Universidad Nacional

Autónoma de México
Facultad de Estudios
Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía

DISEÑO INSTRUCCIONAL SOBRE LA

UNIDAD TEMÁTICA DE:
FILOSOFÍA II
ÉTICA

Barba Sánchez Melina

Chávez Herrera Jaquelin
Fernel Dávila Karla Paulina
Trujillo de Anda Moisés Jared

Maestra: Norma Angélica Morales

Nuevas Tecnologías Educativas

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL
2.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.2 CONSTRUCTIVISMO
2.2.3 CONECTIVISMO
2.2.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS
TEP
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING
2.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING
2.2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA
2.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM
2.2.4 PLATAFORMA CLASSROOM

3. BASES METODOLÓGICAS
3.1MODELO DE JONASSEN

4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS
4.1.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
4.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)

5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO

INSTRUCCIONAL
5.1 GRADO, NIVEL, ASIGNATURA Y UNIDAD TEMÁTICA
5.2 PROPÓSITO
5.3 APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES
5.4 CONTENIDOS
5.5 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO: APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS O PROYECTOS

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE

MATERIALES Y RECURSOS
6.1 DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
6.2 RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA
6.3 GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB,
OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (COLOCA LOS INSTRUMENTOS)
6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

7. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

8. ANEXOS
8.1 CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO
APLICADO A ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN
8.2 ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON
MÉTODO ABP

9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

 1. INTRODUCCIÓN

La educación a distancia ha cobrado fuerza a lo largo de los años por el auge de las
tecnologías en el presente siglo XXI y por lo mismo, las nuevas oportunidades
pedagógicas que se nos presentan en el área educativa a su vez han crecido. Al
respecto, distintas teorías han incorporado su perspectiva, tales como el
constructivismo, cognitivismo, etc. Por supuesto, así como cada área necesita
ciertas características, las tecnologías requieren sus propias maneras de proceder
por sus particulares atributos, entre ellas, se encuentran las actitudes que
denominamos “habilidades digitales”, las cuales consideraremos en este trabajo.

Tomando en cuenta estos aspectos, el presente trabajo explica y detalla el Diseño

Instruccional y el modelo de Jonassen, para cumplir con el material de sexto
semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades en la materia de Filosofía con la
unidad de Ética. Al respecto detallaremos la historia y propósitos de la institución,
pues es de seria consideración ya que estos determinan en gran parte el rumbo y
esencia que debe tener incluso el diseño instruccional y a su vez, los objetivos del
curso deben armonizar con la formación académica del alumno.

Con ello, integraremos instrucciones claras para cada momento del curso como
contenidos, actividades y evaluación con sus respectivos detalles y recursos que
recomendamos y hacemos disponibles a primera mano del estudiante (los recursos
pueden variar entre blogs, powtoon, infografías, videos, entre otros). Todo ello, con
el propósito de conseguir un aprendizaje de seria consideración.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL
En la educación a distancia se rompe con el esquema de enseñanza-aprendizaje
para darle vida a la manera en que las personas le dan significado a los materiales y
cómo los utilizan para entender o transformar su entorno.

El esquema que se trabaja en el sistema presencial es muy distinto a comparación

con el que se trabaja en la educación a distancia o semipresencial, ya que, no sólo
es impartir la información y conocimiento, sino, también, se agrega la tecnología y la
condición virtual para llevar a cabo el proceso.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo fue diseñada por David Ausubel, Joseph
Novak y Helen Hanesian como el primer modelo sistemático de aprendizaje
cognitivo, según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno, lo que quiere decir que el
aprendizaje se construye a partir de conocimientos que el individuo ya posee o si es
un aprendizaje completamente nuevo, entonces lo construye a través de conceptos
previamente obtenidos.

Ausubel, Novak y Hanesian afirman que “el mismo proceso de adquirir información
produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. Por lo
tanto se plantea que el aprendizaje depende de los conceptos o ideas previos que
se relacionan con la nueva información.

Según ésta teoría, lo importante, no es como se presenta la información, más bien,

cómo se integra ésta a los conocimientos ya existente, por lo tanto es de suma
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno.

CONSTRUCTIVISMO
La idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano se construye, que
la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseñanzas anteriores.

Para el constructivismo el aprendizaje se debe de dar a partir de la participación

activa del alumno, ya que se cree que las personas aprenden cuándo pueden
controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Los alumnos
crean los conocimientos por sí mismos. El conocimiento se adquiere a partir de la
experiencia de cada individuo, de las equivocaciones y la búsqueda de soluciones,
cuando la información es traducida como una solución, funciona como una
herramienta y conduce a la creación de nuevos esquemas mentales, que son los
conocimientos que tenemos.
Vygotsky dice que el conocimiento se genera en dos niveles; el primero a nivel
social entre un grupo de personas y el segundo a nivel individual, dentro de sí
mismo.

CONECTIVISMO
El conectivismo se contextualiza en la era digital, por lo tanto, la educación es
influenciada por la tecnología.

Siemens ve a la educación como proceso que ocurre al interior de un ambiente

nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo. El aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo,
complejo, de conexión especializada y certeza continua. El aprendizaje, para esta
teoría, es visto como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios. La
capacidad de conocer es más importante que lo ya conocido.

La diferencia entre las demás teorías de aprendizaje y el conectivismo es que el

conectivismo marca que el aprendizaje a través de conexiones entre redes es de
suma relevancia, ya que la tecnología hoy en día crece una velocidad mucho más
rápida que en tiempos anteriores en los cuales fueron desarrolladas las diferentes
teorías.

HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS TEP
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) hace referencia a las teorías,
las herramientas y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la
información.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten mejorar el nivel de

vida de una población en concreto.

Las TICs en la educación son todas las tecnologías de hardware y software que
contribuyen al procesamiento de la información educativa, pero también al
desarrollo de los docentes y profesores a través de dichas tecnologías. Las TIC en
la educación son el material de apoyo en manos de los recursos humanos
involucrados en el proceso educativo o la administración de los centros, para
mejorar la calidad de la educación.

TAC es la sigla de las “tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”, las cuales
son las TIC empleadas como herramientas didácticas al servicio del aprendizaje.
Con las TAC se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en
distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. El aprendizaje
formal y no formal conviven con las TIC, pero ambos se retroalimentan y
evolucionan constantemente.
Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) son aquellas
tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los ciudadanos en
temas de índole político o social generando de esta forma una especie de
empoderamiento y concientización de su posición en la sociedad que se traduce en
expresiones de protesta y/o acción pública. Por lo tanto, hablando en el ámbito
educativo las TEP ayudan a fomentar la expresión de nuestras ideas, pero sobre
todo, para hacer conciencia social.

BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING

E-LEARNING Y B-LEARNING
El e-learning es un enfoque que surge entre 1997 y 1998 a raíz de los recursos y
medios que internet ofrece posibilitando una nueva modalidad virtual de formación,
es por esto que se hace alusión a la formación online, educación virtual o
teleformación. En donde tiende a romper las barreras espacio-temporales llevando
el proceso educativo a un nivel globalizado donde se disminuye la interacción física
entre el educador y el educando, siendo así que el estudiante accede a los
contenidos educativos mediante materiales y recursos de soporte digital, los cuales
deben de estar diseñados acorde a las características de los estudiantes,
considerando sus procesos de aprendizaje con el fin de propiciar hábitos de estudio
de manera integral a partir de plataformas tecnológicas.

Entre los criterios que deben cumplirse en el e-learning de acuerdo con Rubio
(2003) es que el aprendizaje se debe de dar a partir de la red permitiendo acceder
de manera inmediata a actualizaciones, distribución y almacenamiento de la
información. En segundo lugar que el receptor de la información reciba ésta a través
de herramientas tecnológicas y finalmente este debe de romper con la educación
tradicionalista teniendo una visión innovadora para la solución de la problemática del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Asimismo entre sus finalidades se encuentra mejorar el aprendizaje con la

implementación de las TIC para el desarrollo de habilidades y competencias, así
como facilitar el acceso educativo teniendo amplitud geográfica, profesión,
disponibilidad de horario y flexibilidad.
Sin embargo, algunas ventajas y desventajas de este enfoque según Ojuky Islas
(2010) es que por un lado se pone a disposición una gama de información,
actualización de contenidos, flexibilidad tanto en información como en tiempo y
espacio, facilita la autonomía del estudiante, se adapta al estilo de aprendizaje de
cada persona, ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica, favorece la interactividad en diferentes ámbitos pero por el otro lado
requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo,
puede disminuir la calidad educativa si no se brinda una adecuada formación,
depende de una conexión a internet y acceso a tecnologías y existe una brecha
digital.

“Paralelo a ello, en los últimos años ha surgido un nuevo término en el ámbito de los
procesos formativos mediados por las tic, el b-learning, que llega para solucionar
algunas situaciones que el e-learning no pudo resolver en su totalidad” (Almarza
Franco & Pirela Morillo, 2010) Debido a que se considera que en el e-learning se
tienen algunos límites a causa de que la población no estaba preparada para una
educación virtual. De tal manera que en el b-learning se da una mezcla de procesos
educativos tanto virtuales como presenciales, en donde el docente es un tutor online
y educador en espacios sincrónicos de aprendizaje, así como debe preparar
contenidos digitales integrando tecnología, conectividad, contenidos y recursos
humanos para que el estudiante experimente con las diversas herramientas que se
le presentan.

Para dicho enfoque es necesario se requiere de una presencia determinante de las

bibliotecas académicas que brinden información y potencialicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje generando una mediación entre la información y el
conocimiento ayudando en criterios y evaluación de fuentes de información además
de la consolidación de espacios virtuales, físicos y flexibles donde se integren
estructuras tecnológicas, recursos humanos, espacios, equipamientos orientados al
aprendizaje y a la investigación.

De igual manera aquí el docente organiza el contenido programático e implementan

estrategias. Los videos, documentales y películas son instrumentos de gran
significación para el proceso debido a que permite desarrollar capacidades de
análisis y síntesis en el contenido, así como los mapas mentales también pueden
permitir relacionar conceptos y relacionarlos.

Asimismo, entre las ventajas que presenta este enfoque es que aumenta el
pensamiento crítico, promueve la comunicación e interacción entre educadores y
educandos, así como la narrativa y la sinergia en la ejecución de tareas, se
complementa tanto lo presencial con lo virtual, empero existen algunas desventajas
debido a que se requiere de conocimientos tecnológicos previos aunque a pesar de
eso brinda estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado.

EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia como un sistema que sustituye la interacción en el aula
entre el docente y el alumno por la acción sistemática de recursos didácticos con
apoyo de tutorías propician el aprendizaje autónomo del alumno. Desde este
enfoque la educación se basa en un diálogo didáctico entre el educando y el
educador, ubicados en espacios diferentes donde se propicie un aprendizaje
independiente y cooperativo, por lo que se apoya de las TIC, lo que pone a
disposición la información para consultarse en cualquier lugar y momento, además
de que esta debe de aspirar a una integración cultural.

Entre algunas ventajas que enuncia Marianela Falcón (2013) sobre la educación a
distancia son:
1) El acceso a los beneficios de la tecnología educativa posibilita poner la
información al servicio de todas las personas.
2) Desaparece las limitaciones del tiempo y espacio, lo que brinda flexibilidad de
actividades, tareas y horarios.
3) Posibilidad de estudiar en equipo a pesar de las distancias físicas o
temporales mediante el empleo de la tecnología lo que puede favorecer la
capacidad de comunicación, se pueden considerar los diferentes estilos de
aprendizaje y formas para atender las necesidades de atención requeridas.

Lo que se pretende desde esta perspectiva es que se propicie el desarrollo hacia un

pensamiento crítico y un autoaprendizaje, que el estudiante construya su
conocimiento tanto en el contexto escolar como fuera de él resolviendo problemas
de su realidad con apoyo de bibliotecas virtuales. Por otro lado tendrá la libertad de
decidir y controlar la forma en la que aprende sin dejar de enfatizar a su vez en un
aprendizaje colaborativo y en el desarrollo de proyectos. En donde “La construcción
virtual del espacio escolar permitirá que los espacios separados físicamente se
fusionen en auditorios, talleres, salas de lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde
los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a
frente” (Falcón Villaverde, 2013) lo que puede ser beneficioso tanto para el individuo
como para el grupo, de manera que las redes de aprendizaje pueden propiciar el
aprendizaje a partir de diferentes formas de interactuar y relacionarse en espacios
virtuales para la construcción del conocimiento con nuevos métodos de aprendizaje.

Ahora bien, el enseñar a distancia exhorta a diseñar una instrucción que propicie un
ambiente idóneo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, siendo así el
docente un facilitador en dicho proceso, dotando de las herramientas necesarias
estrategias de enseñanza y convirtiendo la experiencia en algo compartido. De igual
manera el educador debe diseñar la instrucción identificando previamente como
construye el conocimiento el alumno y la representación de estructuras
cognoscitivas para la solución de problemas. Al igual que se tiene como propósito el
clarificar las formas de lograr el aprendizaje sin tener por impedimento la distancia,
de manera que la organización sistemática de los modelos permite valorar cada
parte de los proceso educativo y verificar lo aprendido.

Siendo así que para la educación a distancia se requiere de una buena planeación y
para esto es preciso comenzar con un diagnóstico reconociendo características,
necesidades, recursos que apoyaran el proceso e infraestructura lo que permitirá
establecer metas y lo que dará paso a la formulación del objetivo general señalando
capacidades y competencias que se pretende que desarrollarán los estudiantes. Lo
que llevará al planteamiento de contenidos y a su organización, así como al diseño
de situaciones de aprendizaje creando ambientes para el aprendizaje colaborativo,
actividades de aprendizaje relacionando diferentes tipos de contenidos
seleccionando y elaborando materiales didácticos además de los pertinentes medios
de comunicación en donde finalmente se dará una evaluación para obtener
evidencias de aprendizaje, habilidades y competencias, determinando el el grado en
el que se están alcanzando los objetivos de aprendizaje y para determinar el tipo de
seguimiento que se le dará a la instrucción.

Finalmente es importante considerar que para una adecuada educación a distancia

es de gran magnitud tener presente la forma en que se diseña y desarrolla la
instrucción y haciendo una adecuada selección de medios de comunicación y
materiales didácticos.

PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)

Los LMS (Learning management system) Paula Pineda Martínez (2013) lo define
como “software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje
online de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias
posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso
de aprendizaje.” Congenia la tecnología, la comunidad y el negocio llevando a una
educación a distancia o e-learning. Algunos ejemplos sobre estos son moodle,
blackboard, WebCT, étc. Estos contienen herramientas y funciones encaminadas al
logro de ciertos objetivos, dichas actividades permiten entornos de aprendizaje
online fáciles y automatizados, en donde a su vez brindan posibilidades de
comunicación y colaboración entre los actores del proceso.

Dentro de estas LMS se encuentran algunas otras cuestiones importantes a

considerar, como es el caso de las herramientas de comunicación y colaboración
ya que esto permite a los usuarios tanto interactuar como realizar trabajos
colaborativos mediante el uso de herramientas sincronicas y asincronicas. Asimismo
mejora la organización, el control, el seguimiento y es más flexible.

Estas LMS permiten distribuir, monitorear, administrar y evaluar actividades para el

proceso educativo ya que se pretende que estos sean de fácil acceso sin importar el
lugar y tiempo para su uso lo que puede potencializar la interacción entre los
usuarios y el mismo aprendizaje, de manera que están enfocados para el diseño y
administración de los contenidos permitiendo la reestructuración de información.

PLATAFORMA CLASSROOM
Esta plataforma nace en el 2014 con acceso restringido, sin embargo en 2017 es
abierta para cualquier persona que solicite una cuenta. Es una plataforma en línea
que se puede utilizar desde la pc o aplicación móvil facilitando su acceso a la web y
contribuyendo a la comunicación.

De igual manera esta plataforma recopila herramientas y funciones de google, pero

a la vez sumándose algunas otras, siendo así que su organización se basa en una
clase o curso que el docente habilita y comparte con sus estudiantes, los cuales
tienen control de sus trabajos e información, llevando de tal manera la clase a un
entorno virtual.

Entre las ventajas que presenta esta plataforma es que mejora la organización,
facilita y maximiza la accesibilidad e interacción, permite al docente tener un control
sobre lo que sucede en la plataforma monitoreando y revisando tareas, así como
puede brindar retroalimentación inmediata. La plataforma es confiable y eficiente en
su uso. Por lo que es un buena opción como apoyo a la educación a distancia o e-
learning.

3. BASES METODOLÓGICAS
Se escogió el modelo de Jonassen para hacer el diseño instruccional pues
consideramos que era el más pertinente para nuestro tema central que es la ética.
Concretamente dicho modelo es denominado Entornos de Aprendizaje
Constructivista (EAC), y como modelo constructivista se enfoca ante todo en que los
alumnos construyan su propio conocimiento. Asimismo, se relaciona mucho con el
método de Aprendizaje Basado en Problemas que igualmente utilizaremos, pues el
EAC tiene como objetivo principal fomentar la solución de problemas y el desarrollo
conceptual; esto se puede ver claramente con el primer paso del modelo que gira
alrededor de una pregunta, un caso, un problema o un proyecto que se convierten
en la meta del estudiante a resolver. A continuación se desarrollaran los “pasos”
para llevar a cabo el modelo de Jonassen y se irá especificando la relevancia que
tiene en nuestro proyecto de diseño instruccional.

1. PREGUNTAS/CASOS/PROBLEMAS/PROYECTOS.
Es importante que al formular cualquiera de estos elementos (no tienen que ser
todos) se consideren estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y
todos los factores sociales y contextuales de los individuos, para que sean
pertinentes a ellos. Esto es clave para el éxito de dicha técnica, por lo que siempre
se debe procurar que los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de
resolver ya la motivación juega un papel importante en este tipo de fórmulas
educativas. A su vez, los problemas no han de estar muy definidos y constreñidos;
sino que más bien deben definirse y estructurarse de forma insuficiente para que así
ciertos aspectos del problema resulten inesperados y puedan ser definidos por los
alumnos. Así ellos podrán involucrarse más en el problema1 y asumirlo como si
fuera propio (Esteban, 2002).

El mismo Jonassen en la presentación de su modelo (1999) aclara que es

importante que los alumnos establezcan juicios sobre el problema y los defiendan
expresando sus opiniones o sus creencias personales, esto tiene una relación
directa con nuestro tema, pues se relaciona estrechamente con nuestro objetivo de
que tomen una postura personal. Para esto, los problemas que se plantean han de
ser reales, entendiendo como real, que los alumnos deberían comprometerse en
actividades que presenten el mismo tipo de retos cognitivos que los del mundo real.
Asimismo, es importante definir el problema para aplicarlo en el trabajo grupal y el
“aprendizaje cooperativo” de manera que haya varias perspectivas simultáneamente
y se pueda adoptar y elegir entre todas ellas2.

Uno de los elementos clave para generar el problema es el contexto, el enunciado

del problema debe describir con precisión todos los factores contextuales que lo
rodean. Retomando a Manuel Esteban (2002), para contextualizar debidamente el
problema se debe primeramente describir el clima físico, sociocultural y organizativo
que circunscriben al problema, y por otra parte, se deben atender siempre los
valores, las creencias, las expectativas socioculturales y las costumbres de los

1
Dada la semejanza entre los presupuestos educativos de todas las técnicas enunciadas (preguntas,
casos, proyectos) nos referiremos en lo sucesivo, genéricamente, a todas ellas bajo el término de
problema.
2
De este punto se hablará más a fondo en el punto número 5.
estudiantes (por lo que es pertinente hacer una evaluación diagnóstica para conocer
todo esto).

Por último, respecto a diseñar todo esto en un curso a distancia (o de b-learning en

nuestro caso), de acuerdo con Jonassen (1999) la realidad virtual ofrece
posibilidades exclusivas para una buena representación del problema: “puede
convertirse pronto en el método por antonomasia para la representación de los
problemas”, esto lo podemos ver claramente con los recursos que hemos creado a
lo largo del curso. La narración de relatos es un método de representación eficaz y
que no plantea grandes problemas tecnológicos, en nuestro “storytelling” tenemos el
claro ejemplo de ello. En suma, el contexto del problema y su representación se
convierten en un relato sobre un conjunto de acontecimientos que conducen a un
problema que es necesario resolver. La narración puede presentarse en forma de
texto, vídeo o audio.

2. CASOS RELACIONADOS.
Estos casos o ejemplos juegan un importante papel en la representación adecuada
de los problemas por los aprendices. Como muy bien dice Manuel Esteban (2002):

Dichos ejemplos han de contribuir a facilitar la experimentación y la construcción de

modelos mentales suministrando y favoreciendo en los alumnos principiantes la
acumulación de experiencias, la confrontación de situaciones semejantes que le
conduzcan a una plena comprensión del problema y al entrenamiento en los
procedimientos para resolverlos.

Justamente en esta fase lo que se pretende son las siguientes dos funciones
enunciadas por Jonassen (1999):
- Reforzar la memoria de los alumnos. Esto se da por la concepción del
aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el
aprendiz exige tener conocimientos y referencias previas que sirvan de
anclaje para los conocimientos nuevos. Al enfrentarnos a una situación
nueva, los seres humanos buscamos en nuestra memoria por casos similares
que puedan ayudarnos a sobrellevar dicha situación. Al encontrar una
experiencia parecida se aplican los mismos esquemas tanto para comprender
 primero cómo para operar luego. Con el uso de los ejemplos, lo que se hace
es darles herramientas a los estudiantes para que aprendan de estos
ejemplos, que sobre todo se dan como relatos de experiencias y sucesos, los
cuales se almacenan en su memoria y a su vez se conectan directamente
con las experiencias personales.
- Aumentar la flexibilidad cognitiva. Es decir, la capacidad del aprendiz para
analizar todas las implicaciones de las situaciones y problemas; la capacidad
para utilizar y aplicar diversas representaciones y, así, llegar a formar otras
complejas. Con el modelo de ejemplos se pretende proporcionar múltiples
representaciones de los contenidos para transmitir la complejidad inherente al
ámbito de conocimiento, para lo cual los ejemplos siempre deben ofrecer una
diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el caso de estudio o
proyecto que se esté resolviendo. Por medio de la contrastación de los casos
prácticos, los alumnos elaboran sus propias interpretaciones.
3. RECURSOS DE INFORMACIÓN.
Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos
mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Al construir un Entorno de Aprendizaje Constructivista se debe determinar qué tipo
de información va a necesitar el alumno para comprender el problema, la cual debe
ser abundante, para que así la información sea seleccionable por el alumno,
asumiendo que dicha información tiene mucho más sentido en el contexto de un
problema o de una aplicación concreta. Esto en nuestro caso concreto, se hizo
desde el principio al hacer las escaletas para nuestra clase invertida y el vídeo, no
obstante, a lo largo hemos encontrado nuevas fuentes que iremos agregando al
desarrollo del curso.

Hoy en día, Internet es el medio de almacenaje por excelencia, sin embargo, como
agrega Manuel Esteban (2002) “la sobreabundancia y la proliferación de elementos
superfluos en los hipertextos de la páginas Web obliga a ser selectivos en el uso y
recomendación de la práctica de navegación en Internet para un propósito
concreto”. Se debe tomar en cuenta el criterio y madurez del aprendiz para
seleccionar pertinentemente.

4. HERRAMIENTAS COGNITIVAS.
Son herramientas de apoyo para la elaboración del conocimiento de los estudiantes,
o visto de otra manera, para que desarrollen sus capacidades cognitivas. Pueden
ser herramientas informáticas que tengan como propósito abordar y facilitar tipos
específicos de procedimientos cognitivos, que en última instancia permitirán al
alumno establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización y solución
de los problemas.

Jonassen propone varias herramientas cognitivas en su modelo para crear EAC: En

primero están los dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar) y
organizar las técnicas de pensamiento (un ejemplo muy sencillo son los mapas
mentales, sin embargo en línea ya se pueden encontrar herramientas más
complejas que se adapten mejor a tu curso); dichas herramientas sirven para
representar de una mejor manera el problema o ejercicio que se esté realizando.
Asimismo, están las herramientas que ayudan a promover en el alumno sus propios
conocimientos que ya tiene (herramientas de modelización del conocimiento); o las
que sirven para consolidar esquemas preexistentes en el aprendiz mediante la
automatización de los ejercicios de un nivel inferior (apoyo a la representación); o
bien pueden ayudar a reagrupar la información pertinente y necesaria para resolver
un problema. Ante todo, es importante tener en cuenta que se deben seleccionar
cuidadosamente para apoyar el tipo de procedimiento necesario para cada tarea
cognitiva.

5. CONVERSACIÓN/HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN.
Este punto se tocó brevemente al inicio, al mencionar que es importante que la
naturaleza de los problemas motiven la resolución de éstos en trabajo colaborativo,
pues para Jonassen -así como para muchos otros autores constructivistas- el
aprendizaje es más enriquecedor si se da de manera conjunta entre otros. Tal como
menciona en la presentación de su modelo el mismo Jonassen:

La forma más natural de aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante
equipos de personas que trabajan juntas para resolver un problema. Los EAC
deberían permitir el acceso a la información compartida y compartir, a su vez, las
herramientas de elaboración del conocimiento para ayudar a los alumnos a elaborar
de forma conjunta un conocimiento socialmente compartido. Los problemas se
resuelven cuando un grupo de personas trabaja para desarrollar una concepción
 común del problema, de manera que sus energías puedan centrarse en su
resolución. Los debates pueden estar respaldados por grupos de discusión, grupos
de creadores de conocimiento y comunidades de alumnos.

Es así que al realizar un diseño instruccional se debe fomentar y apoyar a

comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través
de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la
comunicación. En nuestro curso, se hará uso de actividades como debates y se
abrirá un foro de discusión para que puedan dialogar respecto a lo visto en el mismo
curso.

6. SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO.

Este apartado trata del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestar a los
creadores de entornos EAC para incorporar avances técnicos y perspectivas
profesionales que, sin estar entre los conocimientos propios de los enseñantes,
puedan ser necesarias para la creación de un entorno EAC eficaz. Es decir que se
deben adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en
práctica del ambiente de aprendizaje constructivista. Es así, que en nuestro diseño
instruccional procuramos que la actividad final de reflexión fuera sobre algo de su
contexto, en este caso decidimos que será de la caravana migrante, pues
seguramente han escuchado de eso, y se relaciona con muchos de los temas que
tocamos a lo largo del curso.
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS

La educación media superior en México (también referido como preparatoria o
bachillerato), tiene su fundación con base en sucesos políticos y sociales de
distintas épocas.

En 1551 se fundó la Real y Pontificia Universidad de México en la cual se brindaba

una educación preparatoria para las licenciaturas que se brindaban. Con el tiempo,
ya para 1867 se creó la Escuela Nacional Preparatoria, la considerada el cimiento
de la futura educación media superior, sus bases eran las ciencias y la reformación
social, procurando una educación integral, uniforme y completa.

Ya encaminada la institución, la misma implemento dos planes educativos con su

respectiva modalidad y tiempos; así la escuela podía abrirle las puertas a aquellos
egresados de la primaria o secundaria.

Con el tiempo, para 1969, se crearon los Centros de Bachillerato Tecnológico,

Agropecuario, Industrial y del Mar. Al respecto se hizo una brecha brindando dos
opciones a los estudiantes: 1) el bachillerato tecnológico o 2) el bachillerato general.
Continuando con ese rítmico progreso, para el año 1973 se aprobó la creación del
Colegio de Bachilleres. Y sin hacerse esperar, comienza la historia del C.C.H.
(Colegio de Ciencias y Humanidades).
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
Roger Díaz de Cossio (contemporáneo coordinador de Ciencias en la UNAM) fue el
director de un grupo de universitarios (80 universitarios), el cual, trabajó en la
elaboración de planes y programas de estudio, con el tiempo se manifestaron contra
el proyecto que realizaba; al final las autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y

Humanidades junto con los directores de las facultades de Filosofía y Letras,
Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad, González
Casanova elaboró un plan denominado “Colegio de Ciencias y Humanidades”.

Los primeros planteles fueron los C.C.H. Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12

de abril de 1971, seguidos en el año siguiente por los planteles Oriente y Sur.

Actualmente C.C.H. está integrado por una Dirección General, encabezada por un
director general y nueve secretarías; así C.C.H. atiende actualmente más de 56 mil
alumnos, con una planta docente superior a 3 mil profesores.

Características:
La institución se orienta en tres principios pedagógicos concretos:
- Aprender a aprender: Los alumnos serán capaces de adquirir conocimientos
por cuenta propia.
- Aprender a ser: Atender y desarrollar valores humanos.
- Aprender a hacer: Desarrollo de habilidades para poner en práctica los
conocimientos.
Tales, se aplican a las cuatro áreas del conocimiento siguientes:
1. Matemáticas. Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia,
la cual les permitirá la resolución de problemas. desarrollar el rigor, la exactitud y
la formalización para manejarlo.
2. Ciencias Experimentales. Es importante que los estudiantes conozcan y
comprendan comprendan fenómenos naturales que ocurren en su entorno o en
su propio organismo con bases racionales.
 3. Histórico-Social. Es importante para que los alumnos atiendan problemas
específicos del acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento
filosófico y la cultura universal.
4. Talleres de Lenguaje y Comunicación. Se procura el desarrollo de la facultad
de entenderlos y producirlos tanto en la lengua materna, o en la lengua
extranjera (inglés o francés).
Modelo Educativo:
El modelo educativo se basa en concepciones pedagógicas adecuadas a México y
América Latina, pues se conforma de cultura básica, propedéutico y la formación
intelectual ética y social. Por ello, se esmeran en utilizan la mayoría de los recursos
disponibles para fomentar la transmisión de información y conocimiento.
Además, se impulsa a que el alumno se inicie en alguna lengua extranjera, sea
inglés o francés. Ello no solo se deja en un primer plano, pues se procura que las
cuatro áreas antes mencionadas no solo se queden archivadas en el interior del
alumno, sino que pueda trabajarlas en busca de la investigación, solo así podría
desarrollarse un mejor y provechoso aprendizaje, claro, con atributos cimentados en
el respeto y tolerancia.

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y

HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
El Plan de Estudios aparecen las materias que deben cursarse, así como los
objetivos, tiempos y la organización de las mismas. Dicho documento se organiza
por áreas y programas.

Los cuales desarrollan aspectos organizados como:

1. Enfoque didáctico.
2. Contribución al perfil de egreso.
● Aprender a aprender.
● Aprender a hacer.
● Aprender a ser.
● Aprender a convivir.
3. Propósitos generales de la materia.
4. Evaluación.
Por lo tanto, las materias durante la estancia en el C.C.H. son:
❖ Para el primero y segundo semestres seis asignaturas obligatorias. Algunos
llevan Taller de Cómputo y otros cursan Educación Física un semestre y al
otro se invierten las materias.
❖ Para tercer y cuarto también estudiarán seis asignaturas obligatorias en cada
uno de éstos.
❖ Para quinto y sexto llevarán siete asignaturas por cada uno de los semestres,
las cuales podrán ser elegidas por ellos mismos, de acuerdo con sus
intereses profesionales y los criterios que el reglamento correspondiente
señala (excepto filosofía que es obligatoria).

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y

HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)
El Colegio tiene como propósito que al concluir sus estudios el estudiante adquiera
conocimientos, habilidades académicas, actitudes y valores que le servirán para
continuar sus estudios profesionales y cotidianos.

Al respecto se puntualizan los siguientes aspectos:

❏ Conocimientos:
~ Científicos y humanísticos.
~ Estructuración del idioma inglés, así como aspectos lingüísticos para la
comprensión de textos.
~ Textos científicos y humanísticos.
~ Características de dos métodos (experimentales e histórico-social) y dos
lenguajes (español y matemáticas).

❏ Habilidades:
~ Tomar decisiones de manera informada y responsable.
~ Relacionar los conocimientos entre las diversas áreas.
~ Buscar información documental y electrónica.
~ Analizar y argumentar sus puntos de vista.
~ Aplicar los métodos de las cuatro áreas de conocimiento.
~ Usar adecuadamente la tecnología.
~ Resolver problemas
~ Aplicar los conocimientos adquiridos.
~ Comprender diversos textos.
~ Comprender una lengua extranjera.
~ Investigar, analizar, sintetizar y concluir.
~ Trabajar en equipo
 ❏ Actitudes:
~ Disposición para trabajar en equipo.
~ Responsabilidad para el estudio.
~ Interés por aprender por cuenta propia.
~ Aprendizaje autónomo.

❏ Valores:
~ Tolerancia
~ Respeto
~ Solidaridad
~ Honestidad
~ Responsabilidad
~ Libertad
~ Honradez
~ Igualdad

5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO

INSTRUCCIONAL

GRADO, NIVEL, ASIGNATURA Y UNIDAD TEMÁTICA.

El diseño instruccional está dirigido para estudiantes de bachillerato,
específicamente para los que se encuentran en el Colegio de Ciencias y
Humanidades cursando la materia de Filosofía II de sexto semestre y la unidad 1
que habla sobre la ética.

PROPÓSITO
Al finalizar la unidad el estudiante: Conocerá, interpretará y aplicará conceptos y
principios provenientes de diversas tradiciones éticas para construir posturas
razonables y sensibles frente a problemas y dilemas morales, mismos que
posibiliten la valoración de las acciones y contribuyan a la deliberación práctica, que
incluye la toma de decisiones reflexivas, autónomas y responsables.

APRENDIZAJES ESPERADOS
-Valora la importancia de diversas tradiciones éticas para la toma de decisiones
razonables y mejora su capacidad de deliberación práctica.
-Comprende los conflictos éticos o bioéticos derivados de la investigación y de las
prácticas científicas, tecnológicas, morales, políticas o religiosas

CONTENIDOS (TEMÁTICAS)
Noción de ética:
• Naturaleza y objeto de la ética.
• Historicidad de la moral.
• Diferencia entre ética, metaética, moral, derecho y política.
Libertad, conciencia y responsabilidad morales:
• Libertad, determinismo e indeterminismo.
• Responsabilidad: prudencia, negligencia e imprudencia.
• Análisis y deliberación sobre las prácticas de riesgo.
Diversidad cultural y pluralidad de morales.
• Derechos humanos y cultura de la paz.
• Relativismo moral.
• Conflictos de diversidad cultural.
• Tolerancia e inclusión.
Normas, principios y actitudes éticas
• Obligaciones morales.
• Principios éticos y bioéticos.
• Emociones y actitudes morales.
• Deontología y ética de las profesiones.
• Éticas de la virtud, consecuencialistas y de la alteridad.
Ética aplicada y bioética
 • Ética, ciudadanía y razón pública.
• Biopolítica.
• Controversias entre valores morales, políticos, económicos, religiosos,
etcétera.
• Laicidad y pluralidad.
• Reflexiones filosóficas en torno a problemáticas locales y/o globales de la
sociedad

ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO.

(ABP) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS.

El ABP es una metodología, que a través de la investigación y reflexión, los alumnos
van construyendo su propio aprendizaje, en donde con ayuda del profesor se
plantea un problema y los estudiantes de manera colaborativa proponen soluciones.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos”. De manera que los estudiantes toman un papel
activo y protagónico en su propio proceso educativo. En un primer momento a partir
de la identificación de problemáticas propias de su contexto, lo que hace que se
tome conciencia de su propio aprendizaje, de las estrategias que se utilizarán para
este mismo lo que fomentará un pensamiento más crítico y un aprendizaje
permanente.

Por lo que este método favorece el trabajo autónomo, activo y colaborativo, el

desarrollo de habilidades, la interrelación entre distintas materias o disciplinas, un
aprendizaje dinámico e integral y el autoaprendizaje, siendo así que en este
ambiente los estudiantes buscan más información, toman un sentido de
responsabilidad, hay una mayor motivación e interés, adquieren un pensamiento
crítico, creativo y analítico, aprenden a trabajar en equipo y desarrollan habilidades
comunicativas.

Para llevar a cabo el ABP es necesario seleccionar los objetivos que se pretenden
alcanzar en la sesión, escoger una problemática sobre la que se tiene que trabajar,
orientar las reglas del trabajo en equipo y de la actividad, establecer un tiempo para
que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse, así como destinar
sesiones de tutoría tanto individuales como grupales.
De igual manera aquí la evaluación provee al estudiante de retroalimentación
específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas de manera regular
identificando y aprovechando posibles áreas de mejora a partir de diversas técnicas.

Aunado a esto lo que se pretende al emplear este método en el diseño instruccional

es que los estudiantes sean capaces de resolver problemas éticos presentes en su
actualmente en su entorno, de manera que para resolverlos hagan uso y relacionen
conocimientos de diversas disciplinas, interactúen con sus compañeros y propongan
alternativas, ya que esto propiciará el desarrollo de diversas habilidades y
destrezas.

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE

MATERIALES Y RECURSOS

DEFINICIONES BÁSICAS
RECURSOS MULTIMEDIA O WEB: Son recursos gráficos, audiovisuales y
multimedia en los cursos de teleformación pretende ayudar al alumno en su proceso
de aprendizaje. Se utilizan elementos como imágenes, audios, vídeos, cómics,
animaciones, juegos, adecuados a los contenidos y requisitos del curso.
Los objetivos que persigue son:
1. Aclarar conceptos
2. Reforzar conocimientos
3. Incentivar el aprendizaje
4. Amenizar el proceso de aprendizaje

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Es un conjunto de contenidos, ejercicios y elementos

de evaluación que se combinan en relación a un único objetivo. El concepto de
Objeto de Aprendizaje es conocido por muchos otros términos como: objetos de
contenido, objetos educativos, objetos de información, objetos de conocimiento,
recursos educativos, objetos multimedia, etc. Los objetos de aprendizaje brindan un
nuevo significado en el proceso de enseñanza aprendizaje, posibilitando una unidad
de aprendizaje pequeña, auto-contenida y reutilizable. Deben contar con
información acerca de su contenido e intencionalidad pedagógica (es decir: contar
con metadatos).

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA): Los recursos educativos abiertos

(REA) son documentos o materiales multimedia cuyos fines son la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación y la investigación. Su principal característica es la de
estar es su disponibilidad para educadores y estudiantes, sin la necesidad de pagar
regalías o derechos de licencia. La UNESCO lo define como: "La provisión de
recursos educativos abiertos, habilitados por las tecnologías de la información y la
comunicación, para la consulta, uso y adaptación por una comunidad de usuarios
con fines no comerciales".
RECURSOS DISPONIBLES PARA EL CURSO

Para iniciar el curso (bienvenida y planteamiento del dilema moral)

Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=AtC0YZBEum4

Para el tema de derechos humanos, relativismo moral y tolerancia:

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=MyEnLgwllOA
Respecto al de diversidad cultural y pluralidad de morales:
Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=umlTPG8PVGs&t=3s

Para el tema de la biopolítica se utilizarán los siguientes recursos:

Video: https://www.youtube.com/watch?v=eddv34YXr1o&feature=youtu.be
Lectura: Rojas Osorio, C. (Mayo de 2010). Biopolítica, liberalismo y
neoliberalismo en Foucault. Obtenido de Celba: año
9. Núm 1.: https://revistas.upr.edu/index.php/ceiba/article/viewFile/3711/3205

En el tema de ciudadanía y razón pública:

Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=KYL7DN5xee8&feature=youtu.be

Para el tema de principios éticos y bioéticos, Emociones y actitudes morales y

ética de las profesiones.
Video en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=X4SEAfZK-ao
Powtoon (Publicado en Blog): https://tecnoped98.blogspot.com/2018/11/act-7-
pown-toon.html

Presentación final para puntualizar los conocimientos:

https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vTeQdJ1d5aILNx8UG1uOWlz7nFXtSHOol-
vMnp9dnx2NceCZIRZuvYaUtCjVE_9WBB6nXyXwtywpRZD/pub?start=false&loop=f
alse&delayms=15000

GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA

Guión para bienvenida al curso (powtoon):

https://es.scribd.com/document/394569264/GUION-POWTOON-BIENVENIDA-AL-
CURSO-DE-ETICA

Normas, principios y actitudes éticas

- Obligaciones morales.
SlideShare: https://www.slideshare.net/MoiTru/guion-powtoon-122756903

- Principios éticos y bioéticos, Emociones y actitudes morales y ética de las

profesiones.
SlideShare: https://www.slideshare.net/MoiTru/guion-video-flipped-121252806

- Derechos humanos, relativismo moral y tolerancia:

Guión para el vídeo: https://es.scribd.com/document/391827021/Guion-para-video-
flipped-classroom#from_embed
- Diversidad cultural y pluralidad de morales:
Guión para Powtoon: https://es.scribd.com/document/392860226/GUION-
POWTOON#from_embed

-Biopolítica
Guión del video:
https://www.slideshare.net/jaquelinchavez/guion-del-video-biopoltica

-Ciudadanía y razón pública

Guión del powtoon:
https://www.slideshare.net/jaquelinchavez/guin-para-powtoon-122724603

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES

-Actividad y Evaluación 1: Tabla comparativa sobre 10 actitudes o
comportamientos que consideren que están mal y otros 10 que consideren que
están bien. Se evaluará mediante su participación en el foro, en el cual se opinará
sobre los trabajos de los otros compañeros.

-Actividad y Evaluación 2. : Línea del tiempo “Historicidad de la moral”

Rúbrica

Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Línea del tiempo Plantea el tema con claridad

Indica los lapsos de tiempo de cada

periodo

Contextualiza cada momento

Establece la importancia de la
historicidad de la moral

Diseño Título

Imágenes de acuerdo al tema

 Claridad Integra apropiadamente la información
para que la línea del tiempo tenga
secuencia.

El lenguaje se usa de manera precisa y

adecuada.

El texto tiene una adecuada gramática,

ortografía, puntuación y edición

Citas Usa el estilo de citación APA para la

bibliográficas organización del documento,
referencias entre paréntesis y lista de
referencias.

Presenta las referencias bibliográficas

consultadas y/o citadas que
fundamentan la teoría.

Total
(Se suma el total de puntos que tengas)

Nota Final (Total / 4.5)

-Actividad y Evaluación 3. :
● Act. Reflexión escrita titulada: “Ética y Moral en lo cotidiano” (Extensión
mínima de una cuartilla, y con una máxima de 3 cuartillas).
● Eva. Foro “Ética y Moral en lo cotidiano”.
-Actividad y Evaluación 4. : Video colaborativo exponiendo ejemplos sobre la
biopolítica y su influencia en la vida en sociedad.
-Actividad y Evaluación 5. : Actividad final (ensayo de la caravana migrante).

Rúbrica para evaluar ensayo de caravana migrante

(Para curso de ética)

Tu ensayo debe contener todos los indicadores desarrollados abajo, para evaluar tu ensayo
se examinará cada indicador, valorándolo con un limitado, suficiente o excelente. Deber leer
esta rúbrica para que sepas que debe contener tu ensayo y así poder comenzarlo.
(*) Niveles:
1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente
Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Introducción Se plantea y delimita el tema con

claridad y precisión (en su caso es de la
caravana migrante, pero deben
especificar desde qué perspectiva lo
van a abordar, pues cada quien lo
abordará desde dónde más les
interesa)

Indica el objetivo que se pretende

alcanzar.

Se identifica una contextualización (que

ubica en el tiempo, espacio o
perspectiva metodológica).

Establece para quién y para qué es

importante el ensayo.

Desarrollo Tiene una tesis delimitada, formulada

con precisión (sólo debe ser una).
Tip: Su tesis es el argumento central
alrededor del cual girarán los otros.

Se plantean con claridad al menos tres

argumentos que sustentan la tesis (es
importante que sustenten su tesis)

Sus argumentos deben tener un

sustento teórico (para lo cual debieron
hacer una investigación respecto a la
caravana migrante, ésta investigación
debe notarse en el desarrollo de sus
argumentos).

Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo

del ensayo y enumera sus hallazgos.
 Identifica aquellos aspectos que
pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro.

Claridad Las oraciones están bien construidas

(sintaxis); cada párrafo desarrolla una
sola idea siguiendo un orden lógico, por
lo que se comprende el mensaje
fácilmente.

Integra apropiadamente la información

en los argumentos, para que el ensayo
tenga secuencia y cohesión.

El lenguaje se usa de manera precisa y

adecuada.

El texto tiene una adecuada gramática,

ortografía, puntuación y edición

Citas Usa el estilo de citación APA para la

bibliográficas organización del documento,
referencias entre paréntesis y lista de
referencias.

Presenta las referencias bibliográficas

consultadas y/o citadas que
fundamentan la teoría.

Total
(Se suma el total de puntos que tengas)

Nota Final (Total / 4.5)

O-RIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y

MONTAJE DE CURSO EN PLATAFORMA SEA PARA EaD

Asignatura: Filosofía
Semestre: Sexto
Unidad: N° II
Título de Unidad: Ética
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de conocer,
interpretar y aplicar conceptos y principios provenientes de diversas tradiciones
éticas para construir posturas razonables y sensibles frente a problemas y dilemas
morales, mismos que posibiliten la valoración de las acciones y contribuyan a la
deliberación práctica, que incluye la toma de decisiones reflexivas, autónomas y
responsables con el fin de reconocer, examinar y aplicar valores ético y morales en
sus contextos sociales y personales con el uso de la reflexión filosófica.

APRENDIZAJE TEMÁTICAS
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas) (Subtemas)

Diferenciará los conceptos de ética y moral, así como Ética y moral

también conocerá desde cuando vivimos en una
sociedad moral.

Reconocerá la libertad como máxima principal del ser Libertad y

humano, la cual acarrea responsabilidades de las cuales responsabilidad moral
debe asumir sus consecuencias.

Distinguir el aspecto práctico de las normas, principios y Normas, principios y

actitudes en la vida cotidiana y contexto personal. actitudes éticas

Contrasta las diferentes formas que hay de pensar, ser Diversidad cultural y
y vivir y con ello se da cuenta que todas son igualmente derechos humanos
válidas (con la condición que no perjudiquen la libertad
de los otros).

Analiza su participación en la sociedad y los factores Ética aplicada y

que intervienen en dicha participación. biopolítica.
7. CONCLUSIONES

El diseño instruccional es un trabajo complejo, que necesita en primera de mucha

fundamentación respecto a las teorías pedagógicas, tus bases metodológicas, así
como conocer la forma de trabajo de la institución para la cual se estará haciendo el
diseño instruccional, no es algo que se pueda tomar a la ligera. Además, se tiene
que considerar que muchos de los alumnos que integran los cursos a distancia
sobre todo, hacen un esfuerzo constante y autorregulado para seguir el ritmo del
trabajo académico. Por ello es de gran importancia brindarles materiales que
atiendan y provoquen el desarrollo intelectual personal. Por supuesto, todo ello
requiere repensar lo objetos de conocimiento que sean necesarios.

Asimismo, ésta área del conocimiento resulta gratificante, pues es un desarrollo

heurístico tanto del alumno como del coordinador grupal en cualidades casi
olvidadas en la educación actual, tales como la creatividad o el entendimiento de
conocimientos sociales y personales.

Como pedagogos es un área de trabajo que se nos abre como una posibilidad
innovadora, de gran importancia y pertinencia en los tiempos actuales, con los
cambios tecnológicos tan rápidos que vivimos. Actualmente, el diseño instruccional
es una oportunidad laboral de mucha relevancia, pues diversas instituciones están
optando por crear cursos a distancia. Por ello es muy enriquecedor que nos
adentramos a lo que es trabajar en el diseño instruccional de un curso, pues nos da
muchas herramientas que nos podrán ser útiles en el futuro.

8. ANEXOS

ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO

A DISTANCIA CON MÉTODO ABP
 ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES

1. ¡Bienvenido a este curso de ética! En el siguiente Guión y

Escenario vídeo te explicamos qué aprenderás en el curso y producción de
didáctico para además, iniciamos a reflexionar para adentrarnos Powtoon
problematizar al tema de la ética.
el contenido y
pregunta https://www.youtube.com/watch?v=AtC0YZBE
detonadora um4
(conflicto
cognitivo) Ya que le hayan encontrado una solución al dilema
moral planteado en el vídeo, piensen y mediten
sobre un problema que consideren que es un
dilema moral, puede ser que lo hayan vivido, que lo
hayan escuchado o que lo hayan visto en internet o
en las noticias. Ya que tienen uno, socialicenlo con
sus compañeros y reflexionen qué harían en ese
caso.

Lo que queremos lograr con este curso, es que tú

puedas valorar las situaciones de tu vida desde
una perspectiva ética que te impulse a tomar
decisiones que mejoren tu vida, e igualmente que
desarrolles una mirada crítica de tu contexto local,
nacional y global, tomando en cuenta las diferentes
perspectivas que existen.

¡Espero lo disfrutes!

(Recurso: PowToon)
2. ¡Hola! Como saben este curso es sobre ética, y Foro de
Activación de aunque no sepan que es la ética como tal, seguro discusión para
conocimiento tienen un criterio ético que rige su vida, es decir, dialogar sobre la
previos/Análisi saben diferenciar entre lo que está bien y lo que tabla
s de la está mal, ya que el ser humano es sobre todo un comparativa que
información y sujeto ético. El hombre y la mujer se encuentran de tienen como
lluvia de ideas modo inevitable ante la cuestión del bien y del mal, actividad 1.
siempre están ante un compromiso moral que
aparece cuando debe decidir a la hora de actuar.
Toda decisión humana afecta a la persona de
manera global, porque al obrar bien se hace
bueno, mientras que cuando obra mal se hace
malo.

Esta diferenciación entre el bien y el mal la hemos

ido aprendiendo casi casi desde que nacimos. Sin
embargo, no siempre lo que nos enseñan nuestros
padres es correcto (o ético). Esto se puede ver con
las familias racistas, ningún niño es racista
naturalmente, sino que su contexto lo hace racista,
así pasa con muchas otras cosas como la
homofobia o xenofobia (que a veces nacen por vivir
en un contexto religioso). Pero es importante
entender que cambiar nuestra forma de ver el
mundo es parte de crecer y para hacernos mejor
persona día a día, debemos reconstruirnos y
analizar porque pensamos lo que pensamos o
porque somos como somos.

ACTIVIDAD 1. Reflexiona sobre aquello que

consideres que está bien y aquello que está mal.
Enlista 10 actitudes o comportamientos que
quepan en cada categoría y después coméntalas
con tus compañeros (no tengas miedo a ser
polémico, así se puede abrir un diálogo más
enriquecedor, aunque siempre recordando que se
debe respetar a la otra persona).

(Recurso: Foro de discusión)

3. Ahora bien, para arrancar el curso de una manera Búsqueda de
Clarificación más concisa, y para ya aprender y tener claro qué información en la
de conceptos. es la ética deben leer el primer capítulo de Ética web para
Recepción de para Amador. compartir URL
la información
nueva/ La libertad es algo de lo que nunca vamos a Elaborar una
Definición de escapar, como bien dice Savater. Como seres tabla en word
los objetivos humanos estamos condenados a ser libres. Pero
de aprendizaje no somos libres de elegir lo que nos pasa, por lo
que nuestras acciones están condicionadas pero
nunca determinadas, siempre seremos libres de
elegir entre un camino y otro (aunque a veces no
queramos ninguno).

Ante todo, tenemos que hacernos responsables de

las consecuencias que ocasionan nuestros actos
(que realizamos en libertad). A esto se le conoce
como responsabilidad moral.

Ahora bien, ya leímos a Savater y nos da un

esbozo de lo que es la ética, pero más
concretamente ¿Qué es la ética? ¿Cuál es la
diferencia entre ética y moral?

La ética es la materia relacionada con la filosofía y

que tiene como objetivo el estudio de los actos
humanos que hace conscientemente para emitir un
juicio de valor sobre ellos a condición de que
nosotros mismos seamos libres y voluntarios de
actuar, pero también conscientes de lo que
hacemos o vamos a hacer.

La moral se refiere al código de conducta adoptado

dentro de un entorno y el conjunto de reglas
acordadas para lo que es “correcto” e “incorrecto”
dentro de una sociedad. Por ejemplo, el asesinato
es completamente, si lo pensamos en el contexto
de nuestra vida cotidiana, pero si pensamos en el
asesinato dentro de un campo de guerra, es
absolutamente permitido.

Para que entiendas la diferencia entre ética y Mapa mental

moral, consulta el siguiente mapa mental: sobre la
https://www.mindmeister.com/1148365651/diferenc diferencia entre
ia-entre-tica-y-moral ética y moral
La moral es algo que siempre ha estado en la
sociedad, sin embargo, no ha sido algo estático,
conforme nosotros vamos evolucionando, la moral
también. La moral a lo largo del tiempo ha tenido 4
momentos.

El primer momento de la moral en la historia es la

moral primitiva, esta es cuando la moral comienza
a desarrollarse en la sociedad humana. La base de
la moral primitiva es la obligación recíproca de
ayudarse, el espíritu de solidaridad, defenderse y
vengar las ofensas.

Luego nos encontramos con el segundo momento

de la moral, que es la moral en la antigüedad
clásica, que se desarrolla a partir del siglo V a. C.,
hasta los inicios del cristianismo. Se caracteriza por
el surgimiento de la esclavitud y la propiedad
privada.

Después está la moral en la sociedad feudal. La

moral que dominaba en este momento es la
propagada por la aristocracia, cuyas virtudes se
cifran en el culto al honor, el valor y el arte de la
guerra, la nobleza de sangre, el desprecio al
trabajo manual.
Comentario
El último momento de la moral, es el que nos rige reflexivo y escrito
en nuestros tiempos y es denominada como la para participar en
moral en la sociedad moderna. En este momento la el foro “Ética y
ciencia reemplaza a la religión y se convierte en un Moral en lo
factor principal para la mentalidad humana. cotidiano”.

Normas, principios y actitudes éticas:

Llegados a este puntos es de vital importancia para
el curso que reflexiones en aspectos éticos y
morales de la sociedad, por favor, revisa el
siguiente video al respecto:

-Video:
https://www.youtube.com/watch?v=X4SEAfZK-ao

- Powtoon (Publicado en blog):

https://tecnoped98.blogspot.com/2018/11/act-7-
pown-toon.html
Después de haber revisado los dos recursos
realiza la Actividad N° 3 (Reflexión: “Ética y Moral
en lo cotidiano”). Considera y cuestiona tu entorno
en el hogar, la escuela y la calle, de esa manera tu
reflexión podrá ser rica en tu realidad y opinión.

Solo así podrás participar en el foro “Ética y Moral

en lo cotidiano”. Tú opinión e investigación es muy
valiosa para el grupo.

(Recursos: Video/ Powtoon)

Puede que el sistema moral de un grupo varíe

respecte a otro, y que en uno de esos grupos los
principios éticos con los que se rija cada quién no
sean los mismos (aunque todos tienen que seguir
las mismas leyes, pero éstas no pueden legislar
todas las relaciones e interacciones humanas), sin
embargo, todos tenemos que respetar los
Derechos Humanos, pues nacen de la dignidad
que todos tenemos. Vean el siguiente vídeo en el
cual les explicamos más sobre los Derechos
Humanos, así como de otros temas interesantes (y
obviamente relacionados con la ética) Vídeo sobre
derechos
Vídeo: humanos,
https://www.youtube.com/watch?v=MyEnLgwllOA relativismo moral
y tolerancia.
Ahora bien, se mencionó en el vídeo anterior que
vivimos en una sociedad multicultural, y por tanto,
convivimos día a día con formas de pensar y vivir
que no van acorde a la nuestra, sobre todo hoy en
día con las redes sociales es más fácil darse
cuenta de las diferentes posturas éticas que
existen en el mundo. Es aquí cuando se hace
presente la diversidad cultural, ya que de cultura a
cultura varían los principios éticos que cada quien
tiene. Sin embargo, como tal vez ya saben, ésta
diversidad cultural ha sido una fuente de
discriminación y racismo, ya que las personas no
saben reconocer y aceptar la diferencia en el otro.
En el siguiente vídeo te hablamos más de la
diversidad cultural y asimismo, se da un ejemplo
claro (y triste) de que pasa cuando no se sabe
respetar y aceptar la diferencia. Powtoon sobre la
https://www.youtube.com/watch?v=umlTPG8PVGs diversidad
&t=3s cultural y
pluralidad de
La actividad descrita en el vídeo, va ser en realidad morales.
la actividad final (con algunas modificaciones), por
lo que continúen con los siguientes temas -¡ya falta
poco!- y al finalizar les diremos que tienen que
hacer como actividad final de investigación.
(Recursos: Video/ Powtoon)

Con esto, les planteamos otra pregunta

relacionada con el hecho de que tenemos que vivir
juntos como sociedad ¿Qué implica la vida en
sociedad desde la ética?

Es importante reconocer algunas cuestiones que

también están inmersas en la vida en sociedad,
cuestiones que la determinan, que influyen en cada
ser humano e incluso forman parte de la ética.

En este caso estamos hablando de la biopolítica y

su papel dentro de la vida en sociedad, pero ¿qué
es?¿cómo funciona? ó ¿en qué consiste?
Video sobre la
Revisa el siguiente video que habla precisamente biopolítica y
sobre este tema actividades que
https://www.youtube.com/watch?v=eddv34YXr1o&f se presentan en
eature=youtu.be el.
Aunado a esto, esta lectura te ayudará a
complementar información.x
Lectura de Rojas Osorio, C. (Mayo de 2010).
Biopolítica, liberalismo y
neoliberalismo en Foucault. Obtenido de Celba:
año
9. Núm 1.:
https://revistas.upr.edu/index.php/ceiba/article/view
File/3711/3205

Es importante tener presente lo que significa una

ciudadanía para así saber cual es el papel que
tenemos que desempeñar no solo en nuestra
comunidad sino incluso también en nuestra nación,
teniendo presente a su vez lo que corresponde a
nuestra razón pública y cómo la podemos ejercer. Powtoon sobre
ciudadanía y
Para esto revisa el siguiente video tratando estos razón pública y
puntos. actividad que se
presenta en el.
Powtoon sobre ciudadanía y razón
pública:https://www.youtube.com/watch?v=KYL7D Búsqueda de
N5xee8&feature=youtu.be información en la
web para
Es importante que para reafirmar lo aprendido compartir URL
realices las actividades que se presentan en los
videos.
4. ACTIVIDAD FINAL: Búsqueda,
Investigación Como actividad final, en la cual queremos que análisis y síntesis
apliquen todo lo aprendido en el curso, tendrán que de la
elaborar un ensayo, ya que queremos conocer su información.
opinión sobre la caravana migrante. Para realizarlo,
primeramente tienen que investigar las razones por Rúbrica para el
las que vienen y argumentar respecto a que tan ensayo
factibles o pertinentes son dichas razones.
Asimismo, deben investigar los derechos que
tienen por ser personas y que no se pierden sólo
por ser migrantes. Con esto hecho, ahora ya
pueden dar una opinión más acertada, que
deberán expresar en el ensayo. Les
proporcionaremos una rúbrica para que se guíen
con ella en la elaboración del ensayo, debes leerla
antes de comenzar con tu ensayo para que sepas
cómo hacerlo.

¡Mucha suerte con el trabajo!

5. Utilidad de ACTIVIDAD 4. Presentación en

la información. Y bueno, ya para acabar, les dejamos el link de la cual se
Se acerca a la una presentación que les hicimos, para que sintetizan todos
solución del puedan puntualizar todo lo aprendido en el curso. los puntos
problema. Si tienen algún comentario, háganoslo saber. expuestos en el
curso.
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vTeQdJ1d5aILNx8UG1uOWlz7nFXtSHOol-
vMnp9dnx2NceCZIRZuvYaUtCjVE_9WBB6nXyXwt
ywpRZD/pub?start=false&loop=false&delayms=150
00

Recurso: Presentación en Google slides

6. Socializa tu ensayo sobre la caravana migrante, es *Herramienta

Producto decir, tu opinión fundamentada respecto a ella. Y SEA: Apertura de
público y reflexionen como grupo: ¿Las opiniones varían foro
reflexión. mucho? ¿Se puede encontrar un punto intermedio
entre ellas? ¿Consideran que su opinión cambió
por el hecho de conocer más de ética? Y por
último, pueden responder ahora mejor la pregunta
que les planteamos al inicio: ¿Por qué es necesaria
la ética en nuestra vida, tanto en el factor personal,
así como para vivir en sociedad?

EVALUACIÓN:
 ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

ACT 1. TABLA Escribir 10 actitudes o Foro de discusión para

COMPARATIVA comportamientos que consideres conjuntar sus diferentes
buenos, y otros 10 que consideres opiniones.
malos (no temas ser “polémico” con
lo que escribes, así se puede
enriquecer más la discusión en torno
a dichas actitudes o
comportamientos).

ACT 2. Línea del Línea del tiempo de la moral a lo Rúbrica

tiempo “historicidad largo de la historia remarcando las
de la moral” características de cada momento

ACT 3. Reflexión Reflexión escrita a mano con un Participación en el Foro

titulada: “Ética y Moral mínimo de extensión de una “Ética y Moral en lo
en lo cotidiano”. cuartilla, y con una máxima de 3 cotidiano”.
cuartillas.

ACT 4. “La biopolítica Video colaborativo exponiendo Rúbrica

en lo cotidiano” ejemplos sobre la biopolítica y su
influencia en la vida en sociedad.

ACT. 5 (FINAL) Presentación de un dilema moral que Rúbrica

ellos hayan vivido, escuchado o visto
en las noticias, junto con
investigación de la caravana
migrante.
CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO APLICADO
A ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN
Análisis de los resultados (de las preguntas más significativas):
Podemos ver que más de la mitad los encuestados utilizan por lo menos 2 horas la
computadora, y para el tiempo dedicado a su dispositivo electrónico los porcentajes
aumentan, siendo que un casi 40% lo usa 5 horas o más. Afortunadamente, es muy
poco el porcentaje que no cuenta con computadora o dispositivo móvil.

Aunque los encuestados pertenecen a una generación hipermediatizada, se puede

observar que en realidad no están acostumbrados a programas virtuales para el
aprendizaje pues un 95% afirma que utiliza mayoritariamente los recursos de office
para hacer sus tareas (aunque eso recae más en sus maestros que en ellos).
Igualmente, podemos ver que los encuestados casi no recurren a los libros y se
basan sobre todo en información encontrada en la web, no obstante, todavía
prefieren resolver sus dudas de una manera tradicional, es decir, en el salón de
clases. Sólo un 10% prefiere exponerlas en un foro virtual, aunque probablemente
esto se deba al desconocimiento que tienen sobre los foros virtuales, pues como se
dijo anteriormente no están acostumbrados a este tipo de recursos.

Esto se refuerza con la pregunta respecto a qué programas prefieren para aprender
sobre temas diversos, en la cual un 40% optó por la opción de “prefiere las
explicaciones del profesor en el salón de clases”, aunque, viendo el lado positivo,
otro 40% eligió la opción de vídeos de youtube o publicaciones en otros espacios.
Además, un 37.5% demostró su preferencia a que el maestro utilice materiales
audiovisuales para la enseñanza, por lo que no están “en contra” de los recursos
mediáticos, solamente no están acostumbrados pues han sido educados de una
manera tradicional la mayor parte de sus vidas. Sin embargo, al parecer tienen fe
que el Internet puede ser “una comunidad para aprender y resolver tareas”, como lo
demuestra la pregunta 28 en la que más del 50% consideró que esa era la función
más importante del Internet. Por lo que sólo es cuestión de guiarlos e introducirlos a
las tecnologías de la información y comunicación para su aprendizaje.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

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