CAMBIANDO LOS PARADIGMAS DE LA ENSEÑANZA EN LA HISTORIA – COMPETECIAS /ESTRATEGIAS

INSTITUTO DE FORMACIÒN DOCENTE CONTINÙA SAN LUIS 2018.

PROFESORADO EN HISTORIA.
DIDACTICA DE LA HISTORIA
PROFESOR: Cavallin, Adriano.
TRABAJO PRÀCTICO Nº3: Informe de lectura
Alumna: Molina, Luciana.

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Nuevas formas de enseñar Historia:

Aulas heterogéneas, Estrategias de enseñanza y evaluación

En el siguiente informe se intentará reflexionar sobre la forma de enseñar

Historia y las nuevas propuestas de enseñar y evaluar, teniendo sobre todo gran
importancia las competencias educativas dentro del aula, es decir, la
heterogeneidad de los sujetos en cuanto a la enseñanza y aprendizaje. Donde
la didáctica y sus recursos juegan un papel fundamental a la hora de enseñar y
evaluar para lograr un aprendizaje significativo. Para lograr un aprendizaje
significativo va hacer necesario cambiar el repertorio metodológico de la
enseñanza y el aprendizaje. Estos temas serán en base a los textos Buletti
Sabrina; Joan Pagès; Liliana Bravo Pemjean y Pedro Milos Hurtado. Poniendo
en cuestión la enseñanza tradicionalista enciclopedista de la Historia y los
nuevas formas de enseñar Historia.

La competencia se refiere a la capacidad de poner en práctica de forma

integrada, habilidades conocimientos, destreza y actitudes para resolver
problemas y todo tipo de situaciones a lo largo de la vida. Pero, antes que nada
se debe reconocer e identificar las competencias de cada uno de los alumnos,
algunos de los principios fundamentales son: acercar al alumno a la aplicación
del conocimiento con la realidad; integrar la teoría y la práctica; identificar
habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno;
Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.
Centrar el aprendizaje en el alumno; trabajar en equipo. Y este modelo
constructivista debe hacerse transparentar en el curriculum, promoviendo así un
posible cambio de paradigma educativo.
Para profundizar citar Biancard; Rosso; Sardi acerca de competencias “ la
didáctica por competencia no es solo la asunción de un horizonte de referencia,
sino sobre todo una práctica concreta que rediseña la enseñanza y el
aprendizaje, abandonando la movilidad prevalentemente, transmisiva (…)
Enseñar por competencias supera la división entre la didáctica centrada en el
alumno y la didáctica centrada en el saber (la disciplina, en cuanto na didáctica
activa, laboratorial, pone en juego ambas” (p.43)
La competencia implica lógica del aprendizaje en espiral, en tanto que son
objetivos recurrentes que se desarrollan durante toda la formación y a un nivel
de dominio cada vez mayor”.(…)
“El plano de estudio vertical de la competencia es el plano de los
aprendizajes que en vista de un estándar final proyecta la acción y las etapas
que servirán a los estudiantes para construir la competencia”.
(Biancardi/Rosso/Sarti, 2006:43-45)

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Entonces se define a la competencia como la capacidad o disposición que

ha desarrollado una persona para afrontar y dar soluciones a problemas de la
vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.

El nuevo modelo plantea trasladar el centro de gravedad de la enseñanza

administrada en nuestras instituciones educativas de la posición actual con el
profesor, como eje del proceso, al estudiante, como responsable de su
aprendizaje. Que el estudiante comprenda que el conocimiento que ha de
adquirir no solo lo obtendrá de los profesores, sino también de los libros, en
contenidos accesibles a través del uso de las tecnologías de información, en su
desempeño profesional, en sus pares, en su entorno extraescolar, en su propia
búsqueda de las fuentes de información etc.

Por eso, importa más el tiempo de trabajo del estudiante, que el tiempo de clase
del profesor, importa más cómo funciona autónomamente el estudiante,
buscando directamente en las fuentes de información, que en elaborar unos
apuntes dictados por el profesor. La clase es un elemento más, un método de
aprendizaje puesto a disposición del estudiante para que recorra el camino de
su propio proceso educativa.

Es más importante la relación de lo que aprende con el perfil del profesional que
quiere lograr, que la fidelidad de lo que aprende con las teorías presentadas por
el profesor. Interesa más crecer en el aprendizaje y orientarse a la empleabilidad
que sacar una buena calificación, aspectos que no siempre van de la mano.

La metodología de la enseñanza de un programa de estudios basado en

competencias consiste en realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso,
que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con la
finalidad de reajustar la intervención orientadora, de acuerdo con los resultados
obtenidos.

Así, la evaluación de resultados no es un acto aislado, sino que sirve para una
mejora continua del proceso enseñanza aprendizaje.
Esta nueva propuesta, es todo un desafío pedagógico didáctico. Desde la
pedagogía, la reflexión y el cambio de las concepciones básicas sobre
educación y aprendizaje; desde la didáctica se inicia con una nueva lectura de
los marcos curriculares y las dinámicas de aula que dan sentido al proceso de
enseñanza aprendizaje (estrategias, recursos, evaluación).

a) Una de las tantas propuestas como estrategia de

enseñanza en la Historia son las imágenes:
La autora Buletti Sabrina propone, la utilización de imágenes como herramienta
potencial para el aprendizaje. Las imágenes tienen la posibilidad de atraer la
atención de los estudiantes y que las imágenes ya sean fotografías, documentos,

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periódicos son memorias de acontecimientos históricos y dan una posibilidad del

representar el pasado.
Otras de las cuestiones que resalta la autora es la posibilidad de generar cierta
estimulación de sensaciones como, la sorpresa, conmoción generando nuevas
preguntas y que al mismo tiempo generan nuevos conocimientos.
Para poder lograr esto describe la autora que es necesario e indispensable
según Buletti el acompañamiento del docente como guía conduciendo y
orientando a los estudiantes en sus primero pasos para la interpretación de una
imagen.
La propuesta didáctica para el análisis de imágenes para la autora tiene cuatro
niveles:
1. Contextual (los datos paratextuales de la imagen).
2. Denotativo;
3. Connotativo;
4. Integración en el cual se le propondrá a los alumnos unas consignas a
modo de síntesis y evaluación.
En primer momento antes de comenzar la propuesta se pondrá en común los
aportes ya adquiridos que los alumnos puedan brindar. Por otra parte se hará
también una contextualización de la obra a fin que los alumnos conozcan su
contexto de producción y algunos datos de interés sobre Antonio Berni. Las
imágenes siempre deben ser a color.

Una vez contextualizada la obra comenzaremos de apoco a introducirnos en el

análisis de la imagen. Se les explicara a los estudiantes que para hacer un
correcto análisis de la imágenes hay que tener ciertos aspectos relevantes. A
modo de ejemplo se mencionara que las imágenes son polisémicas, que son
ambiguas y por lo tanto pueden ser interpretadas con diferentes sentidos
(Barthes 1992)
También tener en cuenta que en el momento de realizar el análisis de imágenes
cada una de las imágenes tienen sus propios fines y mensajes. (Burke, 2005)
A modo de conclusión en cuanto a la utilización de imágenes en la enseñanza
de la historia, teniendo en cuanta como una herramienta de análisis que permita
al estudiante acercarse y conocer el modo de trabajo de los historiadores.
Trabajar con imágenes como fuentes históricas es una herramienta sumamente
valiosa – sostiene Burke (2005) – que ayudan al historiador a indagar, analizar
y comprender los procesos históricos y a quienes observan permitiéndoles
conectarse y reconstruir el pasado estudiado es decir, que las imágenes son
instrumentos de investigación que emocionan, estimulan impactan y activan la
mente humana, promoviendo el aprendizaje de los jóvenes.

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Abramowski (2006) sostiene que las imágenes tiene la capacidad de atrapar,

movilizar al espectador generando en el interrogantes que le permitan
construir nuevos conocimientos.
Esta metodología de trabajo debe afrontar diversos desafíos, que puedan
implementar la incorporación de estas propuestas didácticas y el otro desafío es
que las herramientas hagan hablar a las imágenes, como sostienen Lobato son
“mudas” (2008)y que los alumnos puedan dialogar con las imágenes aunque los
desafíos no son solo para los docentes, sino también para los alumnos que
deben aceptar e incorporar las imágenes como un instrumento más que les
provee información para analizar y discutir sobre la historia.
Algunos ejemplos:
En la prehistoria Edad Antigua

1º Imagen.
2º Imagen.

A partir de esta imagen Se puede También se pueden analizar imágenes

analizar formas de vida , como era el
método de caza cuáles eran los animales
que rodeaban la zona . que elementos
utilizaban para realizar éste arte y se
podría analizar ¿Por qué es importante
registrar éste hecho o suceso para su
productor/artista?
simultaneas a partir de algún
momento histórico, mostrando que
no son hechos aislados sino
procesos históricos que se dan
diferentes manera dependiendo es el
espacio geográfico generando
interrogantes en los alumnos.

b) Otro recurso son los mapas conceptuales que

permite una construcción conceptos y como una
estrategia de enseñanza en la historia:
Pero primero, analizaremos que es n mapa conceptual “el mapa conceptual
es una técnica creada por Joseph D Novak, quien lo presenta como
<estrategia>, <método> y <recurso esquemático> (Ontorina Antonio , 1995,
p 31)

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Los mapas conceptuales son técnicas de estudio y como herramienta para el

aprendizaje lo que este le permita al docente ir construyendo con sus
alumnos y explorar estos conocimientos previos, fomentando la reflexión, el
análisis y la creatividad.
El mapa conceptual es un modelo de educación que:
1. Centrado en el alumno;
2. Que atienda a desarrollo de destrezas del alumno.
3. Se pretende un desarrollo armónico de todas las dimensiones de la
persona.
Según Novak los mapas conceptuales poseen tres elementos:
Concepto, Palabras de enlace y Proposición.
Los mapas conceptuales son fundamentales para la enseñanza de la Historia
ya que:

1. Facilitan la organización lógica y estructurada de los contenidos de

aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar y extraer y separar la
información significativa o importante de la información superficial.

2. Sirven para interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.

3. Ayudan a integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de

subordinación e interrelación.

4. Desarrollan ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado,

pudiendo precisar si un concepto es en sí valido e importante y si hacen falta
enlaces; lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar
en el contenido. Es decir, al realizar un mapa sobre un concepto determinado
este lo puede llevar a querer averiguar sobre otros conceptos que de allí se
desprenden.

5. Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Ayudan a los estudiantes a:

1. Organizar el pensamiento;

2. Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico

.
3. Organizar el material de estudio;

4. Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho, dada la

capacidad del hombre de recordar imágenes.

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Objetivo de los Mapas conceptuales en la Historia

 Proporcionar a los alumnos conocimientos e instrumentos específicos

para que puedan analizar críticamente la realidad y el mundo en aras
de una educación solidaria y democrática.

 Logre comprender la diversidad, la relación entre continuidad y el

cambio, la multicausalidad de los hechos, el rol de los individuos, de las
colectividades y del Estado.

 Desarrolle el pensamiento histórico critico;

 Adquiera la capacidad de manejar conceptos claves tales como “modo

de producción”, “excedente”, “división social de trabajo”, etc.

Algunos tipos de mapas conceptuales:

3º Imagen.

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4º Imagen.

Es importante dar cuenta que estas estrategias metodológicas o como la

herramientas de imágenes ambas son herramientas potenciales que aportan en
la enseñanza de la historia comprensión, articulación de los hechos históricos.

c) Otro elemento y no menos importante es la

Evaluación de competencias en la enseñanza de la
historia según Pemjean; Milos Hurtado:

El instrumento de evaluación por competencias implica la resolución de un

problema (tarea, actividad o una Investigación) a partir de la movilización de
conocimientos y habilidades en una situación lo más real posible: diseñando n
ítem que movilizara habilidades (uso de análisis de información; aplicación de
conceptos) en función de una tarea (elaborar un texto interpretativo a partir de
dar respuesta a dos preguntas.
Por ejemplo: se pude utilizar la información de tres textos de diarios o
fragmentos de documentos y dos imágenes y que luego se redacte con los
conceptos a modo de ejemplo : civilización y cultura. Este puede ser uno de
muchos ejemplos para evaluar por competencias. Aun a veces es difícil para los

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alumnos armar algo complementario debido a que ellos aun responderán

preguntas separadas pregunta – repuesta debido a la enseñanza tradicional de
la historia.
En Conclusión:
Todo este cambio en las orientaciones de enseñanza y el aprendizaje de la
historia e implicara revisar las concepciones disciplinares, las estrategias
metodológicas y los sistemas y los recursos de evaluación. Planteando desde el
análisis redacciones por los estudiantes a partir de criterios de pertinencia,
profundidad y coherencia; poniendo énfasis en la reflexionar sobre aspectos que
son necesarios de considerar al momento de diseñar las clases y los
instrumentos de evaluación desde un enfoque de desarrollo de competencias, la
utilización de herramientas como la utilización de imágenes como atractivo
disciplinar para incentivar a las alumnos más interés y para mejorar aún más la
comprensión de los textos la utilización de los mapas conceptuales para
organizar las ideas centrales de los textos y que de alguna manera el
pensamiento histórico crítico para resignificar la participación activa de los
alumnos desde la heterogeneidad de habilidades dando el logro a las
competencias.

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Bibliografía:

 BULETTI, S. (2015) “El uso de imágenes en la enseñanza de la historia:

Reflexiones y propuestas”. En: Narración, Investigación y Reflexión sobre
las prácticas. La VIII Jornadas Nacionales y 1º Congreso Internacional
sobre la formación del profesorado. Mar del Plata. Argentina.

 PAGÈS, J. (2007) “Un itinerario por el mundo de las competencias en

ciencias sociales, geografía e historia a través de distintos currículos”.
Madrid. Editorial Gredos.

 Estrategias de enseñanza: Mapas conceptuales. Extraído del sitio web:

www.monografias.com

 PEMJEAN, Bravo, L. ; HURTADO, Milos, P. (2007) “Evaluación de

competencias en la enseñanza de la historia”. En: Educar por
competencias: Inicio del debate. Chile.

Extracción de Imágenes:
1- Prehistoria: https://mihistoriauniversal.com/prehistoria/prehistoria/
2- Edad Antigua: https://respuestas.tips/cuales-eran-las-primeras-ciudades-
de-la-edad-antigua/
3- Mapa conceptual: https://es.slideshare.net/marthaliliana/formas-de-
mapas-conceptuales
4- Mapa conceptual: http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-
mentales/ejemplos-de-mapas-conceptuales-efectivos

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