International Journal of Progresif Ilmu dan Teknologi (IJPSAT) ISSN: 2509-0119.

© 2018 Internasional
Jurnal Ilmu dan Tinggi Technol
ogies
http://ijpsat.ijsht-journals.org Vol. 8 No 1 Abril 2018, hlm. 96-105

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Sci ence

Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar N atural
Ilmu
Novera Arianda
Mahasiswa Master Program Biologi educati pada, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang - 25.131, Indonesia

Azwir Anhar
Dosen Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang - 25.131, Indonesia

Syamsurizal
Dosen Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Barat Padang - 25.131, Indonesia

Abstrak- Hasil pengamatan yang dilakukan pada VII siswa kelas SMPN 1 Kampar Timur menunjukkan bahwa mereka hav e kurangnya minat
dalam proses pembelajaran, kurangnya bekerja sama di bahas ion, dan kurangnya toleransi terhadap orang lain. Lebih lanjut lebih, sebagian besar dari mereka tidak membayar
memperhatikan penjelasan guru dan cognit mereka ive, afektif, dan psikomotor kompetensi yang sti ll rendah. Oleh karena itu, salah satu cara untuk memecahkan
permasalahan di atas adalah dengan menggunakan penemuan pembelajaran model
ilmu bernuansa keaksaraan. Tujuan dari re pencarian untuk mengetahui efek
model pembelajaran penemuan ilmu bernuansa literac y terhadap siswa kognitif, afektif, dan psikologi kompetensi omotor.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental kuasi. Itu Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII o f SMPN 1 Kampar
Timur tahun 2017/2018. Sampel diperoleh dengan menggunakan teknik random sampling. Akibatnya, VII kelas 3 adalah kelas eksperimen
yang dirawat dengan menggunakan model pembelajaran penemuan bernuansa melek ilmu pengetahuan dan VII 1 adalah cla kontrol ss yang dirawat dengan menggunakan
Model pengajaran langsung ilmu bernuansa keaksaraan. Instrumen penelitian ini adalah tujuan tes dan observasi lembar. Teknik analisis data yang digunakan
adalah T-test dan Mann Whithney U Uji.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, itu concl uded bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan disc model pembelajaran overy
bernuansa literasi sains berbeda dari studen hasil belajar ts' dengan menggunakan model pengajaran langsung melek ilmu bernuansa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata cognitiv e kompetensi dalam kelas eksperimen adalah 84,50. Meanw hile, skor rata-rata
kompetensi kognitif di kelas kontrol adalah 72,86. Menjadi sisi itu, afektif dan psikomotorik kompetensi di kelas eksperimen berada di “sangat
baik”kategori; sedangkan, afektif dan psikomotorik kompetensi di kelas kontrol berada di categor “baik” y.

Kata kunci efek; Penemuan Pembelajaran; Ilmu Literasi; Belajar Kompetensi.

I. saya P ENDAHULUAN standar untuk dana pendidikan, dan pendidikan sebagai menguji kehandalan

standar (Peraturan Pemerintah, 2013).

Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013 pasal 2A, tentang Standar Pendidikan
Nasional, memberikan poin tentang proses pembelajaran diharapkan dalam artikel ini tidak cer tainly
kebutuhan untuk mengatur dan melaksanakan delapan ed nasional ucation mudah untuk dilakukan. peran guru sebagai pendidik akan Dete rmine
standar. Mereka adalah standar isi, standar pro cess, apakah proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik atau tidak. Aktif
lulusan standar kompetensi, standar personil dan belajar, yang melibatkan siswa lebih dalam kegiatan untuk mengakses

pendidikan, standar infrastruktur, sta manajemen ndards, berbagai informasi dan pengetahuan untuk menjadi dis lanjut degil

Penulis yang sesuai: Novera Arianda 96

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

dan dieksplorasi dalam proses pembelajaran, bisa appl ied ke Tidak ada. Sementara itu, siswa lain hanya mendengarkan

meningkatkan kompetensi siswa sehingga mereka bisa mendapatkan dan mencatat penjelasan guru tanpa mengungkapkan mereka

pengalaman untuk meningkatkan pemahaman mereka. siswa adalah ide atau pendapat tentang materi pembelajaran mereka belajar.
menuntut untuk dapat menguasai competenci menyatakan es. Hal ini menyebabkan kurangnya interaksi antara guru dan s tudents di
belajar ilmu pengetahuan alam (IPA) di SMP VII kelas N1
Proses belajar adalah kegiatan belajar mengajar re lated untuk
Kampar Timur. Akibatnya, ketika guru bertanya ques tion
guru kegiatan, siswa kegiatan, interaksi yang pola tion
tentang materi pembelajaran, siswa hanya answere d itu
dan proses antara guru dan siswa, dan le eringatan
tak lama seperti apa yang guru telah menjelaskan tanpa bulu ther
sumber dalam lingkungan belajar yang meliputi d dalam
mengembangkan atau menjelajahi bahan.
rangka pelaksanaan program pendidikan. (SEBUAH d
Roiijakkers, 1999). Bahkan, untuk mendapatkan jelas informasi tentang bagaimana
pelaksanaan pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) di itu
Pengaruh model pembelajaran penemuan bernuansa literasi sains dapat
kelas ini, wawancara dilakukan untuk Natural Sc ience
meningkatkan siswa individua kompetensi lly. Oleh
(IPA) guru di kelas VII SMPN 1 Kampar Timur. Guru mengatakan bahwa dalam
prestasi siswa di setiap domain dalam kompetensi , ini
proses belajar mengajar, th ey tidak
Diharapkan siswa dapat menguasai pengetahuan, teknologi, seni dan budaya,
hanya menggunakan metode ceramah, tetapi juga berlaku discussio metode n
memiliki kemanusiaan, nationa listic dan
untuk melatih keterampilan siswa dalam memberikan sepotong mereka pikiran. Namun,
wawasan kebangsaan, berpikir dan bertindak kreatif di abs saluran dan
hasilnya adalah di luar harapan, terutama untuk st udents yang
domain beton untuk mendapatkan exper pembelajaran nyata iences.
memiliki kemampuan yang rendah. Hal ini dapat disebabkan oleh siswa kekurangan
Akibatnya, siswa dapat memiliki setia, ch tertentu aracter,
antusias untuk berpartisipasi dalam diskusi. Mereka takut untuk
kepercayaan diri, dan bertanggung jawab di berinteraksi untuk
ditertawakan oleh siswa lain ketika mereka mengatakan sesuatu g
lingkungan, alam, dunia dan peradabannya.
salah dalam menjawab atau menanggapi pertanyaan.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan kepada guru Biologi di
Hasil penelitian sebelumnya tentang efek o f
SMPN 1 Kampar Timur, dapat disimpulkan bahwa guru telah menggunakan salah
model pembelajaran penemuan yang dilakukan oleh Eriza (2015) menunjukkan bahwa model
satu Learni ng
pembelajaran penemuan mampu meningkatkan
model disarankan pada tahun 2013 kurikulum. Hal ini menemukan y
siswa kompetensi di kognitif, afektif, dan
model pembelajaran. Namun demikian, penerapan di dalam scovery
aspek psikomotorik. Oleh karena itu, tujuan dari arus
model pembelajaran di sekolah, terutama di kelas VII I PA, pada
penelitian adalah untuk mengetahui efek dari penemuan Learni Model ng
kompetensi belajar siswa belum optimal . Bisa
terhadap pembelajaran kompetensi VII siswa kelas i n
dilihat dari skor siswa yang masih di bawah 7 0 atau
SMPN 1 Kampar Timur dalam belajar ilmu alam.
kriteria minimal penguasaan (KKM). Tabel 1 menunjukkan th e
skor tes jangka menengah siswa dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) II. METODE PENELITIAN

subjek di SMPN 1 Kampar Timur.

Desain penelitian ini adalah kuasi Experimenta l
Tabel 1. Mid-term Uji Skor dari VII kelas Stud Ent di penelitian. Menurut Lufri (2005), experime kuasi ntal
Subjek Ilmu Pengetahuan Alam pada tahun SMPN 1 Kampar Timur penelitian adalah desain penelitian yang tidak menggunakan penugasan acak dan
2017/2018 melibatkan dua atau lebih kelompok subje ct
tanpa pretest. Menggunakan dua kelas, yang con kelas trol
Tidak Kelas Jumlah Siswa Skor rata -
(Tanpa pengobatan) dan kelas eksperimen (dengan tr eatment
rata
dengan menggunakan model pembelajaran penemuan). Sampel t dia
1 VII1 28 71,14
Penelitian dipilih dengan menggunakan random sampling techni que.
2 VII2 28 81,82
Desain penelitian dapat dilihat pada tabel 2.
3 VII3 28 60,60
4 VII4 28 77,64 Tabel 2. Penelitian Kelas Desain

rata-rata 72,80 Pengobatan Post-test

Sumber: Skor Kitab kelas VII SMPN 1 Kampar Timur Percobaan T2
X
Selain itu, ada beberapa siswa yang menjawab pertanyaan guru belum
Kontrol T2
seriusnya, kurang antusias i n belajar,
-
dan mengabaikan guru merespon sehingga guru yang' s stimuli
Penjelasan:

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 97

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

X1 : Yang diberikan perlakuan (penemuan model pembelajaran ilmu b. Guru meminta siswa tentang apa yang mereka miliki
bernuansa keaksaraan) T 2 ditonton di video.
: Post-test pada akhir penelitian untuk kedua EXPERIM ent c. Guru meminta siswa untuk menjawab atau merespon
dan kelas kontrol. pertanyaan yang diberikan

Pernyataan masalah
SEBUAH. Teknik Analisis Data
Sebuah. Siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi beberapa
Sebuah. Uji normalitas
masalah berdasarkan sumber belajar yang ada dan memilih satu masalah.
Uji normalitas digunakan dalam penelitian ini adalah Kolmogrof
Smirnov uji. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan b. masalah yang dipilih harus dirumuskan dalam
software SPSS. Kriteria pengujian adalah jika s IG. value> formulir pertanyaan.

0,05, H 0 diterima; namun, jika sig. value <0,05, H 0 ditolak. c. Guru membimbing siswa untuk memecahkan masalah.
d. Guru membimbing siswa untuk merumuskan hipotesis.
b. homogenitas Uji
e. Guru memotivasi siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka
varians uji homogenitas digunakan Levene uji. Dulu pendapat iklan melalui pertanyaan yang diajukan. ( Sebab-
dilakukan untuk mengetahui apakah populasi memiliki varians homogen atau tidak. Efek) Pengumpulan
Dalam penelitian ini, uji homogenitas selesai
Data
dengan menggunakan software SPSS. Kriteria pengujian adalah i f sig.
value> 0,05, H 0 diterima; namun, jika sig. value <0,05, H 0 aku s Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan atau untuk membuktikan apakah
ditolak. hipotesis itu benar atau salah, guru meminta siswa s untuk dicatat

beberapa informasi tentang pertanyaan, jawaban, dan te xt

c. hipotesis Uji
ringkasan.
1. Uji Hipotesis Pertama
Pengolahan data
Uji statistik yang digunakan untuk hipotesis pertama adalah T-te st.
Sebuah. Siswa mengumpulkan data dengan melakukan studi pustaka,
Kriteria pengujian adalah jika sig. value> 0,05, H 0 diterima
eksperimen, observasi, dll
dan H 1 ditolak. Sebaliknya, jika sig. value <0,05, H 1 aku s
b. Siswa menulis hasil yang diperoleh di tabel
diterima dan H 0 ditolak.
observasi atau lembar kerja (LKPD), di mana lembar kerja (LKPD) diberi
2. Kedua dan Ketiga Hipotesis Uji beberapa nuansa literasi sains, sebagai berikut:

Uji statistik yang digunakan untuk hypothes kedua dan ketiga adalah adalah

Man Whitney U Uji. Kriteria pengujian adalah jika sig. value> 1) Siklus / Skema di mana siswa diminta
0,05, H 0 diterima dan H 1 ditolak. Sebaliknya, jika untuk menempatkan siklus / fenomena dalam urutan yang benar.
sig. value <0,05, H 1 diterima dan H 0 ditolak.
2) Pikirkan-Pair-Share, di mana siswa
Secara singkat, mengajar dan proses belajar di experimen tal
diminta untuk berpikir tentang pertanyaan atau fenomena, untuk bekerja
kelas mengikuti beberapa tahapan seperti di bawah ini.
sama satu sama lain, dan untuk berbagi apa yang telah mereka dibahas
pengantar untuk orang lain.
Sebuah. Guru disambut para siswa.
b. Guru meminta ketua untuk memimpin untuk berdoa sebelum 3) Penyebab-Effect, di mana siswa diminta
kelas dimulai. untuk menentukan sebab dan akibat dari suatu fenomena atau

c. Guru memeriksa kehadiran siswa. masalah.

d. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan learnin g

4) SQ3R, di mana siswa mencatat penting
tujuan untuk siswa.
informasi, membuat pertanyaan dan jawaban, dan membuat
Kegiatan Inti ringkasan dari informasi yang diperoleh

Stimulasi

Sebuah. Guru menunjukkan video / diamati lingkungan

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 98

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Verifikasi ilmu (IPA) dengan menggunakan instruksi langsung Model nua nced
literasi sains adalah 72,86. Skor maksimum adalah 9 0.00
Siswa menganalisis apa yang mereka punya dan mereka diminta untuk
dan nilai minimum adalah 62,00.
meringkas hasilnya apakah sesuai untuk t dia
hipotesis atau tidak. b. Data Deskripsi Affective Domain Kompetensi

Generalisasi Data kompetensi domain afektif diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh
ilmu pengetahuan alam (IPA) guru dengan menggunakan assessm domain afektif
Siswa dianalisa lebih lanjut hasil percobaan apakah sesuai dengan hipotesis
siswa ent
atau tidak. Kemudian mereka
Format sementara proses belajar mengajar yang terjadi . Data
diminta untuk memberikan alasan yang tepat dan presente d ke
analisis dalam domain afektif dilakukan dengan menggunakan uji nonparameter,
orang lain.
yaitu mann Whitney U. Data afektif
AKU AKU AKU. R ESULTS A ND D ISCUSSION kompetensi domain disajikan pada tabel 4.

SEBUAH. hasil Tabel 4. Rata-rata, maksimum, dan Skor Minimum of Experimental dan
Pengendalian Kelas di Affective Domain
Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Kampar Timur. Analisis data dilakukan untuk
Kompetensi
menunjukkan kompetensi pembelajaran di
domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Le eringatan Kelas N rata-rata X max X min
Proses di eksperimental kelas digunakan Learni penemuan Model ng
Percobaan 28 92,13 99 86
bernuansa ilmu pengetahuan keaksaraan; sedangkan proses belajar, di
kelas kontrol digunakan langsung instruksi scien bernuansa ce Kontrol 28 81,14 87 74
keaksaraan.

Sebuah. Data Deskripsi Cognitive Domain Kompetensi Berdasarkan tabel 4 di atas, diketahui bahwa rata-rata sc bijih
kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran penemuan n uanced
Dalam penelitian ini, data domain kognitif competen ce
literasi sains lebih tinggi dari kelas kontrol Usin g langsung
diperoleh dari post-test. Tes itu writte sebuah tes n di
instruksi Model literasi sains bernuansa. ave The kemarahan
bentuk pilihan ganda. The post-test dilakukan dengan kedua
skor kelas eksperimen adalah 92,13. Maksimal skor
kelas, eksperimen dan kelas kontrol, mengingat di akhir dari
99 dan skor minimum adalah 86. Sebaliknya, sebuah verage
penelitian ini. Data bersaing domain kognitif beras adalah
skor kelas kontrol adalah 81,14. Skor maksimum adalah
disajikan pada tabel 3.
87 dan skor minimum adalah 74.
Tabel 3. Rata-rata, maksimum, dan Skor Minimum of Experimental dan
c. Data Deskripsi Domain psikomotor
Pengendalian Kelas di Cognitive Domain
Kompetensi
Kompetensi
Data psikomotor kompetensi domain diperoleh dari pengamatan dilakukan
Kelas N rata-rata X max X min
setelah mengajar Prosedur belajar ss memiliki

Percobaan 28 84,50 96,00 70,00 jadi. Data yang berupa nilai rata-rata. T dia

Kontrol 28 72,86 90,00 62,00 Pengamatan dilakukan dengan 2 ilmu alam (IPA )
guru dengan menggunakan penilaian psikomotor siswa format.
skor rata-rata kompetensi domain ini dapat dilihat di
Dari tabel 3 di atas, diketahui bahwa Cogn siswa itive
Tabel 5 di bawah ini.
kompetensi domain dalam belajar ilmu pengetahuan alam (IPA) oleh

menggunakan model pembelajaran penemuan lite ilmu bernuansa Got bersemangat

Rata-rata, maksimum, dan nilai minimum yang lebih tinggi daripada siswa yang belajar Tabel 5. Rata-rata, maksimum, dan Skor Minimum of Experimental dan
dengan menggunakan instruksi langsung nu anced Pengendalian Kelas di psikomotor Domain
ilmu keaksaraan. Rata-rata skor siswa co gnitive Kompetensi
kompetensi domain dalam belajar ilmu pengetahuan alam (IPA) oleh
Kelas N rata-rata X max X min
menggunakan model pembelajaran penemuan lite ilmu bernuansa bersemangat

adalah 84,50. Nilai maksimum adalah 96,00 dan nilai minimum adalah 70,00. Percobaan 28 91,87 100,00 87,00

Sementara itu, rata-rata sco re dari

Kontrol 28 80,35 90,00 75,00
kompetensi domain kognitif siswa dalam belajar n atural

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 99

 Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Berdasarkan tabel 5 di atas, diketahui bahwa rata-rata sc bijih kedua KD Percobaan 0171 Normal
kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran penemuan n uanced 3,7 dan 3,8
literasi sains lebih tinggi dari kelas kontrol Usin g langsung Kontrol 0113 Normal

petunjuk memodelkan bernuansa melek ilmu pengetahuan. Skor rata-rata di kelas

eksperimen adalah 91,87. Maksimal skor b. homogenitas Uji

adalah 100 dan nilai minimum adalah 87,00. Di lembaga lainnya er

Kriteria H 0 pengujian diterima jika Sig. value> 0,05 dan H 0 ditolak jika Sig.
tangan, skor rata-rata kelas kontrol adalah 80,35. Itu
value <0,05. Hasil hom ogeneity
skor maksimum adalah 90,00 dan nilai minimum adalah
Tes kedua kelas memiliki Sig. nilai 0,416, sehingga data
75.00.
yang homogen. Hal ini disajikan pada tabel 7 di bawah ini. Tabel 7.

1. Uji Conditioning Analisis

Homogenitas Hasil Uji Mahasiswa Belajar ing

Uji penyejuk Analisis adalah tes yang dilakukan b efore Kompetensi

melakukan pengujian hipotesis. Ini termasuk tes normalitas t dengan menggunakan

Kelas Domain kognitif
Kolmogro -Sminorv dan uji varians homogenitas dengan menggunakan
Kompetensi
Levene tes dalam software SPSS. Jika distribusi data normal dan homogen,
Sig Penjelasan
pengujian hipotesis menggunakan Tt Est.
Namun, jika distribusi data yang tidak normal, homogeneit y uji Percobaan

tidak perlu dilakukan dan menggunakan uji hipotesis mann Kontrol 0416 Variance homogen

Whithney U uji.
2. Uji Hipotesis
Sebuah. Uji normalitas

Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis dalam R ini esearch

Uji normalitas dilakukan untuk post-test siswa. Norma ality
uji siswa kompetensi domain kognitif dilakukan untuk siswa skor rata-rata Hipotesa Kelas Sig A Kesimpulan
kompetensi dasar tences Percobaan 0,000 0,05 H 0 ditolak
1
(KD) 3.7 dan 3.8 dari kedua eksperimen dan kontrol c gadis. Kontrol
uji normalitas KD 3,7 di kelas eksperimen adalah 0.014 Percobaan 0,000 0,05 H 0 ditolak
2
dan di kelas kontrol adalah 0,003, di mana data o f KD 3.7 Kontrol
tidak terdistribusi normal. Sementara itu, normalitas tes untuk
Percobaan 0,000 0,05 H 0 ditolak
KD 3.8 di kelas eksperimen adalah 0,049 dan di contr kelas ol 3
Kontrol
adalah 0,000, dimana data KD 3,8 bukanlah norma sekutu

didistribusikan baik. Penyebab data biasanya tidak dist ributed di

Sebuah. pertama Hipotesis
kedua kelas sampel adalah mereka tidak memiliki nilai varian. Berikutnya,

uji normalitas untuk kedua KDS di kelas eksperimen w sebagai 0,171

hipotesis pertama dirumuskan untuk mengetahui apakah kompetensi domain

dan kelas kontrol adalah 0,113, yang berarti data yang di kedua kognitif dalam pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran penemuan

eksperimen dan kontrol kelas memiliki Distri yang normal bution. Saya t
ilmu bernuansa melek i lebih baik

disebabkan oleh nilai rata-rata dari kedua kelas telah varian dari kompetensi domain kognitif dalam belajar IPA kami ing

skor. Model pengajaran langsung ilmu bernuansa keaksaraan. Hasil

menunjukkan bahwa kompetensi domain kognitif memiliki Sig. val ue
Hasil uji normalitas disajikan pada tabel 6 di bawah ini.
0,000 dengan α = 0.05. Ini berarti bahwa Sig. value <0,05, sehingga H 0 aku s

Tabel 6. Uji Normalitas Hasil Learnin Mahasiswa g ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada signi efek ficant

Kompetensi model pembelajaran penemuan literasi sains bernuansa terhadap kompetensi

domain kognitif siswa dalam le eringatan
KD Kelas Kognitif siswa
IPA.
domain Kompetensi
Sig Keterangan b. kedua Hipotesis

3.7 Percobaan 0014 tidak norma l Hipotesis kedua dirumuskan untuk mengetahui apakah kompetensi domain
Kontrol 0003 Tidak normal afektif dalam pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran penemuan ilmu
3.8 Percobaan 0049 tidak norma l bernuansa melek i lebih baik
Kontrol 0000 Tidak normal dari kompetensi domain afektif dalam belajar IPA kami ing

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 100

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Model pengajaran langsung ilmu bernuansa keaksaraan. Hasil pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah dan proses dibutuhkan

menunjukkan bahwa kompetensi domain afektif memiliki Sig. val ue untuk membuat pribadi keputusan, partisipasi, dan ekon omic
0,000 dengan α = 0.05. Ini berarti bahwa Sig. value <0,05, sehingga H 0 aku s produktifitas.
ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada signi efek ficant
Mengajar proses belajar dalam penemuan pembelajaran mod el
model pembelajaran penemuan literasi sains bernuansa terhadap kompetensi
bernuansa literasi sains dibantu oleh lembar kerja (LK PD) adalah
domain afektif siswa dalam le eringatan
salah satu latihan otonom yang diberikan, yang dapat digunakan untuk
IPA.
menarik perhatian siswa untuk berpikir lebih kritis dan
c. Hipotesis ketiga memahami konsep-konsep. Di kelas eksperimen, LKPD
diberikan kepada siswa dalam bentuk diskusi kelompok. LKPD
Hipotesis ketiga dirumuskan untuk mengetahui apakah
yang digunakan adalah sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan, mana h adalah
psikomotor kompetensi domain dalam belajar IPA menggunakan model
model pembelajaran penemuan literasi sains bernuansa. di
pembelajaran penemuan ilmu bernuansa melek i lebih baik
Sebaliknya, kelas kontrol yang digunakan instruc langsung tion
dari psikomotor kompetensi domain dalam belajar IPA dengan menggunakan model
Model literasi sains bernuansa juga diberikan LKPD. Itu
pengajaran langsung melek ilmu bernuansa. Hasil
LKPD diberikan kepada kedua eksperimen dan kelas kontrol c ontains
menunjukkan bahwa psikomotor kompetensi domain memiliki Sig. nilai
pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran dalam rangka memudahkan
0,000 dengan α = 0.05. Ini berarti bahwa Sig. value <0,05, sehingga H 0 aku s
siswa dalam melakukan diskusi kelompok dan membuat siswa s lebih
ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada signi efek ficant
aktif di dalam kelas.
model pembelajaran penemuan literasi sains bernuansa terhadap siswa psikomotor
kompetensi domain dalam belajar IPA. Belajar akan lebih aktif ketika siswa menggunakan thei r
keberatan selama proses pembelajaran. (Mukherjee, 2015). St udents
belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Selain
B. Diskusi itu, guru mendorong mereka untuk memiliki

pengalaman belajar melalui kegiatan melakukan itu memungkinkan

1. Kognitif Domain Kompetensi Prestasi
mereka untuk menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip oleh mselves
Temuan penelitian menunjukkan bahwa cognit siswa ive (Slavin, 1994). Dalam model pembelajaran penemuan, st udents adalah
kompetensi domain dapat meningkatkan dengan menggunakan model pembelajaran didorong untuk belajar secara mandiri, seperti yang dinyatakan oleh Ilah i (2012).
penemuan literasi sains bernuansa diterapkan dalam bentuk dari
Dalam melaksanakan proses pembelajaran di experime yang ntal
Kelompok diskusi. model pembelajaran penemuan literasi sains bernuansa mampu
kelas, guru mempersiapkan siswa untuk menerima pembelajaran bahan
memberikan efek kepada siswa 'kognitif
dan menghubungkan mereka dengan pengalaman sehari-hari siswa atau sebelumnya
domain kompetensi, di mana skor rata-rata
bahan. Saya tdiketahui dari pelaksanaan tahapan
kelas eksperimen adalah 84,50 dan kelas kontrol adalah 72,86.
model pembelajaran penemuan ilmu bernuansa melek i n
Dari skor, ada perbedaan antara kedua eksperimen dan kontrol kelas.
kelas. Guru diprakarsai oleh stimulasi di orde r untuk

memberikan kondisi interaksi pembelajaran yang mungkin memungkinkan

Berdasarkan analisis data, kelas eksperimen diperlakukan oleh siswa untuk mengembangkan kegiatan eksplorasi. Satu dari
menggunakan model pembelajaran penemuan lite ilmu bernuansa bersemangat memiliki kegiatan guru dalam tahap ini adalah memberikan questi ons kenaikan yang
hasil yang lebih baik daripada kelas kontrol menggunakan InStr langsung Model uction rasa ingin tahu siswa untuk menemukan jawaban dari pertanyaan s. berdasarkan
bernuansa melek ilmu pengetahuan. Hal ini disebabkan oleh synth ESIS dari penelitian yang dilakukan oleh Tran (2014), di proces pembelajaran s,
model pembelajaran penemuan dan literasi sains yang memberikan stimulasi untuk menemukan pengetahuan baru terbentuk Whe n
efek positif untuk kegiatan berpikir siswa, es pecially di guru memberikan pertanyaan.
aspek kognitif. Model pembelajaran penemuan dema nds
Ketika penelitian berlangsung, satu materi yang dipelajari adalah itu
siswa untuk aktif, kreatif, inovatif; untuk inv ilmu olve
interaksi organisme dengan lingkungannya. Di bahwa
keterampilan proses dalam membangun konsep, hukum atau pr inciples;
waktu, guru memberikan pertanyaan kepada siswa tentang “Whe re do
dan melibatkan proses kognitif potensial di stimu li
mereka hidup?”dan“apa hal-hal di sekitar envir mereka onment?”
perkembangan intelektual, khususnya siswa yang tinggi tingkat
Kemudian, satu siswa menjawab dengan menyebutkan komponen biotik, seperti
berpikir. Selain itu, literasi sains juga membuat stu penyok
manusia, hewan, dan tumbuhan, kemudian,
lebih aktif dan mengajarkan bagaimana belajar konten ca n menjadi
komponen abiotik, seperti tanah, udara, dan air. Teac -nya
terapan. Hal ini sejalan dengan penelitian Astuti (2016 ) , yang
menjawab “ya, jawaban yang bagus”. Setelah itu, guru tanya salah
menyatakan bahwa literasi sains berarti pengetahuan dan
pertanyaan lagi tentang “apa hubungan dari bein manusia g dan

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 101

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

udara?”Melalui pertanyaan ini, rasa ingin tahu siswa menjadi datang dilakukan dengan menggunakan teori-teori yang ada. pengecekan ulang tersebut d satu
lebih kuat. Jadi, guru bisa terus st berikutnya usia melalui membaca ulang masalah, dan mendiskusikannya b ack. Itu
(masalah identifikasi). Verifikasi juga dilakukan sebelum presentasi di fr ont dari lainnya

kelompok. Kelompok harus memperhatikan apa yang lembaga lainnya er

Masalah identifikasi. Setelah merangsang, berikutnya tahap
kelompok sajikan. Tahap terakhir adalah generalisasi . Ini
sebuah
adalah
adalah guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebagai banyak
Proses untuk menarik kesimpulan tentang umum dan vali d
mungkin karena masalah yang relevan tentang materi pembelajaran als.
prinsip-prinsip fenomena atau masalah bersama. Hal ini d satu demi
Setelah itu, masalah-masalah dirumuskan dalam bentuk pertanyaan.
siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di di depan
Kemudian, hipotesis juga dirumuskan sebagai sementara swer dari
kelas melalui memperhatikan verificat yang ion
pertanyaan. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk identif y dan
hasil.
menganalisis masalah yang mereka hadapi adalah teknik untuk hab ituate
mereka untuk mencari solusi dari masalah. Ada var ious Tahap pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi, dan generalisasi dalam
jawaban yang diberikan oleh siswa, seperti hubungan manusia penemuan belajar Model ing
dan makhluk udara untuk bernapas. kaleng napas manusia oleh kami ing udara bernuansa literasi sains dilakukan dengan observasi atau exp eriment
karena udara mengandung O 2. dapat melatih siswa untuk aktif dalam menemukan beberapa benda

terkait dengan masalah yang mereka hadapi. Dengan demikian, unintention sekutu,
Pengumpulan data. Sementara eksplorasi yang terjadi, teh cher
siswa menghubungkan masalah untuk tahu latar belakang mereka langkan
memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengumpulkan sebanyak possib le sebagai
sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
informasi yang relevan untuk membuktikan apakah hypothesi yang yang tepat

atau tidak. Pada tahap ini, siswa diberi opportuni ty untuk mengumpulkan Proses pembelajaran di kelas eksperimen menunjukkan th di
beberapa yang relevan informasi dengan membaca literatur yang d siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran karena mereka
mengamati sebuah objek yang disediakan oleh guru. untuk instan ce, di diberi kesempatan untuk berpikir dan menggunakan kemampuan mereka untuk fi nd akhir
interaksi organisme dan lingkungan mereka, te Acher hasil. Selain itu, mereka dapat memahami pembelajaran m aterials
memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengamati biotik d abiotik karena mereka pergi melalui proses untuk menemukan itu dan mereka akan

komponen di sekitar sekolah. Setiap kelompok tidak data dan pengolahan informasi mengingatnya lagi. Kemudian, siswa yang mendapatkan knowledg e
yang diperoleh melalui observasi . Oleh melalui Model penemuan akan lebih mudah untuk mentransfer itu
melakukan observasi, siswa akan mengingatnya lagi karena pengetahuan untuk berbagai konteks. Kesimpulannya, belajar ing
mereka terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan wit penelitian h melalui penerapan model ini dapat meningkatkan siswa s'
dilakukan oleh Muna, Sukisno, Dan Yulianto (di Widiadnyana . aktivitas intelektual dan melatih kemampuan mereka untuk fi nd dan memecahkan

2014), yang menyatakan bahwa dengan melakukan observasi, itu c sebuah masalah.
meningkatkan hasil belajar. Kuat interaksi betwe en
Di sisi lain, di kelas kontrol, siswa l diterima
siswa dan objek dalam kegiatan eksperimen dapat di sistem
dengan menggunakan model pengajaran langsung. Mereka kurang ctive di
perhatian siswa untuk memahami objek yang lebih.
belajar meskipun model ini juga diberikan treatmen t
Pengumpulan data tahap dilakukan dengan observasi atau percobaan dapat melatih literasi sains dalam LKPD disediakan. Selain itu, mahasiswa s adalah

siswa untuk menggunakan model ilmiah di overc oming kurang termotivasi dalam belajar. Kebanyakan dari mereka tidak pa rticipate
masalah, sehingga mereka tidak mudah percaya anyt Hing dalam diskusi kelompok. Dalam melakukan LKPD, hanya 2-3 studen ts dari
tanpa membuktikan itu (Roestiyah, 2001). Selain itu, masing-masing kelompok ingin mendiskusikan, yang membe kelompok lain rs hanya

Pengamatan juga dapat melatih bekerja sama antara siswa di menunggu jawaban dari rekan-rekan mereka. Dalam belajar ocess,
pr
kelompok sehingga mereka perlu untuk meminimalkan egoisme mereka. kebanyakan dari mereka melakukan sesuatu di luar konteks pembelajaran. Mereka

berbicara dengan teman-teman mereka atau mengganggu siswa lain. Dulu

Tahap selanjutnya adalah verifikasi. Dalam tahap ini, siswa adalah
terbukti ketika guru meminta kelompok untuk menyajikan ulang sult dari
disarankan untuk melakukan pemeriksaan secara akurat untuk membuktikan Whe ther
diskusi mereka. Ada beberapa kelompok yang melakukan n ot inginkan
Hipotesis didefinisikan alternatif yang benar atau tidak d terkait dengan
untuk menyajikan diskusi mereka karena mereka tidak fi setengah jadi
pengolahan data . Berdasarkan hasil pengolahan data ada,
melakukan latihan di LKPD, sehingga guru disebut anot -nya
hipotesis yang dirumuskan sebelum ini diperiksa ulang whethe r itu
kelompok untuk melakukan presentasi. Sementara presentasi resu yang lt
terbukti atau tidak, sehingga, siswa dapat menjawab questio ns di
diskusi, mereka cenderung mengandalkan fr mampu mereka iend ke
LKPD ilmu bernuansa keaksaraan. Hal ini sejalan dengan t dia
hadir; sedangkan, anggota kelompok lainnya hanya terus diam. Di
penelitian yang dilakukan oleh In'am (2017), yang menyatakan bahwa th aku s
jantung materi, proses pembelajaran di langsung petunjuk
Kegiatan ini dilakukan dengan siswa setelah mereka menyelesaikan doin g masalah-
kelas model guru menjelaskan materi pembelajaran lebih;
pemecahan. Verifikasi berarti mengecek kembali apa yang telah menjadi en

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 102

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

siswa hanya mendengarkan, mencatat dan menghafal apus ning Sementara itu, kriteria kompetensi domain afektif siswa dalam kelas kontrol
materi yang diberikan oleh guru. kesempatan siswa untuk melibatkan adalah ‘baik’, namun, som e
secara aktif dalam proses belajar terbatas, sehingga st udents' mereka adalah “cukup”. Hal ini disebabkan oleh sebagian besar dari mereka sti ll memiliki

kemampuan untuk memahami konsep mater pembelajaran Lokakarya ba adalah kurang minat baca sehingga mereka bingung dan tidak
rendah. Akibatnya, siswa kognitif kompetensi i s juga percaya diri untuk bertanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan saat TEAC -nya

rendah. meminta mereka untuk melakukannya. Mereka cenderung diam. Menjadi sisi, itu
ditemukan bahwa beberapa masalah di kelas kontrol, seperti siswa
2. Affective Domain Kompetensi Prestasi
membuat kebisingan, tidak memperhatikan expl guru sebuah negara,

Dari hasil pengamatan tentang Affe siswa ctive meninggalkan kelas tanpa izin, terganggu lainnya teman-teman,

domain kompetensi, siswa di kelas eksperimen h ave dan melakukan mencari perhatian dari guru dan st lainnya udents.
kompetensi afektif yang lebih baik daripada siswa di contro l kelas. Biasanya, guru memecahkan masalah dengan memberikan direc t
Kompetensi ini diamati oleh dua pengamat oleh kami ing hati-hati, seperti datang ke siswa untuk memberikan hati-hati atau disebut

disediakan lembar penilaian afektif dan mencetak ru bric orang tua mereka jika mereka tidak mau mendengarkan guru 'S nasihat
selama proses belajar berlangsung. Menurut Sudijono (2008), domain afektif adalah dan melakukan kesalahan yang sama waktu berikutnya. Menurut Dah lia
domain yang berkaitan dengan sikap dan nilai-nilai. Domain afektif meliputi (2018), siswa di kelas kontrol tidak mendapatkan Stimul kita untuk membuat

karakter, perasaan, minat, sikap, emosi, sebuah keingintahuan mereka meningkatkan sehingga mereka tidak Moti vated untuk bertanya

nilai-nilai nd. pertanyaan.

Berikutnya, Tosun (2013) menyatakan bahwa sikap siswa adalah re lated
Bahkan, memperingatkan kuat yang diberikan oleh guru untuk Studen ts lakukan
motivasi dan kesuksesan.
tidak memberikan efek jera bagi mereka. Dalam pertemuan berikutnya, itu
Siswa di kelas eksperimen berpartisipasi secara aktif di mahasiswa masih mengulangi tindakannya, jadi hati-hati adalah consi dered tidak
proses pembelajaran karena model pembelajaran penemuan d emands efektif. Menurut Almasitoh (2012), warni yang ng akan
mereka untuk berbagi ide dan pendapat untuk memb kelompok lain ers. efektif jika: 1) tegas dan jelas kepada siswa, 2) kekosongan kasar

Selain itu, mereka harus merespon Opin rekan mereka ion. ini dan peringatan menyakitkan, 3) menghindari omong kosong, 4) ada sebuah

sejalan dengan Senel (2015), yang menyatakan bahwa siswa adalah kesepakatan antara guru dan siswa.
unsur penting dalam pendidikan. Sikap mereka menderek ARDS
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa
strategi guru di dalam kelas dapat memainkan i mportant
kompetensi domain afektif siswa dalam belajar saya PA oleh
peran untuk membuat proses pembelajaran berjalan secara efektif. Bec ause dari
dengan menggunakan model penemuan melek ilmu bernuansa secara signifikan
keingintahuan siswa, mereka harus lebih semangat untuk belajar dan
lebih baik dari domai afektif siswa n
mencari wawasan baru dan memotivasi mereka untuk menemukan swer dari
kompetensi dalam IPA pembelajaran dengan menggunakan menginstruksikan langsung ion
Pertanyaan yang mereka hadapi. Dengan kata lain, motiv siswa asi
memodelkan bernuansa melek ilmu pengetahuan.
tergantung pada rasa ingin tahu dan kemauan untuk menemukan mereka larutan
permasalahan yang mereka hadapi. 3. Psikomotor Domain Kompetensi Prestasi

Data yang diperoleh menunjukkan bahwa kompetensi afektif siswa dalam kelas Penerapan model pembelajaran penemuan literasi sains bernuansa
eksperimen secara signifikan b etter dari memberikan towar efek positif ds
kompetensi afektif siswa dalam kelas kontrol. cr iteria dari kompetensi domain psikomotorik siswa dalam belajar IPA.
kompetensi domain afektif siswa dalam percobaan Al Serupa dengan kognitif dan afektif outco belajar saya,

kelas “sangat baik”. Kebanyakan dari mereka mendengarkan guru 's hasil belajar psikomotor siswa juga perubahan untuk menjadi lebih baik. Siswa di
Penjelasan serius dan melakukan individual tugas dengan baik. eksperimental kelas
Selain itu, mereka bertanggung jawab untuk tugas kelompok provi DED oleh lebih aktif dalam belajar dan bec kerja praktek ause
guru, antusias untuk melakukan presentasi di depan o f setiap anggota kelompok di kelas eksperimen dituntut untuk bekerja sama satu sama
kelas, bertanya dan menjawab pertanyaan, merespon lainnya teman lain untuk mengatasi masalah sehingga siswa menjadi lebih aktif selama apus
pendapat, memberikan pendapat secara aktif berdasarkan argumen yang tepat. Arinawati ning
di Dahlia (2018) menyatakan bahwa salah satu proses. Hal ini sejalan dengan Tuhan (2001), yang menyatakan kelompok yang

keuntungan dari pembelajaran penemuan yang dapat achiev ed adalah diskusi membuat siswa lebih aktif berbicara, bertanya, dan
sikap ilmiah siswa, seperti objektivitas , Rasa ingin tahu untuk terlibat langsung dalam proses belajar, membandingkan guru-
memecahkan masalah, dan berpikir kritis, dapat meningkat. li e (2008) pusat belajar.
menegaskan bahwa belajar penemuan dapat mendorong pejantan Ent untuk

bekerja sama dalam kelompok mereka secara maksimal.

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 103

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Berdasarkan hasil pengamatan psikomotor kompetensi domain, 1. pembelajaran penemuan Model literasi sains bernuansa memiliki
siswa psikomotor kompetensi di berpengaruh signifikan terhadap bersaing domain kognitif nce
kelas eksperimen, model pembelajaran menggunakan penemuan bernuansa siswa kelas VII SMPN 1 Kampar Timur.
literasi sains, secara signifikan lebih baik daripada di c kelas ontrol.
kriteria psikomotor kompetensi domain di 2. pembelajaran penemuan Model literasi sains bernuansa memiliki

kelas eksperimen adalah “sangat baik”. Hal ini disebabkan oleh paling berpengaruh signifikan terhadap bersaing domain afektif nce

siswa mampu untuk mempersiapkan alat dan bahan-benar, benar, dan teratur, siswa kelas VII SMPN 1 Kampar Timur.

melakukan observasi menggunakan

3. pembelajaran penemuan Model literasi sains bernuansa memiliki
prosedur yang benar dan hasil, lakukan diskusi sampai selesai
penting efek terhadap domain psikomotorik
benar, mempresentasikan hasil diskusi kelompok f luently,
kompetensi siswa kelas VII SMPN 1 Kampar Timur.
menulis hasil diskusi dengan jelas, tertib dan dibaca.
Ketika siswa diajarkan memecahkan keterampilan masalah dan asalkan untuk melatih
keterampilan mereka, mereka akan belajar b y lebih
SEBUAH CKNOWLEDGEMENT
cara yang berarti (Cohen, 2008).
Terima kasih kepada Mr Dr Azwir Anhar, M.Si dan Bapak Dr. Syamsurizal,
Hal ini sejalan dengan Yong (2009), yang menyatakan bahwa stu penyok M.Biomed sebagai penasehat dan memberi motivati untuk
kelompok diskusi kecil dapat meningkatkan siswa aktif ness sehingga penulis dalam menulis jurnal ini.
bahwa itu akan memotivasi mereka untuk meningkatkan Learni mereka ng
hasil. Suryono dan Haryanto (2011) dirumuskan th di dalam

kategori akurasi, aspek psikomotorik yang skor d adalah R EFERNCES

keterampilan untuk beradaptasi pada saat diskusi kelompok adalah g oing on,
sedangkan, dalam kategori tingkat manipulasi, psychomoto
Aspek yang nilai adalah keterampilan menulis disk Hasil ussion.
Sebaliknya, kriteria kompetensi domain psikomotorik siswa dalam kelas kontrol
adalah ‘baik’, tapi jarak
dari nilai hampir mendekati “cukup” kriteria. saya t adalah
disebabkan oleh siswa disiapkan alat dan bahan untuk praktek
bekerja tidak lengkap, jangan prosedur yang salah bahkan melakukan tidak
observasi, melakukan presentasi tentang diskusi resul t di depan
kelas kurang lancar bahkan beberapa siswa adalah n
serius dalam menyajikan hasil pengamatan mereka.
kompetensi domain psikomotorik tidak dapat dipisahkan dari kompetensi domain
kognitif dan afektif doma
kompetensi yang dimiliki oleh siswa. Wahyuningsih, Harlita dan Ariyanto (2011)
menegaskan psychomot yang
hasil belajar domain terkait dengan keterampilan dan kemampuan untuk
melakukan sesuatu setelah siswa menerima specifie yang d pembelajaran
pengalaman. Barell (2010) juga menyatakan bahwa educatio sistem nal
harus mampu mempersiapkan siswa untuk menjadi sebuah pertanyaan
pemecah masalah, kritis-pemikir dan perso kreatif
kompetensi psikomotor adalah tahap lanjutan dari gangguan kognitif
kompetensi dan kompetensi afektif.
[1] Iklan Rooijakkers. 1999. Mengajar DENGAN Sukses
r
Petunjuk untuk review Merencanakan Dan Menyampaikan
PENGAJARAN. Jakarta: PT. Grafindo. [2] Almasitoh, UH 2012. Creates
Lingkungan Yang
positif Pembelajaran Untuk. Jurnal Magistra No 79 Th. XXIV Maret
2012 87 ISSN 02.159.511, (Online), (http: //journal.unwidha.ac.id,
diakses 25 September 2014). [3] Barell,
J 2010, Kutipan dari “Belajar Berbasis Masalah: The
Foundation for Keterampilan Abad ke-21” 21st Century
ot
Skills-Rethinking Bagaimana Siswa Belajar,
dilihat 12 Des 2010, http://www.solutiontree.com/ [4] Cohen, Marissa
2008. Pengaruh Instruksi Langsung
di
dibandingkan Penemuan Belajar pada Pemahaman Pelajaran Ilmu
atau
oleh kedua siswa kelas. NERA Conference Proceedings 2008. University
of New York.
[5] Dahlia. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Penemuan
Kompetensi Siswa Kelas Subyek Biologi VIII MTSN Rambah
er,
2014/2015 Tahun Akademik International Journal of Progresif Ilmu dan
n.
Teknologi (IJPSAT) ISSN: 2509-0119. [6] Eriza, Septia. 2015. Pengaruh
ve
Model Penemuan

IV. C ONCLUSION
Belajar berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap Pencapaian
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, sana Kompetensi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 6 Sungai
beberapa kesimpulan yang dapat ditarik sebagai berikut. Penuh. Tesis. Padang: UNP.

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 104

Pengaruh Penemuan Model Pembelajaran Bernuansa Ilmu Literasi Menuju Kompetensi Siswa dalam Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

[7] Ilahi, T M. 2012. Pembela-jaran Penemuan Strategi & Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Vol 4, Tahun
Keterampilan MentalVocational. Jogjakarta: DIVA Press. [8] In'am, 2014. [21] Yong. 2009. “Mahasiswa Orientasi Motivational dan
Ahsanul. 2017. Belajar Geometri melalui
Penemuan Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Ilmiah. Asosiasi mereka Dengan Prestasi di Biologi”.
International Journal of Instruction Januari, Vol.10, No.1 e-ISSN: Jurnal Science. 1 (1), 52-64.
1308-1470. (Online) [9] Lie, A. 2008. Pembelajaran kooperatif. Jakarta:
Gramedia
Widiasarana. [10] Lufri. 2005. Kiat Memahami Dan Melakukan

Penelitian. FMIPA Biologi. UNP. [11] Tuhan, TR 2001. “101 Alasan untuk

Menggunakan Koperasi

Belajar Biologi Pengajaran”. American Guru Biologi, 63 (1). 31-34. [12] Mukherjee,
Arup. 2015. Gunakan efektif Discovery

Belajar untuk Meningkatkan Pemahaman Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Kualitas. Jurnal Pendidikan Untuk Bisnis. University of West
Florida, Pensacola, Florida, Amerika Serikat. [13] Peraturan Pemerintah RI

No. 32. 2013. Perubahan

Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 TENTANG Standar

Nasional Pendidikan (online). Jakarta.

[14] Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.
[15] Senel, Ender. 2015. Hubungan antara
Sikap terhadap Pembelajaran berbasis masalah dan Strategi
Termotivasi untuk Belajar: Sebuah Studi di Sekolah Pendidikan
Jasmani dan Olahraga. Antropolog, 20 (3): 446-456 (2015).

[16] Slavin, ER 2009. Psikologi Pendidikan Teori dan

Praktik. Jakarta: PT. Indeks. [17] Sudijono, Anas. 2008 Pengantar
Evaluasi Pendidikan,
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[18] Tosun, C. & Senocak, E. 2013. Pengaruh
Problembased Belajar Pada Kesadaran Metakognitif Dan Sikap
Menuju Kimia Of Guru Calon Dengan Backgrounds Akademik
Berbeda.
Australia Journal Pendidikan Guru, 38 (3): 60-73.
[19] Tran, Trung. 2014. Penemuan Belajar dengan Bantuan
dari itu GeoGebra Dinamis Geometri
Perangkat lunak. Vietnam. International Journal of Learning,
Pengajaran dan pendidikan Penelitian Vol. 7, No 1 (Online). [20] Widiadnyana.
2014. Pengaruh Model Penemuan

Belajar Terhadap Pemahaman KONSEP IPA Dan Sikap Ilmiah Siswa

SMP. e-Journal Program Pascasarjana

Vol. 8 No. 1 April 2018 ISSN: 2509-0119 105