PENSAMIENTO "Si dos individuos están siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar que uno de los dos

piensa por ambos." Freud. DEFINICIÓN Es un proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones
generales y abstractas de los objetos y fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje. Es la
actividad racional que consiste en buscar la solución a un problema utilizando los conocimientos previamente
adquiridos recordando hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas, por caminos indirectos,
mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. La percepción y el pensamiento se
encuentran interrelacionados y constituyen distintos momentos y niveles en el proceso de conocimiento de
la realidad. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante
conceptos. El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción. El proceso del pensar
lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución
de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas,
rodeos y hasta retrocesos. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO a) Imágenes: Las imágenes contribuyen a la
resolución de problemas. Se considera imagen al acontecimiento psicológico que restituye la apariencia
figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto
está fuera del campo perceptivo.

b) Concepto: Es una representación mental que contiene características comunes y esenciales a todo un
conjunto de elementos de la realidad. MODALIDADES DEL PENSAMIENTO a) Por su coherencia · a.1)
Pensamiento lógico: esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento racional,
adecuada entre las premisas y la conclusión, o se expresan ideas o juicios que tienen además de coherencia
gramatical, sentido de realidad. LÓGICA es la disciplina filosófica que estudia el pensamiento correcto en
términos de distinguir verdad de falsedad. Esta disciplina data desde la antigüedad clásica griega, uno de sus
más importantes precursores fue el filosofo griego Aristóteles, que entre sus estudios postula los primeros
principios de la razón Estos principios se consideran verdades axiomáticas, evidentes por sí mismas. El
principio de identidad Se enuncia expresando que todo objeto (de conocimiento) es igual a sí mismo. Sin
embargo, desde el punto de vista lógico, su enunciado se relaciona con la estructura de las proposiciones,
expresando que el principio de identidad se verifica cuando en una proposición verdadera el concepto
contenido en el predicado es total o parcialmente idéntico al concepto contenido en el sujeto: “el triángulo
tiene tres lados”. A=A El principio de (no) contradicción También tiene una formulación conforme a la cual
un objeto (de conocimiento) no puede ser y al mismo tiempo no-ser. Desde el punto de vista lógico, este
principio se enuncia expresando que dos proposiciones contradictorias no pueden ser ambas verdaderas; o
que toda contradicción encierra una falsedad: Si es verdad que “el triángulo tiene tres lados”, no puede ser
verdad que “el triángulo no tiene tres lados”. En relación a la lógica aristotélica, puede decirse que el principio
de no contradicción es el fundamental de todos; al punto de que existen quienes lo consideran el único
principio, del cual se extraen los otros. A=A y = A (A es idéntico de A y es distinto de no-A) El principio de
tercero excluido — Este principio está estrechamente vinculado con el de no contradicción, el de tercero
excluido expresa que dos proposiciones contradictorias no pueden ambas ser falsas. Sin embargo, es más
apropiado referir este postulado al que si dos términos son idénticos a un tercero, entonces son idénticos
entre sí. Los elementos fundamentales de la lógica clásica son: CONCEPTO: Un concepto es una unidad
cognitiva de significado, un contenido mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento”. Los
conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias
que emergen de la interacción con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integración
en clases o categorías que agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y
experiencias almacenados en la memoria. JUICIO: El juicio lógico aristotélico se concibe como una relación
de dos términos, como atribución de un predicado a un sujeto, concebidos éstos como conceptos que se
unen en la afirmación y se separan en la negación. El juicio así concebido adquiere la forma S es P o S no es
P. Aristóteles clasifica los juicios según dos criterios: CANTIDAD: Pueden ser universales, cuando se refieren
a una totalidad: Todo o Ningún, y particulares, cuando se refieren a algunos pocos o muchos elementos de
un universo. Así hay los juicios
RAZONAMIENTO: En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar una
inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una
consecuencia lógica de las premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún
es un razonamiento (en sentido amplio, no en el sentido de la lógica). Los razonamientos pueden ser válidos
(correctos) o no válidos (incorrectos). a.2) Pensamiento no lógico: existen varias formas en las que el
pensamiento puede manifestarse de modo racional. Entre ellas tenemos las creencias, supersticiones o el
pensamiento mágico-religioso. b) Por su dirección · b.1) Pensamiento convergente: se llama así cuando
nuestras operaciones de pensamiento marchan en una sola dirección, en pos de una sola respuesta
considerada la correcta. Es el campo de deducciones lógicas o de las interferencias obligadas. · b.2)
Pensamiento divergente: es el pensamiento multidireccional, que se mueve hacia la solución del problema
en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada planteará diversas soluciones valoradas
principalmente por su originalidad y su abundancia. Esta forma de pensamiento se relaciona con la
creatividad. TIPOS DE PENSAMIENTO 1. Pensamiento Deductivo El pensamiento deductivo parte de
categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una
forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego
Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales
del razonamiento deductivo. 2. Pensamiento Inductivo El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que
se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base
de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones
similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la
ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por
una pequeña parte de la población total. 3. Pensamiento Creativo Aquel que se utiliza en la creación o
modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o
modificar algo existente. PENSAMIENTO Y LENGUAJE El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero
no se identifica con éste. Es decir, pensamiento y lenguaje no son la misma cosa. El lenguaje es un conjunto
de signos o símbolos mediante los cuales no solamente expresamos nuestros pensamientos, sino también
nuestros estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas, etc. Los signos más importantes del
idioma articulado son las palabras. Cada palabra suscita o provoca en nuestra mente un determinado
significado. Este significado es el pensamiento que dicha palabra expresa. Por eso se dice que el pensamiento
es el significado de la palabra. El pensamiento se exterioriza mediante el lenguaje. Más sucede que muchas
veces tenemos ideas y no podemos expresarlas y a veces hablamos cosas que no corresponden a la idea. De
aquí que “hay que pensar bien para hablar bien”. RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE · El
pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. · El pensamiento precisa del lenguaje. ·
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. · El pensamiento se conserva y se
fija a través del lenguaje. · El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.

INTELIGENCIA “La inteligencia no es, de por si, una aristocracia con privilegios y sin deberes, sino apenas un
instrumento potencial con ineludibles responsabilidades sociales." DEFINICIÓN Existen tantas y variadas
definiciones que es difícil de seleccionar alguna con un amplio grado de aceptación. Kohler la define como
"la capacidad para adquirir conocimientos nuevos". Stern como "la capacidad de adaptar el pensamiento a
necesidades del momento presente". Wenzl la definió como "la capacidad de comprender y establecer
significaciones, relaciones y conexiones de sentido". La inteligencia es la capacidad para resolver situaciones
nuevas y problemáticas con la ayuda del pensamiento y la experiencia. Es la capacidad para la actividad
mental que no se puede medir de modo directo. La conciencia de que a veces no podemos resolver los
problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa. Un nuevo concepto de inteligencia se maneja en la
actualidad: “es la capacidad de adquirir, retener y aplicar experiencia, comprensión, conocimiento,
razonamiento y juicio a nuevas situaciones con el objeto de resolver un problema”. (Diccionario de Psicología)
FACTORES DE LA INTELIGENCIA A) Biológico: constituido por los contenidos genéticos que predisponen la
manifestación de un conjunto de aptitudes, en esta parte se considera a la maduración progresiva del sistema
nervioso, que condiciona la manifestación de capacidades intelectuales del sujeto sobre la base de su
genotipo. Las características anatomo-fisiológicas del sistema nervioso son los primeros factores biológicos
a tomar en cuenta. B) Ambientales: constituido por un conjunto de condiciones del entorno social y cultural,
que al interaccionar con el sujeto favorece el desarrollo y manifestación de la conducta inteligente Ejm: factor
económico, nutrición, y estimulación temprana. · Condiciones estructurales: constituida por las condiciones
materiales de existencia, las cuales depende de la pertenencia a una clase social. · Condiciones relacionales:
los vínculos afectivos con los padres son de singular importancia para el desarrollo intelectual de los niños. ·
Oportunidades culturales: la duración y calidad de la enseñanza influyen de manera notable en el desarrollo
de la inteligencia. A mayor calidad de enseñanza recibida por los niños, mayor coeficiente intelectual.
MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL 1. Test: es una evaluación que pretende dar información acerca de
la personalidad, inteligencia, actitudes o interés presentes de una persona o grupo. 2. Test mental: es una
prueba psicológica que mide la capacidad mental o estructuración que alcanza la inteligencia de un individuo.
Características del test mental · Indirecta: se hace a través de respuestas del sujeto, no se mide directamente
el proceso psíquico. · Relativa: la actividad psíquica está en constante cambio y desarrollo. · Aproximada: el
resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al proceso psicológico evaluado. Es Piaget quien señala
que el individuo tenga diversas etapas de pensamiento desde que es un niño hasta que es un adulto. Su
teoría presupone la maduración del organismo y la influencia del medio social, lo que va unido un desarrollo
de afectividad. Piaget explica que hay etapas y las veremos a continuación: Primer Período: (Dos primeros
años) Inteligencia sensorio-motriz. Es aquella que consta de los actos reflejos (por ejemplo amamantar).
Después vienen los hábitos, y aquí se integra el reconocimiento de los padres y de los hábitos para con ellos.
Finalmente viene la inteligencia práctica o sensorio-motriz, que tiene que ver con manipular objetos.
Segundo Periodo: (De 2 a 6 años) Representación pre-operativa. Es en esta etapa en donde el niño aprende
el lenguaje, lo cual le permite reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y anticipar las acciones
futuras mediante representación verbal. Es aquí donde surge el pensamiento como diálogo consigo mismo.

Tercer Periodo: (De 7 a 11 años) Operaciones concretas. Aquí el niño adquiere la capacidad de hacer
operaciones mentales, pero con cosas concretas, es decir, para poder realizar tales operaciones, el niño
precisa de elementos físicos que lo ayuden a solucionar problemas. Cuarto Periodo: (Desde los 12 años)
Operaciones formales. Desde aquí el niño puede hacer operaciones que no requieren de la ayuda de la
percepción o la manipulación, es decir, puede realizar operaciones a nivel puramente verbal o conceptual.
Aparece la reflexión, las teorías y las hipótesis. INTELIGENCIA EMOCIONAL “No somos responsables de las
emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas.” (Jorge Bucay) DEFINICIÓN Se refiere a la capacidad humana
de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia
emocional es dirigir las emociones y re-equilibrarlas. El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su
inteligencia social. Definió como “la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar
sabiamente en las relaciones humanas”. . PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Recepción:
cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. 2. Retención: corresponde a la
memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de
acceder a esa información almacenada. 3. Análisis: función que incluye el reconocimiento de pautas y el
procesamiento de la información. 4. Emisión: cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del
pensamiento. 5. Control: función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas. Estos cinco
principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es más fácil recibir datos si uno esta interesado y motivado, y si
el proceso de recepción es compatible con las funciones cerebrales. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard
Gardner (Neuropsicólogo Estadounidense) define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Gardner es conocido en el ambiente de la
educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho
inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. En 1993 publica su libro “inteligencia múltiple, en donde
afirma que hay muchos problemas que resolver pero también hay muchas inteligencias, identificando ocho.
Publica también otros libros como: mentes extraordinarias; arte, mente y cerebro; la mente no escolarizada;
Educación artística y desarrollo humano; la nueva ciencia de la mente, entre otros. Las ocho inteligencias
son: a) Inteligencia Lógica matemática b) Inteligencia Lingüística c) Inteligencia Corporal-cenestésica d)
Inteligencia Musical e) Inteligencia Espacial f) Inteligencia Naturalista g) Inteligencia Interpersonal h)
Inteligencia Intrapersonal