CENTRO UNIVERSITARIO DE TIJUANA - LICENCIATURA EN CS.

DE LA EDUCACIÓN

Diagnóstico de Problemas de Aprendizaje

Mtro. Leonel López

PAUTA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Este esquema puede ser utilizado en cualquier examen psicológico, especialmente en la

evaluación de niños, omitiendo o agregando lo que sea pertinente.

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE: FICHA Nº: EXPEDIENTE…

FECHA DE NAC.: EDAD: años meses

ESTUDIOS: ESCUELA:

(Datos Extras: Entrevista)

Antecedentes anamnésticos relevantes:

(Exponer en forma breve y precisa, en orden cronológico, los antecedentes biográficos del menor
examinado, especialmente los que pudieran tener alguna relación importante con el examen
realizado, ya sea en relación a los motivos que llevaron al examen o a la interpretación de los
resultados.)

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN: (o motivo del examen)

(Se expone brevemente la razón por la cual se realiza el examen psicológico que se informa.)

(Especificar por qué se le realiza una evaluación, si ha sido a solicitud de los padres, del tutor, si es
una revisión…)

 Fechas de evaluación:

III.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

(Señalar si se hizo una evaluación de nivel y funcionamiento intelectual, de personalidad u otra. Por
ejemplo:)

 Nivel y funcionamiento intelectual

 Estudio de personalidad
 Intereses y aptitudes vocacionales
 Motricidad

PRUEBAS APLICADAS:
(Nombrar las pruebas o instrumentos utilizados, en el orden que corresponda según el punto
anterior.)

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 Escala de Inteligencia para Niños, de Wechsler (WISC-R)

 Escala de Inteligencia para adultos, de Wechler (WAIS)
 BETA-III
 Test rápido de Barranquilla (Barsit)

Dependerá de la historia y las dificultades de cada niño el que le realicen una prueba u otra.
Generalmente, las pruebas mínimas que se deben realizar serían las siguientes:

 Entrevista con el tutor.

 Entrevista con la familia.
 Observación- entrevista con el alumno.
 WISC-IV . Escala de inteligencia de Weschsler para niños (para niños
 entre los 6 y 17 años)
 Escala para la evaluación del trastorno por Déficit de Atención e
 Hiperactividad. (EDAH)(para niños de 6 a 12 años)
 PRO-ESC. Teste de análisis de los procesos de escritura. (para niños
 entre 8 y 15 años)
 PROLEC-SE. Evaluación de los procesos lectores (prolec-se) (para niños
 de 1º a6º de educación primaria)
 DSM-IV
 También, se suelen utilizar como pruebas complementarias las
 siguientes:
 Análisis de informes médicos.
 Test Breve de Inteligencia de Kaufman. K-BIT. (Aplicable a niños y
 adultos a partir de 4 años)
 Análisis de la composición escrita.
 Análisis del expediente académico
 EPA. Evaluación del potencial de aprendizaje. Mide la predicción el grado
 en que un sujeto puede beneficiarse de un entrenamiento cognitivo. (a
 partir de los 5 años)
 TALE. Test de análisis de la lectoescritura. (para niños de 6 a 10 años)
 ETC…

IV.- HISTORIA ESCOLAR:

Se redacta la evolución del alumno/a desde que comenzó a asistir a infantil:
Cuando comenzó, si ha presentado problemas, si ha cambiado de centro y por qué, si ha repetido
curso, si ha sido evaluado en alguna ocasión…

V.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A:

5.1. Desarrollo evolutivo y condiciones personales de salud:
Debe expresar la evolución desde que nació, si hubo problemas durante embarazo o parto, si ha
presentado algún problema de salud, retraso en adquirir alguna habilidad…

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5.2. Desarrollo cognitivo: (Resultados)

En este apartado se señala los resultados obtenidos en las pruebas y como ha sido su actitud. En
concreto hay que especificar que apartados han salido significativos. No debe limitarse a dar una
información general. Por ejemplo, si le realizan un test de inteligencia aparte de decir el total, hay
que señalar que puntuaciones han salido significativas: memoria de trabajo, velocidad de
procesamiento…

a) CUANTITATIVOS
(Se exponen los resultados objetivos obtenidos por el examinado, separándolos según las pruebas
a las que correspondan y en el mismo orden de los puntos anteriores. Por ejemplo:)

WISC-R.-
En la aplicación de esta prueba obtiene los siguientes puntajes:

Escala Verbal Escala Manual

Información: Pts. Completación: Pts.
Comprensión: " Ordenación: "
Aritmética: " Ensamblaje : "
Semejanzas: " Cubos : "
Dígitos: " Símbolos : "
Vocabulario: "
A ellos corresponde un CI Verbal:
CI Manual:
CI Total :
WAIS: …
BETA III…
Test rápido de Barranquilla (Barsit)…

b) CUALITATIVOS
(A continuación se hace el análisis cualitativo. Este análisis del funcionamiento debe hacerse
siempre, aun cuando no se haya solicitado específicamente en la solicitud de examen.)

Test Weschler (WISC):

Sus resultados en esta prueba…
WAIS: …
BETA III …
Test rápido de Barranquilla (Barsit)…

5.3. Aspectos emocionales y de adaptación social:

Se especifica cómo se encuentra el alumno/a emocionalmente y su adaptación en el centro escolar.
Por ejemplo, es importante, resaltar como son las relaciones con los compañeros y con el

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profesorado; si es sumiso, respetuoso, activo… También, como define el alumno, su

comportamiento en el centro, qué valoración hace él de sus compañeros, colegio...

5.4. Nivel de competencia curricular:

En este apartado destaca, la información aportada por el tutor, su actitud en clase… Y su dominio
de las diferentes materias.

5.5. Estilo de aprendizaje y motivación:

Debe informar cómo es su actitud hacia las actividades, cuáles son sus preferencias, y en cuales
obtiene más éxito, que es lo que le refuerza. Como es su estilo cognitivo (reflexivo, impulsivo…) Si
muestra atención o no, su ritmo de aprendizaje…

VI.- ANÁLISIS DE CONTEXTO EDUCATIVO:

Se informa sobre el centro, se destaca con cuantos compañeros está en el aula, si el centro dispone
de ayuda y si ella lo está recibiendo, con qué profesionales cuenta el centro… (Algún sociograma)…

VII.- ANÁLISIS DE CONTEXTO SOCIO FAMILIAR:

En este apartado se recoge la estructura familiar, las relaciones familiares, del ocio, de la ayuda en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y de las actividades extraescolares. (Genograma, árbol
genealógico).

VIII.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Se debe especificar si presenta necesidades educativas especiales y por qué.
Por ejemplo, presenta necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH.
Además, que necesidades en concreto tiene. Generalmente, la mayoría de los niños con TDAH
suelen presentar las siguientes necesidades:

• Necesidad de estrategias de autoncontrol emocional y de la conducta (reflexividad)

• Necesidad de habilidades sociales y de interrelación tanto con iguales, como con adultos.
• Necesidad de mejorar la capacidad de atención visual y auditiva.
• Necesidad de estrategias para mejorar la grafomotricidad.
• Necesidad de estrategias para mejorar su capacidad lectoescritura
• Necesidad de adquirir estrategias de estudio que potencien el aprendizaje significativo.
• Necesidad de desarrollo de autonomía en las tareas.

IX.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA:

En este apartado se debe recomendar las adaptaciones hay que llevar a cabo y como realizarlas. Por
ejemplo: Adquirir hábito de trabajo, para facilitar el trabajo autónomo del alumno. Según las
necesidades de cada niño, se establecerán unas estrategias u otras, siendo las más generales las que
se presentan a continuación:

a) En cuanto a la escritura y trabajo manipulativo:

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• Utilizar pauta d escritura de cuatro líneas para facilitar la escritura.Conviene que el espacio entre
líneas sea proporcional a la medida de su letra y que las dos raya centrales sean de un color más
intenso. (Recomendamos para niños de primer ciclo de primaria)
• Se aconseja el apoyo del especialista para trabajar las dificultades en lector escritura.

b) En cuanto a su ubicación en el aula:

• Colocar al alumno próximo a la pizarra y a la profesora
• Evitar sentarle cerca de la ventana o en sitios donde tenga muchos estímulos distractores.
• La clase se podría distribuir en parejas, de tal manera que s ele coloque con otro compañero que
sea quien le ayude a recordar las consignas habituales o lo que haya que hacer en cada momento.
• Les beneficia trabajar en grupos poco numerosos.
• En cuanto al ambiente en el aula:
• Permitirle el movimiento dentro del aula.
• Permitirle salir del aula cuando este muy nerviosos o frustrado porque las cosas no le salen bien.
• Realizar gestos y miradas que le ayuden a centrar la atención, evitando recriminarle públicamente.

c) En cuanto a las explicaciones:

• Focalizar la atención en conceptos claves y esenciales
• Pedirle que s e imagine en imágenes lo que le decimos para que pueda recordarlo mejor.
• Facilitar información visual.
• Realizar pausas periódicas durante las explicaciones para que pueda tener oportunidad de
procesar la información.
• Controlar el tono de voz y las formas de dirigirse a ella, transmitirle serenidad y confianza.

d) Para el cumplimiento de órdenes:

• Evitar dar consignas que tengan varias premisas.
• Utilizar señales visuales y auditivas para indicar un cambio de actividad.
• En cuanto a las actividades:
• Pedirle que nos diga en voz alta que es lo que le pide la actividad para ver si lo ha entendido.
• Segmentar las tareas complejas en fases, marcando un tiempo para cada fase.
• Reforzarle al final de cada tarea concreta y antes de pasar a la siguiente.
• Priorizar en sus producciones más la calidad que la cantidad.
• Pedir que realice delante de sus compañeros aquellas actividades que el alumno tenga éxito y se
sienta seguro.

e) Para exámenes o pruebas:

• Complementarle los exámenes con pruebas orales.
• Reducir la cantidad de actividades a realizar.
• Adaptar el tiempo de evaluación al tiempo de atención del alumno.

f) Para la organización y el orden:

• Utilizar la agenda escolar como forma de recordar los deberes, los libros y el material que se
necesitara llevar
• Posibilitar que las horas de refuerzo en las materias instrumentales y el apoyo de especialista sea
a primera horas de la mañana que es cuando los niveles de atención son mejores.

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g) En cuanto al comportamiento:
• Poner límites
• Evitar las discusiones. Actuar rápidamente aplicando consecuencias, con un tono de voz firme y
monótona, con frases cortas y simples, y sin mostrar enfado o nerviosismo.
• Si es preciso hacer con él un contrato de conducta: Estableciendo unas conductas a potenciar o
inhibir, concretar unas técnicas a utilizar y establecer refuerzos y contingencias
• Graduar de forma sistemática el tiempo.
• Reforzarle
• Darle estrategias que le permitan la reflexión.

X.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA:

Cuáles son las pautas que se recomiendan a la familia para trabajar las diversas necesidades del
niño. Dependiendo de la situación familiar y de las necesidades de cada niño, ese establece unas u
otras. Pero se podrían destacar:

• Colaborar con el colegio en los diferentes programas de e intervención en mejora de la atención,

la reflexividad, habilidades socio emocionales y autocontrol que se van a iniciar.

• Ofrecer demostraciones de afecto, caricias, comentarios positivos… cuando realice avances en

conductas.

• Jugar con él, el niño debe descubrir que puede obtener su dedicación con juegos tranquilos y
sosegados.

• Darle pequeñas responsabilidades domésticas.

• Crear rutinas en la vida familiar.

• Ayudarle a aceptar sus limitaciones y aceptarle tal y como es.

• Ponerse en contacto con Asociaciones o Fundaciones especialistas en TDAH.

• Asistir a una Escuela de Padres.

• Estas pautas hay que ponerlas en práctica de forma sistemática y de un modo continuado.

XI.- OBSERVACIONES. (Bitácora)

(Terminado el informe en base a los protocolos obtenidos, se pueden hacer comentarios y
apreciaciones, ya sea en relación a las respuestas o rendimientos obtenidos, la actitud y conducta
del examinado u otro aspecto que resulte de interés)

XII.- SINTESIS DIAGNÓSTICA.

(Se enumeran, de acuerdo al orden en que se efectuó el estudio, los resultados y conclusiones más
importantes de cada uno de los aspectos analizados. Evitar al máximo el dar muchos detalles, repetir

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párrafos o las fundamentaciones de los hallazgos -se fundamenta antes, en cada punto que
corresponda-)

XIII.- INDICACIONES FINALES:

(Sólo cuando corresponda, por ejemplo, si se ha realizado una evaluación intelectual de un escolar
cuyo examen fue solicitado por la escuela, a raíz de problemas de rendimiento escolar y se
detectaron dificultades de orientación espacial, problemas de lateralidad y signos de inmadurez
neurológica -mediante el test de Bender- correspondería indicar o solicitar una evaluación
neurológica y una evaluación por especialista en trastornos específicos del aprendizaje -si tiene CI
normal- o por especialista en deficiencia mental -si es deficiente-. Por otra parte, si se trata de un
sujeto que va a ser sometido a tratamiento, puede ser recomendable dejar la indicación de una
reevaluación en un plazo determinado).

SE ADVIERTE:
“Todo aquellos que se encuentre reflejado en el informe psicopedagógico, será a lo que tiene
derecho el alumno/a, por lo que se debe intentar conseguir que el Orientador, Equipo de
Orientación del centro o Equipo de Orientación al que pertenezca el centro, realice dicho informe
lo más completo posible”.

____________________________________ __________________________________
Lugar y fecha (de confección del informe) Nombre y firma del evaluador.

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