Professional Documents
Culture Documents
DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
Instrumentos de evaluación y
diagnóstico
ABEL PALOMINO
JOSÉ
ORIZANO
CAMPOS DÁVILA
ELIO GONZALES
JUAN
PACAHUALA
ZECENARRO VILCA
LIMA – PERÚ
2009
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
=========================================
Diseño de portada:
Vitaliano Bojorquez V.
2
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
INDICE
INTRODUCCIÓN
4
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
BIBLIOGRAFÍA
5
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
PRÓLOGO
Por: Pedro Ortiz C. (agosto, 2009)
Esta disquisición teórica, que no es sólo epistemológica, no creo que sea superflua, dada
la perspectiva que se ha dado al texto. Precisamente, este trabajo tiene una perspectiva
que lo caracteriza; una perspectiva que no queda en la visión pragmática de la simple
presentación ordenada de ciertos contenidos; y aunque los mismos autores se sienten
cómodos al calificar su tarea como de sistematización de las dificultades que presentan
los escolares en el curso de sus actividades de aprendizaje en la escuela, creo que el
texto traduce una intencionalidad de mayor alcance. De no ser así, no tendría sentido la
intención de ubicar al estudioso del tema en el contexto actual, después de una revisión
histórica de los hechos, de las propuestas teóricas de explicación, hasta incluir los
enfoques ideológicos que se desarrollado progresivamente, no en los últimos años, sino
en los últimos siglos. Entrevemos que al estudiar esta relación de descubrimientos y
teorizaciones, el maestro ya no quedará con la impresión de estar frente a un hecho
acabado, sino ante una larga historia donde todavía queda mucho por construir. También
se convencerá de cómo los términos y conceptos que usamos a veces
desaprensivamente, han recorrido una larga trayectoria de errores y propuestas, tanto de
6
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Mucho de razonable debe haber en este planteamiento; pero, ¿por qué sólo algunos
niños, más que las niñas, tienen o sufren las consecuencias de estos problemas? ¿Por
qué no por lo menos la mayoría de ellos y en las debidas proporciones? Efectivamente,
7
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Referencias
1. Los problemas de aprendizaje y la formación de la personalidad. Archivos
Peruanos de Psiquiatría, 3:59-80, 1998.
2. Educación y Formación de la Personalidad. Fondo Editorial de la Universidad
de Ciencias y Humanidades, Lima, 2008.
8
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
INTRODUCCIÓN
En todo ámbito escolar, con mucha frecuencia, los profesores tienen estudiantes con
diversos grados de dificultad para aprender, es decir estudiantes con limitaciones para
procesar la información social que se le proporciona en cada clase, y como
consecuencia de esas dificultades, no logran desarrollarse de modo integral como
personas, por condiciones sociales que limitan el desarrollo pleno de las capacidades
personales, que no son sólo intelectuales, sino también de carácter afectivo y
motivacional.
En este sentido, el presente material de estudio, trata de brindar información sobre las
teorías de los problemas en el aprendizaje como sustento para la intervención
psicopedagógica de estos problemas. De tal manera presentamos tres capítulos, en el
primer capítulo se hace una apreciación sobre las teorías de los problemas en el
aprendizaje, en el segundo capítulo se describe de los trastornos de déficit de atención
con hiperactividad (TDAH) y en la tercera unidad se presenta algunos de los
instrumentos de evaluación y diagnóstico de los problemas en el aprendizaje.
Es nuestro propósito que este trabajo sea de beneficio para el estudiante de psicología y
educación en su labor formativa, y para el profesional implicado en el estudio de los
problemas en el aprender. Nos sentiremos fortalecidos al recibir sus opiniones puesto
que enriquecen cada vez más el material que se presenta.
Los sistematizadores
9
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
CAPÍTULO
CAPÍTULOI I
PROBLEMAS
PROBLEMASEN
ENEL
ELAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Al igual que fueron sucediendo unas a otras en el tiempo las teorías que explican las
dificultades en el proceso de aprender de los niños, el término con el que se denominaba
a esta categoría de niños ha ido cambiando conforme el punto de vista teórico se
modificaba.
Es así que las primeras definiciones se dieron sobre la hipótesis del daño cerebral de
Strauss y Kephart (síndrome de Strauss o de daño cerebral conductual), reemplazado
por el término daño cerebral menor (Pasamanick y Knobloch), luego por daño cerebral
mínimo (Paine), y finalmente por el término disfunción cerebral mínimo (Clemens) en las
que se definían a los niños con estas alteraciones a partir de criterios biológicos y
conductuales (criterio médico). Luego surgen las perpectivas psiconeurológicas de J.
Myklebust con el término dificultad psiconeurológica para el aprendizaje, que explicaban
que los problemas psiconeurológicos del aprendizaje es consecuencia de un disfunción
cerebral pero que no produce incapacidad generalizada para aprender (criterio
psicológico). Y la perspectiva de los procesos psicológicos de S. Kird con el término de
dificultades para el aprendizaje, que se entendería como un retardo específico o
desorden en uno o más de los procesos psicológicos: lenguaje, habla, percepción,
conducta, lectura, cálculo (criterio educativo). Este último criterio según Myers y Hammill
(1983) plantea tres puntos fundamentales1:
1
GONZÁLEZ, J. y NÚÑEZ, J. (2006). Dificultades del aprendizaje escolar. Ed. Pírámide.
Madrid. P. 45-49
10
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Es una etapa inicial del estudio de las dificultades de aprendizaje, y los estudios en esta
fueron altamente especulativa sin comprobaciones empíricas, y se caracteriza de la
siguiente manera:
3
Ibídem (2). P: 19 – 22.
12
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
13
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Es una etapa que se caracteriza por estudios que integran enfoques teóricos de los
problemas de aprendizaje4:
Es una etapa que se orienta hacia nuevos fundamentos y explicaciones teóricas donde
señalan futuras direcciones a los problemas de aprendizaje, y a continuación
describimos algunos sucesos de esta etapa:
15
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Los problemas de aprendizaje se han dado desde que los individuos empezaron a
incorporar información de su entorno de diferentes maneras en sus esquemas mentales,
es por eso que son muy comunes en el proceso del aprendizaje del hombre,
evidenciadose en mayor grado en el proceso educativo. El fenómeno educativo entonces
puede ser leído desde diferentes discursos (psicología, pedagogía, sociología,
antropología, historia, etc.); y desde donde se piense la problemática determinará el tipo
de abordaje de los problemas de aprendizaje. En muchos casos como solución errática
las estudiantes que presentan dificultades en el aprender son separadas de los sistemas
educativos formales etiquetándolos como problemáticos, con un comportamiento
diferente del esperado, con un nivel de conocimiento inferior o desigual a la media
estadística.
17
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Así pues encontramos sujetos cuya sordera será causa fundamental de sus dificultades
de aprendizaje; para otros, puede ser un entorno sociofamiliar poco estimulante y la falta
de recursos o la existencia de modelos de aprendizaje inadecuados; pueden derivar
igualmente de una deficiencia mental o fundamentalmente ser la consecuencia del
trastorno conductual que presenta el sujeto. Desde la práctica educativa, no se
mantienen posiciones exclusivistas, sino más bien complementarias y lo importante es
conocer el peso de cada factor tiene en la causalidad del trastorno y su implicancia en
una posterior intervención educativa. Para el mejor entendimiento de los problemas de
aprendizaje se presenta acontinuación las corrientes, modelos y teorías más
representativas:
Esta corriente agrupa a una gran variedad de explicaciones teóricas, todas ellas tienen
con un punto en común, que la causa fundamental de los problemas de aprendizaje se
encuentra en el propio sujeto, ya sea por déficit estructural y/o funcional. Su modelo de
explicación es el modelo biomédico.
Dentro de este modelo, se considera que existe una cadena de factores causales:
genéticos, orgánicos, bioquímicos (etiología), que producen unos cambios en la
estructura o funcionamiento del organismo (patología). Estos cambios se pueden
manifestar a través de: síndromes, síntomas, desordenes y trastornos, que anuncian la
existencia de la deficiencia, entendida ésta como: toda pérdida o anormalidad de una
estructura o funcionamiento psicológica, fisiológica o anatómica biomédico 5.
5
PÉREZ SOLIS, María (2003). Orientación Educativa y Dificultades de Aprendizaje”, Ed.
Thomson, Madrid. P: 17.
18
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
puede faltar un dedo del pie y esta malformación no le impida correr y además no es
demasiado patente. También se puede ser minusválido sin tener discapacidad; por
ejemplo un sujeto recuperado de un episodio psicótico, no presenta restricción alguna en
su capacidad para realizar una actividad y sin embargo se limita o impide el desempeño
de un rol social determinado, es decir se le considera minusválido. No obstante, lo más
frecuente es la presencia de la secuencia completa. Por ejemplo, una deficiencia motora,
produce una discapacidad en deambular, vestir o comer y genera una minusvalía de
independencia física, de movilidad.
Este modelo ha sido muy criticado, sobre todo desde modelos ambientalistas como el
conductismo. Muchas de estas críticas tienen veracidad. El modelo biomédico tiene
importantes limitaciones, como la de considerar los fenómenos patológicos como si no
tuvieran relación con los individuos a los que afectan o el olvidarse de las consecuencias
de estas deficiencias o trastornos.
6
Ibídem (5). P: 19
19
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
20
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Los problemas de aprendizaje han sido tratado desde finales del siglo XIX por la
psicología y desde este punto de vista surgen distintas teorías explicativas de las
dificultades de aprendizaje; unas se apoyan en la psicometría, otras siguen un enfoque
evolutivo y otras un enfoque neuropsicológico. Sin embargo estos estudios han partido
de los modelos biomédicos7.
a. Teorías Psicométricas
La psicometría fue una de las técnicas que se empleó para poder diagnosticar los
problemas de aprendizaje, mediante los diversos test de inteligencia, aptitud y
personalidad. Desde el punto de vista de la psicometría se concibe a la persona como
poseedora de una serie de rasgos y/o atributos estables (intelectuales, aptitudinales, de
personalidad) que se constituyen en determinantes o predictores del comportamiento.
Para poder conocer las causas de las dificultades de aprendizaje, la psicometría se sirve
de una serie de test y/o cuestionarios. La principal crítica que se hace a estas teorías es
que resulta inapropiado fragmentar la estructura psíquica en multitud de rasgos. No
obstante, la psicometría sigue siendo útil y hay autores que han encontrado que la
variable “aptitudes” constituye un buen predictor del rendimiento escolar.
7
Ibídem (5). P:20.
21
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
La psicología evolutiva ha tenido una gran influencia en los teóricos del aprendizaje, y
han permitido sostener que las dificultades de aprendizaje pueden deberse a la
inmadurez y/o retrasos en el desarrollo de determinadas habilidades y destrezas
cognitivas, debido a factores biológicos fundamentalmente, aunque con posterioridad se
admite que puedan deberse a la interacción de factores personales y ambientales. Para
los autores que se sitúan en estos postulados, lo que diferencia a un niño sin o con
dificultades de aprendizaje es que en estos últimos se produce un ritmo más lento de
maduración, pero pasado un tiempo, el niño evolucionará y podrá, aunque más tarde,
alcanzar los aprendizajes. En cuanto a la intervención, desde esta corriente no se ven
oportunos los adiestramientos ni las estimulaciones, sino que se considera mejor esperar
a que con los años adquiera la madurez necesaria para iniciar los aprendizajes. Dentro
de esta corriente existen varios posicionamientos. Unos postulan que las dificultades de
aprendizaje se deben a retrasos en la maduración neurológica, otros a retrasos en el
desarrollo de la atención selectiva y para otros se producen retrasos en el procesamiento
activo y espontáneo de la información:
22
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
23
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
En esta corriente están ancladas aquellas teorías que sitúan la causalidad de las
dificultades de aprendizaje en el ambiente sociofamiliar, educativo y físico, y no en el
interior del sujeto. La causa pues no es estructural sino experiencial. Dentro de esta
corriente se sitúan el modelo conductual, conductual cognitivo y los modelos centrados
en el entorno8.
Este modelo se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto como
producto del manejo de los estímulos medioambientales. Se enfoca hacia la repetición
de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
8
Ibídem (5). P: 25.
24
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para
que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner
se opone a que los profesores y psicólogos se ocupen términos como voluntad,
sensación, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos físicos.
26
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
En esta perspectiva el trabajo de los maestros consiste en diseñar una adecuada serie
de programas contingenciales de reforzamiento para enseñar. Hernández señala que en
1978, Keller consideró que de acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse
como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. Un maestro eficaz
debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológicos conductuales de este
enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr con éxito
niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. Si
fallan estos elementos externos se producen las dificultades en el aprendizaje. Algunos
ejemplos de la aplicación de este enfoque son:
Este modelo surge como una alternativa frente al modelo conductual asociacionista y
lineal en la explicación de los problemas de aprendizaje. Este modelo comprende las
siguientes teorías:
Dentro de este enfoque se sitúan las teorías centradas en el análisis de tareas. Los
representantes de esta corriente postulan que las dificultades de aprendizaje se
relacionan con deficiencias en las conductas que intervienen en dichos aprendizajes. De
ahí que las dificultades no tengan su origen en el organismo ni en rasgos psicológicos,
sino en una historia de estimulación inadecuada; de modo que los sujetos con
dificultades de aprendizaje presentan fundamentalmente una falta de experiencia y
entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar. Algunos autores, llegan a
decir que el término “incapacidad para el aprendizaje” podría sustituirse por el de
“incapacidad para enseñar”, para así restar protagonismo a una supuesta desviación
patológica del niño y destacar en cambio la disposición inadecuada del entorno,
representada en la figura del profesor o enseñante.
Para este modelo el ambiente constituye un núcleo importante dentro de las teorías
sociocultales y del enfoque ecológico. Para estos modelos, los determinantes
fundamentales en el surgimiento de las dificultades de aprendizaje son los distintos
factores contextuales en los que está inmerso el sujeto que aprende. Este modelo
comprende dos grandes enfoques:
1. Enfoque ecológico del desarrollo humano
2. Enfoque sociocultural
29
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Este modelo también plantea que las dificultades de aprendizaje son de naturaleza
interactiva y surgen por el divorcio entre el currículum y el estudiante. Es un ante todo
una cuestión didáctica; de ahí que se considere que las dificultades de aprendizaje se
deben a una inadecuación del sistema escolar (metodología inadecuada, recursos
escasos, clima negativo).
Para esta orientación teórica las dificultades de aprendizaje se explica por la conjunción
de las dos perspectivas anteriores: organicistas y ambientalistas. Esta corriente atribuye
una causación múltiple a las dificultades de aprendizaje, es decir obedecen a factores de
interacción de variables personales (factores estructurales, emocionales, procesos
psicológicos) con variables ambientales (contexto familiar, escolar y social). La corriente
integradora comprende dos grandes modelos explicativos de los problemas de
aprendizaje9: el modelo cognitivo y el modelo humanista holístico.
9
Ibídem (5). P: 28.
30
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Dentro de estas teorías se sitúan los programas o trabajos de Feuerstein, en los que
establece la distinción entre determinantes distales (factores genéticos, orgánicos,
emocionales, socioeconómicos y niveles de estimulación) y determinantes próximos,
referidos a la falta o insuficiencia de aprendizaje mediado. Cuando uno o varios
determinantes distales son deficientes o inadecuados, puede perturbarse el desarrollo
cognitivo. Si a ello se suman los determinantes próximos, la recuperación y/o el
pronóstico es sombrío. En cambio, si a pesar de los determinantes distales, la
experiencia de aprendizaje mediado es adecuad, las expectativas en la mejora o
recuperación de las dificultades de aprendizaje son mayores.
31
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Hagen y cols (1984) consideran que el ser humano construye su realidad a través de las
experiencias que vive a lo largo de diferentes momentos del desarrollo, que pueden ir
desde el reflejo sensorial inmediato al pensamiento racional mediado. Es decir, el
organismo en desarrollo interactúa con el medio ambiente dinámico y las dificultades de
aprendizaje surgen porque el sujeto no usa las estrategias acordes con la tarea a
realizar, aunque puede resolver otras tareas que no exigen de una intervención
estratégica. Estos autores consideran que previo a elaborar los programas de
intervención que adiestren a los niños con dificultades de aprendizaje en estrategias, se
debe evaluar el nivel estratégico y cognitivo del sujeto y analizar las diferentes
exigencias ambientales, para que a partir de ese conocimiento se puedan elaborar
programas eficaces. La crítica a los programas que siguen esta orientación, es que estos
programas no son generalizables a situaciones escolares.
32
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Smith considera que el éxito y/o fracaso del sujeto, no viene determinado sólo por
variables organísmicas y ambientales, sino que es el resultado de la interacción de
diversas características procedentes del sujeto, de la tarea y del ambiente escolar y
familiar. Por ello, para entender mejor las dificultades de aprendizaje, éstas se deben
contemplar desde una perspectiva multidimensional en la que se han de considerar:
- Factores personales: como inteligencia, personalidad, estilos cognitivos y
motivación.
- Factores relativos a las tareas: que pueden ser complejas, simples, repetitivas,
fáciles, difíciles.
- Factores familiares: relacionados con el clima, expectativas, estimulación,
hábitos.
- Factores escolares: como el tipo de escuela, organización, metodología,
formación del profesorado.
- Factores basados en el aprendizaje desde el punto de vista psicológico: tales
como factores biomédicos, hereditarios y orgánicos.
33
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Esta corriente se basa en que las dificultades del aprendizaje en los estudiantes, no solo
son problemas madurativos y cognitivos, sino que en mayor parte se debe a problemas
socioafectivos y sociofamiliares, establecidos desde la formación de la personalidad y
transmitidos en el transcurso del desarrollo de la persona en formación. Entre los
modelos de esta orientación tenemos:
34
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
El niño internaliza las herramientas que le brinda la sociedad para poder aprender, por lo
tanto el medio social es absolutamente necesario para el aprendizaje y el desarrollo
infantil. Se pasa de una dimensión a otra a través de la internalización o interiorización
de representaciones simbólicas de una determinada cultura, siempre a través del
importante papel que cumple la función semiótica, el lenguaje. Cuando el niño de doce a
dieciocho meses comienza a buscar juguetes escondidos que no puede ver a simple
vista, es porque una verdadera revolución se ha operado en su pensamiento: ha
internalizado imágenes, preconceptos, que serán la base del lenguaje y del
pensamiento. Y el lenguaje ha ayudado para que se realice. Cuando el infante balbucea,
y dice sus primeras palabras a modo de monólogo, el niño enriquece la realidad que
internaliza. En este sentido para Vigotsky el lenguaje es esencial para el desarrollo
humano. Es también una de las diferencias conceptuales que presenta con respecto a
Piaget, para quien el entorno social y el lenguaje mismo, si bien son favorecedores del
desarrollo cognitivo, no son esenciales, sino tan solo favorecedores del mismo. Junto a
35
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
la importancia otorgada por Vigotsky al medio social, este autor propone también
considerar dos niveles en su desarrollo, a fin de determinar la real capacidad cognitiva
del infante10:
El nivel real
El nivel potencial
Al nivel real lo identifica con los productos de su actividad. Es lo que el niño hace solo,
poniendo en acción las funciones que ya han madurado.
El nivel potencial engloba a las funciones que están en proceso de maduración, pero que
tienen la posibilidad de madurar. Son las que se encuentran en estado embrionario. Y
este concepto es importantísimo para los fines diagnosticos, ya que pocas veces se
evalua, pero es el que en definitiva nos está dando la verdadera realidad de lo que el
niño puede o no lograr.
La evaluación del nivel de desarrollo potencial se lleva a cabo con la ayuda que nosotros
podemos brindarle, en una serie de pruebas estructuradas para que en cada una de
ellas encuentre un nivel de dificultad cada vez un poco más allá de sus posibilidades
reales. El niño las irá sorteando y de esta manera podremos ver realmente hasta donde
es capaz de llegar. Sin duda los alumnos con retrasos profundos en su desarrollo, no
avanzarán en la misma manera que los que tienen un problema de aprendizaje, un
retraso leve, un bloqueo momentáneo o aun aquellos que no aprenden debido a
dispedagogías o errores pedagógicos ya sea en el proceso de aprendizaje o en el
enunciado de consignas, debido a que los docentes utilizan un vocabulario elevado para
el niño que las lee o porque no se han aclarado conceptos fundamentales para facilitar la
comprensión del alumno.
Es muy común que muchos niños que están casi terminando la escuela primaria, no
sepan respondernos si les preguntamos que significa las palabras “unidad, cantidad”, o
como saber si un número es “mayor” que otro. Es muy difícil que respondan que se debe
a la mayor cantidad de unidades que contiene. Lo común es que respondan: "un numero
es mayor cuando viene después". Esta respuesta evidencia un error conceptual debido a
dispedagogías o enseñanzas insuficientes de parte del colegio. Es por ello que debemos
tener muy en cuenta cuando efectuamos el diagnóstico de la capacidad intelectual del
niño, estos errores que provienen de su entorno social y que pueden confundirnos sobre
su real capacidad. La consideración de estos niveles de desarrollo se incluye debido al
principio de sistema que destaca Vigotsky. Donde las funciones psíquicas no se
encuentran desvinculadas de su medio social, del mismo modo que no están tampoco
desvinculadas entre sí, porque colaboran mutuamente. Aun a nivel fisiológico, a menos
10
VYGOTSKI, L. S. (1984) Obras escogidas. Tomo IV. Psicología infantil. Ed. Pedagógica.
Moscú. P: 265 – 272)
36
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
que estemos en presencia de una lesión cerebral devastadora, ahora sabemos que
áreas cercanas a las mismas, asumen funciones que compensan los déficits de las
áreas disminuidas. Sabemos también que el aprendizaje actúa realmente estimulando
áreas cerebrales inactivas y reestableciendo conexiones neuronales que enriquecen el
pensamiento lógico y discursivo, la memoria y la atención y aun la interrelación entre
ambos hemisferios cerebrales, que sabemos que deben complementarse en cualquier
aprendizaje.
El cerebro actúa como un todo, más allá de las localizaciones de áreas específicas, que
desconectadas inhiben la realización de la verdadera potencia cerebral para aprender.
Cuanta más unificación de áreas logremos en este sentido, más eficaz será el
aprendizaje. Por ello el método de aprendizaje, debe actuar unificando engramas de
memoria provenientes de áreas diferentes del cerebro. El niño con dificultades para
aprender a leer, que puede reconocer una letra y no puede asignarle un sonido o no
recuerda los movimientos de su motricidad fina para escribirla o los movimientos de su
aparato fonatorio para pronunciar las palabras, ve allanada esta suma de dificultades en
tiempo record. Solo los aprendizajes diferentes con clara inspiración psiconeurológica,
que tienen en cuenta el cómo del funcionamiento cerebral y la modalidad del
procesamiento de la información que realiza, son los que pueden hacer que todos lean y
aprendan. Y según la expresión de Vigotsky, sin rótulos ni prejuicios, porque cada uno de
nosotros somos diferentes en nuestro aprendizaje. Todos podemos aprender y elevarse
un poco más desde su dificultad actual si cuentan con la ayuda de su entorno y el
método adecuado.
Para Ortiz los problemas de aprendizaje no son simples fallas en alguna zona del
cerebro, ni siquiera el resultado de complejas fallas del sistema social, todas idealizadas,
abstractas, inasibles y por lo tanto inmanejables. Por lo tanto, se debe disponer de una
explicación más realista del proceso formativo de la personalidad que nos facilite
también la explicación de estos desórdenes, defectos o limitaciones del desarrollo tal
como ocurren en ciertos niños y adolescentes. Por principio, son los procesos
epigenéticos y sociogenéticos que determinan la formación normal de una personalidad,
así también son procesos epigenéticos y sociocinéticos los que determinan los defectos,
desviaciones o limitaciones menos esperadas o patológicas del desarrollo de la
personalidad. Por lo tanto la verdadera raíz de todos los logros y defectos están
fundamentalmente en el seno de la estructura social dentro de la cual se forma la
personalidad. Con esto no se niega la importancia de los genes, ni la ocurrencia de fallas
en los procesos de maduración del sistema nervioso durante el desarrollo embrionario y
fetal del niño. Pero sí se da todo el peso de la responsabilidad a una sociedad que de ser
plenamente justa, estaría en condiciones hasta de evitar estas injurias que suceden al
azar durante la gestación, el parto o después de éste.
37
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
La Asociation for Children with Learning Disabilities (ACLD, 1986), definió las dificultades
o “disabilidades” del aprendizaje (“learning disabilities”), como un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades significativas para escuchar; hablar; leer;
escribir; razonar; usar habilidades matemáticas, lingüísticas, psicomotrices y sociales.
11
ORTIZ, Pedro (1997). La Formación de la Personalidad, Ed. Stella, Lima. P: 128 - 141
12
GEARHEART, B. (1987). Incapacidad para el aprendizaje. Ed. manual moderno. México. P:
11.
38
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
13
Ibídem (2). P: 36.
14
Ibídem (2). P: 35.
15
BRAVO, L. (1996). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar: introducción a la
educación especial. Ed. Universitaria. Santiago de Chile. P: 17 - 20
16
COLL, PALACIOS, y MARCHESI (1995). Desarrollo psicológico y educación: Tomo II.
Alianza Editorial. Madrid. P: 35.
39
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Los problemas en el aprendizaje son originados por muchos factores, en muy pocos
casos se debe a la acción de un factor único o a la influencia de una condición aislada.
Por ejemplo: un escolar puede sufrir un ligero defecto auditivo, sin que esto interfiera su
aprendizaje lector, pero si la escuela a la que asiste el niño está situada en una calle
ruidosa, el maestro habla suavemente y hace uso de métodos fundados en la instrucción
oral, es muy posible que este escolar encuentre serias dificultades en el aprendizaje de
la lectura. En muchas ocasiones resulta difícil diferenciar cual sea la causa y cual el
efecto o consecuencia. Las de los problemas en el aprendizaje son con frecuencia tan
sutiles que resulta casi imposible a los maestros detectar las causas sin la ayuda de
especialistas. Con propósitos educativos los problemas en el aprendizaje se deben a
causas de origen orgánico y/o ambiental17.
17
MYERS, P. y HAMMILL, D. (1996). Métodos para educar niños con dificultades en el
aprendizaje”, Ed. Limusa S.A., México. P:28.
40
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
3.3.1.1. Caracterización
18
Ibídem (15). P: 17-20.
41
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Se presentan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del niño. Son globales
porque se manifiestan en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje, es decir
el retardo en el proceso del aprendizaje se manifiesta en todas las materias, aun cuando
puede presentar ciertas características mas definidas en algunos casos. También se
observa lentitud y desinterés para el aprendizaje y a veces puede aparecer como retardo
mental leve. Otra característica es la deficiencia en la atención a los estímulos escolares
y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas o lecciones. Los
problemas generales en el aprendizaje son perturbaciones más globales del aprendizaje
escolar, que pueden tener orígenes diversos que interfieren el rendimiento normal.
42
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
veces repiten cursos de manera reiterada, debido a que su velocidad de aprendizaje los
ubica permanentemente en retardo frente a sus compañeros19.
Las escuelas donde estudian los alumnos con lento aprendizaje, presentan algunas
características típicas como:
La infraestructura básica es deficiente, careciendo de los mecanismos
mínimos necesarios para atender la escolaridad.
El maestro muestra también desinterés en la dirección y regulación del
comportamiento escolar, empleando métodos inadecuados, poco flexibles o
rígidos, estableciendo malas relaciones entre el profesor-alumno.
19
Ibídem (15). P: 32
43
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
3.3.2.1. Caracterización
Loa problemas específicos en el aprendizaje son dificultades para seguir un ritmo escolar
normal, sin presencia de retardo mental, sin dificultades sensoriales o motoras graves
(ceguera, sordera, parálisis cerebral, afasia, etc), sin deprivación sociocultural, ni
trastornos emocionales graves. Es decir el trastorno específico es propio de un niño con
inteligencia alrededor de lo normal, que carece de alteraciones sensomotores o
emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural, familiar y educacional
satisfactorio, pero no logra un nivel de rendimiento escolar normal para su edad. Los
niños con problemas específicos en el aprendizaje se caracterizan por tener dificultades
en ciertas áreas del aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente, y que no se
solucionan con los métodos de enseñanza comunes. El niño con trastornos específicos
puede funcionar bien en algunas áreas y mal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en
lectura y facilidad en aritmética. Los trastornos específicos están asociados y dependen
de alteraciones en el desarrollo de la maduración neuropsicológica del niño. Por ejemplo
la dislexia específica aparece muy relacionada con trastornos del desarrollo del lenguaje
o de la percepción fonémica.
20
Ibídem (15). P: 83 - 84
44
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
El CIE-10 es mucho más conservador que la DSM-IV, al asumir en gran medida los
supuestos tradicionales sobre las alteraciones del desarrollo en la infancia. Las funciones
afectadas son el lenguaje, el rendimiento de las funciones viso-espaciales o de
coordinación de movimientos. Las categorías parciales incluidas en este grupo general
son las siguientes:
a. Trastornos en la recepción:
46
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
22
RIVAS, R. M. y FERNÁNDEZ, P. (1996) “Dislexia, disortografía y disgrafía”, Ed.Pirámide,
S.A., Madrid. P: 156.
47
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Reversiones modificando las secuencias. Ejemplo leen: Sol día ed los nos
calurosos por los días de sol son calurosos; la caren de credo se agradable
por la carne de cerdo es desagradable.
Confusiones de letras. Ejemplo Coro por Loro.
Omisiones o supresiones de letras. Ejemplo Sodado por soldado.
Agregados, se añaden más letras de las que existen. Ejemplo: cuadernono por
cuaderno.
La lectura en general resulta lenta y dificultosa, poco comprensiva.
Saltan palabras y reglones.
Omiten o agregan sonidos.
23
Ibídem (22). P: 100
24
Ibídem (1). P: 60 - 64
48
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Déficits metacognitivos
49
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
a. Alexia
Es una incapacidad adquirida para leer debido a una lesión cerebral. Existen distintos
tipos de alexia, asociadas a la lectura o a otras alteraciones:
Alexia pura.- Se refiere a una alteración de la lectura, que se debe a una
destrucción de las fibras que conectan la cisura calcariana con el girus angular
del hemisferio dominante. Esta lesión impide que el sujeto pueda asociar lo
que percibe visualmente -grafemas- con los símbolos fonético/semánticos
correspondientes. Hécaen y Albert (1978) distingue diversos subtipos de alexia
pura:
- Alexia literal: el sujeto que la padece encuentra la dificultad en la
lectura de letras.
- Alexia verbal, o dificultad para leer palabras.
- Alexia de sentencias, o dificultad para la lectura de frases.
- Alexia global, en la que el sujeto encuentra dificultad en la lectura de
letras, palabras y frases.
Alexia con agrafía.- Es de debido a una lesión en el girus angular del
hemisferio dominante y la incapacidad lectora que presenta el sujeto puede
estar acompañada por la incapacidad para escribir y de otros trastornos, como
discalculia, agnosia digital, anomia y desorientación izquierda/derecha (sín-
tomas todos estos incluidos en el síndrome de Gerstmann).
Alexia de tipo frontal.- Es una alteración en el proceso lector, teniendo más
dificultades en la lectura de letras que de palabras y de sustantivos que de
términos relaciónales. Pero además, a estas alteraciones hay que añadir las
del lenguaje oral a causa de una afasia de Broca. Al mismo tiempo, el sujeto
que presenta este tipo de alexia tiene dificultades en la escritura espontánea,
dictado y copia.
25
Ibídem (5). P: 331
50
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Dislexia
51
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Características de la dislexia
52
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
manifiesto con una lectura torpe, difícil, poco comprensible, en la que son
frecuentes numerosos errores, entre ellos cabe citar:
- Errores lectores
Confusión de sonidos, que se puede producir tanto en la
lectura de sonidos vocálicos como consonánticos. Ej.: a
por o, d por b, r por l.
Rotación de letras, error que consiste en confundir una
letra con otra similar aunque colocada en distinto sentido.
Ej.: b/d, p/q, u/n.
Inversiones o modificación de la secuencia correcta de las
letras. Ej.: el por le, palto por plato, calsificación por
clasificación.
Sustituciones o cambio de una letra por otra u otras. Ej.:
lobo por lodo, caso por caco, pebo por pelo.
Omisiones o supresión de una o varias letras al leer. Ej.:
panta por planta, libo por libro, cavo por clavo.
Agregados o incorporación de letras o grupos de letras,
que no forman parte de la palabra. Ej.: Pedrol por Pedro,
planeta por planta.
Contaminaciones, que consiste en la unión de dos
palabras o de una y parte de otra. Ej.: alala por al ala,
casado rada por casa dorada.
Disociaciones o palabras fragmentadas de forma
incorrecta. Ej.: “'pra dover de" por "prado verde".
- Defectos relacionados con la velocidad lectora
Regresiones, o la necesidad continúa de volver hacia atrás
para poder comprender lo leído.
Fijaciones o detenciones breves de la vista al leer.
Subvocalizaciones, que se producen cuando los sujetos
pronuncian mentalmente mientras leen.
Vocalizaciones, se producen cuando el sujeto lee en voz
alta o acompañado de movimientos de los labios.
Según los tipos de déficit que predominen, se tiene distintos tipos de dislexia.
Se observa que en las lenguas como el español (no en el inglés) las personas que sufren
este tipo de dislexia pueden pasar desapercibidas porque la ruta fonológica, que la tiene
preservada, le permitirá leer cualquier palabra aunque con mayor lentitud. La vía que tiene
alterada es la léxica o visual y es más frecuente en niños pequeños de 7 a 8 años. Este
subtipo de dislexia se caracteriza por la presencia de déficit perceptivo-visuales,
psicomotores y en la memoria visual inmediata, que originan diversas dificultades:
En el procesamiento cognitivo-visual, no pudiendo visualizar cognitivamente los
grafemas, ni adquirir el significado simbólico de los mismos.
Para procesar estímulos verbales simultáneamente.
Para seguir instrucciones, necesita que se le recuerde qué debe hacer y requiere
explicaciones individuales para comprender las instrucciones suministradas al
grupo.
En la fluidez y comprensión lectora, relacionadas con su lentitud en la
decodificación o desciframiento, con errores lectoescritores, omisiones,
inversiones, confusión de letras, sílabas o palabras de grafía similar y con las
53
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Se encuentra alterada la vía fonológica o indirecta, por eso lee por vía léxica. Es más
frecuente en niños de 10 a 12 años. Presenta déficit en las habilidades psicolingüísticas,
en la discriminación auditiva y en la memoria auditiva inmediata. Estos déficit
neuropsicológicos originan diversas dificultades:
En el procesamiento auditivo-lingüístico, no pudiendo ser audibles
cognitivamente los grafemas y fallando en la conversión fonema/grafema. lo
que le puede llevar a confundir la correspondencia entre sonidos familiares N y
, d . b/ y /d/ o puede invertir el orden "para" en lugar de "par".
En el procesamiento de estímulos verbales secuencialmente.
Presenta confusión en la pronunciación, no percibe diferencias entre los
sonidos vocálicos (largos, cortos, apagados), no percibe diferencias entre
sonidos consonánticos similares ni entre sonidos vocálicos y consonánticos.
No puede interpretar transcripciones fonéticas.
Confusión con las palabras y con la ortografía, no puede determinar si está
ante palabras iguales o distintas, ni identificar o reproducir palabras que riman.
Recurre a ayudas mnemotécnicas para recordar cómo se escriben
determinadas palabras. Tiende a escribir tal y como pronuncia.
En la comprensión lectora, requiriendo refuerzos para mejorarla, lo mismo que
al escribir, como las subvocalizaciones.
Encuentra también dificultades en la lectura de pseudopalabras y palabras
nuevas, cometiendo errores en la lectura en voz alta, inversión, transposición,
omisión de finales, letras o sílabas.
A nivel gráfico, escribe con lentitud y con frecuentes adiciones, omisiones,
sustituciones en palabras de sonido similar, errores sintácticos y dificultades de
redacción.
En esta dislexia se encuentran alteradas las dos vías, la directa y la indirecta, aunque en
mayor medida la vía fonológica. En consecuencia, pueden presentar déficit tanto
perceptivo-visuales, como auditivo-lingüísticos, lo que origina diversas dificultades:
En el procesamiento cognitivo-uisual y auditivo-lingüístico, por lo que participa de
la problemática anteriormente reseñada en los demás tipos de dislexia.
54
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
a. Agnosias
b. Apraxia
Hécaen y Albert (1978) consideran que los tres tipos de apraxias se pueden producir por
lesiones posteriores del lóbulo parietal y por lesiones parietotemporales
(supramarginales y del girus angular) del hemisferio izquierdo. Otras apraxias, como las
apraxias bucolinguales, pueden deberse a lesiones frontales y del cuerpo calloso. Es así
que las personas con dificultades en la escritura presentan alteraciones análogas a las
descritas en las apraxias. No obstante, mientras que las apraxias suponen una alteración
de la representación del gesto, en muchas alteraciones de la lectura, escritura o cálculo,
lo que encontramos son alteraciones en la coordinación visomotriz.
a. Agrafías
Las agrafías se consideran como la incapacidad adquirida para escribir, debido a una
lesión cerebral de la circunvolución frontal (situada por encima del área de Broca), en el
caso de la agrafía pura, o como una consecuencia de lesiones parietales, en el caso de
la agrafía con apraxia. Podemos distinguir distintos tipos de agrafías:
Agrafías dinámicas centrales.- Es la incapacidad en los procesos de
planificación de la escritura.
Agrafias centrales.- Son las incapacidades en los procesos léxicos de la
escritura.
Agrafias periféricas.- Es la incapacidad en la realización de los procesos
motores de la escritura.
Agrafias sintácticas o agramatismos.- Es la incapacidad para llevar a cabo
la construcción de la estructura sintáctica.
b. Digrafías
Las digrafías son dificultades para consignar por escrito los pensamientos o incapacidad
parcial para traducir los pensamientos en símbolos escritos, sin que se deba a lesión
neurológica manifiesta. La inhabilidad o dificultad del sujeto se encuentra en la realiza -
ción motora de la escritura. Ajuriaguerra (1964) diferencia cinco subtipos de disgrafias26:
Escritura rígida.- Es una escritura angulosa, tensa e inclinada a la derecha y
que cuando el sujeto debe realizarla rápidamente, resulta desorganizada
irregular e impulsiva.
Escritura débil.- Es una escritura desorganizada, negligente e irregular.
Escritura impulsiva.- Es una escritura con poca calidad en los rasgos escritos
con imprecisión.
Escritura lenta.- Es una escritura lenta, cuidada en la forma y precisa.
Mala escritura.- Es una escritura desproporcionada y mal distribuida en la
página, de formas pesadas, deformes e irregulares.
Características de la disgrafía
26
Ibídem (5). P:338.
56
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
c. Disortografía
Características de la disortografía
a. Acalculias
Las acalculias es la incapacidad adquirida por lesión cerebral para procesar símbolos
aritméticos, comprender conceptos abstractos representados por números concretos y
relacionar conceptos con símbolos numéricos. Es decir, los sujetos que las padecen
manifiestan una incapacidad en el cálculo mental, en la lectura y en la escritura de
números. Se ha comprobado que lesiones del lóbulo temporal izquierdo producen una
alteración del componente acústico-gnósico, por la que el sujeto no puede identificar los
números pronunciados en voz alta. Lesiones en el área frontal izquierda, en la zona
inmediatamente anterior a los centros del lenguaje, producen alteraciones a nivel
conceptual y en la resolución de problemas numéricos, mientras que las lesiones en el área
frontal derecha están relacionadas con la incapacidad para planificar la resolución de
problemas espaciales. Hécaen y Albert (1978), hablan de distintos tipos de acalculia, según
la localización de la lesión:
Dificultades en la lectura de números por lesiones del hemisferio izquierdo.
Dificultades en el cálculo mental por lesiones bilaterales.
Dificultades en la ordenación espacial por lesiones en el hemisferio derecho.
Para Benton (1987) existe una acalculia primaria o verdadera acalculia y una acalculia
secundaria, que se puede presentar asociada a otros trastornos y de la que podemos
diferenciar dos tipos: acalculia afásica o acalculia con alexia y/o agrafía para los números y
acalculia secundaria o alteraciones visoespaciales.
58
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Discalculias
Las discalculias son dificultades para procesar y operar con símbolos numéricos. Lo que
identifica específicamente a una discalculia, según Monedero (1989), es la no adquisición del
concepto de número, que no es otro que el contenido semántico de orden y cantidad que
atribuimos a las palabras. El discalcúlico no adquiere el concepto de número porque no es
capaz de aplicar un análisis cuantitativo al mundo que le rodea.
Características de la discalculia
27
Ibídem (5). P:339.
59
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
aprendizaje de la lectura, escritura o cálculo está sujeto a las mismas leyes que
cualquier conducta, por lo que el origen de las dificultades se situaría en "un
mal aprenzaje” o en “la falta de adquisición de habilidades y destrezas”, por
situaciones sociofamiliares poco estimulantes o procesos instruccionales
inadecuados.
En la actualidad, más que la localización cerebral alterada, se busca los procesos bioquí-
micos causantes de la alteración, que pueden tener lugar en diversas zonas cerebrales,
entre los que se encuentran los procesos bioquímicos relacionados con los
neurotransmisores. Los neurotransmisores son sustancias químicas que se liberan en la
terminal presináptica, haciendo posible la transmisión del impulso nervioso a través de la
sinapsis (punto de contacto entre dos neuronas y donde se produce la transmisión de la
información de una neurona a otra) a la neurona postsináptica.
61
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Historia clínica:
Antecedentes personales y familiares
Momento de aparición de las manifestaciones
Historia del desarrollo: prenatal, infancia, niñez, adolescencia
Antecedentes escolares: abandono, repitencia
Aspectos familiares (integración y funcionamiento)
Escolaridad de padres y hermanos
Supervisión de tareas y forma de ejercerla
Expectativas de los padres con respecto a la educación del menor
Uso del tiempo libre
Realización de actividades deportivas, culturales, etc.
En la exploración psicológica:
Estado de los procesos afectivos: autoconcepto y autoestima
Nivel de los procesos cognitivos: percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento
Motivación, interés, habilidades sociales
Características conductuales: hiperactividad, hipoactividad, antisocial
El término diagnóstico proviene del término griego diagnostikós que significa diagnosis o
conocimiento o determinación de una enfermedad por los signos y síntomas propios y
que luego sirve para reconocer dicha enfermedad. Es un proceso de razonamiento
dirigido a la determinación y profundización de la naturaleza y origen o causa de un
fenómeno, es la asignación de atributos a una categoría de clasificación para plantear
estrategias de tratamiento y seguimiento.
Signos tempranos
Discreto retraso en la adquisición del lenguaje.
Fallas articulatorias.
Dificultad para aprender nombres de letras o colores.
Defectos en la secuenciación de silabas (“parajito” en vez de “pajarito”).
Dificultades para hallar palabras, nombrar objetos o ilustraciones.
Problemas para recordar secuencias verbales (Números telefónicos,
direcciones).
Características posteriores:
Errores típicos en la lectura.
Falta de fluidez.
65
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
No todos los niños que presentan dificultades en la lectura presentan dislexia, para
quienes si la presentan dado que el perfil cambia con el tiempo es necesario hacer un
seguimiento a través de evaluaciones frecuentes que permitan realizar de manera
oportuna adecuaciones a los programas de intervención.
29
ARDILLA, A. y ROSSELLI, M. (2005). Neuropsicología de los Trastornos del aprendizaje.
México: Manual Moderno. P: 164.
66
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Motivación
Errores vasomotores o espaciales: Confusión de dos letras que guardan una relación
de simetría:
lodo/lobo
duien/quien
uiño/niño
67
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
69
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Elegir las estrategias adecuadas de tratamiento es ver que método o técnica se requiere.
Y tenemos las siguientes:
Estrategias Simples.- Son estrategias únicas para problemas únicos, simples
o recientes. Este se divide en dos:
- Específica.- es aquella estrategia que aborda el problema de
manera directa.
- De apoyo.- Esta estrategia facilita el tratamiento específico en lo
sucesivo. Se emplea cuando el problema es inespecífico, impreciso
o cuando no se dispone de estrategias específicas.
70
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Es adecuar la técnica o medio auxiliar al problema concreto a tratar. Una técnica puede
ser utilizada en problemas muy diversos, esta técnica se le denomina estándar. Las
técnicas elaboradas para tratar un problema concreto se denomina específico. En este
aspecto el orientador puede tomar técnicas estándar ya elaboradas, o utilizar una técnica
específica elaborada por el mismo orientador de acuerdo a los requerimientos del
problema.
72
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Habilidades conceptuales:
Asociaciones cualitativas.
Tamaño
Medida
Tiempo
Operaciones matemáticas básicas
Noción y conceptos de relación: similitud u oposición.
4.4.6. Seguimiento
4.4.7. Prevención
73
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
74
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
CAPÍTULO
CAPÍTULO IIII
TRASTORNOS
TRASTORNOSDEDEDÉFICIT
DÉFICITDE
DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
(TDAH)
Durante los años relativos a la Primera Guerra Mundial se descubrió que niños
afectados por una encefalitis presentaban secuelas conductuales, permitiendo
asociar la conducta desinhibida y el exceso de actividad a una disfunción
cerebral.
75
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
76
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Según autores recientes, los síntomas nucleares del trastorno son: la actividad
excesiva, la falta de atención y la impulsividad. Como síntomas secundarios
encontramos la dificultad en la relación con los demás, agresividad, memoria
deficiente, dificultades para el aprendizaje, bajo rendimiento, académico,
enuresis problemas de lenguaje etc.
La revisión realizada en 1987 del manual (DSM-IV) se volvió a agrupar las tres
características fundamentales del síndrome para unificar el diagnostico.
Entonces se hablaba de TDAH, síndrome que agrupa los Trastornos de
Atención y los Trastornos de Comportamiento y después se añadía a cada
diagnostico la característica más relevante. De esta forma, el síndrome quedó
definido como un cuadro clínico único con tres variantes muy diferenciadas:
1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactivtdad tipo combinado:
este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 ó
más meses de desatención y 6 ó más meses síntomas de
hiperactividad-impulsividad.
2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactivtdad tipo con
predominio del déficit de atención: este subtipo debe utilizarse sí han
persistido por lo menos durante 6 ó más meses síntomas de
desatención (pero menos de 6 síntomas de hiperactividad-
impulsividad)
77
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
2. EL TDAH
Todo ello nos indica que el tratamiento de un niño con este tipo de trastorno
debe ser interdisciplinario, que cada profesional ya sea maestro, psicólogo,
pedagogo, médico puede y debe tratar el tema desde su área, pero sin perder
de vista que dentro de los trastornos de atención, se agrupan alteraciones muy
diversas que, en ningún caso, puede ser abordado por un solo profesional.
Se refiere a los factores que tienen alguna relación muy directa con la función
del organismo. Así como alteraciones específicas de la glándula tiroides o de
las suprarrenales y algunas intoxicaciones, como las que produce el plomo.
Siendo los más importantes:
El hábito o el temperamento alérgico. Incluimos todos los procesos de
alergia que pueden dirigirse no hacía el mundo exterior, sino hacia
uno mismo, como son los procesos autoinmunes. También formas de
reacción biológica poco aparentes como la intolerancia a la leche, a
los azucares refinados, al chocolate o a la química compleja de Sos
colorantes y conservantes.
80
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
81
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
82
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Los padres de hijos hiperactivos recuerdan como los primeros meses del bebé,
su temperamento se hacía difícil, no se adaptaban con facilidad a las
situaciones nuevas, plantaban problemas en su crianza cuando se alteraban
85
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Características de 3 a 12 meses
Gran irritabilidad, llanto desenfrenado e inquietud motriz.
86
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
87
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
89
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
2.6.4. Adolescencia
91
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Sin duda las familias donde hay un niño con TDAH presentan situaciones de
conflicto que aumenta el estrés familiar. Es importante evaluar los niveles de
psicopatología en los padres porque las alteraciones psicológicas son factores
de dificultad en la resolución de los problemas que plantea un niño con TDAH.
92
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Será indispensable. Siempre que sea posible, ambos padres deberían asistir,
ya que cada uno tiene una perspectiva propia. La finalidad es conocer a los
padres, establecer una buena relación con ellos para poder llevar a acabo la
evaluación en un clima de comprensión y confianza mutua. En la descripción
de la conducta problemática es necesario consignar lo que ocurre en términos
de comportamiento específico, dónde y cuándo ocurre, cuál es la secuencia de
eventos, cuál es la historia de este tipo de comportamientos, que han intentado
hacer al respecto, qué intentos han sido exitosos y si los abandonaron por qué
tuvieron que hacerlo. Es importante detallar las situaciones en que la conducta
problema no ocurre y qué es lo que ellos como padres hacen para que existan
esas excepciones. Los datos sobre las actitudes de los padres, la manera de
desenvolverse en la entrevista, sus opiniones respecto a por qué estos
problemas ocurren y su visión general de la situación ayudan a establecer un
buen vínculo de comunicación entre padres y profesionales. El profesional
debe conducir la entrevista en un clima de cordialidad y cooperación,
alternando entre datos sobre el niño, información sobre la relación de éste con
sus padres, sus dificultades, su historia personal y el significado que para él
tiene los problemas en el hogar y el colegio de manera de no le genere la
sensación de ser cuestionado.
Se debe establecer una buena relación con el niño, comenzando con temas
cotidianos v de su interés. Observaremos cómo se presenta ante el
profesional, desde su aspecto físico, la manera de desenvolverse ante la
charla informal, al actividad motora, la presencia de tícs, las habilidades o
dificultades de coordinación al caminar o al realizar alguna actividad de juego o
dibujo, Hay que establecer una relación en la que el niño pueda expresar su
opinión respecto a los motivos de los padres para realizar la consulta, respecto
a cómo y por qué se producen las dificultades, qué debería hacer él y sus
padres o maestros para solucionarlos, en qué circunstancias no se plantea el
problema y de qué manera podría el profesional a contribuir a la solución.
Podremos utilizar en la medida de lo posible cuestionarios específicos de
ansiedad, depresión, rendimiento académico con el fin de valorar mejor al niño.
93
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
94
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Desatención:
1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en
errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras
actividades,
2. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en
actividades lúdicas.
3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a
comportamiento negativista o a incapacidad para comprender
instrucciones),
5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
6. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos
escolares o domésticos).
7. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.e.
juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
8. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:
1. A menudo mueve en exceso las manos o pies, o se remueve en su
asiento.
2. A menudo abandona su asiento en clase o en otras situaciones en
que se espera que permanezca sentado,
3. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones que es
inapropiado hacerlo (en adolescentes y adultos puede limitarse a
sentimientos subjetivos de inquietud),
4. A menudo tiene dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente
actividades de ocio.
5. A menudo "está en marcha" o suele actuar como si tuviera un motor.
6. A menudo habla en exceso.
Impulsividad:
1. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las
preguntas.
2. A menudo tiene dificultades para guardar el turno.
95
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Médico: Farmacológico
Psicoeducación familiar
Psicoeducación en la escuela: material educativo para el paciente,
padres y personal de la escuela.
Psicológico-Conductual: técnicas de modificación del comportamiento.
Neuropsicológico: intervenciones educacionales para pacientes con
trastornos de aprendizaje asociado (25%): tratamiento
Psicopedagógico.
Terapia individual: Psicológico-Conductual para aliviar síntomas como
baja autoestima, comportamiento desafiante y problemas de
conducta.
32
MENA, B., NICOLAU, R., SALAT ,L., TORT, P., ROMERO, B.(2006) El alumno con TDAH.
Ediciones Mayo. Barcelona. P: 38.
97
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Los profesores son quienes pasan la mayor parte del tiempo con los niños en
edad escolar, ven su desarrollo en los aprendizajes, como se relacionan con
sus compañeros y con el colegio como tal. Es de valor inestimable el papel que
los educadores en el diagnostico precoz del TDAH y la puesta en marcha de
acciones que vayan encaminadas a reconducir la situación lo antes posible.
Algunas de estas acciones son:
Mantener el orden en el aula. Sea claro y bien explícito respecto de
cuáles son las reglas de convivencia, lo deberes y obligaciones y ¡os
roles que cada uno desempeña en el ámbito escolar,
Transmita la importancia del orden en la realización de tareas,
reforzándolas positivamente todas las veces que los alumnos
mantienen el orden y la organización. El refuerzo positivo promueve la
repetición de una conducta.
Actúa como modelo ante los niños,
Fragmente la tarea en subtareas, a ¡os efectos de aprovechar el
período de atención de que ios niños son capaces y al mismo tiempo
estimule que se puedan quedar con la sensación de empezar y
concluir algo.
Ayude a sus alumnos a pasar de una actividad a otra, pues en esos
momentos la dispersión es máxima.
Insista que el alumno haga tareas en las áreas en las que maneja,
con el fin de reforzar su autoestima.
Ubicar al niño en el aula en el lugar más indicado.
Cuando los vea inquieto envíelo fuera de clase a realizar alguna
actividad para descargar energías, se pueda distraer y volver a
concentrarse.
Las tareas encomendadas deber ser claras y concisas.
Asegúrese el contacto visual con el niño cuando le este indicado la
acción a realizar.
Sígalo una vez que inició su tarea.
Cuando le indique una corrección sea claro para que él pueda
comprender cuál ha sido el error, tratando de no dañar su autoestima.
No le avergüence delante de sus compañeros.
Sea claro para destacar sus aciertos, sus mejoras y sus progresos y
destaque siempre el valor del esfuerzo que realiza para superar sus
problemas.
No haga alusiones públicas a sus dificultades ni le recuerde en
público que debe hacer para mejorar.
98
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
99
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
CAPÍTULO
CAPÍTULO III
III
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOSDE
DEDIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICODEDE
LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
1. HISTORIA PSICOPEDAGOGICA
(A. Palomino, Z. Olivos, J. Campos, J. Zecenarro, E. Gonzáles)
I. DATOS GENERALES:
Número de hermanos y lugar que ocupa: (Señala con "X" dentro del ( ) el lugar que ocupa
el niño, en los guiones anote el sexo y edad de los hermanos).
1( ) …………….. 2( ) ……………… 3( ) …………….. 4( ) ……………..
5( ) …………..… 6( ) ……………… 7( ) …………….. 8( ) ……………..
9( ) ……………. 10( ) ……………. 11 ( ) …………… 12( ) …………….
Si el niño no vive con sus padres, indique con quien vive: ………………………….……..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
¿Recibió algún tratamiento por algún especialista? Si ( ) No ( )
Especifique que tipo de especialista y cuánto duró el tratamiento: ……………….…….…..
………………………………………………………………………………………………………..
¿Cree que ayudó a superar las dificultades? ………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Desarrollo Pre-Natal.
Desarrollo Peri-Natal:
Desarrollo Locomotor:
¿A qué edad?:
Levantó la cabeza: ………..….…… Se sentó sólo: ………………… Gateó: …...….………….
101
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Se paró sin ayuda: ………….. Dió sus primeros pasos …..…........ Caminó sólo: ……………
Observó alguna dificultad al caminar: ….………………………………………………………..
¿A qué edad?:
Balbuceó: ……………… Dijo primeras sílabas ……………… Primeras palabras: ……..
……
Primeras frases: …………. Habló con dificultad: ............… Habló correctamente: …….....
¿Observó algunas dificultades al aprender hablar?: …………………………..……………..
V. FORMACIÓN DE HÁBITOS:
Alimentaciòn:
Higiene y Vestido:
Sueño:
102
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
¿Cómo es el niño?
Si No Si No Si No
Abatido ( )( ) Distraído ( )( ) Miedoso ( )( )
Activo ( )( ) Dócil ( )( ) Obediente ( )( )
Afectivo ( )( ) Egoísta ( )( ) Ordenado ( )( )
Agitado ( )( ) Entusiasta ( )( ) Perseverante ( )( )
Agresivo ( )( ) Excitable ( )( ) Perverso ( )( )
Alegre ( )( ) Falso ( )( ) Perezoso ( )( )
Amable ( )( ) Humilde ( )( ) Rápido ( )( )
Aplicado ( )( ) Huraño ( )( ) Revelde ( )( )
Apresurado ( )( ) Imaginativo ( )( ) Rencoroso ( )( )
Aseado ( )( ) Impaciente ( )( ) Reservado ( )( )
Atento ( )( ) Impulsivo ( )( ) Sensible ( )( )
Brusco ( )( ) Incansable ( )( ) Serio ( )( )
Brutal ( )( ) Indeciso ( )( ) Servicial ( )( )
Caprichoso ( )( ) Indolente ( )( ) Sociable ( )( )
Cuidadoso ( )( ) Indiferente ( )( ) Sucio ( )( )
Cariñoso ( )( ) Inhibido ( )( ) Sumiso ( )( )
Charlatán ( )( ) Inquieto ( )( ) Terco ( )( )
Desconfiado ( )( ) Insaciable ( )( ) Tímido ( )( )
Desobediente ( )( ) Irascible ( )( ) Tranquilo ( )( )
Destrozón ( )( ) Irritable ( )( ) Veráz ( )( )
103
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
¿Pregunta o preguntó algo sobre como vienen los bebés o sobre el nacimiento? ……….
¿Qué le respondieron? ……………………………………………………………………………
¿Ustedes le hablaron de eso alguna vez? ……………………………………...………………
X. ANTECEDENTES FAMILIARES:
104
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Aspectos específicos:
CUIDADO PERSONAL
I. Vestimenta
105
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
II. Aseo
4. Sonar la nariz:
a) Soplar ( )
b) Limpiar ( )
1. Manejo de utensilios.
a) Usar cuchara ( )
b) Usar tenedor ( )
c) Usar cuchillo ( )
d) Usar tazas ( )
e) Usar vasos ( )
106
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
f) Usar platos ( )
2. Conductas en la mesa:
a) Comer con las manos ( )
b) Tirar la comida ( )
c) Escupir la comida ( )
d) Derramar el agua del vaso con frecuencia ( )
e) Limpiar la mesa ( )
f) Poner la mesa ( )
g) Limpiar los platos ( )
7. Reporta accidentes ( )
8. Hace mandados ( )
9. Dice la hora ( )
10. Responde a las luces del semáforo ( )
107
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
COMUNICACIÓN
1. Contesta el teléfono ( )
2. Da mensajes ( )
3. Responde a preguntas:
a) Por gestos ( )
b) En forma verbal ( )
c) En forma escrita ( )
4. Segue instrucciones:
a) Conocidas ( )
b) Nuevas instrucciones ( )
108
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
HABILIDADES INTERPERSONALES
1. ¿Presta sus juguetes y los comparte con otros niños, permitiéndoles usarlo y jugar
separadamente con ellos?
2. ¿Pide prestados los juguetes de otros niños, y los regresa a solicitud del
dueño?
3. Juega con otros niños:
a) Con uno o dos niños ………………………………..……….……………………
b) Con tres o más niños ………………………………………..…………………...
4. ¿Es capaz de ayudar a otros?:
a) Ofreciendo su ayuda mientras juegan ………………………………….……..
b) Interrumpiendo su propia actividad para ayudar a otros niños
……………………………………………………………..................................
5. ¿Pide de comer? ¿Cómo? …………………………………………………………….
6. ¿Pide ayuda para hacer las cosas? ¿Cómo? ……………………………………….
7. ¿Responde cuando lo regañan? ¿Cómo? ………………………………………....
8. ¿Llama a los demás para que le hagan eso? ¿Cómo? …………………………….
9. ¿Pide las cosas cuando las quiere? ¿Cómo? ………………………………..…….
10. ¿Avisar cuando siente dolor? ¿Cómo? ………………………………………………
ATENCIÓN MÉDICA
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
Generalidades:
109
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
a. En la casa ……………………………….
…………………………………..
b. En la escuela …………………………………………….
………………….
c. En otros lugares ……………………………………………………………
5. ¿Está usted dispuesto a participar en un programa cuyas metas sean enseñarle
cosas nuevas a su hijo? ………………………………………………………………
6. ¿Permitiría el acceso del psicólogo a su casa? …………………………………….
¿Cuál de las siguientes conductas presenta su hijo? Especifique las veces que la
presenta y la duración aproximada de las mismas.
1. Autoestimulación física:
a) Cabecear. ( )
……………………………...
b) Rascarse excesivamente ( )
……………………………...
c) Manerismos motores ( )
……………………………...
d) Repetición continúa del mismo sonido ( )
……………………………...
e) Balanceo ( )
……………………………...
2. Hiperactividad:
a) Saltos continuos sin motivo aparente ( )
……………………………...
b) Movimiento excesivo (rápido o frecuente) ( )
……………………………...
110
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b) Tirar objetos ( )
……………………………...
c) Dar patadas a otros ( )
……………………………...
d) Morder ( )
……………………………...
e) Lanzar gritos insultantes ( )
……………………………...
5. Berrinches:
a) Patadas ( )
……………………………...
b) Lloriqueos ( )
……………………………...
6. Autodestrucción:
a) Morderse ( )
……………………………...
b) Golpearse ( )
……………………………...
c) Rascarse hasta sangrar ( )
……………………………...
ATENCIÓN
Evaluación: El evaluador debe tocar o señalar, con su dedo índice extendido, los
diversos objetos, al tiempo que dice "mira aquí (o allá)" o "mira esto" según proceda.
Cuando se señale algún objeto puede mencionarse su nombre. Si el niño hace alguna
pregunta acerca de lo que se le está pidiendo que haga, debe respondérsele
correctamente, por ejemplo: "¿el foco? Sí, el foco". Para considerar que la respuesta ha
ocurrido, ésta debe presentarse dentro de los cinco segundos siguientes a la
presentación de la instrucción. Si una respuesta no ocurre, debe presentarse la
instrucción por segunda vez; si nuevamente no hay respuesta se considerará como una
falla. Cuando el evaluador señale algún punto u objeto deberá, también él, orientarse
visualmente hacia el lugar señalado; es un patrón cultural que deban coincidir la
orientación visual del que señala y la dirección de su dedo.
111
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Señálense con el dedo diez objetos que se hallen en el cuarto, variando la posi ción de
éstos con respecto al sujeto: izquierda, derecha, arriba, abajo, atrás, adelante. El objeto
señalado puede nombrarse, por ejemplo: "mira el calendario", "mira el foco", etc.
3. Atención al evaluador
Consiste en que el sujeto haga contacto visual con el evaluador cuando éste lo llame por
su nombre. A lo largo de la evaluación, por lo menos en tres ocasiones, se le debe llamar y
anotar si ocurre o no el contacto. Si el sujeto tiene dos o más errores en alguna de las
dos variantes (objetos próximos y distantes) deben ser entrenados en la que haya fallado.
No se debe reforzar entusiastamente las respuestas correctas, pero tampoco deberá
adoptar el evaluador una actitud demasiado adusta. Deben usarse las verbalizaciones o
patrones culturales comunes que se hacen cuando se le pide a una persona que mire a
algo y lo hace; verbalizaciones como: "Sí, eso es", "a eso me refiero", etc. Si el sujeto
hace alguna pregunta buscando aclaraciones, debe respondérsele correctamente.
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
IMITACIÓN
112
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Antes de iniciar la evaluación, debe instruirse al sujeto en lo que se quiere que haga: "haz
lo que te voy a decir". Cada instrucción se le presentará dos veces, con un intervalo de diez
segundos entre las presentaciones. Se tomará la respuesta como correcta si ocurre dentro
de los siguientes cinco segundos a la presentación del reactivo. Es posible alterar el orden
en que las instrucciones se presentan, de modo que no se le pida sentarse a alguien que
ya lo está. Esta posibilidad puede presentarse cuando el evaluador decide saltarse
algunos reactivos por haber comprobado con anterioridad su correcta ejecución. Por
ejemplo, el evaluador puede saber que el niño sigue correctamente la instrucción
"siéntate", por haberlo comprobado al iniciarse la evaluación.
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
113
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Coordinación y fuerza
1. Acostado boca abajo, levantar la cabeza 90° ( )
2. Levantar el pecho apoyándose con los brazos ( )
3. Rodar de posición supina o prona, y viceversa ( )
4. Sentarse y dejar las manos libres ( )
5. Ejecutar una maroma ( )
6. Bajar una escalera cargando un objeto con ambas manos ( )
7. Transportar un líquido dos metros sin derramarlo ( )
8. Jalar una silla ( )
Equilibrio
1. Tener la cabeza erecta al estar sentado ( )
2. Estar parado con apoyo ( )
3. Estar parado solo ( )
4. Estar parado en un pie con ayuda ( )
5. Estar parado de puntas durante un segundo ( )
6. Estar parado en un pie sin ayuda durante tres segundos ( )
7. Caminar hacia adelante en línea recta, juntando el talón de un pie con la punta
del otro ( )
8. Caminar hacia atrás de la misma forma que en el reactivo anterior ( )
9. Estar parado en un pie sin ayuda durante 15 segundos ( )
10. Estar parado de puntas durante diez segundos con los ojos cerrados ( )
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
Presentar los siguientes estímulos con la instrucción: "Repite lo que voy a decir". En caso
de falta de respuesta en la primera ocasión, debe presentarse el estímulo por segunda vez,
con la instrucción. Se anotará falla si tampoco en esta segunda vez hubo respuesta imitativa.
Deben transcurrir diez segundos entre las presentaciones de dos estímulos sucesivos.
Para que una respuesta se considere imitativa debe ocurrir dentro de los siguientes cinco
segundos a la presentación del estímulo, y ser semejante a éste.
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
TACTOS
Debe decirse "dime qué es esto" o "¿Cómo se llama esto?", mientras se presenta el
estímulo, y debe señalarse claramente el objeto aludido. En esta prueba los errores pueden
ser de dos tipos: a) falta de respuesta, y b) respuesta equivocada. En este último caso no
debe contarse un error si la respuesta corresponde con el estímulo presentado; por
ejemplo, al presentársele la botella puede responder "refresco", esto no es un error
aunque la respuesta no sea la que esperábamos. Cuando suceda algo similar debe
anotarse la respuesta dada sin contarla como falla.
115
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
INTRAVERBALES
116
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
ARTICULACIÓN
Se recomienda al sujeto: "vas a repetir lo que te voy a decir; fíjate bien", y presentar dos
veces consecutivas cada una de las palabras. Al lado de cada palabra está anotado el
sonido cuya precisión se evalúa. Anotar si el sonido es correcto o no. Esta prueba no debe
aplicarse si el sujeto ha fallado en ecoicas; en tal caso debe evaluarse informalmente
anotando lo más aproximadamente posible la pronunciación de aquéllas.
Mamá (m,a)
Pepe (p,e)
Baba (b/v)
Oso (s,o)
Dedo (d)
Mu (u)
Feo (f)
Gato (g,t)
Juan (j)
Casa (k)
Poco (k, entre dosvocales)
Lalo (l, al principio y entre vocales)
Sol (s, al principio y al final)
Nene (n, al principio y entre vocales)
Río (r, al principio)
Perro (rr, entre vocales)
Aro (r, entre vocales)
Ir (r, al final)
Tres (t,tr)
Abre (br)
Costra (str)
Creo (kr)
Este (st)
Asco (sk)
Tito (t, al principio)
Niño (ñ)
Blanda (bl)
Chango (ch, al principio)
Cacha (ch, entre vocales)
Cedro (dr)
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
DISCRIMINACIÓN DE COLORES
117
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
TACTOS COMPLEJOS
Tactos de posición
Para esta prueba se usa un coche de juguete (o cualquier otro objeto adecuado) y una
caja dentro de la cual puede caber el coche. Se le dice al niño: "Me vas a decir dónde está
el auto: arriba, adentro, afuera o junto a la caja".
Se le presenta el auto:
a) Arriba de la caja.
b) Dentro de la caja.
c) Fuera de la caja y/o junto a la caja.
Tactos de tamaño
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
TEXTUALES
Cada una de las siguientes palabras debe presentarse escrita en una tarjeta. El tamaño
de las letras debe ser de uno a dos centímetros de altura. Para registrar se anota
simplemente la ocurrencia o no de la respuesta; se anota como respuesta correcta si el
niño la da en forma de pregunta, en cuyo caso se puede confirmar lo leído si es que es
correcto. El evaluador debe tener cuidado de emplear el tipo de letra con el tual el sujeto
esté más familiarizado o con el que alguna vez haya intentado enseñársele, porque existe
una gran variedad de tipos y en algunas etapas del aprendizaje de la lectura los sujetos no
los conocen todos. Debe anotarse si el sujeto responde sólo a algún(os) tipo(s) de letra(s); no
debe considerarse el límite temporal de cinco segundos si el sujeto inicia la respuesta.
118
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
2. Pipa
3. Oso
4. Lalo
5. Roja
6. Llave
7. Gato
8. Silla
9. Queso
10. Dedo
Si el sujeto comete errores de sustitución (por ejemplo, decir "raja" en lugar de "roja"), debe
contarse como falla y escribirse tal como la pronunció.
Observaciones: ………………………..………………………………………..………………….
………………………………………………………………………………………………………..
4. PRUEBA DE ARTICULACIÓN
(E. Galindo)
Esta prueba evalúa la pronunciación de los siguientes fonemas: 'd', v, 'rr', 'b/v', T, 's/z/c', 'll/y'
(los cuales en español se representan de la manera siguiente: /d/, /r/, etc.), que son los que
usualmente presentan problemas en español. Las letras que están separadas por diagonal
se pronuncian de igual forma en México, por lo que se evalúan como un sólo sonido. Si se
quiere evaluar algún otro fonema, o evaluar por separado algunas de las consonantes que
119
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
aquí se evalúan juntas, se construye una nueva lista de palabras de acuerdo con las
siguientes reglas: a) El fonema debe colocarse al principio de la palabra, entre dos
vocales, antes de consonante, después de consonante, y al final de la palabra, y b) debe
haber el máximo posible de combinaciones del fonema evaluado con los otros fonemas,
vocales o consonantes.
Se le dice al niño: "Repite las palabras que te voy a decir". Se le presentan los estímulos
despacio, fuerte y claramente pronunciados, sin omitir, deformar ni sustituir algún sonido
de la palabra estímulo. Cada palabra puede presentarse dos o tres veces hasta que el
evaluador esté seguro de cómo fue pronunciada por el sujeto. En cada palabra se evalúan
la pronunciación de un fonema; sólo se anota falla si este fonema fue deformado, sustituido
u omitido. En todos los casos en los que la pronunciación de la palabra sea incorrecta se
anota tal como sonó en la columna de pronunciación aproximada, pudiendo o no haberse
anotado una falla. Por ejemplo, al evaluar el fonema lál con la palabra "diré", si el sujeto
responde "didé" se anota como respuesta buena, ya que d fue bien pronunciada; pero se
anota 'didé', en la columna correspondiente. No debe efectuar la evaluación alguna
persona que a su vez tenga defectos o peculiaridades del habla. Si se tiene duda de que
esto puede ser así, debe verificarse la confiabilidad de los resultados con un segundo
evaluador.
Al principio de palabras
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Das Dale
Daba Dile
Dama Dona
Diré Deja
Debe Doy
Duro Duda
Dice
Entre vocales
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Hada Mudo
Pida Seda
Pude Soda
Suda Lalo
Modo Nada
Antes de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Advierto Pedro
Admite Drama
Madre Adjunto
Después de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Manda Mundo
Vende Balde
120
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Gorda Soldado
Sordo Magda
Arde Fundo
Entre vocales
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Cara Dorado
Toro Furia
Caro Loro
Veré Duro
Diré Aro
Antes de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Árbol Carlos
Hierba Firme
Arco Forma
Horca Carpa
Arde Cuerpo
Sordo Carne
Orfeo Turno
Órgano Marzo
Carga Fuerza
Virgen Harto
Verja Muerto
Burla Puerta
Después de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Brazo Enfría
Pedro Prisa
Alacrán Tronco
Frío Hombre
Gracias Abre
Prado Grueso
Tropa Cristal
Costra Creo
Entra Cristo
Al final
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Platicar Mover
Comer Sudor
Hacer Venir
Botar Color
Decir Sur
Tomar Sumar
121
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Al principio de palabras
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Ropa Ruge
Reata Reloj
Rifa Rico
Roca Ramón
Rama Rubén
Rosa Ruta
Entre vocales
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Perro Torre
Carro Mirra
Gorra Burro
Cerro Guerra
Después de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Enrique Enrejado
Alrededor Enredo
Enramada Sonrisa
Honrado Enroque
Al principio de palabra
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Bata Bicho
Bote Bola
Boda Buzo
Bala Veto
Boca Vida
Bajo Vuelo
Entre vocales
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Daba Sube
Cabeza Cabe
Debe Sebo
Iba Nieve
Loba Nueva
Antes de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Habla Blusa
Abjura Abre
Bravo Bruja
Niebla Nubla
122
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Después de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Advierto Curva
Calva Arbol
Ambos Hambre
Tambor Hombre
Alberto Resbala
Hierba Timbre
Al principio de palabras
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Luz Lobo
Los Loro
Ley Lidia
Lima Luna
Liso Lazo
Entre vocales
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Pal Pilar
Bala Polo
Bola Tela
Malo Vela
Palo Suelo
Antes de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Alberto Anselmo
Calva Alma
Calca Culpa
Alcancía Golpe
Caldo Alrededor
Alfonso Elsa
Golfo Calzado
Algo Alto
Algún Altura
Aljibe Palta
Después de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Habla Placa
Diablo Plato
Clavo Burla
Clase Orlando
Flaco Muslo
Flecha Carlos
Gloria Hazlo
Reglita Atlas
123
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Al final
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Final Chal
Sal Mal
Sol Mil
Azul Piel
Canal Tal
Al principio de palabras
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Sol Sapo
Silla Sola
Sal Son
Sopa Cerca
Silvia Sábana
Entre vocales
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Oso Gusano
Así Osito
Caso Loza
Queso Mesa
Taza Hizo
Antes de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Resbala Hazlo
Casco Modismo
Pesacdo Mismo
Asdrúbal Asno
Esdrújula Gozne
Esfera Espejo
Rasgo Espera
Riesgo Cesto
Isla Costra
Después de consonante
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Absoluto Cansado
Absurdo Cápsula
Acción Manso
Salsa Pulso
Al final
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Dos Tus
Las Calles
Tomás Somos
Es Soles
124
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Mis Jamás
Al principio de palabras
Bien Mal Aproxima Bien Mal Aproxima
Lleno Yo
Lluvia Yolanda
Yegua Lleva
Llave Llorar
Yunque Llover
Entre vocales
Payaso Ayuda
Melliso Papaya
Mayor Brillo
Calle Silla
Hoyo Ladrillo
N° Descripción N° N° de N° Descripción N° N° de
de tareas total tareas de tareas total tareas
de realizadas de realizadas
tareas tareas
01 Esquema 16 08 Percepción 10
corporal auditiva
02 Conocimiento 09 Percepción
derecha 9 táctil 10
izquierda
03 Dominancia 10 Atención,
lateral 9 concentración 14
y memoria
125
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
04 Ubicación 11 11 Análisis y 10
temporal síntesis
05 Ubicación 13 12 Articulación 20
espacial
Información,
06 Ritmo 14 13 comprensión 16
y expresión
07 Percepción 10
visual TOTAL 162
I. ESQUEMA CORPORAL
Señala:
a. Tu cabeza ( ) e. Tu codo ( )
b. Tus piernas ( ) f. Tus rodillas ( )
c. Mis manos ( ) g. Mi cuello ( )
d. Mi espalda ( ) h. Mis tobillos ( )
Ejecuta:
a. Camina rápido ( )
b. Ahora camina despacio ( )
c. Párate detrás de la silla ( )
Responde:
a. ¿Dónde está tu cabeza? Arriba ( ) Abajo ( )
b. Salta con los dos pies ( )
c. Salta con un pie ( )
d. Párate, poniendo un pie delante del otro ( )
e. Camina, por la línea hacia atrás, poniendo un pie detrás del otro ( )
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
V. UBICACIÓN ESPACIAL
127
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
Repite:
128
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Ponle
el ritmo a las palabras.
Ejemplo:
Pelota
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
129
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
1)
2)
3)
4) 5)
130
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
5) --- vidrio
6) --- tela
7) --- plástico
132
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
9) Casa, rosa
10) Mota, carro, cielo
133
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
12) 8–5
13) 10, 2, 15
14) 3, 4, 10, 12
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
Busca
las
parejas:
134
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
XII. ARTICULACIÓN
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
Responde:
1) ¿Cuál es tu nombre?
2) ¿Cuántos hermanos tienes?
3) ¿Dónde vives?
4) ¡cuántos años tienes?
(Posibles respuestas)
8) Esto es un pato Si ( ) No ( )
9) Es un animal Si ( ) No ( )
10) Tiene pluma Si ( ) No ( )
11) Es de color amarillo Si ( ) No ( )
12) El pato nada Si ( ) No ( )
13) El pato no vuela mucho Si ( ) No ( )
14) El pato tiene plumas Si ( ) No ( )
15) El pato es un ave Si ( ) No ( )
Otras: ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….…………………..
Observaciones:
………………………………..……………………………………………………………………..
……………………………………………………………..………………………………………..
136
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
I. ESQUEMA CORPORAL
137
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
El examinador dice:
“Aquí tenemos el dibujo de un niño, a quién le falta algunas partes importantes. Vamos a
completar la figura del niño, dibujando todo lo que le falta. Cuando terminen levanten la
mano. Ahora dibujen todo lo que le falta al niño”.
II. LENGUAJE
Vocabulario de imágenes
El examinador dice:
“Acá tenemos unos dibujos. Les voy a pedir que marquen sólo uno. Ustedes van a
marcar en su cuadernillo la figura que yo les pido con una cruz así: X”.
138
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“En
esta
fila
139
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“Mar
ca
lo
que
Definiciones
140
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Comprensión
“Esta es Ana. Acá vemos a Ana cuando se despierta, se lava la cara, se pone su ropa y
toma el desayuno”. “Marca a Ana cuando se lava las cara”.
“Acá
vemos un señor que lee el periódico, una señora ordenando documentos, una señorita
hablanso por teléfono y un señor tomando reflesco”. “Acá marca al señor leyendo el
periódico”.
141
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
a. Sonidos
El axaminador dice:
142
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Sonido inicial
“Este se llama enano. Aquí tenemos: ojo, elefante, ala. De éstos (señalar el ojo, el
elefante y el ala), marca el que empieza igual que el enano”.
“Esta se llama iglesia. Aquí tenemos: aro, ocho, imán. De éstos (señalar el aro, el ocho y
el imán), marca el que empieza igual que iglesia”.
Item 4
“E st
o
es
143
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
un barco. Este es palo, balde y taza. De éstos (señalar el palo, el balde y la taza), marca
el que empieza igual que barco”
“ E
st e
es sol. Esta es soga, rosa y casa. De éstos (señalar la soga, la rosa y la casa), marca el
que empieza igual que sol”
“
E s
te
es faro. Este es gato, jaguar y falda. De éstos (señalar el gato, el jaguar y la falda),
marca el que empieza igual que faro”
c.
Sonido final
“Esta es papa, tomate, hueso y plátano. De éstos, marca el que termina o suena al final
con “e”.
144
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“Este es pollo, perro, gata y pato. De éstos, marca el que termina o suena al final con “a”.
“
E
st
a
es luna. Esta es cuna, mano y llave. De éstos (señalar el recuadr), marca el que suena al
final igual que luna”
“
E
s
t
a
es una botella. Esta es pelota, cuchillo y estrella. De éstos (señalar el recuadro), marca
el que suena al final igual que botella”
a. Semejanzas
El examinador dice:
“Aquí hay una figura y acá otras figuras. Mira bien con atención y marca la figura que es
igual a ésta”. Señalando la figura que está separada de las otras tres).
145
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“ M
a rc
a la
puerta que es igual a ésta”. (Señalando la figura que esta separada de las otras tres).
“Marca la figura que es igual a ésta”. (Señalando la figura que estas separada de las
otras tres).
“Ma
rca
la
letra
que
es
igual a ésta”. (Señalando la figura que esta separada de las otras tres).
146
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Diferencias
“Aquí hay varias figuras y hay una que no es igual que las demás. Marca la figura que no
es igual a las demás”.
“M
arc
a el
“Ma
rca
la
“Ma
rca
la
147
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
V. PRE - CÁLCULO
a. Cantidad
El examinador dice:
148
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Dimensión
DESCANSO
El examinador dice:
149
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
VI. RAZONAMIENTO
a. Seriación
El examinador dice:
“Ahora presten mucha atención. Acá hay unos collares. Vamos a marcar la figura que
sigue en el collar”.
“Acá hay unas figuras. Vamos a continuar dibujando las figuras que siguen en la serie en
éstas líneas”.
150
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Asociación
151
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“En la parte izquierda tenemos una puerta, un sombrero y una jarra. Une cada figura con
la que haga mejor pareja de esta fila. Únelos con una raya”.
152
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
c. Clasificación
153
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“Fíjense acá hay una rosa y un camión. ¿Con qué fila de dibujos debe ir? Haz una raya
que junte con qué fila de dibujos de ir”.
VII.
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ
a. Trazo
El examinador dice:
“Este niño quiere ir a su casa. Haz una raya desde el niño hasta la casa, sin levantar el
lápiz y sin salir del camino”.
154
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
“Este niño quiere llegar a la pelota. Haz una raya hasta la pelota, sin levantar el lápiz y
sin salir del camino”.
“Este niño quiere ir donde está la niña. Haz una raya desde el niño hasta la niña, sin
levantar el lápiz y sin salir del camino”.
“Este niño quiere ir donde está la niña. Haz una raya desde el niño hasta la niña, sin
levantar el lápiz y sin salir del camino”.
b. Unión
155
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
c. Copia
156
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
a. Nociones espaciales
El examinador dice:
157
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
b. Relaciones espaciales
“Unan los puntos de aquí, para que quede igual que lo que se ve acá”.
IX.
PRE-ESCRITURA
El examinador dice:
“Haz las mismas líneas que siguen, lo más parecido posible a éstas”.
158
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Rectas
Curvas
“Haz las mismas líneas que siguen, lo más parecido posible a éstas”.
Arabescos
159
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Los criterios de corrección de los reactivos de cada subtest son bastante sencillos y fáciles de
seguir:
Se otorga puntaje uno (1) en presencia y cero (0) en ausencia de los siguientes
indicadores:
Sub-test 2 : Lenguaje
Se otorga un punto (1) por respuesta correcta y cero (0) por respuesta incorrecta.
Se otorga un punto (1) por respuesta correcta y cero (0) por respuesta incorrecta.
160
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Se otorga un punto (1) por respuesta correcta y cero (0) por respuesta incorrecta.
Semejanzas Diferencias
1. C 5. C
2. B 6. D
3. B 7. C
4. B 8. A
Sub-test 5 : Pre-Cálculo
Se otorga puntaje uno (1) por respuesta correcta y puntaje cero (0) por respuesta
incorrecta.
1. D 4. D 7. B
2. D 5. C
3. C 6. C
Sub-test 6: Razonamiento
Seriación: Se puntúa uno (1) por la secuencia correcta y cero (0) por la secuencia
incorrecta o incompleta.
1. Cilindro
2. Cuadrado
3. Cuadrado
4. 1 bola 1 cuadrado
5. 1 cuadrado 1 cruz 1 bola
6. 1 bola 1 cruz 1 triángulo 1 cuadrado
Asociación: Clasificación:
161
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Ítem 1 a 4:
2 puntos: Trazo continuo, sin tocar los bordes, ni exceder los límites. Comienza
hasta 1 cm. después de la figura inicial o acaba hasta 1 cm. antes de
la figura final.
1 punto: La línea del lápiz toca los bordes pero sin salir del camino. Línea
angulosa. Comienza hasta 2 cm. Después de la figura inicial o acaba
hasta 2 cm. antes de la figura final. Extensión máxima del trazado en 1
cm. más allá de las figuras límites.
0 punto: Interrupción del trazado - doble línea – angulación excesiva – línea
sale del camino. Comienza más de 2cm. después de la figura inicial o
acaba más de 2 cms. antes de la figura final. Sale de los límites más
de un cm. final o inicial.
ítem 5 a 7:
2 puntos: Trazo continuo, sin exceder los límites y uniendo los puntos.
1 punto: Excede los límites, realiza doble trazo, (item 5: deja fuera como máximo 2
puntos)
0 punto: Línea fuera de puntos o unión incompleta.
Ítem de 8 a 10:
Se otorga un punto (1) por respuesta correcta y cero (0) por respuesta incorrecta.
A. Nociones espaciales:
1. Brocha atrás
2. Árbol delante
3. Cuchara al lado
4. Niña en medio
B: Relaciones espaciales:
Se otorga un punto (1) por reproducción idéntica y cero (0) por reproducción equivocada.
Sub-test 9 : Pre-escritura
Ítem 1 a 9
162
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Cada puntaje directo (PD) por área y total (PT) de la prueba, tiene su equivalente en
rango percentil (RP).
El rango percentil obtenido por el niño, tanto para cada área, como para el total de la
prueba, corresponde a una de las siguientes categorías:
163
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
I. COMUNICACIÓN
1. Reproduce sonidos:
ra rro ga fo de que ña gui
ar ad cra fra gri bra pro dro
a) Figura fondo
b) Posición en el espacio:
165
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
8.
10.
Secuencia:
II.
1. Organización espacial:
Orden en en su compañero en
sí mismo lámina
A lado de
En medio de
Encima de
Debajo de
166
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Primero de
Entre de
Último de
Orden en en su en
sí mismo compañero lámina
D I D I D I
Mano
Ojo
Oreja
Pie
3. Ubicación en el tiempo:
Según formas: Círculos ….…. Cuadros …...…. Rectángulos ….... Triángulos ….…...
Por color: Rojo ………….. Azul ……….... Amarillo ……….... Verde …..……..
Por tamaño: Grande ……… Mediano ….… Pequeño ………..
5. Reconocimiento de números:
….….. …….… …….… ………. ……… …….. ……. ……… ………. ………
Segmentos en en su en
sí mismo compañero lámina
Ojos
Cara Nariz
Pómulos
Boca
Cuerpo Cuello
Piernas
168
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Coordinación fina
Reproducir figuras:
Copiar figuras:
Doblado
Pegado
Recortar
169
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
La Escala de Madurez Social de Vineland, fue planteada y desarrollada por Dolí (Laboratorio
de Vineland). La primera publicación de esta escala se hizo en abril de 1925. La adaptación
centro americana fue llevada acabo por Noemí Morales.
Se aplica mediante una entrevista, para lo cual es necesaria la presencia de una persona
altamente especializada que obtenga la suficiente cantidad de detalles que revelen los
actos humanos, objetivamente observables.
Esta escala puede aplicarse directamente a personas muy allegadas al niño en cuestión,
no siendo necesaria la presencia de éstos cuando el informante ha sido lo suficientemente
observador como para poder dar los datos y conceptos claros y precisos.
Clasificación de la puntuación:
1. Obtener la edad base que es el más alto puntaje positivo consecutivo.
2. Obtener los puntos adicionales sumando los puntajes y:
a. Si es + = un punto
b. Si es + - = siempre es un punto
c. Si es - = no se toma en cuenta
3. Se suman la edad base más los puntos adicionales y se busca la edad mental
equivalente o edad social.
4. Para calcular el cociente social (C.S.), se divide la edad social equivalente (E.S.E.)
entre la edad cronológica (E.C.) y se multiplica por 100:
E.S.E
C.S. = ----------- X 100
E.C.
170
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Utilidad de la escala
La escala proporciona:
a. Un estándar de desarrollo normal que puede ser usado repetidamente para
medidas de crecimiento y cambio.
b. Una medida de diferencia individuales y consecuentemente de desviaciones
extremas que pueden significar en tales casos una deficiencia mental o
delincuencia juvenil.
c. Un índice cualitativo en la variación del desarrollo de sujetos anormales
desadaptados, inquietos, psicopáticos, epilépticos.
d. Una medida de mejoramiento siguiendo el tratamiento adecuado especial,
terapia y preparación.
e. Un plan para revisar casos de desarrollo mental en estado clínico, así como
para discriminar el retardo mental de la incompetencia social o si éstas se
presentan juntos; estados de deterioro; etapa de crecimiento y declinación.
Proceso de evaluación:
Se busca el nivel donde está la edad del niño, es decir si el niño tiene 4 años y 4
meses, el nivel que le corresponde es 4 a 5 años, porque la edad del niño está
comprendida en este intervalo. El item referencial es 56 (item máximo para este
nivel) no se irán a considerar items por encima de 56.
Se trabaja con los datos de las áreas de evaluación, considerándose
independientemente cada una de ellas, continuando con el ejemplo anterior en el
área de ayuda a sí mismo, lo esperado por el niño es hasta el item 51 (porque el
item máximo es 56), lo cual indica un máximo de 13 items.
Los items que han sido considerados con el (V) equivale a un punto el (X) medio
punto y (X) cero punto y se procede a trabajar con los items de cada área , en
muestro ejemplo tenemos: en el área de ayuda a sí mismo (general) el niño tiene
13 items buenos y lo esperado es 13, esto corresponde al 100%, en locomoción,
lo esperado es 6 y el niño logra 5, por esto obtiene 83.3% de las conductas
deseadas en esta área.
Se procede de la misma forma con todas las áreas y se tiene en consideración los
items que el evaluado no logra realizar para poder realizar las medidas
correctivas si fuera necesario.
EDAD 0-I
1. Balbuceo, serie (………)
2. Sostiene la cabeza (………)
172
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
EDAD I - II
18. Camina solo por el cuarto (………)
19. Marca con el lápiz o crayola (………)
20. Mastica los alimentos (………)
21. Se saca las medias (………)
22. Vierte líquidos sin derramar, arregla objetos, etc (………)
23. Supera obstáculos pequeños (………)
24. Ejecuta órdenes sencillas como traer, llevar, etc (………)
25. Bebe solo de una taza o vaso (………)
26. Abandona el andador, camina (………)
27. Juega con otros niños (………)
28. Come con cuchara (………)
29. Camina por casa o jardín (………)
30. Diferencia las sustancias alimenticias de las que no lo son (………)
31. Nombra objetos familiares (………)
32. Sube las escaleras solo (………)
33. Desenvuelve los caramelos (………)
34. Habla empleando oraciones cortas (………)
EDAD II - III
173
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
EDAD III- IV
45. Baja las escaleras alternando pies (………)
46. Juega en asociación con otros niños (rondas, "juegos de, té", etc) (………)
47. Se abotona los vestidos (………)
48. Ayuda en tareas simples de la casa (………)
49. Recita, danza o canta para otros (………)
50. Se lava las manos solo (………)
EDAD IV - V
51. Va al baño y se atiende solo (………)
52. Se lava la cara solo (………)
53. Camina por el vecindario solo (………)
54. Se viste solo pero no se ata los zapatos
(………)
55. Usa lápiz o crayola para dibujar (………)
56. Juega en actividades cooperativas (participa en juegos de compañía) (………)
EDAD V - VI
57. Juega con patines, velocípedos, carritos, etc. sin vigilancia (………)
58. Escriba palabras simples con letras de imprenta (………)
59. Juega con juegos simples de mesa (damas, dominó, etc.) (………)
60. Se le confía pequeñas sumas de dinero para comprar o pagar (………)
61. Va solo al colegio (………)
EDAD VI - VII
62. Usa utensilios para esparcir mantequilla, mermelada (………)
63. Emplea el lápiz para escribir (………)
174
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
EDAD IX - X
75. Se atiende solo en la mesa (………)
76. Hace pequeñas compras (………)
77. Se moviliza por el vecindario (barrio) libremente (………)
EDAD X - XI
78. Ocasionalmente escribe cartas cortas (………)
79. Hace llamadas telefónicas (………)
80. Hace trabajos simples remunerados (………)
81. Atiende pequeños y otros asuntos por correo (………)
EDAD XI - XII
82. Hace trabajos simples creativos (………)
83. Se le confía que cuide a sí mismo o a otros. (………)
84. Disfruta de la lectura de libros, periódicos y revistas (………)
EDAD XII - XV
85. Juega juegos complicados (………)
86. Toma completo cuidado de sus vestidos (………)
87. Compra accesorios de sus vestidos. (………)
88. Participa en actividades juveniles (………)
89. Se responsabiliza por actividades rutinarias, cuida el jardín, lava el carro (………)
EDAD XV - XVIII
90. Se comunica por cartas (………)
175
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
EDAD XVIII - XX
96. Va a lugares distintos solo (………)
97. Cuida su salud (………)
98. Tiene un trabajo o continúa estudiando (………)
99. Sale solo de noche sin ninguna restricción (………)
100. Ejercita su propia discreción en proveer para sus propios gastos de
propinas, algunas ganancias, etc.
(………)
101. Asume responsabilidades por sí mismo.
(………)
EDAD XX - XXV
102. Usa dinero juiciosamente
(………)
103. Asume responsabilidades mas allá de sus propias necesidades
contribuyendo al mantenimiento de otros, es un buen vecino.
(………)
104. Participa en labor social o actividades alturisticas
(………)
105. Piensa y provee para el futuro
(………)
EDAD XXV
106. Ejecuta trabajos que requieren entrenamiento o continúa estudiando
en la universidad (………)
107. Se dedica a actividades saludables que contribuyen a su bienestar
físico y mental (Sport, hobbies, música, lectura, arte, jardinería)
(………)
108. Orienta su propio trabajo
(………)
109. Inspira confianza
(………)
110. Promueve el programa cívico
(………)
111. Maneja y supervisa sus propios asuntos o de otros
(………)
176
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
I. Datos generales:
Padre:
Edad: …………………………………………….. Fecha de nacimiento: …………………..
Tiempo de residencia en Lima: ……………….. Lugar de nacimiento: …………………...
Nivel de instrucción: ……………………………. Ocupación: ………………………………
Madre:
Edad: …………………………………………….. Fecha de nacimiento: …………………..
Tiempo de residencia en Lima: ……………….. Lugar de nacimiento: …………………...
Nivel de instrucción: ……………………………. Ocupación: ………………………………
III. Evaluación:
IV. Diagnóstico:
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
Es un cuestionario que puede ser llenado por los padres de familia o por los maestros,
respecto a los problemas de conducta en el aula o en el hogar de los niños. Contribuye
en el diagnóstico del TDAH.
Marcar con una cruz la opción que mejor descriva al estudiante. En caso de duda, no
conteste la pregunta. Al marcar tener en cuenta los siguientes:
Nunca =1
Pocas veces =2
Bastante =3
Mucho =4
Nº Ítems 1 2 3 4
01 Está como en la “luna”, distraído en su fantasía
02 Le cuesta seguir órdenes o instrucciones
03 Sus trabajos y cuadernos son desordenados
04 No cumple con las tareas asignadas
05 Se distrae fácilmente, le cuesta mantener la atención
06 Deja incompletas las tareas que comienza en clase
07 Hace rabietas, reacciona de forma inesperada
08 Molesta a sus compañeros de clase
09 Se le ve malhumorado y con cara de enojo
10 Su estado de ánimo cambia brusca y rápidamente
11 Se frustra rápidamente ante una dificultad
12 Es inquieto, mueve sus manos, pies o su cuerpo
13 Le cuesta permanecer sentado, se desplaza por el aula
14 Es impaciente o impulsivo, hace o dice cosas sin pensar
15 Habla fuera de turno o cuando no debe, en clases
16 Habla demasiado
17 Pierde los útiles necesarios para las tareas
18 Suele llegar tarde a casa
19 Falta mucho a clase
20 No está motivado o interesado en aprender
21 Evita participar en clase
22 Es inseguro para exponer sus conocimientos o ideas
178
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Puntaje Niveles de
problemas de
conducta y
aprendizaje
120 – 160 Muy alto
80 – 119 Alto
40 – 79 Bajo
0 – 39 Muy bajo
Es un cuestionario que puede ser llenado por los padres de familia o por los maestros,
respecto a los problemas de atención en el aula o en el hogar de los niños. Contribuye
en el diagnóstico del TDAH.
179
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Marcar con una cruz la opción que mejor describa al estudiante. En caso de duda, no
conteste la pregunta. Al marcar tener en cuenta los siguientes:
Nunca =1
Pocas veces =2
Bastante =3
Mucho =4
Nº Ítems 1 2 3 4
01 No presta atención suficiente a los detalles, incurriendo por ello en
errores en las tareas escolares dirigidas
02 Tiene más dificultades que otros niños para manejar la atención
durante la realización tareas escolares dirigidas
03 Parece no escuchar, aun cuando se le habla directamente
04 No sigue las instrucciones del profesor por falta de atención
05 No finaliza las tareas escolares a nivel de otros compañeros
06 Tiene más dificultades para organizar sus tareas y actividades que
otros niños
07 Evita, le disgusta o se hace el “quejoso” ante las tareas escolares
que requieren esfuerzo mental sostenido
08 Cambia frecuentemente de un juego a otro
09 Pierde el material escolar
10 Se distrae ante estímulos poco importantes
11 Es descuidado en sus actividades cotidianas
12 Presenta una exagerada falta de persistencia en la realización de
sus tareas
13 Cambia frecuentemente de una actividad a otra
14 No cesa de mover los pies, las manos en el asiento
15 Se levanta de su asiento, aun cuando se espera de él que
permanezca sentado
16 Salta o corre excesivamente en situaciones poco apropiadas
(escaleras, pasillos, aulas, etc.)
17 Tiene dificultades para jugar “tranquilamente” con sus compañeros
18 No cesa, no para, es como si tuviera “un motor”
19 Habla en exceso
20 Se contorsiona y gesticula en exceso, en situaciones de actividad
estructurada y obligada
21 Se precipita en las respuestas antes de haber finalizado las
preguntas
22 Tiene dificultades para guardar su turno
23 Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros
compañeros
24 Su forma de ser le crea problemas con los compañeros de clase
25 Es rechazado por sus compañeros
26 Tiene dificultades para hacerse de amigos
27 A veces es el chivo expiatorio entre sus compañeros
28 Es un alumno excesivamente ruidoso
29 Hay dificultades para mantener la clase como consecuencia de su
actividad
180
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Puntaje Niveles de
déficit de
atención
105 – 140 Muy alto
70 – 104 Alto
35 – 69 Bajo
0 – 34 Muy bajo
Marcar con una cruz la opción SI, si se realiza la acción, y NO, cuando no se realiza la
acción.
Ítems de desatención SI NO
01 Fracasa en prestar atención a detalles o comete errores por descuido
en la tarea escolar u otras actividades
02 Tiene dificultad para mantener la atención en el desarrollo de tareas o
actividades
03 No escucha lo que se le indica
04 No cumple instrucciones y fracasa en realizar sus tareas escolares
domésticas
05 Tiene dificultad para organizar sus actividades o tareas
06 Evita o le disgusta mucho la tarea escolar que quiere un sostenido
esfuerzo mental
07 Pierde cosas necesarias para las tareas o actividades o tareas (ej.:
encargos escolares, lápices, libros, juguetes, etc.)
08 Se distrae fácilmente con estímulos externos
09 Es olvidadizo en sus actividades diarias
Ítems de hiperactividad
181
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Si el 80% de estos ítems están presentes y el docente o el equipo de tutoría escolar son
los primeros en detectarlos, es imperativa la necesidad de realizar un diagnóstico
diferencial.
Este es una escala que puede ser administrada a la familia por el tutor escolar con el
propósito de contribuir a la detección del TDAH.
Marcar con una cruz la opción que mejor descriva al estudiante. En caso de duda, no
conteste la pregunta. Al marcar tener en cuenta los siguientes:
Nunca =1
Pocas veces =2
Bastante =3
Mucho =4
Puntaje Niveles de
déficit de
atención
99 – 132 Muy alto
66 – 98 Alto
33 – 65 Bajo
0 – 32 Muy bajo
Es una escala diseñada para evaluar clases de categorías conductuales; la escala permite
evaluar:
a. Comprensión auditiva
b. Lenguaje hablado: conforma una gran categoría de puntajes verbales
c. Coordinación motora
d. Comportamiento social y personal
e. Orientación
La escala indica la presencia o ausencia de una conducta, pero no indica si el niño puede o
no puede aprender. Solamente indica si ocurre o no la conducta.
183
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Calificación
184
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Hasta este punto se obtiene información sobre la categoría conductual problema y el déficit.
3. Se analiza ahora con más detenimiento cada área en función de las conductas
implicadas en ella de tal modo que puede describir cuales son las conductas de
ésta área que están principalmente afectadas. Para tratar cada conducta
considérese que la conducta se está indicando en una escala graduada de 1 al 5
por tanto, todos los puntajes iguales o mayores a 3 serán indicadores de la no
presencia del problema pues se aproxima a lo óptimo de funcionamiento.
Todos los puntajes menores a 3 en cada caso conducta deben ser
considerados como indicadores de problemas en dicha conducta; es
recomendable que cuando se obtiene puntajes de 3, ampliar el análisis
obteniendo información complementaría de esa conducta. La identificación de
estas conductas en cada área le permite describir la naturaleza del problema
de aprendizaje de un área y clase de conducta evaluada.
4. Identificas y descritas las conductas de cada área le permiten describir la
naturaleza del problema, se procede a hacer una evaluación particular de las
conductas en déficit y dispondrá entonces de su diagnóstico funcional y
procederá a elaborar el plan o diseño de modificación de conducta específica
para cada caso.
Usted debe calificar a cada niño en 5 áreas de comportamiento, las cuales están
relacionadas con el éxito en el aprendizaje. Las evaluaciones se hacen en una escala de 5
puntos. La evaluación de (3) tres es normal; las evaluaciones de uno (1) o cero (0) están por
debajo de lo normal; las evaluaciones de cuatro (4) o cinco (5) están sobre lo normal.
Indique claramente su evaluación poniendo un círculo alrededor del número que
representa a su juicio, el nivel en que se desempeña el niño en cada función. Cuando
ejecute su clasificación, evalúe solo un área de comportamiento y, tenga en mente, que el
niño puede estar aprendiendo bien en algunos aspectos, pero no en otros.
Cuestionario de la escala:
185
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
B. Siguiendo Instrucciones:
1. Incapaz de seguir instrucciones; siempre está confundido.
2. Usualmente sigue instrucciones simples, pero a menudo necesita ayuda
personal.
3. Sigue instrucciones que le son familiares y no complejas.
4. Puede recordar y seguir instrucciones extensas.
5. Extraordinariamente hábil para recordar y seguir instrucciones.
D. Reteniendo la Información:
1. Carece casi totalmente de memoria; memoria pobre.
2. Retiene ideas y procedimientos simples cuando estos son repetidos.
3. Retención normal del material; memoria adecuada para su edad y grado.
4. Recuerda información de varias fuentes; buen recuerdo inmediato y retardado
(posterior).
5. Memoria superior para detalles y contenidos.
A. Vocabulario:
1. Siempre utiliza vocabulario pobre, inmaduro.
2. Vocabulario limitado, mayormente sustantivos simples; pocas palabras
precisas y descriptivas.
3. Vocabulario adecuado para su edad y grado.
4. Vocabulario por encima del promedio; utiliza muchas palabras precisas y
descriptivas.
5. Vocabulario superior; siempre utiliza palabras precisas, expresa
abstracciones.
B. Gramática:
1. Siempre utiliza oraciones incompletas con errores gramaticales.
2. Frecuentemente usa oraciones incompletas; numerosos errores gramaticales.
186
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
C. Recuerdo de Palabras:
1. Incapaz de recordar la palabra exacta.
2. A menudo tiende a buscar las palabras para expresarse.
3. Ocasionalmente busca la palabra correcta: memoria adecuada para su edad y
grado escolar.
4. Por encima del promedio; rara vez vacila por las palabras.
5. Siempre habla bien; nunca vacila o sustituye.
E. Formulando ideas:
1. Incapaz de relacionar hechos aislados.
2. Tiene dificultad al relacionar hechos aislados; ideas incompletas y esparcidas.
3. Usualmente relaciona hechos de manera significativa; relaciona hechos
adecuadamente para su edad y grado.
4. Por encima del promedio; relaciona bien las ideas y los hechos.
5. Sobresaliente; siempre relacionan los hechos apropiadamente.
A. Juzgando el tiempo:
1. Carece de la noción del tiempo; siempre atrasado o confundido.
2. Concepto del tiempo: regular; tiende a perder tiempo, frecuentemente tarde.
3. Concepto del tiempo normal; adecuado para su edad y grado.
4. Puntual; tarda solo por una buena razón.
5. Hábil en el manejo de horarios; planifica y organiza bien.
B. Orientación espacial:
1. Siempre confundido; incapaz de orientarse en el colegio; en el patio o
vecindario.
2. Frecuentemente se pierde en alrededores relativamente conocidos.
3. Puede maniobrar en lugares conocidos; habilidad normal para su edad y
grado.
4. Por encima del promedio; rara vez se pierde o se confunde.
5. Se adapta a nuevas situaciones y lugares; nunca se pierde.
187
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
D. Conociendo direcciones:
1. Muy confundido; incapaz de distinguir derecha-izquierda, norte-sur; este-oeste.
2. Ocasionalmente demuestra confusión.
3. Normal; emplea la derecha-izquierda; norte-sur; este-oeste.
4. Buen sentido de dirección; rara vez se confunde.
5. Excelente sentido de dirección.
B. Equilibrio:
1. Equilibrio muy deficiente.
2. Habilidad por debajo del promedio; se cae frecuentemente.
3. Habilidad normal para su edad; equilibrio adecuado.
4. Habilidad por encima del promedio en actividades que requieren equilibrio.
5. Sobresale en equilibrio.
C. Destreza manual:
1. Muy deficiente en destreza manual.
2. Torpe; por debajo del promedio en destreza manual.
3. Destreza adecuada para su edad; manipula bien.
4. Destreza por encima del promedio.
5. Sobresale; manipula con facilidad el equipo nuevo.
A. Cooperación:
1. Constantemente interrumpe la clase; incapaz de controlar sus impulsos.
2. Frecuentemente exige atención; a menudo habla fuera de turno.
3. Espera su turno; normal para su edad y grado.
4. Por encima del promedio; coopera bien.
5. Excelente habilidad; coopera sin la incitación de los adultos.
B. Atención:
1. Nunca atiende; muy distraído.
2. Rara vez escucha; su atención deambula con frecuencia.
3. Su atención es adecuada para su edad y grado.
4. Su atención está por encima del promedio; casi siempre está atento.
5. Siempre está atento a las cosas importantes; atiende durante mucho tiempo.
C. Organización:
1. Muy desorganizado; muy dejado.
188
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
E. Aceptación social:
1. Es evitado por otros.
2. Es tolerado por otros.
3. Es querido por otros; normal para su edad y grado.
4. Es muy querido por otros.
5. Es buscado por otros.
F. Responsabilidad:
1. Rechaza la responsabilidad; jamás inicia actividades.
2. Evita las responsabilidades; aceptación limitada del rol para su edad.
3. Acepta la responsabilidad; adecuada para su edad y grado.
4. Por encima del promedio en responsabilidad; disfruta la responsabilidad, inicia
las actividades y se ofrece voluntariamente.
5. Busca la responsabilidad; casi siempre toma la iniciativa con entusiasmo.
H. Tino:
1. Siempre es grosero.
2. Generalmente no considera los sentimientos de los demás.
3. Tino normal; comportamiento ocasionalmente inapropiado socialmente.
4. Por encima del promedio en tino; comportamiento rara vez inapropiado socialmente.
5. Siempre actúa con tino; su comportamiento nunca es inapropiado socialmente.
Hoja de respuestas
189
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
RESUMEN DE PUNTAJES
Áreas Puntajes Áreas de aprendizaje Puntajes
I Comprensión auditiva Verbal
II Lenguaje hablado
III Orientación No verbal
IV Coordinación motora
V Comportamiento social
Puntaje total
NOTA: Por favor anotar sus impresiones generales sobre el niño(a) y sus sugerencias o
recomendaciones; además las medidas correctivas que puedan haberse tomado en el
colegio.
190
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
(M. Mecham)
a. Validez de la escala
A través del criterio de jueces Barnard trabajó (1959) con 11 jueces (estudiantes
avanzados de patología del lenguaje), donde clasificaron a 92 sujetos con retardo mental
según su nivel de desarrollo en el lenguaje. A través del producto-momento de Pearson
se estableció una correlación de 0.94 a los puntajes de la escala. Williams halló una
correlación de 0.91 en niños de una clínica para patología del lenguaje.
También se realizó validez de ítems, para lo cual se comparó la desviación standard de cada
item de la escala con el puntaje total de la escala y la ejecución de cada grupo-edad. Los
resultados indican que a más pequeña sea la desviación, mayor la validez de los items y
el gran poder discriminativo de la escala (Dolí 1953). Es un estudio realizado por Barnard
en 1959 donde obtuvo en todos los items una variación por debajo de 0.50, lo que indica
un grado aceptable de validez.
b. Confiabilidad de la escala
c. Descripción de la prueba:
La prueba tiene 50 items que están divididos en 9 niveles, y se pueden aplicar en niños de 0
a 15 años. Tienen 4 áreas:
d. Aplicación de la prueba:
Este material puede aplicarse a través de una entrevista a la persona que tenga mayor
información del niño evaluado, no es necesario que esté presente, salvo que se desee
corroborar algunos items. Se inicia la evaluación del nivel anterior a su edad cronológica.
Por ejemplo si tiene 6 años 8 meses, se parte del nivel 5- 6; es decir el item 34; pero si
tiene un item (-) o (+-), se parte de un nivel anterior a éste.
e. Calificación
Obtener la edad base, es el puntaje más alto positivo que el niño ha obtenido
consecutivamente.
Obtener el puntaje adicional, en la sumatoria de todos los puntajes por el niño,
después de edad base.
Las respuestas tienen las siguientes puntuaciones:
191
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
EVE
CV = --------- x 100
EC
Donde:
CV = Coeficiente verbal
EVE = Edad verbal equivalente
EC = Edad cronológica
CUESTIONARIO DE LA ESCALA
NIVEL AÑO 0 -1
192
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
NIVEL AÑO 1 - 2
193
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Reconoce cuadros corrientes con figuras ilustradas o libros semejantes y los señala
conforme han sido nombrados.
NIVEL AÑO 2 - 3
194
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Rutinariamente nombra casi todas las figuras, cuando se le pregunta puede describir la
acción contenida en el cuadro.
NIVEL AÑO 3 - 4
NIVEL AÑO 4 - 5
NIVEL AÑO 5 - 6
195
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
NIVEL AÑO 6 - 7
NIVEL AÑO 7 - 8
196
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
NIVEL AÑO 9 – 15
197
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Instrucciones: teniendo en cuenta los números poner una X en el renglón que más se
aproxime a su actitud o conducta del niño:
198
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
VIII. Lenguaje:
3210123
25. Fluido _______ Vacilante
26. Articulado _______ Inarticulado
27. Respuestas directas _______ Respuestas vagas
28. Conversa Sólo habla cuando se le
espontáneamente _______ dirige la palabra
29. Extravagante _______ Orientado a la realidad
30. Los errores son _______ Los errores no son
reconocibles _______ reconocibles
199
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
Están vinculados a la descripción y/o explicación del desajuste psicológico y que han
sido ampliamente investigados por la psicología clínica y social. Los conceptos
seleccionados y/o elaborados para el proceso de confección del inventario fueron los
siguientes:
1. Inestabilidad emocional.- Estado emotivo muy intenso y de tono elevado
caracterizado por irrupciones emocionales desordenadas, tensión, ansiedad,
inseguridad, timidez, fuertes bloqueos de conducta, depresión, desanimo,
pesimismo y desazón.
2. Agresividad.- Estado de disposición psíquica que se manifiesta en variadas
formas de conducta con la intensión de perjudicar directa o indirectamente a
otros, en un afán destructivo causando daño físico o moral o manifestando
sentimientos o actitudes de enemistad y oposición.
200
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
201
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
AGRESIVIDAD (AG)
2. Si me ofenden o insultan soy capaz de responderles de igual modo.
12. Me considero una persona muy agresiva.
22. Si me golpean tiendo a responder de igual manera.
32. Me emprendo a puñetazos cada vez que ocurre una discusión o pelea.
42. Tengo muy poca paciencia y soy capaz de golpear al que me provoque.
52. Cuando me molesto tiro las cosas.
62. Cuando me enfurecen me pongo insolente y hablo lisuras.
72. Me irrito ante la menor provocación.
RESENTIMIENTO (RE)
3. Siento que por los errores de los mayores me tratan injustamente.
13. Debo valer muy poco, por ello muchas personas se han burlado de mi.
23. Siento cólera por la gente que ha abusado de mi buena voluntad.
33. Me han echado injustamente la culpa por actos que no he cometido.
43. Estoy seguro(a) que la vida es muy dura conmigo.
53. Me desagrada que otras personas tengan mayor suerte en la vida.
63. Siento que los fracasos de mis padres me hacen mucho daño.
73. Siento que no he recibido de la vida todas las cosas que merezco.
DESCONFIANZA (DE)
5. La vida es tan difícil que no podemos confiar ni en los amigos más cercanos.
15. Desconfío que la gente me ayude cuando me encuentre en dificultades.
25. Hay que tener cuidado que la gente se aproveche de uno.
35. Tengo muy pocos amigos en quienes podría confiar.
45. Hay que desconfiar de las personas demasiado amistosas.
55. Las personas que son muy amigables esconden su mala voluntad.
65. En el fondo las personas son egoístas y no ayudan a los más necesitados.
75. He tenido la impresión que ciertas personas me han tratado de sacar provecho.
DESESPERANZA (DS)
6. Creo que mis deseos no se realizarán por las pocas oportunidades que da la vida.
16. Tengo muchas pocas esperanzas en el futuro.
26. Me siento desilusionado(a) de la vida.
36. Tal como van las cosas va a ser difícil que llegue a ser alguien en la vida.
46. Conforme pasan los días no espero nada bueno de la vida.
56. Siento que he perdido ya la esperanza de salir adelante en la vida.
66. Como van las cosas siento que no tengo porvenir.
76. Aún cuando estudie y trabaje bastante, dudo que saldré adelante.
DEPENDENCIA (DP)
202
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
7. Siento que necesito la opinión de los demás para continuar haciendo mis cosas.
17. Necesito la compañía de alguien cuando voy de compras.
27. Siempre espero que me digan lo que tengo que hacer.
37. Me es difícil tomar decisiones por mi mismo(a).
47. Me han dicho que soy incapaz de hacer las cosas por mi mismo.
57. Prefiero que mis amigos tomen la iniciativa por mi.
67. Me resulta más fácil hacer caso a mis amigos que pensar por mi mismo.
77. Siento que necesito la compañía de otros para poder realizar mis tareas.
203
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
puesto que el sujeto contesta en mismo cuadernillo. A criterio del investigador se puede
construir una hoja de respuesta si se pretende administrar el inventario en forma
colectiva, pero en este caso debe hacerse en grupos no mayores de 10 niños. El
INDACPS-N contiene instrucciones específicas sobre como se debe responder a las
frases o preguntas para lo cual se presenta 2 ejemplos de la forma como tiene que
marcar el sujeto la respuesta elegida.
Cada reactivo se presentan con tres alternativas de respuestas "a", "b" y "c", las mismas
que se califican con puntajes de 2,1 y 0, siendo el puntaje más alto de cada reactivo el
directamente relacionado al desajuste.
La corrección de las respuestas realizadas por los sujetos en el cuadernillo requiere que
sean trasladadas a una hoja de respuesta. Si se ha utilizado la hoja de respuesta se
deberá comprobar que las respuestas estén bien marcadas, que se haya registrado una
sola respuesta por cada reactivo, así como que los datos estén completos. Una vez
realizada esta operación se utilizará una plantilla de calificación perforada con la clave de
respuestas.
Validez y confiabilidad:
Los criterios estadísticos de validez y confiabilidad están por establecerse. Sin embargo,
el inventario cuenta con validez de contenido y de jueces.
El INDACPS-N tiene validez de contenido en la medida en que: a) Los reactivos han sido
elaborados sobre la base de las categorías definidas más arriba y b) la selección,
adaptación y modificación de los reactivos han sido realizados a partir de instrumentos
que han sido construidos con rigurosidad tanto teórica, experimental como estadística.
Normas interpretativas:
Por el momento, y hasta que se obtengan las normas estadísticas, las puntua ciones
obtenidas por los sujetos en el INDACPS-N son interpretadas teóricamente:
a. Por escala:
6 – 8 Alto desajuste
3 – 5 Desajuste medio
0 – 2 Bajo desajuste
b. Puntaje global:
96 – 144 Alto desajuste
48 – 95 Desajuste medio
0 – 47 Bajo desajuste
c. Escala de mentiras:
6 – 8 Tendencia no ser visto como tal.
0 – 5 Grado de sinceridad; aceptación de la validez del inventario.
204
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
206
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
( ) Impulsivo
( ) Conservador
( ) Perturbador
( ) Turbulento
13. De la observación frecuente del niño da la impresión de que tenga una inteligencia:
( ) Muy superior
( ) Superior
( ) Normal
( ) Inferior
( ) Muy inferior
( ) Retardo
207
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
209
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
210
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
problemas de aprendizaje.
Forma de administración Forma individual y grupal
Tiempo de aplicación Aplicación Colectiva : menos de una hora, en niños
de kindergarten o 1er año es aconsejable un descanso
de 5 a 10 minutos durante la aplicación
Aplicación Individual: 30 á 45 minutos. Adultos con
problemas de aprendizaje: deben ser explorados en
forma individual
Significación Mide la percepción visual valorando cinco habilidades:
coordinación motora, discriminación de forma, posición
en el espacio y relaciones espaciales
Baremación Tablas de Percentiles
Materiales - Cuadernillo
- Lápiz común o del nº 2
- 4 lápices de colores(rojo, azul, verde y café)
- Crayolas
Test de Lectura
211
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
enfoque cognitivo
Estructura 4 bloques :
- Identificación de letras.
- Procesos léxicos
- Procesos .sintácticos
- Procesos semánticas
Puntuación 1 punto por cada respuesta correcta, se anota en la hoja
de respuestas
Confiabilidad El coeficiente de Cronbach, cuyo puntaje es de 0.92 lo
que indica alta consistencia interna
Validez Se obtuvo teniendo en cuenta el criterio de el profesor
respecto a el dominio de lectura de cada alumno y
luego se correlacionó con el resultado del test ( se
obtuvo un puntaje de 0.52 en el puntaje general )
Test de Escritura
212
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
BIBLIOGRAFÍA
1. ALONSO, J.: (1991) Motivación y aprendizaje en el aula. Lima. Santillana.
2. ARANCIBIA, Violeta:(1999) Psicología de la educación. México. Alfaomega.
3. ARDILLA, A. y ROSSELLI, M.: (2005) Neuropsicología de los trastornos del
aprendizaje. México. Manual moderno.
4. BELTRÁN, J., y GENOVARD, C.: (2000) Psicología de la instrucción I:
variables y procesos básicos. Madrid. Síntesis.
5. BENTON, A.F.: (1987) Mathematical disability and Gerstmann Sindrome. En G.
Deloche y X. Seron.
6. BRAVO, Luís: (1996) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar:
introducción a la Educación Especial. Santiago de Chile. Universitaria.
7. BRUNING, R., SCHRAW, J., y RONNING, R.: (2002) Psicología cognitiva e
instrucción. Madrid. Alianza.
8. CAMPOS, J.; PALOMINO, A. et al: (2006) Introducción a la psicología del
aprendizaje. Lima. San Marcos.
9. COLL, PALACIOS, y MARCHESI:(1995) Desarrollo psicológico y educación:
Tomo II. Madrid. Alianza.
10. DELCLAUX y SEOANE: (1990) Psicología cognitiva y procesamiento de la
información: Madrid. Pirámide.
11. GALINDO. E. et al: (1984) Modificación de conducta en la educación especial:
diagnóstico y programas. México. Trillas.
12. GEARHEART, Bill: (1987) Incapacidad para el aprendizaje”, México. Manual
Moderno.
13. GOOD y BROPHY: (1999) Psicología educativa contemporánea. México.
McGraw Hill – Interamericana.
14. GONZÁLEZ-PIENDA, J. y NÚÑEZ, J. (2006). Dificultades del aprendizaje
escolar. Madrid. Pirámide.
15. GONZÁLEZ-PIENDA, J. et al: (2002) Manual de psicología de la educación.
Madrid. Pirámide.
16. HÉCAEN, H. y ALBERT, M.L.: (1978) Human neuropsychology. New York,
John Wiley and Sons.
17. HENSON, k. y ELLER, B. (2000). Psicología educativa para la enseñanza
eficaz. México. Internacional Thomson.
18. KANDEL, JESSELL y SCHWARTZ: (1997) Neurociencia y conducta. España.
Prentice/ Hall.
19. MONEDERO, C.: (1989) Dificultades de aprendizaje escolar. Madrid. Pirámide.
20. MYERS, Patricia y HAMMILL, Donald: (1996) Métodos para educar niños con
dificultades en el aprendizaje. México. Limusa.
21. NARVARTE, M. (2008) “Soluciones pedagógicas para el T.D.A/H. Buenos
Aires. Quilmes.
213
TEORÍAS DE LA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Palomino – Campos – Olivos – Zecenarro - Gonzáles
214