﺪن‬
‫روزﻧﺎﻣﻪ ﻳﺎ ﻣﺠﻠﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ از ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﻮدن ﺑﻪ او ﺧﻮدداري ﻛﻨﻨﺪ‪.‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‬
‫در ﻣﻲﻳﺎﺑﺪ زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ او ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ را ﺳـﭙﺮي ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ او‬
‫ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎل ﺳﻦ دارد‪ ،‬او ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺑﻪ اﺗﺎﻗﻲ ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﻣﻲﺷﻮد و ﺷﻤﺎ ﻣﺪﺗﻲ ﺗﻨﻬﺎ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻮد‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﺪت در‬
‫ﻣﻮرد ﮔﺎمﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻗﺮار دادن او در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻃﻲ ﻛـﺮدهاﻳـﺪ‪ ،‬ﻓﻜـﺮ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬آﻳﺎ ﺷﻤﺎ از ﻗﻮاﻧﻴﻦ و ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻛﺮدهاﻳﺪ؟ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﻤﺴﺮ ﺷﻤﺎ و‬
‫ﻳﺎ ﻓﺮد دﻳﮕﺮي ﻛﻪ در ﻣﺮاﻗﺒﺖ از ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻧﻘﺶ دارﻧﺪ‪ ،‬در ﺧﺎﻧﻪ ﺣﺎﺿـﺮ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪،‬‬
‫اﻳﻦ زﻣﺎن‪ ،‬ﻓﺮﺻﺖ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ اﺳﺖ ﺗﺎ ﺑﺎ او درﺑﺎره رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺘـﺎن و ﻣﻬـﺎرت ﺧـﻮد در‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺤﺚ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻧﺒﺎﻳـﺪ‬
‫ﺑﺤﺚ وﮔﻔﺘﮕﻮ را ﺑﺸﻨﻮد‪ ،‬زﻳﺮا اﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮاي او ﻧﺎراﺣﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﺑـﻮده و او‬
‫را ﺑﺮاي ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ و ﻣﻘﺎوﻣﺖ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪147‬‬ ‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ و اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎﻧﻲ‬

‫»ﻣﻦ دارم دﻳﻮاﻧﻪ ﻣﻲ ﺷﻮم! ﻣﺎدر ﻧﺒﺎﻳﺪ ﻣﻦ را ﺑﻪ اﻳﻨﺠﺎ ﻣـﻲﻓﺮﺳـﺘﺎد‪ .‬ﻣـﻦ ﻛـﻪ‬
‫ﭼﻨﺪان ﻣﺤﻜﻢ ﺧﻮاﻫﺮم را ﻧﺰدم‪ .‬ﻣﻦ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﺘﻨﻔﺮم‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ‬
‫ﻛﺎري ﻛﻨﻢ ﻣﺎﻣﺎن و ﺑﺎﺑﺎ ﻣﺠﺒﻮر ﺷﻮﻧﺪ ﺗﺎ اﺟﺎزه دﻫﻨﺪ از اﻳﻨﺠﺎ ﺑﻴـﺮون ﺑـﺮوم‪ ...‬ﻣـﻦ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﺟﻴﻎ ﺑﻜﺸﻢ‪ ...‬آﻧﻬﺎ از اﻳﻦ ﺑﺪﺷﺎن ﻣﻲآﻳﺪ‪ ...‬ﻣﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ ﺑﻪ‬
‫در ﻟﮕﺪ ﺑﺰﻧﻢ‪ ...‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ ﺷﻴﺮ آب را ﺑﺎز ﻛﻨﻢ ﺗﺎ ﻫﻤﻪ ﺟﺎ را ﺧﻴﺲ ﻛﻨﺪ‪ ...‬ﻳـﺎ ﺷـﺎﻳﺪ‬
‫ﻫﻤﺎن ﺑﻬﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ را اﻳﻨﺠﺎ ﺑﻤﺎﻧﻢ و ﺑﻌﺪش ﺑﺘﻮاﻧﻢ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳـﻮن ﺗﻤﺎﺷـﺎ‬
‫ﻛﻨﻢ‪«.‬‬

‫واﻟﺪﻳﻦ ﺟﺎﺳﺘﻴﻦ‪ 10 1‬ﺳﺎﻟﻪ از او ﺳﻮال ﻛﺮدﻧﺪ ﻛﻪ‪ ،‬ﭼﺮا ﻫﻨﮕﺎم ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪن ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﭼﻨﻴﻦ ﺟﻴﻎ ﻣﻲﻛﺸﺪ و ﭼﻨﺎن ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬او ﭘﺎﺳـﺦ داد‪،‬‬
‫»اﻳﻦ ﻛﺎر اﺣﺴﺎس ﺧﻮﺑﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻲدﻫﺪ‪ ...‬ﻣﻦ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻢ ﺷﻤﺎ ﻫﻢ ﺑﻪ اﻧـﺪازهاي ﻛـﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎراﺣﺖ ﻫﺴﺘﻢ‪ ،‬ﻧﺎراﺣﺖ ﺷﻮﻳﺪ‪ «.‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﺟﺎﺳـﺘﻴﻦ ﻣـﻮﺛﺮ‬
‫ﺑﻮد‪ ،‬اﻣﺎ واﻟﺪﻳﻦ او ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻮدﻧـﺪ در ﻣـﺪت زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ او در ﺣـﺎل ﺳـﭙﺮي ﻛـﺮدن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ اﺳﺖ‪ ،‬ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ زﻳﺎدي را از ﻫﻢ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﺑﻴﺎورﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﺳـﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ و ﻳـﺎ ﻫـﺮ روش‬

‫‪1. Justin‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪148‬‬

‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ دﻳﮕﺮ‪ ،‬دﭼﺎر اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه‪ ،‬اﺣﺴﺎس ﺑـﻲ ﻛﻔﺎﻳـﺖ ﺑـﻮدن ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان واﻟـﺪ‪،‬‬
‫ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد و ﻳﺎ ﺗﺮس از ازدﺳﺖ دادن ﻣﺤﺒﺖ ﻛﻮدﻛﺸﺎن ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫آﮔﺎه ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺑﺮاي ﻳﻚ واﻟﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﻫﻤـﻪ ﻣـﺎ در ﻣـﻮرد‬
‫ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ و ﻛﻔﺎﻳﺖ ﺧﻮد ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟﺪ‪ ،‬ﺗﺮدﻳﺪﻫﺎﻳﻲ دارﻳﻢ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺷﻤﺎ را از ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﻴﺪن ﺑـﻪ رﻓﺘـﺎرش‬
‫ﺑﺎز دارﻧﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺟﺪي در ﻣﻮرد ﺧﻮدﺗﺎن دﭼﺎر ﺗﺮدﻳﺪ ﺷﺪه و ﭘﺲ‬
‫از اﻋﻤﺎل ﺷﻴﻮه اي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺘﺎن دﭼﺎر ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪ 2‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﺮده و ﺑﺨﺶ »دﻻﻳـﻞ واﻟـﺪﻳﻦ ﺑـﺮاي ﻋـﺪم اﻧﻀـﺒﺎط دادن ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد« را ﻣﺮور ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﻣﻘﺎﺑﻞ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣـﺖ و ﻧﺎﻓﺮﻣـﺎﻧﻲ‬
‫از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻓﺼﻞ ‪» ،12‬اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄـﻪ‬
‫ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ« را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻓﺼﻞ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ ﺗـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻃﻮر ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬ﺑﺎ ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪم ﻫﻤﻜـﺎري ﻛـﻮدك ﺧـﻮد در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮرد ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪ و ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن رﺳـﻴﺪ‪،‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﭼﻪ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ و ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ؟ در ﻓﺼﻞ ﺑﻌﺪي‪ ،‬ﮔﺎم‬
‫آﺧﺮ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫‪149‬‬ ‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ و اﻧﺘﻈﺎر در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• در ﺗﻨﻈﻴﻢ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ زﻣـﺎن در ﻧﻈـﺮ‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫• ﻫﻤﻴﺸــﻪ از زﻣــﺎنﺳــﻨﺞ ﻗﺎﺑــﻞ ﺣﻤــﻞ زﻧــﮓ دار اﺳــﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴــﺪ‪ .‬از زﻣــﺎن‬
‫ﺳﻨﺞ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮ روي ﺗﺮازوي آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﻳﺎ ﻣﺎﻛﺮووﻳﻮ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞ را دور از دﺳﺘﺮس اﻣﺎ در ﻓﺎﺻﻠﻪ اي ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﺑﺘﻮاﻧـﺪ‬
‫ﺻﺪاي آن را ﺑﺸﻨﻮد‪.‬‬
‫• ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ زﻧﮓ ﻧﺰده اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﻋﻨﻮان ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪11‬‬
‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدك ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫ﭘﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫»ﺗﻮ ﻣﻨﻮ آﻧﺠﺎ ﻓﺮﺳﺘﺎدي‪ ،‬ﭼﻮن ﺳﮕﻤﺎن را اذﻳﺖ ﻛﺮده ﺑﻮدم‪...‬‬

‫اﻻن ﻣﻲﺗﻮﻧﻢ ﺑﺮم ﺑﻴﺮون و ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ ﻳﺎ ﻧﻪ؟«‬

‫ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﻣﻲﭘﺮدازد ﻛﻪ ﺷـﻤﺎ ﭘـﺲ از ﺑـﻪ ﭘﺎﻳـﺎن رﺳـﻴﺪن زﻣـﺎن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ و ﭼـﻪ ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ در اﻳـﻦ‬
‫ﻓﺼﻞ درﺑﺎره زﻣﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴـﺮي در ﻣـﻮرد ﻟـﺰوم اﻋﻤـﺎل ﺷـﻴﻮهﻫـﺎي‬
‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ دﻳﮕﺮ در ﻛﻨﺎر ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫ﮔﻔﺘﮕﻮ ﺑﺎ ﺗﻮﻣﺎس‪ -1‬ﭘﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫ﻣﺎدر در ﺣﺎل ﻛﺘﺎب ﺧﻮاﻧﺪن ﺑﻮد ﻛﻪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻧﺰدﻳﻚ در ﺣﻤﺎم ﺑـﻪ ﺻـﺪا در‬
‫آﻣﺪ‪ .‬ﺗﻮﻣﺎس ﻫﻔﺖ ﺳﺎﻟﻪ ﺗﺎ آن ﻣﻮﻗﻊ ﺑـﻪ دﻟﻴـﻞ ﺑـﺪ رﻓﺘـﺎري ﺑـﺎ ﺳـﮓ ﺧـﻮد‪ ،‬در‬

‫‪1. Thomas‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪152‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺳﺮ ﻣﻲ ﺑﺮد‪ .‬ﺗﻮﻣﺎس ﭘﺲ از زﻧﮓ زﻣـﺎن ﺳـﻨﺞ‪ ،‬از ﺣﻤـﺎم‬

‫ﺑﻴﺮون آﻣﺪ‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در دﺳﺖ ﮔﺮﻓﺖ و ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﺎدرش رﻓـﺖ‪ .‬ﺑﻴﺎﻳـﺪ اﻳـﻦ‬
‫ﮔﻔﺘﮕﻮي ﻣﺨﺘﺼﺮ را ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﺸﻨﻮﻳﻢ‪:‬‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺳﻼم ﺗﻮﻣﺎس‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﮕﻮ ﭼﺮا ﻣﺠﺒﻮر ﺷﺪي ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺑﺮي؟«‬
‫ﺗﻮﻣﺎس‪»:‬ﭼﻮن ﺳﮕﻢ را اذﻳﺖ ﻛﺮده ﺑﻮدم‪ ...‬اﻻن ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻢ ﺑﻴﺮون ﺑﺮم‪ .‬ﻣﻲ ﺧﻮام‬
‫ﺑﺎ دوﭼﺮﺧﻪ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺎﻳﻚ‪ 1‬ﺑﺮم‪«.‬‬
‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺳﮓ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪن ﺗﻮ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫ﺑﻮد‪ .‬اﮔﺮ ﻣﻲ ﺧﻮاي ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ي ﻣﺎﻳﻚ ﺑﺮي‪ ،‬اﺷﻜﺎل ﻧﺪارد‪ .‬اﻣﺎ ﻳﻚ ﺳﺎﻋﺖ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺑﺮﮔﺮدي‪«.‬‬
‫ﺗﻮﻣﺎس‪»:‬ﺑﺎﺷﻪ‪ ،‬ﺧﺪاﺣﺎﻓﻆ‪ ،‬ﻳﻚ ﺳﺎﻋﺖ دﻳﮕﺮ ﺑﺮﻣﻲ ﮔﺮدم‪«.‬‬
‫ﻣﺎدر ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ اﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮي »ﭘﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ« را اداره ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻤﺘﺮ از ﺳﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 8‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﺎن ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻋﻠﺖ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺧﻮد را ﺑﻴﺎن ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜـﻪ ﭼﻨـﻴﻦ ﻛـﻮدﻛﻲ‬
‫ﺻﺪاي زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺷﻨﻴﺪ و ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ را ﺗﺮك ﻛـﺮد‪،‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم داده و ﻳﺎ ﭼﻪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ را ﻧﻘﺾ ﻛﺮده ﺑـﻮد ﻛـﻪ‬
‫ﺑﻪ آن دﻟﻴﻞ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ ﻓﺮاﻣﻮش ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﭼـﻪ دﻟﻴـﻞ در ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار داده ﺷﺪه اﻧﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ‪ 2‬ﻳﺎ ‪ 3‬ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا‬
‫درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﻃﺮح زﻳﺮ را اﺟﺮا ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ »زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ زﻧـﮓ‬
‫زده ﺣﺎﻻ ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻲ از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎي‪ «.‬در دو ﻛﻠﻤﻪ دﻟﻴـﻞ ﻗـﺮار ﮔـﺮﻓﺘﻨﺶ در‬
‫آﻧﺠﺎ را ﺑﺮاي او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬از او ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺗﺎ او ﻫﻢ آن دﻟﻴﻞ را ﺑﺎزﮔﻮ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺳـﭙﺲ او را‬
‫از روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺮداﺷﺘﻪ و ﺑﺮ زﻣﻴﻦ ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺣﺎﻻ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮود و‬
‫ﺑﺎزي ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪2. Mike‬‬
‫‪153‬‬ ‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدك ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫اﮔﺮ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬او ﺧﻮدش ﻳـﺎد ﺧﻮاﻫـﺪ ﮔﺮﻓـﺖ ﻛـﻪ ﭘـﺲ از‬
‫ﺷﻨﻴﺪن ﺻﺪاي زﻧﮓ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗـﺎ دﻟﻴـﻞ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺑﺎزﮔﻮ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺗﻮاﻧﺴﺖ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﻋﻠﺖ اﻳﻦ اﻣﺮ‬
‫را ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﮔﻔﺘﻦ ﭼﻴﺰي ﺷﺒﻴﻪ »ﺑﻠﻪ‪ ،‬ــــــ ﺑﺎﻋﺚ ﺷـﺪ ﻛـﻪ ﺗـﻮ ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﺑﺸـﻲ‪«.‬‬
‫ﺣﺮف او را ﺗﺄﻳﻴﺪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل؛ ﺷﻤﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ او را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮده ﻳـﺎ وادار ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻌﺬرتﺧﻮاﻫﻲ ﻛﻨﻴﺪ و ﻳﺎ او را ﻣﺠﺒﻮر ﺳﺎزﻳﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ ﻗـﻮل ﺑﺪﻫـﺪ در آﻳﻨـﺪه‬
‫درﺳﺖ رﻓﺘﺎر ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻛﻨﻮن او آزاد اﺳﺖ ﻛـﻪ ﺑـﺮود و ﻣﻌﻤـﻮﻻ ﻫﻴﭽﻜـﺪام از ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ‬
‫آزردﮔﻲ ﺧﻮد اداﻣﻪ ﻧﻤﻲ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮﮔﺎه‪ ،‬ﻛﻮدك ﻛﻢ ﺳﺎل ﻧﺘﻮاﻧﺴﺖ ﻋﻠﺖ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺧﻮد ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫را ﺑﻪ ﻳﺎد ﺑﻴﺎورد و ﻳﺎ دﻟﻴﻞ دﻳﮕﺮي را ﺑﻴﺎن ﻛﺮد‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ دﻟﻴﻞ اﺻﻠﻲ اﻳﻦ اﻣﺮ را ﺑـﻪ‬
‫او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ دﻟﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن را ﺑﻪ او ﻳﺎد آوري ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ‪:‬‬
‫»ﺑﺴﻴﺎر ﺧﺐ‪ ،‬ﻣﻲ ﺧﻮام ﻳﻚ ﺑﺎر دﻳﮕﻪ از ﺗﻮ ﺑﭙﺮﺳﻢ‪ .‬ﺑﮕﻮ ﺑﺒﻴﻨﻢ ﻣﻲ دوﻧﻲ ﭼﺮا ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﺷﺪي؟« اﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮ را ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ دﻟﻴﻞ واﻗﻌﻲ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷـﺪﻧﺶ را‬
‫ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ ،‬اداﻣﻪ ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕـﻮي »ﭘـﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ« ﺑـﻪ‬
‫ﭘﺎﻳﺎن رﺳﻴﺪ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ دﻧﺒﺎل ﻛﺎرش ﺑﺮود‪.‬‬

‫ﻣﺎرك‪ ،1‬ﺧﻮدش را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻚ روان ﺷﻨﺎس‪ ،‬وارد آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ ﺧﻮد ﻣـﻲ ﺷـﻮد و ﻣﺘﻮﺟـﻪ ﻣـﻲﮔـﺮدد ﻛـﻪ‬
‫ﻣﺎرك‪ ،‬ﭘﺴﺮ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ اش ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ ﻧﺸﺴـﺘﻪ اﺳـﺖ‪ .‬او‬
‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺘﻌﺠﺐ ﺷﺪ‪ ،‬زﻳﺮا او ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﭘﺴﺮش ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ در ﺧﺎﻧﻪ ﺑﻮدﻧـﺪ و او ﻫـﻢ‬
‫ﭘﺴﺮش را آﻧﺠﺎ ﻧﮕﺬاﺷﺘﻪ ﺑﻮد‪ .‬ﻣﺎرك ﺧﻮدش را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗـﺮار داده‬
‫ﺑﻮد‪ .‬ﻣﺎدر از ﻣﺎرك ﭘﺮﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﭼـﻪ ﻛـﺎري ﺧـﻮد را ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﻛـﺮده اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺎرك ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﭘﺎﺳﺦ داد‪»،‬ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺧﻮام در ﻣﻮرد آن ﺻﺤﺒﺖ ﻛـﻨﻢ«‪ .‬و ﻣـﺎدر‬
‫ﻫﻴﭽﮕﺎه ﻛﺸﻒ ﻧﻜﺮد ﻛﻪ ﻣﺎرك ﺑﻪ ﭼﻪ دﻟﻴﻞ ﺧﻮد را ﺟﺮﻳﻤﻪ ﻛﺮده ﺑﻮد!‬

‫‪1. Mark‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪154‬‬

‫اﺻﺮار ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ‬
‫را ﭘﻴﺶ ﺷﻤﺎ ﺑﻴﺎورد‪ .‬اﻳﻦ اﺻﺮار ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﻮﺟﺐ ﻳﻚ ﺟﻨﮓ ﻗﺪرت ﻏﻴﺮ ﺿـﺮوري‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫اﺻﺮار ﻧﻜﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘﺮ‪ 9 ،‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ دﻟﻴﻞ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺧﻮد را ﺑـﺮاي‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺎزﮔﻮ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺧﻮد دﻟﻴﻞ آن را ﻣﻲ داﻧﻨﺪ‪ .‬وادار ﻛﺮدن آﻧﻬـﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن در ﻣﻮرد ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﺷﺎن‪ ،‬اﻏﻠﺐ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺟﻨﮓ ﻗـﺪرت ﻣـﻲﺷـﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ »ﺟﻨﮓ دﻳﮕﺮي ﺑﻪ راه ﻧﻴﺎﻧﺪازﻳﺪ« و اﺻﺮار ﻧﻜﻨﻴﺪ ﻛﻮدﻛﻲ در اﻳﻦ ﺳﻦ ﻛﻪ ﺑﻪ‬
‫دﻧﺒﺎل ﭘﺎﻳﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻌﻤﻮﻻً رﻧﺠﻴﺪه و ﻣﻘﺎوم ﻫﻢ ﻫﺴـﺖ درﺑـﺎره رﻓﺘـﺎر‬
‫دﺷﻮار ﺧﻮد ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن آزرده ﺧﺎﻃﺮ و‬
‫ﻧﺎراﺣﺖ اﺳﺖ‪ ،‬آزردﮔﻲ او را ﻧﺎدﻳﺪه ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬او اﺧﺘﻴﺎر اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را دارد‪ .‬اﮔﺮ او‬
‫ﻣﺎﻳﻞ ﺑﻮد در ﻣﻮرد اﻳﻨﻜﻪ ﭼﺮا ﺑﺎﻳﺪ ﻳﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲ ﺷﺪ‪ ،‬ﺣﺮف ﺑﺰﻧﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ او ﮔـﻮش‬
‫دﻫﻴﺪ‪ ،‬اﻣﺎ از ﻣﺸﺎﺟﺮه ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬در ﻣـﻲ ﻳﺎﺑﻨـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﻛﻮدك آﻧﻬﺎ واﻗﻌﺎ »ﺑﻲ ﮔﻨﺎه« ﺑﻮده و ﻣﺴﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻧﺒﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﭼﻨﻴﻦ اﺗﻔﺎﻗﻲ روي ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻤﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ از او ﻣﻌﺬرت ﺧﻮاﻫﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﻟﺠﺒﺎزي ﻛـﺮده و از‬
‫ﻣﻜﺎن ﺳﭙﺮي ﻛﺮده ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﺄﺧﻴﺮ و درﻧـﮓ ﺑﻴـﺮون ﻣـﻲ آﻳﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﭼﻨﻴﻦ وﺿﻌﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻓﺼﻞ ‪» 12‬اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ‬
‫ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ« را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي در ﻣﻮرد ﻟﺰوم ﻳﺎ ﻋﺪم ﻟﺰوم روشﻫﺎي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ اﺿﺎﻓﻲ‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺳﺮﻳﻌﺎً ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘﺎن را از ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺟﺪا ﻛﺮده و ﺑـﻪ ﻫـﺮ‬
‫دوي ﺷﻤﺎ اﻳﻦ ﻓﺮﺻﺖ را ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬ﻛﻪ آراﻣﺶ ﺧـﻮد را ﺑـﻪ دﺳـﺖ آورﻳـﺪ‪ .‬ﻣﻌﻤـﻮﻻ‬
‫‪155‬‬ ‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدك ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣـﻲ رود‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻬـﻲ ﻛـﺎﻓﻲ ﺑـﺮاي‬
‫ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ اﺳﺖ و ﺷﻤﺎ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻴـﺪ از ﻓﺮﻳـﺎد ﻛﺸـﻴﺪن‪ ،‬ﺳـﺮزﻧﺶ ﻛـﺮدن‪ ،‬اﺑـﺮاز‬
‫ﺗﻬﺪﻳﺪات ﻧﺎﻣﻮﺛﺮ و ﻧﺎراﺣﺖ ﻛﺮدن ﺧﻮﻳﺶ ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻳﻜـﻲ از ﻣـﻮﺛﺮﺗﺮﻳﻦ‬
‫روﺷﻬﺎي ﻣﻮﺟﻮد‪ ،‬ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮدهاﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎص‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻛﺎﻓﻲ ﻧﻤﻲ ﺑﺎﺷﺪ و ﺷﺎﻳﺪ ﻻزم اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﺲ از ﻛﺴﺐ ﻣﺠﺪد آراﻣﺶ از ﻳـﻚ‬
‫روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ دﻳﮕﺮ ﻫﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد‪ .‬زﻣﺎن اﺗﺨﺎذ ﭼﻨﻴﻦ ﺗﺼﻤﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ اﺳﺖ‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﺎل ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻴﭽﮕﺎه ﭘـﻴﺶ از‬
‫آﻧﻜﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او‬
‫ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ دﻳﮕﺮي ﻫﻢ در اﻧﺘﻈﺎر او ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷـﻤﺎ ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﻳـﺪ ﻛـﻪ ﻋـﻼوه ﺑـﺮ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬از‬
‫روش ﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﺳﺮزﻧﺶ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣـﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘـﻲ و ﻳـﺎ ﺟﺮﻳﻤـﻪ‬
‫رﻓﺘﺎري اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ روشﻫﺎي ﺗﻨﺒﻴﻬﻲ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬در ﻓﺼﻞ ‪ 5‬ﻣﻮرد ﺑﺤـﺚ ﻗـﺮار‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬ﺑﻄﻮر ﻣﻌﻤﻮل‪ ،‬ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻗـﺮار‬
‫ﮔﺮﻓﺖ و ﺷﻤﺎ ﻓﺮﺻﺘﻲ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﻴﺪ ﺗﺎ ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻓﺮو ﺑﻨﺸﺎﻧﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ اﻳـﻦ ﻧﺘﻴﺠـﻪ ﻣـﻲ‬
‫رﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﻛﻔﺎﻳﺖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ .‬ﺑﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬زﻣـﺎن‬
‫درﺳﺖ ﺑﺮاي ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي در ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﺑﻪ اﻋﻤـﺎل ﺷـﻴﻮهﻫـﺎي اﻧﻀـﺒﺎﻃﻲ ﺑﻴﺸـﺘﺮ‪،‬‬
‫ﻫﻤﺎن زﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك در ﺣﺎل ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ آراﻣﺶ ﺧﻮد را ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲ آورد و ﻣﺎﻳﻞ ﺑـﻪ ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﺮدن در ﻣﻮرد ﻣﺸﻜﻞ رﻓﺘﺎري ﺧﻮد اﺳﺖ‪ ،‬از اﻳﻦ ﻓﺮﺻﺖ ﭘﻴﺶ آﻣﺪه ﺑﻬﺮه ﮔﺮﻓﺘـﻪ و‬
‫ﺑﺎ او ﻫﻢ ﺻﺤﺒﺖ ﺷﻮﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ در ﻣﻮرد ﺟـﺎﻳﮕﺰﻳﻦﻫـﺎي ﻣﺜﺒـﺖ ﺑـﺮاي‬
‫رﻓﺘﺎر دﺷﻮار ﺧﻮد ﺑﻴﺎﻧﺪﻳﺸﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر او در آﻳﻨﺪه ﻣﻔﻴﺪ ﺧﻮاﻫـﺪ‬
‫ﺑﻮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪156‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻴﻦ ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 8‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﺎن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻋﻠﺖ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫• از ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﻛﻮدك ﺧﻮد ﭘﺲ از اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﺑﺮاي ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﻛـﻮدك ﺑـﻪ دﻟﻴـﻞ ﻳـﻚ‬
‫رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬ﻛﻔﺎﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ زﻣﺎن ﺑﺮاي ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي در ﻣﻮرد ﻟﺰوم اﻋﻤﺎل روشﻫـﺎي اﻧﻀـﺒﺎﻃﻲ‬
‫اﺿﺎﻓﻲ‪ ،‬زﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك در ﺣﺎل ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪12‬‬
‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫»آﻳﺎ از ﻛﺎري ﻛﻪ ﻛﺮدي ﻣﺘﺄﺳﻔﻲ؟‪ ...‬آﻳﺎ ﻣﻲ ﺧﻮاي وﻗﺘﻲ ﻛـﻪ از آﻧﺠـﺎ ﺑﻴـﺮون‬
‫آﻣﺪي رﻓﺘﺎرت را اﺻﻼح ﻛﻨﻲ؟‪« ...‬‬

‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن و ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻛﺮدن ﺑـﺎ ﻛـﻮدك ﭘـﺲ از ﻓﺮﺳـﺘﺎدن او ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺠﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺮﺗﻜـﺐ‬
‫آن ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ آﺳﺎن اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﻫـﻢ در اﺟـﺮاي‬
‫آن اﺷﺘﺒﺎه روي ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻓﺼـﻞ ﺑـﻪ ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﻧُـﻪ اﺷـﺘﺒﺎه راﻳـﺞ در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻲﭘﺮدازد‪ ،‬ﻛﻪ اﻏﻠﺐ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﺳـﺘﻔﺎده از آن ﻣﺮﺗﻜـﺐ‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت‪ ،‬اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻛﺎﻫﺶ ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻣﻲ آورﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ارﺗﻜﺎب اﻳﻦ ﻧﻪ اﺷـﺘﺒﺎه ﻣﻮﺟـﺐ ﻧﺎﻓﺮﻣـﺎﻧﻲ و‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻮدك در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪158‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ در ﺑﺮاﺑﺮ رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻳﺎ ﻣﺎﻧﺪن در آﻧﺠﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺨﺶ دوم ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿـﺮ‪ ،‬ﺑـﺎ‬
‫ﻋﻨﻮان»اﮔﺮ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺑﺮاﺑﺮ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ« ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻛﻤﻚ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬راه ﺣﻞﻫﺎﻳﻲ را ﺑﺮاي ﻣﺸـﻜﻼت راﻳـﺞ در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻧﺨﺴﺖ‪ ،‬از ﻋـﺪم ارﺗﻜـﺎب اﻳـﻦ ﻧـﻪ‬
‫اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻪ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺮﺗﻜﺐ‬

‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. #1‬ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﻳﺎ ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدك ﭘﺲ از ﻓﺮﺳﺘﺎدن او ﺑﻪ ﻣﻜﺎن‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك در زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. #2‬ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﻳﺎ ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛـﻮدك ﭘـﻴﺶ از ﻓﺮﺳـﺘﺎدن او ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ‪ -‬ﻋﺪم اﺳﺘﻔﺎده ﺑﻴﺶ از ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ و ﻋﺪم ﻣﻌﻄﻠﻲ ﺑﻴﺶ از ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ در‬
‫ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﺳﺮﻳﻊ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. #3‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺻﻨﺪﻟﻲ ﮔﻬﻮاره اي ﻳـﺎ ﻛﺎﻟﺴـﻜﻪ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﻣﻜﺎن ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﺮاي ﻛﻮدﻛـﺎن ﻧﻮﭘـﺎ و‬
‫ﭘﻴﺶ از ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – اﺳﺘﻔﺎده از ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ ﭘﺸﺘﻲ دار ﺑﻪ ﻋﻨـﻮان ﻣﻜـﺎن ﺳـﭙﺮي‬
‫ﻛﺮدن ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ و ﭘﻴﺶ از ﻣﺪرﺳﻪ‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. #4‬اﺳﺘﻔﺎده از اﺗﺎق ﺧﻮاب ﻛﻮدك و ﻳﺎ ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﺟﺎﻟـﺐ ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘﺮ‪.‬‬
‫‪159‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫روش ﺻﺤﻴﺢ ‪ -‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺣﻤﺎم ﻳﺎ ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه دﻳﮕﺮ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺰرﮔﺘﺮ‪.‬‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. # 5‬ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ زﻣـﺎن ﺑـﺪون اﺳـﺘﻔﺎده از زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﻳـﺎ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ روي اﺟﺎق ﮔﺎز آﺷﭙﺰﺧﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – ﻫﻤﻴﺸﻪ از ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ زﻧﮓ دار اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ و آن‬
‫را دور از دﺳﺘﺮس ﻛﻮدك‪ ،‬اﻣﺎ در ﻓﺎﺻـﻠﻪ اي ﻗـﺮار دﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ او ﺑﺘﻮاﻧـﺪ‬
‫ﺻﺪاي زﻧﮓ آن را ﺑﺸﻨﻮد‪.‬‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫»ﺑﺎﺑﺎ ﻓﺮاﻣﻮش ﻛﺮده اﺳﺖ از زﻣﺎنﺳﻨﺞ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﺪ«‬

‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. # 6‬وادار ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻛﻮدك ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﻪ ﻣﻌـﺬرت‬

‫ﺧﻮاﻫﻲ ﻳﺎ ﻗﻮل دادن ﺑﺮاي اﺻﻼح رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‪.‬‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﭘﺲ از اﺗﻤـﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ دﻟﻴـﻞ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ .‬اﮔﺮ او ﻧﺘﻮاﻧـﺪ آن را ﺑـﻪ ﻳـﺎد ﺑﻴـﺎورد‪،‬‬
‫ﺷﻤﺎ آن را ﺑﻪ او ﻳﺎدآوري ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪ . # 7‬ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺟﺎي اﺳﺘﻔﺎده از آن‪.‬‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ رﻓﺘـﺎر ﻫـﺪف‪ ،‬ﺑـﻪ وﻗـﻮع ﭘﻴﻮﺳـﺖ‪ ،‬واﻗﻌـﺎ از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪160‬‬

‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﻓﻘﻂ ﻛﻮدك را ﺑﺎ آن ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. # 8‬ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺷﺮﻣﻨﺪه ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻳﺎ ﺗﺮﺳﺎﻧﺪن ﻛﻮدك ﺑـﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﻨﺪ‪.‬‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻛﺴـﻞ و ﺑـﻲ ﺣﻮﺻـﻠﻪ ﻧﻤـﻮدن‬
‫ﻛﻮدك اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ﻧﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺷﺮﻣﻨﺪه ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻳﺎ ﺗﺮﺳﺎﻧﺪن او‪.‬‬
‫اﺷﺘﺒﺎه ‪. # 9‬اﺳﺘﻔﺎده از زﻣـﺎنﻫـﺎي ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﺑﺴـﻴﺎر ﻛﻮﺗـﺎه و ﺑﺴـﻴﺎر ﻃـﻮﻻﻧﻲ ﺑـﺮاي‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫روش ﺻﺤﻴﺢ – ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ‬
‫ﺳﺎل ﺳﻦ اوﺳﺖ‪.‬‬

‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺗﻨﻬﺎ‬

‫ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﺮدن ﻛﻮدك ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫»ده ﺑﺎر ﺑﻪ ﺗﻮ ﮔﻔﺘﻪ ام ﻛﻪ روي ﻣﻴﺰ ﭼﺎي ﺧﻮري ﻧﺮوي‪ ،‬اﮔﺮ ﻳﻚ ﺑﺎر دﻳﮕﺮ اﻳﻦ‬
‫ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم دﻫﻲ‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲﺷﻮي!‪«...‬‬

‫ﺑﻪ ﺟﺎي ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬واﻗﻌﺎ آز آن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪161‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﺻﺮﻓﺎً‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﺮدن ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از آن‪ ،‬ﻳﻚ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‬

‫ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ از ارﺗﻜﺎب ﻫﺮ ﻛﺪام از ﻧﻪ اﺷـﺘﺒﺎه راﻳـﺞ ﻓـﻮق‪ ،‬اﺟﺘﻨـﺎب ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻧﮕﺮان ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ و ﻣﻘﺎوﻣـﺖ اﺣﺘﻤـﺎﻟﻲ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد در ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺨﺶ زﻳﺮ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ او در ﺑﺮاﺑﺮ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻃﺮﺣﻲ را ﻛﻪ ﻫﻢ ﺑﺎ ﺳﻦ او و ﻫﻢ ﺑﺎ ﻧﻮع رﻓﺘﺎر ﺳﺮﻛﺸـﺎﻧﻪ‬
‫او ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮده و آن را دﻧﺒﺎل ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫اﮔﺮ ﻛﻮدك در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴـﺪ اﻳـﻦ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ را ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ و ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ درﺳـﺘﻲ اﺟـﺮا ﻛﻨﻨـﺪ‪ ،‬از دو ﻫﻔﺘـﻪ ﻧﺨﺴـﺖ ﻓﺮاﺗـﺮ‬
‫ﻧﻤﻲرود‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل‪ ،‬از ارﺗﻜﺎب ﻫﺮ ﻛﺪام از ﻧﻪ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ ﻛﻪ ذﻛﺮ آﻧﻬﺎ ﮔﺬﺷﺖ‪ ،‬ﺑﺮ‬
‫ﺣﺬر ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬در زﻣﺎن ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪن ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬آﺷﻜﺎرا ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ و ﻧﺎراﺣﺖ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛـﻪ او از‬
‫ﻧﺸﺎن دادن ﺧﺸﻢ و رﻓﺘﺎر ﺳﺮﻛﺸﺎﻧﻪ‪ ،‬اﻫﺪاف ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ دارد‪ .‬او ﺧﻮاﻫﺎن ﺟﻠـﺐ ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫ﺷﻤﺎﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﺷﻤﺎ را ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﻛﻨـﺪ و ﻗﺼـﺪ دارد ﻣـﺎﻧﻊ از اﺟـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ از ﺳﻮي ﺷﻤﺎ ﺷـﻮد‪ .‬در ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﺗـﻼشﻫـﺎي ﻛـﻮدك ﺧـﻮد ﺑـﺮاي دﻟﺴـﺮد‬
‫ﻛﺮدﻧﺘﺎن از اﻳﻨﻜﻪ واﻟﺪ ﻣﻮﺛﺮي ﺑﺎﺷﻴﺪ )اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ(‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪162‬‬

‫»ﻓﺮار از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ«‬

‫»ﻣﻦ ﺧﻮدم از اوﻧﺠﺎ ﺑﻴﺮون اوﻣﺪم!«‬

‫»ﻓﺮار« از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧـﺪ در اﺑﺘـﺪاي اﺳـﺘﻔﺎده از اﻳـﻦ روش‬
‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ ﺑﻪ ﺣﺴﺎب آﻳﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ ﻣﺸﻜﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻞ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺷﻤﺎ از ﻛﺎرﺑﺮد روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬دو ﻫﺪف ﻋﻤﺪه را دﻧﺒﺎل ﻣـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺪف ﻓﻮري ﺷﻤﺎ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻄﻮر ﺟﺪي رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻧـﺎﻣﻄﻠﻮب ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎزﻳﺪ‪ .‬ﻫﺪف ﺑﻠﻨﺪ ﻣﺪت ﺷﻤﺎ ﻫﻢ اﻳـﻦ اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺧـﻮد اﻧﻀـﺒﺎﻃﻲ و ﺧـﻮد‬
‫ﻛﻨﺘﺮﻟﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮي را در ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺮ دو ﻫﺪف ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد را دوﺳـﺖ دارﻳـﺪ و ﻃﺒﻴﻌـﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ در زﻣـﺎن ﻧـﺎراﺣﺘﻲ او‬
‫ﻧﺎراﺣﺖ ﺷﻮﻳﺪ‪ .‬در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺎ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﻧﺎراﺣﺖ و ﻧﺎآرام ﻣﻲ ﺷﻮد‪ ،‬ﺷـﻤﺎ و ﻫﻤﺴـﺮﺗﺎن ﻧﻴﺎزﻣﻨـﺪ اﻳـﻦ ﻫﺴـﺘﻴﺪ ﻛـﻪ ﺣﻤﺎﻳـﺖ‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ زﻳﺎدي را از ﻫﻢ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﺑﻴﺎورﻳﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﮔﺎمﻫﺎي ﺧﺎﺻﻲ را ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد در ﻣﻘﺎﺑـﻞ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮدارﻧﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑـﻴﻦ ‪ 2‬ﺗـﺎ ‪ 4‬ﺳـﺎل ﺳـﻦ دارد‪،‬‬
‫‪163‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻃﺮﺣﻲ را از ﻧﻴﻤﻪ ﻧﺨﺴﺖ ﺑﺨﺶ زﻳﺮ ﺑﺮاي ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﺳﺮﻛﺸﺎﻧﻪ او اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ ﺳﻦ او ﺑﻴﻦ ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎل اﺳﺖ ﻃﺮح ﺧﻮد را ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر از ﻧﻴﻤﻪ‬
‫دوم اﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﺑﺮﮔﺰﻳﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﺮدن ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺖ و ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ . #1‬ﺗﺄﺧﻴﺮ در رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﺎ اﻣﺘﻨﺎع از رﻓﺘﻦ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ – ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ و ﭘﻴﺶ از ﻣﺪرﺳﻪ را ﺑﺮداﺷﺘﻪ و ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻲ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻫﻢ ﻛـﻪ ﻣﻘـﺎوﻣﺘﻲ از‬
‫ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻧﻤﻲدﻫﻨﺪ‪ ،‬ﺻﺪق ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺳـﺮاﻧﺠﺎم ﺧﻮدﺷـﺎن‬
‫ﻳﺎد ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺮوﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ . #2‬ﺳﺮوﺻﺪا راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ در ﻣﺤﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻮدك از روي ﺻﻨﺪﻟﻲ‪ ،‬ﺷﻤﺎ را ﺻﺪا ﺑﺰﻧﺪ‪ ،‬ﮔﺮﻳﻪ ﻛﻨﺪ و ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ – A‬ﺑﻪ او ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺻﻮرت ﺧﻮد را ﺑﺮﮔﺮداﻧﻴﺪ و از ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ‬
‫ﺑﺎ او در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻗﺮار دارد‪ ،‬ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺻﻮرت ﺳﺮوﺻـﺪاي او‬
‫ﺑﺎ ﻧﺎدﻳﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪن از ﺳﻮي ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺪرﻳﺞ و ﺧﻮد ﺑﻪ ﺧﻮد ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ – B‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺳﻪ ﻳﺎ ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ اﮔﺮ ﺑﻪ‬
‫ﺳﺮوﺻﺪا اداﻣﻪ دﻫﺪ‪ ،‬زﻣﺎن ﺟﺮﻳﻤﻪ او اﻓﺰاﻳﺶ ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او در زﻣﺎن ﺑـﻪ‬
‫ﺻﺪا در آﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺳﺮوﺻﺪا ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬زﻣﺎنﺳـﻨﺞ‬
‫را ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻳﺎ دو دﻗﻴﻘﻪ اﺿﺎﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬ﻣﻌﻤﻮﻻً ﺗﻨﻬﺎ ﺷﻜﻞ رﻓﺘﺎر ﺳﺮﻛﺸﺎﻧﻪ ﺳﺮوﺻﺪا ﻛﺮدن اﺳﺖ ﻛﻪ اﺣﺘﻤﺎﻻً ﺑﻪ‬
‫ﻣﺪت ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻫﻔﺘﻪ و ﻳﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬آﮔـﺎه ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪164‬‬

‫ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺑﺎ اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا ﺷﻤﺎ را از اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎز دارد‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪» . #3‬ﻓﺮار« از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ .‬ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ از‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ ﭘﺸﺘﻲ دار ﭘﺎﻳﻴﻦ آﻣﺪه و ﭘﺎ ﺑﻪ ﻓﺮار ﻣﻲ ﮔﺬارد‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :A‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر )‪ 10‬ﺑﺎر در ﺻﻮرت ﻧﻴﺎز( ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﮔﺮﻓﺘﻪ و او را ﺑـﺮ‬
‫روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﻨﺸﺎﻧﻴﺪ‪ .‬در ﻛﻨﺎر ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻧﺸﺴﺘﻪ و ﺑﺎ ﺗﺤﻜﻢ ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ‬
‫روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﻤﺎﻧﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﺣﻖ ﻧﺪاري از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﻲ!« ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ او‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻪ ﻓﺮار اداﻣﻪ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬از ﻃﺮحﻫﺎي ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ زﻳﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :B‬ﺑﺎ ﺟﺪﻳﺖ دﺳﺖ ﺧﻮد را ﺑﺮ روي ﺷﺎﻧﻪ او ﺑﮕﺬارﻳﺪ و ﺑﻪ ﺟﺎﻳﻲ دﻳﮕﺮ ﻧﮕـﺎه‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ و ﻫﻴﭻ ﺣﺮﻓﻲ ﻧﺰﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :C‬در ﻛﻨﺎر ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑﻨﺸـﻴﻨﻴﺪ و ﻣﺤﻜـﻢ او را ﺑـﺮ‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻧﮕﻪ دارﻳﺪ‪ .‬از او ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻲﺣﺮﻛﺖ ﺑﻤﺎﻧﺪ و ﺧﻮد ﻛﻤﺮ او را ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﺣﺘﻤﺎ از‬
‫ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﺮوﻗـﺖ از ﻓـﺮار ﻛـﺮدن دﺳـﺖ‬
‫ﺑﺮدارد‪ ،‬او را رﻫﺎ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭼﻴﺰ دﻳﮕﺮي ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز اﻳـﻦ روش‪ ،‬ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﻋﺰم ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﺑﺮﻧﺪه ﺷﺪن در اﻳﻦ ﺟﻨﮓ ﻗﺪرت ﺟﺰم ﻛﺮده ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :D‬ﻛﻮدك را ﻣﺤﻜﻢ در داﻣﺎن ﺧﻮد ﻧﮕﻪ داﺷـﺘﻪ و ﺧﻮدﺗـﺎن روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﺑﻨﺸﻴﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را زﻣﺎﻧﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد ﻛﻪ او از ﺗﻼش ﺑﺮاي‬
‫ﻓﺮار ﻛﺮدن دﺳﺖ ﺑﺮدارد‪ .‬ﻗﺒﻞ از آﻏﺎز اﻳﻦ روش‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﺮاي ﭘﻴـﺮوز ﺷـﺪن در اﻳـﻦ‬
‫ﺟﻨﮓ ﻗﺪرت‪ ،‬ﻣﺼﻤﻢ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻃﺮحﻫﺎي ﻓﻮق ﻣﻮﺛﺮ ﻧﺒﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ درﺑﺎره راهﻫﺎي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش‪ ،‬ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺸﺎور ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﻣﺸﻮرت ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪،22‬‬
‫ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﭼﻪ وﻗﺖ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ؟« ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛـﻪ ﺑـﻪ آﻧﻬـﺎ دﺳـﺘﻮر داده ﺷـﻮد‪ ،‬ﺑـﺮ روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﻣﻲﻧﺸﻴﻨﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻓﺮار از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ ﺗﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﺸﻜﻞ ﺑﻪ ﻧﺪرت ﺑـﻴﺶ از ﻳـﻚ‬
‫‪165‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻳﺎ دو ﻫﻔﺘﻪ ﭘﺲ از آﻏﺎز روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ از‬
‫ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺸﺘﻲ دار ﺑﺰرگ و ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ‪ .# 4‬ﻋﺪم ﺗﺮك ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﭘـﺲ از ﺑـﻪ ﺻـﺪا‬
‫درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ زﻧﮓ زده اﺳﺖ و او ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ از‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را از ﻛﻮدك ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻪ و ﻳﺎ ﺑـﻪ اﺗـﺎق دﻳﮕـﺮي‬
‫ﺑﺮوﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣـﺎﻧﻲ ‪ . # 5‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘـﺲ از ﺗـﺮك ﻛـﺮدن ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻪ ﮔﺮﻳﻪ ﻳﺎ ﺟﻴﻎ زدن اداﻣﻪ ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك دو ﺗﺎ ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﺗﺮك ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺟﻴﻎ ﻣﻲ ﻛﺸﺪ و ﻳﺎ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬از اﺗﺎق ﺑﻴﺮون‬
‫ﺑﺮوﻳﺪ و ﻫﻴﭻ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﻪ ﻛﻮدك ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﺗﺮك‬
‫ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و اﻟﻔﺎظ ﺑـﺪ ﺑـﺮ زﺑـﺎن ﻣـﻲ‬
‫آورد‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺪت ﭼﻬﺎر دﻗﻴﻘﻪ دﻳﮕﺮ او را در آﻧﺠﺎ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻓﻘﻂ ﻳـﻚ ﺑـﺎر‬
‫اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣـﺎﻧﻲ ‪ . #6‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﺗﺮك ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬از‬
‫ﺷﻤﺎ ﻧﺎراﺣﺖ اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ ﮔﺮﻳﻪ و ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﻧﺎراﺣﺘﻲ و آزردﮔﻲ او را ﻧﺎدﻳﺪه ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬اﺻﺮار ﻧﻜﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﺎن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻮﺷﺤﺎل ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬او اﺧﺘﻴﺎر اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را دارد‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ . #7‬ﻛﻮدك در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﻋﻤﺪا ﺑﻪ ﺧﻮد ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲ زﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬ﻛﻮدﻛﻲ ﺑﻪ ﺧﻮد ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲ زﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻌﻤـﻮﻻ ﭼﻨـﻴﻦ رﻓﺘـﺎري را در ﺳـﺎﻳﺮ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻳﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﻫﻢ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن داده اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻮدﻛﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻫﻨﮕـﺎم‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﺑﻪ ﺧﻮد ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲ زﻧﺪ‪» ،‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« اﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﻧﺎﺧﻮﺷـﺎﻳﻨﺪ را آﻣﻮﺧﺘـﻪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪166‬‬

‫اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺮاي اﻳﺠﺎد اﻳﻦ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻣﺸﻮرت ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺸﺎور ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﻣﺸﺎور‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي ﺧﺎﺻـﻲ‬
‫را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻨﻤﺎﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ ﻛﻪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ‬

‫ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎ ﻓﺮﻣـﺎﻧﻲ ‪ . #1‬ﺗﺎﺧﻴﺮ در رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﺎ اﻣﺘﻨﺎع از رﻓﺘﻦ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻼ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه‬
‫ﻧﻤﻲرود و ﻳﺎ از رﻓﺘﻦ اﻣﺘﻨﺎع ﻣﻲورزد‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﺗﺎ ﺧﻴﺮ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﻣﻲ رود و ﻳـﺎ در‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ رﻓﺘﻦ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ او ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑـﺮود و در‬
‫ﻏﻴﺮ اﻳﻦ ﺻﻮرت او ﻣﺠﺒﻮر ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد دﻗﺎﻳﻖ ﺑﻴﺸﺘﺮي را در آﻧﺠـﺎ ﺳـﭙﺮي ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ازاي ﻫﺮ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ ﺗﺄﺧﻴﺮ او‪ ،‬در رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه‪ ،‬ﻳـﻚ دﻗﻴﻘـﻪ ﺑـﻪ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﺎﻧﺪن او در آﻧﺠﺎ اﺿﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮع دﻗﺎﻳﻖ اﺿﺎﻓﻪ ﺷﺪه ﻧﺒﺎﻳـﺪ از‪ 5‬دﻗﻴﻘـﻪ ﺑﻴﺸـﺘﺮ‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻣﺠﻤﻮع دﻗﺎﻳﻖ اﺿﺎﻓﻪ ﺷﺪه ﺑﻪ‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ رﺳﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او ﻫﺸـﺪار ﺑﺪﻫﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﺮ ﭼﻪ ﺳﺮﻳﻊ ﺗﺮ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ ﺑﺮود‪ ،‬ﺑﺎ ﻳﻚ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘـﺎري )از دﺳـﺖ دادن‬
‫ﻳﻚ اﻣﺘﻴﺎز ﺧﺎص( ﻣﻮاﺟﻪ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻦ اﺧﻄﺎر‪ ،‬ﺑـﻪ آراﻣـﻲ از ﻳـﻚ ﺗـﺎ ده‬
‫ﺑﺸﻤﺎرﻳﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﭘﺲ از‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ او ﺑﻪ اﻳﻦ اﺧﻄﺎر ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻜﺮد‪ ،‬ﺟﺮﻳﻤـﻪ رﻓﺘـﺎري را‬
‫ﺑﻪ او اﻋﻼم ﻛﺮده و از آﻧﺠﺎ دور ﺷﻮﻳﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﮔﻴﺮودار از ﺷﻤﺎرش ﺛﺎﻧﻴﻪﻫﺎ ﺑﺎ ﺻـﺪاي‬
‫ﺑﻠﻨﺪ‪ ،‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪن ﻳﺎ ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛـﻮدك ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻣﺸـﺎﻫﺪه‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت و ﻣﺜﺎلﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪ 5‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪167‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﺑﻪ ﻣﺜﺎل زﻳﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﺮده و ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﻣـﺎدر ﻛﻠـﻲ‪) ،1‬دﺧﺘـﺮ ‪ 10‬ﺳـﺎﻟﻪ(‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎ او ﺑﺮﺧﻮرد ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻲ‪ ،‬ﺳﻌﻲ داﺷﺖ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻣﺎدرش‪ ،‬از رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺧﻮدداري ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر از ﻣﺸﺎﺟﺮه ﺑﺎ او ﺧﻮدداري ﻛﺮده و ﮔﻔﺖ‪» :‬ﻛﻠـﻲ‪ ،‬ﺗـﻮ ﺑﺎﻳـﺪ ده دﻗﻴﻘـﻪ را در‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺳﭙﺮي ﻛﻨﻲ و ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﻫﻢ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺗـﺄﺧﻴﺮت در رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ‬
‫آﻧﺠﺎ ﺑﻪ آن اﺿﺎﻓﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﺟﻤﻌﺎ ‪ 11‬دﻗﻴﻘﻪ‪) «.‬ﻣـﺎدر ﺻـﺒﺮ ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ و ﺑـﻪ‬
‫آراﻣﻲ ﺗﺎ ‪ 10‬ﻣﻲ ﺷﻤﺎرد( »ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮب‪ ،‬اﻳﻦ ﻫﻢ ﻳـﻚ دﻗﻴﻘـﻪ دﻳﮕـﺮ‪ ،‬ﺗـﺎ ﺣـﺎﻻ ‪12‬‬
‫دﻗﻴﻘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ «.‬ﻛﻠﻲ از ﻣﺸﺎﺟﺮه دﺳﺖ ﺑﺮداﺷﺖ‪ ،‬روي ﺧﻮد را ﺑﺮﮔﺮداﻧﺪ و ﺑﺎ ﺑـﻲ‬
‫ﻣﻴﻠﻲ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ راه اﻓﺘﺎد‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻠﻲ ﺑﻪ ﺗﺄﺧﻴﺮ در رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺧﻮدداري ﻣﻲﻛﺮد‪ ،‬ﻣﺎدر او‬
‫ﺗﺎ ﺳﻘﻒ ‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ او اﺿﺎﻓﻪ ﻣﻲﻛﺮد‪ .‬و اﮔـﺮ ﭘـﺲ از آن ﺑـﺎز ﻫـﻢ‬
‫ﻛﻠﻲ از رﻓﺘﻦ اﻣﺘﻨﺎع ﻣﻲورزﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺎدر ﻛﻠﻲ ﺑﻪ او اﻋﻼم ﻣﻲﻛﺮد ﻛﻪ او در آن روز ﺣـﻖ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن را ﻧﺨﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪) .‬ﻳﻚ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري( ﻣـﺎدر‪ ،‬ﭘـﺲ از اﻋـﻼم‬
‫اﻳﻦ ﺟﺮﻳﻤﻪ وﻳﮋه‪ ،‬ﺑﻪ اﺗﺎق دﻳﮕﺮي ﻣﻲرﻓﺖ و ﺑﻴﺶ از آن در ﻣﻮرد اﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺑﺎ ﻛﻠﻲ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻧﻤﻲﻛﺮد‪ .‬اﮔﺮ ﻛﻠﻲ ﻣﻲﺧﻮاﺳﺖ ﻛﻪ آن روز ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷـﺎ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬او ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ اي ﺧﻮد ﺗﻦ ﻣﻲداد‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬اﮔﺮ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﻣﺘﻨﺎع ﻣﻲورزد‪ ،‬ﻳﻚ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري ﺑﺮاي او در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪،‬‬
‫اﻳﻦ ﺣﻖ را ﺑﺮاي او ﻣﺤﻔﻮظ ﺑﺪارﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﻌﺪا در ﻫﻤﺎن روز ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮداﺷﺘﻪ ﺷـﺪن‬
‫ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺧﻮد را ﺑﮕﺬراﻧﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ‪،‬‬
‫ﻳﻚ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﺣﻤﺎﻳﺘﻲ ﺑﺮاي اﺟﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﻲآﻳﺪ‪.‬‬

‫‪1. Kelly‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪168‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در ﻣـﻮرد ﻛـﻮدك ﺧـﻮد‬

‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺷﻤﺎ و ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن ﻫﺮ دو ﺣﻀـﻮر داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﺗـﺎ ﻛـﻮدك‬
‫ﻣﺘﻮﺟﻪ ﮔﺮدد ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺮ ﺳﺮ اﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺗﻮاﻓﻖ دارﻳﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ او‪ ،‬رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ ﺗﺄﺧﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ‬
‫ﺑﻪ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺑﻴﺸﺘﺮ در دادن دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﻧﻴﺎز داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻬﺎرت در ﻓﺼﻞ ‪2‬‬
‫ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك در ﻣﻘﺎﺑﻞ رﻓﺘﻦ ﺑـﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن او ﻳﺎ ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻛﺮدن ﺑـﺎ او ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳـﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻣﻘﺎوﻣـﺖ ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻً ﭘﺲ از ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﻫﻔﺘﻪ‪ ،‬از ﻣﻘﺎوﻣﺖ دﺳﺖ ﺑﺮ ﻣﻲ دارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺳﺮوﺻﺪا ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ در ﺣﻴﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬

‫»ﻣﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را دوﺳﺖ ﻧﺪارم!«‬

‫ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﻮدﻛﺎن ﺗﻼش ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺑﺎ اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا و ﻳـﺎ ﻗﺸـﻘﺮق در ﻣﻘﺎﺑـﻞ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻮاﻗﻊ‪ ،‬آرام ﺑﺎﺷﻴﺪ! ﺷﻤﺎ از ﻋﻬﺪه اﻳﻦ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ﻫﻢ ﺑﺮ ﻣﻲ آﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ . #2‬اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا در ﺣﻴﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺪاوم ﺷﻤﺎ را ﺻﺪا ﺑﺰﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﮔﺮﻳﻪ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﭘﺎﻫـﺎﻳﺶ را‬
‫زﻣﻴﻦ ﺑﻜﻮﺑﺪ‪ ،‬ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ از ﺷﻤﺎ ﻣﺘﻨﻔﺮ اﺳﺖ و ﻳﺎ ﻳﻚ ﻗﺸﻘﺮق ﺗﻤﺎم ﻋﻴﺎر ﺑﻪ ﭘﺎ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪169‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻃﺮح ‪ :A‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬از ﻧﺰدﻳـﻚ ﺷـﺪن ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬از ﺳﺮزﻧﺶ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﺑﺎ او ﺻﺤﺒﺖ ﻧﻜﻨﻴﺪ و ﺑﻪ او ﺟـﻮاب‬
‫ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﺮدن ﺑﻪ اﻳﻦ رﻓﺘﺎر او‪ ،‬ﺳﺮوﺻﺪا ﺑﻪ ﭘﺎ ﻛـﺮدن او را‬
‫ﭘﺎداش ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ راه ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا ﺗﻮﺳﻂ ﻛـﻮدك‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫روش ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ؛ ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﻤﺎم ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد از ﻛﻮدك‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :B‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺟﺮﻳﻤﻪ اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا‪ ،‬ﺑﺮ زﻣﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬
‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻓﺰاﻳﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳﺮوﺻﺪاي ﻛﻮدك در زﻣﺎن ﺑـﻪ ﺻـﺪا درآﻣـﺪن زﻧـﮓ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻫﻤﭽﻨﺎن اداﻣﻪ دارد‪ ،‬دو دﻗﻴﻘﻪ دﻳﮕﺮ ﺑﻪ زﻣﺎن اﻋﻤﺎل ﺷﺪه‪ ،‬اﺿﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﺪف ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از اﻳﺠـﺎد ﺳﺮوﺻـﺪا‪ ،‬ﺟﻠـﺐ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻛﺮدن ﺷﻤﺎ و وادار ﺳﺎﺧﺘﻨﺘﺎن ﺑﻪ ﻋـﺪم اﺳـﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬از ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪن و ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن او ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﺠـﺎد ﺳﺮوﺻـﺪا‬
‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ ،‬زﻳﺮا اﻳﻦ ﻛﺎر ﻣﻮﺟﺐ ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب او ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬رﻓﺘـﺎر او را‬
‫ﻧﺎدﻳﺪه ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ و ﺗﻨﻬﺎ دﻗﺎﻳﻖ اﺿﺎﻓﻲ را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺑﺮ زﻣـﺎن ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﺷـﺪه ﺑـﺮ‬
‫روي زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻴﺎﻓﺰاﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺣﺘﻤﺎ از زﻣﺎنﺳـﻨﺞ ﻗﺎﺑـﻞ ﺣﻤـﻞ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻋﺎدت ﻧﻜﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺷﻤﺎ را ﺻـﺪا زده و در‬
‫ﻣﻮرد ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن رﺳﻴﺪن زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ از ﺷﻤﺎ ﺳﺆال ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا در ﺣـﻴﻦ ﺳـﭙﺮي ﻛـﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻧـﻮﻋﻲ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺳﺮﻛﺸﺎﻧﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﺪﺗﻲ اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫اﺟﺘﻨﺎب از اﻳﻦ ﺳﺮوﺻﺪا ﺑﻪ دورﺗﺮﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖﻫﺎي ﺧﺎﻧﻪ ﻳﺎ آﭘﺎرﺗﻤﺎن ﺧﻮد ﻣـﻲ روﻧـﺪ‪.‬‬
‫رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻗﺴﻤﺖ دﻳﮕﺮي از ﻣﻨﺰل ﺗﺎ زﻣﺎن ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺷﺪن ﺳﺮوﺻـﺪاي ﻛـﻮدك‪ ،‬اﻳـﺪه‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ اﺳﺖ‪ ،‬زﻳﺮا ﻣﻮﺟﺐ ﻛﺎﻫﺶ اﺳﺘﺮس ﺷﻤﺎ ﺷـﺪه و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺧﻴـﺎل ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ را راﺣﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻫﻴﭻ ﺗﻮﺟﻬﻲ درﻳﺎﻓﺖ ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﺘﻞ‬

‫ﻫــﺮ ﭼﻨــﺪ ﻛــﻪ آﻧﻬــﺎ در ﻳــﻚ ﻣﺘــﻞ ﺣﻀــﻮر داﺷــﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣــﺎ ﭘــﺪر و ﻣــﺎدر ﻻزم‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪170‬‬

‫ﻣﻲداﻧﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ ﭘﺎ ﻛﺮدن ﻛﻮدك ‪ 6‬ﺳﺎﻟﻪ ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﺮﺧﻮرد ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬـﺎ‬

‫او را ﺑﻪ ﺣﻤﺎم ﻣﺘﻞ ﻓﺮﺳﺘﺎدﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﮔﺮﻳﻪﻫﺎي او ﭼﻨﺎن ﺑﻠﻨﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ آﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﺒﻮر ﺷﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺧﻮدﺷﺎن از اﺗﺎق ﺑﻴﺮون ﺑﺮوﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن رﺳﻴﺪ‪ ،‬آﻧﻬـﺎ ﺧـﻮد را در ﭘﻴـﺎده‬
‫روﻫﺎي ﺑﻴﺮون ﻣﺘﻞ ﻳﺎﻓﺘﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺪر و ﻣﺎدر‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺑـﻲﺗـﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌـﺎل‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫ﺷﻴﻮهاي ﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎ ﺳﺮوﺻﺪا ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﺮﺧﻮرد ﻛﺮده ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ‪». #3‬ﻓﺮار« از اﺗﺎق ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﭘﻴﺶ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه را ﺗـﺮك ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ ﻋﺪم ﺣﻀﻮر ﻛﻮدك در اﺗـﺎق ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ زﻣﺎن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷﺪه ﺑﺮ روي زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ اﺿـﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺣـﺪاﻛﺜﺮ‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت اﺿﺎﻓﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ ،‬ﭘﻨﺞ دﻗﻴﻘﻪ اﺳـﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ او ﺑـﻪ ﻣﻜـﺎن‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه ﺑﺎزﻧﮕﺸﺖ‪ ،‬و ﻳﺎ ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ ﻳﺎ دو دﻗﻴﻘﻪ در اﻳﻦ ﻛﺎر ﺗﺄﺧﻴﺮ ﻛـﺮد‪ ،‬ﻳـﻚ‬
‫ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري )ﻣﺤﺮوم ﺷﺪن از اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن در ﺑﻘﻴﻪ آن روز( ﺑـﺮاي او در‬
‫ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬از ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪن ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري را ﺑﻪ او اﻃﻼع دﻫﻴﺪ و او را‬
‫ﺗﺮك ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﻛﻮدك ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري اﻋﻼم ﺷﺪه را اﻋﻤﺎل ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬ﻣﻌﻤﻮﻻً‪ ،‬ﻓﺮار از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻳـﻚ ﻣﺸـﻜﻞ ﻧﻴﺴـﺖ‪ .‬اﮔـﺮ ﻫـﻢ‬
‫ﻣﺸﻜﻞﺳﺎز ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﺪرت ﺑﻴﺶ از دو ﻫﻔﺘﻪ اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ . #4‬ﺑﻪ ﻫﻢ رﻳﺨﺘﻦ اﺗﺎق ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ اﺷﻴﺎء ﻣﻮﺟﻮد در اﺗﺎق را ﺑﻪ اﻃﺮاف ﭘﺮﺗﺎب ﻛﺮده و ﻳﺎ آب را روي زﻣﻴﻦ ﺑﺮﻳﺰد‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﺟﺪي ﺑﺎﺷﻴﺪ و از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از ﺗﺮك اﺗﺎق‪ ،‬آﻧﺠﺎ را‬
‫ﺗﻤﻴﺰ و ﻣﺮﺗﺐ ﻛﻨﺪ‪ .‬از اﻳﻦ ﻛﺎر او ﺷﻮﻛﻪ ﻧﺸﺪه و او را ﺳﺮزﻧﺶ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬آﮔﺎه ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻫـﻢ رﻳﺨـﺘﻦ اﺗـﺎق ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﺗـﻼش‬
‫دﻳﮕﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻨﺒﻴﻪ و ﻣﺠﺒﻮر ﺳﺎﺧﺘﻦ ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ ﺧـﻮدداري از اﻋﻤـﺎل‬
‫‪171‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺻﻮرت ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﭘﺪري‪ ،‬روز ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﭘﺴﺮ ‪ 9‬ﺳﺎﻟﻪ اش را‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﺣﻤﺎم ﺧﺎﻧﻪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺑﻮد‪ ،‬ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ اﺳﭙﺮي ﻛـﺮم‬
‫اﺻﻼﺣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺗﺎزﮔﻲ ﺧﺮﻳﺪه ﺑﻮد‪ ،‬ﻛﺎﻣﻼ ﺧﺎﻟﻲ ﺷـﺪه اﺳـﺖ! ﻇـﺎﻫﺮا ﭘﺴـﺮ او ﺗﻤـﺎم‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﺳﭙﺮي را در روﺷﻮﻳﻲ ﺣﻤﺎم ﺧﺎﻟﻲ ﻛﺮده ﺑﻮد و ﺑﺎ آب ﺗﻤﻴﺰ آن را ﺷﺴـﺘﻪ‬
‫ﺑﻮد!‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ . #5‬ﺻﺪﻣﻪ زدن ﺑﻪ اﺗﺎق ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :A‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ اﺗﺎق را ﺗﻤﻴﺰ ﻛﺮده و در ﺟﺒﺮان زﻳﺎنﻫﺎي ﺑﻪ ﺑﺎر آﻣﺪه‪،‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ از راﻫﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ او ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ در ﺟﺒﺮان اﻳﻦ ﻫﺰﻳﻨﻪﻫـﺎ ﻣﺸـﺎرﻛﺖ‬
‫ﻛﻨﺪ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﺧﺎﻧﻪ ﺑﻪ اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎي اﺿﺎﻓﻲ ﺑﭙﺮدازد‪ .‬ﺷـﺎﻳﺪ ﻻزم ﺑﺎﺷـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﺷﻤﺎ اﺗﺎق دﻳﮕﺮي را ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ ،‬اﺗﺎﻗﻲ ﻛﻪ اﻳﻤﻦ ﺑﻮده‬
‫و ﻛﻮدك ﻫﻢ ﻧﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﺑﻪ آن ﺻﺪﻣﻪ ﺑﺰﻧﺪ‪ .‬اﻣﺎ در ﻫﺮ ﺻﻮرت‪ ،‬از اﺗـﺎق ﺧـﻮاب‬
‫ﻛﻮدك ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ‪ :B‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ اﻳﻦ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر درﻳﺎﻓـﺖ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺣﺮﻓﻪ اي ﺟﻬﺖ ﺗﻌﻴﻴﻦ روشﻫﺎي ﺧﺎص ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﻲ ﻛﻪ در ﺣﻴﻦ ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﺷﺪن ﻛﻨﺘﺮل ﺧﻮد را از دﺳﺖ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﺸﺎور ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻼﻗﺎت ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻓﺼـﻞ‬
‫‪ 22‬ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﭼﻪ وﻗﺖ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪاي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ؟« ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ .#6‬ﻛﻮدك از ﺗﺮك ﻛﺮدن ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭘﺲ از ﺑـﻪ‬
‫ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺧﻮدداري ﻛﺮده و ﻳﺎ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ را دوﺳﺖ دارد‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬از ﺗﺮك اﺗﺎق ﺧﻮدداري‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ زﻧﮓ ﻣـﻲ زﻧـﺪ‪ ،‬اﮔـﻪ دوﺳـﺖ داري ﻣـﻲ ﺗـﻮاﻧﻲ‬
‫ﺑﻴﺮون ﺑﻴﺎﻳﻲ و اﮔﺮ ﻫﻢ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻲ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻲ ﻫﻤﺎن ﺟـﺎ ﺑﻤـﺎﻧﻲ‪ .‬ﻫـﺮ ﺟـﻮر ﺧـﻮدت‬
‫راﺣﺘﻲ‪ «.‬ﺳﭙﺲ ﺑﺮﮔﺸﺘﻪ و او را ﺗﺮك ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭼﻴﺰ دﻳﮕﺮي ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ در‬
‫اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬ﻳﻚ ﻛﻮدك ﺑﺎﻫﻮش ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را دوﺳﺖ دارد‪ .‬اﻳﻦ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪172‬‬

‫ﮔﻔﺘﻪ ﻛﻮدك را ﺟﺪي ﻧﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻫﻢ ﻓﻘﻂ ﺗﻼﺷﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ او ﺑﺮاي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﮔـﺬاري‬
‫ﺑﺮ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺟﻬﺖ ﻋﺪم اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﻧﺠﺎم ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ :#7‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﺗـﺮك ﻣﻜـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻪ ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن‪ ،‬ﻓﺮﻳﺎد زدن و ﮔﺮﻳﻪ ﻛﺮدن اداﻣﻪ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ او را ﻣﺠـﺪدا ﺑـﺮاي ﻳـﻚ دوره ﻛﺎﻣـﻞ دﻳﮕـﺮ در ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣـﺎﻧﻲ ‪ .#8‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﺗﺮك ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬از ﺷـﻤﺎ‬

‫ﻧﺎراﺣﺖ اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﮔﺮﻳﻪ و ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن ﻧﺪارد‪.‬‬

‫ﻃﺮح ﺷﻤﺎ‪ :‬اﺻﺮار ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﺷﺎد و ﺳﺮﺣﺎل ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬آزردﮔﻲ او را ﻧﺎدﻳﺪه ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﺲ از ﭘﺎﻳـﺎن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴـﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ از ﻛـﻮدك‬
‫ﺧﻮد ﺑﺮاي ﻗﺮار دادن او در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻋﺬر ﺧﻮاﻫﻲ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ‪ .#9‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻋﻤـﺪا ﺑـﻪ ﺧـﻮد‬

‫ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲ زﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد‪ :‬ﻣﻌﻤﻮﻻً‪ ،‬ﻛﻮدﻛﻲ ﻛﻪ ﻋﻤﺪا ﺑﻪ ﺧﻮد ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲ زﻧﺪ‪ ،‬ﭼﻨﻴﻦ رﻓﺘﺎري را در‬
‫ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻮاﻗﻊ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻳﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﺪن ﻫﻢ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬او ﺗﻼش ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‬
‫واﻟﺪﻳﻨﺶ را ﺗﻨﺒﻴﻪ و ﻛﻨﺘﺮل ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻮﻳﮋه ﺑﺮاي ﺟﻬﺖ ﻏﻠﺒﻪ ﺑﺮ اﻳﻦ‬
‫اﻟﮕﻮي رﻓﺘﺎر ﺧﻮدﺗﺨﺮﻳﺒﻲ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻬﻢ اﺳﺖ‪ .‬اﺣﺘﻤﺎﻻ ﺷﻤﺎ ﻧﻴﺎز ﺧﻮاﻫﻴﺪ داﺷـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺮاي ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎ و ﻃﺮﺣﻲ ﻣﺘﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺎ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد‪ ،‬ﺑـﻪ ﻣﺸـﺎور ﺧـﺎﻧﻮاده‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪ 22‬ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻛﻨﻴﻢ؟« ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺷﻤﺎ را ﻣﻮرد ﺣﻤﻠﻪ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﻗﺮار داده و ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﺟﺘﻨـﺎب از‬
‫‪173‬‬ ‫اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت و ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬از ﺧﺎﻧﻪ ﻓﺮار ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓـﻪ اي ﻧﻴـﺎز دارﻳـﺪ‪.‬‬
‫اﮔﺮ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ اﻣﺘﻨـﺎع ﻛـﺮده و ﺟﺮﻳﻤـﻪ رﻓﺘـﺎري‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻗﺐ آن را ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر ﻧﺎدﻳﺪه ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ درﺻـﺪد درﻳﺎﻓـﺖ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺣﺮﻓﻪ اي ﺑﺮآﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اي ﺻﺤﻴﺢ ﺑﻪ ﻛـﺎر رود‪ ،‬روﺷـﻲ‬

‫ﻣﻮﺛﺮ و آﺳﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻴﻮه اي ﻧﺎدرﺳﺖ ﺑﻪ ﻛﺎر رود‪ ،‬روﺷﻲ‬
‫ﻧﺎﻣﻮﺛﺮ و دﺷﻮار اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﻴﭽﻜﺪام از ‪ 9‬اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫را ﻣﺮﺗﻜــﺐ ﻧﺸــﻮﻳﺪ‪ .‬در ﺻــﻮرﺗﻲ ﻛــﻪ اﻳــﻦ اﺷــﺘﺒﺎﻫﺎت را ﻣﺮﺗﻜــﺐ ﺷــﻮﻳﺪ‪،‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﻧﻤﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫• ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ و ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﻣﻴﺎن ﻃﺮحﻫﺎي اراﺋﻪ ﺷﺪه در اﻳﻦ ﻓﺼـﻞ‪ ،‬ﻃﺮﺣـﻲ را ﺑـﺮاي ﺑﺮﺧـﻮرد‬
‫ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺖ او اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻃﺮح اﻧﺘﺨﺎﺑﻲ ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﺳﻦ‬
‫ﻛﻮدك ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪174‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ﺳﻮم‬
‫اﺳﺘﻔﺎدهﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ از ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺷﻤﺎ‬
‫اﻳﻦ ﺑﺨﺶ از ‪ ،SOS‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ روشﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻣﻲ ﭘﺮدازد‪ .‬ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎﻳﻲ را ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧـﻪ‪ ،‬ﭼﮕـﻮﻧﮕﻲ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎز‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮاردادﻫـﺎي واﻟـﺪ و ﻛـﻮدك‪ ،‬ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﺑﻬﺒـﻮد داﻣﻨـﻪ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ از رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﮔﺎمﻫﺎ و ﻣﺮاﺣﻞ اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ‪ 2‬ﻛﻮدك و ﺗﻮﻗﻴـﻒ ﻛـﺮدن‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﻧﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ از اﻳﻦ دو روش ﻛﻪ ﻫﺮ دو اﺷﻜﺎل‬
‫ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان روﺷﻬﺎﻳﻲ اﺿﺎﻓﻲ ﺟﻬـﺖ ﻛـﺎﻫﺶ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻛﻮدك اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎﻳﻲ را ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧـﺎك ﻛـﻮدك‬
‫ﺧﻮاﻫﻴﺪ آﻣﻮﺧﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺷﻤﺎ ﻣﻲ آﻣﻮزﻳﺪ ﻛـﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ از ﮔـﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ‬
‫ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ﺟﻬﺖ درك‪ ،‬اﺑـﺮاز و ﻛﻨﺘـﺮل اﺣﺴﺎﺳـﺎت‪ ،‬ﻫﻴﺠﺎﻧـﺎت و‬
‫رﻓﺘﺎرﺷﺎن‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻞ ﭘﺎﻳﺎﻧﻲ در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ راه ﺣﻞﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي دﻳﮕـﺮ ﻣﺸـﻜﻼت دوره‬
‫ﻛﻮدﻛﻲ ﻣﺎﻧﻨـﺪ ﺑـﻴﺶ ﻓﻌـﺎﻟﻲ و ﻣﻘﺎوﻣـﺖ در در ﻣﻘﺎﺑـﻞ اﻧﺠـﺎم ﻛﺎرﻫـﺎ ﻣـﻲ ﭘـﺮدازد‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨــﻴﻦ اﻳــﻦ ﻓﺼــﻞ ﻣﻬﺎرﺗﻬــﺎي ﻓﺮزﻧــﺪﭘﺮوري ﺑﻴﺸــﺘﺮ و اﺳــﺘﻔﺎده از »ﺻــﻨﺪﻟﻲ‬
‫اﺳﺘﺮاﺣﺖ« را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲ آﻣﻮزد‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻳﻴﺪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ اﻳﻦ روﺷﻬﺎي اﺿﺎﻓﻲ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﻢ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪13‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ‬

‫»اوﻧﻮ ﺑﺰار ﺳﺮﺟﺎش!‪«...‬‬

‫»ﻧﻪ! ﻣﻦ اوﻧﻮ ﻣﻲ ﺧﻮام!«‬

‫رﻓﺘﺎرزﻧﻨﺪه و دﺷﻮار ﻛﻮدك در ﻣﻜﺎنﻫـﺎي ﻋﻤـﻮﻣﻲ ﻧﺎراﺣـﺖ ﻛﻨﻨـﺪه ﺑـﻮده و‬

‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ آن دﺷﻮار اﺳﺖ‪.‬‬

‫آﻳﺎ ﻫﻴﭽﮕﺎه اﺗﻔﺎق اﻓﺘﺎده اﺳﺖ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﻴﺮون از ﻣﻨﺰل‬
‫ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬رﻓﺘﺎر او ﻣﻮﺟﺒﺎت ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﺷﻤﺎ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﺮده ﺑﺎﺷـﺪ؟ آﻳـﺎ ﺷـﻤﺎ ﻗـﺎدر ﺑـﻪ‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﻛﺮدن ﺑﺎ ﮔﺮﻳﻪﻫﺎ و ﺗﻘﺎﺿﺎﻫﺎي ﻣﺪاوم او ﺑﻪ ﻫﻨﮕـﺎم ﻣﻼﻗـﺎت دوﺳـﺘﺎن ﻳـﺎ در‬
‫زﻣﺎن ﺧﺮﻳﺪ ﻫﺴﺘﻴﺪ؟ آﻳﺎ ﻫﻴﭽﮕﺎه ﺑﺎ ﺧﻮد ﻓﻜﺮ ﻛﺮده اﻳﺪ‪»،‬دﻳﮕـﻪ ﻫـﻴﭻ وﻗـﺖ او را ﺑـﺎ‬
‫ﺧﻮد ﺟﺎﻳﻲ ﻧﻤﻲ ﺑﺮم!«‬
‫اﻣﻴﺪواريﻫﺎي زﻳﺎدي ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘﺎن وﺟﻮد دارد‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻴـﺪ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻧﺎراﺣﺖ ﻛﻨﻨﺪه ﻛﻮدﻛﺘﺎن در ﺑﻴﺮون از ﻣﻨﺰل را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺒﺨﺸﻴﺪ‪ .‬از روﺷﻬﺎي ﺗﻮﺻـﻴﻒ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪178‬‬

‫ﺷﺪه دراﻳﻦ ﻓﺼﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮده و ﺑﺎ اﻋﺘﻤﺎد ﺑﻪ ﻧﻔﺲ و ﻛﺎراﻳﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﻪ اﺗﻔﺎق ﻫﻢ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻼﻗﺎت دوﺳﺘﺎن‪ ،‬ﺑﺴﺘﮕﺎن‪ ،‬ﺧﺮﻳﺪ و ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻜﺎنﻫﺎ ﺑﺮوﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ واﻟـﺪ ﻣـﻮﺛﺮي ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﻪ داﻣﻨـﻪ ﻣﺘﻨـﻮﻋﻲ از ﻣﻬﺎرﺗﻬـﺎي‬
‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﺴﻠﺢ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻛﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﻣﻬﺎرت اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ آﻧﻬـﺎ ﻧـﻖ زدن و‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن اﺳﺖ‪ ،‬در ﺑﻴﺮون از ﻣﻨﺰل ﺑﻪ دﻓﻌﺎت از اﻳﻦ روشﻫﺎ در ﻣﻮرد ﻛـﻮدك‬
‫ﺧﻮد‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ!‬
‫ﻛﺎر را ﺑﺎ آن دﺳﺘﻪ از ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪ ،‬ﻛﻪ ﻗﺒﻼ آﻧﻬﺎ را آﻣﻮﺧﺘـﻪاﻳـﺪ‪ ،‬آﻏـﺎز‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ و روﺷﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﻴﺮون از ﺧﺎﻧـﻪ از اﻫﻤﻴـﺖ وﻳـﮋه‬
‫ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪ :‬ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﻣـﺪاوم در ﻣـﻮرد رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮب و‬
‫ﺧﻮدداري از ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﻴﺎﻣـﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘـﻲ‪ ،‬و‬
‫ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري را ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار داده و ﮔـﺎﻫﻲ ﻫـﻢ از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻳـﺎ‬
‫ﺷﻜﻠﻬﺎي دﻳﮕﺮ آن‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻣـﺮور اﻳـﻦ ﻣﻬﺎرﺗﻬـﺎي ﻓﺮزﻧـﺪﭘﺮوري‪،‬‬
‫ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﻓﺼﻞﻫﺎي ﻗﺒﻠﻲ ﺑﻴﺎﻧﺪازﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺟﻴﺒﻲ‬

‫ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺟﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺑﺮاي اﺳـﺘﻔﺎده در ﻣﻮاﻗـﻊ ﻣﻴﻬﻤـﺎﻧﻲ و ﻣﺴـﺎﻓﺮت‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬

‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪179‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ‬

‫رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻨﺰل دوﺳﺘﺎن و ﺑﺴﺘﮕﺎن‬

‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﻣﻼﻗﺎتﻫﺎي ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ آﻣﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬از او ﺑﺨﻮاﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﭼﻨﺪﻳﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي و ﻳﺎ ﻛﺘﺎب را ﺑﺎ ﺧﻮد ﺑﺮدارد‪ .‬ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎ‬
‫ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن در ﺣﺎل ﺻﺤﺒﺖ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬او ﻫﻢ ﺳﺮﮔﺮﻣﻲ ﺟﺬاﺑﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﻗﺒـﻞ از‬
‫ﺗــﺮك ﺧﺎﻧــﻪ‪ ،‬رﻓﺘــﺎري را ﻛــﻪ از او اﻧﺘﻈــﺎر دارﻳــﺪ‪ ،‬ﺑــﺮاﻳﺶ ﺗﻮﺿــﻴﺢ دﻫﻴــﺪ‪.‬‬
‫ﺳﻮءرﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ)ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﺮدن ﻳﺎ ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن و‪ (...‬را ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و‬
‫ﻳﺎ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري ﺧﺎص)ﻣﻤﻨﻮﻋﻴﺖ ﺗﻤﺎﺷﺎي ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن( ﺑﺮاﻳﺶ ﺑـﻪ دﻧﺒـﺎل ﺧﻮاﻫﻨـﺪ‬
‫داﺷﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر دﻗﻴﻖ ﺑـﺮاي او ﺗﻮﺿـﻴﺢ دﻫﻴـﺪ‪ .‬در ﺻـﻮرﺗﻲ ﻛـﻪ او رﻓﺘـﺎر ﻣﻨﺎﺳـﺒﻲ‬
‫داﺷﺖ‪ ،‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ و ﻳﺎ در زﻣﺎن ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ او را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑـﺮاي ﻛﻤــﻚ ﺑــﻪ ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳـﻮءرﻓﺘﺎرﻫﺎي او در ﺣــﻴﻦ ﻣﻬﻤــﺎﻧﻲ‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴــﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﻮري ﻳﺎ »ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي« اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻗﺒﻞ از آﻧﻜﻪ ﺷﻤﺎ‬
‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ در ﻣﻬﻤﺎﻧﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﺧﻮد اﺟﺮا ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫در اﺳﺘﻔﺎده از آن در ﻣﻨﺰل ﺧﻮد و ﻳﺎ در ﺣﻀﻮر ﻣﻴﻬﻤﺎﻧﻲ ﺑﻪ راﺣﺘﻲ و ﺛﺒﺎت رﺳـﻴﺪه‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ اﺟـﺮاي اﻳـﻦ ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﻫﻤﻜـﺎري داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻧﻪ اﻳﻨﻜﻪ در ﻣﻘﺎﺑﻞ آن ﻣﻘﺎوﻣﺖ و ﻧﺎﻓﺮﻣﺎﻧﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ در ﻣﻬﻤﺎﻧﻲ ﺣﻀﻮر دارﻳﺪ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ و ﻳﺎ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاﻳﺖ ﻛﻨﺎر‬
‫ﮔﺬاﺷﺘﻪام« ﺑﻪ او اﺧﻄﺎر ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬در ﺻﻮرت اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻧﻨـﺪ‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ در ﻣﻨﺰل ﺧﻮد ﺣﻀﻮر دارﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛـﻮدك‪ ،‬ﻳـﻚ دﻗﻴﻘـﻪ‬
‫زﻣﺎن در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺟﻴﺒﻲ ﻫﻢ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫دﻗﺖ ﻛﻨﻴﺪ در ﺧﺎﻧﻪاي ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻬﻤﺎﻧﻲ ﻣﻲروﻳﺪ ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻛﺴـﻞ ﻛﻨﻨـﺪه و ﻏﻴـﺮ‬
‫ﺟﺬاب ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﭘﻴﺪا ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻫﺮ ﻣﻜﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻛﺴـﻲ در آﻧﺠـﺎ‬
‫ﺣﻀﻮر ﻧﺪاﺷﺘﻪ و ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺟﺎﻟﺒﻲ ﻫﻢ در آﻧﺠﺎ ﻣﻮﺟﻮد ﻧﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻛـﺎر ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪180‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آن روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ -‬دﺧﺎﻟﺖ‬

‫دﻳﮕﺮان در ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك و اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﻪ او‬

‫»ﻣﺎﻣﺎن ﺑﺰرگ! ﻣﻨﻮ ﻧﺠﺎت ﺑﺪه! ﻣﺎﻣﺎن ﻣﻲ ﺧﻮاد ﻣﻨﻮ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬

‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻪ!‪«...‬‬

‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺮﺧﻲ از ﺑﺴﺘﮕﺎن و دوﺳﺘﺎن‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷـﻤﺎ در ﺣﻀـﻮر آﻧﻬـﺎ‬

‫ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬در ﻛﺎر ﺷﻤﺎ دﺧﺎﻟﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺣﻤﺎﻳـﺖ‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ و ﻛﻤﻚ ﻫﻤﺴﺮ ﺧﻮد را در ﺟﻬﺖ ﺳﺎزﮔﺎري ﺑﺎ اﻳـﻦ ﺑﺴـﺘﮕﺎن و دوﺳـﺘﺎن‬
‫ﺧﻴﺮﺧﻮاه ﻃﻠﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دور از ﻣﻨﺰل ﺧﻮد ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑـﻮﻳﮋه در ﺻـﻮرﺗﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك آﻧﻬﺎ ﻣﻌﻤـﻮﻻً در ﺣـﻴﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺳﺮوﺻـﺪا زﻳـﺎدي ﺑـﻪ راه‬
‫ﻣﻲاﻧﺪازد‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻋﻘﺐ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ ﺧﻮد‪ ،‬ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﻣﻜـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻛـﻮدك را در ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﻋﻘـﺐ ﺑﮕﺬارﻳـﺪ و ﺧﻮدﺗـﺎن در‬
‫ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺟﻠﻮ ﺑﻨﺸﻴﻨﻴﺪ و ﻳﺎ ﺑﻴﺮون از ﻣﺎﺷﻴﻦ ﺑﻤﺎﻧﻴـﺪ‪ .‬اﮔـﺮ ﺧﻮدﺗـﺎن ﺑﻴـﺮون ﻣﺎﺷـﻴﻦ‬
‫ﻣﻲﻣﺎﻧﻴﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻤﺎ ﺳﻮﻳﻴﭻ را ﺑﺎ ﺧﻮدﺗﺎن ﺑﺮدارﻳﺪ‪.‬‬
‫در اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬ﺑﻪ او ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ و اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ او ﻫـﻴﭻ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺎ ﺧﻮد ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﺻﻮرت اﻣﻜﺎن‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓـﻮري‬
‫‪181‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ‬

‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ﻧﻪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻓـﻮري در‬

‫ﻛﺎﻫﺶ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮﺗﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻫﻤﺎن ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻮدك ﺧﻮد را‬
‫ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗـﺄﺧﻴﺮي اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ از ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﻪ اﺟﺮا درآﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻳﻦ اﻣﺮ دﻗﻴﻖ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗـﺄﺧﻴﺮي ﺗﻨﻬـﺎ ﺑﺎﻳـﺪ در ﻣـﻮرد‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ و ﺑﺎﻻﺗﺮ اﻋﻤﺎل ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻛﺘﻲ‪ ،1‬ﺗﺎ ﻣﺮز ﻳﻚ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي‪ ،‬ﭘﻴﺶ رﻓﺖ‬

‫ﻛﺘﻲ‪ ،‬ﻫﻔﺖ ﺳﺎﻟﻪ و واﻟﺪﻳﻨﺶ ﺑﻪ دﻳﺪار دوﺳﺘﺎن ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ رﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬ﺳﺎﻋﺖ از ده‬
‫ﺷﺐ ﮔﺬﺷﺘﻪ اﺳﺖ و ﭘﺪر دوﺑﺎره ﺑﻪ ﻛﺘﻲ ﻣﻲ ﮔﻮﻳـﺪ ﻛـﻪ وﻗـﺖ رﻓـﺘﻦ اﺳـﺖ‪ .‬ﻛﺘـﻲ‬
‫ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﻫﻨﻮز زود اﺳﺖ و او آﻣﺎده ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺘﻲ ﺑﺎ ﺟﻴﻎ و ﮔﺮﻳﻪ و‬
‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﺑﺮﮔﻔﺘﻪ ﺧﻮدش اﺻﺮار ﻣﻲ ورزد‪.‬‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﻛﺘﻲ‪ ،‬ده دﻗﻴﻘﻪ ﻗﺒﻞ ﺑﻬﺖ ﮔﻔﺘﻢ ﻛﻪ وﻗﺖ رﻓﺘﻦ اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ اﻻن ﺑـﺮو ﻛـﺖ و‬
‫ﻛﻔﺸﻬﺎﻳﺖ را ﺑﭙﻮش؟«‬
‫ﻛﺘﻲ‪»:‬ﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺧﻮام ﺑﺮم! ﻣﻴﺨﻮام ﻳﻪ ﻛﻢ دﻳﮕﻪ ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ! ﻫﻴﭽﻮﻗﺖ ﻧﻤﻲﮔﺬاري‬
‫ﻫﺮ ﭼﻘﺪر دﻟﻢ ﻣﻲﺧﻮاد ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ! ﻫﻤﻴﺸﻪ زود ﻣـﻲﮔـﻲ وﻗـﺖ رﻓـﺘﻦ اﺳـﺖ!‬
‫)ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪنﻫﺎ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ ﮔﺮﻳﻪ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﺷﺪهاﻧﺪ(‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﻳﻪ اﺧﻄﺎر دﻳﮕﻪ ﺑﻬﺖ ﻣﻲدم‪ .‬ﮔﺮﻳﻪ رو ﺑﺲ ﻛﻦ و ﻫﻤﻴﻦ اﻻن ﻛﺖ و ﻛﻔﺸﻬﺎﻳﺖ‬
‫را ﺑﭙﻮش وﮔﺮﻧﻪ ﻫﺮ وﻗﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺮﺳﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در اﻧﺘﻈـﺎرات‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد!«‬
‫ﻛﺘــﻲ‪»:‬ﺧﻴﻠــﻲ ﺧــﺐ‪ ،‬ﻋﺼــﺒﺎﻧﻲ ﻧﺸــﻮ! )ﻛﺘــﻲ از ﮔﺮﻳــﻪ دﺳــﺖ ﺑﺮﻣــﻲدارد و ﻛــﺖ و‬
‫ﻛﻔﺸﻬﺎﻳﺶ را ﻣﻲﭘﻮﺷﺪ( ﻣﻴﺸﻪ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﺑﺎزم ﺑﻴﺎﻳﻢ اﻳﻨﺠﺎ؟ ﻣﻦ ﻣﻲﺧﻮام اﻳﻨﺠﺎ‬
‫ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ‪«.‬‬

‫‪1. Katie‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪182‬‬

‫ﭘﺪر‪»:‬آره اﻣﺸﺐ ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮش ﮔﺬﺷﺖ‪ ،‬ﺷﺎﻳﺪ ﺑﺘﻮاﻧﻴﻢ ﻫﻔﺘﻪ آﻳﻨﺪه ﺑﺎز ﻫﻢ ﺑﻴﺎﻳﻢ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺛﺮي ﺑﺎ ﻗﺸﻘﺮق ﻛﺘﻲ و اﻣﺘﻨﺎع او از ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺮﺧﻮرد ﻛﺮد‪.‬‬
‫او ﻳﻜﺒﺎر ﺑﻪ ﻛﺘﻲ اﺧﻄـﺎر داد و ﮔﻔـﺖ اﮔـﺮ ﺑـﻪ ﺣـﺮف او ﮔـﻮش ﻧﺪﻫـﺪ‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي در اﻧﺘﻈﺎرش ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬

‫ﻓﺮوﺷﮕﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎزارﻫﺎي ﺧﺮﻳﺪ و رﺳﺘﻮرانﻫﺎ‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻗﺼﺪ ﺧﺮﻳﺪ آﻣﺎده ﺑﻴﺮون رﻓﺘﻦ ﻣﻲ ﺷﻮﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻄﻮر ﺧﺎص رﻓﺘﺎري را‬
‫ﻛﻪ از ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻧﺘﻈﺎر دارﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎ او در ﻣﻴﺎن ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬در زﻣـﺎن ﺧﺮﻳـﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺳـﻦ‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ و در ﻣﻮرد ﻣـﺪت زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ از او اﻧﺘﻈـﺎر دارﻳـﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺪون ﺧﺴﺘﻪ ﺷﺪن‪ ،‬ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن و ﺑﺮوز ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر‪ ،‬ﺑـﻪ دﻧﺒـﺎل ﺷـﻤﺎ راه ﺑﻴﺎﻳـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻣﻌﻘﻮل ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺧﺴـﺘﻪ ﻧﻴﺴـﺖ‪ ،‬اﻣـﺎ در ﻓﺮوﺷـﮕﺎه‪ ،‬ﺑـﺎزار و ﻳـﺎ رﺳـﺘﻮران‬
‫ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‪ ،‬ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻳﻚ ﺑﭽﻪ دﺷﻮار رﻓﺘﺎر ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬از ﻳﻜـﻲ از اﺷـﻜﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در ﻓﺮوﺷﮕﺎﻫﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن‬
‫ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻚ ﮔﻮﺷﻪ و ﻳﺎ راﻫﺮو ﺟﻨﺒﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺟﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻮدك را در ﻳﻚ ﻧﻘﻄـﻪ‬
‫اﻳﻤﻦ ﺑﻪ روي زﻣﻴﻦ ﺑﻨﺸﺎﻧﻴﺪ‪ .‬از او روﺑﺮﮔﺮداﻧﻴـﺪ و واﻧﻤـﻮد ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺧﻮاروﺑـﺎر‬
‫ﻣﻮﺟﻮد در ﻓﺮوﺷﮕﺎه ﻧﮕﺎه ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ و ﻫﻴﭻ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬اﮔﺮ او ﺧﻴﻠـﻲ‬
‫ﺧﺮدﺳــﺎل اﺳــﺖ‪ ،‬در ﻛﻨــﺎر او ﺑﻴﺎﻳﺴــﺘﻴﺪ و اﮔــﺮ ﺑﺰرﮔﺘــﺮ اﺳــﺖ‪ ،‬ﻛﻤــﻲ دورﺗــﺮ از او‬
‫ﺑﻴﺎﻳﺴﺘﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻃﻤﻴﻨﺎن از اﻳﻤﻨﻲ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻫﻤـﻮاره او را در دﻳـﺪرس ﺧـﻮد‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﺑﺎزارﻫﺎي ﺧﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻧﻴﻤﻜﺖﻫﺎ ﺟﺎي ﺑﺴﻴﺎر ﺧـﻮﺑﻲ ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدك را ﺑﻪ روي ﻧﻴﻤﻜﺖ ﺑﻨﺸﺎﻧﻴﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺰرگ اﺳﺖ‪ ،‬ﺧﻮدﺗـﺎن‬
‫ﺑﻪ روي ﻧﻴﻤﻜﺖ دﻳﮕﺮي ﺑﻨﺸﻴﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﻤﻲ از ﻫﻢ دور ﺑﺎﺷﻴﺪ و در ﺿـﻤﻦ ﻧﻔﺴـﻲ ﻫـﻢ‬
‫ﺗﺎزه ﻛﻨﻴﺪ! در رﺳﺘﻮرانﻫﺎ ﻫﻢ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﭘﺸـﺖ ﻣﻴـﺰ‬
‫‪183‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ‬

‫ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ اي ﻣﻲ ﻧﺸﻴﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن در اﻳﻨﮕﻮﻧﻪ ﻣﻜﺎنﻫﺎي ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺑﻪ آراﻣﻲ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺗﻦ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﮔﺮ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻠﻲ در ﺧﺎرج از‬
‫ﻓﺮوﺷﮕﺎه)ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻋﻘﺐ ﻣﺎﺷﻴﻦ ﺧﻮدﺗﺎن( را ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻧﺘﺨـﺎب ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺷـﺎﻳﺪ‬
‫ﻫﻢ ﺑﻬﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫»آرام ﺑﺎش وﮔﺮﻧﻪ ﺣﻖ ﻧﺪاري ﺑﺎ ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ات ﺑﺎزي ﻛﻨﻲ«‬

‫ارﻳﻚ‪ ،‬ﭘﺴﺮ ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻦ‪ ،‬دوﺑﺎر در ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻫﻤﺴﺮم ﺑـﻪ ﻣﻄـﺐ ﭘﺰﺷـﻚ‬
‫ﻣﻲ رﻓﺖ ﺗﺎ ﻫﻤﺴﺮم آﻣﭙﻮﻟﻬﺎي آﻟﺮژي ﺧﻮد را ﺗﺰرﻳﻖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ارﻳﻚ وﻗﺖ ﺧـﻮد را ﺑـﺎ‬
‫اﻳﺠﺎد ﺳﺮوﺻﺪا و دوﻳﺪن ﺑﻪ اﻃﺮاف در اﺗﺎق اﻧﺘﻈﺎر ﺻﺮف ﻣﻲ ﻛﺮد‪ .‬وﻗﺖ ﻫﻤﺴـﺮم‬
‫ﻫﻢ ﺻﺮف ﺗﻼش ﺑﺮاي آرام ﻛﺮدن او ﻣﻲ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺘﺎً ﻫﻤﺴﺮم ﮔﻔﺖ‪ :‬ارﻳﻚ‪ ،‬در ﻣﻄـﺐ ﭘﺰﺷـﻚ ﺧﻴﻠـﻲ ﺳﺮوﺻـﺪا ﻣـﻲ ﻛﻨـﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﺴﺎﻧﻲ ﻛﻪ آﻧﺠﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺮﻳﺾ و در اﻧﺘﻈﺎر ﻣﻼﻗـﺎت ﭘﺰﺷـﻚ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ .‬از‬
‫اﻳﻦ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻫﺮ ﻣﻮﻗﻊ در آﻧﺠﺎ ﺑﻪ اﻃﺮاف ﺑﺪوي ﻳﺎ ﺳﺮوﺻﺪا اﻳﺠﺎد ﻛﻨـﻲ‪ ،‬در ﺑﻘﻴـﻪ‬
‫روز ﺣﻖ ﻧﺨﻮاﻫﻲ داﺷﺖ ﺑﺎ ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ات‪ ،‬ﺑﺎزي ﻛﻨﻲ‪ .‬ارﻳﻚ ﻓﻘﻂ ﻳـﻚ‬
‫ﺑﺎر اﻣﺘﻴﺎز اﺳﺘﻔﺎده از اﺳﺒﺎب ﺑـﺎزي اش را از دﺳـﺖ داد‪ .‬ﺑـﺎزي ﺑـﺎ اﻳـﻦ ﻣﺎﺷـﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﻮرد ﻋﻼﻗﻪ او ﺑﻮد‪ .‬او ﭘﺲ از اﻳﻦ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ آرام ﺷﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻪ ﻧﺪرت ﻫﻤﺴﺮم در ﻣﺮاﺟﻌﺎت ﺑﻌﺪي ﺧﻮد ﺑﻪ ﻣﻄﺐ ﭘﺰﺷﻚ‪ ،‬در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺳﺮﻛﺸﺎﻧﻪ ﭘﺴﺮﻣﺎن ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻠﻲ ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﺴﺮ ﻣﻦ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﺤﻮي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﭘﺴـﺮﻣﺎن در ﺧـﺎرج از ﻣﻨـﺰل ﺑﺮﺧـﻮرد‬
‫ﻧﻤﻮد‪ .‬او از روش ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري )در اﻳﻦ ﻣﻮرد ﺳﻠﺐ اﻣﺘﻴﺎز ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﻮرد ﻋﻼﻗﻪ(‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ در ﻣﻜـﺎنﻫـﺎي ﻋﻤـﻮﻣﻲ رﻓﺘـﺎري ﺑـﺪ از ﺧـﻮد ﻧﺸـﺎن‬

‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ اﻳﻦ رﻓﺘﺎر را ﭘﺎداش ﻧﺪاده و ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ آن‬
‫ﻧﺸﻮﻳﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ از ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‪ ،‬اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ وﻗﺘـﻲ در ﺻـﻒ ﺻـﻨﺪوق‬
‫اﻳﺴﺘﺎده اﻳﺪ‪ ،‬دﺧﺘﺮ ﺷﻤﺎ ﻳﻚ ﻗﻄﻌﻪ ﺷـﻴﺮﻳﻨﻲ را از روي ﻗﻔﺴـﻪ ﺑﻘﺎﭘـﺪ و ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ او‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪184‬‬

‫اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ آن را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﻣﺜﺎل دﻳﮕﺮ از ﭘﺎداش دادن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ اﻳﻦ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﺻﺮار ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺮ ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ و ﻗﺸـﻘﺮق ﺑـﻪ ﭘـﺎ ﻛـﺮدن او‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﺰل ﺑﺎزﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺧﺮدﺳـﺎل‬
‫ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﺧﺴﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ زﻣﺎن ﺧﺮﻳـﺪ‪ ،‬ﺑـﻴﺶ از اﻧـﺪازه‬
‫ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﻴﻦ ﺧﺮﻳﺪ رﻓﺘﺎر ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ داﺷﺖ‪ ،‬ﺑـﻪ او ﭘـﺎداش‬
‫ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬او را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ و ﻳﺎ در زﻣﺎن ﺗﺮك ﻓﺮوﺷﮕﺎه ﻳﻚ ﺧﻮراﻛﻲ ﻣـﻮرد ﻋﻼﻗـﻪ‬
‫ﺑﺮاي او ﺑﺨﺮﻳﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ را ﻓﻘﻂ در ﺻﻮرﺗﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ او رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮﺑﻲ‬
‫داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﭘﻴﺶ از ﺗﺮك ﻓﺮوﺷﮕﺎه زﻧﺠﻴﺮه اي‪ ،‬ﺑﻪ او اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﺗﺎ ﭼﻴﺰﻫـﺎﻳﻲ را‬
‫ﻛﻪ دوﺳﺖ دارد‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺨﺶ ﻓﺮوش ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺧـﺎﻧﮕﻲ و ﻳـﺎ ﻋﺮوﺳـﻜﻬﺎي‬
‫ﺑﺨﺶ ﻋﺮوﺳﻚ ﻓﺮوﺷﻲ را ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫در اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ‬
‫ﻳﻚ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬راﻧﻨﺪﮔﻲ و ﻣﺴﺎﻓﺮت ﺑﺎ اﺗﻮﻣﺒﻴﻠﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن در ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻋﻘﺐ ﺳﺮوﺻﺪا و ﺟﻨﮓ و دﻋﻮا ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻪ اﻧـﺪ‪ .‬ﺑـﺎ ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫دﻫﻲ دﻗﻴﻖ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺴﺎﻓﺮت‪ ،‬ﺑﻪ ﭘﻴﺸﮕﻴﺮي از وﻗﻮع رﻓﺘـﺎر ﺑـﺪ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﻤﻪ)و از ﺟﻤﻠﻪ ﺧﻮدﺗﺎن( ﻛﻤﺮﺑﻨـﺪ اﻳﻤﻨـﻲ ﺑﺒﻨﺪﻧـﺪ‪ .‬ﺑﺴـﺘﻦ‬
‫ﻛﻤﺮﺑﻨﺪ اﻳﻤﻨﻲ ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻤﻲ از ﻫـﻢ ﻓﺎﺻـﻠﻪ ﭘﻴـﺪا ﻛﻨﻨـﺪ و وارد‬
‫ﻓﻀﺎي ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻧﺸﻮﻧﺪ و ﻣﺴﺎﻓﺮت ﻧﻪ ﺗﻨﻬﺎ ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪﺗﺮ ﺑﻠﻜﻪ اﻳﻤﻦ ﺗـﺮ ﻫـﻢ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬در‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺮﺗﻬﺎي ﻃﻮﻻﻧﻲ‪ ،‬ﻳﻜﻲ از واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ در ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻋﻘﺐ ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ و ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫را از »ﺑﺰن ﺑﺰن« و اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺑﺎز دارد‪ .‬از ﻛﻮدﻛـﺎن ﺧـﻮد ﺑﺨﻮاﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﭼﻨﺪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‪ ،‬ﻛﺘﺎب و ﻳﺎ ﻳﻚ ﺑﺎزي را ﺑﺮاي داﺧﻞ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ اﻧﺘﺨﺎب ﻛـﺮده و ﺑـﺎ‬
‫ﺧﻮد ﺑﻴﺎورﻧﺪ‪.‬‬
‫اﻏﻠﺐ‪ ،‬ﻗﺒﻞ از ﻋﺰﻳﻤﺖ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺮوز ﺳـﻮءرﻓﺘﺎر را ﭘـﻴﺶﺑﻴﻨـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫‪185‬‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧﺎرج از ﺧﺎﻧﻪ‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻣﻲ دﻫﻴﺪ ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﺑﺮوز ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﻗﺒﻞ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫ﻓﻼن ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺧﺎص در ﺻﻮرت ﺑﺪ رﻓﺘﺎري آﻧﻬـﺎ در داﺧـﻞ اﺗﻮﻣﺒﻴـﻞ‪ ،‬در اﻧﺘﻈـﺎر آﻧﻬـﺎ‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از اﻋﻤﺎل آن ﭘﻴﺎﻣﺪ ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﻘـﻂ ﻳـﻚ‬
‫ﺑﺎر ﺑﻪ آﻧﻬﺎ اﺧﻄﺎر داده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺗﺄﺧﻴﺮي و ﻳﺎ ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻮﻗﻒ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ ﺗـﺎ زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ آﻧﻬـﺎ از‬
‫ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‪ ،‬دﺳﺖ ﺑﺮدارﻧﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ ﻣﻘﺼﺪ ﺷﻤﺎ ﺟﺎﻳﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي‬
‫ﻛﻮدﻛﺎﻧﺘﺎن ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺳﺎﺣﻞ درﻳﺎ ﻳﺎ ﭘﺎرك در آن ﺻﻮرت ﺗﻮﻗﻒ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﺮاي ﭼﻨﺪﻳﻦ دﻗﻴﻘﻪ‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻛـﻮدك ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﻣـﻲ ﺷـﻮد‪،‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ اﻳﻦ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﻫﺮ ﭼﻪ زودﺗﺮ و ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﻪ ﻣﺤﺾ ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ اﻋﻤﺎل ﺷﻮد‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫اﻳﻦ ﺣﺎل‪ ،‬در ﻳﻚ ﺳﻔﺮ زﻣﻴﻨﻲ ﻃﻮﻻﻧﻲ‪ ،‬اﻳﻦ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺲ از ﺗﻮﻗﻒ در اﺳـﺘﺮاﺣﮕﺎه‬
‫ﺑﻴﻦ راﻫﻲ ﺑﻪ اﺟﺮا درآﻳﺪ‪ .‬و آن ﻫﻢ ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛـﻮدك ﭘـﺲ از اﻳﻨﻜـﻪ‬
‫ﺑﻘﻴﻪ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ را ﺗﺮك ﻛﺮدﻧﺪ‪ ،‬ﭼﻨﺪ دﻗﻴﻘﻪ ﻣﺨﺘﺼﺮ در آﻧﺠﺎ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻲ‬
‫ﻣﺎﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻧﺰدﻳﻚ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ ﻣﺮاﻗﺐ او ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي ﺑﺎزي ﺑﻴﺮون از ﻣﻨﺰل‬

‫در ﭘﺎرك‪ ،‬ﺑﺎغ وﺣﺶ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮ ﺷﻨﺎ و در ﺳﻔﺮﻫﺎي اردوﻳﻲ اﺳـﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﻮري ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدك‪ ،‬آﺳﺎن اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻜـﺎن اﻳﻤﻨـﻲ را‬
‫ﺑﻪ ﻛﻮدك ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ ﺗﺎ در آﻧﺠﺎ ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ‪ .‬ﻣﺜﻼً؛ ﻧﻴﻤﻜـﺖ ﭘـﺎرك‪ ،‬روي ﻳـﻚ ﺳـﻨﮓ‬
‫ﺑﺰرگ‪ ،‬ﻛﻨﺎر ﻳﻚ درﺧﺖ‪ ،‬در ﮔﻮﺷﻪ زﻣﻴﻦ ﺑﺎزي ﻳﺎ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻋﻘﺐ اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ‪ .‬اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﻮري آﺳﺎن ﺑﻮده و در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ واﻟـﺪﻳﻦ ﺑـﻪ درﺳـﺘﻲ از آن‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻚ ﻣـﺎدر از ﺗـﺄﺛﻴﺮ ﻧﻴﺮوﻣﻨـﺪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻓـﻮري در ﻛﻨﺘـﺮل»رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻧﺎﺷﺎﻳﺴﺖ« ﭘﺴﺮ ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ اش‪ ،‬در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎرﻫـﺎي او در اﺳـﺘﺨﺮ ﺷـﻨﺎ‪ ،‬ﺷـﮕﻔﺖ زده‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪186‬‬

‫ﺑﻮد‪ .‬ﭘﺴﺮ آﻧﻬﺎ ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ دوﺑﺎر ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻓـﻮري روﺑـﺮو ﺷـﺪ‪ ،‬آب‬
‫ﭘﺎﺷﻴﺪن ﺑﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎي ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ و ﻓﺮو ﻛﺮدن ﺳﺮ آﻧﻬﺎ در آب را ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺖ‪ .‬رﻓﺘﺎر او‬
‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﺑﻬﺒﻮد ﻳﺎﻓﺖ و راﺑﻄﻪ ﻣﺎدر او ﺑﺎ ﻣﺎدران ﺳﺎﻳﺮ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﺎدر‪ ،‬ﻗﺒﻼ ﺳـﺮزﻧﺶ ﻛـﺮدن و ﻓﺮﻳـﺎد ﻛﺸـﻴﺪن ﺑـﺮ ﺳـﺮ‬
‫ﭘﺴﺮش را اﻣﺘﺤﺎن ﻛﺮده ﺑﻮد‪ ،‬اﻣﺎ اﻳﻦ روشﻫﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻧﺎﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬در واﻗﻊ‪ ،‬ﻫﺮﮔـﺎه او‬
‫ﭘﺴﺮش را ﺳﺮزﻧﺶ ﻣﻲ ﻛﺮد‪ ،‬ﭘﺴﺮ ﻫﻢ ﺑﺎ او ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻣﻲ ﻛﺮد و اﺻﻼﺣﻲ در رﻓﺘﺎر‬
‫او ﺻﻮرت ﻧﻤﻲ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣـﺪ ﻣﻼﻳـﻢ در ﺣـﺬف‬
‫رﻓﺘﺎر ﻧﺎﺷﺎﻳﺴﺖ ﭘﺴﺮ او در اﺳﺘﺨﺮ ﺷﻨﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮد‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ و ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر را ﭼﻪ در ﻣﻨﺰل و ﭼﻪ در ﺧﺎرج از ﻣﻨﺰل اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻗﺒﻞ از ﺗﺮك ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ ﻛـﻪ ﭼـﻪ رﻓﺘـﺎري را از او‬
‫اﻧﺘﻈﺎر دارﻳﺪ‪.‬‬
‫• در ﻣﻨﺰل دوﺳﺘﺎن‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﻪ ﻫﻤﺎن ﺷﻴﻮه اي اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ ﻛـﻪ‬
‫در ﻣﻨﺰل ﺧﻮدﺗﺎن اﺟﺮا ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• در ﻣﻜﺎنﻫﺎي ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻓـﻮري‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺗﺄﺧﻴﺮي ﻳﺎ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري را در ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪14‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫»ﺑﺬار ﺑﺒﻴﻨﻢ‪ .‬ﻳﻚ اﻣﺘﻴﺎز ﺑﺮاي ﻣﺮﺗﺐ ﻛﺮدن اﺗﺎﻗـﺖ‪ ،‬ﻳـﻚ اﻣﺘﻴـﺎز ﺑـﺮاي ﺗﻤﻴـﺰ‬
‫ﻛﺮدن ﻣﻴﺰ ﭘﺲ از ﺷﺎم‪ .‬ﻣﻦ واﻗﻌﺎ ﺑﻪ ﺧﻮد ﻣﻲ ﺑﺎﻟﻢ ﻛﻪ ﺗـﻮ اﻳـﻦ ﻫﻤـﻪ اﻣﺘﻴـﺎز ﺑـﻪ‬
‫دﺳﺖ آورده اي!‪«...‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن از ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺑﺪﺳﺖ آوردن اﻣﺘﻴﺎز ﻟـﺬت ﻣـﻲ ﺑﺮﻧـﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﺳﻮزان‪ 1‬ﺑﻪ اﻧﺪازه ﻛﺎﻓﻲ اﻣﺘﻴﺎز ﻛﺴﺐ ﻣﻲﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﻳـﻚ ﻋﺮوﺳـﻚ ﻛﻮﭼـﻚ‬
‫ﻋﻮض ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ )اﻣﺘﻴﺎز‪-‬ﭘﺎداش( ﺑﻪ ﺳﻮزان ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺳﻮزان ﻫﻔﺖ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار ﻣﺘﻌﺪدي داﺷـﺖ ﻛـﻪ ﻣﻮﺟـﺐ ﻧـﺎراﺣﺘﻲ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ او ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬او اﻏﻠﺐ ﻟﺒﺎسﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ و ﻛﺘﺎﺑﻬﺎﻳﺶ را در اﺗﺎق رﻫﺎ ﻣﻲ‬
‫ﻛﺮد‪ .‬آﻗﺎ و ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺎدﻳﺴﻮن‪ 2‬ﻣﺪﺗﻲ او را ﺑﻪ ﺣﺎل ﺧﻮد ﮔﺬاﺷﺘﻨﺪ ﺗﺎ اﻳﻨﻜـﻪ »در آت‬
‫و آﺷﻐﺎل زﻧﺪﮔﻲ ﻛﻨﺪ‪) «.‬ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ(‪ ،‬اﻣﺎ ﺳﻮزان ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻳـﻦ وﺿـﻌﻴﺖ‬
‫ﺑﻲ ﺗﻔﺎوت ﺑﻮد و ﺣﺘﻲ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﻴﺪ از اﻳﻦ وﺿﻊ‪ ،‬راﺿﻲ و ﺧﺸﻨﻮد اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪1. Susan‬‬
‫‪2. Madison‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪188‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ آﻧﻬﺎ از ﺳﻮزان ﺧﻮاﺳﺘﻨﺪ ﻛﻪ در ﻛﺎرﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ ﺑـﻪ آﻧﻬـﺎ ﻛﻤـﻚ‬

‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬او اﻏﻠﺐ ﺷﻜﻮه ﻣﻲ ﻛﺮد ﻛﻪ »ﺧﻴﻠﻲ ﺧﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪ «.‬و ﻳﺎ ﻧﺎﻟـﻪ ﻣـﻲ ﻛـﺮد ﻛـﻪ‬
‫»اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ اﺻﻼ ﺟﺎﻟﺐ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ «.‬واﻟﺪﻳﻦ او ﻏـﺮ زدن و ﺳـﺮزﻧﺶ ﻛـﺮدن را ﻫـﻢ‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺳﻮزان ﺑﻪ ﻣﻘﺎوﻣﺖ در ﻣﻘﺎﺑﻞ درﺧﻮاﺳﺘﻬﺎي آﻧﺎن اداﻣﻪ ﻣﻲداد‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﭼﻨﺪ واﻟﺪﻳﻦ ﺳﻮزان از او ﻧﺎاﻣﻴﺪ ﺷﺪه ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﺎص ﺗﺸﻮﻳﻘﻲ‬
‫ﺑﺎ ﭘﺎداش را ﺷﺮوع ﻛﺮدﻧﺪ و در ﻣﺪت دو ﻫﻔﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺳﻮزان ﺑﻬﺒﻮد ﻗﺎﺑـﻞ ﺗـﻮﺟﻬﻲ‬
‫ﭘﻴﺪا ﻛﺮد‪ .‬آﻗﺎ و ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺎدﻳﺴﻮن ﭼﮕﻮﻧﻪ دﺧﺘﺮ ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻳـﺎري دادﻧـﺪ؟‬
‫آﻧﻬﺎ از ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬در اداﻣﻪ ﺑﺤﺚ‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺗﻬﻴـﻪ‬
‫ﭼﻨﻴﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اي ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي )ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻛﻮﭼﻚ( و ﭘﺎداشﻫﺎي ﻓﻌـﺎﻟﻴﺘﻲ)رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ‬

‫ﭘﺎرك( ﺑﻪ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرﺷﺎن‪ ،‬ﻛﻤـﻚ ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬روﺷـﻲ را‬
‫ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ژﺗﻮن‪ ،‬اﻣﺘﻴﺎز و ﺧﻂ ﻧﺸﺎنﻫﺎﻳﻲ را ﺑـﺮاي ﻣﻌﺎوﺿـﻪ‬
‫آﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﭘﺎداشﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺪﺳﺖ ﺑﻴﺎورد‪ .‬ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﭘـﺲ از ﺑـﻪ دﺳـﺖ آوردن‬
‫ﺗﻌﺪادي از اﻳﻦ اﻣﺘﻴﺎزات ﻳﺎ ژﺗﻮنﻫﺎ‪ ،‬آﻧﻬـﺎ را ﺑـﺎ ﭘـﺎداش ﺧﺎﺻـﻲ ﻛـﻪ دوﺳـﺖ دارد‪،‬‬
‫ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن ژﺗﻮن‪ ،‬ﺑﺮاي ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن ﻫﻢ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰاﻧﻨﺪه اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺷﺎﻏﻞ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ژﺗﻮنﻫﺎﻳﻲ را ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲآورﻳﺪ )ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﭼﻚ ﻳـﺎ‬
‫ﭘﻮل( و آن را ﺑﺎ ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي )ﻳﻚ ﭘﻴﺘﺰا‪ ،‬ﻛﻔـﺶ و‪ (...‬و ﭘـﺎداشﻫـﺎي ﻓﻌـﺎﻟﻴﺘﻲ‬
‫)رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﺳﻴﻨﻤﺎ ﻳﺎ ﻣﺴﺎﻓﺮت( ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد‬
‫ﺑﺮاي اﻳﺠﺎد ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻳﺎ ﻋﺎدت‪ ،‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻧﻴﺎز دارﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﻴﺰي ﺑﻴﺶ از ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫و ﺗﻮﺟﻪ را ﺑﻪ او ﻋﺮﺿﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺟﺪﻳﺪ او ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺷﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﭘﺎﻳﺎن داده و اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﺸﻮق وﻳﮋه را ﻗﻄﻊ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ از ﭘﺎداشﻫﺎي ژﺗﻮﻧﻲ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛـﺎن ‪ 4‬و ‪ 5‬ﺳـﺎﻟﻪ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﭘﺎداشﻫﺎي اﻣﺘﻴﺎزي در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛـﺎن ‪ 6‬ﺗـﺎ ‪ 12‬ﺳـﺎﻟﻪ ﻣـﻮﺛﺮ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ .‬ﻗـﺮار‬
‫دادﻫﺎي واﻟﺪ و ﻛﻮدك ﻫﻢ ﻧﻮع دﻳﮕﺮي از ﻃﺮح ﻣﺸﻮق وﻳﮋه ﻫﺴـﺘﻨﺪ ﻛـﻪ در ﻣـﻮرد‬
‫‪189‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 7‬و ‪ 8‬ﺳﺎﻟﻪ ﺗﺎ دوره ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ روﻧﺪ‪ .‬ﺑﻴﺎﻳﻴﺪ ﻧﮕﺎﻫﻲ دﻗﻴﻖ ﺗـﺮ ﺑـﻪ‬
‫اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي وﻳﮋه داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪.‬‬

‫اراﺋﻪ ﭘﺎداشﻫﺎي اﻣﺘﻴﺎزي‬

‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اراﺋﻪ ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﺎداش اﻣﺘﻴﺎزي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧـﻮد‪ ،‬از اﻳـﻦ ‪ 6‬ﮔـﺎم‬
‫ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻚ ﻟﻴﺴﺖ از ﭘﺎداشﻫﺎ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺴﺎب اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎي ﻛﺴﺐ ﺷﺪه و ﺧﺮج ﺷﺪه را ﻧﮕﻪ دارﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﺎداش را ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﺎداش را ﻗﻄﻊ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼﻨﺪ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﻛﻪ ﺧﻮاﻫﺎن ﺑﻬﺒﻮد آﻧﻬﺎ ﻫﺴـﺘﻴﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻴﺪ رﻓﺘﺎري ﻛﻪ ﻗﺼﺪ اﻓﺰاﻳﺶ آن را دارﻳﺪ‪) ،‬ﺗﻤﻴـﺰ ﻛـﺮدن‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﻌﺪ از ﻫﺮ وﻋﺪه ﻏﺬا(‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ ﻛﺮده و آن را ﺑﺸﻤﺎرﻳﺪ‪.‬‬
‫رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﺑﺎ واژﮔﺎن ﻣﺜﺒﺖ و ﻧﻪ ﻣﻨﻔﻲ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜـﺎل‪ ،‬آﻗـﺎ و‬
‫ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺎدﻳﺴﻮن‪ ،‬از ﺳﻮزان ﺧﻮاﺳﺘﻨﺪ »اﺗﺎق ﺗﻤﻴﺰي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ« ﻧـﻪ اﻳﻨﻜـﻪ »دﻳﮕـﻪ‬
‫اﺗﺎﻗﺶ را ﺑﻪ ﻫﻢ ﻧﺮﻳﺰد«‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ آﻧﻬﺎ ﭼﻨﺪﻳﻦ رﻓﺘﺎر دﻳﮕـﺮ را ﻫـﻢ )ﺧـﺎﻟﻲ ﻛـﺮدن‬
‫آﺷﻐﺎلﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺴﻮاك زدن ﻣﻨﻈﻢ و‪ (...‬ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪190‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺳﻮزان ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﭼﻨﺪﻳﻦ رﻓﺘﺎر‬

‫اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎي ﻛﺴﺐ ﺷﺪه‬
‫ﻟﻴﺴﺖ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻮب)و‬
‫ﺟﻤﻌﻪ‬ ‫‪5‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪4‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪3‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪2‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪ 1‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬
‫اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ(‬
‫ﺗﻤﻴﺰﻛــﺮدن اﺗــﺎق ﺧــﻮاب‪.‬ﺑﺎزدﻳــﺪ‪6‬‬
‫اا‬ ‫اا‬ ‫‪o‬‬ ‫ﺑﻌﺪازﻇﻬﺮ)‪2‬اﻣﺘﻴﺎز(‬
‫ﺗﻤﻴﺰ ﻛﺮدن ﻣﻴﺰ ﻏﺬا)ﻫـﺮ وﻋـﺪه ‪1‬‬
‫اا‬ ‫اا‬ ‫ا‬
‫اﻣﺘﻴﺎز(‬
‫ﺧـــﺎﻟﻲ ﻛـــﺮدن آﺷـــﻐﺎلﻫـــﺎ‪6 ،‬‬
‫ا‬ ‫‪o‬‬ ‫ا‬
‫ﺑﻌﺪازﻇﻬﺮ)‪ 1‬اﻣﺘﻴﺎز(‬

‫ااا‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫ﻣﺴﻮاك زدن )ﻫﺮ وﻋﺪه‪ 1 ،‬اﻣﺘﻴﺎز(‬

‫ﺣﻀﻮر ﺑﻪ ﻣﻮﻗـﻊ در ﻣﻨـﺰل ﺑﻌـﺪ از‬

‫اا‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻣﺪرﺳﻪ)‪ 2‬اﻣﺘﻴﺎز(‬

‫اا‬ ‫ﻳﻚ روز ﺑﺪون ﻗﺸﻘﺮق)‪ 2‬اﻣﺘﻴﺎز(‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫اااا‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻣﺘﻴﺎزات‪:‬‬
‫اااا‬
‫اااا‬ ‫اااا‬
‫ا‬
‫اااا‬

‫در اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻣﺘﻌﺪدي ﺑﻪ ﻣﺪت ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ﺛﺒﺖ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑـﺮاي ﻫـﺮ‬
‫ﻫﻔﺘﻪ ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﭘﺎﻳﺎن ﻫﺮ روز‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻣﺘﻴﺎزات آن روز را ﺣﺴﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ اﻳﻦ اﻣﺘﻴﺎزات را ﺧﺮج ﻛﺮد‪ ،‬ﺑﺮ روي اﻣﺘﻴﺎزات ﺧﺮج ﺷﺪه ﺧﻂ ﺑﻜﺸﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﺑﺮ روي اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺑﻨﻮﻳﺴﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬زﻣﺎن ﺑﺎزدﻳـﺪ ﺧـﻮد ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻛﻨﺘـﺮل اﻧﺠـﺎم ﺷـﺪن ﻛـﺎر را‬
‫ﺑﻨﻮﻳﺴﻴﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ در ﻣﻮرد ﻫﺮ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ ﺳﺎزﻳﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑـﺮاي اﻧﺠـﺎم آن‬
‫رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﭼﻨﺪ اﻣﺘﻴﺎز ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﺗﻘﻮﻳﻢ آﻣﺎده ﺷـﺪ‪ ،‬آن را در ﻳـﻚ ﻣﻜـﺎن‬
‫‪191‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ﻗﺎﺑﻞ رؤﻳﺖ ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﺘﻮاﻧﺪ آن را ﺑﺒﻴﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛـﺎن ﺑﺰرﮔﺘـﺮ‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻً ﻣﻲﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻘﻮﻳﻢ در ﺟﺎﻳﻲ ﻧﺼﺐ ﺷـﻮد ﻛـﻪ در ﻣﻌـﺮض دﻳـﺪ دﻳﮕـﺮان‬
‫ﻧﺒﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺗﻬﻴﻪ ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ آﻗﺎ و ﺧﺎﻧﻢ ﻣﺎدﻳﺴﻮن و ﺳـﻮزان را ﻣـﻮرد‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻳﻤﻲ را ﺑﺮاي ﺛﺒﺖ ﻫﻤﺰﻣﺎن رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻃﺮاﺣـﻲ‬
‫ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ راﺣﺖﺗﺮ اﺳﺖ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻳـﺎدﮔﻴﺮي‬
‫ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳﺘﻔﺎده از ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪-‬ﭘﺎداش‪ ،‬در اﺑﺘﺪا ﻓﻘـﻂ ﺑـﺮ روي ﻳـﻚ رﻓﺘـﺎر‬
‫دﺷﻮار ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﺷﻮﻧﺪ‪» .‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻳﻚ رﻓﺘﺎر« ﺑﻪ ﺷﻜﻞ زﻳـﺮ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻳﻚ رﻓﺘﺎر‬

‫اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺴﺐ ﺷﺪه‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب)و اﻣﺘﻴﺎزات ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ آن(‪ :‬اﺗﺎق ﺗﻤﻴﺰ اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﺑـﺪان ﻣﻌﻨﺎﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﺗﺨﺘﺨﻮاب ﻣﺮﺗﺐ اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻤﺎم ﻟﺒﺎسﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ و ﻛﺘﺎبﻫﺎ در ﺟﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺧــﻮد ﻗــﺮار ﮔﺮﻓﺘــﻪ اﻧــﺪ‪ .‬ﺑﺎزدﻳــﺪﻫﺎ در ﺳــﺎﻋﺖ ‪ 7‬ﺻــﺒﺢ )‪ 1‬اﻣﺘﻴــﺎز( و ﺳــﺎﻋﺖ ‪6‬‬
‫ﺑﻌﺪازﻇﻬﺮ)‪ 1‬اﻣﺘﻴﺎز(‬
‫ﺟﻤﻌﻪ‬ ‫‪1‬ﺷﻨﺒﻪ ‪2‬ﺷﻨﺒﻪ ‪3‬ﺷﻨﺒﻪ ‪4‬ﺷﻨﺒﻪ ‪5‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬
‫اا‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫اا‬ ‫‪o‬‬ ‫ا‬ ‫‪o‬‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ ﻧﺨﺴﺖ‬

‫اا‬ ‫اا‬ ‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫در اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﺑﻪ ﻣﺪت ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻫﻔﺘﻪ ﺛﺒﺖ ﻣﻲﺷـﻮد‪ .‬در ﭘﺎﻳـﺎن ﻫﻔﺘـﻪ‬
‫ﺳﻮم‪ ،‬ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻬﻴﻪ و ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﻚ اﻣﺘﻴﺎز را ﺧﺮج ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻚ ﺧﻂ ﻗﺮﻣﺰ ﺑـﺮروي آن‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪192‬‬

‫ﺑﻜﺸﻴﺪ‪ .‬اﻣﺘﻴﺎزاﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ روﻳﺸﺎن ﺧﻂ ﻛﺸﻴﺪه ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺘﻴـﺎزاﺗﻲ ﻫﺴـﺘﻨﺪ ﻛـﻪ‬

‫ﻫﻨﻮز ﺧﺮج ﻧﺸﺪه اﻧﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ اﻣﺘﻴﺎزاﺗﺶ را ﺧﺮج ﻛﻨـﺪ ﻧـﻪ‬
‫اﻳﻨﻜﻪ آﻧﻬﺎ را ﭘﺲ اﻧﺪاز ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﺧﺮج ﻛﺮدن اﻣﺘﻴﺎزات ﺑﺮاي ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﺸﻮﻳﻖ آﻣﻴﺰ‬
‫ﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻚ ﻣﻨﻮ ﺑﺮاي ﭘﺎداشﻫﺎ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ و آن را ﻧﺰدﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﭘـﺎداش‪-‬‬
‫اﻣﺘﻴﺎز ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﻣﻨـﻮي ﭘـﺎداشﻫـﺎ ﻟﻴﺴـﺘﻲ از ﭘﺎداﺷـﻬﺎي ﻣـﺎدي ﻛﻮﭼـﻚ و‬
‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬از او ﺑﭙﺮﺳـﻴﺪ ﻛـﻪ‬
‫دوﺳﺖ دارد ﭼﻪ ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺳﻮزان ﮔﻔﺖ ﻛـﻪ او ﻛﺘـﺎب ﻛﻤﻴـﻚ‪ ،‬ﻳـﻚ‬
‫ﻋﺮوﺳﻚ ﺧﺎص‪ ،‬رﻓﺘﻦ ﺑﻪ رﺳﺘﻮران و‪ ...‬ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﺪ‪.‬‬
‫‪193‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪ اي از ﻣﻨﻮي ﭘﺎداش‬

‫ﻣﻨﻮي ﭘﺎداشﻫﺎ‬
‫ﺗﻌﺪاد اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎي ﻣﻮرد‬ ‫ﭘﺎداش‬
‫ﻧﻴﺎز‬
‫‪4‬‬ ‫ﻛﺘﺎب ﻛﻤﻴﻚ‬
‫‪12‬‬ ‫رﻓﺘﻦ ﺑﻪ رﺳﺘﻮران‬
‫‪4‬‬ ‫ﺑﺎزي ﭘﻴﻨﮓ ﭘﻨﮓ ﺑﺎ ﭘﺪر‬
‫‪6‬‬ ‫ﺑﺮداﺷﺘﻦ ﻧﻮﺷﺎﺑﻪ از ﻳﺨﭽﺎل‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻚ ﺑﺴﺘﻪ آداﻣﺲ ﺑﺪون ﻗﻨﺪ‬
‫‪9‬‬ ‫درﺳﺖ ﻛﺮدن ذرت ﺑﻮداده‬
‫‪7‬‬ ‫ﺑﻴﺪار ﻣﺎﻧﺪن ﺗﺎ ﺳﺎﻋﺖ ‪ 9/30‬ﺷﺐ در ﺷﺒﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻓـﺮدا ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﻲ رود‬
‫‪8‬‬ ‫رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﭘﺎرك‬
‫‪6‬‬ ‫ﺑﺮداﺷﺘﻦ ﺑﺴﺘﻨﻲ از ﻳﺨﭽﺎل‬

‫‪6‬‬ ‫ﺑﺎزي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ ﺑﺎ واﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪15‬‬ ‫رﻓﺘﻦ ﺑﺮاي ﺧﺮﻳﺪ ﭘﻴﺘﺰا‬
‫‪30‬‬ ‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻛﻮﭼﻚ)ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 7‬دﻻر(‬

‫اﻳﻦ ﻣﻨﻮ ﻟﻴﺴﺘﻲ از ﭘﺎداﺷﻬﺎي ﻣﺎدي و ﭘﺎداشﻫﺎي ﻓﻌـﺎﻟﻴﺘﻲ اﺳـﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‬

‫ﺗﻌﺪاد اﻣﺘﻴﺎزات و ژﺗﻮنﻫﺎﻳﻲ را ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺮاي ﻫـﺮ ﭘـﺎداش ﺑﭙـﺮدازد‪،‬‬
‫ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه اﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻨﻮ را در ﻛﻨﺎر ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ اﺗﻔﺎق ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﭘﺎداشﻫﺎي اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ را ﻣﻌﻴﻦ ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻛﺪام از آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﭼﻨﺪ اﻣﺘﻴـﺎز ﺧـﺮج ﺑﺮﻣـﻲ دارد‪.‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻃﻮري ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﭘﺎداﺷﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر آﺳﺎن و ﻳﺎ ﺑﺴـﻴﺎر دﺷـﻮار ﻧﺒﺎﺷـﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪194‬‬

‫زﻳﺮا در اﻳﻦ ﺻﻮرت ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك اﺷﺘﻴﺎق ﺧﻮد را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ از دﺳـﺖ‬
‫دﻫﺪ‪ .‬ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ در اﺳﺘﻔﺎده از ﻳﻚ ﻣﻨﻮي ﭘﺎداش‪ ،‬ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺴﺐ ﻛﺮدﻳـﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﭘﺎداشﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺮاﻳﺘﺎن آﺳﺎن ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺎداشﻫﺎي ﻛﻮﭼﻜﻲ آﻏـﺎز ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﻫﺰﻳﻨـﻪ‬
‫ﺑﺴﻴﺎر زﻳﺎدي ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻧﺪارد! او ﺑﻪ اﻳﻦ ﻓﺮﺻﺖ ﻧﻴﺎز دارد ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜـﺮر‬
‫ﺑﻪ ﭘﺎداشﻫﺎ دﺳﺖ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺣﺴﺎب اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺴﺐ ﺷﺪه و ﺧﺮج ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﻧﮕﻪ‬
‫دارﻳﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻳﻚ اﻣﺘﻴﺎز ﺑﻪ دﺳـﺖ ﻣـﻲ آورد‪ ،‬آن را ﺑـﺎ ﺷـﻮر و‬
‫ﺷﻮق ﺑﺮروي ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺛﺒﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬او را ﺑﺮاي ﻛﺎرﻫﺎي ﺧﻮﺑﻲ ﻛﻪ اﻧﺠﺎم داده و اﻣﺘﻴﺎزاﺗﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻪ دﺳﺖ آورده اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫او را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺴﺐ ﺷﺪه را ﺧﺮج ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻧﻪ اﻳﻨﻜـﻪ آﻧﻬـﺎ را ﭘـﺲ‬
‫اﻧﺪاز ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﺧﺮج ﻛﺮدن اﻣﺘﻴﺎزات ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ او از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟـﺬت ﺑﺒـﺮد‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ او اﻣﺘﻴﺎزي را ﺧﺮج ﻛﺮده و اﻣﺘﻴﺎزي ﺑـﻪ دﺳـﺖ آورد‪ ،‬ﺑـﺮ روي اﻣﺘﻴـﺎز‬
‫ﺧﺮج ﺷﺪه ﺧﻂ ﺑﻜﺸﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺎﻓﻲ را ﺑﺮاي اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﭘـﺎداش ﺑـﻪ دﺳـﺖ‬
‫آورد‪ ،‬ﺑﻪ او اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ ﭼﻪ زودﺗﺮ‪ ،‬ﻳﻚ ﭘﺎداش را ﺑﺎ آن ﺑﺨﺮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ او ‪6‬‬
‫ﻳﺎ ‪ 7‬ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ اﻣﺘﻴﺎزات را ﺑﺎ ﻳﻚ ﭘﺎداش ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌﺪﻳﻞﻫﺎﻳﻲ را در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺗﺎ ﺑﻬﺘﺮ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﻧﺼﺐ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻳﻢﻫﺎي ﻗﺒﻠﻲ را ﻧﺰد ﺧﻮد ﻧﮕﻪ دارﻳـﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺎ ﺑﺮرﺳﻲ اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ او در ﺑﻬﺒـﻮد رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮد ﺗـﺎ ﭼـﻪ‬
‫اﻧﺪازه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺷﻤﺎ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﺮده اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈـﻮر‬
‫ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺗﻌﺎرﻳﻒ روﺷﻦ ﺗﺮي از آﻧﭽﻪ ﻛﻪ او ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺮاي ﺑﺪﺳـﺖ آوردن اﻣﺘﻴـﺎز‪،‬‬
‫اﻧﺠﺎم دﻫﺪ اراﺋﻪ ﻛﻨﻴﺪ و ﭘﺎداشﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪي را ﺑﻪ ﻟﻴﺴﺖ اﺿﺎﻓﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ‬
‫‪195‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ﻛﻪ ﺗﻨﻬﺎ در ﺻﻮرﺗﻲ اﻳﻦ ﭘﺎداشﻫﺎ را ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛـﻪ او اﻣﺘﻴـﺎز ﻻزم ﺑـﺮاي ﺑﺪﺳـﺖ‬
‫آوردن آﻧﻬﺎ را ﻛﺴﺐ ﻛﺮده ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او ﺑﺪون ﺗـﻼش و زﺣﻤـﺖ ﺑـﻪ ﭘـﺎداشﻫـﺎ‬
‫دﺳﺖ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪ ،‬دﻟﻴﻠﻲ ﺑﺮاي ﺗﻼش ﻛﺮدن ﻧﺨﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ از ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬـﺎ اﻣﺘﻴـﺎزات‬
‫ﻛﺴﺐ ﺷﺪه ﻛﻮدك را از او ﭘﺲ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭘـﺲ‬
‫از ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن اﻣﺘﻴﺎز‪ ،‬دوﺑﺎره آن را از دﺳـﺖ ﺑﺪﻫـﺪ‪ ،‬ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ دﭼـﺎر‬
‫ﺳﺮﺧﻮردﮔﻲ ﻣﻲ ﺷـﻮد‪ .‬ﺳـﺎﻳﺮ روﺷـﻬﺎي اﻧﻀـﺒﺎﻃﻲ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨـﺪ ﭘﻴﺎﻣـﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘـﻲ ﻳـﺎ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ‬
‫ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل؛ واﻟﺪﻳﻦ ﺳﻮزان‪ ،‬ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ او ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ ﭘﺎ ﻣﻲ ﻛﺮد‪ ،‬او را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار ﻣﻲ دادﻧﺪ‪ ،‬ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ ﻳﻚ روز را ﺑﺪون ﻗﺸﻘﺮق ﺳﭙﺮي ﻣـﻲ ﻛـﺮد‪ ،‬دو‬
‫اﻣﺘﻴﺎز ﻣﻲ ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﻗﺸﻘﺮقﻫﺎي او ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﻛﺎﻫﺶ ﭘﻴﺪا ﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﭘﺎﻳﺎن دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش را ﺑﺮاي ﻣﺪﺗﻲ ﻧﺎﻣﺤﺪود اداﻣـﻪ‬
‫ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﻓﻘﻂ ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺑﻬﺒﻮد ﭘﻴـﺪا ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ از آن اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﺮده اﺳﺖ ﺗـﺎ‬
‫ﺑﻬﺒﻮدﻫﺎﻳﻲ در رﻓﺘﺎر ﺧﻮد اﻳﺠﺎد ﻛﻨﺪ و ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ اﻳـﻦ ﭘﻴﺸـﺮﻓﺖ او ﻣـﻲ ﺑﺎﻟﻴـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ رﻓﺘﺎري او اداﻣـﻪ داده و ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ اﻣﺘﻴـﺎز‪ -‬ﭘـﺎداش را ﻗﻄـﻊ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺑﻪ اﻳـﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ ﭘﺎﻳـﺎن دﻫﻨـﺪ‪ .‬ﭘـﺎداش را ﻓﻘـﻂ‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻛﻪ ﺧـﻮدش درﺧﻮاﺳـﺖ ﻛﻨـﺪ‪ .‬زﻣـﺎن ﻣﻴـﺎن ﺑـﻪ دﺳـﺖ آوردن‬
‫اﻣﺘﻴﺎزات و ﻣﻌﺎوﺿﻪ آﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﭘﺎداش را اﻓـﺰاﻳﺶ دﻫﻴـﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ او ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ را ﺑـﺎ‬
‫ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن ﺑﺮد‪ ،‬ﺑﺮاﻳﺶ ﻳﻚ ﻣﻴﻬﻤﺎﻧﻲ ﺗﺮﺗﻴـﺐ ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪ .‬او و ﺧـﺎﻧﻮاده را ﺑـﺮاي‬
‫ﺻﺮف ﻏﺬا ﺑﻴﺮون ﺑﺒﺮﻳﺪ و اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻮع ﻏﺬا را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه او ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪196‬‬

‫اراﺋﻪ ﭘﺎداشﻫﺎي ژﺗﻮﻧﻲ‬

‫ﻳﻚ ﻇﺮف ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺷﻔﺎف‪ ،‬ﺟﺎي ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل‬

‫ژﺗﻮنﻫﺎي ﺧﻮد را در آن ﻧﮕﻬﺪاري ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 4‬و ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ ژﺗﻮن را ﺑﺮ اﻣﺘﻴﺎز ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ ،‬زﻳـﺮا آﻧﻬـﺎ ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ ژﺗﻮن را ﻟﻤﺲ ﻛﺮده و آﻧﻬﺎ را ﻧﮕﻬﺪاري ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬از ژﺗﻮنﻫﺎي ﭘـﻮﻛﺮ‪ ،‬ﭘـﻮلﻫـﺎي‬
‫ﻣﺨﺼﻮص ﺑﺎزي ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ اﺷﻴﺎء ﻛﻮﭼﻚ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ژﺗﻮن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﻪ ژﺗﻮنﻫﺎ دﺳﺖ ﺑﺰﻧﺪ ﻳﺎ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﺑﺎزي ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ اﻳﻦ ژﺗﻮنﻫﺎ را ﺑـﻪ‬
‫دﺳﺖ آورده ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬او ﺑﻪ ﻳﻚ ﻇﺮف ـ ﺷﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻇﺮف ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻳﺎ ﻛﺎﺳﻪ ـ ﺑﺮاي‬
‫ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ ژﺗﻮنﻫﺎﻳﺶ ﻧﻴﺎز دارد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او ﭼﻬﺎر ﻳﺎ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ اﺳﺖ‪ ،‬او را ﺗﺸـﻮﻳﻖ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﻇﺮف ژﺗﻮنﻫﺎ را در ﻣﻜﺎن ﺧﺎﺻﻲ ﻧﮕﻬﺪارد ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ آﻧﻬﺎ را از دﺳﺖ ﻧﺪﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮده و ﻳﻚ ﻟﻴﺴﺖ ﭘﺎداش ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﺮاي رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻮﺑﺶ‪ ،‬ﺑﻪ ﺟـﺎي اﻣﺘﻴـﺎز ژﺗـﻮن ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪ .‬ﺟﻬـﺖ ﺗﻬﻴـﻪ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﭘﺎداش ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﻴﺶ از ﺳﻦ دﺑﺴﺘﺎن‪ ،‬ﺗﺼﻮﻳﺮ ﭘﺎداشﻫﺎ )اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ‬
‫ﺑﺴﺘﻨﻲ( را ﻧﻘﺎﺷﻲ ﻛﺮده و آﻧﻬﺎ را از ﺟﺎﻫﺎي دﻳﮕﺮ ﻗﻴﭽﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در ﻛﻨﺎر ﺗﺼـﻮﻳﺮ ﻫـﺮ‬
‫ﭘﺎداش‪ ،‬ﻳﻚ ﺗﺼﻮﻳﺮ دﻳﮕﺮ ﺑﻜﺸﻴﺪ ﻛﻪ ﺗﻌﺪاد ژﺗﻮنﻫـﺎﻳﻲ را ﻧﺸـﺎن دﻫـﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺑﺮاي ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن آن ﭘﺎداش ﺑﺎﻳﺪ ﺑﭙﺮدازد‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻣﻄﻠﻮب روي داد‪ ،‬ﻳﻚ ژﺗﻮن ﺑـﻪ ﻛـﻮدك ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪ .‬ﻳـﻚ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ژﺗﻮن‪ -‬ﭘﺎداش ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺮﻗﺮار ﺷﺪه و ﻛﻮدك ﻳﺎد ﮔﺮﻓـﺖ ﻛـﻪ ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ‬
‫‪197‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ژﺗﻮنﻫﺎﻳﺶ را ﺑﺎ »ﭼﻴﺰﻫﺎي ﺧﻮب‪ ،‬ﺧﻮب!« ﻋﻮض ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ اﺟﺮا ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ژﺗﻮنﻫﺎ و ﺑﺴﺘﻨﻲ‬
‫آن‪ 4 ،1‬ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻮد و ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﺎدرش او را ﺻﺪا ﻣﻲ ﻛﺮد‪ ،‬ﺑـﻪ ﻧـﺪرت ﺑـﻪ او‬
‫ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲ داد و ﻳﺎ ﭘﻴﺶ او ﻣﻲ آﻣﺪ‪ .‬ﻣﺎدر ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﺮﻓـﺖ ﻛـﻪ از ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ ژﺗـﻮن‪-‬‬
‫ﭘﺎداش اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮده و ﻫﺮ ﺑﺎر ﻛـﻪ آن در ﭘﺎﺳـﺦ ﺑـﻪ ﺻـﺪا زدنﻫـﺎي او ﭘﻴﺸـﺶ‬
‫ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻚ ژﺗـﻮن ﺑـﻪ او ﺑﺪﻫـﺪ‪ .‬آن ﮔﻔـﺖ ﻛـﻪ دوﺳـﺖ دارد ژﺗـﻮنﻫـﺎﻳﺶ را ﺑـﺎ‬
‫ﺑﺴﺘﻨﻲﻫﺎي داﺧﻞ ﻳﺨﭽﺎل ﻋﻮض ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎدر ﺑﻪ او ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﻫـﺮ ﺑﺴـﺘﻨﻲ ﺑـﺮاي او‬
‫ﭘﻨﺞ ژﺗﻮن ﻫﺰﻳﻨﻪ دارد‪.‬‬
‫آن ﺑﻪ ﻣﺪت ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻫﺮ روز ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﺑﺴﺘﻨﻲ ﺑﻪ دﺳﺖ آورد‪ .‬ﺳﭙﺲ ﻣـﺎدر‬
‫ﺑﻪ آراﻣﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ژﺗﻮن‪ -‬ﭘﺎداش را ﻗﻄﻊ ﻛﺮد‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬آن ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑـﻪ رﻓﺘـﺎر‬
‫اﺻﻼح ﺷﺪه ﺧﻮد اداﻣﻪ داد و ﻫﺮﮔﺎه ﻣﺎدر او را ﺻﺪا ﻣﻲ زد‪ ،‬ﭘﻴﺶ او ﻣﻲ رﻓﺖ‪.‬‬

‫ﻗﺮارداد واﻟﺪ‪ -‬ﻛﻮدك‬

‫ﻗﺮارداد واﻟﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻳﻚ ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﻜﺘﻮب اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻴﺎن ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﻧﻮﺷـﺘﻪ‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺗﻤﺎم ﻃﺮﻓﻴﻦ در ﺷﻨﺎﺳـﺎﻳﻲ ﻣﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﺑﺤـﺚ و ﮔﻔﺘﮕـﻮ در ﻣـﻮرد راه ﺣـﻞ‪،‬‬
‫روﺷﻦ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬اﻣﻀﺎي ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣﻪ و ﭘﻴﮕﻴـﺮي و ﭘﺎﻳﺒﻨـﺪي ﺑـﻪ ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣـﻪ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺮاردادﻫﺎ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 7‬و ‪ 8‬ﺳـﺎﻟﻪ و ﺑـﺎﻻﺗﺮ ﻗﺎﺑـﻞ اﺳـﺘﻔﺎده ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫اﺑﺰارﻫﺎي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻞ ﺑﻮﻳﮋه ﺑﺮاي ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻧﻮﺟﻮان دارﻧﺪ‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫در ﻣﻮرد ﻣﺸﻜﻠﻲ ﻛﻪ ﺧﺎﻧﻮاده ﺷﻤﺎ ﺑـﺎ آن روﺑـﺮو اﺳـﺖ‪ ،‬ﺑﻴﺎﻧﺪﻳﺸـﻴﺪ‪ .‬و در ﻣـﻮرد‬
‫ﺑﺮﻗﺮاري ﻳﻚ ﻗﺮارداد واﻟﺪ‪ -‬ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ آن ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪1. Ann‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪198‬‬

‫»او ﺗﻨﻬﺎﺳﺖ«‬
‫ﭘﻞ‪ 8 ،1‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻣﻠﺘﻤﺴﺎﻧﻪ ﮔﻔﺖ‪» :‬ﺑﺒﻴﻦ ﺑﻴﭽﺎره‪ ،‬آن ﺑﻴـﺮون ﭼﻘـﺪر ﺗﻨﻬﺎﺳـﺖ؟«‬
‫»او در ﮔﺎراژ ﺳﺮﻣﺎ ﺧﻮرده‪ .‬ﺑﺒﻴﻦ‪ ،‬او ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺑﺮاي ﺧﻮدش ﻻﻧﻪ اي‬
‫ﺑﺴﺎزد ﺗﺎ در آﻧﺠﺎ ﮔﺮم ﺷﻮد‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺧﻮام اوﻧﻮ ﺑﻴﺎرم ﺗﻮ اﺗﺎق ﺧﻮدم‪«.‬‬

‫ﺧﺎﻧﻢ ﻛﺎر‪ 2‬در دو ﻫﻔﺘﻪ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺑﺎرﻫﺎ و ﺑﺎرﻫﺎ اﻳﻦ ﺟﻤﻼت ﻳﻜﻨﻮاﺧﺖ و ﺧﺴـﺘﻪ‬
‫ﻛﻨﻨﺪه را از زﺑﺎن ﭘﻞ ﺷﻨﻴﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ ﻛﺎر‪ ،‬ﺧﺴﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﻮد از ﺑﺲ ﻛـﻪ از ﭘـﻞ‬
‫ﺷﻨﻴﺪه ﺑﻮد ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﺪ راﺳﻮﻳﺶ را ﺑﻪ داﺧﻞ اﺗﺎﻗﺶ ﺑﻴﺎورد‪ .‬او از اﻳﻨﻜﻪ ﭘـﻞ و‬
‫راﺳﻮي او از ﻫﻢ ﺟﺪا ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻧﺎراﺣﺖ اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ را ﻫﻢ ﻣﻲ داﻧﺪ ﻛـﻪ اﮔـﺮ ﺑـﻪ‬
‫ﭘﻞ اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﺪ‪ ،‬آن را ﺑﻪ داﺧﻞ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﻴﺎورد‪ ،‬دردﺳﺮﻫﺎي زﻳﺎدي ﺑﺎ ﺗﻤﻴـﺰ ﻛـﺮدن‬
‫ﺧﺎﻧﻪ ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺪر ﭘﻞ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻫﻢ ﻳﻚ ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣﻪ ﺑﻨﻮﻳﺴﻨﺪ ﻛـﻪ در آن‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎي ﭘﻞ در ﺗﻤﻴﺰ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ ﻗﻔﺲ راﺳـﻮ ﻣﺸـﺨﺺ ﮔـﺮدد‪ .‬ﺧـﺎﻧﻢ ﻛـﺎر‬
‫ﮔﻔﺖ‪ :‬در اﻳﻦ ﻗﺮارداد‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﺧﻮدداري ﭘﻞ از اﻧﺠـﺎم وﻇﻴﻔـﻪ ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﺷﺪه اش‪ ،‬اﺷﺎره ﺷﻮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﭘﻞ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻨﻈﻢ ﻗﻔﺲ را ﺗﻤﻴـﺰ ﻧﻤـﻲ ﻛـﺮد‪ ،‬ﺑـﺮ‬
‫اﺳﺎس ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣﻪ راﺳﻮ ﺑﻪ ﮔﺎراژ ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺎزﮔﺮداﻧﺪه ﻣﻲ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺮارداد ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪ و ﻫﺮ ﺳﻪ ﻋﻀﻮ ﺧﺎﻧﻮاده آن را اﻣﻀﺎء ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﺧـﺎﻧﻮاده ﻛـﺎر‪،‬‬
‫ﺷﻴﻮه ﺟﺪﻳﺪي را ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ اﺧﺘﻼﻓﺎت در ﺧﺎﻧﻮاده ﻛﺸﻒ ﻛﺮدﻧـﺪ و آن ﻫـﻢ‬
‫ﻗﺮارداد واﻟﺪ‪ -‬ﻛﻮدك ﺑﻮد‪.‬‬

‫‪1. Paul‬‬
‫‪2. Carr‬‬
‫‪199‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ﻗﺮاردادﻫﺎي واﻟﺪ ﻛﻮدك‬

‫ﻗﺮاردادﻫﺎي واﻟﺪ و ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻋﻨﻮان راه ﺣﻞ ﻣﻮﺛﺮ‬

‫»ﻣﻦ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم ﺧﻮاﻫﻢ داد‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺮ ﻫﻔﺘﻪ ﻗﻔﺲ را ﺗﻤﻴﺰ ﻣـﻲ ﻛـﻨﻢ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ و ﻣﺎﻣﺎن ﻫﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ اﺟﺎزه ﻣﻲ دﻫﻴﺪ ﻛـﻪ آن را در اﺗـﺎق ﺧـﻮدم ﻧﮕـﻪ‬
‫دارم‪ .‬ﺑﻴﺎﻳﻴﺪ ﻫﻤﻴﻦ اﻻن‪ ،‬ﻫﻤﮕﻲ آن را اﻣﻀﺎء ﻛﻨﻴﻢ!«‬

‫در ﻧﻮﺷﺘﻦ ﻗﺮارداد و اﺳﺘﻔﺎده از آن‪ ،‬از اﻳﻦ ‪ 4‬ﮔﺎم ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ را ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬راه ﺣﻞ را ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣﻪ را ﻣﻜﺘﻮب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺮارداد را اﻣﻀﺎء ﻛﺮده و از آن ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ‪ :‬ﻣﻌﻤﻮﻻً ﻗﺮاردادﻫﺎ ﺑﺮ روي ﺣﻞ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ واﺣـﺪ و‬
‫روﺷﻦ در ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ راﺳﻮ در اﺗﺎق ﺗﻮﺳﻂ ﭘﻞ‪ ،‬ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﻣـﻲ ﺷـﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻗﺮارداد ﺷﻤﺎ ﺑﺮ روي اﻫﺪاف ﻣﺒﻬﻢ و اﻫﺪاﻓﻲ ﻛﻪ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي آﻧﻬـﺎ‬
‫دﺷﻮار اﺳﺖ‪) ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺑﻬﺒﻮد ﻧﮕﺮش( ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﻮد‪ .‬ﻗﺮاردادﻫﺎ ﺑﺎ ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺮاي ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﺳﺮﻳﻊ ﺑﻪ ﻣﻨﺰل ﺑﻌﺪ از ﻣﺪرﺳﻪ و ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﻳـﻚ زﻣـﺎن‬
‫ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ در ﻫﺮ روز‪ ،‬ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ ﻛـﻮدك‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪200‬‬

‫ﺷﻤﺎ ﻳﻚ ﺣﻴﻮان ﺧﺎﻧﮕﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺨﺮد‪ ،‬ﻳﻚ ﻗﺮارداد را ﺑﺎ او ﻣﻮرد ﺑﺤـﺚ ﻗـﺮار دﻫﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻬﻢ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ او ﻳﻚ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻘﻮه ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬اﺳﻠﺤﻪ ‪،BB‬‬
‫ﺗﻴﺮ و ﻛﻤﺎن ﻳﺎ ﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﺷﻴﻤﻴﺎﻳﻲ را ﺑﺨﺮد ﺑﺎ او در ﻣﻮرد ﻳـﻚ ﻗـﺮارداد ﮔﻔﺘﮕـﻮ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در ﻗﺮارداد ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ اﺷﺎره ﺷﻮد ﻛﻪ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ اﻳﻦ اﺷـﻴﺎء‬
‫اﺣﺘﻴﺎط را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻜﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ را ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻮﻗﺖ از دﺳﺖ ﺧﻮاﻫﺪ داد‪.‬‬

‫ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪه از ﻗﺮارداد واﻟﺪ‪ -‬ﻛﻮدك‬

‫ﻗﺮارداد‬
‫ﻣﻦ‪ ،‬ﭘﻞ‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ‪ (1) :‬ﻫﺮ روز ﺟﻤﻌﻪ ﻗﻔﺲ راﺳﻮ را ﺗﻤﻴﺰ ﻛﻨﻢ‪ (2).‬و‬
‫ﻫﺮ روز ﺟﻤﻌﻪ اﻃﺮاف ﻗﻔﺲ را از وﺳﺎﻳﻞ اﺿﺎﻓﻲ ﺧﺎﻟﻲ ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬ﭘﺪر و ﻣﺎدر ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ‪ :‬ﺑـﻪ ﭘـﻞ اﺟـﺎزه ﺑـﺪﻫﻴﻢ‪ ،‬راﺳـﻮ را در اﺗـﺎق‬
‫ﺧﻮدش ﻧﮕﻬﺪاري ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻗﻔﺲ و اﻃﺮاف آن ﻫﺮ روز ﺟﻤﻌﻪ ﺗﻤﻴﺰ ﻧﺸﻮد‪ ،‬راﺳﻮ‬
‫دوﺑﺎره ﺑﻪ ﮔﺎراژ ﺑﺎزﮔﺮداﻧﺪه ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺷﺮوع ﻗﺮارداد‪___________ :‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﭘﺎﻳﺎن ﻗﺮارداد‪ :‬ﻗﺮارداد ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ راﺳﻮ در اﺗﺎق ﭘـﻞ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬اداﻣـﻪ‬
‫دارد‪.‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻣﻀﺎء ﻗﺮارداد‪___________:‬‬
‫ﭘﻞ )اﻣﻀﺎء ﻛﻮدك(‬ ‫ﺑﺎ اﻳﻦ ﻗﺮارداد ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪:‬‬

‫ﻣﺎدر )ﻣﺎدر(‬

‫ﭘﺪر )ﭘﺪر(‬
‫ﻗﺮاردادﻫﺎ ﺑﺎ روﺷـﻦ ﺳـﺎﺧﺘﻦ ﺗﻮاﻓﻘـﺎت و ﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺖﻫـﺎ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺧـﺎﻧﻮادهﻫـﺎ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﭘﻞ ﻫﺮ ﻫﻔﺘﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ آﻣـﺪه‪ ،‬ﻗﻔـﺲ راﺳـﻮ را ﺗﻤﻴـﺰ‬
‫‪201‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫ﻧﻜﻨﺪ‪ ،‬آﻧﮕﺎه ﺑﺎﻳﺪ راﺳﻮ را ﺑﻪ ﮔﺎراژ ﺑﺮﮔﺮداﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻗﺮارداد ﺑﺮاي ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن و ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺣﻀﻮر ﻣﺮﺗﺐ آﻧﻬﺎ در ﻣﺪرﺳﻪ و ﺗﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﻣﻬﻠﺖ ﺑﺎزﮔﺸﺖ از ﻣﺪرﺳﻪ و از ﻣﻼﻗﺎت دوﺳﺘﺎن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﺑﻮده اﻧﺪ‪ .‬ﻗﺒﻞ از آﻧﻜﻪ‬
‫دﺧﺘﺮ ﻳﺎ ﭘﺴﺮ ﺷﻤﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از اﺗﻮﻣﺒﻴﻞ ﺧﺎﻧﻮاده را آﻏﺎز ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ او در ﻣﻮرد ﻗﺮاردادي‬
‫ﻛﻪ وﻇﺎﻳﻒ او را ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻛﺮده و ﻗﺮارداد را ﻣﻨﻌﻘﺪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ از اﻳﻨﻜﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻳﻚ ﻗﺮارداد ﻣﻜﺘﻮب ﻣﻴﺎن ﻛﻮدك‪،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻢ و واﻟﺪ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و ﺳﺎزﮔﺎري ﻛﻮدك را در ﻣﺪرﺳـﻪ ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﺑﺨﺸﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻓﺼﻞ ‪ 20‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬راه ﺣﻞ را ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺳﻌﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻄﻮر ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﻢ ﺳﺮ ﻳﻚ راه ﺣﻞ ﺑﻪ ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺮﺳﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﻳﻚ راه ﺣﻞ را‬
‫ﺑﻪ او ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻴـﺪ ﻗـﺪرت‬
‫واﻗﻌﻲ ﻳﺎ اﻗﺘﺪار ﺑﻴﺸﺘﺮي را در ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﺣﺼﻮل ﻳﻚ راه ﺣﻞ‪ ،‬ﺑـﻪ او واﮔـﺬار ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﺑﺪان ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ ﻛﻪ از اﻳﺪهﻫﺎي ﺧﻮب ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ اﻳﺪهﻫﺎي ﺧﻮب ﺧﻮدﺗـﺎن‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﻗﺮارداد را ﺑﻪ ﻧﻮﺟﻮان ﺗﺤﻤﻴـﻞ ﻧﻜﻨﻴـﺪ‪ .‬در ﺻـﻮرﺗﻲ ﻛـﻪ ﭼﻨـﻴﻦ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ او ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﺮده و ﺗﻌﺎرض را در ﺧﺎﻧﻮاده ﺗﺸﺪﻳﺪ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﻤﺴﺮ ﺷﻤﺎ ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ در اﻳﻦ ﮔﻔﺘﮕﻮﻫـﺎ ﻣﺸـﺎرﻛﺖ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‪ ،‬زﻧﺎن ﻳﺎ ﺷﻮﻫﺮان ﭘﺮﻣﺸﻐﻠﻪ‪ ،‬ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﮔﻔﺘﮕﻮ‬
‫را ﺑﻪ ﻫﻤﺴﺮ ﺧﻮد واﮔﺬار ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ را ﺑﺮاي ﮔﻔﺘﮕﻮ اﻧﺘﺨـﺎب ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﻫﻤﮕـﻲ‬
‫ﻧﺴﺒﺘﺎ آرام ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ .‬ﺻﺒﻮر و ﻣﺜﺒـﺖ ﺑﺎﺷـﻴﺪ و ﺗﻤﺮﻛـﺰ ﺧـﻮد را ﺑـﺮ روي رﻓﺘـﺎر و ﻳـﺎ‬
‫اﻗﺪاﻣﺎت واﻗﻌﻲ ﻛﻪ ﺧﻮاﻫﺎن وﻗﻮع آﻧﻬﺎ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻦ ﺑﻪ ﻋﻀﻮﻳﺖ ﺷﺒﻜﻪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﻛﺎﺑﻠﻲ درآﻳﻨـﺪ‪ ،‬ﻣـﺎ زﻣـﺎن‬
‫زﻳﺎدي را ﺻﺮف ﮔﻔﺘﮕﻮ در ﻣﻮرد ﻣﺸﻜﻼت و راه ﺣﻞﻫﺎي اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻣﻲ ﻛﺮدﻳﻢ‪ .‬ﻣﻦ و‬
‫ﻫﻤﺴﺮم ﻧﮕﺮان اﻳﻦ ﺑﻮدﻳﻢ ﻛﻪ ﭘﺴﺮان ﻣﺎ‪ ،‬ﭘﻴﺶ از ﺣﺪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﻨﺪ و ﻳﺎ ﺑـﻪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪202‬‬

‫ﺗﻤﺎﺷﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎﻳﻲ ﺑﭙﺮدازﻧﺪ ﻛﻪ داراي ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي ﺟﻨﺴﻲ و ﻳﺎ ﺧﺸﻮﻧﺖ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺲ از ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻣﺎ ﭼﻬﺎر ﻧﻔﺮ ﻳﻚ ﻗﺮارداد اﻣﻀـﺎء ﻛـﺮدﻳﻢ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﻗﺮارداد ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻪ ﭘﻴﺸﮕﻴﺮي از ﺑﺴﻴﺎري اﺧﺘﻼﻓﺎت در ﺧﺎﻧﻮاده ﻛﻤﻚ ﻛﺮد‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣﻪ ﺣﺎﺻﻠﻪ از ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ را ﻣﻜﺘﻮب ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﺗﻮاﻓﻘﻨﺎﻣـﻪ ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫آﻧﭽﻪ را ﻛﻪ ﺷﻤﺎ و ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن‪ ،‬اﻧﺠﺎم آن را ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ اﻳـﺪ‪ ،‬ﻣﺸـﺨﺺ ﻧﻤﺎﻳـﺪ‪ .‬از زﺑـﺎﻧﻲ‬
‫روﺷﻦ و ﻣﺜﺒﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﻗﺮارداد را درك ﻛـﺮده و‬
‫ﻗﺮارداد ﺑﺮاﻳﺶ دﻟﮕﺮم ﻛﻨﻨﺪه و ﻣﺸﻮق ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﭘﻴﺎﻣﺪي را ﻛﻪ ﻃﺮﻓﻴﻦ در ﺻﻮرت ﻋـﺪم‬
‫ﭘﻴﺮوي از ﺗﻮاﻓﻘﺎت ﺑﺎ آن روﺑﺮو ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ ﭘﺎﻳﺎن ﻗﺮارداد و ﻳـﺎ‬
‫زﻣﺎن ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ در ﻣﻮرد آن را ذﻛﺮ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺮارداد ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﻮرد ﻫﻤﻪ ﻃﺮﻓﻴﻦ ﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﻓﺮدي ﺑﺎﻳﺪ در ﻗﺒﺎل ﭼﻴﺰي‬
‫ﻛﻪ از دﺳﺖ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬ﭼﻴﺰي را ﻫﻢ ﺑﻪ دﺳﺖ آورد‪ .‬در ﻗﺮارداد ﺗﺼﺮﻳﺢ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ‬
‫ﻫﺮ ﻛﺴﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دﻫﺪ و در ﻋﻮض ﭼﻪ ﭼﻴﺰي درﻳﺎﻓـﺖ ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﻗﺮارداد ﺧﺎﻧﻢ و آﻗﺎي ﻛﺎر و ﭘﺴﺮﺷﺎن ﭘﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺮارداد را اﻣﻀﺎء ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬آن را در ﺟﺎﻳﻲ ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎي‬
‫ﺧﻮد ﺑﺮ اﺳﺎس آن ﻋﻤﻞ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﻫﻤﮕﻲ ﻗﺮارداد را اﻣﻀﺎء ﻛﺮدﻧﺪ‪ ،‬آن‬
‫را ﺑﺮ روي دﻳﻮار ﻧﺼﺐ و ﻳﺎ در ﺟﺎﻳﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﻤـﻪ ﺑـﻪ آن دﺳﺘﺮﺳـﻲ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ ﻛـﻪ ﻧﺼـﺐ ﻗـﺮارداد ﺑـﺮ روي دﻳـﻮار ﻣﻮﺟـﺐ‬
‫ﺷﺮﻣﻨﺪﮔﻲ او در ﻣﻘﺎﺑﻞ دوﺳﺘﺎﻧﺶ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬آن را در ﻣﻜـﺎﻧﻲ ﻧﺼـﺐ ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ در‬
‫ﻣﻌﺮض دﻳﺪ ﻧﺒﺎﺷﺪ و ﻳﺎ آن را در ﻳﻚ ﭘﻮﺷﻪ ﻣﺨﺼﻮص ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻗﺮارداﻫﺎي‬
‫ﻗﺒﻠﻲ را در ﻳﻚ ﭘﻮﺷﻪ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﻗﺮاردادﻫﺎي ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ« ﻧﮕﻬﺪاري ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎﻳﺶ ﻋﻤﻞ ﻧﻜﺮد‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﺗﺼـﺮﻳﺢ ﺷـﺪه در‬
‫ﻗﺮارداد را ﺑﻪ اﺟﺮا ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ از ﻗﺮارداد اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪،‬‬
‫اذﻋﺎن دارﻧﺪ ﻛﻪ ﻗﺮاردادﻫﺎ‪ ،‬اﺑﺰارﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪي ﺑﺮاي ﭘﻴﺸﮕﻴﺮي از ﻣﺸـﻜﻼت و ﺣـﻞ و‬
‫ﻓﺼﻞ آﻧﻬﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪203‬‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از اﻣﺘﻴﺎزات‪ ،‬ژﺗﻮن و ﻗﺮارداد‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﭘﺎداشﻫﺎي اﻣﺘﻴﺎزي و ژﺗﻮنﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ را ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد داﻣﻨـﻪ ﻣﺘﻨـﻮﻋﻲ از‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار‪ ،‬ﺑﺮﻣﻲ اﻧﮕﻴﺰﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﭘﺲ از ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن اﻣﺘﻴﺎزات و ژﺗﻮنﻫﺎ‪ ،‬ﭘﺎداشﻫﺎي‬
‫ﻣﻠﻤﻮس و ﻣﺰاﻳﺎ را از روي ﻟﻴﺴﺖ ﭘﺎداشﻫﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاردادﻫﺎي واﻟﺪ و ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ﺑﻮﻳﮋه اﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫ﻣﻴﺎن واﻟﺪﻳﻦ و ﺑﭽﻪﻫﺎي ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪15‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك‬

‫دﻋﻮاﻫﺎي ﻣﻴﺎن ﺧﻮاﻫﺮ و ﺑﺮادرﻫﺎ از ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺠﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ واﻟـﺪﻳﻦ ﺑـﺎ آﻧﻬـﺎ‬
‫روﺑﺮوﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دو ﻛﻮدك رﻓﺘﺎر ﺳﻮﺋﻲ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻻزم ﻧﻴﺴﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺑﺪاﻧﻴﺪ ﭼﻪ ﻛﺴﻲ اول ﺷﺮوع ﻛﺮد و ﻳﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﭼﻪ ﻛﺴـﻲ ﺑﻴﺸـﺘﺮ ﻣﻘﺼ‪‬ـﺮ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻬﺎ ﻛﺎري ﻛﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ دوي آﻧﻬﺎ را در ﻣﻜﺎنﻫﺎي ﺟﺪاﮔﺎﻧـﻪ در‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬

‫در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﺷﻤﺎ درﻣﻲ ﻳﺎﺑﻴﺪ ﻛﻪ ﭼﺮا ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ دو ﻛـﻮدك‪ ،‬ﻳـﻚ‬
‫روش ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻴـﺎن ﻛﻮدﻛـﺎن اﺳـﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺷـﻤﺎ ﻳـﺎد‬
‫ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﭼﻪ زﻣﺎن و ﭼﮕﻮﻧﻪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣـﻮرد دو ﻛـﻮدك‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ روش‪ ،‬ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 3‬ﺗﺎ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ را دارد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪206‬‬

‫ﻛﺎﻫﺶ ﺗﻌﺎرض ﻣﻴﺎن ﻛﻮدﻛﺎن‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي دو ﻛﻮدك‬
‫آﻧﺪرو‪ ،1‬ده ﺳﺎﻟﻪ و آﻧﺠﻼ‪ 2‬ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﻢ دﻋﻮا ﻛﺮده و ﺑﻪ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﺪ و ﺑﻴﺮاه ﻣﻲ ﮔﻔﺘﻨﺪ‪ .‬از‬
‫آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﭘﺪر ﻣﻌﺘﻘﺪ ﺑﻮد آﻧﺪرو‪ ،‬آﻏﺎز ﻛﻨﻨﺪه اﻳﻦ دﻋﻮا ﺑﻮده اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻨﻬﺎ او را ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻪ ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ آﻧﺪرو از ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻴﺮون آﻣﺪ‪ ،‬ﭘﺪر ﺷـﺎﻫﺪ درﮔﻴـﺮي ﻣﺠـﺪد‬
‫آﻧﺪرو و ﺧﻮاﻫﺮش ﺑﻮد‪.‬‬
‫آﻧﺠﻼ‪»:‬آﻧﺪرو ﻛﺠﺎ ﺑﻮدي؟ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ؟! ﻫﺎ ﻫﺎ ﻫﺎ! ﺑﺎﺑﺎ ﻃﺮف ﻣـﻦ اﺳـﺖ و ﺗﻨﺒﻴـﻪ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺑﺮاي ﺗﻮﺳﺖ‪«.‬‬
‫آﻧﺪرو‪»:‬ﺧﻔﻪ ﺷﻮ! ﻣﻲ دوﻧﻲ ﻛﻪ اول ﺗﻮ ﺷﺮوع ﻛﺮدي‪ .‬ﻣﻲ ﺧـﻮاي ﻳـﻪ ﮔﻮﺟـﻪ زﻳـﺮ ﭼﺸـﺎت‬
‫ﺑﻜﺎرم!؟«‬
‫آﻧﺠﻼ‪»:‬ﻫﺎ! اﮔﻪ ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻲ! ﻫﻨﻮز ﺑﭽﻪ اي! ﻫﻤﻴﺸﻪ دﻋﻮا راه ﻣﻲ اﻧﺪازي و ﻣﺎﻣـﺎن و ﺑﺎﺑـﺎ ﻫـﻢ‬
‫اﻳﻦ رو ﻣﻲدوﻧﻦ!«‬
‫در اﻳﻦ ﻟﺤﻈﻪ ﭘﺪر ﻛﻪ از دﺳﺖ ﻫﺮ دو ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺑﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻤﺖ آﻧﻬﺎ آﻣﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺪر‪»:‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ دﻋﻮا ﻛﺮدن! آﻧﺠﻼ ﺗﻮ ﺑﺮو ﺑﻪ ﺣﻤﺎم! آﻧﺪرو ﺗﻮ ﻫﻢ اﺗﺎق‬
‫ﺧﻮاب ﭘﺸﺘﻲ! زود ﺑﺎﺷﻴﻦ ﺑﺒﻴﻨﻢ!!«‬

‫اﻳﻦ ﺑﺎر‪ ،‬ﭘﺪر ﻛﺎر درﺳﺖ را اﻧﺠﺎم داد‪ .‬او درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻪ دﻋﻮا ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﻴﻦ دو ﻃـﺮف‬
‫اﺳﺖ‪ .‬او ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ داد ﻛﻪ اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در ﻣـﻮرد ﻫـﺮ دو‬
‫ﻃﺮف‪ ،‬اﻏﻠﺐ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻳﻜﻲ از آﻧﻬﺎ و ﻳﺎ ﻣﺪاﺧﻠﻪ ﺷﺨﺼﻲ ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺸـﻜﻼت ﻣـﺪاوم‬
‫ﻣﻴﺎن ﺑﭽﻪﻫﺎﻳﺶ ﻣﻮﺛﺮﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺪ و ﺑﻴﺮاه ﮔﻔﺘﻦ‪ ،‬ژﺳﺖﻫﺎي ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﻪ ﺧﻮد ﮔﺮﻓﺘﻦ‪ ،‬داد و ﺑﻴﺪاد و ﻣﺮاﻓﻌﻪ‬
‫ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ‪ ،‬اذﻳﺖ و آزارﻫﺎي ﺧﺼﻤﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻟﮕﺪزدن و ﻛﺘﻚ زدن‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري‬
‫راﻳﺠﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ در ﺻﻮرت اﻳﻔـﺎي‬
‫ﻧﻘﺶ ﻗﺎﺿﻲ ﻳﺎ داور‪ ،‬ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﺑﺴﻴﺎر ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ را ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻴﺎن ﻛﻮدﻛﺎن‬

‫‪1. Andrew‬‬
‫‪2. Angela‬‬
‫‪207‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك‬

‫ﺧﻮد ﺑﺮﻋﻬﺪه ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬در اﻏﻠﺐ ﻣﻮارد‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ در اﻳـﻦ اﺧﺘﻼﻓـﺎت ﻣﺪاﺧﻠـﻪ ﻛـﺮده و‬
‫ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻣﺸﺨﺺ ﺳﺎزﻧﺪ ﻛﻪ ﻛﺪاﻣﻴﻚ اﺑﺘﺪا دﻋـﻮا را ﺷـﺮوع ﻛـﺮده اﺳـﺖ ﺗـﺎ‬
‫اﻳﻨﻜﻪ ﺧﻄﺎ ﻛﺎر را ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﻼﻣﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬در ﻧﺘﻴﺠﻪ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ ﺟﺎي اﻳﻨﻜﻪ ﺧﻮد‪،‬‬
‫ﺗﻌﺎرﺿﺎﺗﺸﺎن را ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺣـﻞ ﻣﺸـﻜﻼت ﺑـﻴﺶ از ﺣـﺪ ﺑـﻪ واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫واﺑﺴﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻳﻦ اﺣﺘﻤﺎل وﺟﻮد دارد ﻛﻪ »ﻗﻀﺎوت« واﻟﺪﻳﻦ ﻧﺎدرﺳـﺖ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬از ﺑﻪ دردﺳﺮ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﺑﺮادر ﻳﺎ ﺧﻮاﻫﺮ ﺧﻮد‪ ،‬ﻟﺬت ﻣـﻲ ﺑﺮﻧـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻳﻚ ﻛﻮدك زﺑﻞ‪ ،‬ﺧﻮد ﻣﺸﺎﺟﺮه را آﻏﺎز ﻛﻨﺪ اﻣﺎ ﭼﻨﻴﻦ واﻧﻤﻮد ﻛﻨﺪ ﻛﻪ‬
‫دﻳﮕﺮي آﻏﺎز ﻛﻨﻨﺪه ﺑﻮده اﺳـﺖ‪ .‬ﮔـﺎﻫﻲ اوﻗـﺎت‪ ،‬ﻛـﻮدك ﻛـﻮﭼﻜﺘﺮ ﻛـﻪ ﺑـﻲدﻓـﺎع و‬
‫ﺑﻲﮔﻨﺎهﺗﺮ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﺪ‪ ،‬ﻛﻮدك ﺑﺰرﮔﺘﺮ را ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺗـﺎ او را دﻋـﻮا ﻛﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺎ ﻫﻢ اﺧﺘﻼف و دﻋﻮا دارﻧﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ دﺷـﻮار اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﻛﻨﻴﻢ ﻛﺪاﻣﻴﻚ آﻏﺎز ﻛﻨﻨﺪه ﺗﻌﺎرض ﺑﻮده اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﺟﻠﺐ ﺗﻮﺟﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد را دوﺳﺖ دارﻧﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ دﻋﻮا و ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻣﺪاوم‪ ،‬ﺑﺨﺶ اﻋﻈﻢ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻤﺎ را ﺑـﻪ ﺧـﻮد ﺟﻠـﺐ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻟﺒﺘﻪ ﺷﻤﺎ دوﺳﺖ ﻧﺪارﻳﺪ ﻛﻪ ﺷﺎﻫﺪ و ﻧﺎﻇﺮ ﺗﻌﺎرض ﻣﻴﺎن ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻣﺎ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻗﺪم ﭘﻴﺶ ﮔﺬاﺷﺘﻪ و ﺧﻮدﺗﺎن ﺑﺎ ﺗﻌﺎرﺿـﺎت آﻧﻬـﺎ ﺑﺮﺧـﻮرد ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« ﺑﻪ ﻳﻜﻲ ﻳﺎ ﻫﺮ دوي آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي اﻳﻦ دﻋﻮا و ﻣﺮاﻓﻌـﻪ ﻣـﺪاوم‪،‬‬
‫ﭘﺎداش داده ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟﺪ ﺑﺎﻳﺪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ؟ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دو ﻛـﻮدك در‬
‫ﺣﺎل ﻣﺸﺎﺟﺮه و دﻋﻮا ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ دوي آﻧﻬﺎ را ﺻـﺮفﻧﻈـﺮ از اﻳﻨﻜـﻪ ﭼـﻪ‬
‫ﻛﺴﻲ دﻋﻮا را ﺷﺮوع ﻛﺮده اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻫﺮ دو ﻛﻮدك‪ ،‬ﺳﻪ ﻣﺰﻳـﺖ ﺑـﻪ ﻫﻤـﺮاه دارد‪.‬‬
‫ﻧﺨﺴﺖ‪ ،‬اﻳﻨﻜﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻪ ﺟﺎﻧﺒﺪاري از ﻳﻜﻲ و ﻳﺎ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻘﺼﺮ اﺻـﻠﻲ ﻧﻴﺴـﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫دوم اﻳﻨﻜﻪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻧﺸﺎن دادن ﺗﻮﺟﻪ ﻓﺮاوان ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ در ﺣـﻴﻦ ﺣـﻞ و ﻓﺼـﻞ‬
‫دﻋﻮا‪ ،‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ آﻧﻬﺎ را ﭘﺎداش ﻧﻤﻲ دﻫﻴﺪ و ﺳﻮم اﻳﻨﻜﻪ ﻫﺮ دو ﻛﻮدك از اداﻣﻪ دادن‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪208‬‬

‫ﻣﺸﺎﺟﺮه ﻧﺎاﻣﻴﺪ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬زﻳﺮا ﻫﺮ دو ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه و ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‬

‫را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮدهاﻧﺪ‪.‬‬

‫ﭼﻪ وﻗﺖ و ﭼﮕﻮﻧﻪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك اﺳـﺘﻔﺎده‬

‫ﻛﻨﻴﻢ؟‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي دو ﻛﻮدك‪ ،‬در ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻴﺎن دو ﻳـﺎ ﭼﻨـﺪ‬
‫ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ در ﺑﺎﻻ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮ اﺳـﺖ‪ .‬ﻳـﻚ زﻣـﺎن ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫دﻳﮕﺮ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺸﻜﻞ ﺳﺎز ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻲ اﮔﺮ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻛﻨـﺎر‬
‫ﻧﻴﺎﻳﻨﺪ‪ .‬اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻓﺮض ﻛﻨﻴﻢ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺮﻏﻢ ﺳﺮزﻧﺶﻫﺎي ﻣﻜﺮر ﺷﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻛﺮدن ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ در داﺧﻞ ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﮔﺮﮔﻢ ﺑﻪ ﻫﻮا ﺑﺎزي ﻛﺮدن و ﺑﻪ ﻫﻢ ﻛﻮﺑﻴﺪن‬
‫درﻫﺎ اداﻣﻪ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ‪ 4‬ﻛﻮدك‬

‫ﺻﺒﺢ ﻳﻚ روز ﺷﻨﺒﻪ‪ ،‬ﭘﺴﺮ ﭘﻨﺞ ﺳـﺎﻟﻪ ﻣـﻦ‪ ،‬ارﻳـﻚ ﺑـﺎ ﺳـﻪ ﻧﻔـﺮ از ﺑﭽـﻪﻫـﺎي‬
‫ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ‪ ،‬در داﺧﻞ ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺸﻐﻮل ﺑﺎزي ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎزي آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻃـﻮر ﻓﺰاﻳﻨـﺪه اي ﭘـﺮ‬
‫ﺳﺮوﺻﺪا و ﺧﺸﻦ ﺷﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﭘﻴﻮﺳـﺘﻪ درﻫـﺎ را ﺑـﻪ ﻫـﻢ ﻣـﻲ ﻛﻮﺑﻴﺪﻧـﺪ و ﻋﻠﻴـﺮﻏﻢ‬
‫درﺧﻮاﺳﺘﻬﺎي ﻣﻦ ﺑﺮاي آرام ﺷﺪن‪ ،‬ﺑﻪ اﻃﺮاف ﻣﻲ دوﻳﺪﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺮاﻧﺠﺎم‪ ،‬ﻣﻦ ﮔﻔﺘﻢ»ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي اﻳﻦ ﺳﺮ و ﺻﺪاﻳﻲ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﭘـﺎ‬
‫ﻛﺮده اﻳﺪ‪ .‬ارﻳﻚ ﺗﻮ ﺑﺮو آن ﮔﻮﺷﻪ‪ ،‬اﻟﻴﺰاﺑﺖ‪ 1‬ﺗﻮ ﻫﻢ در اﻳﻦ ﮔﻮﺷﻪ‪ ،‬اﻣـﻲ‪ ،2‬ﺗـﻮ ﺑـﺮو‬
‫آﻧﺠﺎ و ﺟﻒ‪ 3‬ﺗﻮ ﻫﻢ آن ﮔﻮﺷﻪ ﺑﺸﻴﻦ‪ «.‬ﻫﺮ ﻛﺪام از ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺑـﻪ ﮔﻮﺷـﻪ اي از اﺗـﺎق‬
‫رﻓﺘﻪ و روي زﻣﻴﻦ ﻧﺸﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ‪ ،‬ﭼﻮن ﺳﻦ آﻧﻬـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻃﻮر ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ 5‬ﺳﺎل ﺑﻮد‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮدم و آن را در وﺳـﻂ اﺗـﺎق ﻗـﺮار دادم‪ .‬اﻳـﻦ‬

‫‪1. Elizabeth‬‬
‫‪2. Amy‬‬
‫‪3. Jeff‬‬
‫‪209‬‬ ‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك‬
‫ﺑﭽﻪﻫﺎي ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ ﻫﻢ ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺑﻮدﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻫﻤﺮاﻫﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‬
‫زﻳﺮا ﻣﻲ داﻧﺴﺘﻨﺪ در ﻏﻴﺮ اﻳﻦ ﺻﻮرت ﺑﺎﻳﺪ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪﻫﺎي ﺧﻮد ﺑﺮوﻧﺪ‪ .‬ﭘﺲ از‬
‫دو دﻗﻴﻘﻪ‪ ،‬زﻧﮓ در ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪ‪ .‬ﻣﺎدر اﻟﻴﺰاﺑﺖ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل او ﻣـﻲ ﮔﺸـﺖ!‬
‫ﻣﻦ ﮔﻔﺘﻢ»اﻟﻴﺰاﺑﺖ و ﺑﻘﻴﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ دوﻳﺪن در ﺧﺎﻧﻪ در ﺣﺎل ﺳﭙﺮي ﻛـﺮدن‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ «.‬او ﭘﺮﺳـﻴﺪ»ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﭼﻴﺴـﺖ؟«‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﻦ ﺷﺮوع ﺑﻪ ﺗﻮﺿﻴﺢ دادن ﻛﺮدم‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ زﻧﮓ ﺧﻮرد و ﺑﭽﻪﻫـﺎ از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺧﺎرج ﺷﺪﻧﺪ و اﻟﻴﺰاﺑﺖ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﺎدرش آﻣﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ‬
‫اﻟﻴﺰاﺑﺖ و ﻣﺎدرش از ﭘﻠﻪﻫﺎي اﻳﻮان ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻣﻲ رﻓﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺷﻨﻴﺪم ﻛﻪ اﻟﻴﺰاﺑـﺖ‬
‫‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ داﺷﺖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺮاي ﻣﺎدرش ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻲ داد‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻟﻴﺴﺖ »ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﺴﺘﺤﻖ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ« در ﻓﺼـﻞ‬

‫‪ 4‬ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟ و واﻟﺪﻳﻦ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ از آن اﺳﺘﻔﺎده ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ؟« ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻴﺎﻧﺪازﻳﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ در ﻣﻮرد دو ﻛـﻮدك‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ ﺑـﺎ ﺗﻤـﺎﻣﻲ اﻳـﻦ‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﺷﺮﻃﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﺮ دو در اﻳﻦ ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫـﺎ ﻧﻘـﺶ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻨﺪ‪،‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ دارد‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ از اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ در ﻛـﺎرﺑﺮد‬
‫اﻳﻦ روش ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓـﺮدي ﺗﺠﺮﺑـﻪ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ .‬ﺑـﺮاي اﻳﻨﻜـﻪ دو ﻛـﻮدك را در‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ ﻛﻪ اﻳﻦ دو ﻛﻮدك ﻫـﺮ دو در ﺳـﻮءرﻓﺘﺎر‬
‫دﺧﺎﻟﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﺳﺮﻳﻌﺎ و ﺑﺎ رﻋﺎﻳﺖ روﺷـﻦ ‪)10‬ﻛﻠﻤـﻪ(‪)10 -‬ﺛﺎﻧﻴـﻪ(‬
‫آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻮاﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﻴﭽﻜﺪام از آﻧﻬـﺎ در‬
‫ﻣﺪت ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ ﺧﻮد اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻧﺪاﺷﺘﻪ و ﻧﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻳﻜـﺪﻳﮕﺮ‬
‫را ﺑﺒﻴﻨﻨﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در ﺟﺎﻳﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ دو ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﺻﺪاي آن را ﺑﺸﻨﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺘﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﺑﻴﺶ از دو ﻛﻮدك ﻫﻢ ﺑﻪ ﺷﺮﻃﻲ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻛﺪام از‬
‫اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﻗﺒﻼ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻛﺮده ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪﻃﻮر ﻣﺜﺎل دو ﻛﻮدﻛﻲ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﻓﺮﺳـﺘﺎده‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪210‬‬

‫ﺷﻮﻧﺪ‪ 6 ،‬و ‪ 10‬ﺳﺎﻟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﺮاي ﭼﻪ ﻣﺪﺗﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻲﺷﻮد؟ در ﭼﻨﻴﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻲ‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ‪ 8‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺳـﻦ دو ﻛـﻮدك ‪8‬‬
‫ﺳﺎل اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ رﻓﺘﺎر ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ دارﻧﺪ و ﺑـﻪ ﺧـﻮﺑﻲ‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ ﻛﻨﺎر ﻣﻲ آﻳﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ زﻳﺎدي را ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎن داده و ﻣﺰاﻳﺎي وﻳﮋه اي ﺑﺮاﻳﺸـﺎن‬
‫ﻗﺎﺋﻞ ﺷﻮﻳﺪ‪ .‬ﻣﺎدر دو ﻛﻮدك ﭘﺲ از ﺳﭙﺮي ﻛﺮدن ﻳﻚ ﺻﺒﺢ ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ و ﻣﻄﻠﻮب در‬
‫ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎﻳﺶ ﮔﻔﺖ‪»:‬ﺷﻤﺎ دو ﺗﺎ اﻣﺮوز ﺻﺒﺢ ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮب ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑـﺎزي ﻛﺮدﻳـﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ ﺑﻌﺪ از ﻇﻬﺮ ﺷﻤﺎ را ﺑﻪ ﭘﺎرك ﻣﻲ ﺑﺮم! وﻗﺘﻲ ﺷﻤﺎ اﻳﻨﮕﻮﻧﻪ ﺧﻮب ﺑﺎ ﻫﻢ ﻛﻨﺎر ﻣﻲ‬
‫آﻳﻴﺪ‪ ،‬رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﺟﺎﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮاﻳﻤﺎن ﺧﻴﻠﻲ آﺳﺎن ﻣﻲ ﺷﻮد!«‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• از آﻧﺠــﺎﻳﻲ ﻛــﻪ در دﻋــﻮاي ﺑــﻴﻦ دو ﻛــﻮدك‪ ،‬ﻫــﺮ دو دﺧﻴــﻞ ﻫﺴــﺘﻨﺪ‪ ،‬ﭘــﺲ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣﻮرد ﻫﺮ دوي آﻧﻬﺎ اﻋﻤﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺑــﺮاي ﻓﺮﺳــﺘﺎدن دو ﻳــﺎ ﭼﻨــﺪ ﻛــﻮدك ﺑــﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴــﺖ زﻣــﺎن ﻣﻨــﺪ‪ ،‬از روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻗﺎﻧﻮن ‪)10‬ﻛﻠﻤﻪ(‪)10 -‬ﺛﺎﻧﻴﻪ( اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ را ﺑـﻪ‬
‫دو ﻣﻜﺎن ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ و زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﻦ آﻧﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد دو ﻛﻮدك‪ ،‬در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ روﺷـﻬﺎي‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺪاوم ﻣﻴﺎن دو ﻛﻮدك‪ ،‬ﻣﺰاﻳﺎي آﺷﻜﺎري دارد‪.‬‬
‫• ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ رﻓﺘـﺎر ﻣﻨﺎﺳـﺒﻲ دارﻧـﺪ و ﺑـﻪ ﺧـﻮﺑﻲ ﺑـﺎ ﻫـﻢ ﻛﻨـﺎر‬
‫ﻣﻲآﻳﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻮﺟﻪ ﻓﺮاوان ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪16‬‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻮدك‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‪ -‬ﻳﻚ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو‬

‫راه ﺣﻞ ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫»اﻳﻦ ﻣﺎل ﻣﻨﻪ!«‬

‫»ﻧﺨﻴﺮ! اﻳﻦ ﻣﺎل ﻣﻨﻪ!«‬
‫اﻏﻠﺐ اوﻗﺎت‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﻫـﺎ ﻣﻮﺟـﺐ‬
‫ﺑﺮوز ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻴﺎن ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻲ ﺷـﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫»دﻓﻌﻪ ﺑﻌـﺪ‪ ،‬دو ﻧﻔـﺮي ﺑـﺎ آن ﺑـﺎزي‬ ‫ﮔـﺎﻫﻲ ﻛﻮدﻛــﺎن ﻫﻤــﺪﻳﮕﺮ را ﺑــﺎ اﺳــﺒﺎب‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬اﮔﺮ اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻧﻜﻨـﻴﻢ‪ ،‬آن‬ ‫ﺑﺎزي ﻣﻲ زﻧﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺒﻠﻤـﺎن آﺳـﻴﺐ ﻣـﻲ‬
‫را از ﻣﺎ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎﺑﺎ آن را ﺗﻮﻗﻴـﻒ‬ ‫زﻧﻨﺪ و ﻳﺎ از اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺸﺘﺮك از اﺳـﺒﺎب‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪«. ...‬‬ ‫ﺑﺎزي ﺧﻮدداري ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫در آﻳﻨﺪه‪ ،‬اﺣﺘﻤﺎل ﻛﻤﻲ وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺟﻔﺮي‪ 1‬و ﻟﻴﺰا‪ 2‬ﺑﺮ ﺳﺮ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑـﺎزي‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ دﻋﻮا ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﻴﺸﺘﺮ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺻـﻮرت ﻣﺸـﺘﺮك از آن اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﻚ روش ﻣﻮﺛﺮ و در ﻋﻴﻦ ﺣﺎل ﺑﺎ ﻣﻼﺣﻈـﻪ ﺑـﺮاي‬
‫ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ ﻧﻮع ﻣﻔﻴﺪي از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﻢ ﻛـﻪ در آن‬
‫ﺑﻪ ﺟﺎي ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪن ﻛﻮدك ﺑـﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﺗﻮﻗﻴـﻒ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬دﻧﺒﺎل ﻛﺮدن ﮔﺎمﻫﺎي ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﻮﺛﺮ‪ ،‬آﺳـﺎن‬

‫‪1. Jeffrey‬‬
‫‪2. Lisa‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪212‬‬

‫اﺳﺖ‪ .‬ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ ﻣﻮرد ﺑﺤـﺚ ﻗـﺮار ﮔﺮﻓﺘـﻪ اﻧـﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺎرﺗﻨـﺪ از‪:‬‬
‫ﻛﺎرﺑﺮد زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﺮاي ﻧﻮﺑﺖ ﮔﺮﻓﺘﻦ و ﻗﺮار دادن ﻣﺘﻌﻠﻘـﺎت ﺷﺨﺼـﻲ در ﺟﻌﺒـﻪ در‬
‫ﺻﻮرت ﭘﺮاﻛﻨﺪه ﺑﻮدن آﻧﻬﺎ در ﺧﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻒ روﺑﺎت ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﭽﻪﻫﺎ‬
‫ﺷﺐ ﮔﺬﺷﺘﻪ‪ ،‬ﭘﺪر ﺑﺎ ﺧﻮﺷﺤﺎﻟﻲ ﻳﻚ روﺑﺎت اﺳـﺒﺎبﺑـﺎزي را ﺑـﺮاي ﺟﻔـﺮي ‪5‬‬
‫ﺳﺎﻟﻪ و ﻟﻴﺰاي ‪ 6‬ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ آورد‪ .‬اﻣﺮوز ﺻﺒﺢ او ﺑﻪ اﻛﺮاه‪ ،‬ﺑﺨـﺶ اﻋﻈـﻢ وﻗـﺖ‬
‫ﺧﻮد را ﺻﺮف ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ»ﭼﻪ ﻛﺴﻲ اول ﺑﺎ روﺑـﺎت ﺑـﺎزي ﻛﻨـﺪ‪ ،‬و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﺻﺮار ﺑﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻮﺑﺘﻲ ﺑﭽﻪﻫﺎ از آن و ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن آﻧﻬـﺎ ﺑـﻪ ﺧـﺎﻃﺮ‬
‫دﻋﻮاي آﻧﺎن ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ« ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫ﺳﺮاﻧﺠﺎم‪ ،‬ﭘﺪر ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ اﻳﻦ ﻣﺸﺎﺟﺮات ﻛﻪ ﺗﺎ ﺣﺪ داد و ﺑﻴﺪاد‬
‫ﭘﻴﺶ رﻓﺘﻪ ﺑﻮد‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﻪ ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن روﺑﺎت اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬او روﺑـﺎت را‬
‫روي ﻳﺨﭽﺎل ﮔﺬاﺷﺖ و زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑـﺮاي ‪ 10‬دﻗﻴﻘـﻪ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﻛـﺮد و آن را در‬
‫ﻛﻨﺎر روﺑﺎت ﻗﺮار داد‪ .‬ﺳﭙﺲ او رو ﺑﻪ ﺑﭽﻪﻫﺎﻳﺶ ﮔﻔﺖ‪ :‬ﻫﺮ وﻗﺖ زﻣﺎنﺳـﻨﺞ زﻧـﮓ‬
‫زد‪ ،‬روﺑﺎت را ﺑﺮاﻳﺘﺎن ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻣﻲ آورم‪ .‬اﻣﺎ اﮔﺮ دوﺑﺎره ﺑﻪ ﺟﺎي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺸـﺘﺮك از‬
‫آن‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺸﻜﻞ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬دوﺑﺎره آن را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﻢ!‬
‫روﺑﺎت‪ ،‬دﻳﮕﺮ در آن ﺻﺒﺢ ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻧﺸﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﺟﻔﺮي و ﻟﻴﺰا ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ ﺑﻪ ﺟﺎي‬
‫اﻳﻨﻜﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻮﻗﻴﻒ آن ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺸﺘﺮك ﺑﺎ آن ﺑﺎزي ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬آﻧﻬـﺎ ﻫـﺮ دو‬
‫درﻳﺎﻓﺘﻨﺪ ﻛﻪ اﮔﺮ ﺑﻪ دﻋﻮا ﺑﺮ ﺳﺮ آن اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ‪ ،‬ﻟﺬت ﺑﺎزي ﺑﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺧﻮد را از دﺳﺖ ﺧﻮاﻫﻨﺪ داد‪.‬‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي و ﺗﻮﻗﻒ ﺳﻮءرﻓﺘﺎر‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن زﻣﺎن ﺑﺴﻴﺎر زﻳﺎدي را ﺻﺮف ﺑﺎزي ﻛﺮدن ﺑﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي و ﺳـﺎﻳﺮ اﺷـﻴﺎء‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎت ﻣﻌﺎﺷﺮت ﻛﻮدك ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن و واﻟﺪﻳﻨﺸﺎن را‬
‫ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲ ﺳﺎزﻧﺪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑـﺎزي ﺑـﻪ ﺟـﺎي ﻛـﺎرﺑﺮد ﺑﺮﺧـﻲ دﻳﮕـﺮ از ﺷـﻴﻮهﻫـﺎي‬
‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ را ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺟﻬﺖ آﻣﻮﺧﺘﻦ اﻓﺰاﻳﺶ ﺧﻮد ﻛﻨﺘﺮﻟﻲ ﻣـﻮرد‬
‫ﺗﻮﺟﻪ و ﻧﻈﺮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺳﻪ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ وﺟـﻮد دارﻧـﺪ ﻛـﻪ ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ ﺷـﻤﺎ در آن‬
‫‪213‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻣﻮﻗﻌﻴﺖﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﺑﺮ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗـﺮﺟﻴﺢ ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﺳــﻮءرﻓﺘﺎر ﻛــﻮدك ﺷــﻤﺎ در زﻣــﺎن ﺑــﺎزي ﻛــﺮدن ﺑــﺎ اﺳــﺒﺎب ﺑــﺎزي روي ﻣــﻲ‬
‫دﻫﺪ)ﺻﺪﻣﻪ زدن ﺑﻪ ﻣﺒﻠﻤﺎن ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي(‪.‬‬
‫)‪ (2‬دو ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺟﺎي ﺑﺎزي ﻣﺸﺘﺮك ﺑﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺮ ﺳﺮ آن ﻣﺸﺎﺟﺮه و دﻋـﻮا‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬دو ﻛﻮدك از ﺧﻮد ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﺑﺮوز ﻣﻲ دﻫﻨﺪ و ﺳـﻮءرﻓﺘﺎر آﻧﻬـﺎ ﻳـﻚ اﺳـﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزي را ﻫﻢ درﺑﺮﻣﻲ ﮔﻴﺮد)ﮔﺮﮔﻢ ﺑﻪ ﻫﻮا ﺑﺎزي ﻛـﺮدن ﺑـﺎ ﻳـﻚ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﮔـﺮان‬
‫ﻗﻴﻤﺖ ﻛﻪ ﻧﺒﺎﻳﺪ آن را ﺑﻪ اﻃﺮاف ﭘﺮﺗﺎب ﻧﻤﻮد‪(.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻲ از دوﺳﺘﺎﻧﺶ را ﺑﺮاي ﺑﺎزي ﻛﺮدن دﻋﻮت ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‬
‫و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر آﻧﻬﺎ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﻫﻢ درﺑﺮﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‬
‫را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻮدك دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺮاي ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﻪ ﺷﻤﺎ‬
‫ﻣﻌﺘﺮض ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻓﺮاوان از اﻳﻦ ﻛﺎر ﺷﻤﺎ ﻣﺘﻌﺠـﺐ و ﺷـﮕﻔﺖ زده‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ! ﺑﺮاي ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻫﻤﺰﻣﺎن ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﭼﻨـﺪﻳﻦ ﻛـﻮدك را ﺑـﺮ‬
‫ﻋﻬﺪه دارﻧﺪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ؛ ﻣﺮﺑﻴﺎن ﭘﻴﺶ دﺑﺴﺘﺎﻧﻲﻫﺎ و ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﻬﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزي ﻳﻚ روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ اﻳﺪه آل اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﺳﻮال ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﭼـﺮا واﻟـﺪﻳﻦ ﺑـﻪ ﺟـﺎي اﻋﻤـﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي او را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ؟ ﻛﻮدﻛﻲ ﻛﻪ در‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ ،‬ﻓﺮﺻﺖ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ را ﻛﻪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ‬
‫ﭘﺎداش دﻫﻨﺪه ﻳﺎ ﻟﺬﺗﺒﺨﺶ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬از دﺳﺖ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻧﻤﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن‬
‫زﻣﺎن زﻳﺎدي را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺳﭙﺮي ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫روﺷﻬﺎي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ را ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﻴﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ از روﺷﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫در ﻋﻴﻦ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮدن در ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر‪ ،‬از ﻫﻤﻪ روشﻫﺎ ﻣﻼﻳﻢ ﺗﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳـﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزي در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳـﻢ ﺗـﺮي اﺳـﺖ‪ .‬ﺗﻮﻗﻴـﻒ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‪ ،‬ﻳﻚ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻮدك و روﺷﻲ اﺿﺎﻓﻲ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪214‬‬

‫ﺑﺮاي ﺣﻤﺎﻳﺖ از ﻫﺸﺪارﻫﺎﻳﺘﺎن در اﺧﺘﻴﺎر ﺷﻤﺎ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دو ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر ﺑﺮ ﺳﺮ ﻳﻚ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﺟﻨﺠـﺎل ﺑـﻪ ﭘـﺎ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻮد را ﺑﻴﺶ از ﺣﺪ ﺑﺮاي ﭘﻴﺪا ﻛﺮدن ﻣﻘﺼﺮ و اﻳﻨﻜـﻪ ﻛـﺪام ﻛـﻮدك ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﺷﻮد‪ ،‬درﮔﻴﺮ ﻧﺴﺎزﻳﺪ‪ .‬از ﺟﺎﻧﺒﺪاري ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺳﺎدﮔﻲ‪ ،‬اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﻳـﺎ‬
‫ﺷﻲء ﻣﻮرد اﺧﺘﻼف آﻧﻬﺎ را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺻﻮرت‪ ،‬ﻫﻴﭽﻜﺪام از اﻳﻦ ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﺑﺮاي دﻋﻮا و ﻣﺸﺎﺟﺮه ﭘﺎداش داده ﻧﻤـﻲ ﺷـﻮﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‪ ،‬ﭘـﺲ از اﻳﻨﻜـﻪ اﻳـﻦ دو‬
‫»ﺟﻨﮕﺠﻮ« اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺧﻮد را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺗﻮﻗﻴﻒ از دﺳﺖ دادﻧـﺪ‪ ،‬اﻧﮕﻴـﺰه ﺑﻴﺸـﺘﺮي‬
‫ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ در آﻳﻨﺪه‪ ،‬ﺧﻮدﺷﺎن ﻣﺸﻜﻼﺗﺸﺎن را ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﮔﺎمﻫﺎ و ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‬

‫ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ ﺷﻲء دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ؟ ﺑـﺮاي‬
‫اﻳﻦ ﻛﺎر از روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻗﺎﻧﻮن ‪)10‬ﻛﻠﻤﻪ(‪)10 -‬ﺛﺎﻧﻴﻪ( اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي از ﺧﻮد ﺑﺪ رﻓﺘﺎري ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪ ،‬ﺳـﺮﻳﻌﺎ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را از او ﮔﺮﻓﺘﻪ و آن را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﻴﺶ از ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻧﺒﺎﻳﺪ‬
‫ﺑﻴﺶ از ده ﻛﻠﻤﻪ ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮده و ﻳﺎ ﺑﻴﺶ از ده ﺛﺎﻧﻴﻪ در اﻳﻦ ﻛـﺎر درﻧـﮓ‬
‫ﺑﻪ ﺧﺮج دﻫﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﭼﻪ دﻟﻴﻞ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را از او ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻳﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ از او ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺻﺪاي ﺑﻠﻨﺪ دﻟﻴﻞ ﺗﻮﻗﻴﻒ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي اش را ﺑﺮ زﺑﺎن ﺑﻴﺎورد‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﻪ ﺻـﻮرت ﻣﺨﺘﺼـﺮ و ﺳـﺮﻳﻊ اﻧﺠـﺎم‬
‫دﻫﻴﺪ و از ﺳﺮزﻧﺶ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪.‬‬
‫از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺧﻮدش اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را در ﻣﺤـﻞ ﻣـﻮرد ﻧﻈـﺮ ﻗـﺮار‬
‫دﻫﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺧﻮدﺗﺎن ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺴﻴﺎر ﺳﺮﻳﻊ ﺗﺮ اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ از‬
‫ﺟﻨﮓ ﻗﺪرت اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻋﻼﻣﺖ ﺧﻮاﻫﺪ داد ﻛﻪ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑـﺎزي ﺑـﺎ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را از ﺳﺮ ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬دﻻﻳﻞ ﺿﺮورت اﺳـﺘﻔﺎده از زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﻗﺎﺑـﻞ ﺣﻤـﻞ‪،‬‬
‫ﻫﻤﺎن دﻻﻳﻠﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ ﻛـﻮدك ﻣﻄـﺮح ﺷـﺪﻧﺪ‪.‬‬
‫‪215‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫»دﻻﻳﻞ اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ« را در ﻓﺼﻞ ‪ 10‬ﻣﺮور ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن دو و ﺳﻪ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را دور از دﺳـﺘﺮس او و در ﺟـﺎﻳﻲ‬
‫ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ آن را ﺑﺒﻴﻨﻴﺪ‪ .‬ﺳـﭙﺲ‪ ،‬زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﻗﺎﺑـﻞ ﺣﻤـﻞ را‬
‫ﺑﺮداﺷﺘﻪ و آن را ﺑﺮاي ﻳـﻚ زﻣـﺎن ﻛﻮﺗـﺎه‪ ،‬ﻣﻌﻤـﻮﻻ ‪ 2‬ﺗـﺎ ‪ 5‬دﻗﻴﻘـﻪ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در ﻛﻨﺎر اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﻫـﺮ دوي‬
‫آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﺒﻴﻨﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺨﺘﺼﺮ دﻟﻴﻞ ﺗﻮﻗﻴـﻒ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي را ﺑـﻪ او‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﺗﻮ ﺑﺎ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﻪ روي ﻣﻴﺰ ﻗﻬﻮه ﻛﻮﺑﻴﺪي و ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﻴﻦ دﻟﻴﻞ ﻣﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ات را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدم«‪ .‬ﺳـﭙﺲ ﺑـﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ‪ :‬ﻛـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺤﺾ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬او دوﺑﺎره اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را در اﺧﺘﻴﺎر ﺧﻮاﻫﺪ‬
‫داﺷﺖ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣـﺪ‪ ،‬دوﺑـﺎره ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ﻣﺨﺘﺼـﺮ دﻟﻴـﻞ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﺑﻪ او ﻳﺎدآوري ﻛﺮده‪ ،‬ﺳﭙﺲ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﺑﺮداﺷـﺘﻪ و آن را‬
‫ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮﮔﺮداﻧﻴﺪ‪ .‬از ﻛﻮدك ﻧﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺑﺪش ﻣﻌﺬرت ﺧﻮاﻫﻲ ﻛﻨـﺪ‬
‫و ﻳﺎ او را ﻣﺠﺒﻮر ﻧﻜﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻗﻮل ﺑﺪﻫﺪ در آﻳﻨﺪه رﻓﺘﺎر ﺧﻮﺑﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 4‬ﺳـﺎﻟﻪ و ﺑـﺎﻻﺗﺮ‪ ،‬ﻣﻌﻤـﻮﻻ ﻻزم ﻧﻴﺴـﺖ ﻛـﻪ اﺳـﺒﺎب را دور از‬
‫دﺳﺘﺮس آﻧﻬﺎ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬اﺳـﺒﺎبﺑـﺎزيات ﺗﻮﻗﻴـﻒ‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد! ﺣﻖ ﻧﺪاري ﺑﻪ آن دﺳﺖ ﺑﺰﻧﻲ!« ﺳﭙﺲ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮدارﻳﺪ و آن را ﺑﺮاي‬
‫‪ 10‬ﺗﺎ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮده و آن را ﻛﻨﺎر اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺳـﭙﺲ دﻟﻴـﻞ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﺲ از ﺷﻨﻴﺪن ﺻـﺪاي زﻧـﮓ‬
‫ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﭘﺲ ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬ﻛﻮدك ﺣﻖ ﻧﺪارد ﻛﻪ ﺑﻪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺗﻮﻗﻴـﻒ‬
‫ﺷﺪه و ﻳﺎ ﺑﻪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷﺪه‪ ،‬دﺳﺖ ﺑﺰﻧﺪ‪ .‬در ﻏﻴﺮ اﻳﻦ ﺻﻮرت‪ ،‬ﺧﻮد او ﻧﻴﺰ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد! ﺣﺘﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ ﻫـﻢ ﺑـﻪ زودي ﻳـﺎد‬
‫ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل ﻛﺮده و ﺑﺮاي ﺑﺮداﺷﺘﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺗﻮﻗﻴﻒ ﺷﺪه ﺧﻮد‪ ،‬ﺗـﺎ‬
‫زﻣﺎن ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺻﺒﺮ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪216‬‬

‫ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ و اﺷﻴﺎء‪:‬‬

‫راه ﺣﻠﻲ ﺑﺮاي ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻣﺜﺎلﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﻚ راه ﺣﻞ*‬ ‫رﻓﺘﺎر دﺷﻮار‬
‫‪ -1‬ﻣﺎدر ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن را ﺧﺎﻣﻮش ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ و‬ ‫‪ -1‬دو ﺧﻮاﻫﺮ ‪ 10‬و ‪ 13‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﭘﻴﻮﺳـﺘﻪ در‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛـﺮده ﺑـﺮ روي ﺗﻠﻮﻳﺰﻳـﻮن‬ ‫ﻣﻮرد اﻧﺘﺨﺎب ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺑﺎ ﻫـﻢ ﺑﮕﻮﻣﮕـﻮ‬
‫ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬او ﺑﺎﻳﺪ در ﺻﻮرت ﻟﺰوم ﺑـﻪ اﻳـﻦ‬ ‫دارﻧﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر ﭘﻴﺶ ﻣـﺎدر ﺷـﻜﺎﻳﺖ‬
‫روش اداﻣﻪ دﻫﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻲ ﺑﺮﻧﺪ و از او ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺸﻜﻞ را ﺣﻞ‬
‫ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -2‬ﭘﺪر ﻣﺎﺷـﻴﻦ او را ﺗﻮﻗﻴـﻒ ﻛـﺮده و ﺑـﻪ‬ ‫‪ -2‬آﻻن دﺧﺘﺮ ‪ 4‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺮﻏﻢ ﭘـﺪر‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺪت ‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ آن را در ﮔﺎراژ ﻣﻲ ﮔﺬارد‪.‬‬ ‫ﻃﻮر ﻣﻜﺮر ﺑﺎ ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺰرگ ﺧـﻮد‬
‫ﺗﺎ ﻟﺒﻪ ﺧﻴﺎﺑﺎن ﭘﻴﺶ ﻣﻲ رود‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺧﺮﮔﻮش ﺑﻪ ﻗﻔﺲ ﺑﺮﮔﺮداﻧﺪه ﻣﻲ ﺷـﻮد‬ ‫‪ -3‬آﻧﺪره ‪ 6‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺧﺮﮔﻮش ﺧﻮد ﮔـﺮﮔﻢ‬
‫و ﺗﻤﺎم آن روز‪ ،‬آﻧﺠﺎ ﻣﻲ ﻣﺎﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﻫﻮا ﺑﺎزي ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺎدر داﻧﻴﻞ ﻳـﻚ زﻣـﺎن ﺳـﻨﺞ را ﺑـﺮاي‬ ‫‪ -4‬داﻧﻴﻞ‪ 2‬و دوﺳﺘﺶ ﻛﻪ ﻫـﺮ دو ‪ 4‬ﺳـﺎﻟﻪ‬
‫ﻣﺪت ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮده و آن را در ﻛﻨﺎر‬ ‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﻠﻮك ﻫﺎي اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي ﻳﻜـﺪﻳﮕﺮ‬
‫ﺑﻠﻮﻛﻬﺎ ﻣﻲ ﮔﺬارد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺎدر ﺑﺮاي دوﺳﺖ‬ ‫ﺿﺮﺑﻪ زده و ﻫﻤﺪﻳﮕﺮ را ﺑﻪ ﭘﺮت ﻛﺮدن آﻧﻬﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺘﻌﺠــﺐ داﻧﻴــﻞ ﺗﻮﺿــﻴﺢ ﻣــﻲ دﻫــﺪ ﻛــﻪ‬ ‫ﺻﻮرت ﻃﺮف ﻣﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻮﻛﻬﺎﻳﺸﺎن ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻮﻗﻴـﻒ ﺷـﺪه‬
‫اﻧﺪ و او ﺣﻖ ﻧﺪارد ﺑﻪ آﻧﻬﺎ دﺳﺖ ﺑﺰﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﭘﺪر ﺑﺎزي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ را ﺧﺎﻣﻮش ﻛـﺮده و‬ ‫‪ -5‬ارﻳﻦ‪ ،3‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر ﺷﻜﺎﻳﺖ ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ‪ 10‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‪.‬‬ ‫ﻛﻪ ﺑـﺮادرش در ﺑـﺎزي وﻳـﺪﺋﻮﻳﻲ ﺟﺪﻳﺪﺷـﺎن‪،‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻻزم ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ او اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺗﻜﺮار‬ ‫ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﺳﺘﺮﻳﻮ ﺧﺎﻣﻮش ﻣﻲ ﺷﻮد و زﻣﺎنﺳـﻨﺞ‬ ‫‪ -6‬ﺻــﺪاي ﺑﺎﻧــﺪﻫﺎي اﺳــﺘﺮﻳﻮ در اﺗــﺎق‬
‫ﺑــﺮاي ‪ 15‬دﻗﻴﻘــﻪ ﺗﻨﻈــﻴﻢ ﺷــﺪه‪ ،‬ﺑــﺮ روي آن‬ ‫ﭘﺬﻳﺮاﻳﻲ‪ ،‬ﺑـﺎز ﻫـﻢ ﻛـﻞ آﭘﺎرﺗﻤـﺎن را ﺑـﻪ ﻟـﺮزه‬
‫ﮔﺬاﺷﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫درآورده اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪1. Alan‬‬
‫‪2. Daniel‬‬
‫‪3. Erin‬‬
‫‪217‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫* اﻟﺒﺘﻪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﻛﻪ ﻛﺪاﻣﻴﻚ از ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري آﻧﻘﺪر ﺟﺪي ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻛـﻪ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻤﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را اﻳﺠﺎب ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬راﻫﻬﺎي دﻳﮕﺮ ﻫﻢ ﺑﻪ ﺟﺰ ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب‬
‫ﺑﺎزي ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻮق وﺟﻮد دارد‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺮاي‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ و آﺳﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪218‬‬

‫اﻳﺪهﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫• ﻧﻮﺑﺖ ﮔﺮﻓﺘﻦ را ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺟﻌﺒﻪ ﺟﻤﻌﻪ‬
‫• ﺗﻔﺮﻳﺢ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﻴﺶ از دﺑﺴﺘﺎن‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد را ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﻧﻮﺑﺖ ﮔﺮﻓﺘﻦ را ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از ﻳـﻚ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺎب زﻣﺎن را ﺑﻪ درﺳﺘﻲ ﻧﮕﻪ ﻣﻲ دارﻧـﺪ و ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﻪ ﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﮔﺮ دو ﻓﺮزﻧﺪ ﺷﻤﺎ‪ ،‬در اﺳﺘﻔﺎده ﻣﺸﺘﺮك از ﺑﺎزي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ ﺟﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺸﻜﻞ دارﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﺑﻨﺸﻴﻨﻴﺪ و از آﻧﺎن ﺑﺨﻮاﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ رﻓﺘـﺎر ﻣﻄﻠـﻮب)ﻧﻮﺑـﺖ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻦ(را ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﻛﺪام از آﻧﻬﺎ را وادار ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ را ﺑـﺮاي ‪5‬‬
‫دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮده و ﺗﺎ زﻣﺎن زﻧﮓ ﺧﻮردن زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﻪ ﺑـﺎزي وﻳـﺪﺋﻮﻳﻲ ﺑﭙـﺮدازد‪.‬‬
‫ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬او ﺑﺎﻳﺪ از ﺑﺎزي دﺳـﺖ ﺑﻜﺸـﺪ و آن را ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك دﻳﮕﺮ ﺑﺴﭙﺎرد‪ .‬او ﻫﻢ زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 5‬دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و ﻧﻮﺑﺖ‬
‫او آﻏﺎز ﻣﻲ ﮔﺮدد‪ .‬ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﻛـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺷـﻤﺎ اﻳـﻦ‬
‫روش را ﻳﺎد ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ زﻣﺎنﺳﻨﺞ و ﻧﻮﺑـﺖ ﮔـﺮﻓﺘﻦ را‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ آﻧﻬﺎ ﺗﺮﺟﻴﺢ دادﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ و دﻋﻮا ﺑﺮ ﺳـﺮ‬
‫ﺑﺎزي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ اداﻣﻪ دﻫﻨﺪ و از ﺑﻪ اﺷـﺘﺮاك ﮔﺬاﺷـﺘﻦ آن ﺧـﻮدداري ﻛﻨﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺎزي‬
‫وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر ﺷﻤﺎ آﻧﻬﺎ را ﺑﺮﻣﻲاﻧﮕﻴﺰاﻧﺪ ﺗـﺎ ﺑـﺎ ﻫـﻢ ﻫﻤﻜـﺎري و‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫وادار ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ ﺟﻤـﻊ آوري اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزيﻫـﺎ‪ ،‬ﻛﻔـﺶﻫـﺎ‪ ،‬ﻟﺒـﺎسﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﻳﺎدداﺷﺘﻬﺎ و ﺳﺎﻳﺮ اﺷﻴﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ روي زﻣﻴﻦ ﭘﺨﺶ ﻛﺮده اﻧﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ دﺷﻮار اﺳﺖ‪ .‬در‬
‫ﻣﻮرد اﻳﻦ ﻗﺒﻴﻞ داراﻳﻲﻫﺎي ﻛﻮدك ﻛﻪ او آﻧﻬﺎ را ﺳﺮ ﺟﺎي ﺧﻮد ﻗﺮار ﻧﻤـﻲ دﻫـﺪ‪ ،‬از‬
‫»ﺟﻌﺒﻪ ﺟﻤﻌﻪ« اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎرت»ﺟﻌﺒﻪ ﺟﻤﻌﻪ« را ﺑﺮ روي ﻳﻚ ﺟﻌﺒﻪ ﻣﻘـﻮاﻳﻲ ﺑﻨﻮﻳﺴـﻴﺪ و آن را در اﺗـﺎق‬
‫‪219‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎبﺑﺎزي ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻧﺸﻴﻤﻦ و ﻳﺎ ﻫﺮ اﺗﺎق دﻳﮕﺮي ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻴﺪ آن را از ﺧﺮت و ﭘﺮتﻫﺎ ﭘـﺎك ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬

‫ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ده دﻗﻴﻘﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮده و آن را در ﻛﻨـﺎر ﺟﻌﺒـﻪ ﻗـﺮار‬
‫دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺑﻪ اﻋﻀـﺎي ﺧـﺎﻧﻮاده اﻋـﻼم ﻛﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﺑـﺎ ﺑـﻪ ﺻـﺪا در آﻣـﺪن زﻧـﮓ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎت آﻧﻬﺎ را ﻛﻪ در اﻃﺮاف ﭘﺮاﻛﻨﺪه ﺑـﻮده و ﺳـﺮ ﺟـﺎي ﺧـﻮد‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬در آن ﺟﻌﺒﻪ ﺧﻮاﻫﻴﺪ رﻳﺨﺖ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻴﺰي ﻛﻪ در اﻳﻦ ﺟﻌﺒﻪ ﻗﺮار داده ﺷـﻮد‪،‬‬
‫ﺗﺎ روز ﺟﻤﻌﻪ در آﻧﺠﺎ ﺑﺎﻗﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﻣﺎﻧﺪ و ﻓﻘﻂ روز ﺟﻤﻌﻪ ﺑـﻪ ﺻـﺎﺣﺒﺶ ﺑﺮﮔﺮداﻧـﺪه‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬از ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ اﺧﻄﺎر دﻳﮕﺮ و ﻳﺎ ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن اﻋﻀـﺎي ﺧـﺎﻧﻮاده ﺧـﻮدداري‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﻲ اﺷﻴﺎﻳﻲ را ﻛﻪ ﺳﺮﺟﺎي ﺧﻮد ﻧﻴﺴـﺘﻨﺪ‪ .‬ﺟﻤـﻊ‬
‫آوري ﻛﺮده و در ﺟﻌﺒﻪ ﺑﺮﻳﺰﻳﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺟﻌﺒﻪ را در ﻛﻤﺪ ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬ﻫﻴﭻ ﻛﺲ ﺗـﺎ روز‬
‫ﺟﻤﻌﻪ ﺑﻪ اﺷﻴﺎء و ﻳﺎ ﺑﻪ »ﺟﻌﺒﻪ ﺟﻤﻌﻪ« دﺳﺖ ﻧﻤﻲ زﻧﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ‬
‫ﭼﻨﺪﻳﻦ ﺑﺎر ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎي ﺧﻮد را از دﺳﺖ دادﻧﺪ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻘـﺎت ﺧـﻮد‬
‫را ﺟﻤﻊ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ و دﻳﮕﺮ ﻧﻴﺎزي ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ آﻧﻬﺎ را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮده و ﻳـﺎ ﺑـﺮ ﺳـﺮ‬
‫آﻧﻬﺎ ﻏﺮ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ ﻳﺎ ﭘﻴﺶ از دﺑﺴﺘﺎن ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺑﺮ ﺳﺮ ﻳﻚ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺟﺮوﺑﺤﺚ و دﻋﻮا ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬از ﺳﺮﮔﺮم ﺳـﺎﺧﺘﻦ اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﺑﺪان ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻮﺟﻪ آﻧﻬﺎ را ﺑﻪ ﭼﻴﺰ دﻳﮕﺮي ﺟﻠﺐ و ﻳﺎ ﻋﻼﻗﻪ آﻧﻬـﺎ را ﺑـﻪ ﺳـﻤﺖ‬
‫ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ دﻳﮕﺮ ﺳﻮق دﻫﻴﺪ‪ .‬در ﭼﻨﻴﻦ وﺿﻌﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻳﻜـﻲ از‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن و ﻳﺎ ﻫﺮ دوي آﻧﻬﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻗﺒﻠﻲ را رﻫﺎ ﻛﺮده و ﺑـﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ‬
‫ﺟﺪﻳﺪ رو ﻣﻲ آورﻧﺪ‪ .‬در ﻧﺘﻴﺠﻪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﻓﺮﺻﺖ دﻳﮕـﺮي را ﺑـﺮاي ﺑـﺎزي ﻣﺸـﺘﺮك و ﻳـﺎ‬
‫ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺷﻴﻮه در ﻣﻮرد اﻛﺜﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل ﺑﻪ آﺳﺎﻧﻲ ﻗﺎﺑـﻞ‬
‫اﺟﺮاﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺎ دﻳﮕـﺮان ﺑـﺎزي ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺄﻳﻴﺪ و ﺗﻮﺟﻪ او را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل ﺑﻪ ﺗﺸﻮﻳﻖ زﻳﺎدي ﻧﻴﺎز‬
‫دارﻧﺪ و دوﺳﺖ دارﻧﺪ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺧﻮﺑﺸﺎن ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪220‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﻚ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي را در ﺑﺮﻣـﻲ ﮔﻴـﺮد‪ ،‬از‬
‫ﻫﻤﺎن روش »ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻗﺎﻧﻮن ‪ 10‬ﻛﻠﻤﻪ‪ 10 -‬ﺛﺎﻧﻴﻪ« ﺑﺮاي ﺗﻮﻗﻴﻒ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫـﺎ و ﺳـﺎﻳﺮ اﺷـﻴﺎء‪ ،‬ﺟـﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﻣـﻮﺛﺮي ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻛﻮدك در اﺧﺘﻴﺎر ﺷﻤﺎ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد را ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ زﻣﺎنﺳﻨﺞ و ﻧﻮﺑﺖ ﮔـﺮﻓﺘﻦ ﺑـﺮاي ﻳـﻚ‬
‫اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ را ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫• از »ﺟﻌﺒﻪ ﺟﻤﻌﻪ« ﺑﺮاي ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎ و ﺳﺎﻳﺮ ﻣﺘﻌﻠﻘﺎت ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﻛﻪ آﻧﻬﺎ را در ﺟﺎي ﺧﻮد ﻗﺮار ﻧﻤﻲ دﻫﻨﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪17‬‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫»ﻛﻤﻚ! ﻛﻤﻚ!«‬
‫رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻄﺮﻧﺎك را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘـﺎر‪،‬‬
‫از روشﻫﺎي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫»ﻣﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻲ ﺧﻮاﺳﺘﻢ او را ﺑﺎ آن ﺑﺘﺮﺳﺎﻧﻢ!«‬

‫ﺻﺒﺢ ﻳﻚ روز ﺷﻨﺒﻪ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ در ﺣﺎل ﻣﺮﺗﺐ ﻛـﺮدن ﮔـﺎراژ ﺑـﻮدم‪ ،‬دو ﻓﺮﻳـﺎد‬
‫وﺣﺸﺘﺰده را ﺷﻨﻴﺪم‪» .‬ﻛﻤﻚ! ﻛﻤﻚ!« ﭘﺴﺮ ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪام‪ ،‬ارﻳﻚ‪ ،‬ﭼﻤﺎﻗﻲ در دﺳﺖ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺟﻒ ﭘﺴﺮ ‪ 6‬ﺳﺎﻟﻪ ﻫﻤﺴﺎﻳﻪ را دﻧﺒﺎل ﻣﻲ ﻛﺮد‪ .‬ﺟﻒ آﺷﻜﺎرا ﺗﺮﺳﻴﺪه ﺑﻮد و‬
‫ﻓﺮار ﻣﻲﻛﺮد ﺗﺎ ﺟﺎن ﺳﺎﻟﻢ ﺑﻪ در ﺑﺒﺮد‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ آن ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ؛ وﺿﻌﻴﺖ ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ و رﻓﺘﺎري ﺟﻒ‪ ،‬ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ از ﮔﺎراژ ﺧﺎرج ﺷﺪه و ﻓﺮﻳﺎد زدم »اون ﭼﻤﺎق رو ﺑـﺬار ﻛﻨـﺎر‪ ،‬اوﻧـﻮ‬
‫ﻧﺰﻧﻲ!« ﻣﻦ ﺧﻮدم را ﺑﻪ ارﻳﻚ رﺳﺎﻧﺪه و ﭼـﻮب را از دﺳـﺖ او درآوردم و ﮔﻔـﺘﻢ‪:‬‬
‫»ﻫﻴﭽﻮﻗﺖ ﻛﺴﻲ را ﺑﺎ ﭼﻤﺎق دﻧﺒﺎل ﻧﻜﻦ! اﻳﻦ ﻛﺎر ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻄﺮﻧﺎك اﺳﺖ!« ﺳﭙﺲ‬
‫ﺑﻪ او ﮔﻔﺘﻢ‪»:‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ! ﺑﺮو روي ﭘﻠﻪﻫﺎي اﻳﻮان ﺑﻨﺸﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﻴﻦ اﻻن!«‬
‫ارﻳﻚ ﺑﻪ آﻧﺠﺎ رﻓﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺟﻒ ﺑﺮﮔﺸﺘﻢ ﺗﺎ ﺑﻪ وﺿﻌﻴﺖ او رﺳﻴﺪﮔﻲ ﻛﻨﻢ‪ ،‬اﻣﺎ او ﻧﺎﭘﺪﻳﺪ ﺷﺪه ﺑﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮم ﺑﻮد او ﺧﻮد را ﺑﻪ »ﺟﺎي اﻣﻨﻲ« رﺳﺎﻧﺪه ﺑﻮد‪ .‬ﺳـﭙﺲ ﻣـﻦ ﺑـﻪ ﭼﻤـﺎق ﻧﮕـﺎه‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪222‬‬

‫ﻛﺮدم و وﻗﺘﻲ ﻛﻪ دﻳﺪم ﻳﻚ ﻟﻮﻟﻪ ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺗﻮﺧـﺎﻟﻲ ﻣﺨﺼـﻮص ﺿـﺮﺑﻪ زدن ﺑـﻪ‬
‫ﺗﻮپ ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﺎ ﺣﺪودي آراﻣﺶ ﺧﺎﻃﺮ ﭘﻴﺪا ﻛﺮدم‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ارﻳﻚ ﺑﻪ ﭘﺎﻳﺎن رﺳﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺎ ﮔﻔﺘﮕﻮي زﻳﺮ را ﺑﺎ ﻫﻢ‬
‫داﺷﺘﻴﻢ‪:‬‬
‫ﭘﺪر‪» :‬ارﻳﻚ‪ ،‬ﻫﻴﭽﻮﻗﺖ ﺗﻼش ﻧﻜﻨﻲ ﻛﻪ ﺑﭽﻪ دﻳﮕﺮي را ﺑﺎ ﭼﻤﺎق ﻳـﺎ ﻫـﺮ ﭼﻴـﺰ دﻳﮕـﺮي‬
‫ﻛﺘﻚ ﺑﺰﻧﻲ! اﻳﻦ ﻛﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك اﺳﺖ و ﺑﻪ دﻳﮕﺮان ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲ زﻧﺪ‪«.‬‬
‫ارﻳﻚ‪» :‬ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺧﻮاﺳﺘﻢ واﻗﻌﺎ ﺟﻒ را ﺑﺎ ﭼﻤﺎق ﺑﺰﻧﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻲ ﺧﻮاﺳﺘﻢ او را ﺑـﺎ آن‬
‫ﺑﺘﺮﺳﺎﻧﻢ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪» :‬ﻫﻴﭻ وﻗﺖ از ﻳﻚ ﺷﻲء ﺑﺮاي ﻛﺘﻚ زدن ﻳﺎ ﺗﺮﺳﺎﻧﺪن دﻳﮕﺮان اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻦ‪ .‬ﺣـﺎﻻ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﮕﻮ ﺗﻮ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دادي ﻛﻪ ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻮد؟«‬
‫ارﻳﻚ‪» :‬ﻣﻦ ﺟﻒ را ﺑﺎ ﻳﻚ ﭼﻤﺎق دﻧﺒﺎل ﻛﺮدم‪ .‬او ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﻮﺑﺖ ﻧﻤﻲداد ﺗﺎ ﺑﻪ ﺗﻮپ ﺿـﺮﺑﻪ‬
‫ﺑﺰﻧﻢ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪» :‬دﻧﺒﺎل ﻛﺮدن ﺟﻒ ﺑﺎ ﻳﻚ ﭼﻤﺎق‪ ،‬ﻛﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك و ﻧﺎدرﺳﺘﻲ ﺑـﻮد‪ .‬دﻓﻌـﻪ ﺑﻌـﺪ اﮔـﺮ‬
‫ﺟﻒ ﺑﻪ ﺗﻮ ﻧﻮﺑﺖ ﻧﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺗﻮپ ﺿﺮﺑﻪ ﺑﺰﻧـﻲ و ﺗـﻮ ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ ﺷـﻮي‪ ،‬ﭼـﻪ ﻛـﺎر‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻲ؟ ﭼﻪ ﻛﺎري ﻣﻲﺗﻮاﻧﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻲ ﻛﻪ ﺑﻲﺧﻄﺮ ﺑﺎﺷﺪ؟ ﺧﻮدت ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﮕﻮ‪«.‬‬
‫ارﻳﻚ‪» :‬ﺧﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻢ ﺑﻪ او ﺑﮕﻢ ﻛﻪ اﮔﺮ ﻧﻮﺑـﺖ را رﻋﺎﻳـﺖ ﻧﻜﻨـﺪ‪ ،‬ﺑـﺎ او ﺑـﺎزي ﻧﻤـﻲ‬
‫ﻛﻨﻢ‪ ...‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻢ ﺑﻪ ﻣﺎدرش ﺑﮕﻢ‪ ...‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻢ ﺑﻴـﺎم و ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ ﺑﮕـﻢ ﻛـﻪ او‬
‫ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪» :‬اﻳﻨﻬﺎ ﻫﻤﻪ ﻛﺎرﻫﺎي ﺧﻮب و ﺑﻲ ﺧﻄﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻣـﻲ ﺗـﻮان اﮔـﺮ ﻛﺴـﻲ ﻧﻮﺑـﺖ را‬
‫رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻜﺮد‪ ،‬اﻧﺠﺎم دﻫﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻴﻠﻲ ﺧﻮﺷﺤﺎﻟﻢ ﻛﻪ در ﻣـﻮرد اﻳـﻦ راﻫﻬـﺎي ﺑـﻲ‬
‫ﺧﻄﺮ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎرت در آﻳﻨﺪه ﻓﻜﺮ ﻛﺮده اي‪«.‬‬

‫ﻣﻦ و ارﻳﻚ ﺑـﻪ ﮔﻔﺘﮕـﻮ در ﻣـﻮرد رﻓﺘـﺎر و اﺣﺴﺎﺳـﺎت او اداﻣـﻪ دادﻳـﻢ‪ .‬ﻣـﻦ‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ آن ﭼﻤﺎق را ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺘﻢ ﻛﻪ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ ﻳـﻚ ﭘﻴﺎﻣـﺪ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﺑﺮاي اﻗﺪام ارﻳﻚ در ﺗﺮﺳﺎﻧﺪن ﻳﻚ ﻧﻔﺮ ﺑﺎ آن‪ ،‬ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫اﻧﮕﻴﺰهﻫﺎي ﺑﺴﻴﺎري ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدﻛﻲ ﺑـﻪ‬
‫اﻳﻦ دﻟﻴﻞ ﻛﻪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ و ﻧﺎراﺣﺖ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫـﺪ راه ﺧـﻮد را ﺑـﺎز‬
‫‪223‬‬ ‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻳﺎ ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺮ ﺷﺨﺺ دﻳﮕﺮي ﻣﺴـﻠﻂ ﺷـﺪه و او را ﻛﻨﺘـﺮل‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺳﻌﻲ ﻧﻤﺎﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ دﻳﮕﺮي آﺳﻴﺐ ﺑﺰﻧـﺪ‪ .‬ﺷـﺎﻳﺪ او ﺑﺨﻮاﻫـﺪ ﻛﻮدﻛـﺎن دﻳﮕـﺮ را‬
‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﺮار دﻫﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺎﻧﻊ از رﻓﺘﺎري ﺷﻮﻳﻢ ﻛﻪ‬
‫ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻬﺪﻳﺪ و ﻳﺎ ﺻﺪﻣﻪ دﻳﮕﺮان اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺑﺎ رﻳﺴﻚ ﺑـﺎﻻﻳﻲ ﺑـﺮاي‬
‫ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﺪن ﺑﻪ ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﻳﺎ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر ﻣﻮاﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدﻛﻲ ﺑﺎ ﺳﺮﭘﻴﭽﻲ از ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺑﺎ اﻫﻤﻴـﺖ اﻳﻤﻨـﻲ و ﻳـﺎ ﺑـﺎ‬
‫اﻗﺪام ﺑﻪ رﻳﺴﻚﻫﺎي ﺟﺪي‪ ،‬ﺧﻮد را در ﻣﻌﺮض ﺧﻄﺮ ﻗﺮار دﻫـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان ﻣﺜـﺎل؛‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدﻛﻲ ﺑﺎ ﺳﻪ ﭼﺮﺧﻪ اش وارد ﻳﻚ ﺧﻴﺎﺑﺎن ﺷﻠﻮغ ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺒﺮﻳﺖ ﺑﺎزي‬
‫ﻛﻨﺪ و ﻳﺎ ﺑﻪ وﺳﺎﻳﻞ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻴﺶ از ﺣﺪ ﻧﺰدﻳﻚ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﺮ روي ﭘﻞ ﻋﺎﺑﺮ ﭘﻴﺎده‬
‫ﺑﺮﻧﺪي‪ 1‬ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ و ﭘﺪرش در ﻳﻚ ﭘﺎرك ﺑﺰرگ در ﺣﺎل ﻗـﺪم زدن ﺑﻮدﻧـﺪ‪ .‬آن‬
‫ﺑﻌﺪ از ﻇﻬﺮ ﺑﺮﻧﺪي ﺑﺴﻴﺎر ﺷﻠﻮغ ﺑﻮد و ﺟﻠﻮﺗﺮ از ﭘﺪرش ﻣﻲ دوﻳﺪ ﺑـﻪ ﻃـﻮري ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺎرﻫﺎ ﻧﺰدﻳﻚ ﺑﻮد ﮔﻢ ﺷﻮد‪ .‬ﭘﺪر او ﺑﻪ ﻏﺮ زدن و ﻓﺮﻳﺎد ﻛﺸﻴﺪن ﺑﺮ ﺳﺮ او و ﺑﺮﻧـﺪي‬
‫ﻫﻢ »ﺑﻪ ﻛﺎر ﺧﻮدش« اداﻣﻪ ﻣﻲ دادﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ اﻧﺘﻬﺎي ﭘﺎرك ﻧﺰدﻳﻚ ﺷﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺪي ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ دور ﺷـﺪ و‬
‫در ﭘﻴﭻ ﭘﻴﺎده رو ﻧﺎﭘﺪﻳﺪ ﺷﺪ‪ .‬ﭘﺪر ﺳﺮاﻧﺠﺎم ﺧﻮد را ﺑﻪ او رﺳﺎﻧﺪ و او را ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑـﺮ‬
‫روي ﻟﺒﻪ ﻳﻚ ﭘﻞ ﻫﻮاﻳﻲ ﻋﺎﺑﺮ ﭘﻴﺎده ﻳﺎﻓﺖ‪ ،‬ﻛﻪ از آﻧﺠﺎ ﻣﺎﺷﻴﻦﻫﺎﻳﻲ را ﻛﻪ زﻳﺮ ﭘـﺎي‬
‫او در ﺣﺮﻛﺖ ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻣﻲ ﻛﺮد!‬
‫او ﺳﻌﻲ ﻛﺮد آراﻣﺶ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻛﺮده و از ﺑﺮﻧﺪي ﺧﻮاﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ آراﻣـﻲ از‬
‫آﻧﺠﺎ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻴﺎﻳﺪ‪ ،‬ﭘﺲ از ﭘﺎﻳﻴﻦ آﻣﺪن ﺑﺮﻧـﺪي‪ ،‬ﭘـﺪر او را ﺳـﺮزﻧﺶ ﻛـﺮد و ﻳـﻚ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻧﻪ دﻗﻴﻘﻪ اي ﻫﻢ ﺑﺮاﻳﺶ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﺑﺮﻧﺪي در ﭘﺸـﺖ‬
‫ﻳﻚ درﺧﺖ ﺑﺰرگ در اﻧﺘﻬﺎي ﭘﺎرك آن را ﮔﺬارﻧﺪ‪ .‬در اداﻣـﻪ ﭘﻴـﺎده روي‪ ،‬ﺑﺮﻧـﺪي‬
‫ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻮد در ﭼﻨﺪ ﻗﺪﻣﻲ ﭘﺪرش ﺑﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧـﺪ و در ﻏﻴـﺮ اﻳﻨﺼـﻮرت‪ ،‬ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻌﺪي در اﻧﺘﻈﺎر او ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺮﻧﺪي ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﺳﺮ ﺑﻪ راه ﺷﺪ‪.‬‬

‫‪1. Brandi‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪224‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﺷﻤﺎ از ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‪ ،‬دو ﻫـﺪف را دﻧﺒـﺎل ﻣـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺨﺴﺖ اﻳﻨﻜﻪ؛ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻔﺎﻇﺖ ﻛﻮدك ﺧـﻮد و ﻳـﺎ دﻳﮕـﺮان‪ ،‬ﺳـﺮﻳﻌﺎ ﺳـﻮءرﻓﺘﺎر را‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﻴﺪ و دوم اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺮﺧﻮردي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ ﺳﻮءرﻓﺘﺎر داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛـﻪ‬
‫ﻣﺠﺪدا ﺗﻜﺮار ﻧﺸﻮد‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺤﻘﻖ اﻳﻦ دو ﻫﺪف ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ زﻳـﺮ را ﺑـﻪ ﻳـﺎد‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .A‬رﻓﺘﺎر را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﻮدك را ﻣﺨﺘﺼﺮي ﺳـﺮزﻧﺶ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻧﺎﻣﻘﺒﻮل را ﻧﺎم ﺑﺒﺮﻳﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﺷﻤﺎ ﻧﻴﺎز دارﻳﺪ ﻛﻪ ﺳﺮﻳﻌﺎ وارد ﻋﻤـﻞ ﺷـﺪه و‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را در ﺣﺎل اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎزﻳﺪ‪ .‬ﺑﻌﻀـﻲ‬
‫وﻗﺘﻬﺎ زﻣﺎن ﺣﺮف زدن و ﺑﻌﻀﻲ وﻗﺘﻬﺎ ﻫﻢ زﻣﺎن ﻋﻤﻞ ﻛﺮدن اﺳﺖ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ اﻳﻤﻨﻲ‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺎن دﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﻣﺨﺎﻃﺮه اﻓﺘﺎده اﺳـﺖ زﻣـﺎن آن اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺳـﺮﻳﻌﺎ‬
‫دﺳﺖ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك‪ ،‬ﻛﻮدك را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺨﺘﺼﺮ اﻣـﺎ ﺟـﺪي‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮده و ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﺧﺎﺻﻲ را ﻛﻪ ﻣﺮﺗﻜﺐ ﺷﺪه اﺳـﺖ‪ ،‬ﻧـﺎم ﺑﺒﺮﻳـﺪ‪ .‬ﭘـﻴﺶ از‬
‫ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎ او وارد ﺟﺮوﺑﺤﺚ و ﻳﺎ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻧﺸﻮﻳﺪ‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫ﺻﺪاﻳﻲ ﺑﻠﻨﺪ و ﻣﺤﻜﻢ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ»ﻧﻪ! ﻫﺮﮔـﺰ ﻧﺒﺎﻳـﺪ‪) ...........‬ﻧـﺎم رﻓﺘـﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ ﻳـﺎ‬
‫ﺧﻄﺮﻧﺎك او( را اﻧﺠﺎم دﻫﻲ!« ﻣﻦ ﺑﺎ ﺗﺎﻛﻴﺪ و روﺷﻦ ﺑﻪ ارﻳﻚ ﮔﻔـﺘﻢ‪» :‬ﻫﺮﮔـﺰ ﻧﺒﺎﻳـﺪ‬
‫ﺷﺨﺺ دﻳﮕﺮي را ﺑﺎ ﭼﻤﺎق دﻧﺒﺎل ﻛﻨﻲ!«‬
‫‪ .B‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻛﻮدك را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎم ﺗﻨﺒﻴـﻪ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك‪ ،‬زﻣﺎن اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺳـﺮﻳﻊ اﺳـﺖ ﻧـﻪ زﻣـﺎن‬
‫ﺻﺤﺒﺖ و ﺑﮕﻮﻣﮕﻮ ﻛﺮدن‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻌﺪا در اﻳﻦ ﺑﺎره ﺑﺎ ﻫﻢ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ‬
‫از ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺳﺮﻳﻌﺎ او را ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬از اﻳﻦ ﮔﺎم ﻣﻬﻢ‪ ،‬ﭼﺸﻢ ﭘﻮﺷﻲ ﻧﻜﻨﻴﺪ و از زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻫﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪» :‬آﻳﺎ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‪ ،‬از دﺳﺘﻮر ﻣﺎ ﺑـﺮاي رﻓـﺘﻦ‬
‫‪225‬‬ ‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬اﻃﺎﻋﺖ ﻛﺮده و در اﻳﻦ زﻣﻴﻨـﻪ ﻫﻤﻜـﺎري ﺧﻮاﻫـﺪ ﻛـﺮد؟«‬
‫ﺟﻮاب اﻳﻦ ﺳﻮال»ﺑﻠﻪ«اﺳﺖ‪ .‬ﻓﺼﻞ ‪ ،12‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ ﻳـﻚ ﻛـﻮدك‬
‫ﻧﺎﻓﺮﻣﺎن را ﺑﻪ ﻫﻤﻜﺎري و ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻦ روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ وادارﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﺮ دو ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧـﺎك ﺳـﻬﻴﻢ ﺑـﻮده و اﮔـﺮ ﻫـﺮ دو ﺗـﺎ‬
‫ﺣﺪودي اﺷﺘﺒﺎه ﻛﺮدهاﻧﺪ‪ ،‬از »ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ در ﻣـﻮرد ‪ 2‬ﻛـﻮدك« اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﻣﻮرد ‪ 2‬ﻛﻮدك اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫ﻻزم ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻮم ﻛﻨﻴﺪ ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﻣﻘﺼﺮ اﺳﺖ ﻳﺎ ﭼﻪ ﻛﺴﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻘﺼﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي دو ﻛﻮدك در ﻓﺼﻞ ‪ 15‬ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﺎل ﮔﺬراﻧﺪن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ اﺳـﺖ‪ ،‬ﺧـﻮد را‬
‫ﺑﺮاي ﮔﻔﺘﮕﻮي»ﭘﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ«آﻣﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬آﻧﭽﻪ را ﻛﻪ ﻣـﻲ ﺧﻮاﻫﻴـﺪ‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ذﻫﻨﻲ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻋﻠﺖ اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ رﻓﺘـﺎر ﺧﻄﺮﻧـﺎك ﻳـﺎ‬
‫ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻓﻜﺮ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .C‬ﺑﺎ او در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎﻛﺶ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬زﻣـﺎن ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﺮدن‪ ،‬ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬دوﺑﺎره ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ ﻛـﻪ‬
‫آﻧﭽﻪ او اﻧﺠﺎم داده اﺳﺖ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر‬
‫او ﺑﻪ ﭼﻪ دﻟﻴﻞ ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪ .‬ﺳﭙﺲ از او ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﻴﺎن ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم داده اﺳﺖ ﻛﻪ ﺧﻄﺮﻧﺎك و ﻧﺎﻣﻘﺒﻮل اﺳﺖ‪ .‬در اﻳـﻦ زﻣـﺎن‪،‬‬
‫ﺷﻤﺎ از او ﻧﻤﻲ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﻌﺬرت ﺧﻮاﻫﻲ ﻛﻨﺪ و ﻳﺎ ﻗﻮل ﺑﺪﻫﺪ ﻛﻪ دوﺑﺎره اﻳﻦ ﻛـﺎر‬
‫را اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻓﻘﻂ از او ﻣـﻲ ﺧﻮاﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ ﻛـﺎري را ﻛـﻪ اﻧﺠـﺎم داده اﺳـﺖ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ در ﮔﻔﺘﮕﻮ ﺑﺎ ﭘﺴﺮم ارﻳﻚ ﺑﻪ او ﮔﻔﺘﻢ‪» :‬ارﻳﻚ‪ ،‬دوﺑﺎره ﺑﻪ ﻣـﻦ ﺑﮕـﻮ‬
‫ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دادي ﻛﻪ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻮد؟«‬
‫ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ او رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎﻛﺶ را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛـﺮد‪ ،‬از او ﺑﺨﻮاﻫﻴـﺪ‬
‫ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦﻫﺎي ﺑﻲﺧﻄﺮي را ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ در آﻳﻨﺪه از آﻧﻬﺎ اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺻـﻴﻒ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ارﻳﻚ ﺑﻪ او ﮔﻔﺘﻢ‪» :‬ﺑﻪ ﻣﻦ ﺑﮕﻮ‪ ،‬دﻓﻌﻪ ﺑﻌﺪ اﮔـﺮ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪226‬‬

‫ﺟﻒ ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻜﺮد و ﺗﻮ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪي‪ ،‬ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم ﻣﻲ دﻫﻲ؟ ﭼﻪ ﻛـﺎر‬
‫ﺑﻲ ﺧﻄﺮي ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻲ؟«‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦﻫﺎي اﻳﻤﻦ و ﺑﻲ ﺧﻄﺮ رﻓﺘﺎري را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣـﻲ‬
‫ﮔﻮﻳﺪ‪ ،‬او را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬اﻳـﺪهﻫـﺎي او را ﺗﺸـﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬او را ﻛﻤـﻚ ﻛﻨﻴـﺪ ﺗـﺎ‬
‫روﺷﻬﺎي ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻨﻲ را ﺑﺮاي ﺳﺎزﮔﺎري ﺑـﺎ اﻓـﺮاد دﺷـﻮار ﻛﺸـﻒ ﻛـﺮده و در آﻳﻨـﺪه‪،‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت را ﺣﻞ ﻛﻨﺪ‪ .‬ارﻳﻚ ‪ 5‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻛﺎرﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ را ﻧﺎم ﺑﺮد ﻛـﻪ در آﻳﻨـﺪه در‬
‫ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺟﻒ‪ ،‬ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻜﻨﺪ‪ ،‬او ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ آﻧﻬﺎ را اﻧﺠﺎم دﻫـﺪ‪» .‬ﻣـﻦ ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﻢ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻢ اﮔﺮ ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻜﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ او ﺑﺎزي ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻢ‪ ...‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻢ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺎدرش ﺑﮕﻮﻳﻢ‪ .‬ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻢ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﻢ ﻛﻪ او ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ‪«.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ رﻓﺘﺎر ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺑﻲ ﺧﻄﺮي‪ ،‬ﺑﻪ ذﻫﻦ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻧﺮﺳﺪ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ در ﻳﺎﻓﺘﻦ ﭼﻨﻴﻦ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦﻫﺎﻳﻲ ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﮔﺮ او ﺑـﺎ ﻋﺼـﺒﺎﻧﻴﺖ ﮔﻔـﺖ‪:‬‬
‫»وﻟﻢ ﻛﻦ« و از ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺧﻮدداري ﻛﺮد‪ ،‬ﺻـﺤﺒﺖ ﻛـﺮدن را ﺑـﻪ ﺑﻌـﺪا‬
‫ﻣﻮﻛﻮل ﻛﻨﻴﺪ و ﻳﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻳﻚ ﺑﺎر دﻳﮕﺮ او را ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ‬
‫ﻛﺎر را ﻓﻘﻂ ﻳﻚ ﺑﺎر اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﻳﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬دوﺑـﺎره ﺳـﻌﻲ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ ﺑﺎ او در ﻣﻮرد ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦﻫﺎي رﻓﺘﺎري ﺑﻲ ﺧﻄﺮ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪227‬‬ ‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ‬

‫رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﮔﺎمﻫﺎي ﻓﻮري‬
‫ــــــ‪ .1‬رﻓﺘﺎر را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .2‬ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻛﻮدك را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮده و رﻓﺘﺎر ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل او را ﻧﺎم‬
‫ﺑﺒﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .3‬او را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫ــــــ‪ .4‬از او ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم داد ﻛﻪ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ را و ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻮد‪.‬‬
‫ــــــ‪ .5‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﺷﻴﻮه ﺑﻲ ﺧﻄﺮ ﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر‬
‫آﻳﻨﺪه‪،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ او ﭼﻨﻴﻦ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺑﻲ ﺧﻄﺮي را ﻣﻄﺮح ﻛﺮد‪ ،‬او را ﺑﺎ ﺗﺤﺴﻴﻦ‪ ،‬ﭘﺎداش‬
‫ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .6‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﻳﺎ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري را ﺑﺮاي او در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .7‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﺎﻟﺘﻲ ﻗﺮار دارد ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫـﺪ در اﻳـﻦ ﺑـﺎره ﺑـﺎ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪) .‬ﻓﺼﻞ ‪(18‬‬

‫‪ .D‬ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻣﻼﻳﻢ ﻳـﺎ ﺟﺮﻳﻤـﻪ رﻓﺘـﺎري را ﺑـﺮاي او در ﻧﻈـﺮ‬

‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺎ ﺟﺮﻳﻤﻪﻫﺎي رﻓﺘﺎري در ﻓﺼـﻞ‪ 5‬ﺗﻮﺻـﻴﻒ ﺷـﺪه اﻧـﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻛﻮﭼﻚ اﺳﺖ و ﺑﺎ ﺑﭽﻪ ﻗﻠﺪر ﻫﻤﺴـﺎﻳﻪ رﻓﺘـﺎري ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ از‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪228‬‬

‫ﺧﻮد ﻧﺸﺎن دﻫﺪ‪،‬اﺣﺘﻤﺎﻻ ﺑﺎ ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﭼﺸﻢ ورم ﻛﺮده ﻳﺎ ﻛﺒﻮد ﺷـﺪن‬
‫ﻗﺴﻤﺖ دﻳﮕﺮي از ﺑﺪﻧﺶ‪ ،‬ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد!‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﭘﺴﺮ ﻳﺎ دﺧﺘﺮ ﺷﻤﺎ از ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ ﺷﻲء ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻳـﺎ‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬آن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻳﺎ ﺷـﻲء را ﺑـﺮاي ﻳـﻚ ﻣـﺪت‬
‫ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ارﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده از ﭼﻤﺎق ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ اش را ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻫﻔﺘـﻪ از‬
‫دﺳﺖ داد‪.‬‬
‫ﻣﺮي‪ 12 1‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬از اﻳﻨﻜﻪ ﺑﺎ دوﭼﺮﺧﻪ اش ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺑﭽﻪﻫﺎي ﻛـﻮﭼﻜﺘﺮ‬
‫ﺣﺮﻛﺖ ﻛﻨﺪ و ﻧﺎﮔﻬﺎن ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﻴﺮ ﺑﺪﻫﺪ و اﻳﻨﮕﻮﻧﻪ آﻧﻬﺎ را ﺑﺘﺮﺳﺎﻧﺪ‪ ،‬ﻟﺬت ﻣـﻲ ﺑـﺮد‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﻣﺎدر او دوﭼﺮﺧﻪ اش را ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 2‬ﻫﻔﺘﻪ ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﺮد‪ ،‬او ﺑﺮاي ﻫﻤﻴﺸﻪ‬
‫اﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك را ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﭘﺪر ﺑﺮﻧﺪي‪ ،‬او را ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﺮ روي ﭘﻞ ﻋﺎﺑﺮ ﭘﻴﺎده ﻳﺎﻓﺖ‪ ،‬او را ﻣﺠﺒـﻮر‬
‫ﻛﺮد ﻛﻪ در ﺑﻘﻴﻪ آن روز‪ ،‬ﻫﻤﻮاره در ﭼﻨﺪ ﻗﺪﻣﻲ اش ﺑﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻣﺤـﺪودﻳﺖ‬
‫ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧﺎك ﻗﺒﻠﻲ ﺑﺮﻧﺪي ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ .E‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك در ﺣﺎﻟﺘﻲ ﻗﺮار دارد ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺎ ﺷـﻤﺎ ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﭘﺎﻳـﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎن‬
‫ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺣﺪس ﺑﺰﻧﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﻴﻦ اﻧﺠﺎم رﻓﺘﺎر ﺧﻄﺮﻧـﺎك‪ ،‬ﭼـﻪ اﺣﺴﺎﺳـﻲ‬
‫داﺷﺖ‪ .‬ﺳﭙﺲ از او ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪ :‬آﻳﺎ او ﭼﻨـﻴﻦ اﺣﺴﺎﺳـﻲ داﺷـﺘﻪ اﺳـﺖ‪ .‬ﻓﺼـﻞ ﺑﻌـﺪي‪،‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳﺘﻔﺎده از»ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ« را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻧﺸـﺎن ﻣـﻲدﻫـﺪ‪ ،‬ﺗـﺎ اﻳﻨﻜـﻪ‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﺮاي اﺑﺮاز اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ اﺣﺴﺎﺳﺎت‬
‫ﺧﻮد را درك ﻛﺮده و ﻣﻲ داﻧﻨﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺧﺸﻢ و ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﺧﻮد را در ﻗﺎﻟﺐ ﻛﻠﻤـﺎت‬
‫ﺑﻴﺎن ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮل ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﺮ روي رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ ﺧﻮد دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪1. mary‬‬
‫‪229‬‬ ‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﻛﻤﻜﻬﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‪ ،‬ﻣﻴـﺰان ﺑـﺎﻻﻳﻲ از رﻓﺘـﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ ﻛﻼﻣـﻲ و ﺟﺴـﻤﻲ را‬
‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن)از ﺟﻤﻠﻪ ﻣﻌﻠﻤـﺎن( و اﻣـﻮال و‬
‫داراﻳﻲﻫﺎ ﺣﻔﻆ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﻛﺘﻚ ﻣﻲ زﻧﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻞ ﻣـﻲ دﻫﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﻟﮕﺪ ﻣﻲ زﻧﻨﺪ‪ ،‬ﮔﺎز ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪ ،‬اذﻳﺖ و ﻣﺴﺨﺮه ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻋﺬاب ﻣـﻲدﻫﻨـﺪ‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳـﺪ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﻣﻲ اﻧﺪازﻧﺪ‪ ،‬اﺷﻴﺎء را ﭘﺮت ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ و ﮔﺮﻳﻪ ﺳﺮ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﺑﺮﺧﻲ از اﻳـﻦ رﻓﺘﺎرﻫـﺎ را اﻧﺠـﺎم ﻣـﻲدﻫﻨـﺪ‪ ،‬اﻣـﺎ‬
‫ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر‪ ،‬اﻏﻠﺐ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎ را اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻳﻚ ﭘﺎﺳﺦ »ﺧﻮدﻛﺎر« ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ اﺳﺘﺮس‬
‫و ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ ﻳﻚ ﻫﺪف ﻧﻴﺰ دارد‪ .‬اﻳﻦ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي دﻳﮕﺮان را ﻣﺠﺒـﻮر ﻳـﺎ وادار‬
‫ﻣﻲ ﺳﺎزد ﺗﺎ آﻧﭽﻪ را ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ ﻛـﻪ دﻳﮕـﺮان در ﻣﻘﺎﺑـﻞ‬
‫ﺧﻮاﺳﺘﻪﻫﺎي او ﻣﻘﺎوﻣﺖ ﻛﺮده و ﻳﺎ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ او را اﺻـﻼح‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺑـﺎ ﺳـﺘﻴﺰه ﺟـﻮﻳﻲ ﻓﺰاﻳﻨـﺪه و »ﺧـﺎرج از ﻛﻨﺘـﺮل‬
‫ﺷﺪن« واﻛﻨﺶ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬ﺧﺎرج از ﻛﻨﺘﺮل ﺷﺪن‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﺷﻴﻮهﻫـﺎي ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ در ﺗﻼش ﺑﺮاي ﻛﻨﺘﺮل دﻳﮕﺮان اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﻛﻮدﻛـﺎن ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮ‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل ﺑﻴﺸﺘﺮي دروغ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﻨﺪ و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ اﻋﻤﺎل ﺧﻮد را اﻧﻜﺎر ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻧﺎﮔﻮاري ﻣﻨﺠـﺮ ﺷـﻮد‪ .‬ﻣـﻦ ﺑـﻪ ﻫﻤـﺮاه ﻳـﻚ‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده درﻣﺎﻧﮕﺮ دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻴﻮن‪ 1‬ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ و ﺧﺎﻧﻮاده اش ﻛﺎر ﻣﻲ ﻛـﺮدﻳﻢ‪ .‬ﭘـﺲ از‬
‫آﻧﻜﻪ اﺳﺘﻴﻮن ﺑﻄﻮر ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ در اوج ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ‪ ،‬ﻟﻮﻟﻪ اي را ﺑﺮداﺷﺘﻪ و ﺑﺎ ﻛﻮﺑﻴـﺪن آن‬
‫ﺑﺮ ﺳﺮ ﺑﭽﻪ اي دﻳﮕﺮ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺮگ او ﺷﺪه ﺑﻮد‪ ،‬واﻟـﺪﻳﻦ او و دادﮔـﺎه در ﺟﺴـﺘﺠﻮي‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي او ﺑﺮآﻣﺪه ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺗﻼش ﺑﺮاي اﺻﻼح اﻟﮕﻮي رﻓﺘﺎري ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻛﻮدك‬
‫را ﺑﻪ ﺗﻌﻮﻳﻖ ﻧﻴﺎﻧﺪازﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻً‪ ،‬ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‪ ،‬از درﺧﻮاﺳﺘﻬﺎي واﻟﺪﻳﻦ و ﺳـﺎﻳﺮ ﺑﺰرﮔﺴـﺎﻻن ﺗﺒﻌﻴـﺖ‬

‫‪1. Steven‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪230‬‬

‫ﻧﻤﻲﻛﻨﺪ‪ .‬او ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﻮدﻛﺎن دﻳﮕﺮ ﺑﻪ اﻳﻦ درﺧﻮاﺳﺘﻬﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ و ﺑﻪآنﻫﺎ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻗﺸﻘﺮقﻫﺎي او اﺑﺰاري اﺳﺖ ﺑﺮاي »ادب ﻛﺮدن واﻟﺪﻳﻦ«‪ ،‬ﺑﺮاي اﻳﻨﻜﻪ از او‬
‫درﺧﻮاﺳــﺖ ﻧﻜﻨﻨــﺪ ﻛﺎرﻫــﺎﻳﻲ را ﻛــﻪ ﺧــﻮد ﻧﻤــﻲ ﺧﻮاﻫــﺪ‪ ،‬اﻧﺠــﺎم دﻫــﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨــﻴﻦ‬
‫ﻗﺸﻘﺮقﻫﺎي او‪ ،‬دﻳﮕﺮان را از دﺧﺎﻟﺖ در آﻧﭽﻪ ﻛﻪ او ﻣـﻲ ﺧﻮاﻫـﺪ اﻧﺠـﺎم دﻫـﺪ‪ ،‬ﺑـﺎز‬
‫ﻣﻲدارد‪.‬‬
‫‪231‬‬ ‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫»ﺗﻨﻬﺎ ﻛﺎري ﻛﻪ ﻣﻦ ﻛﺮدم‪ ،‬اﻳﻦ ﺑﻮد ﻛﻪ از او ﺧﻮاﺳﺘﻢ آﺷﻐﺎلﻫﺎ را ﺑﻴﺮون ﺑﺒﺮد‪.‬‬

‫ﺣﺪس ﻣﻲ زﻧﻢ او دوﺳﺖ ﻧﺪارد اﻳﻦ ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم دﻫﺪ!«‬

‫اﻏﻠﺐ‪ ،‬ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ از او ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﻣـﻲ ﺷـﻮد ﻛـﺎري را ﻛـﻪ‬

‫ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻣﻴﻠﺶ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬اﻧﺠﺎم دﻫﺪ‪ ،‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﻣﻲ اﻧﺪازد‪.‬‬

‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ و ﺣﺘﻲ دوﺳﺖ داﺷﺘﻦ او‪ ،‬دﺷﻮار اﺳـﺖ‪ .‬او ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ‬
‫ﻳﻚ ﺧﺎﻧﻮاده و ﻳﺎ ﺣﺘﻲ ﻛﻞ ﻳﻚ ﻛﻼس را در آﺷﻔﺘﮕﻲ ﺧﺸـﻢ ﻧﮕـﻪ دارد‪ .‬واﻟـﺪﻳﻦ و‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ‬
‫اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﺸﻢ و ﻧﺎﻛـﺎﻣﻲ ﺧﻮدﺷـﺎن ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ ﭼﻨـﻴﻦ ﻛﻮدﻛـﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑـﺎ ﻣﺸـﻜﻼت‬
‫ﺑﺴﻴﺎري دﺳﺖ ﺑﻪ ﮔﺮﻳﺒﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ و ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﻛﻨﺘﺮل دارﻧﺪ‪ ،‬اﻣﻴﺪوارﻧـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﻳﻚ ﻋﻠﺖ دروﻧﻲ ﭘﻨﻬﺎن ﺑﺮاي رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻛﻮدﻛﺸﺎن ﭘﻴﺪا ﺷﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‬
‫آﻧﻬﺎ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﺎور ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﻧﺰد ﻣﺸﺎور ﺑﻔﺮﺳـﺘﻨﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﻳﻚ »ﻣﺸﻜﻞ دورﻧﻲ« را ﻛﺸﻒ ﻛﺮده و ﺷﺨﺼﻴﺖ و رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫از ﻳﻚ روش درﻣﺎﻧﻲ ﺟﺪﻳﺪ و ﻧﻴﺮوﻣﻨﺪ‪ ،‬ﺳﺮ و ﺳﺎﻣﺎن دﻫﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻛﻪ در ﺳﺮ دﻳﮕﺮ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪232‬‬

‫اﻳﻦ ﭘﻴﻮﺳﺘﺎر ﻗﺮار دارﻧﺪ‪ ،‬اﺣﺴﺎس درﻣﺎﻧﺪﮔﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ و ﺑـﺮ اﻳـﻦ ﺑﺎورﻧـﺪ ﻛـﻪ ﻫـﻴﭻ‬
‫ﻛﺎري ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك آﻧﻬﺎ ﻧﻤﻲ ﺗﻮان اﻧﺠﺎم داد‪.‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺖ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻪ ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﻛﻤﻚ ﻛﺮد و ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت او‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻛﻤـﻚ ﻛـﺮدن ﺑـﻪ ﻳـﻚ ﻛـﻮدك‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ‪ ،‬ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﺳﻨﮕﻴﻨﻲ اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ اﻣﺮ ﻣﺴـﺘﻠﺰم ﺗـﻼش ﺑﺴـﻴﺎر‪،‬‬
‫ﺻﺒﻮري‪»،‬ﭘﻴﮕﻴﺮي«‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺒﺖ‪ ،‬و ﻛﺎرﺑﺮد ﻣﺴﺘﻤﺮ روﺷـﻬﺎي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛـﻮدك ‪SOS‬‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه در اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در اﻏﻠﺐ ﻣﻮارد‪ ،‬ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓـﻪ اي ﻫـﻢ ﻣـﻮرد‬
‫ﻧﻴﺎز اﺳﺖ‪ .‬ﻓﺼﻞ ‪ 22‬درﺑﺎره اﻳﻨﻜﻪ ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻛﺮد ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲﭘﺮدازد‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮ‪ ،‬در راﺑﻄـﻪ ﺑـﺎ دﻳﮕـﺮان‪ ،‬رﻓﺘـﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ و‬
‫ﺧﻄﺮﻧﺎك از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ از »ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧـﻮرد‬
‫ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك« ﻛﻪ ﻗﺒﻼً ﻧﺎم ﺑﺮده ﺷﺪﻧﺪ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ او‬
‫از ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﻳﺎ ﻛﻼﻣﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ روﺷـﻬﺎي‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﺎ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﺷـﻴﻮه اي ﻏﻴﺮﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ‬
‫رﻓﺘﺎر ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و ﻳﺎ ﺑﻪ ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي ﺷﻤﺎ ﻋﻤﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻮﺟﻪ ﻛﺮدن‪ ،‬او‬
‫را ﭘﺎداش دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش را ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ او ﺟﻬـﺖ‬
‫ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش آﻏﺎز ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ روش در ﻓﺼﻞ ‪ 14‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑـﻪ ازاي ﻫـﺮ‬
‫ﻧﺼﻒ روز ﻛﻪ او ﺑﺪون رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﺳﭙﺮي ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او ﭼﻨﺪ اﻣﺘﻴﺎز ﺑﺪﻫﻴـﺪ‪.‬‬
‫او ﭘﺲ از ﻛﺴﺐ ﭼﻨﺪﻳﻦ اﻣﺘﻴﺎز ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﭘـﺎداشﻫـﺎي ﻣـﺎدي و ﻓﻌـﺎﻟﻴﺘﻲ‬
‫ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛـﻪ در ﺧﺎﻧـﻪ ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ ،‬در ﻣﺪرﺳـﻪ ﻧﻴـﺰ ﭼﻨـﻴﻦ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺗﻼشﻫﺎي ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻼشﻫﺎي ﻣﻌﻠـﻢ‬
‫او ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر آﻣﻮﺧﺘﻦ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻫﻤﻜﺎري ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻮدك ﺧﻮد‪،‬‬
‫‪233‬‬ ‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك‬

‫ﻓﺼﻞ ‪ 19‬را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﺎﻫﺶ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻠﺰم ﻳـﻚ »ﺣﻤﻠـﻪ« ﻣﺸـﺘﺮك‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫در اﻳﺎﻻت ﻣﺘﺤﺪه‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺧﺸـﻦ و ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻓﺰاﻳﻨـﺪه اي در ﺣـﺎل‬
‫ﮔﺴﺘﺮش اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻴﺰان ﻗﺘﻞ در اﻳﺎﻻت ﻣﺘﺤﺪه‪ ،‬ﻫﻔﺖ ﺑﺮاﺑـﺮ ﺑﻴﺸـﺘﺮ از ﻣﻴـﺰان آن در‬
‫اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن‪ ،‬اروﭘﺎ‪ ،‬ژاﭘﻦ و ﺑﺴﻴﺎري دﻳﮕﺮ از ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن در‬
‫ﻣﻌﺮض ﻣﻴﺰان ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﺧﺸﻢ و ﺧﺸﻮﻧﺖ در رﺳـﺎﻧﻪﻫـﺎي ﻋﺎﻣـﻪ و ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪﻫـﺎي‬
‫ﺗﻔﺮﻳﺤﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻗﻬﺮﻣﺎﻧﺎن ﻋﺎﻣﻪ ﭘﺴﻨﺪ در رﺳﺎﻧﻪﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃـﻮر ﻣﻜـﺮر ﻣﺸـﻜﻼت را ﺑـﺎ‬
‫ﮔﻔﺘﺎري ﺑﻲﻧﺰاﻛﺖ‪ ،‬ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﺸﻮﻧﺖآﻣﻴﺰ ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي ﻛﻮدﻛﺎن اﻏﻠﺐ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ اﻳﻦ»اﻟﮕﻮﻫـﺎ«‪ ،‬اﻓـﺰاﻳﺶ‬
‫ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﻛﻪ در ﻓﺼﻞﻫﺎي ﻗﺒﻠﻲ اﺷﺎره ﺷﺪ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﺷـﻤﺎ و‬
‫ﻫﻤﺴﺮﺗﺎن اﻟﮕﻮي ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ را ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻋﺮﺿﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﺎ ﺟﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻴـﺪ‬
‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻛﻮدك ﺧﻮد را در ﻣﻌﺮض اﻟﮕﻮﻫﺎي ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮ در ﻓـﻴﻠﻢﻫـﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﺰﻳـﻮن‪،‬‬
‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺑﺎزيﻫﺎي ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮي‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻧﻮﺷـﺘﺎري و ورزشﻫـﺎي ﭘﺨـﺶ ﺷـﺪه در‬
‫ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﺸﺘﻲ ﻣﺤﺪود ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﻫﺮﮔﺎه ﻛﻪ ﺷﺎﻫﺪ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﻮدﻳﺪ از »ﮔـﺎمﻫـﺎي اﺳﺎﺳـﻲ‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك« اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻛﻮدك ﺧﻮد را در ﻣﻌـﺮض ﻫﻤﺴـﺎﻻن و اﻟﮕﻮﻫـﺎي ﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮ در‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﻛﺎرﺗﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻠﻢﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن و ﻣﻮﺳﻴﻘﻲﻫـﺎي ﻋﺎﻣـﻪ ﭘﺴـﻨﺪ ﻣﺤـﺪود‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از روﺷـﻬﺎي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛـﻮدك ‪ ،SOS‬ﻛـﻮدك‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﺧﻮد را ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪18‬‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت‬

‫»آنﻫﺎ ﺑﻪ ﺗﻮ ﮔﻔﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺗﻮ ﺑﺎزي ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﭼﻮن ﺗﻮ ﻳﻚ دﺧﺘﺮ ﻫﺴﺘﻲ؟‪...‬‬

‫ﻣﻲ ﻓﻬﻤﻢ ﭼﺮا اﻳﻨﻘﺪر اﺣﺴﺎس آزردﮔﻲ و ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻲ‪«. ...‬‬

‫»ورود دﺧﺘﺮان ﻣﻤﻨﻮع!«‬

‫‪1‬‬
‫ﭘﺪر در ﺻﻨﺪﻟﻲ راﺣﺘﻲ ﺧﻮد ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﻮد ﻛﻪ اﺳﺘﺎﺳﻲ ‪ 10 ،‬ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻪ ﺷـﺪت در را‬
‫ﺑﻪ ﻫﻢ ﻛﻮﺑﻴﺪ و ﺑﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ وارد اﺗﺎق ﺷﺪ‪ .‬او ﻛﻼه و دﺳﺘﻜﺶ ﺑﻴﺴـﺒﺎل ﭘﻮﺷـﻴﺪه‬
‫ﺑﻮد و ﺑﺎ اﺧﻢ و ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﮔﻔﺖ‪» :‬دﻓﻌﻪ ﺑﻌﺪ ﺑﺎ ﻫﻤﻴﻦ ﭼﻤﺎق ﺗﻮي ﺳـﺮ اون ﭘﺴـﺮه‬
‫ﻣﻲ زﻧﻢ!«‬
‫ﭘﺪر‪» :‬ﭼﻲ ﺷﺪه اﺳﺘﺎﺳﻲ؟ اﺗﻔﺎﻗﻲ اﻓﺘﺎده؟«‬
‫اﺳﺘﺎﺳﻲ‪»:‬ﻣﻦ رﻓﺘﻪ ﺑﻮدم ﺑﻴﺴﺒﺎل ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ‪ .‬اﻣﺎ آن ﭘﺴﺮﻫﺎي ﺑﺪﺟﻨﺲ ﻣﻦ را راه ﻧﺪادﻧﺪ‪«.‬‬
‫ﭘﺪر‪» :‬ﺗﻮ رو راه ﻧﺪادﻧﺪ؟«‬
‫اﺳﺘﺎﺳﻲ‪»:‬آره! آنﻫﺎ ﮔﻔﺘﻨﺪ‪ :‬ﺑـﺎ دﺧﺘـﺮا ﺑـﺎزي ﻧﻤـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﺑﻌـﺪش ﻫﻤـﻪ ﺷـﻮن ﺑـﻪ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻨﺪﻳﺪﻧﺪ!«‬

‫‪1. Stacy‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪236‬‬

‫ﭘﺪر‪» :‬آنﻫﺎ ﮔﻔﺘﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﻮ ﺑﺎزي ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﭼﻮن ﺗﻮ ﻳﻚ دﺧﺘﺮ ﻫﺴﺘﻲ؟‪ ...‬ﻣﻲﻓﻬﻤـﻢ ﭼـﺮا‬
‫اﻳﻨﻘﺪر اﺣﺴﺎس آزردﮔﻲ و ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻲ‪«. ...‬‬

‫ﭘﺪر ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﺮدن ﺑﻪ اﺳﺘﺎﺳﻲ‪ ،‬ﮔﻮش دادن ﺑﻪ او و اﻧﻌﻜـﺎس اﺣﺴﺎﺳـﺎﺗﺶ‪ ،‬از‬

‫او ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ آورد‪ .‬او ﺑﻪ اﺳﺘﺎﺳﻲ ﻛﻤﻚ ﻛﺮد ﺗﺎ درﻳﺎﺑﺪ ﻛﻪ اﺣﺴﺎس‬
‫او ﭼﻴﺰي ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ ﺧﺸﻢ ﺳﺎده اﺳﺖ‪ .‬او ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺧﺸﻢ‪ ،‬اﺣﺴـﺎس آزردﮔـﻲ و‬
‫ﻃﺮد ﺷﺪن ﻫﻢ ﻣﻲ ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﻛﻪ از ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﺎاﻣﻴﺪي‪ ،‬ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ و ﺗﻌﺎرض ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ‬

‫اﻓﺮاد‪ ،‬ﺣﻔﺎﻇﺖ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﻤـﻲ ﺗـﻮاﻧﻴﻢ ﻛـﻪ ﻫﻤـﻮاره آﻧﻬـﺎ را زﻳـﺮ ﺑـﺎل‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺘﻲ ﺧﻮد ﺑﮕﻴﺮﻳﻢ‪ .‬آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻣﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﻢ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻳـﻦ اﺳـﺖ ﻛـﻪ آﻧﻬـﺎ را‬
‫ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد و از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺠﺎرب ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ را درك ﻛﺮده و ﺑﺎ آﻧﻬﺎ‬
‫ﺳﺎزﮔﺎري ﭘﻴﺪا ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد را ﺗﺸﻮﻳﻖ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را اﺑﺮاز و آﻧﻬﺎ را ﺑﺎ ﻣﺎ در ﻣﻴـﺎن ﺑﮕﺬارﻧـﺪ‪ .‬ﮔـﻮش دادن‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ﺧﻼﺻﻪ ﻛﺮدن و ﺑـﺎزﮔﻮﻳﻲ ﻣﺨﺘﺼـﺮ اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﻛـﻮدك و‬
‫*‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻲ ﻛﻪ ﻇﺎﻫﺮا ﻣﻮﺟﺐ اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از ﻃﺮﻳﻖ در ﻣﻴﺎن ﮔﺬاﺷـﺘﻦ اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷـﺎﻳﻨﺪ ﺧـﻮد ﺑـﺎ ﺷـﻤﺎ‬
‫آزردﮔﻲ ﺧﻮد را ﻛﺎﻫﺶ داده و از ﺑﺎري ﻛﻪ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﺑـﻪ دوش ﻣـﻲ‬
‫ﻛﺸﺪ‪ ،‬ﻛﺎﺳﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬او ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻛﻨﺘﺮل ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﺮ روي ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‬
‫ﻛﺴﺐ ﻛﺮده و در روﺑﺮو ﺷﺪن ﺑﺎ ﭼﺎﻟﺶﻫﺎ و ﻧﺎﻛﺎﻣﻲﻫﺎي زﻧﺪﮔﻲ روزﻣﺮه‪ ،‬دﺳـﺖ ﺑـﻪ‬
‫اﻧﺘﺨﺎبﻫﺎي ﺑﻬﺘﺮي ﻣﻲزﻧﺪ‪ .‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻬﺒﻮد ﭘﻴﺪا ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و ﺷـﻤﺎ‬
‫راﺑﻄﻪ ﻧﺰدﻳﻜﺘﺮي ﺑﺎ ﻫﻢ ﺧﻮاﻫﻴﺪ داﺷﺖ‪.‬‬
‫واﻟﺪﻳﻦ از ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ را آﻏﺎز ﻛﻨﻨﺪ؟ ﻛﻮدﻛﺎن ﺳﻪ ﺳـﺎﻟﻪ‬
‫ﺑﺮاي ﺳﻮد ﺑﺮدن از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ‪ ،‬ﭼﻨﺪان ﺧﺮدﺳﺎل ﺑﻪ ﺣﺴـﺎب ﻧﻤـﻲ آﻳﻨـﺪ‪.‬‬

‫* ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ»ﮔﻮش دادن ﻓﻌﺎل« ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪237‬‬ ‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت‬

‫اﻟﺒﺘﻪ ﺑﻪ ﺷﺮﻃﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ در ﮔﻔﺘﺎر ﺧﻮد از زﺑﺎﻧﻲ ﺳﺎده و ﻣﺨﺘﺼﺮ اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮان‪ ،‬در زﻣﻴﻨﻪ اﺑﺮاز و ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮدن اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺑﻪ ﻳﻚ اﻧﺪازه‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪ .‬ﭘﺴﺮان و دﺧﺘﺮاﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧـﻮد در ﺗﻤـﺎس ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣـﺮدان و‬
‫زﻧﺎﻧﻲ ﺳﺎزﮔﺎرﺗﺮ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫از ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‬
‫از ﻣﻬﺎرت ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﮔـﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ‪ ،‬ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﺟﻬـﺖ‬
‫آﻣﻮﺧﺘﻦ ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑﻴـﺎن اﺣﺴﺎﺳـﺎت‬
‫ﺧﻮد را آﻏﺎز ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬از ﭘﻨﺞ رﻫﻨﻤﻮد زﻳﺮ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻤﺎﻣﻲ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ و ﺑﻪ آﻧﻬﺎ اﺣﺘﺮام ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﺎ ﮔﻮش دادن دﻗﻴﻖ‪ ،‬ﺣﻔﻆ ﺳـﻜﻮت در ﺣـﻴﻦ ﮔـﻮش دادن و ﭘﺮﻫﻴـﺰ از‬
‫ﻗﻀﺎوت اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬اﻟﺒﺘﻪ ﻻزم ﻧﻴﺴﺖ ﺷﻤﺎ ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻗـﺪاﻣﺎت ﻳـﺎ رﻓﺘﺎرﻫـﺎي آﻧﻬـﺎ را‬
‫ﺑﭙﺬﻳﺮد‪ ،‬ﺑﻠﻜﻪ اﻳﻦ ﭘﺬﻳﺮش ﻓﻘﻂ در ﻣﻮرد اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺿﺮورت دارد‪ .‬او ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﺗﺎ ﭼﻪ اﻧﺪازه از ﺑﺮادرش ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ اﺳﺖ‪ ،‬اﻣﺎ اﺟﺎزه ﻧﺪارد ﻛﻪ اﻳﻦ ﺧﺸﻢ‬
‫ﺧﻮد را از ﻃﺮﻳﻖ اذﻳﺖ ﻛﺮدن و ﻳﺎ ﻛﺘﻚ زدن او اﺑﺮاز ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ ،‬ﮔﻮش ﻣﻲ دﻫﻴـﺪ‪ .‬ﺗﻮﺟـﻪ‬
‫دﻗﻴﻖ ﺷﻤﺎ‪ ،‬او را ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﻳﺪهﻫﺎ و اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ‪ ،‬ﭘﺎداش ﻣـﻲ دﻫـﺪ‪ .‬از ﻛـﺎري ﻛـﻪ‬
‫اﻧﺠﺎم ﻣﻲ دﻫﻴﺪ‪ ،‬دﺳﺖ ﺑﻜﺸﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻤﺖ او ﺑﺮﮔﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ را ﺑﺎ او ﺣﻔـﻆ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﻪ دﻗﺖ ﺑﻪ او ﮔﻮش دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻜﺎن دادن ﺳـﺮ و ﮔﻔـﺘﻦ ﮔـﺎه ﺑـﻪ‬
‫ﮔﺎه»آﻫﺎ‪ ...‬ﺑﻠﻪ‪ ...‬ﻣﻲ ﻓﻬﻤﻢ‪ «...‬ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬آﻧﭽﻪ را ﻛﻪ از ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺷﻨﻴﺪﻳﺪ و ﺑﺮداﺷﺖ ﺧـﻮد از اﺣﺴـﺎس او را‪،‬‬
‫ﺑﺮاﻳﺶ ﺑﺎزﮔﻮ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت ﻫﺴﺘﻪ اﺻﻠﻲ ﮔﻔﺘـﻪﻫـﺎي او و ﻫـﻢ اﺣﺴﺎﺳـﺎت و‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻲ را ﻛﻪ ﻇﺎﻫﺮا ﻣﻮﺟﺐ اﺣﺴﺎﺳﺎت او ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻄﻮر ﺧﻼﺻﻪ‪ ،‬ﺑﺎزﮔﻮﻳﻲ و در‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪238‬‬

‫*‬
‫ﻗﺎﻟﺒﻲ دﻳﮕﺮ ﺑﻴﺎن ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ ﮔﻮش دادن و درك ﻛﺮدن‪ ،‬ﻛﺎﻓﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ در‬
‫ﻗﺎﻟﺐ ﻛﻠﻤﺎت‪ ،‬ﮔﻔﺘﻪﻫﺎ‪ ،‬اﻓﻜﺎر و اﺣﺴﺎﺳﺎت او را ﺑـﻪ ﺧـﻮدش اﻧﻌﻜـﺎس دﻫﻴـﺪ و اﻳـﻦ‬
‫ﻫﻤﺎن ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻛـﻪ دﺳـﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑـﻪ آن ﻣﺴـﺘﻠﺰم ﺗﻤـﺮﻳﻦ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺳﻌﻲ ﻧﻜﻨﻴﺪ ﻛﻪ دﻗﻴﻘﺎ ﻛﻠﻤﺎت او را ﺗﻜـﺮار ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬از واژﮔـﺎن ﻣﺸـﺎﺑﻬﻲ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻛﻪ ﻫﻤﺎن ﻣﻌﻨﺎ و اﺣﺴﺎس را ﺑﺮﺳـﺎﻧﻨﺪ‪ .‬ﺑـﻪ دﺧﺘـﺮ ﺳـﻪ ﺳـﺎﻟﻪ و ﻧﺎاﻣﻴـﺪ ﺧـﻮد‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﺗﻮ اﺣﺴﺎس ﺑﺪي داري‪) .‬اﺣﺴـﺎس( زﻳـﺮا اﻳـﻦ ﺑـﺎر ﻧﺘﻮاﻧﺴـﺘﻲ ﺑـﺎ ﺑﺎﺑـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻓﺮوﺷﮕﺎه ﺑﺮوي«)ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ(‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ را ﺑﺮ زﺑـﺎن ﺑﻴـﺎورد ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ آﻧﻬـﺎ را ﺑﺴـﻴﺎر‬
‫ﻧﺎراﺣﺖ ﻛﻨﻨﺪه و ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﻴﺎﺑﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺑﮕﻮﻳﺪ‪» :‬ﻫﻴﭻ‬
‫ﻛﺲ در ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﻦ را دوﺳﺖ ﻧﺪارد!« در ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻮاﻗﻌﻲ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﮔﻔﺘﻪﻫـﺎي‬
‫او ﮔﻮش داده و آﻧﻬﺎ را اﻧﻌﻜﺎس ﻣﻲ دﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻜﻢ ﺑﺎﺷﻴﺪ و دﺳﺘﺨﻮش ﻧﮕﺮاﻧـﻲ و ﻳـﺎ‬
‫اﺣﺴﺎس ﮔﻨﺎه ﻧﺸﻮﻳﺪ‪ .‬واﻟﺪ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪه اي ﺑﺎﺷﻴﺪ و او را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ اﺣﺴـﺎس‬
‫ﺧﻮد را – ﻫﺮ ﭼﻪ ﻛﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ -‬ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ‪ .‬او ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﺷـﻤﺎ ﻧﻴـﺎز دارد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﻫﻤﭽﻮن آﻳﻨﻪ اي ﺻﺎدق ﺑﺎزﺗﺎب دﻫﻨﺪه اﻓﻜﺎر و اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻪ ﺧـﻮد‬
‫او ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد ﺗﺎ ﺑﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد ﺑﻬﺘﺮ ﻛﻨﺎر ﺑﻴﺎﻳﺪ و دﺳﺖ ﺑﻪ‬
‫اﻧﺘﺨﺎبﻫﺎي ﺑﻬﺘﺮي ﺑﺰﻧﺪ‪.‬‬
‫اﻏﻠﺐ‪،‬ﻛﻮدﻛﺎن در ﻣﻮرد اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﻨﻔﻲ و ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪي ﻛـﻪ ﭘﺸـﺖ آن‬

‫* ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻫﺎ و روﻳﺪادﻫﺎي ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﺑﺮ روي اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣـﺎ ﺗـﺄﺛﻴﺮ ﻣـﻲ ﮔﺬارﻧـﺪ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬ﭼﻴـﺰي ﻛـﻪ‬
‫ﺷﺨﺺ در ﻣﻮرد اﻳﻦ روﻳﺪادﻫﺎ ﺑﻪ ﺧﻮد ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ)ﻫﻤـﺎن ﺧﻮدﮔﻮﻳـﻪ ﻫـﺎ( ﺗـﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﺸـﺘﺮي ﺑـﺮ روي اﺣﺴﺎﺳـﺎت او‬
‫دارﻧﺪ‪ .‬در ﻛﺘﺎب»‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ در ﻣﻮرد ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت« ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ داده ام ﻛـﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ ﺑﺎورﻫـﺎ و ﺧﻮدﮔﻮﻳـﻪ ﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻠﺖ اﺻﻠﻲ ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و رﻓﺘﺎر ﻣﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻦ در آن ﻛﺘﺎب ﮔﺎم ﻫﺎي ﺑﻬﺒﻮد اﺣﺴﺎﺳﺎت از ﻃﺮﻳﻖ اﺻـﻼح‬
‫ﺧﻮدﮔﻮﻳﻪ ﻫﺎي ﻧﺎدرﺳﺖ را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛﺮده ام‪ .‬ﻛﺘﺎب ﻣﺬﻛﻮر ﺑﺮ اﺳﺎس ﺷﻨﺎﺧﺖ درﻣﺎﻧﻲ اﺳﺘﻮار اﺳﺖ و ﻫﻢ ﺑﺮاي‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن ﻫﻢ ﺑﺮاي ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن ﻣﻔﻴﺪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺘﺮﺟﻢ ﺣﺎﺿﺮ ﺗﺮﺟﻤﻪ و از ﺳﻮي ﻫﻤﻴﻦ اﻧﺘﺸﺎرات ﺑﻪ ﭼﺎپ رﺳﻴﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪239‬‬ ‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت‬

‫اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻗﺮار دارﻧﺪ‪ ،‬ﻣﺒﺎﻟﻐـﻪ ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را از ﻃﺮﻳـﻖ ﮔـﻮش دادن‬
‫اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺑﺮاي درك و روﺷﻦ ﺳﺎﺧﺘﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ و ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻛﻪ از ﻣﻮﻗﻌﻴـﺖ دارد‪،‬‬
‫ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﺑﻪ او ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﻣﻮرد ﻣﺒﺎﻟﻐﻪ ﻣﻲﻛﻨـﺪ‪ ،‬زﻳـﺮا اﻳـﻦ‬
‫ﻛﺎر از ﺗﻤﺎﻳﻞ او ﺑﺮاي در ﻣﻴﺎن ﮔﺬاﺷﺘﻦ ﺳﺎﻳﺮ اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺎﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺣﺴﺎﺳﺎت او را ﻧﺎﻣﮕﺬاري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻧﺎﻣﮕـﺬاري اﺣﺴﺎﺳـﺎت‪ ،‬ﻧﺨﺴـﺘﻴﻦ ﮔـﺎم‬
‫ﺑﺮاي درك و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ آﻧﻬﺎﺳﺖ‪ .‬ﻟﻴﺴﺖ زﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺎ ﻋﻨﺎوﻳﻦ»ﻧـﺎمﻫـﺎﻳﻲ ﺑـﺮاي اﺣﺴﺎﺳـﺎت‬
‫ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ« و »ﻧﺎمﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ«را ﺑﺮرﺳﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ دو ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﺑﺮﭼﺴﺐﻫﺎ و ﻋﻨﺎوﻳﻨﻲ را ﺑﺮاي اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﻣﺜﺒـﺖ و ﻣﻨﻔـﻲ راﻳـﺞ ﻛـﻪ ﻫـﻢ ﺗﻮﺳـﻂ‬
‫ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن و ﻫﻢ ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻮدﻛﺎن ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬در اﺧﺘﻴﺎر ﺷﻤﺎ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﻨـﺪ‪.‬‬
‫در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺧﺮدﺳﺎل اﺳﺖ‪ ،‬ﺗﻮﺟـﻪ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ از واژهﻫـﺎي‬
‫ﺳﺎده ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ او ﺟﻬﺖ ﻧﺎﻣﮕﺬاري اﺣﺴﺎﺳﺎت اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﺑﻪ دﻗﺖ ﺑﻪ ﺻﺤﺒﺖﻫﺎي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﮔﻮش داده و ﺣﺎﻻت ﭼﻬـﺮه او‬
‫را ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻚ »ﺣﺪس ﻗﺮﻳﺐ ﺑﻪ ﻳﻘﻴﻦ« در ﻣﻮرد اﺣﺴـﺎس او داﺷـﺘﻪ و ﺑـﺎ‬
‫اﺣﺘﻴﺎط آن را ﻧﺎﻣﮕﺬاري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪ ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﺑـﻪ‬
‫ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﺪ ﻛﻪ اﺣﺴﺎس ﻧﺎاﻣﻴﺪي )ﻳﻚ اﺣﺴﺎس( ﻣﻲ ﻛﻨﻲ و اﺣﺘﻤـﺎﻻ ﻛﻤـﻲ ﻫـﻢ‬
‫آزرده )ﻳﻚ اﺣﺴﺎس دﻳﮕﺮ( ﻫﺴﺘﻲ و ﻋﻠﺖ اﻳﻨﻬﺎ ﻫﻢ ﻧﻮع رﻓﺘﺎري اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﺗﻮ‬
‫داﺷﺘﻪ اﺳﺖ)ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ(«‪ .‬اﮔﺮ ﺣﺪس اول ﺷﻤﺎ ﻧﺎدرﺳﺖ ﺑﻮد‪ ،‬ﺣﺪس دﻳﮕﺮي ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ .‬در‬
‫ﮔﻔﺘﺎر ﺧﻮد ﺑﻪ ﻛﻮدك اﺣﺘﺮام ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪ .‬آرام ﺑﺎﺷﻴﺪ و ﻣﻼﻳﻢ و ﺷﻤﺮده ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫او را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺣﺪس ﺷﻤﺎ ﻧﺎدرﺳﺖ ﺑﻮد‪ ،‬اﻳﻦ را ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ اﻃـﻼع‬
‫دﻫﺪ و ﺷﻤﺎ را ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺣﺪس ﺧﻮد را اﺻﻼح ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪240‬‬

‫ﻧﺎمﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‬

‫‪SOS‬‬
‫ﺷﺎد‬ ‫ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه‪ ،‬ﻣﺤﺒﻮب‬
‫ﺧﻮب‪ ،‬ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺷﺪه‬
‫ﺧﺮﺳﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻮﺷﺤﺎل‬ ‫ﺗﻮاﻧﺎ‪ ،‬ﻣﻄﻤﺌﻦ‬
‫رﺿﺎﻳﺘﻤﻨﺪ‬ ‫ﻣﻮﻓﻖ‬
‫دوﺳﺖ داﺷﺘﻦ‪ ،‬دوﺳﺖ داﺷﺘﻪ ﺷﺪن‬ ‫راﺣﺖ‪ ،‬آرﻣﻴﺪه‬
‫راﺿﻲ‪ ،‬ﺷﺎدﻣﺎن‬ ‫ﻣﺸﺘﺎق‬
‫ﻟﺬت ﺑﺮدن‪ ،‬ﺧﻮش آﻣﺪن‬ ‫ﺷﺎد‪ ،‬ﻣﺸﻌﻮف‬
‫ﻣﻔﺘﺨﺮ‪ ،‬ﺳﺮاﻓﺮاز‬ ‫اﻣﻴﺪوار‪ ،‬ﺧﻮش ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻮرد اﺣﺘﺮام‬ ‫دﻟﮕﺮم‬
‫اﻳﻤﻦ‪ ،‬اﻣﻦ‬ ‫آﺳﻮده ﺧﺎﻃﺮ‬
‫ﻧﺎمﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‬
‫ﻧﺎﺷﺎد‪ ،‬ﺑﺪﺑﺨﺖ‬ ‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺧﺸﻤﮕﻴﻦ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻢ رﻳﺨﺘﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ‬ ‫دﻟﺨﻮر‬
‫ﻧﺎﻣﺤﺒﻮب‪ ،‬ﻓﺮاﻣﻮش ﺷﺪه‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﭘﺬﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺪﺧﻠﻖ‬
‫ﻧﺎاﻣﻴﺪ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺪه‪ ،‬ﻫﺮاﺳﺎن‬
‫ﺳﺮاﺳﻴﻤﻪ‬ ‫اﻓﺴﺮده‬
‫آزرده‬ ‫ﺗﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺮك ﺷﺪه‬
‫ﺧﺴﺘﻪ‬ ‫ﺑﺪون دوﺳﺖ‪ ،‬ﻃﺮد ﺷﺪه‬
‫ﻛﺴﻞ‬ ‫ﺑﻲ ارزش‪ ،‬ﺑﺪ‬
‫ﮔﻴﺞ‬ ‫ﻛﻮدن‬
‫ﻧﺎﻛﺎم‬ ‫ﻧﺎراﺣﺖ‪ ،‬ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺣﻘﻴﺮ‬ ‫ﻧﮕﺮان‪ ،‬ﻣﻀﻄﺮب‬
‫ﮔﻨﺎﻫﻜﺎر‬ ‫ﻧﺎاﻳﻤﻦ‬
‫‪241‬‬ ‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت‬

‫‪ -5‬ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎ‪ ،‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺧﺎﻃﺮ ﻳﺎ دﻳﺪﮔﺎﻫﻬﺎي ﺟـﺎﻳﮕﺰﻳﻦ در‬

‫ﻣﻮرد ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ را در اﺧﺘﻴﺎر او ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺗﻨﻬﺎ و ﻓﻘﻂ ﭘﺲ از‬
‫ﻳﺎري دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳـﻲ اﺣﺴﺎﺳـﺎﺗﺶ اﻧﺠـﺎم دﻫﻴـﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎ‪ ،‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎ‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺧﺎﻃﺮ در اﺑﺘﺪا اراﺋﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﻣـﺎﻧﻊ از ﺗـﻼش ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن و درك اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻣﻬﺎرت ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ را ﭼﮕﻮﻧـﻪ آﻏـﺎز ﻣـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ؟ روش‬
‫اﻧﻌﻜﺎس اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﺜﺒﺖ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺷﻴﻮه اﻧﻌﻜـﺎس اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﻣﻨﻔـﻲ اﺳـﺖ‪ .‬ﺑﻴﺸـﺘﺮ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﺴﻴﺎر آﺳﺎن ﺗﺮ و ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪﺗﺮ ﻣﻲ ﻳﺎﺑﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻣﻬﺎرت ﮔﻮش‬
‫دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ را ﺑﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ و ﻣﺜﺒﺖ ﻛﻮدك‪ ،‬آﻏﺎز ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫دﻓﻌﻪ ﺑﻌﺪي ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﭼﻴﺰي را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ و ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳـﺪ ﻛـﻪ‬
‫اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻣﺜﺒﺘﻲ دارد‪) ،‬ﻣﺎﻧﻨﺪ اﺣﺴﺎس ﻫﻴﺠﺎن‪ ،‬آﺳﻮدﮔﻲ ﺧﺎﻃﺮ‪ ،‬اﺷﺘﻴﺎق‪ ،‬اﻓﺘﺨﺎر ﻳﺎ‬
‫ﺷﺎدﻣﺎﻧﻲ(‪ ،‬اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎت را اﻧﻌﻜﺎس دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺗﻮﺻـﻴﻒ او از ﻣﻮﻗﻌﻴـﺖ و ﻳـﺎ‬
‫روﻳﺪادي را ﻛﻪ ﻇﺎﻫﺮا ﻣﻮﺟﺐ اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬اﻧﻌﻜﺎس دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﺪ ﻛﻪ ﺧﻴﻠﻲ آﺳﻮده ﺧﺎﻃﺮي)ﻳـﻚ اﺣﺴـﺎس(‪ ،‬ﭼـﻮن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺗﻜﻨﻮازي ﭘﻴﺎﻧﻮ‪ ،‬ﻟﻐﻮ ﺷﺪه اﺳﺖ)ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ(‪ «.‬ﻳـﺎ ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ‪» :‬ﭼـﻮن ﺑـﻪ ﻣﻬﻤـﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﺎﻳﻚ دﻋﻮت ﺷﺪي )ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ(‪ ،‬ﻫﻴﺠـﺎن زده و ﺷـﺎد )اﺣﺴـﺎس( ﻫﺴـﺘﻲ‪ «.‬ﻣﻬـﺎرت‬
‫ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ را ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ آن را ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫»اﺣﺴﺎس ﻣﻲ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ اﻧﮕﺎر دﻳﮕﺮ ﻫﻴﭻ دوﺳﺘﻲ ﻧﺪارم‪«.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﭘﺴﺮ ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﻣﻦ ارﻳﻚ‪ ،‬ﭼﻬﺎر ﺳﺎﻟﻪ ﺑﻮد‪ ،‬او را در ﺣﺎﻟﻲ ﻳﺎﻓﺘﻢ ﻛـﻪ‬
‫در ﻛﻨﺎر ﺗﺎب‪ ،‬در ﺣﻴﺎط ﭘﺸﺘﻲ ﮔﺮﻳﻪ ﻣـﻲ ﻛـﺮد‪ .‬اﺷـﻚ از روي ﺻـﻮرت ﻛﺜﻴـﻒ و‬
‫ﺧﺎﻛﻲ او ﺟﺎري ﺑﻮد‪ .‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﻫﻖ ﻫﻖ ﮔﺮﻳﻪ ﻣﻲ ﻛﺮد‪ ،‬ﮔﻔـﺖ‪» :‬ﻣـﻦ از ﺟـﻒ‬
‫ﻣﺘﻨﻔﺮم! او ﺗﻮ ﺻﻮرت ﻣﻦ ﺧﺎك ﭘﺎﺷﻴﺪ!«‬
‫ﻣﻦ ﻛﻪ ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﻛﺮدم اﺣﺴﺎﺳﺎت او را ﻣﻨﻌﻜﺲ ﻛـﻨﻢ‪ ،‬ﮔﻔـﺘﻢ‪» :‬ﺗـﻮ از ﺟـﻒ‬
‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻲ‪ ،‬ﭼﻮن ﺗﻮي ﺻﻮرﺗﺖ ﺧﺎك ﭘﺎﺷـﻴﺪه اﺳـﺖ و ﺧـﺎﻃﺮ ﺗـﻮ را آزرده‬
‫اﺳﺖ‪ «.‬ارﻳﻚ ﭘﺎﺳﺦ داد‪» :‬آره‪ ،‬اﺣﺴﺎس ﻣﻲ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ دﻳﮕﺮ ﻫﻴﭻ دوﺳﺘﻲ ﻧﺪارم!«‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪242‬‬

‫ﻣﺎ ﺑﻪ داﺧﻞ ﺧﺎﻧﻪ رﻓﺘﻴﻢ و ﻣﻦ ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﺮدم ﺗﺎ ﺻﻮرﺗﺶ را ﺑﺸﻮﻳﺪ‪ .‬ﻣﻬﻢﺗﺮ‬

‫از آن‪ ،‬اﻳﻨﻜﻪ ﻣﻦ ﺑﺎ اﻧﻌﻜﺎس اﺣﺴﺎس ﺧﺸﻢ و آزردﮔﻲ اش ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﺮدم ﺗﺎ ﺑﺎ‬
‫رﻓﺘﺎر اﻫﺎﻧﺖ آﻣﻴﺰ ﻳﻚ دوﺳﺖ‪ ،‬ﺳﺎزﮔﺎري ﭘﻴـﺪا ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺑﻌـﺪازﻇﻬﺮ ﻫﻤـﺎن روز ﻣـﻦ‬
‫ارﻳﻚ و ﺟﻒ را دﻳﺪم ﻛﻪ ﺷﺎد و ﺳﺮﺧﻮش ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﺎزي ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪.‬‬

‫ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ و ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آن ﻣﻮاﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮدش را ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜـﻦ‬
‫اﺳﺖ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﺪدي ﺑﺮوز ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﺷﻤﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻫﺮ ﻛﺪام از اﻳﻦ ﻣﺸـﻜﻼت را‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ‪ -A‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪي را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ اﺑﺮاز‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺑﮕﻮﻳﺪ‪» :‬ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ اﺟﺎزه ﻧﻤﻲ دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺟﻤﻌﻪ ﺷﺐ ﺑـﻪ‬
‫ﺳﻴﻨﻤﺎ ﺑﺮوم و ﻣﻦ از دﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﺧﻴﻠﻲ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻢ!« ﺑﮕﺬارﻳﺪ ﻛﻪ او اﺣﺴﺎﺳـﺎت‬
‫ﻣﻨﻔﻲ ﺧﻮد را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ اﺑﺮاز ﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﻪ او اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴـﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ ﻧﺎﺳـﺰا‬
‫ﺑﮕﻮﻳﺪ‪ .‬اﺟﺎزه ﻧﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺪدﻫﻨﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻓﺤﺶ ﺑﺪﻫﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ را ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨﺪ و ﻳﺎ‬
‫ﺟﻴﻎ و دادو ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ :‬ﻛﻪ او ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ اﺣﺴﺎﺳـﺎﺗﺶ را‬
‫ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺷﻤﺎ ﻧﺎﺳﺰا ﮔﻮﻳﻲ او را ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او ﺑﻪ ﺑـﺪدﻫﻨﻲ و‬
‫ﻳﺎ ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن اداﻣﻪ داد‪ ،‬او را ﺗﺮك ﻛﺮده و ﻳﺎ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻤﻲ در ﻣـﻮرد او اﻋﻤـﺎل‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدﻛـﺎن ﺑﺎﻳــﺪ ﻳــﺎد ﺑﮕﻴﺮﻧـﺪ ﻛــﻪ اﺣﺴﺎﺳــﺎت ﺧـﻮد را ﺷــﻨﺎﺧﺘﻪ و آﻧﻬــﺎ را ﺑــﺪون‬
‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮي‪ ،‬رﻓﺘﺎر زﻧﻨﺪه و ﻧﺎﺳﺰاﮔﻮﻳﻲ ﺑﻴﺎن ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻫﻨﮕـﺎﻣﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺷﻤﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻴﺎن ﻣـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪ ،‬از ﻫﻤـﻴﻦ ﻗـﻮاﻧﻴﻦ‬
‫ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ و از ﻧﺎﺳﺰاﮔﻮﻳﻲ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﺑـﺮاي ﻛـﻮدك ﺧـﻮد ﻳـﻚ اﻟﮕـﻮي ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫‪243‬‬ ‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت‬

‫ﻣﺸﻜﻞ ‪ -B‬ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ در ﻣﻮرد اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ‬

‫ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬او ﻫﻤﭽﻨﺎن اﺣﺴـﺎس دﻟﮕﻴـﺮي ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ و از‬
‫ﻃﺮحﻫﺎي ﻏﻴﺮﻣﻨﻄﻘﻲ ﺳﺨﻦ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺣﺘﻲ ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ‬
‫دﻗﺖ ﺑﻪ ﻟﻮراي‪ 12 1‬ﺳﺎﻟﻪ ﮔﻮش ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪي ﺑﻪ او ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ اﻗﺪاﻣﺎت او را ﮔﻮﺷﺰد ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎز ﻫﻢ او ﻧﺎﻣﻌﻘﻮل ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ او در‬
‫ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ از ﺷﻤﺎ دور ﻣﻲﺷﻮد ﺑﮕﻮﻳﺪ‪» :‬ﻣﻌﻠﻢ زﺑﺎن ﻣﻦ آدم ﭘﺴﺖ و ﺑﻲاﻧﺼﺎﻓﻲ اﺳـﺖ‬
‫و ﻣﻦ از او ﻣﺘﻨﻔﺮم! وﻟﻲ ﻣﻦ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻢ ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن ﺑﺪﻫﻢ ﻛﻪ ﭘﺸﻴﻤﺎن ﺧﻮاﻫـﺪ ﺷـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻢ ﻫﻤﭽﻨﺎن در ﻛﻼس ﭘﭻ ﭘﭻ راه ﺑﻴﺎﻧﺪازم و ﮔﺰارﺷﻢ را ﻫﻢ دﻳـﺮ ﺑـﻪ او‬
‫ﺑﺪﻫﻢ!«‪.‬‬
‫اﻏﻠﺐ اوﻗﺎت ﻣﺎ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻴﻢ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﺣﺴﺎﺳﺎت و اﻧﺘﺨﺎبﻫﺎي ﻏﻴﺮﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫ﻓﺮزﻧﺪاﻧﻤﺎن را ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﺪﻫﻴﻢ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻟﻮرا ﻣﺠﺒﻮر ﺷﻮد از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﺪن ﺑـﺎ‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ اﻗﺪاﻣﺎﺗﺶ‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﺪ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ او ﻣﺠﺒﻮر ﺷـﻮد ﺑـﻪ‬
‫دﻟﻴﻞ ﭘﭻ ﭘﭻ ﻛﺮدن در ﻛﻼس‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺟﺮﻳﻤﻪ ﺗﺎ دﻳﺮ وﻗﺖ در ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻤﺎﻧﺪ و ﺑـﻪ‬
‫ﺧﺎﻃﺮ ﺗﺄﺧﻴﺮ در ﺗﺤﻮﻳﻞ ﮔﺰارش ﻛﺎرش ﻧﻤﺮه»‪ «F‬ﺑﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ‪ -C‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از ﺗﻼش ﻫﺎي ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ‪،‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﮔﻔﺘﮕﻮي زﻳﺮ ﻣﻴﺎن ﺑﺮادﻟﻲ‪ 2‬ده ﺳﺎﻟﻪ و ﻣﺎدرش ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﺮﻏﻢ اﻳﻨﻜﻪ ﻣﺎدر در اﺳﺘﻔﺎده از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺑﻪ ﺻـﻮرت درﺳـﺖ و ﻣـﻮﺛﺮ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮادﻟﻲ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻮﻗﺖ از او ﻧﺎراﺣﺖ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﻣـﺎدر ﺑـﻪ‬
‫ﺷﻴﻮه اي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺧـﻮد در ﮔـﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ اداﻣـﻪ‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺮادﻟﻲ‪»:‬ﻣﻦ از دﺳﺖ ﭘﺪر و ﻣـﺎدر ﭼـﺎد ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ ﻫﺴـﺘﻢ‪ .‬آﻧﻬـﺎ ﺑـﻪ او اﺟـﺎزه‬
‫ﻧﻤﻲدﻫﻨﺪ ﻫﻴﭻ ﻛﺎري ﺑﻜﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﻲﺗﺮﺳﻨﺪ ﺑﻼﻳﻲ ﺑﻪ ﺳﺮش ﺑﻴﺎد‪ .‬آﻧﻬـﺎ‬

‫‪1. Laura‬‬
‫‪2. Bradley‬‬
‫‪3. Chad‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪244‬‬

‫ﻣﺜﻞ ﻳﻚ ﺑﭽﻪ ﺑﺎ او رﻓﺘﺎر ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪«.‬‬

‫ﻣﺎدر‪»:‬ﺗﻮ ﻣﻲﮔﻲ از آﻧﻬﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻲ ﭼﻮن ﺑﺎ او ﻣﺜﻞ ﺑﭽﻪ رﻓﺘﺎر ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ؟«‬
‫ﺑﺮادﻟﻲ‪» :‬ﺑﻠﻪ ﻣﻦ ﻫﻤﻴﻨﻮ ﮔﻔﺘﻢ! ﺗﻮ ﻫﻢ ﻛﻪ دوﺑﺎره ﺣﺮف ﺧﻮدﻣﻮ ﺗﻜﺮار ﻣﻲﻛﻨﻲ!«‬
‫ﻣﺎدر‪» :‬ﺧﻴﻠﻲ ﺧﺐ ﺑﺮادﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﻲ ﺧﻮام ﺑﺪوﻧﻢ در ﻣﻮرد ﭼﺎد و ﭘﺪر و ﻣـﺎدرش‬
‫ﭼﻲ ﻓﻜﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﻲ؟«‬
‫ﺑﺮادﻟﻲ‪»:‬ﺧﺐ‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﻛﺎرﻫﺎي آنﻫﺎ ﻛﻪ ﻣﺜﻞ رﻓﺘﺎر ﺑﺎ ﺑﭽﻪﻫﺎ اﺳﺖ اﻳﻨﻪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ‬
‫او اﺟﺎزه ﻧﻤﻲدﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﻦ ﺑﻪ ‪ ...............‬ﺑﻴﺎد‪«.‬‬

‫ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ ﺑﮕﻮﻳـﺪ ﻛـﻪ اﺣﺴﺎﺳـﺎت او را درﺳـﺖ‬
‫درك ﻧﻜﺮدهاﻳﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺷﻤﺎ ﺑﻌﺪا درﻳﺎﺑﻴﺪ ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ اﺣﺴﺎﺳـﺎت او را ﺑـﻪ درﺳـﺘﻲ‬
‫درك ﻛﺮده ﺑﻮدﻳﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ در ﻣـﻮرد ﮔـﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ ﺷـﻤﺎ اﻇﻬـﺎرﻧﻈﺮ ﻛـﺮد‪،‬‬
‫»ﺧﻮﻧﺴﺮد ﺑﺎﺷﻴﺪ« و ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﺑﻪ اﻳﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎت و اﻓﻜﺎر ﺗﻮﺟﻪ دارﻳـﺪ«‪ .‬اﺟـﺎزه‬
‫ﻧﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ واﻛﻨﺶﻫﺎي ﻣﻨﻔﻲ ﮔﺎه ﺑﻪ ﮔﺎه ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ در ﻣـﻮرد ﻣﻬﺎرﺗﻬـﺎي ﮔـﻮش‬
‫دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲﺗﺎن‪ ،‬ﺷﻤﺎ را از اﺳﺘﻔﺎده از آن ﺑﺎزدارد‪.‬‬

‫ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﭼﻴﺴﺖ؟ ﻫـﻮش ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑـﺮاي درك و‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و رﻓﺘﺎر ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻛـﻮدك‪ ،‬ﺑﻴﺸـﺘﺮ‬
‫اﻛﺘﺴﺎﺑﻲ اﺳﺖ ﺗﺎ ارﺛﻲ‪ ،‬ﭘﺲ ﻣﻲ ﺗﻮان آن را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﻴﺪ‪ .‬اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﻮﺛﺮ ﺷـﻤﺎ از‬
‫روﺷﻬﺎي ‪ ،SOS‬ﺳﺎزﮔﺎري رﻓﺘﺎري‪ ،‬ﺳﺎزﮔﺎري ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻧﻌﻄـﺎف ﭘـﺬﻳﺮي و ﻫـﻮش‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻛﻮدﻛﺘﺎن را ﺑﻬﺒﻮد ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﺨﺸﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﺣﺎﻟﻴﻜﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ رﺷﺪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬او را ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﭘﻨﺞ ﻣﻬﺎرت زﻳﺮ را در‬
‫ﺧﻮد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪245‬‬ ‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت‬

‫ﭘﻨﺞ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ‬

‫• ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﻧﺎﻣﮕﺬاري ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت‬
‫• ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ و آرام ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت‬
‫• ﺑﻪ رﺳﻤﻴﺖ ﺷﻨﺎﺧﺘﻦ ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت دﻳﮕﺮان‬
‫• ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رواﺑﻂ ﺑﺎ دﻳﮕﺮان‬
‫• ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻦ ﺧﻮد ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﻴﺪن اﻫﺪاف‬

‫ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را ﻣﻲ ﺷﻨﺎﺳﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨـﺪ آﻧﻬـﺎ را ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬

‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻛﻪ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ‬
‫اﺣﺴﺎﺳﺎت دﻳﮕﺮان را ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ و رواﺑﻂ ﺧﻮد را ﺑﺎ آﻧﻬـﺎ ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻫﻤـﻴﻦ‬
‫دﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻬﻢ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺷـﻤﺎ از ﻣﻬـﺎرتﻫـﺎي ﺧـﻮد ﺑـﺮاي ﮔـﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺘــﺎن اﺳــﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻴــﺪ‪ .‬ﺷــﻤﺎ ﺑــﺎ ﻛﻤــﻚ ﺑــﻪ او ﺑــﺮاي ﺷــﻨﺎﺧﺖ اﺣﺴﺎﺳــﺎت و‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﺎﺗﺶ‪ ،‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺧﻮد را اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺘﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ در ﻣﻮرد ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت« و اﺳﺘﻔﺎده از آن‪ ،‬اﻃﻼﻋـﺎت‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮي در ﻣﻮرد ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ و ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻫﻮش‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ اش‪ ،‬ﺑﺪﺳﺖ آورﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ در ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ دﭼﺎر ﻧﺎﻛﺎﻣﻲ ﺷـﺪه و ﻳـﺎ ﺑـﺎ ﺷـﺨﺺ‬
‫دﻳﮕﺮي ﺗﻌﺎرض ﭘﻴﺪا ﻛﺮده اﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻪ ﻃﻮر دﻗﻴﻖ ﺷﻤﺎ را زﻳﺮ ﻧﻈـﺮ دارد‪ .‬او ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﻣﻲ ﮔﻴﺮد ﻛـﻪ در آﻳﻨـﺪه ﭼﮕﻮﻧـﻪ ﺑـﺎ ﻫﻴﺠﺎﻧـﺎت‪ ،‬ﻧﺎﻛـﺎﻣﻲﻫـﺎ و ﻳـﺎ‬
‫ﺗﻌﺎرﺿﺎت ﺧﻮد ﺑﺎ دﻳﮕﺮان ﺑﺮﺧﻮرد ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد‪ ،‬اﻟﮕﻮي ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﺮاي ﻧﺎﻣﮕﺬاري اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺶ‪ ،‬ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﮔﺎم ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ‬
‫او ﺟﻬﺖ درك و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ آﻧﻬﺎﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪246‬‬

‫• ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از‪ :‬ﺧﻼﺻﻪ ﻛـﺮدن و ﺑـﺎزﮔﻮﻳﻲِ اﺣﺴﺎﺳـﺎت‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن و ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻲ ﻛﻪ ﻇﺎﻫﺮاً ﺑﺎﻋﺚ اﻳﺠﺎد اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫• از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن‪ ،‬ﺟﻬـﺖ ﻧﺎﻣﮕـﺬاري و درك‬
‫ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و ﺳﺎزﮔﺎري ﺑﺎ آﻧﻬﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻛﻤﻚ ﻛـﺮدن ﺑـﻪ ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از اﻧﻌﻜـﺎس دادن اﺣﺴﺎﺳـﺎت‬
‫ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ و اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺗـﺎ ﻛﻨﺘـﺮل ﺑﻴﺸـﺘﺮي را ﺑـﺮ‬
‫روي ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت و رﻓﺘﺎر ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﺪﺳﺖ آورﻧﺪ‪.‬‬
‫• از ‪ SOS‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻛﻮدﻛﺘﺎن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• در ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﻧﺎراﺣﺘﻲﻫﺎ و ﻣﺸـﻜﻼت‪ ،‬اﻟﮕـﻮي ﻣﻨﺎﺳـﺒﻲ ﺑـﺮاي ﻛـﻮدك ﺧـﻮد‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪19‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮ‬
‫ﺳﺌﻮاﻻت و راه ﺣﻞﻫﺎ‬

‫»ﻫﻤﻴﺸﻪ در ﺣﺎل ﺟﻨﺐ و ﺟﻮﺷﻪ! آﻳﺎ اﻳـﻦ ﺑـﺮاي ﻳـﻚ ﻛـﻮدك ‪ 6‬ﺳـﺎﻟﻪ ﻃﺒﻴﻌـﻲ‬
‫اﺳﺖ؟«‬
‫در ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﻣﺎ ﺑﻪ داﻣﻨﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ از ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ ﻛﻮدﻛﻲ ﻣﺎﻧﻨـﺪ اﺧـﺘﻼل‬
‫ﻧﻘــﺺ ﺗﻮﺟــﻪ‪ /‬ﺑــﻴﺶ ﻓﻌــﺎﻟﻲ )‪ ،(ADHD‬اﺧــﺘﻼﻻت ﻳــﺎدﮔﻴﺮي‪ ،‬ﺷــﺐ ادراري‪،‬‬
‫ﺑﻲاﺧﺘﻴﺎري ادرار روزاﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣﺖ در ﺑﺮاﺑﺮ اﻧﺠـﺎم ﻛﺎرﻫـﺎ و ﻣﺸـﻜﻼت زﻣـﺎن ﺧـﻮاب‬
‫ﻣﻲﭘﺮدازﻳﻢ‪ .‬ﺷﻤﺎ روﺷﻬﺎ و ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﺧﻮاﻫﻴـﺪ‬
‫آﻣﻮﺧﺖ ﻛﻪ ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳـﺘﺮاﺣﺖ و ﺧﺎﻧـﻪ ﻧﺸـﻴﻦ ﻛـﺮدن از آن‬
‫ﺟﻤﻠﻪ اﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺷﻤﺎ راﻫﻬﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺑـﺮاي اﺳـﺘﻔﺎده از روﺷـﻬﺎي اﻣﺘﻴـﺎز‪-‬‬
‫ﭘﺎداش ﻛﺸﻒ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد‪ .‬در اﻳﻨﺠﺎ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﺳﺌﻮال ﺗﻮﺟﻪ ﻣـﻲﻛﻨـﻴﻢ ﻛـﻪ واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻜﺮرا آﻧﻬﺎ را ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﺟﺮﻣﻲ‪ 1‬ﭘﺴﺮ ‪ 6‬ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﺑﺴﻴﺎر ﻓﻌﺎل اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﻴﺸﻪ در ﺣﺎل ﺟﻨﺐ و ﺟﻮش‬

‫‪1. Jeremy‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪248‬‬

‫اﺳﺖ و ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﭼﻴﺰي ﺑﻪ او ﻣﻲ ﮔﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤـﻲ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠـﻢ‬

‫ﻛﻼس اول او ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ‪ :‬اﺣﺘﻤـﺎﻻً‪ ،‬او ﺑـﻪ ﺑﻴﻤـﺎري ‪ ADHD‬ﻣﺒـﺘﻼ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻢ ﺑﻔﻬﻤﻢ ﻛﻪ آﻳﺎ او ‪ ADHD‬دارد ﻳﺎ ﺧﻴﺮ و اﮔﺮ ﭼﻨﻴﻦ ﺑﺎﺷﺪ‪،‬‬
‫ﭼﻪ ﻛﻤﻜﻲ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻢ ﺑﻪ او ﺑﻜﻨﻢ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ ADHD»:‬ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي اﺧﺘﻼل ﻧﻘﺺ ﺗﻮﺟﻪ‪ /‬ﺑﻴﺶ ﻓﻌـﺎﻟﻲ ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﺑﻴﺸـﺘﺮ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ‪ ADHD‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﺑﻴﺶ از اﻧﺪازه ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻜﺎﻧﺸﻲ‪ ،‬ﺣﻮاسﭘﺮت ﺑﻮده و در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﻢ ﺳﻦ و ﺳـﺎل از‬
‫ﻓﺮاﺧﻨﺎي ﺗﻮﺟـﻪ ﻛﻤﺘـﺮي ﺑﺮﺧﻮردارﻧـﺪ‪ .‬ﺑﺴـﻴﺎري از ﻛﻮدﻛـﺎن ‪ ADHD‬در‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻣﻮاﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬در ﻛﻨﺎر آﻣـﺪن ﺑـﺎ ﻫﻤﺴـﺎﻻن‬
‫ﻣﺸﻜﻞ دارﻧﺪ و ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺷﻴﻮع ‪ ADHD‬در ﻣﻴﺎن ﭘﺴﺮان‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ‬
‫ﻫﻔﺖ ﺑﺮاﺑﺮ دﺧﺘﺮان اﺳـﺖ‪ .‬واﻟـﺪﻳﻦ و ﻣﻌﻠﻤـﺎن ﻣﻌﻤـﻮﻻ اﺣﺴـﺎس ﻧﺎﻛـﺎﻣﻲ و‬
‫ﻓﺮﺳﻮدﮔﻲ را در ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎ اﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﮔﺰارش ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬واژه ﻣﺸﺎﺑﻬﻲ ﻛـﻪ‬
‫اﻏﻠﺐ ﺑﺮاي اﺷﺎره ﺑﻪ اﻳﻦ اﺧﺘﻼل ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ رود ‪ ADD‬ﻳـﺎ اﺧـﺘﻼل ﻧﻘـﺺ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪«.‬‬
‫‪249‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮـ ﺳﺌﻮاﻻت و راهﺣﻞﻫﺎ‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ روان ﺷﻨﺎﺳﺎن ﺑﺎ آﻧﻬﺎ روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‬

‫زﻣﺎن ارزﻳﺎﺑﻲ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ‪ADHD‬‬

‫»اﻳﻦ ﻫﻤﻪ ﺧﺮت و ﭘﺮت را ﭼﺮا اﻳﻨﺠﺎ ﺟﻤﻊ ﻛﺮده اﺳﺖ؟ ﻣﺴﺌﻮل اﻳﻨﺠﺎ ﻛﻴﻪ؟«‬

‫ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ اﺑﺘﻼ و ﻳﺎ ﻋﺪم اﺑﺘﻼي ﺟﺮﻣﻲ ﺑﻪ ‪ ADHD‬ﻳﺎ ‪ ADD‬او را ﺑﺮاي‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻨﻪ ﻳﺎ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻧﺰد ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔـﺎل و ﻳـﺎ ﻳـﻚ روان ﺷـﻨﺎس ﺑﺒﺮﻳـﺪ‪ .‬روان‬
‫ﺷﻨﺎس ﺑﺎ ﺷﻤﺎ و ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺟﺮﻣﻲ ﺻﺤﺒﺖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ .‬اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺑﺴـﻴﺎر ﻣﻬـﻢ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ او را ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻳﺎ ﻛﺎر‪ ،‬ﻓﺮاوان ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﻤـﺎﻣﻲ‬
‫روﺷﻬﺎي ‪ SOS‬ﺑﻄﻮر اﺧﺺ ﺑﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ‪ ADHD‬ﻣﻨﺎﺳـﺐ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔﺎل و روان ﺷﻨﺎس ﺷﻤﺎ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ اﺣﺴـﺎس ﻛﻨﻨـﺪ‬
‫ﺟﺮﻣﻲ ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﺧﺎص ﻧﻴﺎز دارد‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﺮاي ﺷـﻤﺎ ﺧﻮاﻫﻨـﺪ‬
‫داﺷﺖ‪ .‬ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ در ﺧﺎﻧﻪ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻓـﺮاﻫﻢ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﻳـﻚ‬
‫ﺧﺎﻧﻪ ﺑﻲ ﻧﻈﻢ و آﺷﻔﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص ﻣﻮﺟﺐ ﺑﻲ ﻧﻈﻤﻲ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒـﺘﻼ ﺑـﻪ‬
‫‪ ADHD‬ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬دﺧﺘﺮ ‪ 6‬ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻣﺮﺗﺐ ﻛﺮدن اﺗﺎﻗﺶ‪ ،‬آﻣﺎده ﺷﺪن ﺑﺮاي ﻣﺪرﺳﻪ‪،‬‬
‫و رﻓﺘﻦ ﺑﻪ رﺧﺘﺨﻮاب ﺗﻌﻠﻞ و ﺑﺎزﻳﮕﻮﺷﻲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬آﻳﺎ ﻫﻴﭻ راﻫﻲ وﺟﻮد دارد‬
‫ﺗﺎ ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﺷﻮد در اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ ﺳﺮﻳﻊ ﺗﺮ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﺪ؟«‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪250‬‬

‫ﺟﻮاب‪ :‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺳﺮﻋﺖ ﺑﺨﺸﻴﺪن ﺑﻪ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻛﻨﺪ دﺧﺘﺮﺗﺎن‪ ،‬از روش ﻣﻮﺛﺮي ﺑـﻪ‬
‫ﻧﺎم »ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ« اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻـﻮرت ﻛـﻪ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ را ﺑﺮاي ﻳﻚ ﻣﺪت زﻣﺎن ﻣﻌﻘﻮل ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺮده و ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﭘﻴﺶ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ آن ﻛﺎر را اﻧﺠﺎم داد‪ ،‬ﺑﻪ او ﭘـﺎداش‬
‫ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬دﻓﻌﻪ ﺑﻌﺪي ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻓﺮارﺳﻴﺪن زﻣﺎن ﺧﻮاب را ﺑﻪ او‬
‫ﻳﺎدآوري ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را ﺑﺮاي ‪ 30‬ﺗﺎ ‪ 40‬دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﻛﻨﻴـﺪ‪.‬‬
‫ﺳﭙﺲ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ :‬اﮔﺮ ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ را از زﻣﺎنﺳـﻨﺞ ﺑﺒـﺮد‪ ،‬ﺑـﺮاﻳﺶ ﻳـﻚ ﻗﺼـﻪ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﺮ روي ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎزات ﻫـﻢ ﻳـﻚ اﻣﺘﻴـﺎز ﺑـﺮاﻳﺶ ﺛﺒـﺖ‬
‫ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﺮد‪ .‬او ﺑﺮاي ﺑﺮدن اﻳـﻦ ﻣﺴـﺎﺑﻘﻪ ﺑﺎﻳـﺪ ﻟﺒـﺎس ﺧـﻮاﺑﺶ را ﺑﭙﻮﺷـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﺴﻮاك ﺑﺰﻧﺪ و ﻗﺒﻞ از زﻧﮓ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬در رﺧﺘﺨﻮاب ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮ ﺳﺮ او ﻏﺮ ﻧﺰﻧﻴﺪ ﻛﻪ ﻋﺠﻠﻪ ﻛﻨﺪ و اﮔﺮ ﻫﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ را ﺑﺎﺧﺖ‪ ،‬او را ﺳـﺮزﻧﺶ‬
‫ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ‪ ،‬وﻗﺘﻲ ﻛﻪ در ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﺑﺎ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﺮﻧﺪه ﺷﺪ‪ ،‬او را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮ روي ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎزي ﺑﺮاﻳﺶ در ﻧﻈـﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳـﺪ و ﻳـﻚ ﻗﺼـﻪ ﻫـﻢ ﺑـﺮاﻳﺶ‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ﺑﻪ ﭘﻨﺞ ﺷﻴﻮه ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ روﻧﺪ‪.‬‬
‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ دو ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ روﻧﺪ‪.‬‬
‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ ﺑﺮاي ﺗﻮﻗﻴﻒ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎي دﺧﻴﻞ در ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﺑـﻪ ﻛـﺎر ﻣـﻲ‬
‫روﻧﺪ‪.‬‬
‫• زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ ﺑﺮاي ﻧﻮﺑﺖ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻦ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ روﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺳﺮﻋﺖ ﺑﺨﺸﻴﺪن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﻛﻨـﺪ ﻛﻮدﻛـﺎن‪ ،‬ﺑـﺮاي آﻧﻬـﺎ ﺑـﺎ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﮔﺬاﺷﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬آﻳﺎ راﻫﻬﺎي دﻳﮕﺮي ﻫﻢ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳـﻨﺞ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ‬
‫‪251‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮـ ﺳﺌﻮاﻻت و راهﺣﻞﻫﺎ‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن وﺟﻮد دارد؟«‬

‫ﺟﻮاب‪ :‬ﭘﻨﺞ راه ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤـﻞ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ‬
‫ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن وﺟﻮد دارد‪ .‬از زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫﺎ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫ﻳﻚ ﻛﻮدك‪ ،‬دو ﻳﺎ ﭼﻨـﺪ ﻛـﻮدك و ﺗﻮﻗﻴـﻒ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزيﻫـﺎي دﺧﻴـﻞ در‬
‫ﺳﻮءرﻓﺘﺎر اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﺑﺮاي ﻧﻮﺑﺖ ﻧﮕﻪ داﺷـﺘﻦ ﻛﻮدﻛـﺎن در‬
‫ﺣﻴﻦ ﺑﺎزي ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﻣﺸﺘﺮك ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺑﺎزي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ ﻧﻴـﺰ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﺎر ﻣﻲ رود‪ .‬ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﻛﻪ اﺷﺎره ﺷـﺪ‪ ،‬ﻛﻮدﻛـﺎن ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻨـﺪ ﺑـﺮاي ﺳـﺮﻋﺖ‬
‫ﺑﺨﺸﻴﺪن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﻛﻨﺪ ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﺎ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﺑﮕﺬارﻧـﺪ‪ .‬زﻣـﺎنﺳـﻨﺞﻫـﺎ‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈﺖ ﻛﻨﻨﺪه واﻟﺪﻳﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬زﻳﺮا اﺳﺘﻔﺎده از آﻧﻬﺎ راﺣﺖ اﺳﺖ‪ ،‬در ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮده و ﻣﺎﻧﻊ از ﻓﺮﺳﻮدﮔﻲ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬زﻣﺎنﺳﻨﺞﻫـﺎ‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻆ ﻛﻮدﻛﺎن ﻫﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬زﻳﺮا آﻧﻬﺎ را از ﺗﺤﻤﻞ ﻏـﺮ زدنﻫـﺎي واﻟـﺪﻳﻦ و‬
‫ﮔﻮش دادن ﺑﻪ اﻣﺮ و ﻧﻬﻲﻫﺎي ﻃﻮﻻﻧﻲ واﻟﺪﻳﻦ ﻧﺠﺎت ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت دﺧﺘﺮ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﻪ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﺑﺪﺧﻠﻖ‪ ،‬ﻋﺒﻮس و ﺑﺪاﺧﻼق ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫از ﻫﻤﻪ ﭼﻴﺰ ﺷﻜﺎﻳﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺧـﻮاﻫﺮ ﻛـﻮﭼﻜﺘﺮ ﺧـﻮد را ﻣـﻮرد ﺳـﺮزﻧﺶ و‬
‫اﻧﺘﻘﺎد ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ و ﻛﻠﻤﺎت زﻧﻨﺪه اي را در ﻣﻮرد ﺳﺎﻳﺮ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﻪ‬
‫ﻛﺎر ﻣﻲ ﺑﺮد‪ .‬آﻳﺎ ﻣﻦ ﺑﺎﻳﺪ او را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪش‪ ،‬ﺑﻪ اﺗﺎق‬
‫ﺧﻮدش ﺑﻔﺮﺳﺘﻢ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬ﺑﻠﻪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻗﺒﻞ از اﻳﻦ ﻛﺎر‪ ،‬از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳـﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴـﺪ ﺗـﺎ روﺷـﻦ‬
‫ﺷﻮد ﻛﻪ ﭼﻪ ﭼﻴﺰي او را ﻧﺎراﺣﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ در ﻓﺼـﻞ‬
‫‪ ،18‬ﺑﺎ ﻋﻨﻮان»ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت« ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ ﻫﻴﭻ ﭼﻴﺰ ﺧﺎﺻﻲ وﺟﻮد ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ را آزار دﻫـﺪ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ ﺑﺪﺧﻠﻘﻲ ﺑﺎ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده ﻓﻘﻂ ﻳﻚ ﻋﺎدت ﺑﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛـﻪ‬
‫اﺣﺴﺎس او را درك ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬او اﺧﺘﻴﺎر اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را دارد‪ ،‬اﻣـﺎ ﻧﺒﺎﻳـﺪ‬
‫رﻓﺘﺎري ﻧﺎﺷﺎﻳﺴﺖ ﺑﺎ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬او را ﺑـﻪ اﺗـﺎق ﺧـﻮدش‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪252‬‬

‫ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻧﺎم ﻧﻨﻬﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ :‬زﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ از اﺗﺎﻗﺶ ﺑﻴﺮون ﺑﻴﺎﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲﻫﺎ‪ ،‬ﺷﻜﺎﻳﺖ ﻛﺮدنﻫـﺎ و‬
‫اﻧﺘﻘﺎدات ﺧﻮد را از ﺧﻮاﻫﺮش ﻛﻨﺘﺮل ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ او ﻧﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻣـﺪت ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫در اﺗﺎﻗﺶ ﺑﻤﺎﻧﺪ‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ در اﻳﻦ ﻣﻮرد ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ﺧﻮدش اﺳﺖ‪ .‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗـﺎت‪،‬‬
‫ﺧﺴﺘﮕﻲ ﻣﻮﺟﺐ ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﺞ ﺧﻠﻘﻲ دﺧﺘﺮ ﺷـﻤﺎ ﻧﺎﺷـﻲ‬
‫از ﺧﺴﺘﮕﻲ اوﺳﺖ‪ ،‬ﺷﺎﻳﺪ او ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴـﺮد ﻛـﻪ ﭘـﻴﺶ از ﻣﻠﺤـﻖ ﺷـﺪن ﺑـﻪ‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﭼﺮﺗﻲ ﺑﺰﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﺑﭽﻪ ‪ 16‬ﻣﺎﻫﻪ ﻣﻦ ﺑﻪ ﻫﺮ ﺟﺎﻳﻲ ﺳﺮك ﻣﻲ ﻛﺸﺪ و ﻣﻦ را ﺑﻪ ﺷﺪت ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﭼﻪ ﻛﺎر ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻜﻨﻢ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ SOS :‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 2‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎل اﺳﺖ و ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺟـﻮاب ﺳـﺌﻮال‬
‫ﺧﻮد را از ﺟﺎﻳﻲ ﻏﻴﺮ از ‪ SOS‬ﺑﺪﺳﺖ آورﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﻛﻮدﻛﺎن ‪ 7‬و ‪ 10‬ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻦ‪ ،‬در اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﺷﺴﺘﻦ ﻣﺎﺷﻴﻦ‪ ،‬ﺟﻤﻊ‬
‫ﻛﺮدن ﺑﺮﮔﻬﺎي درﺧﺘﺎن ﻳﺎ ﺟﻤﻊ آوري و ﺷﺴﺘﻦ ﻇﺮﻓﻬـﺎ ﺑـﻪ ﻣـﻦ و ﺷـﻮﻫﺮم‬
‫ﻛﻤﻚ ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ اﻏﻠﺐ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ اﺣﺴﺎس ﺑﻴﻤﺎري ﻳﺎ ﺧﺴﺘﮕﻲ دارﻧﺪ و‬
‫ﻳﺎ دوﺳﺖ ﻧﺪارﻧﺪ ﻛﻪ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬آﻳﺎ راﻫﻲ ﺑـﺮاي ﺗﺸـﻮﻳﻖ ﻛـﺮدن ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ وﺟﻮد دارد؟«‬
‫ﺟﻮاب‪»:‬ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ« ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد ﺗﺎ در ﻛﺎرﻫﺎ ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ! ﻃﺮح ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت اﺳﺖ‪ :‬ﻫﺮ ﻛﺲ ﻛﻪ ﻛﺎري را ﺷﺮوع ﻛﺮد‪ ،‬ﺗـﺎ‬
‫ﭘﺎﻳﺎن آن ﻛﺎر را اداﻣﻪ ﺧﻮاﻫﺪ داد‪ .‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺑﺮﮔﻬﺎ از روي زﻣﻴﻦ ﺟﻤﻊ ﺧﻮاﻫﻨﺪ‬
‫ﺷﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﺨﺼﻲ ﺑﮕﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﻴﻤﺎر و ﻳـﺎ ﺧﺴـﺘﻪ اﺳـﺖ و ﻧﻤـﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ‪ ،‬او ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ روي »ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ« ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ‪» .‬ﺻﻨﺪﻟﻲ‬
‫اﺳﺘﺮاﺣﺖ« ﻟﺰوﻣﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ واﻗﻌﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻴﺮون ﻣﻨـﺰل‬
‫ﻛﺎر ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻘﻄﻪ اي در زﻳﺮ ﻳﻚ درﺧﺖ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ ﺑـﺮاي اﻳـﻦ ﻣﻨﻈـﻮر‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻧﻘﻄﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻧﺰدﻳﻚ ﺑﻪ ﺳـﺎﻳﺮ اﻋﻀـﺎ‬
‫‪253‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮـ ﺳﺌﻮاﻻت و راهﺣﻞﻫﺎ‬

‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ در ﺣﺎل ﻛﺎر ﻛﺮدن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻜﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺎ ﺣﺪ اﻣﻜـﺎن ﻛﺴـﻞ و‬
‫ﺧﺴﺘﻪ ﻛﻨﻨﺪه و ﺑﻪ دور از ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﺷﻲء ﺟﺎﻟﺐ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺷﺨﺼﻲ ﻛـﻪ در ﺣـﺎل‬
‫ﻛﺎر ﻛﺮدن اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ اﻟﮕﻮي ﺧﻮب ﺑﺮاي ﺷﺨﺼـﻲ ﻛـﻪ اﺳـﺘﺮاﺣﺖ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻛﻮدك ﻳﺎ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻟﻲ ﻛﻪ واﻗﻌﺎ ﺧﺴـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬از ﻓﺮﺻـﺖ ﭘـﻴﺶ آﻣـﺪه ﺑـﺮاي‬
‫اﺳﺘﺮاﺣﺖ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪ .‬اﻣﺎ اﮔﺮ او ﺗﻨﻬﺎ واﻧﻤﻮد ﻛﺮده ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺧﺴﺘﻪ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ زودي از ﻧﺸﺴﺘﻦ ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳـﺘﺮاﺣﺖ و ﺗﻤﺎﺷـﺎي دﻳﮕـﺮان‪،‬‬
‫اﺣﺴﺎس ﻛﺴﺎﻟﺖ و ﺑﻲ ﺣﻮﺻﻠﮕﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛـﺮد‪ .‬ﺑﻴﺸـﺘﺮ ﻛﻮدﻛـﺎن در ﭼﻨـﻴﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ را ﺗﺮك ﻛﺮده و ﺑـﻪ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺑﻘﻴﻪ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﻴﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬زﻳﺮا در ﻫﺮ ﺻﻮرت ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ را ﺑﺮ رﺧﻮت ﺗﺮﺟﻴﺢ‬
‫ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدك را ﺑﺮاي ﻧﺸﺴﺘﻦ ﺑﺮ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ ﺑﻪ ﺟـﺎي ﻛـﺎر‬
‫ﻛﺮدن‪ ،‬ﻣﻮرد ﺳﺮزﻧﺶ و اﻧﺘﻘﺎد ﻗﺮار ﻧﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ او ﻧﺒﺎﻳـﺪ ﻫـﻴﭻ‬
‫ﮔﻮﻧﻪ ﺗﻮﺟﻬﻲ درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﺪ ﻳﺎ ﺑﺎ ﺗﻠﻔﻦ ﺻﺤﺒﺖ ﻧﻤﺎﻳﺪ و ﻳـﺎ ﺑـﺎ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي‪،‬‬
‫ﺑﺎزي ﻛﻨﺪ و ﻳﺎ ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ را ﺑﻪ ﻫﺮ دﻟﻴﻠﻲ ﺟـﺰ ﺑـﻪ ﻗﺼـﺪ ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ‬
‫دﻳﮕﺮان ﺑﺮاي اﺗﻤﺎم ﻛﺎر‪ ،‬ﺗﺮك ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه اﺳﺖ و‬
‫اﻳﻦ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ﺑﻮدن ﺑﻪ ﻛﻮدك اﻧﮕﻴﺰه ﻣﻲ دﻫﺪ ﺗﺎ در ﻛﺎر ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﻛﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از آﻧﻜﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺷﻤﺎ در ﻛﺎرﻫﺎ ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﺷﻤﺎ آﻣﺪﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ‬
‫ﻗﺪردان ﺗﻼش و ﻛﻤﻚ آﻧﻬﺎ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﭘﺴﺮ ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻦ‪ ،‬ﺑﺮاﻧﺪون‪ ،1‬ﻫﻨﻮز ﻫﻢ ﺷﺒﻬﺎ ﺗﺨﺘﺨﻮاﺑﺶ را ﺧﻴﺲ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺷﻨﻴﺪه ام ﻛﻪ زﻧﮕﻬﺎﻳﻲ وﺟﻮد دارد ﻛﻪ در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ .‬آﻳـﺎ‬
‫اﻳﻦ زﻧﮕﻬﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﭘﺴﺮ ﻣﻦ ﻫﻢ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻨﺪ؟«‬
‫‪ .A‬ﺑﻠﻪ! زﻧﮓﻫﺎي ﺷﺐ ادراري ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑـﺮاي ﻛﻮدﻛـﺎن ‪ 6‬ﺳـﺎﻟﻪ و ﺑـﺎﻻﺗﺮ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬اﻏﻠﺐ ﻛﻮدﻛﺎن در ﺳﻨﻴﻦ ‪ 5‬ﻳﺎ ‪ 6‬ﺳﺎﻟﮕﻲ ﺷـﺐ ادراري را ﺗـﺮك‬

‫‪1. Brandon‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪254‬‬

‫ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﻲ اﻳﻦ اﺗﻔﺎق ﻧﻴﺎﻓﺘﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺑﻪ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺧﺎص واﻟﺪﻳﻨﺶ در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﻧﻴﺎز داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺨﺴﺖ‪ ،‬ﺑﺮاﻧﺪون را ﺑﻪ ﻧﺰد ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔﺎل ﺑﺒﺮﻳﺪ ﺗﺎ اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﺷﻮد ﻛـﻪ‬
‫ﺷﺐ ادراري او ﻋﻠﺖ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﻧﺪارد‪ .‬ﺳﭙﺲ ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﺎص را ﺑﺮاي ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺑﻪ ﺑﺮاﻧﺪون اﻏﺎز ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬از ﮔﺎمﻫﺎي زﻳﺮ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ﮔﺎم ‪ -1‬از ﻳﻚ »ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش« ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﺑﻪ ﺷـﻴﻮه اي ﻛـﻪ‬
‫در ﻓﺼﻞ ‪ 14‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻣﻄﻠـﻮب ﻗﻄـﻊ ﺷـﺐ‬
‫ادراري اﺳﺖ و ﺑﺮاﻧﺪون ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺷﺐ ﺑﺪون ﺷـﺐ ادراري ﻳـﻚ اﻣﺘﻴـﺎز‬
‫ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ او ﺑﻪ اﻧﺪازه ﻛﺎﻓﻲ اﻣﺘﻴـﺎز ﻛﺴـﺐ ﻛـﺮد‪ ،‬از ﻣﻴـﺎن ﻣﻨـﻮي‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻚ ﭘﺎداش را اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺮاي ﺷـﺒﻬﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﺑـﺪون ﺷـﺐ ادراري ﺳـﭙﺮي ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬او را‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﻫﺮﮔﺰ او را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺧﻴﺲ ﻛﺮدن رﺧﺘﺨﻮاﺑﺶ ﺷﺮﻣﻨﺪه ﻳﺎ‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ ﻧﻜﻨﻴﺪ! زﻳﺮا در اﻳﻦ ﺻﻮرت‪ ،‬او ﺑﻪ دﻟﻴﻠﻲ ﻣﺸﻜﻠﻲ ﻛﻪ دارد‪ ،‬اﺣﺴـﺎس‬
‫ﺷﺮﻣﻨﺪﮔﻲ و ﺣﻘﺎرت ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﮔﺎم ‪ -2‬ﻫﺮﮔﺎه ﺑﺮاﻧﺪون ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ رﺧﺘﺨﻮاب ﺧﻮد را ﺧﻴﺲ ﻛﺮده اﺳﺖ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ دوش ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻳﺎ ﺣﻤﺎم ﻛﻨﺪ و ﺳﭙﺲ رﺧـﺖﻫـﺎي ﺧـﻴﺲ را در‬
‫ﻣﺎﺷﻴﻦ ﻟﺒﺎﺳﺸﻮﻳﻲ ﺑﮕﺬارد‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺧﻔﻴﻒ ﺑﺮاي ﺧﻴﺲ‬
‫ﻛﺮدن ﺑﺴﺘﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﻛﻮﭼﻚ ﺗﺮ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺟﻤﻊ ﻛﺮدن رﺧﺘﺨﻮاب ﺧـﻴﺲ‬
‫و دوش ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﻛﻤﻚ واﻟﺪﻳﻦ ﻧﻴﺎز دارﻧﺪ‪ .‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ﮔـﺎمﻫـﺎي ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺑـﺮاي‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺮاي ﺗﺮك ﻛﺎﻣﻞ ﺷﺐ ادراري در ﻋﺮض ﻳـﻚ ﺗـﺎ دو ﻣـﺎه‬
‫ﻛﺎﻓﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺑﺮاﻧـﺪون ﻫﻤﭽﻨـﺎن ﺑـﻪ ﺧـﻴﺲ ﻛـﺮدن‬
‫رﺧﺘﺨﻮاب ﺧﻮد اداﻣﻪ داد‪ ،‬ﻛﺎر را ﺑﺎ ﮔﺎم ‪ 3‬اداﻣﻪ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﮔﺎم ‪ -3‬ﻳﻚ زﻧﮓ ﺷﺐ ادراري ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻃﺮز ﻛﺎر اﻳﻦ زﻧﮓ ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﻳـﻚ ﺣﺴـﮕﺮ رﻃﻮﺑـﺖ را ﺑـﺮ روي ﻟﺒـﺎسﻫـﺎي زﻳـﺮ ﺧـﻮد‬
‫‪255‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮـ ﺳﺌﻮاﻻت و راهﺣﻞﻫﺎ‬

‫ﻣﻲﭘﻮﺷﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺣﺴﮕﺮ رﻃﻮﺑﺖ را اﺣﺴﺎس ﻛﺮده و ﻳﻚ زﻧﮓ را ﺑﻪ ﺻﺪا در‬

‫ﻣﻲ آورد‪ .‬ﺧﺮﻳﺪ آن ‪ 90‬دﻻر ﻫﺰﻳﻨﻪ دارد‪ .‬اﻳﻦ زﻧﮕﻬﺎ را ﻣـﻲ ﺗـﻮان از ﻃﺮﻳـﻖ‬
‫‪ WWW.bedwettingstore.com‬ﺳﻔﺎرش داد‪.‬‬
‫از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن اﻳـﻦ زﻧـﮓ ﻓﻘـﻂ ‪ 2‬ﺛﺎﻧﻴـﻪ زﻣـﺎن ﻣـﻲ ﺑـﺮد‪،‬‬
‫ﺑﺮاﻧﺪون ﺑﺎزﺧﻮردي ﻓﻮري ﻣﺒﻨﻲ ﺑﺮ ﺧﻴﺲ ﺷﺪن رﺧﺘﺨـﻮاﺑﺶ درﻳﺎﻓـﺖ ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬او از ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺮﻃﻲ ﺳﺎزي ﻳﺎد ﻣﻲ ﮔﻴﺮد ﻛﻪ اﻳﻦ رﻓﺘـﺎر را ﺗـﺮك ﻛﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ او ﺗﺎ ﻏﻠﺒﻪ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺮ اﻳﻦ ﻣﺸﻜﻞ ﻧﻴﺎز داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﻣـﺪت ‪2‬‬
‫ﻣﺎه از اﻳﻦ زﻧﮓ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻗﺒﻴﻞ زﻧﮕﻬﺎ ﺑﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن و ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن ﺟﻬـﺖ ﺗـﺮك ﺷـﺐ‬
‫ادراري ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻔﻴﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬اﮔـﺮ ﺷـﻤﺎ زﻧـﮓ را ﺧﺮﻳـﺪاري‬
‫ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﻫﻤﭽﻨﺎن ﮔﺎم ‪ 1‬و ‪ 2‬را ﻫﻢ دﻧﺒﺎل ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﺣﺎﺻـﻞ ﺷـﺪن‬
‫ﻫﺪف ﺗﻮﻗﻒ ﺷﺐ ادراري‪ ،‬اﻳﻦ اﻣﻜﺎن وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ دوﺑـﺎره ﺑـﻪ‬
‫آن ﺑﺎزﮔﺮدد‪ .‬در اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬ﻧﺎاﻣﻴﺪ ﻧﺸﻮﻳﺪ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ ﻛﺎري ﻛـﻪ ﻣـﻲ ﻛﻨﻴـﺪ‪ ،‬اﻳـﻦ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﮔﺎمﻫﺎ را دوﺑﺎره از ﺳﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﺲ از ﺑﺎر دوم ﻃﻲ‬
‫ﻛﺮدن اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻ دﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺷﺐ ادراري ﺑﺎزﮔﺸﺖ ﭘﻴﺪا ﻧﻤﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ درﺳﺘﻲ اﻳﻦ ﻣﺮاﺣﻞ را ﻃﻲ ﻛﻨﻴﺪ اﻣﺎ ﻓﺮزﻧﺪ ﺷﻤﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن ﺑﻪ‬
‫ﺷﺐ ادراري اداﻣﻪ دﻫﺪ‪ ،‬ﻻزم اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔﺎل‪ ،‬روان ﺷـﻨﺎس و ﻳـﺎ‬
‫ﻳﻚ ﻣﺘﺨﺼﺺ رﻓﺘﺎري دﻳﮕﺮ ﺑﺮاي ﻛﻤﻜﻬﺎي اﺿﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﺷﻤﺎ ﭼﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ دارﻳـﺪ ﻛـﻪ ﭘـﺲ از آﻣـﻮزش‬
‫اداب ﺗﻮاﻟﺖ‪ ،‬ﺑﺎز ﻫﻢ در ﻃﻮل روز‪ ،‬ﺧﻮد را ﺧﻴﺲ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬اﻳﻦ اﻣﻜﺎن وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﻪ و ﻳﺎ ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﭘﺲ از آﻣﻮﺧﺘﻦ‬
‫آداب ﺗﻮاﻟﺖ‪ ،‬ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت دﭼﺎر ﺑﻲ اﺧﺘﻴﺎري ادرار روزاﻧﻪ ﺷـﻮد‪ .‬در اﻳﻨﮕﻮﻧـﻪ‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰ را اﺟﺮا ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ روزي ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺪون ﺧﻴﺲ ﻛﺮدن ﺧﻮد ﺳﭙﺮي ﻣﻲﻛﻨـﺪ‪،‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪256‬‬

‫ﺑﺮاي او ‪ 3‬اﻣﺘﻴﺎز ﺑﺮ روي ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﻣﻨﻈﻮر ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﻳـﻦ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ در روز ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ ﺑﺎر ﺑﺮاي او ﭘﻴﺶ ﻣﻲ آﻳﺪ‪ ،‬روز را ﺑﻪ ﺳـﻪ ﺑﺨـﺶ‬
‫ﺻﺒﺢ‪ ،‬ﺑﻌﺪازﻇﻬﺮ و ﺷﺐ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﻨﻴﺪ و ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻗﺴﻤﺖ ﻳﻚ اﻣﺘﻴﺎز در ﻧﻈـﺮ‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬او ﻫﺮ روز ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺎ ‪ 3‬اﻣﺘﻴﺎز ﺑﻪ دﺳﺖ آورد‪.‬‬
‫ﻛﻮدك را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ زود ﺑﻪ زود اﻣﺘﻴـﺎزاﺗﺶ را ﺑـﺎ ﻳﻜـﻲ از ﭘﺎداﺷـﻬﺎي‬
‫ﻣﻮﺟﻮد در ﻣﻨﻮي ﭘﺎداشﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ در ﭘﺎﻳﺎن ﻫـﺮ روزي ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺪون ﺣﺎدﺛﻪ! ﺳﭙﺮي ﻣﻲ ﺷﻮد‪ ،‬او را ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻤﺠﻴﺪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻴﭽﮕﺎه او را ﺑﺮاي ﺧﻴﺲ ﻛﺮدن ﺧﻮد‪ ،‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻠﻜـﻪ ﻓـﻮرا او را ﺑـﻪ‬
‫ﺣﻤــﺎم ﺑﻔﺮﺳــﺘﻴﺪ‪ ،‬ﻟﺒــﺎسﻫــﺎي ﺗﻤﻴــﺰ ﺑﭙﻮﺷــﺎﻧﻴﺪ و از او ﺑﺨﻮاﻫﻴــﺪ ﺧــﻮدش‬
‫ﻟﺒﺎسﻫﺎي ﻛﺜﻴﻒ را ﺗﻤﻴﺰ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬ﻫﻤﺴﺎﻳﻪﻫﺎي ﻣﺎ ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ ﻛﻪ ﻫﺮﮔﺎه ﻓﺮزﻧﺪ ‪ 13‬ﺳﺎﻟﻪﺷﺎن ﻗـﺎﻧﻮن را زﻳـﺮ ﭘـﺎ‬
‫ﻣﻲ ﮔﺬارد‪ ،‬او را ﺑﻪ ﻣﺪت دو ﺗـﺎ ﺳـﻪ ﻫﻔﺘـﻪ ﻣﺤـﺪود و ﻳـﺎ »ﺧﺎﻧـﻪ ﻧﺸـﻴﻦ«‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﭼﻪ ﻣﻌﻨﺎﺳﺖ و آﻳﺎ ﺷﻤﺎ آن را ﺑﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫ﻳﻚ روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﺪ؟ ﻣﻦ ﻗﺼﺪ دارم از آن در ﻣﻮرد دﺧﺘـﺮ‬
‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻢ‪«.‬‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي ﻣﺤﺪود ﻛﺮدن ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﻳـﺎ ﻧﻮﺟـﻮان‬
‫ﺑﺮاي ﺑﻴﺮون رﻓﺘﻦ از ﺧﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﭘﻴﺎﻣﺪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺧـﻮدش ﻣـﻲﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬در‬
‫اﻳﻦ ﻣﻮاﻗﻊ‪ ،‬او اﺟﺎزه ﻧﺪارد ﻛﻪ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺳـﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺑـﺪون ﻫﻤﺮاﻫـﻲ واﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻼﻗﺎت دوﺳﺘﺎن و ﺳﺎﻳﺮ ﺟﺎﻫﺎ ﺑﺮود‪ .‬اﻳﻦ روش در ﺻـﻮرﺗﻲ ﻛـﻪ ﺑـﻪ درﺳـﺘﻲ‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﻴـﺮد‪ ،‬ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن و ﻛﻮدﻛـﺎن ﭘـﻴﺶ از ﺳـﻦ‬
‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ را ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرﺷﺎن ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﻫﻢ از اﻳﻦ روش اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮدﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺮاﻗﺐ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ‪ 2‬ﻗﺎﻧﻮن را‬
‫رﻋﺎﻳـﺖ ﻛﻨﻴــﺪ‪ .‬ﻧﺨﺴــﺖ اﻳﻨﻜــﻪ از ﻗﺒــﻞ ﺑـﻪ ﻓﺮزﻧــﺪ ﺧــﻮد ﺑﮕﻮﻳﻴــﺪ ﻛــﻪ ﭼــﻪ‬
‫ﺳﻮءرﻓﺘﺎري ﻣﻮﺟﺐ ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﺷـﺪن او ﻣـﻲ ﺷـﻮد و دوم اﻳﻨﻜـﻪ ﻫﻤﻴﺸـﻪ‬
‫‪257‬‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮـ ﺳﺌﻮاﻻت و راهﺣﻞﻫﺎ‬

‫ﻃﻮل دورهﻫﺎي ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﻛﺮدن او‪ ،‬ﻛﻮﺗﺎه ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻌﻤﻮﻻً‪ ،‬ﻳﻚ آﺧﺮ ﻫﻔﺘﻪ و‬
‫ﻳﺎ ﺣﺪاﻛﺜﺮ ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ‪ .‬ﺧﺎﻧﻪ ﻧﺸﻴﻦ ﻛﺮدن ﻳﻚ ﻧﻮﺟﻮان ﺑﺮاي ﻳﻚ دوره ‪ 2‬ﺗﺎ ‪3‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪاي ﺑﻴﺶ از اﻧﺪازه ﺳﺨﺘﮕﻴﺮاﻧﻪ ﺑﻮده و ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش ﻣﻮﺛﺮ ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪»:‬دﺧﺘﺮ ﻧﻪ ﺳﺎﻟﻪ ﻣﻦ‪ ،‬آﭘﺮﻳﻞ‪ ،1‬در ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﻤـﺮات ﺿـﻌﻴﻔﻲ ﻛﺴـﺐ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻢ او ﻣـﻲ ﮔﻮﻳـﺪ ﻛـﻪ ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ ﻳـﻚ »اﺧـﺘﻼل ﻳـﺎدﮔﻴﺮي« داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪».‬اﺧﺘﻼل ﻳﺎدﮔﻴﺮي« ﭼﻴﺴﺖ و ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ دﺧﺘﺮم‪ ،‬ﻣـﻦ ﺑﺎﻳـﺪ ﭼـﻪ‬
‫ﻛﺎري اﻧﺠﺎم دﻫﻢ‪«.‬‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬ﻳﻚ اﺧﺘﻼل ﻳﺎدﮔﻴﺮي)و ﻳﺎ ﻧﺎﺗﻮاﻧﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻳﺎ ‪ (LD‬ﺑﻪ اﻳـﻦ ﻣﻌﻨﺎﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻳﻚ ﻛﻮدك در ﺧﻮاﻧﺪن‪ ،‬رﻳﺎﺿﻲ و ﻳﺎ ﺑﻴﺎن ﻧﻮﺷﺘﺎري اﻳﺪهﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻬﻲ از ﺳﻦ و ﺳﻄﺢ ﻫﻮش او ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮ اﺳﺖ‪ .‬دﺧﺘـﺮ ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﻪ‬
‫وﺳﻴﻠﻪ ﻳﻚ ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔﺎل و ﻳـﺎ ﭼﺸـﻢ ﭘﺰﺷـﻜﻲ ﻛـﻪ ﺑـﻪ ﺣﻴﻄـﻪ ﻣﺸـﻜﻼت‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻫﻢ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻮرد ارزﻳﺎﺑﻲ ﻗﺮار ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻻزم اﺳـﺖ‬
‫ﻛﻪ ﻳﻚ روان ﺷﻨﺎس ﺑﺎ ﺷﻤﺎ و دﺧﺘﺮﺗﺎن ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮده و ﺑﺮآوردي از ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ‬
‫ﻫﻮﺷﻲ و ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ اش‪ ،‬ﺻﻮرت دﻫـﺪ‪ .‬ﺗﻮﺟـﻪ داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﺣﺘﻤﺎ ﺑﻪ ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي ﭘﺰﺷﻚ ﻣﺘﺨﺼﺺ اﻃﻔﺎل و روان ﺷﻨﺎس ﻋﻤﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ ﺗﻮﺻـﻴﻪﻫـﺎﻳﻲ در ﻣـﻮرد ﻣﺸـﻜﻼت راﻳـﺞ دوره ﻛـﻮدﻛﻲ ﻣﺎﻧﻨـﺪ‪:‬‬
‫‪ ،ADHD‬ﻣﺸﻜﻼت زﻣﺎن ﺧـﻮاب‪ ،‬ﻣﻘﺎوﻣـﺖ در ﻣﻘﺎﺑـﻞ اﻧﺠـﺎم ﻛﺎرﻫـﺎ‪ ،‬ﺷـﺐ‬
‫ادراري‪ ،‬ﺑﻲ اﺧﺘﻴﺎري ادرار روزاﻧﻪ و اﺧﺘﻼﻻت ﻳﺎدﮔﻴﺮي در اﺧﺘﻴﺎر ﺷـﻤﺎ ﻗـﺮار‬
‫ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬
‫• روﺷﻬﺎي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺟﻬـﺖ ﺑﻬﺒـﻮد رﻓﺘﺎرﺷـﺎن ﻋﺒﺎرﺗﻨـﺪ از‪:‬‬
‫ﺗﺸﻮﻳﻖ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺑﻘﻪ ﺑﺎ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻛﻮدك ﺑﻪ اﺗﺎق ﺧﻮدش)ﻏﻴﺮ‬

‫‪1. April‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪258‬‬

‫از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ(‪ ،‬ﺻﻨﺪﻟﻲ اﺳﺘﺮاﺣﺖ‪ ،‬ﺧﺎﻧـﻪ ﻧﺸـﻴﻦ ﻛـﺮدن و اﻣﺘﻴـﺎز‪-‬‬
‫ﭘﺎداش ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬
‫• در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ روﺷﻬﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدك ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﺷـﻤﺎ ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻣﻮﺛﺮ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ ﭘﺰﺷﻚ ﻣﺘﺨﺼﺺ اﻃﻔﺎل‪ ،‬روان ﺷﻨﺎس ﻳـﺎ ﻣﺸـﺎوره‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﺮاي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻤﻚ ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬
 ‫ﺑﺨﺶ ﭼﻬﺎرم‬
‫ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‬
‫در ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﺑﺎ ﭼﺎﻟﺶﻫﺎي ﻧﺎﺷﻲ از واﻟﺪ ﺑﻮدن و ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ ﻓﺮزﻧـﺪﺗﺎن‪ ،‬ﺷـﻤﺎ ﺗﻨﻬـﺎ‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻓﺼﻞ را ﺑﺨﻮاﻧﻴﺪ و اﻃﻼﻋﺎت ﺑﻴﺸﺘﺮي در ﻣﻮرد ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔـﻲ ﻛـﻪ در‬
‫اﺧﺘﻴﺎر واﻟﺪﻳﻦ ﻗﺮار دارﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ دﺳﺖ آورﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻫﺮ ﻫﻔﺘﻪ ﺳﺎﻋﺖﻫﺎي زﻳﺎدي را ﺻﺮف ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ‬
‫در اﻳﻨﺠﺎ ﺧﻮاﻫﻴﺪ آﻣﻮﺧﺖ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻫﻤﻜﺎري ﻣﻮﺛﺮﺗﺮي را ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻮدك ﺧـﻮد در‬
‫ﺟﻬﺖ ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﺳﺎزﮔﺎري ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺧﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬در اﻳﻨﺠﺎ ﺗﻮﺻﻴﻴﻒ ﺷﺪه اﻧﺪ و ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي در‬
‫ﻣﻮرد ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺗﻮﺻﻴﻪ و ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺷﺪه اﻧﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﺧﻮاﻫﻴﺪ آﻣﻮﺧﺖ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ در ﻣﻮرد ﺧﻮد و ﻳﺎ در ﻣﻮرد ﺧﺎﻧﻮاده ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓـﺖ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﻓﺼـﻞ‬
‫ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ ﻫﻢ ﺑﻪ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻢ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻣﻮاﺟﻪ ﺷﺪن ﺑﺎ اﺳـﺘﺮسﻫـﺎي‬
‫اﺟﺘﻨﺎب ﻧﺎﭘﺬﻳﺮ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري اﺧﺘﺼﺎص ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫در ﻓﺼﻞ ﭘﺎﻳﺎﻧﻲ ﻫﻢ ﭼﻬﺎر آزﻣﻮن ﻣﺨﺘﺼﺮ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﭘﺎﺳـﺦ ﺳـﺌﻮﻻت اراﺋـﻪ ﺷـﺪه‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ آﻧﭽـﻪ را ﻛـﻪ از ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ ‪ SOS‬آﻣﻮﺧﺘـﻪ اﻳـﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻌﺮض آزﻣﺎﻳﺶ ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪20‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫ﻫﻴﭻ ﻛﺲ ﻧﻤﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﺎر ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻛﻮدﻛﺎن آﺳﺎن اﺳﺖ‪.‬‬

‫در ﻓﺼﻞ ﺣﺎﺿﺮ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﻫﻤﻜﺎري ﻣﻮﺛﺮ ﺑـﺎ ﻣﻌﻠـﻢ‬
‫ﺑﻪ ﺑﻬﺒﻮد ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻛﻼﺳﻲ و ﻳﺎ ﺳﺎزﮔﺎري ﺷﺨﺼﻲ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻛﻤﻚ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺑﺎ روشﻫﺎي ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺎن آﺷﻨﺎ ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‬

‫راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺘﻲ را ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد ﺑﺮﻗﺮار ﻛﺮده و ﺑﺎ ﺳﺮ زدن ﻣﺮﺗﺐ ﺑﻪ ﻣﺪرﺳـﻪ‪،‬‬
‫ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪي ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺗﺠﺎرب ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻧﺎﻣـﻪﻫـﺎي ﻣﻌﻠـﻢ و‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ را ﺳﺮﻳﻌﺎ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺣﺘﻲ اﮔﺮ ﻣﺸﻐﻠﻪﻫﺎي ﻛﺎري ﻓﺮاواﻧﻲ ﺑﻴـﺮون از ﻣﻨـﺰل‬
‫دارﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي آوردن ﺗﻨﻘﻼت و ﻧﻮﺷﻴﺪﻧﻲ ﺑﻪ ﻣﻬﻤﺎﻧﻲﻫﺎي ﻛﻼس ﻓﺮزﻧـﺪﺗﺎن داوﻃﻠـﺐ‬
‫ﺷﻮﻳﺪ‪ .‬ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﻗﺪردان اﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻀﺎﻋﻒ و ﻋﻼﻗـﻪ ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ ﻣﺴـﺎﻳﻞ‬
‫ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻛﻼﺳﺶ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪.‬‬
‫در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ وﻗﺖ دارﻳﺪ‪ ،‬داوﻃﻠﺒﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻦ ﻛﻪ ﻧﺨﺴﺖ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪262‬‬

‫اﻳﻦ ﻣﺴﺎﻟﻪ را ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار دادﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺨﺸﻲ از زﻣﺎن ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻛﻼس‬
‫درس او اﺧﺘﺼﺎص دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻣﺸﺎرﻛﺖ ﺷﻤﺎ ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ﺳـﺎزﻣﺎن دادن ﺑـﻪ‬
‫ﺗﺎﺑﻠﻮﻫﺎي ﺑﻮﻟﺘﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺐ ﻛﺮدن ﻗﻔﺴﻪﻫﺎي ﻛﺘﺎب و ﻳﺎ ﺗﻜﻤﻴﻞ ﮔﺰارﺷﺎت ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد در ﻣﻮرد ﻣﺪرﺳﻪ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﻨﺰل و ﭘﺮوژهﻫﺎي ﺧﺎص‬
‫را ﺑﺎ او ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ و زﻣﺎﻧﻲ را ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه او اﺧﺘﺼﺎص‬
‫دﻫﻴﺪ‪ .‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺷﻴﻮه ﺑﺮاي اﻓﺰاﻳﺶ ﻋﻤﻠﻜﺮد درﺳﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ او اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﺎرﻫـﺎي‬
‫او را ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ و ﺗﺤﺴﻴﻦ ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ .‬ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻧﺎﻣﻪﻫﺎي او را در ﻣﻌﺮض دﻳﺪ ﻧﺼـﺐ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﻫﻤﻪ اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده او را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫در ﺣﻀﻮر ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن‪ ،‬ﻫﻴﭽﮕﻮﻧﻪ ﺣﺮف ﻣﻨﻔﻲ در ﻣﻮرد ﻣﻌﻠﻢ او ﺑـﺮ زﺑـﺎن ﻧﻴﺎورﻳـﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻤﺎ از ﻛﻮدك ﺧﻮد اﻧﺘﻈﺎر دارﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺶ اﺣﺘﺮام ﺑﮕـﺬارد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ اﻳـﻦ را‬
‫ﻫﻢ در ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن آﻧﭽﻪ را ﻛﻪ در ﻣﻨﺰل درﺑﺎره ﻣﻌﻠﻤﺸـﺎن ﮔﻔﺘـﻪ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬در ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺮاي او ﺑﺎزﮔﻮ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ!‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ را ﺑﺎ ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﻣﻌﻠﻢ ﻳـﺎ ﻣﺪرﺳـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﺟﻬﺖ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻛﻮدﻛﺸﺎن و ﻳﺎ اﻟﻘﺎي اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺸـﺎن ﻛـﻪ ﻣﺪرﺳـﻪ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ دارد‪ ،‬ﻧﻘﺶ ﺑﺮ آب ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از واﻟﺪﻳﻦ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺸـﺎن ﺗﻮﺳـﻂ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬اﺣﺴﺎس ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺷﺨﺼﻴﺖ آﻧﻬﺎ ﻣﻮرد ﺣﻤﻠﻪ واﻗﻊ ﺷـﺪه و‬
‫ﻳﺎ اﺗﻔﺎق ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺒﻲ روي داده اﺳﺖ‪ .‬ﻳﻚ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ از ﺳﻮي ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺠﺮﺑـﻪ‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ارزﺷﻤﻨﺪي ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در اﻧﻀﺒﺎط دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧـﻮد‪ ،‬ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﻫﻤﻜﺎري ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ژاﻧﺖ‪ 1‬ﺑﺪ دﻫﻦ ﺑﻌﺪ از ﻛﻼس در ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ژاﻧﺖ ‪ 9‬ﺳﺎﻟﻪ دوﺑﺎره ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﺑﺪ دﻫﻨﻲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻤﺶ ﺑﻌـﺪ از ﻛـﻼس در‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﺷﺪ‪ .‬ﺑﺪ دﻫﻨﻲﻫﺎي ژاﻧﺖ در ﻣﺪرﺳﻪ و ﺧﺎﻧﻪ ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﺪاوم‬
‫ﺑﻮد‪ .‬ﻣﺎدر ژاﻧﺖ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل ﺑﻌﺪ از ﻇﻬﺮﻫﺎ ﭘﺲ از ﻣﺪرﺳﻪ او را ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﻣﻲﺑﺮد‬
‫و ﻫﺮﮔﺎه ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ژاﻧﺖ را در ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﮕﻪ ﻣﻲداﺷﺖ‪ ،‬از دﺳﺖ ﻣﻌﻠﻢ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬

‫‪1. Janet‬‬
‫‪263‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫ﻣﺎدر ژاﻧﺖ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﮔﻔﺖ‪» :‬اﺻﻼ دوﺳﺖ ﻧﺪارم‪ ،‬ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻨﺒﻴـﻪ ژاﻧـﺖ را ﺑﻌـﺪ از‬
‫ﻛﻼس در ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﮕﻪ داري‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر ﻫﻢ ژاﻧﺖ را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻲﻛﻨﻲ و ﻫﻢ ﻣـﻦ را‪.‬‬
‫ﻳﻚ روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ دﻳﮕﺮ ﭘﻴﺪا ﻛﻦ«‪ .‬ﻣﺎدر ژاﻧﺖ‪ ،‬ﺧـﻮدش در دﺑﻴﺮﺳـﺘﺎن ﻣﺤﻠـﻲ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﺑﻮد!‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻗﺼﺪ دارﻳﺪ ﻳﻚ ﺟﻠﺴﻪ ﺳﻮد ﻣﻨﺪ واﻟﺪ و ﻣﻌﻠﻢ را ﺑﺮﮔـﺰار ﻛﻨﻴـﺪ‪ ،‬از ﻗﺒـﻞ‬
‫ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻛﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪ .‬ﺟﻠﺴﻪ واﻟﺪ و ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻚ ﻣﻼﻗﺎت رو در رو ﻣﻴـﺎن‬
‫ﺷﻤﺎ و ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن اﺳﺖ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻫﻤﺎﻧﻨـﺪ دو ﻫﻤﻜـﺎر‪ ،‬ﺑﻬﺘـﺮﻳﻦ ﻃـﺮح را‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺮآوردن ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ و ﺷﺨﺼﻲ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺟﻠﺴـﻪ در‬
‫ﻣﻮرد ﭼﻪ ﻣﺴﺎﻳﻠﻲ ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ؟ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻋﺎدات ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻧﻴﺎز ﺑـﻪ ﻛـﺎر‬
‫ﺟﺒﺮاﻧﻲ ﻳﺎ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻛﻤﻚ ﺑﻪ او ﺑﺮاي ﻛﻨﺎر آﻣﺪن ﺑﻬﺘﺮ ﺑـﺎ ﺳـﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛـﺎن را ﻣـﻮرد‬
‫ﺑﺤﺚ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل؛ ﻣﺪرﺳﻪ ﺳﺎﻟﻲ ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﺑـﺎر ﺑـﺎ ﺷـﻤﺎ ﺗﻤـﺎس ﮔﺮﻓﺘـﻪ و ﭼﻨـﻴﻦ‬
‫ﺟﻠﺴﺎﺗﻲ را ﺑﺮﮔﺰار ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟﻮد‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻛﻤـﻚ وﻳـﮋه ﻧﻴـﺎز‬
‫دارد‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺮﮔﺰاري ﺟﻠﺴﺎت اﺿﺎﻓﻲ را درﺧﻮاﺳﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ دارد‪ ،‬ﻣﻨﻔﻌﻞ ﻧﺒﺎﺷﻴﺪ و ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻧﺸﻮﻳﺪ ﺗﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴـﺮد‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮر ﻧﻜﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻋﺪم ﺗﻤﺎس ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﻧﺸﺎﻧﻪ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﻤﻪ ﭼﻴـﺰ ﺑـﻪ ﺧـﻮﺑﻲ‬
‫ﭘﻴﺶ ﻣﻲرود‪ ،‬ﺑﻼﺧﺺ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ در ﻣﺪرﺳﻪ داﺷﺘﻪ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﻣﺒﺬول ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺗﻤﺎس ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد ﺑﺮاي در ﺧﻮاﺳﺖ ﺑﺮﮔﺰاري ﺟﻠﺴﻪ ﺑـﻪ ﻧﻜـﺎت‬
‫زﻳﺮ ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪاﻗﻞ از ﻳﻚ روز ﻗﺒﻞ‪ ،‬از ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ زﻣﺎﻧﻲ را ﺑﺮاي ﮔﻔﺘﮕـﻮ‬
‫در ﻣﻮرد ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ و ﺳﺎزﮔﺎري ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ اﺧﺘﺼﺎص دﻫﺪ‪ .‬از اﻳﻨﻜﻪ »ﺳﺮزده«‬
‫ﻧﺰد ﻣﻌﻠﻢ رﻓﺘﻪ و اﻧﺘﻈـﺎر داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﺟﻠﺴـﻪ اي ﺳـﻮدﻣﻨﺪ ﺑـﺎ او ﺑﺮﮔـﺰار ﻛﻨﻴـﺪ‪،‬‬
‫ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺻﺤﺒﺖ ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ در ﻣﻮرد ﻳﻚ ﻣﺸﻜﻞ و ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي ﺑﺮاي ﻳـﻚ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪264‬‬

‫ﺟﻠﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺎ ﻣﺪرﺳﻪ ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ و ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻟﻴﺴﺘﻲ از آن ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ او‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ ،‬ﺗﻬﻴﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ و ﺳﺆاﻻﺗﻲ را ﻫﻢ ﻛﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴـﺪ درﺑـﺎره ﭘﻴﺸـﺮﻓﺖ‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد از او ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪ ،‬ﻳﺎدداﺷﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در ﻣـﻮرد ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎت درﺳـﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﻧﻘﺎط ﻗﻮت و ﺿﻌﻒ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻫﺴـﺘﻨﺪ و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ در ﻣـﻮرد ﻫـﺮ ﮔﻮﻧـﻪ ﻣﺸـﻜﻞ‬
‫ﺳﺎزﮔﺎري ﻳﺎ رﻓﺘﺎري از او ﺳﺌﻮال ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻫﻤﺴﺮ ﺷﻤﺎ ﻧﻤﻲﺗﻮاﻧﺪ در ﺟﻠﺴـﻪ‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﺪ‪ ،‬در ﺗﻬﻴﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﺳﺌﻮاﻻت و ﻧﻈـﺮات ﺧـﻮد‪ ،‬اﻳـﺪهﻫـﺎي او را ﻫـﻢ ﺟﻮﻳـﺎ‬
‫ﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺟﻠﺴﻪ ﻧﻴﺎورﻳﺪ‪ ،‬ﻣﮕﺮ اﻳﻨﻜﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﺧـﺎص‬
‫درﺧﻮاﺳﺖ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ او ﻫﻢ در ﺟﻠﺴﻪ ﺣﻀﻮر داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬از ﻫﻤـﺮاه‬
‫ﺑﺮدن ﺳﺎﻳﺮ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد ﻫﻢ ﺑﻪ ﺟﻠﺴﻪ ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺷﻤﺎ و ﻣﻌﻠـﻢ‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن ﺑﺘﻮاﻧﻴﺪ ﺗﻤﺎم ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺑﺤﺚ در ﻣﻮرد ﻛﻮدك ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -4‬در ﻃﻮل ﺟﻠﺴﻪ در ﻣﻮرد ﻃﺮحﻫﺎي ﺧﺎص ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن‪،‬‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬از ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات و ﺗﻮﺻـﻴﻪﻫـﺎﻳﻲ را اراﺋـﻪ و‬
‫ﺻﺎدﻗﺎﻧﻪ ﺑﺮاي ﻋﻤﻠﻲ ﻛﺮدن اﻳﻦ ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎ ﻫﻤﻜﺎري ﻛﻨﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻛﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﺪرﺳﻪ و ﺷﻤﺎ در ﺧﺎﻧﻪ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن اﻧﺠـﺎم دﻫﻴـﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺗﻮاﻓـﻖ‬
‫ﺑﺮﺳﻴﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻃﺮحﻫﺎي آﻳﻨﺪه را ﻣﻜﺘﻮب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻢ را ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻛﻨﻴـﺪ ﺗـﺎ در ﺻـﻮرت‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﺸﻜﻞ در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن‪ ،‬ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴﺮد‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺧﻮشﺑﻴﻦ ﺑﺎﺷﻴﺪ و ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﻳﻚ راﺑﻄﻪ ﻛـﺎري ﻣﺜﺒـﺖ ﻣﻴـﺎن‬
‫ﺧﻮدﺗﺎن و ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ ﻛـﻪ ﻗـﺪردان ﻛﻤـﻚﻫـﺎي او ﺑـﻪ‬
‫ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن ﻫﺴﺘﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﺣﺴﺎس ﺧﻮﺑﻲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻌﻠﻢ ﻓﺮزﻧﺪﺗﺎن دارﻳـﺪ‪ ،‬آن‬
‫را ﺑﺎ او در ﻣﻴﺎن ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪» .‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮب« ﻣﻌﻠﻢ را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ!‬
‫از ﻧﺎراﺣﺖ ﻳﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ و ﻣﺪرﺳﻪ ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ دﻧﺒـﺎل‬
‫راه ﺣﻞ ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮد ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﻃﻮري رﻓﺘـﺎر ﻧﻜﻨﻴـﺪ ﻛـﻪ ﻣﻌﻠـﻢ‬
‫‪265‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫اﺣﺴﺎس ﻛﻨﺪ او ﻣﺴﺌﻮل آن ﻣﺸﻜﻼت اﺳﺖ‪ .‬ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪﻛﻪ ﻣﻌﻠـﻢ ﺣـﺪاﻗﻞ‬
‫‪ 20‬داﻧﺶ آﻣﻮز دﻳﮕﺮ ﻫﻢ در ﻛﻼس ﺧﻮد دارد‪ .‬اﻫﺪاﻓﻲ را ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻢ و ﻣﺪرﺳﻪ ﺑـﺮاي‬
‫ﺗﻤﺎم ﻛﻮدﻛﺎن دارﻧﺪ‪ ،‬درك ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺟﻠﺴﻪ و ﻣﻼﻗﺎت ﺧﻮد ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻧﺘﺎﻳﺞ آن را ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺮ ﺧـﻮد‬
‫در ﻣﻴﺎن ﺑﮕﺬارﻳﺪ و از او ﺑﺮاي ﻋﻤﻠﻲ ﻛﺮدن ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﻚ‬
‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﺟﻠﺴﻪ ﺑﺎ ﻛﻮدك ﺧﻮد در ﻣﻮرد ﻧﻘﺎط ﻗﻮت او‪ ،‬زﻣﻴﻨﻪﻫﺎي ﻧﻴﺎزﻣﻨـﺪ‬
‫ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ و ﻫﺮﮔﻮﻧﻪ ﻃﺮح ﻋﻤﻠﻲ ﻛﻪ در ﻣﻼﻗﺎت ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺣﺎﺻﻞ ﺷﺪه اﺳـﺖ‪ ،‬ﮔﻔﺘﮕـﻮ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﻤﺎس ﻧﺰدﻳﻜﻲ را ﺑﺎ ﻣﻌﻠﻢ ﺣﻔﻆ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬از درﺧﻮاﺳـﺖ ﺟﻠﺴـﺎت ﺑﻴﺸـﺘﺮ‬
‫ﻧﻬﺮاﺳﻴﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن از ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ واﻟﺪﻳﻦ ﻧﮕﺮاﻧﻲ ﻛﻪ ﻗﻮﻳـﺎً ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺧـﻮد ﻋﻼﻗـﻪ‬
‫دارﻧﺪ ﻟﺬت ﻣﻲﺑﺮﻧﺪ‪ .‬ﺗﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻌﻠﻢ را ﺑﺮاي ﻣﺸﻜﻼت ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺳـﺮزﻧﺶ‬
‫ﻧﻤﻲﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ از ﺑﺮﮔﺰاري ﺟﻠﺴﺎت اﺿﺎﻓﻲ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪.‬‬
‫در ﺻﻮرت ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﻮدن ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ از ﻳﻚ ﻓﺮم ﮔﺰارش واﻟﺪ – ﻣﻌﻠﻢ –‬
‫ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﻬﺒﻮد ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻳﺎ ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﻛﻮدﻛﺘـﺎن اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺮ روي اﻳﻦ ﻓﺮم وﻗﻮع ﻳﺎ ﻋﺪم وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﻣﻄﻠﻮب را در ﻣﺪرﺳـﻪ‬
‫ﺛﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك اﻳﻦ ﻓﺮم را ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﻣﻲﺑﺮد‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه آن‬
‫از وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف در ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﻄﻠﻊ ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻓﺮم ﻛـﻮدك‬
‫ﺑﺮاي آن ﺑﻌﺪ از ﻇﻬﺮ ﻳﺎ ﺷﺐ‪ ،‬اﻣﺘﻴﺎزي را ﻛﺴﺐ ﻛﺮده ﻳﺎ از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺟﺎن‪ 1‬ﻫﻔﺖ ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬در ﻃﻮل دو ﻫﻔﺘﻪ ﮔﺬﺷﺘﻪ ﺗﻨﻬﺎ در ‪ 62‬درﺻـﺪ‬
‫ﻣﻮارد ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﺪرﺳﻪ را اﻧﺠﺎم داده ﺑﻮد‪ .‬او اﻳﻦ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ را داﺷﺖ ﻛﻪ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺑﻬﺘﺮي‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬اﻣﺎ وﻗﺖ ﺧﻮد را ﺻﺮف روﻳﺎ ﭘﺮدازي و اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﻛﻮدﻛﺎﻧﻲ ﻣـﻲﻛـﺮد‬
‫ﻛﻪ در ﻛﻨﺎر او ﻣﻲﻧﺸﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻢ ﺟﺎن از او و واﻟﺪﻳﻨﺶ درﺧﻮاﺳﺖ ﻛﺮد ﻛﻪ ﺑﻪ اﺗﻔﺎق‬
‫در ﻳﻚ ﺟﻠﺴﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪ و در آن ﺟﻠﺴﻪ ﺗﻮاﻓﻖ ﺷﺪ ﻛﻪ از ﻳﻚ ﻓﺮم ﮔﺰارش ﺑﺮاي‬

‫‪1. John‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪266‬‬

‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ او اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻫﺮ روز ﻛﻪ ﺟﺎن ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺻﺒﺢ ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ اﻧﺠﺎم ﻣﻲداد‪ ،‬او اﻳﻦ اﻣﺘﻴـﺎز‬
‫را ﻛﺴﺐ ﻣﻲﻛﺮد ﻛﻪ در ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺳﺎﻋﺎت ﺑﻴﻦ ‪ 3‬ﺗﺎ ‪ 5‬ﺑﻌﺪ از ﻇﻬﺮ ﺑﻪ ﻣـﺪت ‪ 2‬ﺳـﺎﻋﺖ‬
‫ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او در اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻛﻮﺗـﺎﻫﻲ ﻣـﻲﻛـﺮد و ﻳـﺎ ﻓـﺮم‬
‫ﮔﺰارش را ﺑﺎ ﺧﻮد ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﻧﻤﻲ ﺑﺮد‪ ،‬در آن ‪ 2‬ﺳﺎﻋﺖ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺴﺖ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷـﺎ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺟﺎن‪ ،‬ﺑﻬﺒﻮد ﭘﻴﺪا ﻛﺮد و ﺑـﻪ ﺟـﺎي ‪ 62‬درﺻـﺪ ﻣـﻮارد‪ ،‬در ‪ 94‬درﺻـﺪ‬
‫ﻣﻮارد ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻛﺎﻣﻠﻲ داﺷﺖ! ﻓﺮم ﮔﺰارش واﻟﺪ – ﻣﻌﻠﻢ – ﻛﻮدك ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ‬
‫ﺟﺎن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ ،‬در ﺻﻔﺤﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫در ﺑﺮﺧﻲ از ﻓﺮمﻫﺎي ﮔﺰارش ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ در ﺻﻮرت وﻗﻮع ﻳـﻚ رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻫﺪف ﻧﺎﻣﻄﻠﻮب ﺧﺎص ﻣﺎﻧﻨﺪ دﻋﻮا ﻛﺮدن ﻳﺎ اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﻳـﻚ اﻣﺘﻴـﺎز‬
‫ﻣﺸﺨﺺ از ﻛﻮدك ﺳﻠﺐ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﻳﻚ ﻓﺮم ﮔـﺰارش‪ ،‬ﻳـﻚ ﺑـﺎز ﺧـﻮرد روزاﻧـﻪ را در‬
‫ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻛﻮدك در ﻣﻮرد ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ ،‬ﺑﻪ ﺷـﻤﺎ‪ ،‬ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن و ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ او اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﮔﺰارش ﺑﺎﻋﺚ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﻫﻤﻪ ﻃﺮﻓﻴﻦ از وﺿﻌﻴﺖ ﻣﻄﻠﻊ‬
‫ﺑﻮده و در ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر دﺷﻮار‪ ،‬ﻫﻤﻜـﺎري ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ‪ .‬از آﻧﺠـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﻓـﺮم‬
‫ﮔﺰارش ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺻﺮف زﻣﺎن اﺿﺎﻓﻲ از ﺳﻮي ﻣﻌﻠﻢ اﺳﺖ‪ ،‬ﻗﺪرداﻧﻲ ﺧﻮد را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ‬
‫اﻳﻦ ﻛﻤﻚ ﻣﻀﺎﻋﻒ او‪ ،‬اﺑﺮاز ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از ﺑﭽﻪﻫﺎي دﻳﮕﺮ‪ ،‬از ﻣﻌﻠﻢ و ﻳﺎ از ﻛﺎر ﻛﻼﺳـﻲ ﻧﺎراﺣـﺖ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ او ﺟﻬﺖ ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳـﺎت و اﻓﻜـﺎرش‪،‬‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳـﻲ در ﻓﺼـﻞ ‪ 18‬ﻣـﻮرد ﺑﺤـﺚ ﻗـﺮار‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪267‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫ﻓﺮم ﮔﺰارش واﻟﺪ – ﻣﻌﻠﻢ – ﻛﻮدك‬

‫ﮔﺰارش رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﺟﺎن‬
‫ﮔﺰارش رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﺟﺎن)‪(Jan‬‬
‫ﻫﻔﺘﻪ‪ 7 :‬ﺗﺎ ‪ 11‬ژاﻧﻮﻳﻪ‬

‫رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪ :‬ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺻﺒﺢ‪ :‬ﺑﻠﻪ ﻳﺎ ﺧﻴﺮ )ﻣﻌﻠﻢ ﻫﺮ روز ﺛﺒﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‪.‬‬

‫ﺣﺮف اول ﻧﺎم ﻣﻌﻠﻢ‪) :‬ﻣﻌﻠﻢ ﻫﺮ روز اﻣﻀﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‪.‬‬

‫ﺣﺮف اول ﻧﺎم ﻛﻮدك‪) :‬ﻛﻮدك ﻫﺮ روز اﻣﻀﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‪.‬‬

‫ﺣﺮف اول ﻧﺎم واﻟﺪ‪) :‬واﻟﺪ ﻫﺮ ﺷﺐ اﻣﻀﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‪.‬‬

‫ﭼﻬﺎرﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺳﻪ ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫دوﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﻳﻜﺸﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬

‫ﺑﻠﻪ‬ ‫ﺑﻠﻪ‬ ‫ﺑﻠﻪ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬

‫ﻃﺮح‪ :‬در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ ﺟﺎن‪ ،‬ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺻﺒﺢ را ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ اﻧﺠﺎم دﻫﺪ‪ ،‬اﻳﻦ اﻣﺘﻴﺎز را‬
‫ﻛﺴﺐ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﺪت ‪ 2‬ﺳﺎﻋﺖ در ﺑﻴﻦ ﺳﺎﻋﺎت ‪ 3‬ﺗﺎ ‪ 5‬ﺑﻌﺪ از ﻇﻬـﺮ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳـﻮن‬
‫ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ او ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ را ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﺪ و ﻳﺎ ﻓﺮم ﮔـﺰارش را‬
‫ﺑﺎ ﺧﻮد ﺑﻪ ﺧﺎﻧﻪ ﻧﻴﺎورد‪ ،‬در آن ‪ 2‬ﺳﺎﻋﺖ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﺗﻤﺎﺷﺎ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﻫﻤﭽﻨﺎن در اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺸﻜﻞ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬در ﺻـﺪد ﻛﺴـﺐ ﻳـﻚ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ از ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎي ذﻫﻨﻲ و ﺳﻄﺢ اﻧﮕﻴـﺰش او ﺑﺮآﻳﻴـﺪ‪ .‬در‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ 22‬ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪268‬‬

‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر‬

‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر آﮔﺎﻫﻲ از روشﻫﺎي ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻌﻠﻤﺎن در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬اﻳـﻦ‬
‫ﺑﺨﺶ را ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ ﻛﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺑﺎ آن روﺑﺮو ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫»اﺳﻜﺎت‪ 1‬ﻛﻮﭼﻮﻟﻮي ﻣﻦ در ﮔﺎز ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺳﺮرﺷﺘﻪ دارد! او ﻫﻤﻪ را ﮔﺎز‬

‫ﻣﻲﮔﻴﺮد‪ .‬اﻣﻴﺪوارم ﺷﻤﺎ ﺑﺘﻮﻧﻴﺪ ﻛﺎري ﺑﺮاش ﺑﻜﻨﻴﻦ!«‬

‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺠﺒﻮرﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ داﻣﻨﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ از ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري ﺳﺮ و ﻛﺎر داﺷـﺘﻪ‬

‫ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﻛﻪ دﺷﻮارﺗﺮﻳﻦ و ﭘﺮاﺳﺘﺮسﺗﺮﻳﻦ ﺑﺨﺶ از ﺷﻐﻞ آﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫رﻓﺘﺎر اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺎ ﻣﻬﺎرت ﺗﻤﺎم‪ ،‬داﻣﻨﻪ ﮔﺴﺘﺮده اي از روشﻫﺎي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫رﻓﺘﺎر را ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﺮ داﻣﻨﻪ ﻣﺤﺪودﺗﺮي از روشﻫﺎ را ﻣـﻮرد‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار داده و از ﺑﺮﺧﻲ روشﻫﺎ ﻫﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﺎدرﺳﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲداﻧﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﺎداش دادن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ راه ﺑـﺮاي ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫رﻓﺘﺎر اﺳﺖ‪.‬آﻧﻬﺎ ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻣﻜـﺮر از ﭘـﺎداشﻫـﺎي ﻓﻌـﺎﻟﻴﺘﻲ و ﻣـﺎدي و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ از‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻮﺟﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫‪1. Scott‬‬
‫‪269‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫» ﺳﻪ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﺮاي ﺷﻴﺸﻪ ژﺗﻮن«‬

‫ﺧﺎﻧﻢ ﻛﻼرك‪ ،‬ﺧﻮاﺳﺘﺎر ﻳﻚ روش ﻣﻮﺛﺮ ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ داﻧـﺶ‬
‫آﻣﻮزان ﻛﻼس دوﻣﻲ اش ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرﺷﺎن ﺑﻮد‪ .‬آﻟﻴﺴﻴﺎ‪ 1‬اﻏﻠـﺐ‬
‫از ﺻﻨﺪﻟﻲ اش ﺑﺮﺧﺎﺳﺘﻪ و در ﻛﻼس ﭘﺮﺳﻪ ﻣـﻲزد‪ .‬راﺑـﺮت‪ ،2‬ﺑـﺪون‬
‫ﻋﻴﻨﻚ ﻗﺎدر ﺑﻪ دﻳﺪن ﺗﺨﺘﻪ ﺳﻴﺎه و ﻳﺎ اﻧﺠﺎم ﺗﻜﺎﻟﻴﻔﺶ ﻧﺒـﻮد‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ‬
‫وﺟﻮد‪ ،‬اﻏﻠﺐ آن را در ﺧﺎﻧﻪ ﺟﺎ ﻣﻲﮔﺬاﺷﺖ‪ .‬آدام‪ 3‬ﻛﻨﺘﺮل دﺳﺖﻫﺎي‬
‫ﺧﻮد را در اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺪاﺷﺖ و اﻏﻠﺐ دﻳﮕﺮان را ﻫﻞ ﻣﻲداد و ﻳـﺎ ﻛﺘـﻚ‬
‫ﻣﻲزد‪ .‬ﻟﻮري‪ 4‬ﺑﻪ ﻧﺪرت ﺗﻜﺎﻟﻴﻔﺶ را اﻧﺠﺎم ﻣﻲداد و ﺑﻴﺸﺘﺮ وﻗﺖ ﺧﻮد‬
‫را ﺻﺮف روﻳﺎ ﭘﺮدازي و ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺻﺤﺒﺖ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﺳـﺎﻳﺮ ﺑﭽـﻪﻫـﺎ‬
‫ﻣﻲﻛﺮد‪.‬‬
‫ﻳﻚ روز ﺻﺒﺢ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻢ ﻛﻼرك ﭼﻨﺪ ﻋﺪد ژﺗﻮن ﺑﺎزي ﭘـﻮﻛﺮ و ﻳـﻚ‬
‫ﻇﺮف ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﺷﻔﺎف را ﺑﺎ ﺧﻮد ﺑﻪ ﻣﺪرﺳـﻪ آورد‪ .‬ﺑـﺮ روي ﻇـﺮف‬
‫ﻳﻚ ﺧﻂ ﺳﻴﺎه وﺟﻮد داﺷﺖ‪ .‬ﺧﺎﻧﻢ ﻛﻼرك ﻇﺮف ﭘﻼﺳﺘﻴﻜﻲ و ژﺗﻮن‬
‫را ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺷﺎﮔﺮداﻧﺶ ﻧﮕﻪ داﺷﺖ و ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﮔﻔﺖ‪» :‬ﻫﺮ ﻛـﺪام از ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻣــﻲﺗﻮاﻧﻴــﺪ اﻳــﻦ ژﺗــﻮنﻫــﺎ را ﺑﺪﺳــﺖ آورده و آن را در اﻳــﻦ ﻇــﺮف‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺪازﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ژﺗﻮنﻫﺎ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ ﺷـﻴﻮه اي ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺮاي ﺧﻮد ﺷﻤﺎ و ﺑﺮاي ﻛﻼس ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ داده ﻣـﻲﺷـﻮد‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ژﺗﻮنﻫﺎي داﺧﻞ ﻇﺮف ﺗﺎ اﻳﻦ ﺧﻂ ﺳﻴﺎه رﺳﻴﺪﻧﺪ‪ ،‬ﻫﻤـﻪ‬
‫ﺷﻤﺎ ﻣﻴﻬﻤﺎن ﻣﻦ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﺑﻮد‪«.‬‬
‫آﻟﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬ﺑﺎ ﻧﺸﺴﺘﻦ ﺑـﺮ روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﺧـﻮدش‪ ،‬راﺑـﺮت ﺑـﺎ آوردن‬
‫ﻋﻴﻨﻜﺶ ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬آدام ﺑﺎ ﺳﭙﺮي ﻛـﺮدن ﻳـﻚ ﺳـﺎﻋﺖ ﺑـﺪون ﻫـﻞ‬
‫دادن ﻳﺎ ﻛﺘﻚ زدن دﻳﮕﺮان و ﺳـﺎﻳﺮ داﻧـﺶ آﻣـﻮزان ﻫـﻢ ﺑـﺎ اﻧﺠـﺎم‬

‫‪1. Alicia‬‬
‫‪2. Robert‬‬
‫‪3. Adam‬‬
‫‪4. Lori‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪270‬‬

‫ﻛﺎرﻫﺎي ﺧﻮب‪ ،‬از ﻣﻌﻠﻢ ژﺗﻮن درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻫﺮ داﻧﺶ‬

‫آﻣﻮزي‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺴﺐ ﻳﻚ ژﺗﻮن‪ ،‬از ﺳﻮي ﺑﻘﻴﻪ ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻣﻲﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ از ﻇﻬﺮ روز ﭼﻬﺎرﺷﻨﺒﻪ‪ ،‬داﻧـﺶ آﻣـﻮزان ﺑﺴـﻴﺎر ﻫﻴﺠـﺎن زده‬
‫ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ژﺗﻮنﻫﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﻪ ﺧﻂ ﺳﻴﺎه روي ﻇـﺮف رﺳـﻴﺪه ﺑﻮدﻧـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ آﻟﻴﺴﻴﺎ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم وﻇﻴﻔﻪ ﺧﻮدش دو ژﺗﻮن ﻛﺴﺐ ﻛﺮد‪،‬‬
‫ﺗﻤﺎم داﻧﺶ آﻣﻮزان ﺑﻪ ﺗﺸﻮﻳﻖ او ﭘﺮداﺧﺘﻨﺪ‪ .‬وﻗﺘﻲ ﻛﻪ او ژﺗـﻮنﻫـﺎ را‬
‫در ﻇﺮف اﻧﺪاﺧﺖ ژﺗﻮنﻫﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻪ ﺧﻂ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه رﺳـﻴﺪه‬
‫ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺧﺎﻧﻢ ﻛﻼرك ﺑﻪ ﻫﺮ ﻳﻚ از داﻧﺶ آﻣﻮزان ﻳـﻚ ﺟﻌﺒـﻪ‬
‫ﺷﻜﻼت ﻛﻮﭼﻚ داد‪ .‬او ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﮔﻔﺖ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﭘﺮ ﻛﺮدن‬
‫دوﺑﺎره ﻇﺮف از ژﺗﻮنﻫﺎ ﻳﻚ ﭘﺎداش دﻳﮕﺮ) ﻳﻚ زﻧﮓ ﺗﻔـﺮﻳﺢ اﺿـﺎﻓﻲ‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺎزي( درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺗﻤﺎم داﻧﺶ آﻣﻮزان در ﻛﺴﺐ ژﺗﻮنﻫﺎ ﻧﻘﺶ داﺷـﺘﻪ‬
‫و در ﭘﺎداش ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺳﻬﻴﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬داﻧﺶ آﻣـﻮزان ﻳﻜـﺪﻳﮕﺮ را ﺑـﺮاي‬
‫ﻧﺸﺎن دادن رﻓﺘﺎر ﻣﺜﺒﺖ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺎر ﺗﺸﻮﻳﻖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﺳـﺘﻔﺎده از ﻇـﺮف‬
‫ژﺗﻮن‪ ،‬ﻳﻚ ﺷﻴﻮه ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮاي اﻓﺰاﻳﺶ داﻣﻨﻪ ﮔﺴﺘﺮده اي از رﻓﺘﺎرﻫـﺎي‬
‫ﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎن از ﺳﺮزﻧﺶ و ﻋﺪم ﺗﺎﻳﻴﺪ و ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ از ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل‬

‫ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ رﻓﺘﺎر دﺷﻮار اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‪ ،‬ﭘﻴﺎﻣـﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌـﻲ و‬
‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻛﻪ در ﻓﺼﻞ ‪ 5‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﻧﺪ‪ ،‬دﻳﮕﺮ روشﻫﺎي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻣﻮﺛﺮ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻮض ﻛﺮدن ﻳﻚ ﭘﻴﺮاﻫﻦ ﺧﺸﻚ ﺑﺎ ﻳﻚ ﭘﻴﺮاﻫﻦ ﺧﻴﺲ‬
‫ﺷﻴﻦ‪ 1‬در ﺣﻴﺎط ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻪ روي ﺟﻮﺷـﻮا‪ 2‬آب ﭘﺎﺷـﻴﺪ و ﭘﻴـﺮاﻫﻦ او را‬

‫‪1. Shane‬‬
‫‪2. Joshua‬‬
‫‪271‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫ﺧﻴﺲ ﻛﺮد‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻫﻢ ﺑﻪ او ﺧﻨﺪﻳﺪ و او را ﻣﺴﺨﺮه ﻛﺮد‪.‬‬

‫وﻗﺘــﻲ ﻛــﻪ آﻧﻬــﺎ ﺑــﻪ ﺳــﺮ ﻛــﻼس ﺑﺮﮔﺸــﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﻌﻠــﻢ از آﻧﻬــﺎ ﺧﻮاﺳــﺖ‬
‫ﭘﻴﺮاﻫﻦ ﻫﺎﻳﺸﺎن را ﻋﻮض ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺷﻴﻦ ﻣﺠﺒﻮر ﺷـﺪ ﻛـﻪ ﻧﺘﻴﺠـﻪ ﻛـﺎر ﺧـﻮد‬
‫را»ﺑﭙﻮﺷﺪ!« ﻣﻌﻠﻢ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘـﺎر دﺷـﻮار‪ ،‬از ﻳـﻚ ﭘﻴﺎﻣـﺪ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد)ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺷﻴﻦ ﺑﻪ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺧﻄـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﻣﺮﺗﻜـﺐ ﺷـﺪه‬
‫ﺑﻮد(‪.‬‬

‫ﺑﺴﻴﺎري از ﻣﻌﻠﻤﺎن اﺑﺘـﺪاﻳﻲ و ﭘـﻴﺶ دﺑﺴـﺘﺎﻧﻲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﺮاي‬

‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎرﻫﺎي دﺷﻮار ﻣﺪاوم اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ از‬
‫واژهﻫﺎي » ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺳﺎﻛﺖ«‪ »،‬ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ« و ﻳﺎ ﻓﻘﻂ از» ﺻﻨﺪﻟﻲ« ﺑﺮاي اﺷـﺎره‬
‫ﻛﺮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻲﮔﻮﻳـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ او ﮔﻮش ﺑﺪﻫﻴﺪ و از ﺳـﺮزﻧﺶ او ﻳـﺎ‬
‫ﻧﻜﻮﻫﺶ ﻣﻌﻠﻢ او ﺧﻮدداري ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﮕﺬارﻳﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ درﺑﺎره ﺗﻤﺎم ﺗﺠﺎرﺑﺶ در‬
‫ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫» اﻣﺮوز ﺗﺪ‪ ،‬ﭘﺘﻲ‪ 1‬را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار داد‪«.‬‬

‫ﭘﺴﺮ ﻣﻦ ﺗﺪ‪ ،‬ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﻛﻪ دو ﺳﺎل و ﻧﻴﻢ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﺪاﺷﺖ‪ ،‬اﻣـﺎ در زﻣﻴﻨـﻪ روش‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴــﺖ زﻣــﺎنﻣﻨــﺪ ﺑﺴــﻴﺎر »ﺑــﺎ ﺗﺠﺮﺑــﻪ« ﺑــﻮد‪ .‬ﻣــﻦ و ﻫﻤﺴــﺮم در ﻣﻨــﺰل‪ ،‬از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑـﺮاي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳـﻮءرﻓﺘﺎرﻫﺎي او اﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﻲﻛـﺮدﻳﻢ‪ .‬در‬
‫ﻣﻬﺪﻛﻮدك او ﻫﻢ از اﻳﻦ روش اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻏﺮوب ﻳﻜﻲ از روزﻫﺎ‪ ،‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻫﻤﺴﺮم ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻫﺮ روز ﺑﻪ ﻣﻬﺪﻛﻮدك رﻓﺘﻪ ﺑﻮد ﺗﺎ ﺗـﺪ را ﺑـﻪ ﻣﻨـﺰل ﺑﻴـﺎورد‪ ،‬از‬
‫ﻳﻜﻲ از ﻣﺮاﻗﺒﺎن ﭘﺮﺳﻴﺪه ﺑﻮد ﻛﻪ ﺗﺪ آن روز را ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺳﭙﺮي ﻛﺮده ﺑﻮد؟‬
‫ﻣﺮاﻗﺐ ﭘﺎﺳﺦ داد‪» :‬ﺣﺪس ﺑﺰن ﭼﻪ اﺗﻔﺎﻗﻲ اﻓﺘﺎده اﺳﺖ! اﻣﺮوز ﺗﺪ‪ ،‬ﭘﺘـﻲ را در‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار داد!« او اﺿـﺎﻓﻪ ﻛـﺮد‪» ،‬ﻣـﻦ وارد اﺗـﺎق ﺑـﺎزي ﺷـﺪم و‬
‫ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺷﺪم ﻛﻪ ﭘﺘﻲ دو ﺳﺎﻟﻪ ﺳﺎﻛﺖ روي ﺻﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻧﺸﺴـﺘﻪ‬
‫و ﺗﺪ ﻛﻨﺎر او اﻳﺴﺘﺎده اﺳﺖ‪ .‬از آﻧﻬﺎ ﭘﺮﺳﻴﺪم ﭼﻪ اﺗﻔﺎﻗﻲ اﻓﺘـﺎده اﺳـﺖ‪ .‬ﺗـﺪ ﮔﻔـﺖ‪،‬‬
‫ﭘﺘﻲ »ﺑﺪ« ﺑﻮد و ﺑﻠﻮكﻫﺎ را ﺑﻪ اﻃﺮاف ﭘﺮت ﻣﻲﻛﺮد‪ ،‬ﻣﻦ ﻫـﻢ او را روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬

‫‪1. Patti‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪272‬‬

‫ﻗﺮار دادم!«‬
‫ﺗﺪ در دو ﺳﺎﻟﮕﻲ در زﻣﻴﻨﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﻪ »ﭘﺨﺘﮕـﻲ«‬
‫رﺳﻴﺪه ﺑﻮد‪.‬‬

‫ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﻌﻠﻤﺎن‪ ،‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ را دور از دﺳﺘﺮس ﻛﻮدﻛﺎن ﻓﻌﺎل و از ﺳﻘﻒ آوﻳـﺰان‬

‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬از آﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ اﻏﻠﺐ دو ﻛـﻮدك ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻫﻤﺰﻣـﺎن ﻣﺮﺗﻜـﺐ ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر‬
‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬در اﺧﺘﻴﺎر داﺷـﺘﻦ دو ﻣﻜـﺎن ﻣﺠـﺰا و دو زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺿﺮورت دارد‪.‬‬

‫ﺑﺎرت‪ 1‬ﺑﻪ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﭘﻴﺶ دﺑﺴﺘﺎﻧﻲ ﻫﺠﻮم ﺑﺮد‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲرﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﺑـﺎرت ‪ 4‬ﺳـﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺻـﺒﻮراﻧﻪ ﺑـﺮ روي ﺻـﻨﺪﻟﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻧﺸﺴﺘﻪ و ﻣﻨﺘﻈﺮ زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ اﺳﺖ‪ .‬وﻗﺘﻲ ﻛﻪ زﻧﮓ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﺑـﻪ‬
‫ﺻﺪا درآﻣﺪ‪ ،‬ﺑﺎرت ﺑﻪ آراﻣﻲ از ﺻﻨﺪﻟﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ آﻣﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﺳﻤﺖ زﻣﺎنﺳـﻨﺞ ﻛـﻪ روي‬
‫زﻣﻴﻦ ﻗﺮار داﺷﺖ رﻓﺖ و ﺳﭙﺲ ﺑﺎ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ ﺑﻪ آن ﻧﺰدﻳﻚ ﺷـﺪ و ﺑـﺎ ﻳـﻚ ﻟﮕـﺪ‬
‫ﻣﺤﻜﻢ آن را در ﻫﻢ ﺷﻜﺴﺖ!‬
‫ﻣﻌﻠﻢ او ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ دﻳﮕﺮ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﺮد‪ ،‬آن را ﺑﻪ ﻳـﻚ ﻧـﺦ ﺑﺴـﺖ و از ﺳـﻘﻒ‬
‫آوﻳﺰان ﻧﻤﻮد‪ .‬ﺣـﺎﻻ دﻳﮕـﺮ دﺳـﺖ ﺑـﺎرت و ﺳـﺎﻳﺮ ﺑﭽـﻪﻫـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ دل ﺧﻮﺷـﻲ از‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻧﺪاﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ آن ﻧﻤﻲ رﺳﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺳﻪ ﻧﻮع ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑـﻪ ﺑﻬﺒـﻮد رﻓﺘـﺎر ﻛﻮدﻛـﺎن ﻣﺪرﺳـﻪاي‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪1. Bart‬‬
‫‪273‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎن و واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪﻋﻨﻮان ﻫﻤﻜﺎر‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ » ﻏﻴﺮاﻧﺤﺼﺎري«‬

‫» ﺗﻨﻬﺎ ﻛﺎري ﻛﻪ ﻣﻦ ﻛﺮدم اﻳﻦ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻳﻚ ﺑﺎر ﺟﺎﻧﺎﺗﺎن‪ 1‬رو ﻛﺘﻚ زدم!«‬

‫‪-1‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻏﻴﺮاﻧﺤﺼﺎري‪ .‬در اﻳﻦ ﺣﺎﻟﺖ‪ ،‬ﻛـﻮدك از ﮔـﺮوه ﺟـﺪا‬

‫ﻧﻤﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻠﻜﻪ ﻓﻘﻂ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ در ﻳﻚ ﻧﻘﻄـﻪ ﺧـﺎص و ﻳـﺎ ﺑـﺮ روي ﻳـﻚ ﺻـﻨﺪﻟﻲ‬
‫ﻧﺸﺎﻧﺪه ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬او ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﮔﺮوه را ﺗﻤﺎﺷـﺎ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬اﻣـﺎ ﺣـﻖ ﻣﺸـﺎرﻛﺖ‬
‫ﻧﺪارد‪ .‬ﺑﻪ ﺳﺎﻳﺮ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﻧﺒﺎﻳﺪ او را ﻣﺴﺨﺮه ﻛﺮده و ﻳﺎ ﺑﺎ او ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ آﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﻜﺐ اﻳﻦ ﻛﺎرﻫﺎ ﺷﻮد‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺧﻮدﺷﺎن ﻫـﻢ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﻧﺰوا‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﻧﺰوا ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻـﻮرت‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺨﺘﺼﺮ از ﮔﺮوه و از ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫـﺎ ﺟـﺪا ﻣـﻲﺷـﻮد‪ .‬او‬
‫ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﮔﺮوه را ﺑﺒﻴﻨﺪ ﻳﺎ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﻧﺰوا‪ ،‬ﻗﺮار دادن ﻛﻮدك ﺑﺮ روي ﻳﻚ ﺻﻨﺪﻟﻲ ﺑﺰرگ اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﺸﺖ ﻳﻚ‬
‫ﻛﺎﺑﻴﻨﺖ ﺑﺎﻳﮕﺎﻧﻲ‪ ،‬ﭘﺮده ﻳـﺎ ﻛﻤـﺪ ﻛﺘـﺎب ﮔﺬاﺷـﺘﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﻣﻌﻤـﻮﻻ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﻧﺰوا ﺑﺮاي ﺗﻐﻴﻴﺮ رﻓﺘﺎر‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻏﻴﺮاﻧﺤﺼـﺎري ﻣـﻮﺛﺮﺗﺮ‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪2. Jonathan‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪274‬‬

‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در»اﻧﺰوا«‬

‫»ﻛﺎش ﻳﻚ ﻛﺘﺎب ﻳﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺑﺎ ﺧﻮدم داﺷﺘﻢ!«‬

‫‪-3‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﺗﺎق ﻣﺠﺰا‪ .‬در اﻳﻦ روش‪ ،‬ﻛﻮدك از ﺳﺎﻳﺮ ﻛﻮدﻛﺎن‬
‫و از ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي ﺟﺎﻟﺐ ﺟﺪا ﺷﺪه و ﺑﺮاي ﻣﺪﺗﻲ ﻛﻮﺗﺎه ﺑﻪ ﻳـﻚ اﺗـﺎق ﻣﺠـﺰا ﻓﺮﺳـﺘﺎده‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬در آﻧﺠﺎ‪ ،‬ﻛﻮدك ﻣﺠﺒﻮر ﻧﻴﺴﺖ ﻛﻪ در ﺟﺎي ﺧﺎﺻﻲ ﺑﻨﺸﻴﻨﺪ و ﻣﻲﺗﻮاﻧـﺪ در‬
‫اﺗﺎق ﻗﺪم ﺑﺰﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ اﺗﺎق ﺑﺎﻳﺪ ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨـﺪه‪ ،‬روﺷـﻦ و اﻳﻤـﻦ ﺑـﻮده و ﺑـﺮاي ﻛـﻮدك‬
‫ﺗﺮﺳﻨﺎك ﻧﺒﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در اﺗﺎق ﻣﺠﺰا‪ ،‬ﻧﺒﺎﻳﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﺎن ﭘﻴﺶ از‬
‫دﺑﺴﺘﺎن اﻋﻤﺎل ﺷﻮد زﻳﺮا ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻋﺎﻳﺖ اﻳﻤﻨﻲ‪ ،‬آﻧﻬـﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﭘﻴﻮﺳـﺘﻪ ﺗﺤـﺖ ﻧﻈـﺮ و‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺖ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺘﺎن در ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬ارﺗﺒﺎط ﻧﺰدﻳﻜﻲ ﺑﺎ ﻣﻌﻠـﻢ او داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﺎ ﺳﺮزدنﻫﺎي ﻣﻜﺮر ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ و ﺻﺤﺒﺖ ﺑﺎ ﻛﻮدك درﺑﺎره ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬ﻋﻼﻗﻤﻨـﺪي‬
‫ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺗﺠﺎرب ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﺸﺎن دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻮﺛﺮ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣـﻮﺛﺮ‪ ،‬ﺑـﺎ ﻣﻬـﺎرت‪ ،‬داﻣﻨـﻪ ﻣﺘﻨـﻮﻋﻲ از روشﻫـﺎي‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ رﻓﺘﺎر‪ SOS‬را ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻫﻢ ﺑﺎﻳﺪ‬
‫از ارﺗﻜﺎب ﻧﻪ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬اﺟﺘﻨﺎب ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪21‬‬
‫ﻛﻼسﻫﺎ و ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫»اوه! ﻣﻦ ﻣﻲﺧﻮام اﻳﻦ اﻳﺪه رو اﻣﺘﺤﺎن ﻛﻨﻢ!«‬

‫ﺷﻤﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن در ﺣﺎل آﻣﻮﺧﺘﻦ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺑﻴﺸـﺘﺮ ﻫﺴـﺘﻴﺪ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﻓﺼﻞ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﭘﻴﻮﺳﺘﻦ ﺑﻪ ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ ﻳﺎ ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﻲ ﻳـﻚ ﮔـﺮوه‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ واﻟﺪﻳﻨﻲ را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻧﺸﺎن ﺧﻮاﻫﺪ داد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﮕﺎﻫﻲ ﻫـﻢ ﺑـﻪ ﻛﺘـﺎبﻫـﺎي‬
‫دﻳﮕﺮي ﻣﻲاﻧﺪازﻳﻢ ﻛﻪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺑﻴﺸﺘﺮ را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ آﻣﻮزش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭘﻴﻮﺳﺘﻦ ﺑﻪ ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﻢ اﻧﺘﻈﺎر داﺷﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻼس ﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ در ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺟﻮاﻣﻊ‪ ،‬اراﺋﻪ ﻣـﻲﺷـﻮﻧﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻛـﻼسﻫـﺎ‪،‬‬
‫داﻧﺶ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺟﻬﺖ ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻛﻮدﻛـﺎن‪ ،‬در اﺧﺘﻴـﺎر ﺷـﻤﺎ ﻗـﺮار‬
‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ‪ 6‬ﺗﺎ ‪ 12‬واﻟﺪ و ﻳﻚ رﻫﺒﺮ ﮔﺮوه ﺑﻪ ﻣﺪت ﭘﻨﺞ ﺗﺎ ده ﺟﻠﺴﻪ ﻳﻚ ﻳـﺎ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪276‬‬

‫دو ﺳﺎﻋﺘﻲ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﻼﻗﺎت ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫رﻫﺒﺮان ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ‪ ،CD‬ﻧﻮارﻫﺎي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ‪ ،‬ﻓـﻴﻠﻢ‬
‫و ﺑﺎ ﻫﺪاﻳﺖ ﺑﺤﺚﻫﺎي ﮔﺮوﻫﻲ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ را آﻣﻮزش ﻣﻲدﻫﻨـﺪ‪ .‬اﻋﻀـﺎي ﮔـﺮوه اﺻـﻮل‬
‫رﻓﺘﺎر و راﻫﺒﺮدﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻣﻬﻢ ﺑﺮاي ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﺗﻤـﺎم ﻛﻮدﻛـﺎن )ﻧـﻪ ﻓﻘـﻂ‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن داراي ﻣﺸﻜﻼت ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻳﺎ رﻓﺘـﺎري( را ﻓـﺮا ﻣـﻲﮔﻴﺮﻧـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻛـﻼسﻫـﺎ‪،‬‬
‫ﺟﻠﺴﺎت درﻣﺎﻧﻲ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ و رﻫﺒﺮ ﮔﺮوه ﺗـﻼش ﻧﻤـﻲ ﻛﻨـﺪ ﻛـﻪ ﻣﺸـﻜﻼت ﻛﻮدﻛـﺎن‬
‫ﺧﺎﺻﻲ را ﺗﺸﺨﻴﺺ داده ﻳﺎ درﻣﺎن ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺧﻲ از واﻟﺪﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪه در ﻛﻼسﻫـﺎي آﻣـﻮزش واﻟـﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ‬
‫داراي ﻛﻮدﻛﺎن دﭼﺎر ﻣﺸﻜﻼت ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ و رﻓﺘﺎري ﻗﺎﺑﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟـﻮد‪،‬‬
‫ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﻲﭘﺮدازﻧـﺪ‬
‫ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﺳﺮ و ﻛﺎر دارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ رﻫﺒﺮان ﻛﻼسﻫﺎ از روﻳﻜﺮد رﻓﺘﺎري و ﻳﺎ روﻳﻜـﺮدي دﻳﮕـﺮ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺷﻤﺎ ﻣﺘﻮﺟﻪ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﺷﺪ ﻛﻪ ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟـﺪﻳﻦ ﻛـﻪ داراي روﻳﻜـﺮد‬
‫رﻓﺘﺎري ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر اﺧﺺ ﺑﺎ ‪ SOS‬ﺳﺎزﮔﺎر و ﻣﻨﻄﺒﻖ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻲﺗﻮان از ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزش واﻟـﺪﻳﻦ در اﺟﺘﻤـﺎع اﻃـﻼع ﻳﺎﻓـﺖ؟ اﻳـﻦ‬
‫ﻛــﻼسﻫــﺎ ﻣﻤﻜــﻦ اﺳــﺖ در ﻛﻠﻴﻨﻴ ـﻚﻫــﺎي راﻫﻨﻤــﺎﻳﻲ ﻛــﻮدك‪ ،‬ﻣﺮاﻛــﺰ آﻣــﻮزش‬
‫ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن‪ ،‬ﻣﺮاﻛﺰ ﺑﻬﺪاﺷﺖ روان و داﻧﺸﻜﺪهﻫﺎي رﺷﺪ ﻛـﻮدك و روان ﺷﻨﺎﺳـﻲ در‬
‫داﻧﺸﮕﺎهﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺮﮔﺰار ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺷﺎﻳﺪ ﺷﻤﺎ ﻣﺠﺒﻮر ﺑﺎﺷﻴﺪ ﺑﺮاي ﻛﺴﺐ اﻃﻼع از ﻛﻼسﻫـﺎي‬
‫ﻓﻌﻠﻲ در اﺟﺘﻤﺎع ﺧﻮد ﺑﺎ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻣﻮرد از اﻳﻦ ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎ ﺗﻤﺎس ﺣﺎﺻﻞ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻳﻚ ﮔﺮوه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪SOS‬‬

‫در ﻣﻮرد ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻳﻚ ﮔﺮوه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﻮﭼﻚ و ﻏﻴﺮ رﺳﻤﻲ ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ واﻟﺪﻳﻦ و ﺑﺤﺚ‬
‫در ﻣﻮرد ﻣﺸﻜﻼت راﻳﺞ در ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺑﻴﺎﻧﺪﻳﺸﻴﺪ‪ .‬ﺑﺤﺚﻫﺎي ﺷﻤﺎ در اﻳـﻦ ﮔـﺮوه‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺣﻮل ﻣﺤﻮر ﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮع ﺧﺎص و ﻳﺎ ﻛﺘﺎب ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛـﻮدك ﻣﺎﻧﻨـﺪ ﻛﺘـﺎب‬
‫‪277‬‬ ‫ﻛﻼسﻫﺎ و ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫»‪ «SOS‬ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻛﻪ ﻓﺮزﻧﺪان ﻫﻢ ﺳﻦ و ﺳـﺎل دارﻧـﺪ‪ ،‬ﻳـﻚ ﮔـﺮوه ﺗﺸـﻜﻴﻞ‬

‫ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬آﻧﻬﺎ ﺟﻠﺴﺎت ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻫﻔﺘﮕﻲ در ﻣﻨـﺰل اﻋﻀـﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺴـﺎ و ﻳـﺎ در‬
‫ﻣﻜﺎنﻫﺎي دﻳﮕﺮ اﺟﺘﻤﺎع ﺑﺮﮔﺰار ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﻧﻮﭘﺎ ﻫﻢ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ در اﻳﻦ زﻣﺎن ﺑﺎ‬
‫ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﺎزي ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻌﻤﻮل‪ ،‬ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ راﺣﺖﺗﺮ اﺳﺖ زﻣﺎﻧﻲ ﺟﻠﺴـﺎت را‬
‫ﺑﺮﮔﺰار ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﻓﺮزﻧﺪان آﻧﻬﺎ در ﭘﻴﺶ دﺑﺴﺘﺎﻧﻲ و ﻳﺎ دﺑﺴﺘﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر آﻏﺎز ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻳﻚ ﮔﺮوه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻨﻬﺎ ﭼﻴـﺰي ﻛـﻪ ﻧﻴـﺎز دارﻳـﺪ‬
‫وﺟﻮد ﺳﻪ ﻳﺎ ﭼﻬﺎر واﻟﺪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻋﻼﻗﻤﻨﺪ ﺑﻪ ﺑﺮﮔﺰاري ﺟﻠﺴـﺎت ﻣﺸـﺘﺮك ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻮد ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﺮاي ﺗﺸﻜﻴﻞ ﭼﻨﻴﻦ ﮔﺮوﻫﻲ دﺳﺖ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺷـﻮﻳﺪ‪ .‬ﺑـﺮاي اﻳﻨﻜـﻪ‬
‫ﺟﻠﺴﺎت اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻜﻲ از اﻋﻀﺎي ﮔﺮوه ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻘﺶ ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ ﻛﻨﻨﺪه ﻳﺎ رﻫﺒﺮي‬
‫ﺑﺤﺚ را ﺑﺮاي ﺟﻠﺴﻪ ﺑﻌﺪي ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬ﻧﺒﺎﻳﺪ اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻳﻜـﻲ از واﻟـﺪﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺤﺚﻫﺎي ﮔﺮوه را در ﺗﺴﻠﻂ ﺧﻮد ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬در ﺣﻀﻮر ﺧﻮد ﻛﻮدك در ﻣﻮرد او ﺻﺤﺒﺖ‬
‫ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫»ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ‪ SOS‬و اﻧﺘﺸﺎرات واﻟﺪﻳﻦ« ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻲ ﻟﺬت ﺑﺨﺸﻲ را ﺑـﺮاي‬
‫ﻛﻼسﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري و ﮔﺮوهﻫﺎي ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬ﻋﺮﺿﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻮار وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ »‪ « SOS‬ﺑﺮاي ﮔﺮوهﻫﺎي واﻟﺪﻳﻨﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﺷﺪه ﻛﻪ در ﺳﻪ ﺟﻠﺴـﻪ و‬
‫ﻳﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﻤﺎﻳﺶ داده ﻣﻲﺷـﻮد‪ .‬ﺳـﻨﺎرﻳﻮﻫﺎي ﻓﺮزﻧـﺪ ﭘـﺮوري‪ ،‬اﺻـﻮل ‪ SOS‬را ﺑـﻪ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲﮔﺬارﻧﺪ و ﻳﻚ رﻫﺒﺮ ﮔﺮوه ﺑﺤﺚﻫﺎي ﺑﻌـﺪ از اﻳـﻦ ﻧﻤـﺎﻳﺶﻫـﺎ را رﻫﺒـﺮي‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬رﻫﺒﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻧﻘﺶ را در ﺑﺤﺚﻫﺎ اﻳﻔﺎ ﻛﻨﺪ‪» .‬راﻫﻨﻤﺎي آﺳﺎن وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ‬
‫ﺑﺮاي رﻫﺒﺮان ﮔﺮوه« ﺳﺌﻮﻻﺗﻲ را ﺑـﺮاي ﺑﺤـﺚ در ﻣـﻮرد ﻫـﺮ ﻛـﺪام از ﺳـﻨﺎرﻳﻮﻫـﺎ و‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ رﻫﻨﻤﻮدﻫﺎﻳﻲ را ﺑﺮاي اراﺋﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪ ،‬در اﺧﺘﻴﺎر رﻫﺒﺮان ﮔﺮوه ﻗﺮار ﻣـﻲدﻫـﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎب ‪ SOS‬و ‪ CD‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ )ﻳـﺎ ﻧـﻮار ﺻـﻮﺗﻲ آن(‪ ،‬ﺑـﺮاي ﻳـﻚ ﮔـﺮوه‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪ SOS‬ﺿﺮوري ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﻧﻮار وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ ‪ ، SOS‬ﺿﺮوري ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎب »‪ « SOS‬ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺧﻮد – اﺟﺮاﻳﻲ ﺑﺮاي اﺳـﺘﻔﺎده واﻟـﺪﻳﻨﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﻲﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻴﺎﻣﻮزﻧـﺪ‪ .‬ﺗﺼـﻮر ﻛﻨﻴـﺪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪278‬‬

‫ﻛﻪ ﮔﺮوه ﺷﻤﺎ ﺷﺶ ﺟﻠﺴﻪ ﺑﺮﮔﺰار ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣـﻮرد اﺳـﺘﻔﺎده ﺷـﻤﺎ‪ ،‬ﺗﻨﻬـﺎ‬
‫ﻛﺘﺎب ‪ SOS‬و ﻧﻮار ﺻﻮﺗﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻃﺮح زﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﻣﻔﻴﺪ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬ﮔﺮوه ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ﻳﻚ ﻣﺸﺎور و ﻳﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﻳﻜﻲ از اﻋﻀﺎي ﮔﺮوه رﻫﺒﺮي ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺣﻲ ﻳﻚ ﮔﺮوه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪ SOS‬ﺑﺮاي ﺷﺶ ﺟﻠﺴﻪ‬

‫ﺟﻠﺴﻪ اول‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫ﺟﻠﺴﻪ دوم‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 3‬و ‪5‬‬
‫ﺟﻠﺴﻪ ﺳﻮم‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 4‬و ‪ 6‬ﺗﺎ ‪12‬‬
‫ﺟﻠﺴﻪ ﭼﻬﺎرم‪ :‬ﮔﻮش دادن ﺑﻪ ﻧﻴﻤﻪ اول ‪ CD‬ﻳﺎ ﻧﻮار ﺻﻮﺗﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ و‬
‫ﺑﺤﺚ در ﻣﻮرد آن‬
‫ﺟﻠﺴﻪ ﭘﻨﺞ‪ :‬ﮔﻮش دادن ﺑﻪ ﻧﻴﻤﻪ دوم ‪ CD‬ﻳﺎ ﻧﻮار ﺻـﻮﺗﻲ ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ و‬
‫ﺑﺤــﺚ در ﻣــﻮرد آن‪ .‬ﺑﺤــﺚ ﻓﺼــﻞﻫــﺎي ‪ 15‬و ‪ SOS 16‬در ﻣــﻮرد‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫ﺟﻠﺴﻪ ﺷﺸﻢ‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 14‬و ‪ SOS 13‬و ﺑﻘﻴﻪ ﻓﺼﻞﻫﺎ‪ .‬ﻓﺼـﻞ ‪» 18‬ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت« ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﻳـﻚ ﺟﻠﺴـﻪ را ﺑـﻪ ﺧـﻮد‬
‫اﺧﺘﺼﺎص دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺳﺎﻳﺮ ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺘﺎبﻫﺎي زﻳﺮ ﻫﻢ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮاي ﺷﻤﺎ ﺳﻮد ﻣﻨﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻼرك‪ .‬ا‪‬ل )‪ ،SOS» .(2003‬ﻛﻤﻚ در ﻣﻮرد ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت‪ :‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ اﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺧﺸـﻢ‬
‫و اﻓﺴﺮدﮔﻲ«‪ .‬ﺑﺎوﻟﻴﻨﮓ ﮔﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻲ واي‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ‪ SOS‬و اﻧﺘﺸﺎرات واﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻮر‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﻣﺨﺼـﻮص ﻓﺮزﻧـﺪ ﭘـﺮوري ﻧﻴﺴـﺖ‪ ،‬اﻣـﺎ ﭼﮕـﻮﻧﮕﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ اﺿﻄﺮاب‪ ،‬ﺧﺸﻢ‪ ،‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ و ﺳﺎﻳﺮ ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷـﺎﻳﻨﺪ را آﻣـﻮزش‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺷﻤﺎ را در اﻓﺰاﻳﺶ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲﺗﺎن ﻳﺎري ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫‪279‬‬ ‫ﻛﻼسﻫﺎ و ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫راﻫﻨﻤــﺎي اﻃﻼﻋــﺎت ﭘﺰﺷــﻜﻲ ﻣــﺮك‪ :‬وﻳــﺮاﻳﺶ دوم )‪ ،(2003‬در وب ﺳــﺎﻳﺖ‬

‫‪ WWW.merk.com/pubs/manual‬ﻛﺘــﺎب ﻣــﻮرد ﻋﻼﻗــﻪ ﻣــﻦ ﺑــﺮاي‬
‫اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن و ﻛﻮدك و درﻣﺎن آﻧﻬﺎﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ وب‬
‫ﺳﺎﻳﺖ راﻳﮕﺎن ﻣﻨﺒﻊ ﺑﺴﻴﺎر ارزﺷﻤﻨﺪي اﺳﺖ ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺗﺎ اﻧﺪازه اي ﻓﻨﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﺮدﺳﺎل‬
‫ﺑﺮاي »ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ‪ SOS‬و اﻧﺘﺸﺎرات واﻟﺪﻳﻦ« ﻧﺎﻣﻪ ﻧﻮﺷـﺘﻪ و اﻃﻼﻋـﺎت ﺟﺪﻳـﺪ و‬
‫ﻛﺎﺗﺎﻟﻮگﻫﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ‪SOS‬را ﺳﻔﺎرش دﻫﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ وب ﺳﺎﻳﺖ ‪ ،SOS‬ﺑﻪ‬
‫آدرس ‪ WWW.sosprograms.com‬ﻣﺮاﺟﻌــﻪ ﻛﻨﻴــﺪ‪ .‬در اﻳــﻦ وب ﺳــﺎﻳﺖ‬
‫ﻛﻠﻴﭗﻫﺎي وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ‪ ،‬ﻛﻠﻴﭗﻫﺎي ﺻﻮﺗﻲ و ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻧﻮﺷﺘﺎري راﻳﮕﺎﻧﻲ وﺟﻮد دارﻧﺪ ﻛـﻪ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺎن و ﻣﺸﺎوران ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ آﻧﻬﺎ را ذﺧﻴﺮه ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺮ‪ ،‬ﺳﻲ‪ .(1994) .‬ﭼﮕﻮﻧﻪ در ﻣﻮرد ﻣﺴﺎﻳﻞ واﻗﻌﺎ ﻣﻬﻢ ﺑﺎ ﻛﻮدﻛـﺎن ﺧـﻮد ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﺳﺎن ﻓﺮاﻧﺴﻴﺴﻜﻮ‪ ،‬ﺳﻲ‪ .‬ا‪‬ي‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﺟﻮﺳﻲ – ﺑﺎس‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻨﺤﺼﺮ ﺑﻔﺮد‪ ،‬واژﮔﺎﻧﻲ را در اﺧﺘﻴﺎر واﻟﺪﻳﻦ ﻗـﺮار ﻣـﻲدﻫـﺪ ﺗـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻨﮕﺎم ﮔﻔﺘﮕﻮ ﺑﺎ ﻓﺮزﻧﺪان ﺧﻮد در ﻣﻮرد ﺑﻴﺶ از ‪ 30‬ﻣﻮﺿـﻮع ﻣﻬـﻢ و ﺣﺴـﺎس‬
‫ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻮﻟﺪ ﻓﺮزﻧﺪ ﺟﺪﻳﺪ در ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﺑﻪ ﭘﺰﺷـﻚ‪ ،‬ﺗﻜـﺮار ﻳـﻚ ﻧﻤـﺮه و‬
‫ﻫﺮزه ﻧﮕﺎري از آﻧﻬﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻧﻴﺰ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي اﻳﻦ ﻛﺘﺎب را ﻣﻔﻴﺪ‬
‫ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻳﺎﻓﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎرﻳﺶ‪ .‬اچ و ﺑﺎرﻳﺶ‪ ،‬آي‪ .(1998) .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ و درك ﺧﺸﻢ واﻟﺪﻳﻨﻲ‪ .‬ﻛﺎﻧﺰاس ﺳﻴﺘﻲ‪،‬‬
‫ا‪‬م‪.‬اُ‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات وﺳﺖ ﭘﻮرت‪ .‬در ﻣﻘﺪﻣﻪ اﻳﻦ ﻛﺘـﺎب ﻛـﻪ ﺗﻮﺳـﻂ آﻟﺒـﺮت اﻟـﻴﺲ‬
‫ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪه‪ ،‬آﻣﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻮﺟـﻮد ﺑـﺮاي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫ﺧﺸﻢ واﻟﺪﻳﻦ اﺳﺖ‪.‬‬
‫دﻳﻨﻚ ﻣﺎﻳﺮ‪ ،‬دي‪ .‬و ﻣﻚ ﻛﺎي‪ ،‬ﺟﻲ‪ .(1989) .‬راﻫﻨﻤﺎي واﻟﺪﻳﻦ‪ :‬آﻣﻮزش ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺮاي‬
‫ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻣﻮﺛﺮ‪ .‬ﺳﻴﺮ ﻛﻞ ﭘﻴﻨﺲ‪ ،‬ا‪‬م ا‪‬ن‪ :‬ﺧﺪﻣﺎت راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ آﻣﺮﻳﻜﺎ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪280‬‬

‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﺼﻮر ﻳﻚ ﺟﻬﺖ ﮔﻴـﺮي اﻧﺴـﺎن ﮔﺮاﻳﺎﻧـﻪ – آدﻟـﺮي دارد و اﺻـﻮل‬
‫رادوﻟﻒ دراﻳﻜﻮزر و ﺗﻮﻣﺎس ﮔﻮردون را ﻋﺮﺿﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﺑﺮ‪ ،‬ا‪‬ي و ﻣﺎزﻟﻴﺶ‪ ،‬اﻳﻲ‪ .(1980) .‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴﻢ ﺗﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ﮔﻮش ﺑﺪﻫﻨﺪ و‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﮔﻮش ﺑﺪﻫﻴﻢ ﺗﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬آوون‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﺼﻮر ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻣﻮﺛﺮ را ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ آﻣﻮزش ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﺑﺮ‪ ،‬ا‪‬ي و ﻣﺎزﻟﻴﺶ‪ ،‬اﻳـﻲ‪ .(1987) .‬ﻫﻤﺸـﻴﺮﻫـﺎي ﻓـﺎرغ از رﻗﺎﺑـﺖ‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬دﺑﻠﻴـﻮ‪.‬‬
‫ﻧﻮرﺗﻮن‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺗﻌﺎرض ﻣﻴﺎن ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد را ﻛـﺎﻫﺶ‬
‫دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﺗﺮﺳﻮن‪ ،‬ﺟﻲ‪ .(1975) .‬ﺧـﺎﻧﻮادهﻫـﺎ‪ :‬ﻛـﺎرﺑﺮد ﻳـﺎدﮔﻴﺮي اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺑـﺮاي زﻧـﺪﮔﻲ‬
‫ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ‪ .‬ﭼﺎﻣﭙﺎﻳﻦ‪ ،‬آس ا‪‬ل‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﺗﺤﻘﻴﻖ‪.‬‬
‫اﺻﻮل اﺳﺎﺳﻲ رﻓﺘﺎر‪ ،‬در اﻳﻦ ﻛﺘﺎ ب ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻛﻼﺳﻴﻚ‬

‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻛﻼﺳﻴﻚ‪ ،‬روزآﻣﺪ ﻧﺸﺪه اﻧﺪ اﻣﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫دراﻳﻜﻮرز‪ ،‬آر و ﺷﻮﻟﺘﺰ‪ ،‬وي‪ .(1964) .‬ﻛﻮدﻛﺎن‪ :‬ﭼﺎﻟﺶ‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬ﻫﺎوﺛﻮرن‬
‫ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي ﻛﺘﺎبﻫﺎي دﻛﺘﺮ دﻳﻨـﻚ ﻣـﺎﻳﺮ و ﻣـﻚ‬
‫ﻛﺎي ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﮔﻴﻨﺎت‪ ،‬ا‪‬چ‪ .(1965) .‬ﺑﻴﻦ واﻟﺪ و ﻛﻮدك‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬آوون‬
‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪه ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎ ﻛﻮدﻛﺎن ﺧﻮد ارﺗﺒﺎط ﺑﺮﻗﺮار ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ‬
‫و ﭼﮕﻮﻧﻪ اﺣﺘﺮام ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ را ﻣﻴﺎن ﻛﻮدك و واﻟﺪ اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﮔﻮردون‪ ،‬ﺗﻲ‪ .(1970) .‬ﭘﻲ‪ .‬اي‪ .‬ﺗﻲ‪ : .‬آﻣﻮزش اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ واﻟﺪﻳﻦ‪ :‬ا‪‬ن واي‪ :‬ﭘﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻳﻦ روﻳﻜﺮد ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺑﺮ روي ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ و ﺳـﺎﻳﺮ ﻣﻬـﺎرتﻫـﺎي‬
‫ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ﺗﺄﻛﻴﺪ دارد‪.‬‬
‫‪281‬‬ ‫ﻛﻼسﻫﺎ و ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ اﺧﺘﻼل ﻧﻘﺺ ﺗﻮﺟﻪ‬

‫ﮔﻠﺪﺷﺘﺎﻳﻦ‪ .‬ا‪‬س و ﮔﻠﺪﺷﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬ا‪‬م‪ .(1992) .‬ﺑﻴﺶ ﻓﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ و ﺑﻲ ﺗـﻮﺟﻬﻲ در‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن‪ .‬ان واي‪ :‬ﺟﺎن وﻳﻠﻲ و ﭘﺴﺮان‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻨﺒﻊ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ داراي‬
‫ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑﻪ ‪ ADHD‬و‪ ADD‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻨﮕﺮﺳﻮل‪ ،‬ﺑﻲ‪ .(1988) .‬ﻛﻮدك ﺑﻴﺶ ﻓﻌﺎل ﺷﻤﺎ‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬داﺑﻞ دي‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﻳﻚ ﻛﺘﺎب راﻫﻨﻤﺎ ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺒﺘﻼ ﺑـﻪ اﺧـﺘﻼل‬
‫ﻧﻘﺺ ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻨﮕﺮﺳﻮل‪ ،‬ﺑﻲ‪ .‬و ﮔﻠﺪﺷﺘﺎﻳﻦ‪ .‬ا‪‬س )‪ .(1993‬اﺧﺘﻼل ﻧﻘﺺ ﺗﻮﺟـﻪ و ﻧـﺎﺗﻮاﻧﻲﻫـﺎي‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬داﺑﻞ دي‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب اﺧﺘﻼل ﻧﻘﺺ ﺗﻮﺟـﻪ و ﻧـﺎﺗﻮاﻧﻲﻫـﺎي ﻳـﺎدﮔﻴﺮي را ﻣـﻮرد ﺑﺤـﺚ ﻗـﺮار‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻚ واﻟﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎي داراي ﻓﺮزﻧﺪ ﺧﻮاﻧﺪه و ﻃﻼق‬

‫اﻧﻴﺸﺘﻴﻦ‪ ،‬اي‪ .‬و آﻟﺒﺮت‪ ،‬ا‪‬ل‪ .(1986) .‬ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎي داراي ﻓﺮزﻧـﺪ ﺧﻮاﻧـﺪه‪.‬‬
‫ﺳﻴﺮ ﻛﻞ ﭘﻴﻨﺲ و ام ان‪ :‬ﺧﺪﻣﺎت راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ آﻣﺮﻳﻜﺎ‬
‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﻨﺪﮔﺎن ﺧﻮد ﻣﻲﮔﻮﻳﻨﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧـﻪ رواﺑـﻂ زوج و ﺧـﺎﻧﻮاده را‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻛﺎﺗﻠﺮ‪ ،‬ا‪‬ن )‪ .(1990‬ﺑﺰرگ ﺷﺪن ﺑﺎ ﻃﻼق‪ .‬ا‪‬ن واي‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﻓﺮي‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ﻃﻼق ﮔﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻧﻮﺷـﺘﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺖ و اﻃﻼﻋـﺎﺗﻲ را ﺑـﺮاي‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﺟﺘﻨﺎب از ﻣﺸﻜﻼت ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ در اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن‬
‫دﻳﻨﻚ ﻣﺎﻳﺮ‪ ،‬دي‪ ،‬و ﻣﻚ ﻛﺎي‪ ،‬ﺟﻲ‪ (1990) .‬و ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن‪ :‬آﻣـﻮزشﻫـﺎي‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﺑﺮاي ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﻮﺛﺮ ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن‪ .‬ﺳـﻴﺮ ﻛـﻞ ﭘﻴـﻨﺲ‪ ،‬ا‪‬م ا‪‬ن‪ :‬ﺧـﺪﻣﺎت راﻫﻨﻤـﺎﻳﻲ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪282‬‬

‫آﻣﺮﻳﻜﺎ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﻳﻜﻲ از ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻛﺘﺎبﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭘﺎﺗﺮﺳﻮن‪ ،‬ﺟﻲ‪ ،‬و ﻓﻮرﮔﺎت‪ ،‬ام‪ (1987) .‬و زﻧـﺪﮔﻲ واﻟـﺪﻳﻦ و ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن در ﻛﻨـﺎر‬
‫ﻫﻢ‪ .‬ﺑﺨﺶ ‪ :1‬اﺻﻮل اﺳﺎﺳﻲ‪ .‬ﭼﺎﻣﭙﺎﻳﻦ‪ ،‬آي ا‪‬ل‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﺗﺤﻘﻴﻖ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻛﺘﺎب ﺟﻠﺪ ﻧﺨﺴﺖ از ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ دو ﺟﻠـﺪي روشﻫـﺎي رﻓﺘـﺎري ﻣـﻮﺛﺮ ﺑـﺮاي‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن اﺳﺖ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ روشﻫﺎي آن را ﺑـﺮاي ﺑﻬﺒـﻮد زﻧـﺪﮔﻲ‬
‫ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺎﺗﺮﺳﻮن ﺟﻲ‪ ،‬ﻓﻮرﮔﺎت ام و )‪ (1989‬زﻧﺪﮔﻲ واﻟﺪﻳﻦ و ﻧﻮﺟﻮاﻧـﺎن در ﻛﻨـﺎر ﻫـﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ ‪:2‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﻟﻪ در ﺧﺎﻧﻮاده‪ .‬ﭼﺎﻣﭙﺎﻳﻦ‪ .‬آي ال‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﺗﺤﻘﻴﻖ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﺷﺮﻛﺖ در ﻳﻚ ﻛﻼس آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ را ﻣﺪ ﻧﻈﺮ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﻚ ﮔﺮوه واﻟﺪﻳﻨﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪ SOS‬ﺗﺸﻜﻴﻞ دﻫﻴﺪ‪ .‬از ﻃﺮح اراﺋـﻪ ﺷـﺪه در اﻳـﻦ‬
‫ﻓﺼﻞ ﺑﺮاي ﺳﺎزﻣﺎن دﻫﻲ آن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﺑﺎ ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﺑﻪ ﺳﺎﻳﺖ ‪WWW.sosprograms.com‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻛﻠﻴﭗﻫـﺎي‬
‫وﻳﺪﺋﻮﻳﻲ و ﺻﻮﺗﻲ را ﺑﻪ ﺻﻮرت راﻳﮕﺎن ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬راﻫﻨﻤﺎي راﻳﮕﺎن ‪SOS‬‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و راﻫﻨﻤﺎي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛـﻮدك ‪ SOS‬ﻗﺎﺑـﻞ ذﺧﻴـﺮه‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬در اﻳﻦ وب ﺳﺎﻳﺖ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﻓﺼﻞﻫﺎﻳﻲ از ﻛﺘﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤـﻚ در‬
‫ﻣﻮرد ﻫﻴﺠﺎﻧﺎت« را ﻫﻢ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪22‬‬
‫ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪاي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ؟‬

‫ﻣﻄﺐ دﻛﺘﺮ ﺑﻲ‪ .‬اف‪ .‬اﺳﻜﻴﺰ‬

‫روان ﺷﻨﺎس‬

‫»آﻳﺎ ﺧﺎﻧﻮاده درﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ در ﻣﻮرد ﺗﻴﻔﺎﻧﻲ‪ 1‬ﻛﻮﭼﻮﻟﻮ ﺑﻪ ﻣﺎ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ؟«‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻛﻮدك از ﻛﻮدﻛﻲ ﺗﺎ ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ و ﺑﻌﺪ از آن‪ ،‬ﺳﻔﺮي ﻃﻮﻻﻧﻲ و ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت‬
‫دﺷﻮار اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﺴﻴﺮ ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ ﻣﺸـﻜﻼﺗﻲ ﭘﺪﻳـﺪ آﻣـﺪه و در ﺳـﻼﻣﺖ و‬
‫ﺷﺎداﺑﻲ ﺧﺎﻧﻮاده ﺗﺪاﺧﻞ اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ دﺷﻮاريﻫﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺮﻏﻢ ﺗﻼشﻫـﺎي ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺑﺮاي ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ آﻧﻬﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎن اداﻣﻪ دارﻧﺪ‪ ،‬از ﻧﺎاﻣﻴﺪ ﺷﺪن‪ ،‬ﻣﻨﻔﻌﻞ ﺷﺪن‪ ،‬اﺣﺴﺎس‬
‫ﮔﻨﺎه‪ ،‬اﻓﺴﺮدﮔﻲ و ﻳﺎ ﺧﺸﻢ اﺟﺘﻨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺸﺎور ﻳﺎ درﻣﺎﻧﮕﺮ ﺗﻤﺎس ﮔﺮﻓﺘـﻪ و‬
‫ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﻓﻜﺮ ﻛﺮدن در ﻣﻮرد درﻳﺎﻓﺖ ﻣﺸﺎوره ﺑﺮاي‬
‫ﻛﻮدك ﻳﺎ ﺧﺎﻧﻮاده ﺳﺌﻮاﻻت و ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي زﻳﺮ را در ﻧﻈﺮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪» :‬ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﻮرد ﻛﻮدﻛﻢ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻢ؟«‬

‫‪ -1‬ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻓﻮق ﺑﺎ ﻛﺴﺐ اﺟﺎزه از دﻛﺘﺮ ﺑﻲ‪ .‬اف‪ .‬اﺳﻜﻴﺰ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪284‬‬

‫ﺟﻮاب‪ :‬ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟﺪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ دارﻳﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك و ﺧﺎﻧﻮاده ﺧﻮد را ﺑﺮاي درك‬
‫و ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻳﺎري دﻫﻴﺪ‪ .‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻣﺴـﺘﻤﺮ‬
‫ﻧﺎﺷﺎد اﺳﺖ و در ﺳﺎزﮔﺎري ﺑﺎ ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬ﻫﻤﺴـﺎﻻن و ﺳـﺎﻳﺮ اﻋﻀـﺎي ﺧـﺎﻧﻮاده‬
‫ﻣﺸﻜﻞ دارد‪ ،‬درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي را ﻣـﺪ ﻧﻈـﺮ ﻗـﺮار دﻫﻴـﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎت آﺷﻔﺘﮕﻲ ﺧﺎﻧﻮاده را ﻓﺮاﻫﻢ‬
‫آورد‪ ،‬ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي ﺿﺮورت داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﺷـﺎﻳﺪ ﺷـﻤﺎ اﻳـﻦ اﺣﺴـﺎس را‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ روشﻫﺎي ﻣﻌﻤﻮل ﺷـﻤﺎ ﺑـﺮاي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﻣـﻮﺛﺮ‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ و ﻳﺎ رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺧﺎرج از ﻛﻨﺘﺮل اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
‫در ﺣﻴﻦ اﻋﻤﺎل روشﻫﺎي اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﺑﺮآﺷـﻔﺘﻪ ﺷـﺪه و ﺑـﺎ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻫﻤﻜﺎري ﻧﻤـﻲ ﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﻣﻤﻜـﻦ اﺳـﺖ ﺷـﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘـﺎن ﻧﻴﺎزﻣﻨـﺪ‬
‫درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻤﻚ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ از ﻳﻚ ﻣﺸﺎور ﺣﺮﻓﻪ اي ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪» :‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ از ﺧـﺪﻣﺎت ﻣﺸـﺎوره ﺣﺮﻓـﻪ اي در ﻧﺎﺣﻴـﻪ ﺧـﻮدم اﻃـﻼع‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﻛﻨﻢ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬ﻛﺴﺐ اﻃﻼع درﺑﺎره ﻣﺸـﺎوران ﺗﻮاﻧـﺎ و آژاﻧـﺲﻫـﺎي ﻣﻨﺎﺳـﺐ اراﺋـﻪ دﻫﻨـﺪه‬
‫ﺧﺪﻣﺎت ﻳﺎوراﻧﻪ در اﺟﺘﻤﺎع ﺧﻮدﺗﺎن‪ ،‬ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺗﻼش اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن‬
‫ﻛﻮدك و ﭘﺰﺷﻜﺎن ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺧﺎﻧﻮاده درﻣﺎﻧﮕﺮان و ﻣﺸﺎوران ﻣﺤﻠـﻲ‬
‫را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﻲ و ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬از ﭘﺰﺷﻚ ﺧﻮد ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﺣﺪاﻗﻞ ﻧﺎم دو‬
‫ﻣﺸﺎور را ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺮﺧﻲ از ﭘﺰﺷـﻜﺎن داﺋﻤـﺎ ﺳـﻌﻲ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ ﺑﺎ ﮔﻔﺘﻦ ﺟﻤﻼﺗﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪» :‬اﻳﻦ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﮔﺬر ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ از ﻳـﻚ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺳﺖ‪ «.‬و ﻳﺎ »او ﻫﻤﻪ اﻳﻦ ﻣﺸـﻜﻼت را ﭘﺸـﺖ ﺳـﺮ ﻣـﻲﮔـﺬارد‪ «.‬ﺑـﻪ‬
‫واﻟﺪﻳﻦ ﻧﮕﺮان‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺧﺎﻃﺮ ﺑﺒﺨﺸﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﮔﻔﺘﻪﻫﺎي ﭘﺰﺷﻚ ﺧـﻮد اﻋﺘﻤـﺎد‬
‫ﻛﻨﻴﺪ اﻣﺎ ﺑﺎ او درﺑﺎره ﺿﺮورت و ﻣﺰاﻳﺎي ﻣﺸﺎوره ﻫﻢ ﺑﺤﺚ و ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻳﺪ ﺷﻤﺎ در زﻣﺎن ﺗﻤﺎس ﺑﺎ ﭘﺰﺷﻚ اﻃﻔﺎل و ﻳـﺎ ﭘﺰﺷـﻚ ﺧـﺎﻧﻮادﮔﻲ ﺧـﻮد‬
‫ﺑﺨﻮاﻫﻴﺪ در ﻣﻮرد اﺣﺘﻤﺎل اﻧﺠﺎم ﻣﻌﺎﻳﻨﺎت ﺟﺴﻤﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﭘﻴﺶ از ﻣﻼﻗﺎت ﺑـﺎ‬
‫‪285‬‬ ‫ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪاي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ‬

‫ﻣﺸﺎور ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﭘﺰﺷـﻚ اﻃﻔـﺎل‪ ،‬اﺳـﺘﻔﺎده از دارو را ﺑـﺮاي‬

‫ﻛﻨﺘﺮل رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻛﺮد‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﻈـﺮ ﻳـﻚ ﻣﺘﺨﺼـﺺ‬
‫اﻃﻔﺎل دﻳﮕﺮ را ﻧﻴﺰ ﺟﻮﻳﺎ ﺷﻮﻳﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از ﻛﺘﺎبﻫﺎي ﻣﻮرد اﺷـﺎره در ﻓﺼـﻞ‬
‫‪ 21‬ﺣﺎوي ﺗﻮﺿﻴﺤﺎﺗﻲ درﺑﺎره دارو و رﻓﺘﺎر ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻳﺮ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻃﻼﻋﺎﺗﻲ درﺑﺎره ﻣﺸﺎوران ﻳﺎ آژاﻧﺲﻫـﺎي ﻣﻨﺎﺳـﺐ‪ ،‬ﻋﺒﺎرﺗﻨـﺪ از؛‬
‫ﻣﺪﻳﺮان و ﻣﺸـﺎوران ﻣﺪرﺳـﻪ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤـﺎن‪ ،‬روﺣـﺎﻧﻴﻮن و دوﺳـﺘﺎن‪ .‬ﺑﺴـﻴﺎري از‬
‫ﺧﻄﻮط ﺗﻠﻔﻦ ﺑﺤﺮان و ﻣﺮاﻛﺰ ﺑﻬﺪاﺷﺖ روان اﺟﺘﻤـﺎع ﻫـﻢ ﻣﻨـﺎﺑﻊ اﻃﻼﻋـﺎﺗﻲ‬
‫ارزﺷﻤﻨﺪي در ﻣﻮرد ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺸﺎوره اي در دﺳﺘﺮس ﻣـﻲﺑﺎﺷـﻨﺪ‪ .‬در دﻓﺘـﺮ‬
‫راﻫﻨﻤﺎي ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻢ ﺷﻤﺎره ﺗﻠﻔﻦ ﭘﺰﺷﻜﺎن اﻃﻔـﺎل‪ ،‬روان ﺷﻨﺎﺳـﺎن‪ ،‬ﻣﺸـﺎوران‬
‫ازدواج و ﺧﺎﻧﻮاده و ﻣﺪدﻛﺎران اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﺸﻜﻞ ﻳﺎدﮔﻴﺮي دارد‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻳـﻚ‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ ﻛﻪ ﺷﺎﻣﻞ آزﻣﻮنﻫﺎي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﻫﻢ ﻣـﻲﺷـﻮد‪ ،‬او را ﻧـﺰد ﻳـﻚ‬
‫روان ﺷﻨﺎس ﺑﺒﺮﻳﺪ‪ .‬ﺑﺴﻴﺎري از ﺳﻴﺴـﺘﻢﻫـﺎي ﻣـﺪارس‪ ،‬ارزﻳـﺎﺑﻲﻫـﺎي روان‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻣﻜﺎن اراﺋـﻪ ﺗﻮﺻـﻴﻪﻫـﺎ در ﺻـﻮرت وﺟـﻮد ﻣﺸـﻜﻼت‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻳﺎ رﻓﺘﺎري در ﻛﻮدك را در ﻣﺪرﺳﻪ اراﺋﻪ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﺑـﺎ اﻳـﻦ وﺟـﻮد‪،‬‬
‫دﻗﺖ و ﺗﻤﺎﻣﻴﺖ ارزﻳﺎﺑﻲﻫﺎي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ اراﺋﻪ ﺷـﺪه در ﻣـﺪارس‪ ،‬ﺑﺴـﻴﺎر‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺪارس ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺸﺎوره واﻟﺪ – ﻛﻮدك را ﻫﻢ اراﺋﻪ‬
‫ﻧﻤﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼــﺎﻧﻲ ﻛــﻪ ﺑــﻪ اراﺋــﻪ درﻣــﺎن و ﻣﺸــﺎوره ﺑــﻪ ﻛﻮدﻛــﺎن و ﺑﺰرﮔﺴــﺎﻻن‬
‫ﻣـــﻲﭘﺮدازﻧـــﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺎرﺗﻨـــﺪ از؛ روان ﭘﺰﺷـــﻜﺎن )‪ ،(MD‬روان ﺷﻨﺎﺳـــﺎن‬
‫)‪ ،(Ph.D.,Psy.D.,M.A.,M.s.‬ﻣﺸـــــــﺎوران ازدواج و ﺧـــــــﺎﻧﻮاده‬
‫)‪ (Ph.D.SM.A.,M.S.‬و ﻣﺪدﻛﺎران اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑـﺎﻟﻴﻨﻲ )‪ .(M.S.W.‬در‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻨـﺎﻃﻖ داﺷـﺘﻦ ﮔﻮاﻫﻴﻨﺎﻣـﻪ ﻳـﺎ ﻣﺠـﻮز ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ‪ ،‬ﺑـﺮاي ﻣﺘﺨﺼﺼـﺎن‬
‫ﺑﻬﺪاﺷﺖ روان ﺿﺮوري اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪286‬‬

‫ﺳﺌﻮال‪» :‬در ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺗﻤﺎس‪ ،‬ﻣﻦ ﭼﻪ ﺳﺌﻮاﻻﺗﻲ از ﻳﻚ ﻣﺸﺎور ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻲﭘﺮﺳﻢ؟«‬

‫ﺟﻮاب‪ :‬ﭘﺲ از ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن ﻧﺎم دو ﻣﺸﺎور ﻳﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺸـﺎوره ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﺎ آﻧﻬـﺎ‬
‫ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻣﺸﺎور در ﻣﻄﺐ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻟﻴﺴـﺘﻲ‬
‫از ﺳﺌﻮاﻻت ﺗﻬﻴﻪ ﻛﺮده و درﺧﻮاﺳﺖ ﻛﻨﻴﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﺑﺎ ﺧﻮد ﻣﺸﺎور ﺻـﺤﺒﺖ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻣﺸﻜﻼت ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﺸﺎور ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪ .‬از‬
‫او ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ ﻛﻪ آﻳﺎ او ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن داراي ﭼﻨﻴﻦ ﻣﺸﻜﻼﺗﻲ‪ ،‬ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬در‬
‫ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻨﻔﻲ اﺳﺖ‪ ،‬از او ﺑﭙﺮﺳـﻴﺪ ﻛـﻪ او ﭼـﻪ ﻛﺴـﻲ را در اﻳـﻦ‬
‫زﻣﻴﻨﻪ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬در ﻣـﻮرد آﻣـﻮزشﻫـﺎ‪ ،‬ﺗﺠـﺎرب و ﮔﻮاﻫﻴﻨﺎﻣـﻪﻫـﺎي‬
‫ﻣﺸﺎور ﺑﺮاي ﻛﺎر ﺑﺎ ﻛﻮدﻛﺎن و ﺧﺎﻧﻮادهﻫﺎ‪ ،‬از او ﺳﺌﻮال ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد ﻫﺰﻳﻨـﻪ‬
‫ﻫﺮ ﺟﻠﺴﻪ ﻣﻼﻗﺎت‪ ،‬ﺗﻌﺪاد اﺣﺘﻤـﺎﻟﻲ ﺟﻠﺴـﺎت ﻣـﻮرد ﻧﻴـﺎز‪ ،‬دوره زﻣـﺎﻧﻲ ﻻزم‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺮﮔﺰاري ﺗﻤﺎم ﺟﻠﺴﺎت‪ ،‬از او ﺳﺌﻮال ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪ .‬ﭘـﺲ از ﺷـﺮوع ﻣﺸـﺎوره‪،‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺎت ﻫﻔﺘﮕﻲ ﺿﺮوري اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي درﻳﺎﻓﺖ ﺧﺪﻣﺎت ﺣﺮﻓﻪ اي ﺑﺎ ﻳﻚ آژاﻧـﺲ ﺑﻬﺪاﺷـﺖ روان‬
‫ﺗﻤﺎس ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻚ وﻗـﺖ ﻣﻼﻗـﺎت ﺑـﺎ »درﻣـﺎﻧﮕﺮ ﭘـﺬﻳﺮش« ﺑـﻪ ﺷـﻤﺎ داده‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ درﻣﺎﻧﮕﺮ ﭘﺲ از ﻣﻼﻗﺎت ﺑﺎ ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﻣﺸـﻜﻼت ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎ را ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ اﻋﻀﺎي ﻛﺎدر ﺣﺮﻓﻪ اي ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﺧﻮاﻫﺪ داد‪ .‬ﺳﭙﺲ در‬
‫ﻣﻮرد اﻳﻨﻜﻪ ﻛـﺪام ﻣﺘﺨﺼـﺺ داراي ﻓﺮﺻـﺖ و ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﻛـﻮدك‬
‫ﺷﻤﺎﺳﺖ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﺳﭙﺲ ﻗـﺮار ﻣﻼﻗـﺎت ﺑﻌـﺪي ﺑـﺮاي ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه و ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻣﺸﺎور ﺧﻮد ﻣﻼﻗﺎت ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪» :‬ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﮕﻮﻳﻢ ﻛﻪ ﻗﺼﺪ دارﻳﻢ ﺑﻪ ﻣﻼﻗﺎت ﻳـﻚ ﻣﺸـﺎور‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﺑﺮوﻳﻢ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﻃﻼع دادن ﺑﻪ ﻛﻮدك در ﻣﻮرد اﻳﻨﻜﻪ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﻮاده و ﻳﺎ ﺷﻤﺎ دو ﻧﻔﺮ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻼﻗﺎت ﻣﺸﺎور ﺧﻮاﻫﻴﺪ رﻓﺖ‪ ،‬از زﺑﺎﻧﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ﺳﺎده اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﻪ‬
‫او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﺸﺎور ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﻣﺸﻜﻼت را ﺣﻞ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫‪287‬‬ ‫ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪاي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ‬

‫ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ او ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬در اﻳﻦ ﭼﻨﺪ ﻣﺎه ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻣﺎ ﺑﺤﺚﻫﺎي زﻳﺎدي‬
‫ﺑﺎ ﻫﻢ داﺷﺘﻪ اﻳﻢ‪ .‬اﻻن ﻫﻢ ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺸﺎور ﻗﺮار ﻣﻼﻗﺎت ﮔﺬاﺷﺘﻪ اﻳﻢ ﻛـﻪ ﻣـﺎ را‬
‫ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﻣﺸﻜﻼﺗﻤﺎن را ﺑﻬﺘﺮ درك ﻛﺮده و ﺑﺎ آﻧﻬﺎ ﻛﻨﺎر ﺑﻴﺎﻳﻴﻢ‪«.‬‬
‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬در ﻣﺪرﺳﻪ ﻧﻤـﺮات ﭘـﺎﻳﻴﻨﻲ ﮔﺮﻓﺘـﻪ اﺳـﺖ ﻣـﻲﺗﻮاﻧﻴـﺪ‬
‫ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﻣﺎ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺑﺎ ﻳﻚ روان ﺷﻨﺎس ﻣﻼﻗﺎت ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬او ﭼﻨﺪ ﺗﺎ ﺗﺴـﺖ‬
‫ﺑــﻪ ﺗــﻮ ﻣــﻲدﻫــﺪ‪ .‬ﺑــﺎ ﺗــﻮ ﺣــﺮف ﻣــﻲزﻧــﺪ‪ .‬ﺑــﺎ ﻣــﻦ ﻫــﻢ ﺣــﺮف‬
‫ﻣﻲ زﻧﺪ‪ .‬او ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻣﺎ ﺧﻮاﻫﺪ ﮔﻔﺖ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺗﻮ در ﻣﻮرد ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﺪرﺳﻪ و‬
‫ﻧﻤﺮاﺗﺖ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺼﺮ ﭼﻬﺎرﺷﻨﺒﻪ او را ﻣﻲﺑﻴﻨﻴﻢ‪«.‬‬

‫ﭼﻬﺎر روﻳﻜﺮد ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن و واﻟﺪﻳﻦ‪:‬‬

‫• ﻣﺸﺎور‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻛﺎر درﻣﺎن را ﺑﺎ ﻛﻮدك اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬اﺣﺘﻤﺎﻻ ﺑﻴﺸﺘﺮ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﻧﺘﻈﺎر ﭼﻨﻴﻦ روﻳﻜﺮدي درﻣﺎﻧﻲ را دارﻧﺪ‪ ،‬اﻣﺎ اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ اﻳﻦ روﻳﻜﺮد ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ‪،‬‬
‫ﻣﺤﺪود اﺳﺖ‪.‬‬
‫• ﻣﺸﺎور‪ ،‬ﺑﺮﺧﻲ روشﻫـﺎي ﺟﺪﻳـﺪ را ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ و ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ او‪ ،‬ﺑـﻪ واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻲآﻣﻮزد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ از ﺷﻤﺎ ﺧﻮاﺳـﺘﻪ ﺷـﻮد ﻛـﻪ در ﻛـﻼسﻫـﺎي‬
‫آﻣﻮزش واﻟﺪﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮده و ﻳﺎ ﻣﻄـﺎﻟﺒﻲ را در ﻣـﻮرد ﻓﺮزﻧـﺪﭘﺮوري ﻣﺎﻧﻨـﺪ؛‬
‫‪ SOS‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﺸﺎور ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﺷﺨﺼﻲ ﺧـﻮد را درك و ﺣـﻞ و‬
‫ﻓﺼﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻏﻠﺐ ﺷﺎﻣﻞ؛ اﻓﺴﺮدﮔﻲ‪ ،‬ﺑﺤـﺮانﻫـﺎي زﻧـﺪﮔﻲ ﻳـﺎ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫• ﻣﺸﺎور‪ ،‬در ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺸﺎورهاي ﺑﺎ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﻮاده دﻳﺪار ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬درﻣـﺎن ﺑﺮﺧـﻲ از‬
‫ﻣﺸﻜﻼت از ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺎر ﺑﺎ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ ﻣﻴﺴﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪» :‬ﭘﺲ از آﻏﺎز ﻣﺸﺎوره‪ ،‬ﭼﻪ اﻧﺘﻈﺎري ﻣﻲﺗﻮاﻧﻢ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬دو ﺟﻠﺴﻪ ﻧﺨﺴﺖ‪ ،‬ﺑﺮ روي ارزﻳﺎﺑﻲ و ﺳﻨﺠﺶ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬ﻣﺸﺎور ﺑﻪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪288‬‬

‫ارزﻳﺎﺑﻲ و روﺷﻦ ﺷﺪن ﻣﺸﻜﻼت ﻛﻮدك و ﺧﺎﻧﻮاده ﺷﻤﺎ ﻣﻲﭘﺮدازد‪ .‬از آﻧﺠـﺎﻳﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻫﻤﺴﺮ ﺷﻤﺎ ﻫﻢ‪ ،‬ﺑﺨﺶ ﻣﻬﻤﻲ از ﺧﺎﻧﻮاده اﺳـﺖ‪ ،‬او ﻫـﻢ ﺑﺎﻳـﺪ در ﻣﺸـﺎوره‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺸﺎور ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺻﺤﺒﺖ ﺑـﺎ ﺷـﻤﺎ در ﻣـﻮرد ﻣﺸـﻜﻼت‬
‫ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺳﺌﻮاﻻﺗﻲ ﻫﻢ در ﻣﻮرد اﻧﺘﻈﺎرات و اﻫﺪاف ﺷﻤﺎ ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان واﻟـﺪ‪ ،‬از‬
‫ﺷﻤﺎ ﺧﻮاﻫﺪ ﭘﺮﺳﻴﺪ‪ .‬ﺷـﻤﺎ ﻳـﻚ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ ﻣﺨﺘﺼـﺮ را ﭘـﺮ ﺧﻮاﻫﻴـﺪ ﻛـﺮد و‬
‫ﮔﺰارﺷﻲ ﻫﻢ در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺧﻮاﻫﻴﺪ داد‪ .‬ﻣﺸﺎور ﺑﺎ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ‬
‫ﻫﻢ ﺻﺤﺒﺖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد و ﺷﻤﺎ را ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﻮرد ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻗﺮار ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻧﺘﻈﺎرات ﺧﻮد از ﻣﺸﺎوره آﻣـﺎدﮔﻲ داﺷـﺘﻪ و در ﻛـﺎر ﺑـﺎ ﻣﺸـﺎور‪،‬‬
‫اﻧﻌﻄﺎف ﭘﺬﻳﺮ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ وﺟـﻮد‪ ،‬ﻫـﺮ ﻧـﻮع ﺳـﺌﻮاﻟﻲ را ﻛـﻪ ﺑﺮاﻳﺘـﺎن ﻣﻄـﺮح‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬از ﻣﺸﺎور ﺧﻮد ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﺸﺎور‪ ،‬ﺑﺎ ﻛﺴﺐ اﺟﺎزه ﺷـﻤﺎ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺗﻤﺎس ﮔﺮﻓﺘﻪ و راﻫﻬﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺑـﺮاي ﻛﻤـﻚ ﻣﺪرﺳـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد دﻫﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺸﻜﻼت ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﻣﺸﺎور ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﻛﻤﻚ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ ﺗـﺎ‬
‫اﻳﻦ ﻣﺸﻜﻼت را ﺣﻞ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻧﻮع ﻣﺸﻜﻼت ﺷﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳـﺖ ﻣﺸـﺎور‬
‫از ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼﻨﺪ روﻳﻜﺮد اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺌﻮال‪» :‬ﻣﻦ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻫﺰﻳﻨﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﺣﺮﻓﻪ اي را ﺑﭙﺮدازم؟«‬
‫ﺟﻮاب‪ :‬ﻣﺸﺎوره ﻫﻢ ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻣﺮاﻗﺒﺖﻫﺎي ﺑﻬﺪاﺷﺘﻲ‪ ،‬آﻣﻮزش‪ ،‬ﺣﻤﻞ و ﻧﻘﻞ‪ ،‬ﺗﻔﺮﻳﺤﺎت‬
‫ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ‪،‬ﺻﺮف ﻏﺬا در ﺑﻴﺮون و رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﺗﻌﻄـﻴﻼت‪ ،‬ﻫﺰﻳﻨـﻪ دارد‪ .‬ﻣﺸـﺎوره‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻛـﺎﻫﺶ ﻣﺸـﻜﻼت رﻓﺘـﺎري و ﻫﻴﺠـﺎﻧﻲ ﻛـﻮدك ﺷـﻤﺎ و اﻓـﺰاﻳﺶ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺖﻫﺎي ﺷﺨﺼﻲ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻣﺸﺎوره ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺪﮔﻲ ﺧﺎﻧﻮاده را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻣﺸﺎوراﻧﻲ ﻛﻪ در ﻣﻄﺐﻫﺎي ﺧﺼﻮﺻﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻛﺎر ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻫـﺮ‬
‫ﺟﻠﺴﻪ ﻣﺸﺎوره‪ ،‬ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻣﺸﺨﺼﻲ درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ‪ ،‬آژاﻧﺲﻫﺎي ﺑﻬﺪاﺷـﺖ‬
‫رواﻧﻲ اﺟﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻳﻚ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺘﻐﻴﺮ دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻣﻴﺰان درآﻣـﺪ ﺧـﺎﻧﻮاده‪،‬‬
‫‪289‬‬ ‫ﭼﻪ ﻣﻮﻗﻊ و ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪاي درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻴﻢ‬

‫ﻣﺘﻔﺎوت اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﻛﺴﺐ اﻃﻼع از اﻳﻨﻜﻪ ﺑﻴﻤﻪ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺷﻤﺎ ﺑﺨﺸﻲ و ﻳﺎ ﺗﻤﺎم‬
‫ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎ را ﭘﻮﺷﺶ ﺧﻮاﻫﺪ داد ﻳﺎ ﺧﻴﺮ‪ ،‬ﺑﺎ ﺷـﺮﻛﺖ ﺑﻴﻤـﻪ ﺗﻤـﺎس ﮔﺮﻓﺘـﻪ و ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺸﺎور ﻫﻢ ﻣﺸﻮرت ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ آزﻣـﻮنﻫـﺎي روان ﺷـﻨﺎﺧﺘﻲ در ﻣﺪرﺳـﻪ‬
‫دوﻟﺘﻲ اﻧﺠﺎم ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬اﻳﻦ ﺧﺪﻣﺎت راﻳﮕﺎن ﺑﻮده و ﻫﺰﻳﻨﻪ اي ﻧﺨﻮاﻫﺪ داﺷـﺖ‪.‬‬
‫ﻫﺰﻳﻨﻪ اﻳﻦ ﻛﺎر از ﻣﺎﻟﻴﺎتﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﻳﺪ‪ ،‬ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻣﻲﺷﻮد!‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• ﮔﺎﻫﻲ اوﻗﺎت اداره ﻛﺮدن ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﻧﻮادﮔﻲ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ دﺷﻮار ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫• ﻣﺸﺎوران ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺷﻤﺎ و ﺧﺎﻧﻮاده ﺷﻤﺎ را ﺑﺮاي ﺣﻞ و ﻓﺼﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﺘﺎن ﻳﺎري‬
‫دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫• در ﺻﻮرﺗﻴﻜﻪ روشﻫﺎي ﻣﻌﻤﻮل ﺷﻤﺎ ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻮدﻛﺘﺎن و ﻳﺎ ﺑﺮﺧـﻮرد ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﻧﻮاده ﻣﻮﺛﺮ واﻗﻊ ﻧﺸﺪه اﻧﺪ‪ ،‬درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻤﻚ ﺣﺮﻓﻪ اي را ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﻗﺮار دﻫﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪23‬‬
‫ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻢ ﺧﻮدﺗﺎن‬
‫ﻣﺎدر ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫»ﻟﻄﻔﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎﻳﺖ را ﺟﻤﻊ ﻛﻦ و ﺑﺮاي ﻣﺪرﺳﻪ آﻣﺎده ﺷﻮ‪ ،‬دارد دﻳﺮ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪«.‬‬

‫»ﻧﻪ! ﻣﻲﺧﻮام ﻳﻪ ﻛﻢ دﻳﮕﻪ ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ!«‬

‫ﺷﻤﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﺪ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺘﺎن و ﻳﺎ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ او از دﺳﺘﻮر ﺷﻤﺎ‬

‫ﺳﺮﭘﻴﭽﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺎدر ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ‪ 4 1‬ﺳﺎﻟﻪ‪ ،‬اﻏﻠﺐ ﻧﺎﻓﺮﻣﺎن و ﺧﺎرج از ﻛﻨﺘﺮل اﺳﺖ‪ .‬ﻣـﺎدر او ﺑـﺮ‬
‫روي ﺑﻬﺒﻮد ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺧﻮدش ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ‪ ،‬ﻛﺎر ﻛﺮده اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﺗﺮ اﻳﻨﻜـﻪ‪ ،‬او از روش ﺗﻮﻗﻒ – ﺗﻔﻜﺮ – اﻗﺪام ﺑـﺮاي ﻛﻨﺘـﺮل ﺧﺸـﻢ‬
‫ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮده اﺳﺖ‪ .‬او اﺳﺘﻔﺎده از ﻃﻌﻨـﻪ و ﻛﻨﺎﻳـﻪ‪ ،‬ﺗﻬﺪﻳـﺪ و ﻛﺘـﻚ‬

‫‪1. Benjamin‬‬
‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪292‬‬

‫زدن ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ را ﻫﻢ ﻛﻨﺎر ﮔﺬاﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺎدر ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﻛﻪ او ﺑﺮاي رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ ﻣﺪرﺳـﻪ آﻣـﺎده ﺷـﻮد‪.‬‬
‫اﺟﺎزه ﺑﺪﻫﻴﺪ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﺒﻴﻨﻴﻢ ﻛﻪ او ﭼﮕﻮﻧﻪ از روش ﺗﻮﻗﻒ – ﺗﻔﻜﺮ – اﻗﺪام‬
‫ﺑﺮاي اﺻﻼح ﺧﻮدﮔﻮﻳﻪ ﻗﺪﻳﻤﻲ و ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘـﻲ ﺧـﻮد ﺑـﻪ ﺟـﺎي روشﻫـﺎي‬
‫اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﺑﺮاي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪» :‬ﻟﻄﻔﺎ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎﻳﺖ را ﺟﻤﻊ ﻛﻦ و ﺑﺮاي رﻓـﺘﻦ ﺑـﻪ ﻣﺪرﺳـﻪ‬
‫آﻣﺎده ﺷﻮ‪ .‬دارد دﻳﺮ ﻣﻲ ﺷﻮد‪«.‬‬
‫ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ‪» :‬ﻧﻪ! ﻣﻲﺧﻮام ﻳﻪ ﻛﻢ دﻳﮕﻪ ﺑﺎزي ﻛﻨﻢ!«‬
‫)ﺗﻮﻗﻒ( ﻣﺎدر ﻣﺘﻮﺟﻪ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﺑﻪ ﺣﺮف او ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﻲﻛﻨـﺪ‪.‬‬
‫و او در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ اﻳﻦ ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺑﻪ ﺷﺪت ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﭘﺲ اﺗﺎق را ﺗﺮك‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ و ﺑﻪ ﻣﺪت ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ ﺑﻪ ﺑﻴﺮون ﻧﮕﺎه ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫)ﻓﻜﺮ( ﻣﺎدر ﺑﻪ ﺧﻮدش ﻣﻲﮔﻮﻳـﺪ‪» :‬ﻣـﻦ دارم ﺧـﻮدم را در ﻣـﻮرد اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .‬ﺧﻮدﮔﻮﻳﻪ ﻣـﻦ ﭼﻴﺴـﺖ؟ ﻣـﻦ در ﻣـﻮرد رﻓﺘـﺎر‬
‫ﺳﺮﻛﺸﺎﻧﻪ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﺑﻪ ﺧﻮد ﭼﻪ ﻣﻲﮔﻮﻳﻢ ﻛﻪ اﻳﻨﮕﻮﻧـﻪ ﻣﻮﺟـﺐ ﻋﺼـﺒﺎﻧﻴﺘﻢ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد؟ﻓﻜﺮ ﻣﻲﻛﻨﻢ دارم ﺑﻪ ﺧﻮدم ﻣﻲﮔﻮﻳﻢ؛ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﺷـﻮد‬
‫ﺗﺎ ﺑﻔﻬﻤﺪ اﻳﻨﺠﺎ ﻛﻲ رﺋﻴﺲ اﺳﺖ! و اﮔﺮ ﻫﻢ اﻳﻦ رﻓﺘﺎرش را اﺻـﻼح ﻧﻜﻨـﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻮﺟﻮد ﭘﺴﺘﻲ اﺳﺖ و وﻗﺘﻲ ﻫﻢ ﻛﻪ ﺑﺰرگ ﺷﺪ‪ ،‬آدم ﭘﺴﺘﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬اﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠﺒﻮر ﻧﻴﺴﺘﻢ ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر او‪ ،‬ﺧـﻮدم را ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ ﻛـﻨﻢ‪ .‬ﻫﻤـﻴﻦ‬
‫اﻻن راﻫﻲ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﻲﺷﻮﻳﻢ و او ﻋﺼﺮ ﺑﻌﺪ از ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫـﺎﻳﺶ‬
‫را ﺟﻤﻊ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﻫﻢ اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻧﻜﺮد‪ ،‬از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ اﺳﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻢ‪«.‬‬
‫)اﻗﺪام( ﻣﺎدر ﻛﺎﭘﺸﻦ و ﻛﻔﺶﻫﺎي ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ را ﺑﺮ ﻣﻲدارد و ﺑﻪ اﺗﺎق ﺑـﺮ‬
‫ﻣﻲﮔﺮدد‪ .‬آﻧﻬﺎ آﻣﺎده ﺑﻴﺮون رﻓﺘﻦ از ﻣﻨﺰل ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪» :‬ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﻣﺎ اﻻن ﺑﻪ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣـﻲروﻳـﻢ‪ .‬ﻛـﺖ و ﻛﻔـﺶﻫﺎﻳـﺖ را‬
‫ﺑﺮداﺷﺘﻪ ام‪ .‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮﻳﻢ ﺳﻮار ﻣﺎﺷﻴﻦ ﺑﺸﻴﻢ‪«.‬‬
‫ﻣﺎدر دﺳﺖ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ را ﻣﻲﮔﻴﺮد و ﺑﻪ ﺳﻤﺖ در ﻣﻲروﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ‪» :‬ﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺧﻮام ﺑﻪ ﻣﻬﺪﻛﻮدك ﺑـﺮم‪ .‬ﻣـﻦ ﻫﻨـﻮز ﻛﻔﺸـﺎﻣﻮ‬
‫‪293‬‬ ‫ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻢ ﺧﻮدﺗﺎن‬

‫ﻧﭙﻮﺷﻴﺪم‪ .‬ﺑﭽﻪﻫﺎ ﺑﻬﻢ ﻣﻲﺧﻨﺪﻧﺪ‪ .‬دﻓﻌﻪ ﻗﺒﻞ ﻛـﻪ ﺑـﺪون ﻛﻔـﺶ وارد آﻧﺠـﺎ‬
‫ﺷﺪم‪ ،‬ﻫﻤﻪ ﺑﻬﻢ ﺧﻨﺪﻳﺪﻧﺪ‪«.‬‬
‫ﺗﻮﺟﻪ‪ :‬ﺷﺮﻣﻨﺪه ﺷﺪن ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﺑﻪ ﺧﺎﻃﺮ ﭘﺎ ﺑﺮﻫﻨﻪ ﺑﻮدﻧﺶ در زﻣﺎن وارد‬
‫ﺷﺪن ﺑﻪ ﻣﻬﺪ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻳﻚ ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺑﺮاي ﺣﺎﺿﺮ ﻧﺸﺪن ﺑـﻪ ﻣﻮﻗـﻊ او‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎدر‪» :‬ﻣﺮاﻗﺒﺎن ﻣﻬﺪﻛﻮدك ﺑﻬﺖ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﺗـﺎ ﻛﻔﺸـﺎﺗﻮ ﺑﭙﻮﺷـﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺮدا ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﻢ زودﺗﺮ آﻣﺎده ﺑﺸﻴﻢ«‪.‬‬
‫ﻣﺎدر و ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ از ﺧﺎﻧﻪ ﺧﺎرج ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫آﻓﺮﻳﻦ ﺑﻪ ﻣﺎدر ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ‪ .‬او درﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ روش ﺗﻮﻗﻒ –ﺗﻔﻜـﺮ –‬
‫اﻗﺪام و ﺧﻮدﮔﻮﻳﻪ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬او را ﺑﺮاي ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻤﺶ ﻳﺎري ﻣـﻲدﻫﻨـﺪ و‬
‫ﺑﻪ ﺑﻨﺠﺎﻣﻴﻦ ﻫﻢ ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ رﻓﺘﺎرش را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺎدر ﺑﺎ اﻳﻦ ﻛﺎر ﺧﻮد‪ ،‬اﻟﮕﻮي ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ را ﺑﻪ ﺑﻨﺠـﺎﻣﻴﻦ ﻧﺸـﺎن‬
‫داده و ﺑﻪ ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر او ﻛﻤﻚ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه واﻟﺪﻳﻦ ﺧـﻮد‪،‬‬
‫ﻳﺎد ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن‬
‫ﺷﺎﻫﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﻛﻨﺘﺮل ﺧﻮد را از دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﻫـﻢ ﻳـﺎد‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ از دﺳﺖ دادن ﻛﻨﺘﺮل »در زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ اﻧﺪازه ﻛﺎﻓﻲ ﻧﺎراﺣﺖ‬
‫ﻫﺴﺘﻲ« ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻣﻘﺒﻮل اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪294‬‬

‫روش ﺗﻮﻗﻒ – ﺗﻔﻜﺮ – اﻗﺪام‬

‫ــــــ ﻫﺮ ﮔﺎه اﺣﺴﺎس ﻛﺮدﻳﺪ دارﻳﺪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪ ،‬از اﻳﻦ ﮔﺎمﻫـﺎ ﭘﻴـﺮوي‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻗﻒ‬
‫ﻳﺎد ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ ﻛﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ دﻫﻴﺪ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ دارﻳﺪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ را ﺗﺮك ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻮد را ﺑﺎ اﻧﺠﺎم ﻳﻚ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ‪ 60‬ﺛﺎﻧﻴﻪ اي ﻣﺸﻐﻮل ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮدﺗـﺎن ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ‪» :‬ﻣـﻦ دارم ﺧـﻮدم را در ﻣـﻮرد اﻳـﻦ ﻣﻮﻗﻌﻴـﺖ ﻋﺼـﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ «.‬ﺳﭙﺲ از ﺧﻮد ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ »ﻣﻦ در ﻣﻮرد ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻓﺮزﻧـﺪم ﺑـﻪ ﺧـﻮد ﭼـﻪ‬
‫ﻣﻲﮔﻮﻳﻢ ﻛﻪ اﻳﻨﮕﻮﻧﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺘﻢ ﻣـﻲﺷـﻮد؟« ﺳـﭙﺲ ﺑﮕﻮﻳﻴـﺪ »ﻣـﻦ ﺑـﺮاي‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر او‪ ،‬ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷﺪن ﻧﻴﺴﺘﻢ‪ «.‬اﺣﺘﻤﺎﻻ در اﻳﻦ ﻫﻨﮕﺎم‬
‫ﺧﺸﻢ ﺷﻤﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺒﻴﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﺪاﻣﻴﻚ از روشﻫﺎي ‪ SOS‬ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر دﺷـﻮار ﻛـﻮدك‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻫﺴﺘﻨﺪ؟ ﺧﻮد را در ﺣﺎل اﺳﺘﻔﺎده از آن روش ‪ SOS‬ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﺳﻮء‬
‫رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺘﺎن‪ ،‬ﺑﺪون اﺑﺮاز ﺧﺸﻢ ﺗﺼﻮر ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻗﺪام‬
‫ﺑﻪ آراﻣﻲ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻛﻮدﻛﺘﺎن و ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﺑﺮﮔﺮدﻳﺪ و روش‪ SOS‬و ﻳﺎ ﻃﺮح ﻣﻮرد‬
‫ﻧﻈﺮ ﺧﻮد را اﺟﺮا ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم اﺟﺮاي ﻃﺮح ‪ ، SOS‬اﻧﺘﻈﺎر ﻛﻤﺎل و ﺑﻲ ﻋﻴﺐ و‬
‫ﻧﻘﺺ ﺑﻮدن را از ﺧﻮد ﻳﺎ از ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﺧﻮدﺗﺎن ﺑﮕﻮﻳﻴﺪ‪» :‬ﻛﻮدك ﻣﻦ ﺑﻲ ﻋﻴﺐ و ﻧﻘﺺ ﻧﻴﺴـﺖ و ﻣـﻦ ﻫـﻢ اﻳﻨﮕﻮﻧـﻪ‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻢ‪ .‬اﻣﺎ ﻣﻦ دارم ﺗﻼش ﻣﻲﻛﻨﻢ ﺗﺎ ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل و ﻣﻬﺎرتﻫـﺎي ﻓﺮزﻧـﺪ‬
‫ﭘﺮوري ام را ﺑﻬﺒﻮد ﺑﺨﺸﻢ‪«.‬‬

‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دﺧﺘﺮ ﻣﻦ ﺳﻮء رﻓﺘﺎري را ﻣﺮﺗﻜﺐ ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬او ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﺑﺎﻋﺚ ﺧﺸﻢ‬
‫‪295‬‬ ‫ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻢ ﺧﻮدﺗﺎن‬

‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ دﺧﺘﺮ ﻣﻦ رﻓﺘﺎر ﺳﻮﺋﻲ از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ ،‬او ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺎً ﺑﺎﻋـﺚ ﺧﺸـﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﮔﺮدد‪ .‬ﻣﻦ ﺑﺎ دﻳﺪﮔﺎه ﺧﻮدم در ﻣﻮرد ﺳﻮء رﻓﺘﺎر او و ﺑﺎ ﺧﻮدﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ﻏﻴـﺮ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ در ﻣﻮرد ﺳﻮء رﻓﺘﺎر او‪ ،‬ﺑﺎﻋﺚ اﻳﻦ ﺧﺸﻢ ﻣﻲﺷﻮم‪ .‬ﻣﻦ ﺑﺎ ﮔﻔﺘﻦ اﻳﻨﻜـﻪ رﻓﺘـﺎر‬
‫دﺧﺘﺮم وﺣﺸﺘﻨﺎك و اﻓﺘﻀﺎح اﺳﺖ و ﻣﻦ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻢ آن را ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻨﻢ‪ ،‬ﺧﻮدم را ﺑـﻪ‬
‫ﺷﺪت ﺧﺸﻤﮕﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﻢ‪ .‬ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ ﻛـﻪ ﺷـﻤﺎ ﻣـﻲﺗﻮاﻧﻴـﺪ ﺑـﺪون آﻧﻜـﻪ‬
‫ﺧﻮدﺗﺎن را ﻧﺎراﺣﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ ،‬رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﻐﻴﻴﺮ دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان واﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬از ﻃﺮﻳﻖ ﺑـﺮ ﻋﻬـﺪه ﮔـﺮﻓﺘﻦ ﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺖ اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﺧﺸـﻢ‬
‫ﺧﻮدﻣﺎن و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ رﻓﺘﺎرﻣﺎن در ﺣﻴﻦ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ‪ ،‬ﺧﺸﻢ‬
‫ﺧﻮد را ﻛﻨﺘﺮل ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﻣﺎ ﺑﺎ آﮔﺎﻫﻲ از اﻳﻨﻜﻪ ﺧﻮد ﮔﻮﻳﻪﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎورﻫﺎ و اﻧﺘﻈﺎرات ﻣﺎ از‬
‫رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﻤﺎن‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت و رﻓﺘﺎر ﻣﺎ را رﻗﻢ ﻣﻲزﻧﺪ‪ ،‬اﻳﻦ ﻛﻨﺘﺮل را اﻋﻤﺎل‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻣﻔﻴﺪﺗﺮ اﺳﺖ ﻛـﻪ ﺗﻨﻬـﺎ ﺑـﻪ ﻧﺎراﺣـﺖ ﺷـﺪن‪ ،‬آزرده ﺷـﺪن و ﻳـﺎ‬
‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺷﺪن در ﻣﻮرد رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﻤﺎن اﻛﺘﻔﺎ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ ﺷـﺪن ﺗـﺎ ﺣـﺪي ﻛـﻪ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل ﺻﺪﻣﻪ زدن ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﻳﺎ ﺟﺴﻤﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﻋﺰﻳﺰﻣﺎن ﻧﻴﺰ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻣﻌﻘﻮل ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬از اﻳﺠﺎد و ﺗﺸﺪﻳﺪ ﺧﺸﻤﻲ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺻﺪﻣﻪ اي ﻫـﻢ ﺑـﻪ‬
‫دﻧﺒﺎل داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺧﻮد ﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ راﻳﺞ‬

‫»ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻴﺖ و ﻧﺎراﺣﺘﻲ ﺧـﻮدم را ﺑـﻪ او ﻧﺸـﺎن ﻧـﺪﻫﻢ‪ ،‬او‬
‫ﻧﺨﻮاﻫﺪ ﻓﻬﻤﻴﺪ ﻛﻪ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﻦ در ﻗﺒﺎل ﺳﻮء رﻓﺘﺎرش ﺟﺪي اﺳﺖ‪«.‬‬
‫»او ﺑﺎﻳﺪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮد را اﺻﻼح ﻛﻨﺪ‪ .‬او ﺣﺘﻤـﺎ ﺑﺎﻳـﺪ رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮد را‬
‫اﺻﻼح ﻛﻨﺪ وﮔﺮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﺎدر وﺣﺸﺘﻨﺎك و ﺑﻲﻛﻔﺎﻳﺘﻲ ﻫﺴـﺘﻢ و ﻫﻤـﻪ‬
‫ﻫﻢ اﻳﻦ را ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﻓﻬﻤﻴﺪ‪«.‬‬
‫»ﺳﻮء رﻓﺘﺎر او ﻧﺸﺎﻧﻪ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻦ اﺣﺘﺮام ﻧﻤﻲﮔﺬارد و ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺪارد‪«.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪296‬‬

‫»ﺳﻮء رﻓﺘﺎر او ﻫﺮ روز ﺑﺪﺗﺮ و ﺑﺪﺗﺮ ﻣـﻲﺷـﻮد و ﺷـﺎﻳﺪ در ﻧﻬﺎﻳـﺖ‬

‫ﻛﺎﻣﻼ ﺑﻲﺗﻮﺟﻪ ﺷﻮد‪«.‬‬
‫»او در آﻳﻨﺪه‪ ،‬ﻳﻚ ﺑﺰﻫﻜﺎر‪ ،‬ﻳﻚ ﻣـﺎدر ﺑـﻲﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺖ و‪ ...‬ﺧﻮاﻫـﺪ‬
‫ﺷﺪ‪«.‬‬
‫»ﺳﻮء رﻓﺘﺎر او اﻓﺘﻀﺎح و وﺣﺸﺘﻨﺎك اﺳﺖ و ﻣﻦ ﻧﻤﻲﺗـﻮاﻧﻢ آن را‬
‫ﺗﺤﻤﻞ ﻛﻨﻢ‪«.‬‬
‫»ﻣﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺧﺸﻢ ﺧﻮد را ﺗﺨﻠﻴﻪ و ﻫﻴﺠﺎﻧﺎﺗﻢ را ﺑﻴﺮون ﺑﺮﻳﺰم وﮔﺮﻧﻪ‬
‫ﻣﻨﻔﺠﺮ ﻣﻲﺷﻮم!«‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻪ ﺑﺮﺧﻲ از اﻳﻦ ﮔﺰارهﻫﺎ اﻋﺘﻘﺎد دارﻳﺪ‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎت ﺗﺸﺪﻳﺪ ﺧﺸﻢ‬
‫ﺧﻮد را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲآورﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ اﺣﺘﻤﺎل ﻫﻢ وﺟﻮد دارد ﻛﻪ ﺑﺎ اﻗﺪاﻣﻲ ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻪ ﺧﻮد‬
‫ﻳﺎ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺻﺪﻣﻪ ﺑﺰﻧﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﺎ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻴﻢ ﺿﻤﻦ آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ داﻣﻨﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋﻲ از روشﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺮاي‬
‫ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك‪ ،‬ﺧﺸﻢ ﺧـﻮد را ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻧﻤـﺎﻳﻴﻢ‪ SOS .‬ﺑـﻴﺶ از‪20‬‬
‫روش را ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ ‪ 40‬ﻣﺸﻜﻞ رﻓﺘﺎري ﺑﻪ ﺷﻤﺎ آﻣﻮزش ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه را ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎ ﺷﻴﻢ‪:‬‬

‫• آﮔﺎه ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ و ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﻘﻴﻤﺎ ﻣﻮﺟـﺐ ﺧﺸـﻢ‬
‫ﺷﻤﺎ ﻧﻤﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫• ﺷﻤﺎ ﺑﺎ دﻳﺪﮔﺎﻫﻲ ﻛﻪ در ﻣﻮرد ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ اﺗﺨﺎذ ﻣﻲﻛﻨﻴـﺪ و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺑـﺎ ﺧـﻮد‬
‫ﮔﻮﻳﻪﻫﺎﻳﺘﺎن‪ ،‬ﻣﻮﺟﺐ ﺧﺸﻢ ﺧﻮد ﻣﻲﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫• از روش ﺗﻮﻗﻒ‪ -‬ﺗﻔﻜﺮ ـ اﻗﺪام و ﺧﻮدﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻛﻨﺘﺮل ﺧﺸﻢ‬
‫ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
 ‫ﻓﺼﻞ ‪24‬‬
‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻫﺮ آزﻣﻮن ﺷﺎﻣﻞ ‪ 10‬ﺳﺌﻮال از ﻓﺼﻞﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ SOS‬اﺳﺖ‪ .‬داﻧﺶ ﺧﻮد را از‬
‫روشﻫﺎ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه در‪ SOS‬ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي ﺻـﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻣﺤـﻚ‬
‫ﺑﺰﻧﻴﺪ‪ .‬ﺳﭙﺲ ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي ﺧﻮد را ﺑﺎ ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي داده ﺷﺪه در اﻧﺘﻬﺎي آزﻣـﻮن ﻣﻘﺎﻳﺴـﻪ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫آزﻣﻮن ﻳﻚ‬
‫ﻓﺼﻞ ‪» .1‬ﻋﻠﺖ ﺧﻮش رﻓﺘﺎري و ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟«‬
‫ﻓﺼﻞ ‪» .2‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪«.‬‬
‫آزﻣﻮن دو‬
‫ﻓﺼﻞ ‪» .3‬راهﻫﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب«‬
‫ﻓﺼﻞ ‪» .5‬روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ«‬
‫آزﻣﻮن ﺳﻪ‬
‫ﻓﺼﻞ ‪».4‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﭼﻴﺴﺖ؟ واﻟﺪﻳﻦ ﭼـﻪ زﻣـﺎﻧﻲ از آن اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ؟«‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 6‬ﺗﺎ ‪12‬‬
‫»ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي اﺳﺎﺳﻲ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ«‬
‫آزﻣﻮن ﭼﻬﺎر‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 13‬ﺗﺎ ‪18‬‬
‫»ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﺷﻤﺎ«‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪298‬‬

‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آزﻣﻮن ﻳﻚ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞ ‪».1‬ﻋﻠﺖ ﺧﻮش رﻓﺘﺎري و ﺳﻮء رﻓﺘﺎر ﻛﻮدﻛﺎن ﭼﻴﺴﺖ؟«‬
‫ﻓﺼﻞ ‪» .2‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪«.‬‬

‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﭘﺎﺳﺦ را ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺳﺌﻮال اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ – 1‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ رﻓﺘﺎري را ﭘﺎﺳﺦ ﻣﻲدﻫﻴﺪ‪ ،‬آن رﻓﺘﺎر‪...‬‬

‫‪ .a‬در آﻳﻨﺪه ﺑﻴﺸﺘﺮ اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬در آﻳﻨﺪه ﻛﻤﺘﺮ اﺗﻔﺎق ﻣﻲاﻓﺘﺪ‬
‫‪ .c‬ﺗﻐﻴﻴﺮي روي ﻧﻤﻲ دﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ وﻗﻮع آن ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻳﻚ ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﭘﻮل ﻫﻢ ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻜﺮر از ﺗﺤﺴﻴﻦ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬رﻓﺘﺎر ﺧﺎﺻﻲ را ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻚ ﺧﻄﺎ ﻳﺎ اﺷﺘﺒﺎه راﻳﺞ ﻣﻴﺎن واﻟﺪﻳﻦ ‪ ...‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬
‫‪ .b‬ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮدن ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺑﺮﺧﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‬
‫‪ .c‬ﭘﺎداش دادن ﺳﺮﻳﻊ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬
‫‪ .d‬ﻏﻔﻠﺖ از ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬
‫‪ -4‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﻣﺎﻳﻚ در ﻓﺮوﺷﮕﺎه ﺑﺎﻋﺚ ﺷﺪ ﻛﻪ ﻳﻚ ﺑﺴﺘﻪ ﺷﻜﻼت ﺑـﻪ‬
‫او ﺑﺪﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎدر ﻣﺎﻳﻚ ﻛﺪام ﺧﻄﺎي راﻳﺞ را ﻣﺮﺗﻜﺐ ﺷﺪ؟‬
‫‪ .a‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﭘﺎداش ﻧﺪاد‬
‫‪299‬‬ ‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪ .b‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮد‪.‬‬

‫‪ .c‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش داد‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -5‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ‪ ...‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬
‫‪ .b‬ﺧﻮدداري از ﭘﺎداش دادن ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬
‫‪ .c‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -6‬ﻳﻚ واﻟﺪ زﻣﺎﻧﻲ دﺳﺘﻮر ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ‪...‬‬
‫‪ .a‬واﻟﺪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك رﻓﺘﺎري را آﻏﺎز ﻳﺎ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ اﻋﺘﻘﺎد دارد ﻛﻪ‬
‫ﻛﻮدك از ﻳﻚ درﺧﻮاﺳﺖ ﺳﺎده ﺳﺮﭘﻴﭽﻲ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻛﻮدك از درﺧﻮاﺳﺖ ﺳﺎده ﻫﻢ ﺗﺒﻌﻴﺖ ﺧﻮاﻫﺪ ﻛﺮد‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻫﺮ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ از ﻛﻮدك ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎري را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻫﺮ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ از ﻛﻮدك ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎري را آﻏﺎز ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -7‬ارﺗﺒﺎﻃﺎت روﺷﻦ ﻣﻴﺎن واﻟﺪﻳﻦ و ﻣﻴﺎن واﻟﺪ و ﻛﻮدك ﺑﻪ ‪ ...‬ﻣﻨﺠﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺮ ﺳﺮ »ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﺧﺎﻧﻪ«‬
‫‪ .b‬ﻣﺸﻜﻼت اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﻛﻤﺘﺮ‬
‫‪ .c‬ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺑﻬﺘﺮ‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻳﻚ »ﻗﺎﻧﻮن ﺧﺎﻧﻪ« ﻛﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻫﻤﻜﺎري واﻟﺪ و ﻛﻮدك ﺑﺎﺷﺪ‪... ،‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻮدك ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺑﻪ اﺣﺘﻤﺎل ﻛﻤﺘﺮي ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻮدك ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ واﻟﺪﻳﻦ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﻧﺎﻣﻮﺛﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪300‬‬

‫‪» -9‬ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ را ﺳﺮ ﺟﺎﻳﺶ ﺑﮕﺬار«‪ ،‬ﻣﺜﺎﻟﻲ از ‪ ...‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ .a‬ﮔﻔﺘﻦ ﻧﺎم ﻛﻮدك‬
‫‪ .b‬دادن ﻳﻚ دﺳﺘﻮر ﺳﺎده‬
‫‪ .c‬ﺣﻤﺎﻳﺖ از دﺳﺘﻮر داده ﺷﺪه‬
‫‪ .d‬ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه ﺟﺪي‬
‫‪» -10‬اوﻧﻮ ﻧﮕﺎش ﻛﻦ! ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﻪ ﻳﻪ ﺟﺎﻳﻲ ﺳﺮك ﻣﻲﻛﺸـﻪ! ﻣـﻦ ﺑﺎﻳـﺪ واﻟـﺪ ﺑـﺪ و‬
‫وﺣﺸﺘﻨﺎﻛﻲ ﺑﺎﺷﻢ‪ «.‬اﻳﻦ ﻋﺒﺎرت اﺣﺘﻤﺎﻻ ﺗﻮﺳﻂ ‪ ...‬ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻳﻚ واﻟﺪ ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ‬
‫‪ .b‬ﻳﻚ واﻟﺪ ﻧﺎاﻣﻴﺪ‬
‫‪ .c‬ﻳﻚ واﻟﺪ ﮔﻨﺎﻫﻜﺎر‬
‫‪ .d‬ﻳﻚ واﻟﺪ داراي اﻧﺮژي ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ‬

‫‪1.a‬‬ ‫‪2 .c‬‬ ‫‪3 .d‬‬ ‫‪4 .c‬‬ ‫‪5 .d‬‬

‫‪6 .a‬‬ ‫‪7 .d‬‬ ‫‪8 .a‬‬ ‫‪9 .b‬‬ ‫‪10 .c‬‬
‫‪301‬‬ ‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آزﻣﻮن دو‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‬
‫ﻓﺼﻞ ‪» :3‬راهﻫﺎي اﻓﺰاﻳﺶ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب«‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ » :5‬روشﻫﺎي ﻋﻤﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ«‬

‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﭘﺎﺳﺦ را ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺳﺌﻮال اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ -1‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻴﻞ ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻻﻧﻪ ﺑﻪ ﻃﻌﻨﻪ و ﻛﻨﺎﻳﻪﻫﺎي او ﺑﻲﺗـﻮﺟﻬﻲ ﻣـﻲﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬در ﻋـﻮض‬
‫ﻫﺮﮔﺎه او ﻣﺆدﺑﺎﻧﻪ ﺣﺮف ﻣﻲ زﻧﺪ‪ ،‬آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ﺗﺤﺴﻴﻦ و ﺗﻤﺠﻴﺪ او ﻣـﻲﭘﺮدازﻧـﺪ‪ .‬واﻟـﺪﻳﻦ‬
‫ﺑﻴﻞ ‪....‬‬
‫‪ .a‬ﻣﺴﺨﺮه ﻛﺮدن را ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﻟﮕﻮي رﻓﺘﺎري ﺑﺪي را ﺑﻪ او ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﻨﺪ‬
‫‪ .c‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ را ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﻨﺪ‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدرﺑﺰرگ ﺑﻪ زﺑﺎن ﺳﺎده ﻣﻲﮔﻮﻳﺪ ﻛﻪ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﻫﻴﭽﮕﺎه ﻛﻮدك را ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻧﻜﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﭘﺲ از اﻧﺠﺎم ﻛﺎر اراﺋﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ ﭘﻴﺶ از اﻧﺠﺎم ﻛﺎر اراﺋﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻨﻘﻼت زﻳﺎدي ﺑﻪ ﻧﻮهﻫﺎ ﺑﺪﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﭘﺪر دﻳﺎﻧﺎ ﺑﻪ او ﻳﺎد داد ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺪون اذﻳﺖ ﻛﺮدن ﺳﮓ ﻛﻮﭼﻮﻟﻮي ﺧﺎﻧﻮاده‪ ،‬ﺑﺎ‬
‫او ﺑﺎزي ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻛﺎري ﻛﻪ او اﻧﺠﺎم داد‪ ...‬ﺑﻮد‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺗﻨﺒﻴﻪ دﻳﺎﻧﺎ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﺑﺪرﻓﺘﺎري ﺑﺎ ﺳﮓ ﺧﺎﻧﻮاده‬
‫‪ .b‬ﻛﻤﻚ ﺑﻪ دﻳﺎﻧﺎ ﺑﺮاي ﺗﻤﺮﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬
‫‪ .c‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺎدرﺑﺰرگ‬
‫‪ .d‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل‬
‫‪ -4‬ﻣﺎ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛﻮدك را ﺑﺎ ‪ ...‬اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲدﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﭘﺎداش دادن آن رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬
‫‪ .b‬اﺳﺘﻔﺎده از ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪302‬‬

‫‪ .c‬ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺗﻤﺮﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬

‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -5‬ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻓﻌﺎل ﺑﻪ ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن ﻛﻮدك ‪...‬‬
‫‪ .a‬رﻓﺘﺎر ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن را ﭘﺎداش ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك را ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻤﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬در درازﻣﺪت رﻓﺘﺎر ﺟﻴﻎ ﻛﺸﻴﺪن را ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻏﻴﺮﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻫﺮﮔﻮﻧﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻤﻲ ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻣﻮﺛﺮﺗﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ‪...‬‬
‫‪ .a‬واﻟﺪﻳﻦ ﺗﻨﻬﺎ ﻛﻮدك را ﺑﺎ آن ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻫﻴﭻ دﻟﻴﻠﻲ ﺑﺮاي اﻋﻤﺎل آن ‪ ،‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﮔﻔﺘﻪ ﻧﺸﻮد‪.‬‬
‫‪ .c‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻳﺎد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ در ﻛﻨﺎر آن‪ .‬رﻓﺘـﺎر ﺧـﻮب ﺟـﺎﻳﮕﺰﻳﻦ را ﻫـﻢ‬
‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻳﻚ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ ﺣﺴﺎب آﻳﺪ‪ ،‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن ﺑﺎ ﺷﻤﺎ ﻳﻜﻲ ﺑﻪ دو ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﻨﺪ و ﺑﻪ ﺳﺮزﻧﺶﻫﺎي ﺷﻤﺎ ﺑﺎ ﻟﺒﺨﻨﺪ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮدن‪ ،‬ﻗﺸﻘﺮق ﺑﻪ راه ﺑﻴﺎﻧﺪازد‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي ﺻﺤﻴﺤﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻣﺮي ﻋﺮوﺳﻚ ﺧﻮاﻫﺮ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮش را ﺷﻜﺴﺖ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ آﻧﻬـﺎ ﻳﻜـﻲ از‬
‫ﻋﺮوﺳﻜﻬﺎي ﻣﺮي را ﺑﻪ ﺧﻮاﻫﺮ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ دادﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻛﺎر ﻧﻤﻮﻧﻪ اي از ‪ ...‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ .b‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ .c‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق‬

‫‪ -9‬ﺗﺎم ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﻨﻜﻪ دﻳﺮﺗﺮ از زﻣﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه از ﺑﻴﺮون ﺑﻪ ﻣﻨﺰل ﺑﺮﮔﺸﺖ از ﺣﻖ‬
‫ﺗﻤﺎﺷﺎي ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﻣﺤﺮوم ﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻳﻚ ‪ ...‬اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪303‬‬ ‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪ .a‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫‪ .b‬ﭘﻴﺎﻣﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ .c‬ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‬
‫‪ .d‬ﺳﺮزﻧﺶ و اﺑﺮاز ﻧﺎﺧﺸﻨﻮدي‬
‫‪ -10‬ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﺑﻪ اﻳﻦ دﻟﻴﻞ اداﻣﻪ ﭘﻴﺪا ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﭘﺎداﺷﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﺗﻨﺒﻴﻪ اﻋﻤﺎل ﺷﺪه ﻗﻮيﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .b‬واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮدﺷﺎن اﻳﻦ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن داده و ﻫﻤﺎﻧﻨﺪ ﻳﻚ اﻟﮕﻮ ﺑﺮاي‬
‫ﻛﻮدك ﻋﻤﻞ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﻪ ﻧﺪرت‪ ،‬ﺑﻪ اﻋﻤﺎل ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‪ ،‬ﭘﺎﻳﺒﻨﺪ ﻣﻲﻣﺎﻧﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻫﻤﻪ ﻣﻮارد ﻓﻮق‬

‫ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ‬

‫‪1.c‬‬ ‫‪2 .b‬‬ ‫‪3 .d‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪5 .c‬‬

‫‪6 .c‬‬ ‫‪7 .d‬‬ ‫‪8 .a‬‬ ‫‪9 .c‬‬ ‫‪10 .d‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪304‬‬

‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آزﻣﻮن ﺳﻪ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‬
‫ﻓﺼــﻞ ‪ » .4‬ﻣﺤﺮوﻣﻴــﺖ زﻣــﺎنﻣﻨــﺪ ﭼﻴﺴــﺖ؟ واﻟــﺪﻳﻦ ﭼــﻪ زﻣــﺎﻧﻲ از آن اﺳــﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ؟«‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 6‬ﺗﺎ ‪ » . 12‬ﻣﻬﺎرتﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ روش ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ«‬

‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﭘﺎﺳﺦ را ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺳﺌﻮال اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﭙﺮﺳﻨﺪ ‪...‬‬
‫‪ » .a‬ﻫﻨﻮز ﺑﺎﺑﺎ وﻣﺎﻣﺎن رو دوﺳﺖ داري ؟«‬
‫‪ » .b‬ﻣﻲ ﺗﻮﻧﻲ ﺑﮕﻲ ﭼﺮا ﻣﺘﺄﺳﻒ ﻫﺴﺘﻲ ؟ «‬
‫‪ » .c‬ﻗﻮل ﻣﻲ دي از اﻳﻦ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺑﭽﺔ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺎﺷﻲ؟«‬
‫‪ » .d‬ﭼﺮا ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪي؟ «‬
‫‪ .2‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻳﻚ راه ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر ﻛﻮدﻛـﺎن درﺳـﻦ ‪...‬‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪1 .a‬ﺗﺎ ‪5‬ﺳﺎﻟﮕﻲ‬
‫‪2 .b‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﮕﻲ‬
‫‪6 .c‬ﺗﺎ ‪ 12‬ﺳﺎﻟﮕﻲ‬
‫‪ 10 .d‬ﺗﺎ ‪ 16‬ﺳﺎﻟﮕﻲ‬
‫‪ -3‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮاي ﻛﺎﻫﺶ‪ ...‬ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻔﻴﺪ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﺔ واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﻤﻲﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻣﺴﺨﺮه ﻛﺮدن ﻳﺎ ﺑﺪدﻫﻨﻲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ .c‬ﻏﺼﺐ ﻛﺮدن اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي‬
‫‪ .d‬ﺗﻒ اﻧﺪاﺧﺘﻦ ﺑﻪ دﻳﮕﺮان‬
‫‪ -4‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ زﻣﺎن ﺑﺮاي ﻧﺸﺎن دادن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺑـﺮاي ﻛـﻮدك و ﺗﻮﺿـﻴﺢ‬
‫دادن آن ﺑﺮاي او ‪ ...‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪. a‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ و ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺧﺸﻤﮕﻴﻦ ﻫﺴﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫‪305‬‬ ‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪ .b‬ﻗﺒﻞ از اﻳﻨﻜﻪ از اﻳﻦ روش اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ ‪.‬‬

‫‪ .c‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر ازآن اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -5‬ﻣﻜﺎن اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺎﻳﺪ ‪ ...‬ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻛﺴﻞ ﻛﻨﻨﺪه ‪ ،‬ﺧﺴﺘﻪ ﻛﻨﻨﺪه و اﻳﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﺗﺎق ﺧﻮاب ﻛﻮدك‬
‫‪ .c‬ﻣﻜﺎن ﺗﺮﺳﻨﺎك‬
‫‪ .d‬ﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎي ﻛﻮدك در آﻧﺠﺎ ﻗﺮار دارﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺑﺨﺶ ﺿﺮوري از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ‪....‬‬
‫‪ .a‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻛﻮدك »را ﻓﺮاﻣﻮش ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ«‬
‫‪ .b‬ﻛﻮدﻛﺎن‪ ،‬ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﺗﺮك ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن در زﻣﺎن ﺻﺤﻴﺢ را ﺑﺮﻋﻬـﺪه‬
‫ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻓﻌﺎل ﺷﺪه ﺑﻪ ﺑﻘﻴﻪ اﻋﻀﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ » ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‬
‫در ﺟﺮﻳﺎن اﺳﺖ‪«.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪» -7‬دﻳﻮﻳﺪ ! ﻣﻦ ﻧﻤﻲﺗﻮﻧﻢ ﺑﺎور ﻛﻨﻢ ﻛﻪ ﺗﻮ داري ﺧﻮاﻫﺮت رو اذﻳﺖ ﻣﻲﻛﻨﻲ! ﻫﻤﻴﻦ‬
‫اﻻن ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮو‪ -‬اﻳﻦ ﺑﺎر ﺑﺮاي ‪ 20‬دﻗﻴﻘﻪ !«‬
‫ﭘﺪر دﻳﻮﻳﺪ ﻛﺪاﻣﻴﻚ از ﺧﻄﺎﻫﺎ را ﻣﺮﺗﻜﺐ ﺷﺪ؟‬
‫‪ .a‬اﻛﺘﻔﺎ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺗﻬﺪﻳﺪ اﻋﻤﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫‪ .b‬اﺳﺘﻔﺎده از زﻣﺎن ﺑﺴﻴﺎر ﻃﻮﻻﻧﻲ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫‪ .c‬ﻋﺪم اﻧﺘﺨﺎب ﻳﻚ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -8‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﻴﻦ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ ﺟﻴـﻎ ﺑﻜﺸـﺪ‪ ،‬ﺷـﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﻛﻮدك را ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﻳﺠﺎد ﺳﺮ و ﺻﺪا ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻛﺮدن ﺑﻪ ﺳﺮ و ﺻﺪاي او ﻳﺎ اﺿﺎﻓﻪ ﻛﺮدن ﻳﻚ ﺗـﺎ ﺳـﻪ دﻗﻴﻘـﻪ ﺑـﻪ‬
‫زﻣﺎن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ در ﺻﻮرت ﺗﺪاوم ﺳﺮ و ﺻﺪاي ﻛﻮدك در زﻣﺎن ﺑﻪ‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪306‬‬

‫ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ‬

‫‪ .d‬اﻋﻤﺎل ﻳﻚ ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري ﻳﺎ ﻛﺘﻚ زدن ﻛﻮدك‬
‫‪ .9‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻛﻮدك ﭘﺲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨـﺪ‪ ،‬از واﻟـﺪﻳﻦ ﺧـﻮد ﻧﺎراﺣـﺖ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ او ﺑﺎﻳﺪ ‪...‬‬
‫‪ .a‬از او ﺑﻪ دﻟﻴﻞ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻣﻌﺬرت ﺧﻮاﻫﻲ ﻛﻨﻨﺪ‬
‫‪ .b‬ﺷﻜﻮهﻫﺎي او را ﻧﺎدﻳﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺑﺪاﻧﻨﺪ ﻛﻪ او ﺣﻖ دارد ﻛﻪ ﻫﺮ ﻧﻮع اﺣﺴﺎﺳـﻲ‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬دوﺑﺎره او را در ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻗﺮار دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻳﻚ ﺷﻜﻼت ﻳﺎ ﺑﺴﺘﻨﻲ ﺑﻪ او ﺑﺪﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -10‬در ﻃﻮل ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻫﻔﺘﻪ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳـﺪ اﻧﺘﻈـﺎر‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ ﭘﺴﺮ آﻧﻬﺎ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻄﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﺶ را ﻛﻨﺎر ﺑﮕﺬارد‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺑﺪون ﻫﻴﭻ ﮔﻮﻧﻪ ﻧﻖ زدن و ﺷﻜﺎﻳﺖ ﺑﻪ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑـﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ‬
‫زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﺮود‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺑﺮاي ﺳﻮء رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﺶ ﻣﻌﺬرت ﺧﻮاﻫﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬روش اﻧﻀﺒﺎﻃﻲ ﺟﺪﻳﺪ واﻟﺪﻳﻦ ﺧﻮد را » ﺑﻴﺎزﻣﺎﻳﺪ« و آن را ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﺑﻜﺸﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ‬

‫‪1.d‬‬ ‫‪2 .b‬‬ ‫‪3 .a‬‬ ‫‪4 .b‬‬ ‫‪5 .a‬‬

‫‪6 .d‬‬ ‫‪7 .b‬‬ ‫‪8 .c‬‬ ‫‪9 .b‬‬ ‫‪10 .d‬‬
‫‪307‬‬ ‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آزﻣﻮن ﭼﻬﺎر‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞﻫﺎي ‪ 13‬ﺗﺎ ‪» . 18‬ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري ﺷﻤﺎ«‬

‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﭘﺎﺳﺦ را ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺳﺌﻮال اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ -1‬ژﺗﻮنﻫﺎ و اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎ ﺑﺎ ‪ ...‬ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻌﺎوﺿﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ .a‬ﺗﺤﺴﻴﻦ‬
‫‪ .b‬رﻫﺎﻳﻲ از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫‪ .c‬اﻣﺘﻴﺎزاﺗﻲ ﺧﺎص و اﺳﺒﺎب ﺑﺎزيﻫﺎي ﻣﻌﻤﻮﻟﻲ‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -2‬ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ و آﺳﺎنﺗﺮﻳﻦ راه ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر ‪ ...‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﭘﺎداش دادن رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‬
‫‪ .b‬ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﺮدن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ‬
‫‪ .c‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬
‫‪ .d‬ﻧﮕﺮاﻧﻲ و ﺑﻲﺗﺎﺑﻲ ﻣﻔﺮط‬
‫‪ -3‬ﻳﻚ ﻗﺮار داد واﻟﺪ – ﻛﻮدك ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﺘﻮب درآﻣﺪه و ﺷﺎﻣﻞ ‪ ...‬ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺗﻨﻬﺎ وﻇﺎﻳﻒ ﻛﻮدك‬
‫‪ .b‬وﻇﺎﻳﻒ ﻫﺮ ﻛﺪام از اﻋﻀﺎي ﺧﺎﻧﻮاده و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻋﺪم ﭘﺎﻳﺒﻨﺪي ﺑﻪ ﻗﺮار داد‬
‫‪ .c‬اﺷﺎره ﺑﻪ ﻋﺪم اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ ﺑﻮدن ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻗﺮارداد‬
‫‪ .d‬ﺗﻨﻬﺎ اﻣﻀﺎي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -4‬ﻓﺮﺳﺘﺎدن ﻫﺮ دو ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪ ،‬از دﻋﻮاﻫـﺎي آﻧﻬـﺎ ﻣـﻲﻛﺎﻫـﺪ‪،‬‬
‫زﻳﺮا ‪....‬‬
‫‪ .a‬ﻫﺮ دو ﻛﻮدك‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ و ﻣﺸﺎﺑﻬﻲ درﻳﺎﻓﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬واﻟﺪﻳﻦ از ﭘﺎداش دادن ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﻮدن ﺑﻪ آﻧﻬﺎ ﺑـﻪ ﺷـﻜﻞ‬
‫ﺳﺮزﻧﺶ‪ ،‬اﺟﺘﻨﺎب ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪308‬‬

‫‪ .c‬واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺠﺒﻮر ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﻛﺪام ﻛﻮدك ﮔﻨﺎﻫﻜﺎر و ﻛﺪاﻣﻴﻚ‬

‫ﺑﻲﮔﻨﺎه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -5‬ﻳﻚ ﻛﻮدك ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮ ﻛﻪ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﻲ دﻳﮕﺮ ﺻﺪﻣﻪ ﻣﻲزﻧﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻣﻮرد ﺑﻲ ﺗﻮﺟﻬﻲ ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻛﺘﻚ ﺑﺨﻮرد‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﺑﺴﻴﺎر ﻗﺮار ﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫‪ -6‬ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﻣﺴﺘﻠﺰم اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ واﻟﺪ ‪....‬‬
‫‪ .a‬در زﻣﺎن اﺑﺮاز و ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت از ﺳﻮي ﻛﻮدك‪ ،‬ﺑﻪ او ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻛﻮدك و ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻲ را ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎزﮔﻮﻳﻲ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات و ﺗﻮﺻﻴﻪﻫﺎي ﺧﻮد را ﺗﻨﻬﺎ ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﻛـﻮدك‬
‫ﻣﻄﺮح ﺳﺎزد‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -7‬ﺗﻘﻮﻳﻢﻫﺎي اﻣﺘﻴﺎز ـ ﭘﺎداش‪ ،‬ﻣﻮﺛﺮ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬زﻳﺮا ‪....‬‬
‫‪ .a‬ﻛﻮدك ﺑﺨﺎﻃﺮ ﺳﻮء رﻓﺘﺎرش اﻣﺘﻴﺎز ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻛﻮدك ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ اﻣﺘﻴﺎزاﺗﻲ را ﻛﻪ ﻛﺴﺐ ﻛﺮده اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺎ ﭘﺎداشﻫـﺎﻳﻲ ﻣﻌﺎوﺿـﻪ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬واﻟﺪﻳﻦ ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻪ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﭘﻴﺶ از اﻋﻤـﺎل ﻣﺤﺮوﻣﻴـﺖ زﻣـﺎنﻣﻨـﺪ در ﻣـﻼء ﻋـﺎم و ﻳـﺎ در زﻣـﺎن ﻣﻼﻗـﺎت‬
‫دوﺳﺘﺎن ‪...‬‬
‫‪ .a‬ﻛﻮدك ﺑﺎﻳﺪ در ﻣﻨﺰل ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‪ ،‬ﻋﺎدت ﻛﺮده ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﮕﻮﻳﻨﺪ ﻛﻪ اﻧﺘﻈـﺎر دارﻧـﺪ او در ﻣﻜـﺎنﻫـﺎي ﻋﻤـﻮﻣﻲ‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ رﻓﺘﺎر ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاي ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎ دﺧﺎﻟﺘﻬﺎي دﻳﮕﺮان آﻣﺎدﮔﻲ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق‬
‫‪ -9‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ دو ﻛﻮدك ‪ ،‬ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺑﺮ ﺳﺮ ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي دﻋﻮا ﻣﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‪ ،‬واﻟـﺪ‬
‫‪309‬‬ ‫آزﻣﻮنﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬

‫آﻧﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ ‪...‬‬

‫‪ .a‬ﺑﺎ ﺳﺮزﻧﺶ از آﻧﻬﺎ ﺑﺨﻮاﻫﺪ ﻛﻪ ﻧﻮﺑﺖ را رﻋﺎﻳﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻫﺮ ﻛﺪام از ﻛﻮدﻛﺎن را ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳـﺘﺎده و ﻳـﺎ اﺳـﺒﺎب ﺑـﺎزي‬
‫آﻧﻬﺎ را ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي را ﺑﻪ ﻳﻚ ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺧﻴﺮﻳﻪ ﺑﺒﺨﺸﺪ‬
‫‪ .d‬ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻛﺪام از ﻛﻮدﻛﺎن ﻳﻚ اﺳﺒﺎب ﺑﺎزي ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺨﺮد‪.‬‬
‫‪ -10‬ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ﻣﺴﺘﻠﺰم اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ واﻟﺪ ‪....‬‬
‫‪ .a‬در ﺻﻮرت ﻣﻄﺮح ﺷﺪن ﻃﺮحﻫﺎي ﻏﻴﺮﻣﻨﻄﻘﻲ او را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺗﻨﻬﺎ ﭘﻴﺶ از آﻧﻜﻪ ﻛـﻮدك اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﺧـﻮد را ﺑﻴـﺎن ﻛﻨـﺪ‪ ،‬ﭘﻴﺸـﻨﻬﺎداﺗﻲ را‬
‫ﻣﻄﺮح ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺗﻨﻬﺎ ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻛﻮدك‪ ،‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎداﺗﺶ را ﻣﻄﺮح ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺗﻤﺎم ﻣﻮارد ﻓﻮق ﺻﺤﻴﺢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﺳﺦﻫﺎ‬
‫‪1.c‬‬ ‫‪2 .a‬‬ ‫‪3 .b‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪5 .a‬‬
‫‪6 .d‬‬ ‫‪7 .b‬‬ ‫‪8 .d‬‬ ‫‪9 .b‬‬ ‫‪10 .c‬‬
 ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬
‫ﺑﺮﮔﻪﻫﺎي ﺧﻼﺻﻪ ‪ SOS‬ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫آﻧﭽﻪ در زﻳﺮ ﻣﻲآﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺮﮔﻪﻫﺎي ﻳﺎدآوري ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ و ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﻄـﻮر‬
‫ﺧﻼﺻﻪ‪ ،‬ﻧﻜﺎت ﻋﻤﺪه ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه در ﺳﺮاﺳﺮ ﻛﺘﺎب ‪ SOS‬را ﻋﺮﺿـﻪ ﻣـﻲﻛﻨـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﺑﺮﮔﻪﻫﺎ را ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺨﺼﻲ ﻛﭙﻲ ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫ﺑﺮﮔﻪ ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﺳﺎﺳﻲ و اﺷﺘﺒﺎﻫﺎت در ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن دوﺳﺖ دارﻧﺪ‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺪﻫﻴﻢ‬
‫ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي آﻏﺎز اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫روﺷﻬﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‬
‫ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك‬
‫ﻧﺎم ﮔﺬاري اﺣﺴﺎﺳﺎت‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻳﻚ رﻓﺘﺎر‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﭼﻨﺪﻳﻦ رﻓﺘﺎر‬
‫ﻣﻨﻮي ﭘﺎداشﻫﺎ‬
‫ﻓﺮم ﻗﺮارداد واﻟﺪ‪ -‬ﻛﻮدك‬
‫ﻓﺮم ﮔﺰارش واﻟﺪ‪ -‬ﻣﻌﻠﻢ‪ -‬ﻛﻮدك‬
‫اﻃﻼﻋﺎت‬
‫‪311‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﺳﺎﺳﻲ و ﺧﻄﺎﻫﺎ در ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬

‫ﺑﺮاي ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎرش ﭼﻪ ﻛﺎري ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪ .‬از‬
‫ﺳﻪ ﻗﺎﻧﻮن اﺳﺎﺳﻲ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﭘﻴﺮوي ﻛﺮده و از ﺧﻄﺎﻫﺎي راﻳﺞ ﺑﭙﺮﻫﻴﺰﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ‬
‫و ﺧﻄﺎﻫﺎ در ﻓﺼﻞ ‪ 1‬ﻛﺘﺎب ‪ SOS‬ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺳﻪ ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‪-‬‬

‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ‪ .# 1‬رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ)و اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ و ﻣﻜﺮر اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ(*‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ‪» .# 2‬ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻧﺪﻫﻴﺪ**‪.‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ‪ .# 3‬ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻲ از رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺑﺪ‪ ،‬ﺗﻨﺒﻴﻪ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ)اﻣﺎ ﻓﻘﻂ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ(‪.‬‬

‫اﻳﺠﺎد »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« ﻣﺸﻜﻼت رﻓﺘﺎري‪-‬‬

‫ﭼﻬﺎر ﺧﻄﺎ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ از آﻧﻬﺎ اﺟﺘﻨﺎب ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي ‪ .# 1‬واﻟﺪﻳﻦ از ﭘﺎداش دادن ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬ﻏﻔﻠﺖ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي ‪ .# 2‬واﻟﺪﻳﻦ »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﺑﺎ ﺗﻨﺒﻴـﻪ ﭘﺎﺳـﺦ ﻣـﻲ‬
‫دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي ‪ .# 3‬واﻟﺪﻳﻦ »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ«رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻄﺎي ‪ .# 4‬واﻟﺪﻳﻦ از ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻮدك ﺑﻪ دﻟﻴﻞ رﻓﺘﺎر ﺑﺪ ﻏﻔﻠـﺖ ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ)زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ ﺿﺮورت دارد‪(.‬‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن دوﺳﺖ دارﻧﺪ‬

‫* ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﭘﺎداش داده ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬آن رﻓﺘﺎر»ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻣﺜﺒﺖ« و ﻳـﺎ ﺑـﻪ ﻋﺒـﺎرت ﺳـﺎدهﺗـﺮ»ﺗﻘﻮﻳـﺖ« درﻳﺎﻓـﺖ‬
‫ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫** ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻛﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﭘﺎداش داده ﻣﻲﺷﺪ‪ ،‬دﻳﮕﺮ ﭘﺎداش داده ﻧﺸﻮد‪ ،‬از اﺻـﻄﻼح »ﺧﺎﻣﻮﺷـﻲ« در‬
‫ﻣﻮرد آن اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺧﺎﻣﻮﺷﻲ‪ ،‬ﻋﺪم ﺗﻘﻮﻳﺖ رﻓﺘﺎر ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪312‬‬

‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻬﻢ اﺳﺖ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب ﻛـﻮدك ﺧـﻮد را ﭘـﺎداش دﻫﻴـﺪ‪ .‬ﭘـﺎداش دادن‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب‪ ،‬آﺳﺎن ﺗﺮﻳﻦ و ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺷﻴﻮه ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر اﺳﺖ‪ .‬واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ از ﭼﻪ‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪ؟ ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺨﺘﻦ ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﻲ ﺷـﻮﻧﺪ‪،‬‬
‫ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از ﭘﺎداشﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﭘﺎداشﻫﺎي ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ و ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي‪.‬‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدﻛﺎن دوﺳﺖ دارﻧﺪ‬
‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي ﻣﺎدي‬ ‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ ﺷﺎﻣﻞ اﻣﺘﻴﺎزات‬ ‫ﭘﺎداﺷﻬﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻗﻼم ﻣﻮﺟﻮد در ﺧﻮاروﺑﺎر‬ ‫ﺑﺎزي ﻛﺮدن ﺑﺎ ﻣﺎدر‬ ‫ﻟﺒﺨﻨﺪ‬
‫ﻓﺮوﺷﻲ‬
‫ﺗﻮپ‬ ‫رﻓﺘﻦ ﺑﻪ ﭘﺎرك‬ ‫ﺑﻐﻞ ﻛﺮدن‬
‫ﭘﻮل‬ ‫ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻛﺘﺎب ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﭘﺪر‬ ‫ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﺧﺎﻧﮕﻲ‬
‫ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻛﻤﻚ ﻛﺮدن در ﭘﺨﺖ ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ‬

‫ﻃﻨﺎب ﺑﺎزي‬ ‫ﺗﻤﺎﺷﺎي ﻳﻚ ﻓﻴﻠﻢ آﺧﺮ ﺷﺐ از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن‬ ‫ﻟﻤﺲ ﻛﺮدن‬

‫ﺑﺎدﺑﺎدك‬ ‫دﻋﻮت از ﻳﻜﻲ از دوﺳﺘﺎن‬ ‫دﺳﺖ زدن‬

‫ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺒﺎبﺑﺎزي‬ ‫ﺗﻮپ ﺑﺎزي ﺑﺎ ﭘﺪر‬ ‫ﭼﺸﻤﻚ زدن‬
‫ﭼﺮاغ ﻗﻮه‬ ‫اﻧﺠﺎم ﻳﻚ ﺑﺎزي دﺳﺘﺠﻤﻌﻲ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻛﺮدن‬
‫دﺳﺮ ﻣﺨﺼﻮص‬ ‫ﺑﻴﺮون رﻓﺘﻦ ﺑﺎ ﻫﻢ ﺑﺮاي ﺻﺮف ﭘﻴﺘﺰا‬ ‫»آﻓﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺧﻮﺑﻪ«‬

‫‪CD‬‬ ‫ﺑﺎزي ﻛﺮدن در زﻣﻴﻦ ﺑﺎزي‬ ‫» ﻛﺎرت ﻋﺎﻟﻲ ﺑﻮد«‬

‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ »ﭘﺎداش ﻧﺪادن«ﺑﻪ رﻓﺘﺎر ﻛﻮدك ﻧﻴﺰ از اﻫﻤﻴﺖ زﻳﺎدي ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪313‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺷﻤﺎ »ﻧﺎﺧﻮاﺳﺘﻪ« رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬آن رﻓﺘﺎر ﺑﺪ را ﺗﻘﻮﻳﺖ ﺧﻮاﻫﻴﺪ‬
‫ﻛﺮد‪.‬‬
‫ﺗﻨﻬﺎ رﻓﺘﺎر ﺧﻮب را ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ و اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻫﻢ ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ و ﻣﻜﺮر اﻧﺠﺎم دﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﺳﺎﺳﻲ ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري و ﺧﻄﺎﻫﺎي راﻳـﺞ‪ ،‬در ﻓﺼـﻞ ‪ 1‬ﻛﺘـﺎب»‪ ،SOS‬ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪.‬‬

‫ﭼﮕﻮﻧﻪ دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﺪﻫﻴﻢ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﻲ واﻟﺪﻳﻦ ﺑﺎﻳﺪ ﻗﺎدر ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻊ دﺳـﺘﻮراﺗﻲ روﺷـﻦ و ﻣـﻮﺛﺮ ﺑﺪﻫﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ آﻧﻬـﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺑﺘﻮاﻧﻨـﺪ از دﺳـﺘﻮرات ﺧـﻮد»ﺣﻤﺎﻳـﺖ« ﻛﻨﻨـﺪ‪ .‬ﻳـﻚ دﺳـﺘﻮر‪،‬‬
‫درﺧﻮاﺳﺖ ﺑﺮاي ﺷﺮوع و ﻳﺎ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻓﻮري ﻳﻚ رﻓﺘﺎر اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ دﺳﺘﻮر ﻣﻲ دﻫﻴﻢ؟ زﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ ﻛﻪ از او ﻣـﻲ‬
‫ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻳﻚ ﺳﻮءرﻓﺘﺎر ﺧﺎص را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﺳﺎزد و ﺷﻤﺎ اﻋﺘﻘـﺎد دارﻳـﺪ ﻛـﻪ او از ﻳـﻚ‬
‫درﺧﻮاﺳﺖ ﺳﺎده ﺑﺮاي ﻣﺘﻮﻗـﻒ ﺳـﺎﺧﺘﻦ آن ﺳـﻮء رﻓﺘـﺎر‪ ،‬ﺳـﺮﭘﻴﭽﻲ ﺧﻮاﻫـﺪ ﻛـﺮد‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﻛﻪ رﻓﺘﺎر ﺧﺎﺻﻲ را ﺷﺮوع ﻛﻨﺪ و‬
‫ﺷﻤﺎ اﻋﺘﻘﺎد دارﻳﺪ از ﻳﻚ درﺧﻮاﺳﺖ ﺳﺎده ﺑﺮاي ﺷﺮوع‪ ،‬اﻳـﻦ رﻓﺘـﺎر ﺳـﺮﭘﻴﭽﻲ ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﺑﻪ او دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳﺪ دﺳﺘﻮر ﺑﺪﻫﻴﻢ؟ از دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞ زﻳﺮ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪314‬‬

‫دادن دﺳﺘﻮرات ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺘﺎن‬

‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪ -‬اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎ را ﺑﺮدارﻳﺪ‪:‬‬
‫ــــــ‪ .1‬ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻧﺰدﻳﻚ ﺷﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .2‬ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه ﺟﺪي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .3‬او را ﺑﻪ ﻧﺎم ﺻﺪا ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .4‬ﺑﺎ او ﺗﻤﺎس ﭼﺸﻤﻲ ﺑﺮﻗـﺮار ﻛـﺮده و آن را ﺣﻔـﻆ‬
‫ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .5‬از ﺗﻦ ﺻﺪاي ﻣﺤﻜﻢ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .6‬دﺳﺘﻮري ﺳﺎده‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و روﺷﻦ ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .7‬در ﺻﻮرت ﻟﺰوم‪ ،‬از دﺳﺘﻮر ﺧﻮد »ﺣﻤﺎﻳﺖ« ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻛﻪ دﺳﺘﻮرات »ﺧﻮب« ﺑﺪﻫﻴﺪ‪ ،‬ﻧﻪ دﺳﺘﻮرات »ﺑﺪ«‪ .‬دﺳﺘﻮرات‬
‫»ﺧﻮب« روﺷﻦ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ و ﺳـﺎده ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻴﻜـﻪ دﺳـﺘﻮرات »ﺑـﺪ«‪ ،‬ﻣـﺒﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻏﻴﺮﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﭘﻴﭽﻴـﺪه‪ ،‬ﻣﺘﺸـﻜﻞ از زﻧﺠﻴـﺮه اي از دﺳـﺘﻮرات ﻫﺴـﺘﻨﺪ و ﻳـﺎ ﺣﺎﻟـﺖ‬
‫ﺳﺌﻮاﻟﻲ دارﻧﺪ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ از دﺳﺘﻮر ﺗﺒﻌﻴﺖ ﻧﻜﺮد‪ ،‬ﭼﻪ ﻛـﺎري ﺑﺎﻳـﺪ اﻧﺠـﺎم داد؟ در‬
‫اﻳﻦ ﺻﻮرت‪ ،‬ﺷﻤﺎ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در اﺧﺘﻴﺎر دارﻳﺪ ﻛـﻪ روﺷـﻲ ﻣﻔﻴـﺪ ﺑـﺮاي‬
‫»ﺣﻤﺎﻳﺖ« ﻛﺮدن از دﺳﺘﻮر داده ﺷﺪه‪ ،‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﮔﺎمﻫﺎ و ﻣﺮاﺣﻞ ﺻﺤﻴﺢ اﺳﺘﻔﺎده از‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ و ﻧﺤﻮه دﺳﺘﻮر دادن ﻣﻮﺛﺮ در ‪ SOS‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﻧﺪ‪.‬‬
‫‪315‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي آﻏﺎز اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ‬

‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﻚ زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ ﺑﺮاي ﻣﻮﺛﺮ ﺑﻮدن ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺿﺮوري اﺳﺖ‪.‬‬
‫ــــــ از اﻳﻦ ﮔﺎمﻫﺎ ﭘﻴﺮوي ﻛﻨﻴﺪ‪:‬‬
‫ــــــ ‪ .1‬ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را اﻧﺘﺨﺎب و ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را در ﻣـﻮرد آن اﻋﻤـﺎل‬
‫ﻛﻨﻴﺪ)ﻓﺼﻞ ‪.(4‬‬
‫ــــــ*‪ .2‬ﺗﻌﺪاد دﻓﻌﺎت وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف را ﺣﺴﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(4‬‬
‫ــــــــ ‪ .3‬ﻳــﻚ ﻣﻜــﺎن ﻛﺴــﻞ ﻛﻨﻨــﺪه را ﺑــﺮاي ﻣﺤﺮوﻣﻴــﺖ زﻣــﺎن ﻣﻨــﺪ‪ ،‬اﻧﺘﺨــﺎب‬
‫ﻛﻨﻴﺪ)ﻓﺼﻞ ‪(7‬‬
‫ــــــ‪ .4‬ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ را ﺑﺮاي ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺗﻮﺿﻴﺢ دﻫﻴﺪ)ﻓﺼﻞ ‪(8‬‬
‫ــــــ ‪ .5‬ﺻﺒﻮراﻧﻪ ﻣﻨﺘﻈﺮ وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ﺑﻤﺎﻧﻴﺪ‪).‬ﻓﺼﻞ ‪(9‬‬
‫رﻓﺘﺎر ﻫﺪف روي ﻣﻲ دﻫﺪ!‬
‫ــــــ‪ -6‬ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه ﺑﻔﺮﺳـﺘﻴﺪ‪ -‬ﺑـﺎ ﺣـﺪاﻛﺜﺮ ‪ 10‬ﻛﻠﻤـﻪ‬
‫ﺻﺤﺒﺖ و در ﻋﺮض ﺣﺪاﻛﺜﺮ ‪ 10‬ﺛﺎﻧﻴﻪ)ﻓﺼﻞ ‪(9‬‬
‫ــــــ‪ -7‬زﻣﺎنﺳﻨﺞ ﻗﺎﺑﻞ ﺣﻤﻞ را ﺑﺮدارﻳﺪ‪ ،‬ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛﻮدك ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ‬
‫زﻣﺎن در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ و زﻣﺎنﺳﻨﺞ را در ﺟﺎﻳﻲ ﻗﺮار دﻫﻴﺪ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺻﺪاي زﻧﮓ آن‬
‫را ﺑﺸﻨﻮد)ﻓﺼﻞ ‪(10‬‬
‫ــــــ‪ -8‬ﻣﻨﺘﻈﺮ زﻧﮓ زﻣـﺎنﺳـﻨﺞ ﺑﻤﺎﻧﻴـﺪ‪ -‬زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ ﻛـﻮدك در اﻧﺘﻈـﺎر زﻧـﮓ‬
‫زﻣﺎنﺳﻨﺞ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﺗﻮﺟﻪ ﺧﻮد را از او ﺑﺮﮔﻴﺮﻳﺪ )ﻓﺼﻞ ‪(10‬‬
‫ــــــ‪ -*9‬ﭘﺲ از ﺑﻪ ﺻﺪا درآﻣﺪن زﻧﮓ زﻣﺎنﺳﻨﺞ از ﻛﻮدك ﺧﻮد ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ ﻛـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﭼﻪ دﻟﻴﻞ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﻓﺮﺳﺘﺎده ﺷﺪ )ﻓﺼﻞ ‪(11‬‬
‫* اﻳﻦ دو ﮔﺎم ﻣﻬﻢ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺿﺮوري ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪316‬‬

‫ﺑﺮاي ﺗﻨﻈﻴﻢ زﻣﺎن ﺳﻨﺞ‪ ،‬ﺑﻪ ازاي ﻫﺮ ﺳﺎل ﺳﻦ ﻛﻮدك‪ ،‬ﻳﻚ دﻗﻴﻘﻪ زﻣﺎن در ﻧﻈـﺮ‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨـﺪ‪ ،‬در ﻛﺘـﺎب»‪،SOS‬‬
‫ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﻣﻮرد ﺑﺤﺚ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪.‬‬
‫روﺷﻬﺎي ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻣﻼﻳﻢ – ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺳﺮﻋﺖ اﻋﻤﺎل‬ ‫ﻧﻮع رﻓﺘﺎر ﺗﻨﺒﻴﻪ‬
‫اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺗﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺳﻦ ﻛﻮدك‬ ‫روش ﺗﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺷﺪه‬
‫ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‪،‬‬
‫در ﺻﻮرت اﻣﻜﺎن‬
‫ﺑﻮﻳﮋه رﻓﺘﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺲ از‬ ‫ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫‪ 2‬ﺗﺎ ‪12‬ﺳﺎل‬
‫اداره ﻛﺮدن آﻧﻬﺎ‬
‫وﻗﻮع رﻓﺘﺎر‬
‫دﺷﻮار اﺳﺖ‬

‫ﺳﺮزﻧﺶ و ﻣﺰﻣﺖ‬

‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺗﻤﺎم رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻧﺴﺒﺘﺎ ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫ﺗﻤﺎم ﺳﻨﻴﻦ‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻃﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺑﺮﺧﻲ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺛﺮ‬ ‫ﺗﻤﺎم ﺳﻨﻴﻦ‬

‫ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ‬
‫)ﻣﺪادرﻧﮕﻲ ات را ﺑﻪ ﻣﺪت‬
‫ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ازت ﻣﻲ ﮔﻴﺮم‪(.‬‬
‫ﺳﻪ ﺳﺎﻟﮕﻲ ﺗﺎ‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺛﺮ‬
‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ‬

‫ﺟﺮﻳﻤﻪ رﻓﺘﺎري‬
‫ﭘﻨﺞ ﺳﺎﻟﮕﻲ ﺗﺎ‬ ‫ﻣﺎﻧﻨﺪ»ﻣﻤﻨﻮﻋﻴﺖ اﺳﺘﻔﺎده‬
‫ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﻳﺎ ﺑﻌﺪا‬ ‫ﺗﻤﺎم رﻓﺘﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﺛﺮ‬
‫ﻧﻮﺟﻮاﻧﻲ‬ ‫از ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮن ﻳﺎ دوﭼﺮﺧﻪ در‬
‫آن روز«‬
‫‪317‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧﻮرد ﺑﺎ رﻓﺘﺎر‬

‫ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك‬
‫ﻓﻬﺮﺳﺖ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﮔﺎمﻫﺎي ﻓﻮري‬
‫ــــــ‪ .1‬رﻓﺘﺎر را ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .2‬ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺨﺘﺼﺮ ﻛﻮدك را ﺳﺮزﻧﺶ ﻛﺮده و رﻓﺘﺎر ﻏﻴﺮﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل او را ﻧﺎم‬
‫ﺑﺒﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ــــــ‪ .3‬او را ﺑﻼﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎنﻣﻨﺪ ﺑﻔﺮﺳﺘﻴﺪ‪.‬‬
‫ﭘﺲ از اﺗﻤﺎم ﻣﺤﺮوﻣﻴﺖ زﻣﺎن ﻣﻨﺪ‪:‬‬
‫ــــــ‪ .4‬از او ﺑﭙﺮﺳﻴﺪ ﻛﻪ ﭼﻪ ﻛﺎري اﻧﺠﺎم داد ﻛﻪ ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ و ﺧﻄﺮﻧﺎك ﺑﻮد‪.‬‬
‫ــــــ‪ .5‬ﺑﻪ او ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﻳﻚ ﻳﺎ دو ﺷﻴﻮه ﺑﻲ ﺧﻄـﺮ ﻳـﺎ ﻏﻴﺮﭘﺮﺧﺎﺷـﮕﺮاﻧﻪ را ﺑـﺮاي‬
‫رﻓﺘﺎر آﻳﻨﺪه‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ .‬ﭘﺲ از اﻳﻨﻜﻪ او ﭼﻨﻴﻦ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﺑﻲ ﺧﻄﺮي را ﻣﻄـﺮح‬
‫ﻛﺮد‪ ،‬او را ﺑﺎ ﺗﺤﺴﻴﻦ‪ ،‬ﭘﺎداش ﺑﺪﻫﻴﺪ‪.‬‬
‫ــــــــ‪ .6‬ﻳــﻚ ﭘﻴﺎﻣــﺪ ﻣﻨﻄﻘــﻲ ﻣﻼﻳــﻢ ﻳــﺎ ﺟﺮﻳﻤــﻪ رﻓﺘــﺎري را ﺑــﺮاي او در ﻧﻈــﺮ‬
‫ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ)ﻓﺼﻞ ‪(5‬‬
‫ــــــ‪ .7‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ در ﺣﺎﻟﺘﻲ ﻗﺮار دارد ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫـﺪ در اﻳـﻦ ﺑـﺎره ﺑـﺎ‬
‫ﺷﻤﺎ ﺻﺤﺒﺖ ﻛﻨﺪ‪ ،‬از ﮔﻮش دادن اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻴﺪ)ﻓﺼﻞ ‪(18‬‬
‫ﻓﺼﻞ ‪ 17‬ﻛﺘﺎب»‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺮاي ﺑﺮﺧـﻮرد ﺑـﺎ‬
‫رﻓﺘﺎر ﭘﺮﺧﺎﺷﮕﺮاﻧﻪ ﻳﺎ ﺧﻄﺮﻧﺎك را ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪318‬‬

‫ﻧﺎﻣﮕﺬاري اﺣﺴﺎﺳﺎت‬
‫ﻧﺎمﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‬
‫‪SOS‬‬
‫ﺷﺎد‬ ‫ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه‪ ،‬ﻣﺤﺒﻮب‬
‫ﺧﻮب‪ ،‬ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺷﺪه‬
‫ﺧﺮﺳﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻮﺷﺤﺎل‬ ‫ﺗﻮاﻧﺎ‪ ،‬ﻣﻄﻤﺌﻦ‬
‫رﺿﺎﻳﺘﻤﻨﺪ‬ ‫ﻣﻮﻓﻖ‬
‫دوﺳﺖ داﺷﺘﻦ‪ ،‬دوﺳﺖ داﺷﺘﻪ ﺷﺪن‬ ‫راﺣﺖ‪ ،‬آرﻣﻴﺪه‬
‫راﺿﻲ‪ ،‬ﺷﺎدﻣﺎن‬ ‫ﻣﺸﺘﺎق‬
‫ﻟﺬت ﺑﺮدن‪ ،‬ﺧﻮش آﻣﺪن‬ ‫ﺷﺎد‪ ،‬ﻣﺸﻌﻮف‬
‫ﻣﻔﺘﺨﺮ‪ ،‬ﺳﺮاﻓﺮاز‬ ‫اﻣﻴﺪوار‪ ،‬ﺧﻮش ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻮرد اﺣﺘﺮام‬ ‫دﻟﮕﺮم‬
‫اﻳﻤﻦ‪ ،‬اﻣﻦ‬ ‫آﺳﻮده ﺧﺎﻃﺮ‬
‫ﻧﺎمﻫﺎﻳﻲ ﺑﺮاي اﺣﺴﺎﺳﺎت ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ‬
‫ﻧﺎﺷﺎد‪ ،‬ﺑﺪﺑﺨﺖ‬ ‫ﻋﺼﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺧﺸﻤﮕﻴﻦ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻢ رﻳﺨﺘﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮﻣﻨﺼﻔﺎﻧﻪ‬ ‫دﻟﺨﻮر‬
‫ﻧﺎﻣﺤﺒﻮب‪ ،‬ﻓﺮاﻣﻮش ﺷﺪه‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﭘﺬﻳﺮ‪ ،‬ﺑﺪﺧﻠﻖ‬
‫ﻧﺎاﻣﻴﺪ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺪه‪ ،‬ﻫﺮاﺳﺎن‬
‫ﺳﺮاﺳﻴﻤﻪ‬ ‫اﻓﺴﺮده‬
‫آزرده‬ ‫ﺗﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺮك ﺷﺪه‬
‫ﺧﺴﺘﻪ‬ ‫ﺑﺪون دوﺳﺖ‪ ،‬ﺗﺮد ﺷﺪه‬
‫ﻛﺴﻞ‬ ‫ﺑﻲ ارزش‪ ،‬ﺑﺪ‬
‫ﮔﻴﺞ‬ ‫ﻛﻮدن‬
‫ﻧﺎﻛﺎم‬ ‫ﻧﺎراﺣﺖ‪ ،‬ﮔﺮﻓﺘﻪ‬
‫ﺣﻘﻴﺮ‬ ‫ﻧﮕﺮان‪ ،‬ﻣﻀﻄﺮب‬
‫ﮔﻨﺎﻫﻜﺎر‬ ‫ﻧﺎاﻳﻤﻦ‬
‫‪319‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫اﻳــﻦ دو ﻟﻴﺴــﺖ‪ ،‬ﻋﻨ ـﺎوﻳﻦ و ﺑﺮﭼﺴــﺐﻫــﺎﻳﻲ را ﺑــﺮاي اﺣﺴﺎﺳــﺎت ﺧﻮﺷــﺎﻳﻨﺪ و‬

‫ﻧﺎﺧﻮﺷﺎﻳﻨﺪ راﻳﺞ ﻛﻪ ﻫﻢ ﺗﻮﺳﻂ ﻛﻮدﻛﺎن و ﻫﻢ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺰرﮔﺴﺎﻻن ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﻲ ﺷـﻮﻧﺪ‪،‬‬
‫در اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺟﺪول را ﻛﭙﻲ ﮔﺮﻓﺘﻪ و ﺑـﺎ ﺧـﻮد داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد ﻛﻤﻚ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ اﺣﺴﺎﺳﺎت ﺧﻮد را ﻧﺎﻣﮕﺬاري ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻧﺎﻣﮕﺬاري اﺣﺴﺎﺳﺎت‬
‫ﺑﺮاي درك و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ آﻧﻬﺎ اﻫﻤﻴﺖ اﺳﺎﺳﻲ دارد‪ .‬ﻓﺼـﻞ ‪ 18‬ﻛﺘـﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤـﻚ‬
‫ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﮔﺎمﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ »ﻛﻤﻚ ﺑﻪ ﻛﻮدك ﺑﺮاي ﺑﻴﺎن اﺣﺴﺎﺳﺎت« را ﺗﻮﺻﻴﻒ‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش‬
‫ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻳﻚ رﻓﺘﺎر‬
‫اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺴﺐ ﺷﺪه‬
‫رﻓﺘﺎر ﺧﻮب)و اﻣﺘﻴﺎزات ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ(‬

‫ﭘﻨﺞ ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﭼﻬﺎرﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺳﻪ ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫دوﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﻳﻜﺸﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬

‫ﻫﻔﺘﻪ اول‬

‫ﻫﻔﺘﻪ دوم‬

‫ﻫﻔﺘﻪ ﺳﻮم‬

‫در اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻚ رﻓﺘﺎر ﺑﺮاي ﭼﻨﺪ ﻫﻔﺘﻪ ﺛﺒﺖ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬در ﭘﺎﻳﺎن ﻫﻔﺘـﻪ ﺳـﻮم‪،‬‬
‫ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﻳﻚ اﻣﺘﻴﺎز را ﺧﺮج ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ ،‬ﻳﻚ ﻋﻼﻣﺖ ﻳﺎ ﺧﻂ ﻗﺮﻣـﺰ‬
‫ﺑﺮ روي آن اﻣﺘﻴﺎز ﺑﻜﺸﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻮدك ﺧﻮد را ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻛﻨﻴﺪ ﺑﻪ ﺟﺎي ﭘﺲ اﻧﺪاز ﻛـﺮدن اﻣﺘﻴـﺎزات‪ ،‬آﻧﻬـﺎ را ﺧـﺮج‬
‫ﻛﻨﺪ‪ ،‬زﻳﺮا ﺧﺮج ﻛﺮدن اﻣﺘﻴﺎزات ﺑﺮاي ﻛﻮدك دﻟﮕﺮم ﻛﻨﻨﺪه ﺗﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪320‬‬

‫در ﻓﺼﻞ ‪ 14‬ﻛﺘﺎب»‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش‬
‫ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﭼﻨﺪﻳﻦ رﻓﺘﺎر‬
‫اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎي ﻛﺴﺐ ﺷﺪه‬
‫ﺟﻤﻌﻪ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻟﻴﺴــﺖ رﻓﺘﺎرﻫــﺎي ﺷﻨﺒﻪ‬
‫ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺧــﻮب)و ﭘﺎداﺷــﻬﺎي‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ(‬

‫ﻣﺠﻤﻮع اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺴﺐ‬

‫ﺷﺪه‬

‫اﻳﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﺮاي ﺛﺒﺖ ﭼﻨﺪﻳﻦ ﻧﻮع رﻓﺘﺎر در ﻳﻚ ﻫﻔﺘﻪ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ رود‪ .‬ﻫﺮ ﻫﻔﺘـﻪ‬
‫ﻳﻚ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻬﻴﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﭘﺎﻳﺎن ﻫﺮ روز‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع اﻣﺘﻴﺎزات ﻛﺴﺐ ﺷﺪه ﻛﻮدك را ﺣﺴﺎب ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﺑـﺮ روي‬
‫اﻣﺘﻴﺎزات ﺧﺮج ﺷﺪه‪ ،‬در ﺳﻄﺮ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺟﺪول ﺧﻂ ﺑﻜﺸﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﻓﺼﻞ ‪ 14‬ﻛﺘﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑـﺮاي واﻟـﺪﻳﻦ« ﭼﮕـﻮﻧﮕﻲ اﺳـﺘﻔﺎده از اﻳـﻦ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴﺎز‪ -‬ﭘﺎداش ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪321‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫ﻣﻨﻮي ﭘﺎداش‬
‫ﻣﻨﻮي ﭘﺎداشﻫﺎ‬
‫ﻫﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎظ اﻣﺘﻴﺎز‬ ‫ﭘﺎداش‬

‫ﭘﺎداشﻫﺎي ﻣﺎدي و ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ را ﺑﺮ روي اﻳﻦ ﻣﻨﻮ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺗﻌـﺪاد‬
‫اﻣﺘﻴﺎزات و ﻳﺎ ژﺗﻮنﻫﺎﻳﻲ را ﻛﻪ ﻛﻮدك ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاي ﺑﺪﺳﺖ آوردن ﻫﺮ ﻛﺪام از اﻳﻦ‬
‫ﭘﺎداشﻫﺎ ﺑﭙﺮدازد‪ ،‬ﻣﻌﻴﻦ و ﻳﺎدداﺷﺖ ﻛﻨﻴـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻣﻨـﻮ را در ﻛﻨـﺎر ﺗﻘـﻮﻳﻢ اﻣﺘﻴـﺎز‪-‬‬
‫ﭘﺎداش ﻧﺼﺐ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫در ﻓﺼﻞ ‪ 14‬ﻛﺘﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ«ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳﺘﻔﺎده از اﻳﻦ ﻣﻨﻮي‬
‫ﭘﺎداش ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﻬﺒﻮد رﻓﺘﺎر‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
 ‫‪ SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪322‬‬

‫ﻗﺮارداد واﻟﺪ ـ ﻛﻮدك‬

‫ﻗﺮارداد‬
‫ﻣﻦ‪) ،‬ﻧﺎم ﻛﻮدك( ‪ ،‬ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ‪______________________:‬‬
‫______________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫ﭘﺪر و ﻣﺎدر ﻣﻮاﻓﻘﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ‪____________________________:‬‬
‫______________________________________________‬
‫_____________________________________________‬
‫______________________________________________‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﺷﺮوع ﻗﺮارداد‪________________________________ :‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﭘﺎﻳﺎن ﻗﺮارداد‪__________________________________ :‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻣﻀﺎء ﻗﺮارداد‪_________________________________:‬‬
‫)اﻣﻀﺎء ﻛﻮدك(‬ ‫اﻣﻀﺎء ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‪:‬‬
‫ﻣﺎدر‬
‫ﭘﺪر‬

‫ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳﺘﻔﺎده از ﻗﺮارداد واﻟﺪ‪ -‬ﻛﻮدك در ﻓﺼـﻞ ‪ 14‬ﻛﺘـﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤـﻚ‬

‫ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪323‬‬ ‫ﺿﻤﻴﻤﻪ‬

‫ﻓﺮم ﮔﺰارش واﻟﺪ – ﻣﻌﻠﻢ‪ -‬ﻛﻮدك‬

‫ﮔﺰارش رﻓﺘﺎر ﻫﺪف ______________)ﻧﺎم ﻛﻮدك(‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻒ رﻓﺘﺎر ﻫﺪﻓﻲ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ اﻓﺰاﻳﺶ ﻳﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﻳﺎﺑﺪ‪:‬‬
‫______________________________________________‬
‫ﻫﻔﺘﻪ‪________________ :‬‬
‫رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‪) :‬ﻣﻌﻠﻢ در ﻫﺮ روز ﺑﺎ ﺛﺒﺖ ﺑﻠﻪ و ﺧﻴﺮ‪ ،‬وﻗﻮع ﻳﺎ ﻋﺪم وﻗﻮع رﻓﺘﺎر ﻫﺪف‬
‫را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‬
‫ﺣﺮوف اول ﻧﺎم ﻣﻌﻠﻤﺎن‪:‬‬
‫)ﻣﻌﻠﻢ ﻫﺮ روز ﮔﺰارش را اﻣﻀﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‬
‫ﺣﺮوف اول ﻧﺎم ﻛﻮدك‪:‬‬
‫)ﻛﻮدك ﻫﺮ روز ﮔﺰارش را اﻣﻀﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‬
‫ﺣﺮوف اول ﻧﺎم واﻟﺪ‪:‬‬
‫)واﻟﺪ ﻫﺮ ﺷﺐ ﮔﺰارش را اﻣﻀﺎ ﻣﻲﻛﻨﺪ(‬
‫‪ 4‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪ 3‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪2‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫‪1‬ﺷﻨﺒﻪ‬ ‫ﺷﻨﺒﻪ‬

‫ﻃﺮح‪___________________________________________:‬‬
‫______________________________________________‬

‫در ﻓﺼﻞ ‪ 20‬ﻛﺘﺎب »‪ ،SOS‬ﻛﻤﻚ ﺑﺮاي واﻟﺪﻳﻦ« ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﺮمﻫـﺎي‬

‫ﮔﺰارش واﻟﺪ‪ -‬ﻣﻌﻠﻢ‪ -‬ﻛﻮدك ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﻬﺒﻮد ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و ﺳﺎزﮔﺎري ﻛـﻮدك‬
‫در ﻣﺪرﺳﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬