EXPERIENCIAS DE LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS DE LA

FUNDACIÓN INTEGRA EN EL USO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DURANTE EL
PROCESO EDUCATIVO.

TESIS DE GRADO
Para optar al grado de Licenciado en Pedagogía de Educación Parvularia

GISELLE DAYANA RAMÍREZ GARCES

DANIELA PAZ SOTO YAÑEZ
MARÌA ANGÉLICA PEREIRA ULLOA

PROFESOR GUÍA: Sociólogo profesor DIEGO MARTÍNEZ

TEMUCO-CHILE
2017
Edición, 2017, Giselle Dayana Ramírez Garcés, Daniela Paz Soto yañez &
Maria Angélica Pereira Ulloa, Universidad de la República, Sede Temuco

Derecho de copiar, distribuir, exhibir y representar esta obra y hacer obras derivadas siempre y
cuando reconozca la autoría de la obra y cite la obra .

2
 Dedicatoria

Un sencillo gesto de agradecimiento, en primera instancia a nuestros

padres, de los cuales algunos ya partieron, a nuestros compañeros de vida
(esposos), hijos e hijas, quienes permanentemente nos apoyaron con espíritu
alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y objetivos
propuestos. A los docentes que nos han acompañado durante el largo camino,
brindándonos siempre su orientación con profesionalismo ético en la
adquisición de conocimientos y afianzando nuestra formación como estudiante
universitario.

Dedicamos este trabajo de igual manera a nuestro profesor Diego

Martínez quien nos ha orientado en todo momento en la realización de este
proyecto que enmarca el último eslabón hacia un futuro profesional.

Dedicamos por supuesto el trabajo, a todas las educadoras de párvulos

de nuestro país, quienes laboran con la materia más valiosa de nuestra patria,
las mentes, la personalidad, la formación integral de nuestros niños y niñas, y,
son en definitiva, formadores de los hombres y mujeres del mañana, sobre la
bases de valores morales, éticos y de mucho humanismo, quienes con mucha
paciencia y bondadoso amor cincelan los corazones de los más pequeños.

3
 Agradecimientos

Nuestra gratitud, principalmente está dirigida a Dios por habernos dado

la existencia y permitido llegar al final de nuestra carrera, agradecemos muy
profundamente a todos los organismos y personas naturales que hicieron
posible la realización de esta tesis, entre los que se debe mencionar
especialmente a Patricio Silva Navarrete, quién apoyó incondicionalmente en
este proceso.
A nuestra casa de estudios, Universidad de la Republica por habernos
dado la oportunidad de ingresar al sistema de Educación Superior y cumplir
este gran sueño.
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito de
arena para el logro de este Trabajo de Grado, agradecemos de forma sincera
su valiosa colaboración.

4
 Índice
Página

Introducción 7
1. Planteamiento del problema 10
2. Justificación de la investigación 13
3. Objetivos de la investigación 17
I. Marco teórico 18
1.- Las TIC en la Sociedad del Conocimiento 18
2.- La incorporación de las TICS en el sistema educativo 21
2.1.- La importancia de las TIC en la educación 21
2.2 La expansión de la escuela, la educación abierta y a distancia,
nuevas oportunidades de aprendizaje 23
3.- Aprendizaje y competencias de las educadoras en las TICs 25
3.1.- Como aprenden los niños de la educación inicial 25
3.2.- Las TICS desde una perspectiva pedagógica, en la
Educación inicial 28
3.3.- Competencias de las educadoras 30
II. Marco Metodológico 36
1. Tipo de investigación 36
2. Diseño de investigación 36
3. Técnicas de recolección de datos 37
4. Sujetos participantes del estudio 38

IV. Conclusiones 39
V. Bibliografía 40
VI. Glosario 44

5
 Resumen

En el contexto de la sociedad del conocimiento y la información, como

investigadoras y futuras profesionales de la Educación nos preguntamos,
cuales son las experiencias que las educadoras de párvulos obtienen al
incorporar las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para dar
respuesta a este vacío de conocimiento nos enfocamos en estudiar las
normativas, leyes, organizaciones e instituciones que en sus bases consideran
a las TICs como una herramienta de aprendizaje, principalmente encontramos
a organismos como UNESCO, Ministerio de Educación, Red Enlaces, entre
otras, nuestra investigación la realizamos en la fundación Integra, puesto que
esta institución fue pionera en incorporar las TICS dentro de sus centros
educativos.
A partir de esta base consultamos diferentes autores que por un lado hacen
una crítica a la sociedad del conocimiento y por otro lado encontramos autores
que nos incentivan al uso de las TICs desde una perspectiva pedagógica,
dando respuesta a las múltiples formas de aprender de los niños y niñas, al
estar en la sociedad del siglo XXI, debemos potenciar las habilidades y
competencias de estos niños y niñas, a través de diferentes herramientas
tecnológicas.
La investigación es desde el enfoque cualitativo, que propone comprender a
las personas o sujetos de estudio dentro del marco de referencia de ellas
mismas. El enfoque cualitativo nos permitirá identificar de mejor forma cómo
se desarrollan los procesos de incorporación y uso de las TIC en la educación
inicial, desde las experiencias vividas por las educadoras de párvulos.
El diseño de investigación estará orientado desde un estudio de carácter
fenomenológico el cual pretende mediante la indagación directa en el campo de
estudio analizar los fenómenos tal cual como suceden en la cotidianidad, La
técnica a utilizar en esta investigación es la entrevista en profundidad la que
permite obtener a cabalidad la información requerida de las educadoras de
párvulos.

6
 Introducción.

Las tecnologías han cumplido un rol fundamental desde los inicios de la

humanidad, desde las más rudimentarias como los artefactos creados en
piedra y hueso, el arco y la flecha, hasta las tecnologías digitales más
avanzadas, han tenido una influencia significativa en el desarrollo humano,
tanto cultural, social, político y relacional. A través del desarrollo tecnológicos
hombres y mujeres han logrado sobrevivir a las fuerzas de la naturaleza, hasta
el punto de dominarla, hoy la humanidad se reconstruye y de-construye a partir
de los distintos avances tecnológicos que modifican distintos aspectos de
nuestras vidas.

La comunicación también cumple un rol fundamental para el desarrollo

de la humanidad, desde las distintas formas de comunicación como el
onomatopéyico o el lenguaje que permitieron intercambiar ideas con nuestros
pares, a través de la comunicación transferimos nuestra cultura, valores y los
conocimientos a los miembros y generaciones futuras de una sociedad,
dotando de sentido colectivo al mundo que nos rodea. En la medida que las
tecnologías se van desarrollando, las sociedades van confeccionando distintas
formas de comunicación desde formas presenciales hasta formas no
presenciales, alcanzando mayores distancias, posibilitando en la actualidad
que una persona pueda estar físicamente en Chile y sin moverse del sofá
conversar con personas que están en China, también ha variado el tiempo en
que demora el mensaje en llegar a su destino, reduciéndose a cosas de
segundos, el desarrollo de la tecnología también va a permitir la conexión de
los pueblos y culturas distintas, estableciendo las primeras formas de
comunicación entre ellas, hasta lograr conectar al mundo entero y al espacio
enviando un satélite que contiene información sobre nuestro planeta por si
alguna vida no humana la encontrase por ahí dando vuelta, de esta forma
comunicar nuestra historia, cultura y existencia. La socialización cultural que
con anterioridad era traspasada a través de los miembros de la tribu, con las
nuevas TIC pasó a ser intercultural y mundializadas sin demarcaciones
territoriales, ni límites para el uso y difusión por parte de las personas de los
7
distintos países.

Al igual que las dos anteriores, reconocemos que la educación ha

acompañado a la sociedad como un componente intrínseco de esta, recayendo
en un inicio en la tribu la responsabilidad de educar a los niños y jóvenes, al
complejizarse los sistemas sociales, a través de un mayor desarrollo
tecnológico, lo van hacer también los sistemas educativos, se organizaran
instituciones más formales que van a restringir el rol de educar a una parte de
la sociedad, no obstante, independiente de las instituciones educacionales que
las sociedades van a ir dotándose a lo largo de la historia, estas cumplirán la
misma función, instituciones encargadas de la socialización de los valores,
cultura, conocimientos y por supuesto la formación en la utilización de la
técnica y las tecnologías de la época asegurando la reproducción de una
sociedad determinada.

Por lo anteriormente señalado, nos surge el interés de realizar la

siguiente investigación. En la era definida como la del conocimiento y la
globalización, los nuevos avances tecnológicos que brotan cotidianamente en
cualquier parte del mundo son cada vez más complejos y dinámicos,
transformándose con mayor rapidez, la información y los avances viajan con
una velocidad jamás imaginada en épocas pasadas, este fenómeno impacta
significativamente las relaciones humanas y el rol que ocupan los sistemas
educativos como instancias de socialización de los conocimientos, estas se ven
obligadas a modernizar se incorporando en los procesos de enseñanza los
distintos avances en las TIC acorde a los nuevos tiempos.

En la era del conocimiento no es suficiente con saber leer para no ser

considerado analfabeto, el concepto evoluciona hacia la definición de
analfabeto digital, una brecha aún más profunda se genera entre los sectores
más vulnerables de la población, restringiendo las oportunidades sociales y la
capacidad de acceso a los actuales saberes.

En este panorama descrito ¿Qué función estaría cumpliendo el sistema

educativo para disminuir esas brechas digitales, que luego se traducirán en
8
brechas sociales y culturales? Y aún más, siendo la educación inicial
fundamental para el proceso educativo de las personas ¿Qué función estaría
cumpliendo la educación pre-escolar para disminuir las brechas digitales y
abordar de temprana edad estas dificultades y desventajas?, y si aún
queremos agregar una mayor complejidad, considerando que las nuevas
tecnologías de información y comunicación no solo traen con ella aspectos
positivos, sino que se han detectados efectos negativos en los niños y en la
sociedad en su conjunto, el filósofo Han (2015) señala “hoy todos estamos
afectados por el IFS (Síndrome de cansancio de la información, IFS por su
sigla en inglés). Y la razón es que todos nosotros estamos confrontados con
una cantidad de informaciones que aumenta velozmente” Han (2015), a partir
de esta consideración cabe preguntarse ¿de qué manera se incorporan estas
nuevas tecnologías en los centros de educación inicial de forma asertiva y
oportuna? y ¿Cuál es el nivel de preparación de las educadoras de párvulos
para implementarlas? son preguntas abiertas para el debate y que esperamos
a través de esta investigación aproximarnos a sus respuestas.

9
 1.- Planteamiento del problema de Investigación.

Sin lugar a dudas el siglo XXI, es la era de las tecnologías de

información y comunicaciones (TIC) , ocupando un papel trascendental en la
vida cotidiana de las personas, es fácil observar a niños/as, familias,
ciudadanos completamente enlazados con las tecnologías y con algún medio
de comunicación como lo son, el televisor, las tablet, celulares, computador,
entre otros, estas han ido moldeando nuestras interacciones a tal punto, como
señalan algunos autores, se han mimetizado en comunicaciones no verbales
construyendo una identidad, una forma de ser, de expresarse, una nueva forma
de comunicarse con los otros.

En este contexto social, es importante indagar el rol de los

establecimientos educacionales, como instituciones socializadoras de los
conocimientos de una sociedad, como logran incorporar en el curriculum de
enseñanza la alfabetización digital y el uso de las TIC en el aula como
herramientas de apoyo a las estrategias pedagógicas, favoreciendo un mejor
aprendizaje acordes a los nuevos tiempos. Según los estándares orientadores
para la carrera de educación parvularia otorgadas por el Ministerio de
Educación (2012), considera como competencias profesionales básicas
“habilidades en el uso de TIC y en gestión de información lo que le permitirá
acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas tecnológicas”. De
este modo una exigencia mínima para una educadora recientemente egresada
consistirá en estar actualizada en el manejo de las nuevas TIC.

El Ministerio de Educación (2006), a través de su Centro de Educación y

Tecnología, entrega orientaciones para la inserción de TIC en los programas de
formación inicial docente en las universidades. Para ello ha establecido
“Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la
Formación Inicial Docente”, en el cual se indica, en su presentación, lo
siguiente: “…estamos convencidos que un uso adecuado de las tecnologías
puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad y
formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoriamente en la
sociedad del conocimiento”.
10
 Tanto UNESCO como el Ministerio de Educación, acusan la
necesidad de fijar estándares para facilitar el logro de objetivos relacionados
con la adecuada integración de TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje; en el caso del segundo, se incluye justamente en la formación
inicial docente en Chile:

En Chile no ha existido un modelo que permita determinar

competencias y habilidades para profesores de sus sistemas
educativos en lo referente al uso de TIC, y las universidades
desarrollan la formación en esta área para introducir herramientas
y programas de computación, para nivelar conocimientos de los
estudiantes de pedagogías, siendo los esfuerzos incipientes.
(Ávalos, 2002) citado por (Ministerio de Educación, 2006).

Sin embargo, la demanda de una formación en estos dominios aparece

cada vez más fundamental: la complejidad de la función docente requiere de
una sólida formación teórica, pedagógica y didáctica, a las cuales debe
vincularse la adquisición de habilidades para el manejo y uso de las TIC.

Siguiendo esta misma línea de reflexión, coincidimos con lo señalado en

la revista Educrea, donde señala que al estar insertos los niños y niñas en la
sociedad del conocimiento, no podemos dejar de lado las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los

aprendizajes en la educación inicial pues es indudable la
atracción experimentada por los niños y niñas ante la tecnología,
lo colorido, el audio y video de los proyectos multimedia infantiles,
a tal efecto, plantear el aspecto lúdico y usar las TIC para el
desarrollo de la lecto-escritura, el primer encuentro con las letras,
sonidos de las mismas, así como el desenvolvimiento motriz a
través del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y
error – en un principio, y posteriormente por interacción con los
11
 demás niños y niñas, es una realidad no susceptible de ser
desechada a priori. Educrea (S.F)

A pesar de ser conscientes de que las TIC ya son parte del “ADN” de las
actuales y nuevas generaciones, existen pocos estudios que den cuenta del
impacto que estas tienen, e incluso, a pesar que desde el ministerio de
educación se da una valoración positiva a su uso en la educación preescolar,
aún quedan varias preguntas por responder respectos de su idoneidad de la
implementación, la forma en que se están utilizando y el nivel de formación de
las educadoras en TIC.

Desde hace algún tiempo se viene dotando a las escuelas de la

ciudad y del país con computadores, software educativo y acceso
a Internet con el fin de mejorar la calidad de la educación. Sin
embargo, no se han adelantado estudios para identificar qué
sucede en las aulas con la enseñanza y con el aprendizaje
cuando los maestros hacen uso de las Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TIC) con los estudiantes.
(Jaramillo,2005,p.27)

La siguiente investigación estará orientada en conocer como han sido

las experiencias en los procesos incorporación de las TIC en la educación
preescolar, a partir de las vivencias de las educadoras de párvulo de los
jardines de la Fundación Integra del sector Amanecer de la ciudad de Temuco.

Considerando lo anteriormente señalado la pregunta que guiará el

desarrollo de la presente investigación es la siguiente:

¿De qué manera las educadoras de párvulos del Jardín infantil de Integra del
sector Amanecer han incorporado las nuevas TIC en el proceso educativo de
los niños y niñas de la educación pre-escolar?.

12
 2.- Justificación de la investigación.

Acorde a los nuevos aires que se respiran con la era del conocimiento, el
Estado chileno ha realizado distintos esfuerzos por incorporar las tecnologías
de información y comunicación en el sistema educativo, desde la décadas de
los noventa que se está promoviendo el uso de herramientas informáticas a
través de la incorporación de contenidos mínimos obligatorios en el proceso de
aprendizaje de los alumnos tanto de nivel básico como medio (Decreto Nº 40,
1996 y Decreto Nº 220, 1998).

En 1992 se comienza a implementar el proyecto ENLACES, primero en

Santiago y desde el año 1995 a nivel nacional, destinado a materializar la
incorporación informática a los programas de estudio en los establecimientos
educacionales.

A partir del año 2008 la Red Enlaces ha iniciado la implementación del

plan “Tecnologías para una Educación de Calidad” destinado a los niveles de
Párvulos, Educación Básica y Media de los establecimientos educacionales
subvencionados por el Estado. Este plan pretendía dar comienzo a una nueva
etapa en la política pública chilena de integración de tecnología al mundo
escolar incrementando significativamente el equipamiento computacional
existente en el sistema escolar chileno junto con asegurar el adecuado uso
pedagógico de estos recursos, coordinación informática y usos del
equipamiento computacional.

Respecto a los proyectos impulsados en la educación inicial, por una

parte encontramos el proyecto KIDSMARTEL el cual nace según el Ministerio
de Educación e IBM S.A.C. (2010). “con el objetivo de generar acceso a las
tecnologías desde las edades más tempranas”(p.5) y el proyecto Jardín Digital
Pedagógico impulsado por la Fundación Integra, proyecto ejecutado por las
educadoras de párvulo, consideradas en la investigación.

13
 La Fundación INTEGRA es uno de los actores principales de la
educación inicial, atiende a niños y niñas desde los 3 meses hasta los 4 años
de edad, es una fundación privada sin fines de lucro, en su misión declaran la
participación de todos los actores que coexisten con los niños y niñas, del
desarrollo pleno y aprendizajes significativos, en su visión enuncian que los
niños deben aprender a través del juego, felices y transformar el mundo
aportando a una sociedad más inclusiva e igualitaria.

Está presente en todo el país a través de mil jardines

infantiles y salas cuna a los que asisten diariamente 72.000 niños.
Sus establecimientos gratuitos, con presencia en las quince
regiones y el 90% de las comunas del país, constituyen un apoyo
real a las familias que viven en situación de pobreza y
vulnerabilidad social, ofreciendo un espacio seguro y un programa
educativo de excelencia a sus hijos e hijas desde los tres meses a
los cuatros años de edad (Fundación INTEGRA, 2011,p.2)

2.1.- Proyecto Jardín Digital Pedagógico

El año 2007 la fundación comienza a implementar el Proyecto piloto

Bicentenario Jardín Digital Pedagógico con el objetivo de:

Incorporar la informática educativa como herramienta de

apoyo en el proceso constructivo de los aprendizajes por parte de
los niños y niñas. Procurando así la disminución de la brecha
digital y, por lo tanto, la apropiación social de las tecnologías de la
información en las nuevas generaciones. (Fundación INTEGRA,
2011,p.5)

A continuación de la prueba piloto (2007) se ejecutan dos etapas de

masificación, la primera implementada el año 2008 y la segunda el año 2009,
en la primera etapa de masificación se implementan:

14
 11 programas que apoyaban el trabajo en las siguientes
áreas: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, Grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes; Seres
vivos y su entorno, Autonomía, Convivencia, Lenguaje verbal
(categoría: lenguaje escrito/ oral), Lenguajes artísticos y la
incorporación de la lengua extranjera (inglés).(Fundación
INTEGRA, 2011,p.6).

En la segunda etapa de masificación se logra la incorporación del

proyecto Jardín Digital Pedagógico a todos los jardines Integra del país y se
incorpora una nueva estrategia orientada al “uso de los programas de acuerdo
a su nivel de dificultad y pertinencia” (Fundación INTEGRA, 2011,p.7) ya que
su implementación de uso a todos los niveles presentó distintas dificultades,
principalmente en medio menor.

La tercera y última etapa de instalación consistió en la regularización y

reposición
Buscó que los computadores sólo tuviesen software que
correspondieran al nivel educativo y edad de los niños y niñas, a
excepción de los niveles heterogéneos que quedaron con todos
los programas debido a las características de los niños y niñas
que atienden.(Fundación INTEGRA, 2011,p.8)

2.2.- Aportes de la investigación.

A la luz del proyecto de implementación de tecnologías de información y

comunicación de la Fundación Integra, nos parece de gran relevancia poder
contribuir a través de la siguiente investigación a identificar y detectar como
han sido estos proceso de adaptación de las TIC a la educación inicial,
analizando desde la perspectiva y vivencias de las educadoras de párvulo, que
apoyos o debilidades han tenido que enfrentar en el desarrollo de estas, con
que habilidades cuentan para enfrentar estos procesos de actualización digital.
Nos interesa investigar desde las propias experiencias de las parvularias, ya

15
que son ellas quienes tienen el rol educativo principal, según las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia (2005) la educadora es la “formadora y
modelo de referencia para las niñas y niños”,(p.14) dicho de otro modo, las
tecnologías por sí sola no son suficientes para dar cumplimiento con los
objetivos pedagógicos, quienes las implementan en el aula, en este caso las
educadoras de párvulo, poseen un rol primordial en los procesos de
enseñanza.

Los datos descubiertos en la investigación podrían aportar información

relevante para mejorar las prácticas pedagógicas y los curriculum educativos
en torno al uso de las TIC, a través de la identificación de las competencias que
poseen las educadoras de párvulo en la utilización de estas, durante el proceso
educativo (planificación, ejecución y evaluación), como también poder relevar
las prácticas novedosas. Los resultados de la investigación pueden aportar a
otros proyectos, como futuras investigaciones asociadas a las temáticas o la
generación de planes de formación que capaciten a las educadoras de párvulo
en el manejo de las TIC.

La presente investigación es viable desde el punto de vista de los

recursos humanos, ya que tenemos contacto directo con los establecimientos a
investigar y los materiales disponibles para su ejecución.

16
 3.- Objetivos de Investigación.

Objetivo General

Conocer las experiencias de las educadoras de párvulos de la

Fundación Integra del sector Amanecer en el uso de las tecnologías de
información y comunicación durante el proceso de enseñanza.

Objetivo Específico

Describir el significado que adquieren para las educadoras de párvulos

la utilización de las tecnologías de información y comunicación en el proceso
educativo de los niños y niñas.

Analizar las experiencias en los procesos de incorporación y uso de las

tecnologías de información y comunicación de las educadoras de párvulos
durante las distintas fases de planificación, ejecución y evaluación del proceso
de enseñanza.

Preguntas de investigación.

¿Cuál es el significado que adquieren para las educadoras de párvulo de los

jardines de la Fundación Integra del sector Amanecer la incorporación de las
tecnologías de información y comunicación en la educación preescolar?

¿Cómo han experimentado las educadoras de párvulo de los jardines de la

Fundación Integra de la comuna de Temuco, la incorporación de las TIC en el
proceso de enseñanza?

17
 I. MARCO TEORICO

1.- Las TICs en la Sociedad del Conocimiento

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) han tenido un

desarrollo explosivo en la última década del siglo XX y el comienzo del siglo
XXI, al punto de que han dado forma a la “Sociedad de la información” y luego
dando paso a la “Sociedad del Conocimiento” (UNESCO, 2013), integrándose
a nuestra vida en todos los ámbitos, personales, educativos, familiares,
llegando incluso a ocupar parte de la identidad y comunicación de muchos
jóvenes del siglo XXI.

En la actualidad (UNESCO, 2013) se considera indispensable saber usar

las TIC, la que no supone una herramienta simple, sino que un lenguaje y una
estética, quienes no logran adquirir estas habilidades y conocimientos quedan
al margen de esta forma de entender la actual sociedad, desaprovechando la
riqueza de esta experiencia. En varios países se ha estimado como un bien
básico de acceso universal.

Para comprender el concepto de Sociedad del Conocimiento, debemos

situar su conceptualización a partir del auge de las tecnologías de información
y comunicación (TIC) y de la neo liberalización de la economía a nivel global,
que va a profundizar la globalización e interdependencia de los distintos países.
A partir de este nuevo contexto se buscan constituir un nuevo sistema
económico que supere los modelos anteriores basados en el Fordismo, “Como
corpus conceptual, la teoría se elabora alrededor de la idea de que el
conocimiento abstracto es un factor central para el crecimiento económico y
para el desarrollo social de las naciones”. Marrero (2007). Este nuevo
paradigma del conocimiento y el desarrollo de las nuevas TIC van a cumplir un
rol fundamental en las nuevas relaciones sociales, laborales, económicas y
políticas, el avance económico se verá influenciado a partir del desarrollo de las
TIC.

18
 En este mismo sentido, Moulian realiza una diferenciación de las
actuales relaciones laborales con las anteriores que eran mucho más
mecánicas y específicas.

“La informatización de los procesos de trabajo requiere de

trabajadores entrenados y el desarrollo de nuevas formas de
división del trabajo que incluyen la acción grupal obliga a
desarrollar habilidades de liderazgo y de capacidad de toma de
decisiones.
El trabajador industrial es cada vez menos un agente mecánico
que solo realiza acciones absolutamente prefijadas.
En la misma dirección se orientan los efectos de la tercerización
creciente que también afecta a las economías latinoamericanas.
En muchas empresas de servicios, especialmente aquellas que
trabajan en los sectores financiero, de la publicidad, de la
elaboración de software, en empresas consultoras, se hace
necesario capturar la inteligencia del trabajador, porque el trabajo
plantea desafíos intelectuales. Esos trabajadores son escasos,
muy demandados y de difícil sustitución”. Moulian(1998)

No obstante Moulian analiza las condiciones laborales a las que está

expuesto el trabajador actual, un trabajo precario, flexible, mínima protección
permitiendo una facilidad para su desvinculación laboral, bajos salarios y bajo
poder sindical para negociar las condiciones de trabajo, favoreciendo el
acuerdo individual sobre el colectivo.

Desde una visión más crítica, el filósofo Han (2015) analiza las
consecuencias negativas de las TIC en la sociedad, definiendo a la sociedad
actual como un enjambre, una sociedad insertada al medio digital, sin respeto,
privacidad, sin proyecto, distanciándose los unos con los otros a través de la
separación del mensaje del mensajero, constituyendo a seres individualistas,
irresponsable, consumista e inmediatista, llegando incluso a señalar que
nuestra sociedad, padece del síndrome del cansancio de la información,
19
síndrome característicos de las personas que por el tipo de profesión debían
producir una cuantiosa información durante mucho tiempo, además agrega que

“un síntoma principal del IFS es la parálisis de la capacidad

analítica. Precisamente la capacidad analítica constituye el
pensamiento. El exceso de información hace que se atrofie el
pensamiento. La capacidad analítica consiste en prescindir, en el
material de la percepción, de todo lo que no pertenece
esencialmente a la cosa. En definitiva, es la capacidad de
distinguir lo esencial de lo no esencial. El diluvio de información al
que hoy estamos expuestos disminuye, sin duda, la capacidad de
reducir las cosas a lo esencial. Y, de hecho, pertenece
esencialmente al pensamiento la negatividad de la distinción y la
selección. Así el pensamiento es siempre exclusivo.” (Han,
2015,p.88-89)

Byung-Chul Han niega el carácter informativo de lo que es difundida por

los distintos medios de información y comunicación, más bien la define como
“deformativa de la realidad”, e identifica otro efecto del IFS el síntoma
narcisista-depresivo, la persona “percibe tan solo el eco de sí mismo”.

Podemos estar a favor del término sociedad de la información o del

conocimiento para definir nuestra época e incluso ser conscientes o no de los
aportes positivos y negativos de las TIC, no obstante, lo que no podemos es
ignorar o escapar de esta realidad, que impacta significativamente en las
distintas instituciones sociales, siendo el sistema educativo uno de ellos, el cual
no puede hacer oídos sordos a estos cambios que se están produciendo a
partir de las TIC todos los días. En este sentido es importante indagar cuales
son las competencias de las educadoras en el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza, ya que su implementación por sí misma, no aseguran un uso
adecuado para el proceso de aprendizajes de los niños y niñas.

20
 2.- LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

2.1.- La importancia de las TIC en la educación.

La era del domino de las Tics, implica necesariamente modificaciones en

el funcionamiento de la sociedad y sus instituciones, como se organizan y
gestiona el conocimiento, en este sentido la forma en cómo se aprende debe
ser alterada acorde a los tiempos que están corriendo.

Esta Economía emergente del Conocimiento (K), modificará todo

aquello que tenga que ver con: el Aprendizaje, Gestión del
Conocimiento, Creatividad, Innovación y rendimiento de
individuos y organizaciones. Un nuevo entorno global, en RED y
complejo, para una nueva ERA del CONOCIMIENTO y el
APRENDIZAJE. (Rubio,2009,p.42)

Existen variadas investigaciones que nos introducen a nuestro estudio,

indagaciones que nos permiten conocer los factores que favorecen este
aprendizaje y por otro lado autores que, en menor proporción, nos muestran los
factores negativos de la incorporación de las TICS es el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los preescolares, planteando especial ahínco a que se debe
considerar desde un enfoque meramente educativo la asociación de las tics y
el aprendizaje.

Marqués señala las tres grandes razones para el uso de las TIC en el
sistema educativo:

1.- Alfabetización digital de los alumnos.

Todos los estudiantes deben adquirir las competencias básicas en
el uso de las TICS, es decir saber usar un dispositivo electrónico
para luego dar paso a cómo elaborar información y conocimiento.
2.- Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar
21
 información, comunicarnos (e-mail), difundir información (weblog,
web de centro y docentes), gestión de biblioteca.
3.- Innovar en las prácticas docentes.
Aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las
TIC para lograr que los alumnos obtengan mejores aprendizajes
y reducir el fracaso escolar. (Marqués,2012,p.10).

Según lo expuesto podemos observar que las tres razones de la

utilización de las TIC, pueden ser un aporte en los distintos niveles del proceso
educativo planificación, ejecución y evaluación, el primero (Alfabetización digital
de los alumnos) se relaciona con la importancia de que los estudiantes
adquieran conocimientos para el buen uso de las TIC acorde a las exigencias
de la sociedad actual, estas se ubican en la etapa de ejecución del proceso
educativo, para desarrollar un correcto proceso de enseñanza en el uso de las
TIC, es necesario considerar las competencias del educador, ya que para
enseñar a otros, el educador debe estar educado respecto de la temática.

La segunda razón (la productividad), se asocia a las tres etapas la

planificación, ejecución y evaluación, el profesor puede hacer uso de las
distintas herramientas tecnologías para preparar los contenidos educativos,
realizar evaluaciones a través de pruebas online, responder dudas de los
estudiantes o de los padres y apoderados, entregar información a través de
plataformas, vía correo entre otras tecnologías disponibles. Por otra parte estas
herramientas tecnológicas servirán para el proceso de formación y
autoformación de los propios profesores y/o como medio para actualizar
metodologías e ideas de aprendizajes.

La ultima razón (innovación), podrá ser utilizada en la etapa de ejecución y

evaluación, a través del uso de las TIC se puede innovar en las estrategias
educativas, reforzando los contenidos pedagógicos de las distintas materias
impartidas en la escuela, como el desarrollo de evaluaciones alternativas, el
uso de videos en este caso puede ser utilizado.

Según las investigaciones realizadas por Marqués (2012) estas

22
incorporaciones de las TIC en el sistema educativa, no están exentas de
advertencias, para evitar su mal uso y/o nocivo para el aprendizaje, planteando
las siguientes preocupaciones suponiendo desánimos, tiempo, costo e
ineficiencia.

1. Lo relevante debe darse en el ámbito educativo, no en lo tecnológico,

puesto que estas no tiene un efecto mágico en el aprendizaje.
2. Incentivar y promover el propio estilo de aprendizaje de los niños y niñas
en el uso de esta herramienta.
3. Las tics deben utilizarse como apoyo a las diferentes estrategias de
aprendizaje.
4. Las tics se pueden utilizar como un navegador, en busca de información,
pero también como un medio de comunicación con otros y otras
personas.

2.2.-La expansión de la escuela, la educación abierta y a distancia,

nuevas oportunidades de aprendizaje.

Los siguientes autores realizan una comparación entre la educación del

ayer (conocimiento concentrado), del hoy (conocimiento distributivo) y del
mañana (conocimiento conectado), la educación del ayer se mantenía dentro
de las paredes de la escuela, a diferencia del hoy con el conocimiento
distribuido, con el desarrollo de las TIC y su acceso masivo las familias han
logrado equiparse con mejores y mayores tecnologías que los colegios, las
cuales son utilizadas para el aprendizaje de niños, adolescentes y jóvenes, en
este sentido, según estos autores, existe una expansión de la escuela, sin
embargo advierte que para que el mañana consista en el conocimiento
conectado es necesario

Primero, lograr una inversión equilibrada en equipamientos

informáticos tanto en la escuela como en la casa. Segundo,
conectar la casa con la escuela y a las escuelas del mundo entre
sí por los medios de comunicación más avanzados. Lo repetimos,

23
 en lugar de ladrillos tendremos que aprender a invertir más y
mejor en comunicaciones: bits por segundo versus metros
cuadrados. (Batro & Denham, 1997,p. 45)

La educación a distancia y abierta es una modalidad de enseñanza que

principalmente está enfocada a estudiantes que por diferentes motivaciones no
pueden o quieren acceder a la educación formal.

Los términos aprendizaje abierto y a distancia refieren a una

modalidad de enseñanza que recae, total o parcialmente, en
alguien que no comparte el mismo tiempo y espacio que el
alumno, y que tiene como misión alcanzar una mayor apertura y
flexibilidad en la educación, ya sea en términos de acceso,
programas de estudio u otros aspectos de su estructura
(UNESCO,2002:p.13).

Salinas (1999) nos conduce a repensar las redes sociales como una
herramienta que abre un sin números de posibilidades de formación a
distancia y de formación presencial, llevando a la reflexión el papel que posee
la educación a distancia y las metodologías de trabajo que se están llevando a
cabo en las establecimientos educativos presenciales, según Lewis y Spencer,
(1986); Lewis, (1988); Salinas y Sureda(1992) el punto de encuentro se podría
dar en los planteamientos del aprendizaje abierto.

El aprendizaje abierto en el sentido de que exista la posibilidad de

aprender a través de este medio de forma permanente, potenciando diferentes
habilidades y destrezas de aprendizaje.

Para garantizar este derecho, la UNESCO brinda asistencia y

estimula a los Estados Miembros a extender el uso del
aprendizaje abierto y a distancia como medio para ampliar el
acceso a la educación y aumentar su efectividad en todas las
formas, tipos y niveles de educación, aprovechando el potencial
de los sistemas alternativos de entrega, que se sirven de las

24
 modernas tecnologías de la información y la comunicación
(UNESCO,2002,P.104).
Podemos decir de manera fehaciente la gran aceptación que este tipo de
modalidad de educación a distancia y abierta a tenido en los diferentes centros
educativos, como una característica que permite que exista un sin número de
cursos online que aprueba la formación y acceso de conocimiento de esta
manera, más que nada a personas adultas.

Desde el enfoque de una educación para todas y todos una de las

preguntas es ¿Cómo pueden contribuir la TICS al desarrollo de las propuestas
pedagógicas?

Esta puede ser una herramienta útil para diversificar la enseñanza y el

aprendizaje, considerando múltiples respuestas a las necesidades educativas
de todos los estudiantes.

3.- APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS DE LAS EDUCADORAS EN LAS

TICS.

3.1.- Cómo aprenden los niños en la educación inicial.

Distintas teorías han intentado explicar el proceso de aprendizaje en los

niños y niñas, para la interpretación de este capítulo tomaremos a tres grandes
autores desde la disciplina de la psicología Piaget, Vigotsky y Ausubel que nos
hablan de los diferentes procesos de aprendizaje, como menciona Solano
(2002)en su investigación sobre el proceso de aprendizaje de Piaget manifiesta
que el aprendizaje se da como un proceso de reestructuración cognitivo, dos
instancias son relevantes, la de asimilación y acomodación, es decir por un
lado el aprendizaje se debe incorporar como nueva información, sin embargo
este no está completado sino se da el proceso de acomodación, donde esa
nueva información se incorpora dentro de la nueva estructura cognitiva,
llevando a un momento de equilibrio de la información, por lo tanto el
aprendizaje es un proceso interno de cada uno de las personas.

25
 Por otro lado tenemos el aprendizaje socio- cultural de Lev Vigotsky
psicólogo Ruso, este autor plantea que el aprendizaje se produce de manera
colectiva, es decir tomando en cuenta el medio en el cual el niño o niña se está
desenvolviendo para luego interiorizar este aprendizaje y ser capaz de
transformar su realidad, el cree mucho en el proceso mediador que se lleva a
cabo en este proceso, por otro lado el lenguaje es muy importante para llevar a
cabo el aprendizaje social, el autor plantea que el aprendizaje se da en tres
zona, la zona de desarrollo real, considerada el estado cognitivo previo de
conocimiento de la persona; la zona de desarrollo próximo, consiste en la
entrega nueva información; y la zona de desarrollo potencial, donde se ha
generado el aprendizaje final, este proceso tiene la mediación como un
elemento fundamental, ya que este es el andamiaje entre lo que sabe y a
dónde quiere llegar.

El psicólogo y pedagogo David Ausubel en su teoría del aprendizaje

significativo, reconoce la importancia de las experiencias que anteceden al
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que esta sea
significativa para su nuevo aprendizaje.

Pero, ¿qué es aprender significativamente? Ausubel denomina

aprendizaje significativo a aquella posibilidad de establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que
aprender (nuevo contenido) y lo que ya se sabe, o sea lo que se
encuentra en la estructura cognoscitiva de la persona que
aprende, es decir, sus conocimientos previos (Solano,2002:p.73).

Por lo tanto aprender significativamente, quiere decir que es relevante

que el objeto de aprendizaje sea propio o conocido anteriormente por los niños
y niñas, con el fin de que lo que se va a descubrir de él , sea desde el interés y
la motivación, que tenga una conceptualización antecedido. Por otro lado
Ausubel considera relevante que las y los docentes conozcan claramente la
etapa de desarrollo en la cual se encuentran sus estudiantes, con la finalidad
de no generar confusiones en ellos.

26
 Los aprendizajes que destaca Ausubel son tres, aprendizaje de
conceptos, aprendizaje de representaciones y aprendizaje de proposiciones, es
decir un aprendizaje se torna significativo para los niños y niñas cuando guarda
relación con algo que ya sabe o tiene establecido.

Estos tres tipos de aprendizaje son considerado los más pertinentes en

el ámbito educativo al momento de llevar acabo experiencias de aprendizaje
para los niños y niña.

Ahora bien cómo se incorporan las TICs en el proceso de aprendizaje de

los niños y niñas cuáles son las preguntas que nos debemos hacer ¿Qué rol
están tomando las escuelas frente a las TICs?¿Cuáles son los factores a
considerar para generar aprendizajes significativos?¿Qué rol toman los
docentes frente a las tics? ¿Las escuelas hoy en día están dando respuestas a
estos cambios en la sociedad del conocimiento? o están siendo meros
espectadores, las escuelas deben replantearse las nuevas metodologías de
aprendizaje, las nuevas estrategias de comunicación, innovación, etc, ¿las
escuelas estarán preparadas para aquello?, no es un cambio fácil, ya que las
escuelas por décadas han mantenido sus tradiciones, costumbres, funcionando
desde otros modelos de aprendizajes, integrando modificaciones a un ritmo
menor al nivel que avanzan las TIC, variadas son las críticas que se hacen a
los actuales sistemas educativos y a los contenidos del curriculum mismo, se
manifiesta que estos fueron diseñados para dar respuestas a otra sociedad y
no a la sociedad de hoy, la sociedad del conocimiento, por lo tanto la pregunta
hoy es ¿Qué se debe enseñar y como se aprender?.

27
 3.2.- Las TICS desde una perspectiva pedagógica, en la educación
inicial.

Para la UNESCO, la calidad en la educación es un derecho fundamental

y podemos destacar que la calidad va de la mano con la equidad, elementos
compatibles e indisociables, en este sentido, el acceso equitativo y de calidad
de las TIC, debe aportar al desarrollo de una educación relevante que
disminuya las brechas digitales que existen en los diferentes estudiantes según
su situación social, hay que aprender a conocer las TICS como medio de
información, aprender a ser (Las TICS como medio de expresión), aprender
hacer (la construcción de las TICS en la construcción de soluciones)y
aprendiendo a vivir juntos.

La educación de calidad consiste en ofrecer recursos y ayuda para quien

lo necesite en igualdad de condiciones, esto da pie para avanzar hacia una
mayor equidad, en escuelas más inclusivas que acojan a todos los niños y
niñas de la comunidad, transformando la educación en una más justa y
democrática, favoreciendo la integración y el desarrollo de las culturas y sus
prácticas para dar respuesta a las necesidades de aprendizajes.

Por otro lado el uso de herramientas de software educativo será

pertinente para la educación inicial, si se consideran estos softwares desde una
perspectiva pedagógica, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus
habilidades y destrezas por medio del conocimiento, no podemos en la actual
sociedad privar de estas herramientas a los niños y niñas de educación inicial.

La promoción y la utilización de la computadora en la Educación

Preescolar y en particular el software educativo como herramienta
tecnológica, tiene una finalidad esencialmente pedagógica,
orientadora del saber y del "saber hacer", con el objeto de
contribuir con el mejoramiento de la calidad de la Educación, su
objetivo es socializar experiencias del uso del software educativo
en la educación (Ceceñas, Martínez &Martínez,2014:p.113-114).

28
 El auge de las tecnologías trae consigo diferentes interrogantes entre
ellas el incorporarlas a temprana edad en los espacios educativos, con la
finalidad de dar respuestas a la sociedad, no es una realidad fácil, implica
conocer la significación de la primera infancia (Ceceñas,P., Martínez, L.,
&Martinez,D.(2014).

La primera infancia comprendida desde los 0 hasta los 6 o 7 años de

edad, como la etapa primordial para el desarrollo significativo de las
habilidades y aptitudes que se fortalecerán y potenciaran con las etapas
siguientes, es el momento de la vida del ser humano donde la estimulación
cobra mayor relevancia puesto que estos niños y niñas se encuentran en la
etapa de maduración en su desarrollo integral.

Es considerada por muchos como el período más significativo en

la formación del individuo, pues en la misma se estructuran las
bases fundamentales de las particularidades biológicas,
fisiológicas y físicas, y de las formaciones psicológicas de la
personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán( Ceceñas,P., Martínez, L., &
Martinez,D.(2014:p.114).

Por lo mismo que la incorporación de estas tecnologías debe llevar un

análisis más profundo, es decir observar el impacto que estas tendrán en el
desarrollo evolutivo de estos preescolares, de este modo no afectar cada una
de las áreas que se están desarrollando.

Se considera en la educación como un medio para apoyar el proceso

educativo con las siguientes características, tienen un propósito formativo, son
interactivos, permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales, son
multimediales, la finalidad está enmarcada en el conocimiento, desarrollo de
habilidad y formación de valores.

La interactividad permite al usuario que se apropie de los contenidos

según su ritmo de aprendizaje, por otro lado la experiencia en software se da
29
en base a lo que es capaz de diseñar la computadora y la frecuencia de acceso
a estas redes.

Como medio de enseñanza el software entrega diferentes habilidades y

destrezas a desarrollar por parte de los preescolares, por lo tanto debiese ser
parte del sistema didáctico general y no ser algo ajeno a este proceso, permite
diferentes estrategias y metodologías para un mismo aprendizaje.

Los autores Ceceñas,P., Martínez, L., & Martinez,D.(2014) consideran

importante el uso de estas herramientas en el proceso educativo de los
infantes, sin embargo su uso dependerá en gran medida de las metodologías
que se lleven a cabo para su implementación, esto obliga a diseñar programas
donde se origine un conflicto cognitivo en el niño o niña en la potenciación de
sus aprendizajes.
Por lo tanto la computación es una herramienta importante para los
preescolares, llegando a tener una significación relevante para su desarrollo,
siempre que sea utilizada de manera científica y ocupando un papel pertinente
en el proceso educativo, es decir por un lado que existan objetivos esperados
coherentes con el uso de estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por
otro la selección de los software deben provocar en los niños y niñas conflictos
cognitivos de manera que les permitan analizar y reflexionar.

3.3.- Competencias de las educadoras

UNESCO ha desarrollado Los Estándares de Competencias en TIC

para Docentes (ECD-TIC), que pueden ser utilizados por los centros
formadores de docentes en distintos países del mundo, estos buscan entregar
elementos formativos que preparen y empoderen a los docentes en las
competencias de las TIC para el proceso pedagógico, si bien estos fueron
elaborados para la educación primaria y secundaria, los enfoques pueden ser
utilizadas en distintos niveles educativos y actores de la educación

Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para

Docentes (ECD-TIC) presentados aquí, están dirigidos
30
 esencialmente al profesorado de educación básica (primaria y
secundaria). No obstante, esos enfoques aplican a todos los
niveles educativos: primaria, secundaria, vocacional (media
técnica), adultos, aprendizaje en el sitio de trabajo, educación
profesional de pregrado y posgrado y educación continua
(seminarios, diplomados, etc). También tienen repercusiones para
todos los interesados en la educación, es decir, no sólo docentes,
sino también estudiantes, directivos escolares, coordinadores de
TIC, encargados de planes de estudio, administradores, agentes
de formación profesional y formadores de docentes.
(UNESCO,2008,p.13 )

El proyecto ECD-TIC de la UNESCO parte de la “hipótesis de que el

crecimiento económico sistémico es la clave de la reducción de la pobreza y
del aumento de la prosperidad” (5). Se piensa no solo en el crecimiento
económico, sino en el crecimiento conocimientos, capacidades y
oportunidades, en la existencia de una relación estrecha entre las TIC y la
educación con el crecimiento económico señalando UNESCO (2008) “Las TIC
son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las
personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento
de la educación” (p.15). Según esta entidad el crecimiento económico no va a
estar dado por más producción, si no por mayor conocimiento que permite
mayor nivel de desarrollo cultural y educacional de las personas.

El marco de donde se construye el plan de estudio del proyecto ECD-

TIC de la UNESCO esta elabora a partir del “cruce de los tres enfoques para
la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana –
alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de
conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo,
política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y
capacitación de docentes-“.

A partir de estos enfoques los Estándares de Competencias en TIC para

Docentes (ECD-TIC) se configurarían de la siguiente manera:

31
 El enfoque de nociones básicas de TIC consiste según
UNESCO(2008) en “incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes,
ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en
los planes de estudios –currículos-“(P.6)

El enfoque de profundización del conocimiento busca según

UNESCO(2008)“acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza
laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a
la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas
complejos y reales”(P.6).

32
 Y por último el enfoque de generación de conocimiento está orientado
según UNESCO(2008)en “Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y
fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de
éste”(P.6)

33
 El Ministerio de Educación y la red Enlaces elaboranlos “Estándares
en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación
Inicial Docente”, lo que permite entregar un marco de instrucción a las
instituciones formadores de docentes que favorezca el entrenamiento de
herramientas tecnológicas acorde a las necesidades de la sociedad entorno a
las TIC, en este sentido el MINEDUC define los estándares de enseñanza
como “patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios
sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las

34
decisiones que deban tomarse.” MINEDUC (Citado en MINEDUC,2001)

“Los Estándares en Tecnología de la Información y la

Comunicación para la Formación Inicial Docente” se elaboran a
partir de la revisión de la “propuesta de capacitación de Enlaces y
los planes y programas de carreras de pedagogía, que
mencionan la informática educativa como una línea de
formación.(Mineduc,2006,p.13)

A partir de esa revisión se va a construir la propuesta de los estándares

en TIC, previa validación de una mesa de expertos.

A partir de los “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación

para la Formación Inicial Docente” se busca aportar herramientas básicas
acorde a las necesidades actuales del sistema educativo en la sociedad del
conocimiento, que exige cada vez mayores competencias en su uso.

35
 II. MARCO METODOLÓGICO.

1. Tipo de investigación

La Investigación presentada, está circunscrita en el enfoque

metodológico Cualitativo, que propone comprender a las personas o sujetos de
estudio dentro del marco de referencia de ellas mismas. El enfoque cualitativo
nos permitirá identificar de mejor forma cómo se desarrollan los procesos de
incorporación y uso de las TIC en la educación inicial, desde las experiencias
vividas por las educadoras de párvulos.

2. Diseño de investigación

El diseño de investigación estará orientado desde un estudio de carácter

fenomenológico el cual pretende mediante la indagación directa en el campo de
estudio analizar los fenómenos tal cual como suceden en la cotidianidad, desde
la experiencia y significado que son otorgados por los sujetos de estudios
(educadoras de párvulos).

“La investigación fenomenológica es el estudio de las esencias. La

fenomenología se cuestiona por la verdadera naturaleza de los fenómenos. La
esencia de un fenómeno es un universal, es un intento sistemático de desvelar
las estructuras significativas internas del mundo de la vida” Rodríguez, Gil y
García (1999), La investigación desde un diseño fenomenológico pretende
analizar el discurso de los sujetos involucrados ahondando en el análisis de la
subjetividad que estas les atribuyen a sus propias experiencias en los procesos
de integración de las TIC en las prácticas pedagógicas de las Agentes
Educativas y Educadoras de Párvulos de Fundación Integra de la comuna de
Temuco, sector Amanecer.

El proceso de investigación fenomenológico consta seis etapas “1) Descripción

del fenómeno, 2) Búsqueda de múltiples perspectivas, 3) Búsqueda de la

36
esencia y la estructura, 4) Constitución de la significación, 5) Suspensión de
enjuiciamiento, y 6) interpretación del fenómeno”. Rodríguez, Gil y García
(1999)

Para efectos de esta investigación se utilizará el método de estudio de

caso, considerando como una estrategia de diseño de investigación los
siguientes autores señalan “Se caracteriza por el examen detallado,
comprehensivo, sistemático y en profundidad del caso objeto de interés”
Rodríguez, Gil y García (1999). Para nuestros fines de investigación, este
diseño nos permite poder recopilar detalladamente información sobre el
proceso de incorporación de las TIC en la educación preescolar y así poder
interpretar de mejor manera las experiencias de las educadoras de párvulos.
En este mismo sentido, el diseño de caso estará orientado en un estudio de
caso múltiple donde “se utilizan varios casos únicos a la vez para estudiar la
realidad que se desea explorar, describir, explicar, evaluar o modificar”
Rodríguez, Gil y García (1999). En nuestra investigación se analizarán
distintas experiencias de innovación de las TIC en el proceso educativo
preescolar, seleccionando los casos de los distintos jardines de la Fundación
Integra de la ciudad de Temuco, sector amanecer, en primer lugar porque
Integra es una de las fundaciones que poseen mayor cobertura a nivel
nacional, y en segundo lugar son quienes poseen un proyecto denominado
Jardín Digital, que consiste en la incorporación de las TICs en el aula.
Respecto de la delimitación del sector a indagar, esto se realiza a partir de que
se posee mayor accesibilidad y por compartir características comunes
territoriales.

3. Técnicas de recolección de datos.

La técnica a utilizar en esta investigación es la entrevista en profundidad

la que permite obtener a cabalidad la información requerida de las educadoras
de párvulos.

Las entrevistas consisten en realizar preguntas claves estructuradas,

pero dejando espacio a la elaboración de preguntas espontáneas, que se
desarrollen en el proceso del interrogatorio.
37
 Desde el enfoque cualitativo se utilizará la entrevista en profundidad
como instrumento de recolección de datos, pudiendo descubrir los significados
y experiencias de las educadoras de párvulos en relación a la temática a
investigar.

4. Sujetos participantes del estudio.

Los criterios considerados para determinar los sujetos a participar de la

investigación son: Educadoras de párvulos ejerciendo labor pedagógica en aula
en jardines de la Fundación Integra del sector Amanecer, Jardín Infantil “ Mamá
Teresa”, Jardín Infantil “Villa Austral” y Jardín Infantil “Amanecer”.

En primer lugar se selecciona los jardines de la Fundación Integra

porque es una de las fundaciones más importante en la educación preescolar
en Chile y por poseer un proyecto educativo orientado a la implementación de
las TIC denominado Jardín digital.

En segundo lugar se seleccionan los tres jardines mencionados porque

cumplen con la implementación del programa Jardín Digital de la Fundación,
cumpliendo con los criterios de la viabilidad o factibilidad asociados a la
“disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que
determinarán”, como también con el “acceso al lugar o contexto”.

38
 III. Conclusiones

A través de la investigación, análisis y trabajo de la tesina, se pueden

determinar los siguientes supuestos, esto, porque no se llevó a cabo una
recolección de datos que nos permita concluir en dichas conjeturas.
La sociedad actual del siglo XXI, se enmarca en la sociedad de las
tecnologías y la Información, por lo tanto se deben considerar las
características de estas en los nuevos estilos de aprendizaje que adquieren los
estudiantes, de este modo las metodologías de trabajo de los docentes se
vuelven fundamentales para aprovechar al máximo estas nuevas herramientas
que nos entregan las TICs siempre y cuando se lleven a cabo desde una
perspectiva pedagógica. Se puede observar que los Centros de estudios de
formación profesional no cuentan con cátedras específicas que potencien de
manera significativa la creación de programas educativos tecnológicos o
herramientas que faciliten las evaluaciones, todos los conocimientos que se
adquieren en este sentido son por medio de la autoformación y vocación de
mejorar las prácticas docentes.
A través de las vivencias empíricas y teóricas se señala que las educadoras de
párvulos utilizan las TICs en diferentes instancias de trabajo tales como
Reunión de apoderados, investigación de experiencias educativas, diseño de
experiencias educativas utilizando diferentes programas tecnológicos, llevando
a cabo experiencias educativas con el apoyo de computadores, videos
educativos, Data, pawer point.

39
 IV. Bibliografía

1. Libros.

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(1999). Metodología De La Investigación Cualitativa. ARCHIDONA (Málaga),
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Y la comunicación para la formación inicial docente. Santiago. Elaborado en
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 3. Tesis o memoria de grado Online

Jaramillo, Patricia. (2005). Uso de Tecnologías de Información en

el aula: ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y la información?:
Revista de Estudios Sociales. Tesis para optar al Título Magister en Educación,
Bogotá, Universidad de los Andes. Facultad de ciencias sociales,
Departamento de Educación. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
885X2005000100003&lng=en&tlng=es

4. Artículo de periódico electrónico

Moreno, María Elena (8 de julio 2017).Las TIC y el desarrollo del aprendizaje

en educación inicial. Revista EDUCREA en: Biblioteca Docente. Recuperado
de: https://educrea.cl/las-tic-y-el-desarrollo-del-aprendizaje-en-educacion-
inicial/

Unesco. (1 de marzo 2008).Estándares de Competencias en TIC para

Docentes, Eduteka. Publicado por la Organización de Naciones Unidas para la
Educación, La ciencia y la cultura. Recuperado de:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

5. Artículo de revista electrónica

Marquès Graells, Pere. (2012). Impacto de las tic en la educación: funciones y

limitaciones. Revista de investigación Editada por Área de Innovación y
Desarrollo, S.L.

42
Rubio Royo, Enrique.(2009).Nuevo „rol‟ y paradigmas del aprendizaje, en una
sociedad global en red y compleja: la era del conocimiento y el aprendizaje”.
ARBOR ciencia, pensamiento y cultura. CLXXXV EXTRA 2009 41-62 ISSN:
0210-1963 DOI: 10.3989/arbor.2009.extran1205.

6. Libro electrónico

Martinez, L y Ceceñas, P &Martinez, D. (2014) ¿Qué son las

TIC´S?. Recuperado de: http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/Tics.pdf

Moulian, T. (1998). El consumo me consume. Recuperado de:

http://argentina.indymedia.org/uploads/2011/08/el_consumo_me_consume.pdf

43
 V. Glosario

TICs: Se denominan Tecnologías de la información y la comunicación al

conjunto de tecnologías que permiten la adquisiòn, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura es un organismo especializado de las Naciones Unidas.

MINEDUC: Ministerio de Educación Pública de Chile, es el ministerio de Estado

encargado de fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles;
asegurar a toda la población el acceso a la educación básica; estimular la
investigación científica y tecnológica y la creación artística, la protección e
incremento del patrimonio cultural de la Nación y asegurar las escuelas de
Chile.

Fundación Integra: Es uno de los principales prestadores de educación

parvularia en Chile, es una institución de derecho privado sin fines de lucro,
que pertenece a la Red Fundaciones de la Dirección Sociocultural de la
Presidencia de la República.

Enlaces: Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. Nació

en 1992 como un proyecto piloto con el objetivo de entregar infraestructura
tecnológica, contenidos digitales educativos y capacitación docente en todas
las escuelas y liceos subvencionados del país.

Estándar: Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia (RAE).

Competencia: Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un

asunto determinado (RAE).

44