Módulo III semana 2
Pregunta 1
Sobre el concepto de retroalimentación
desarrollado por los autores, marque la
opción que presente una idea verdadera
respecto de su definición:
Seleccione una:
a. La retroalimentación exige que la
regulación sea siempre desde el docente
hacia el estudiante.
b. La retroalimentación debe ser una
práctica cotidiana, que forme parte del
sistema de enseñanza-aprendizaje mismo.
c. La retroalimentación busca que el
profesor tenga claro en qué debe mejorar el
estudiante para, así, poder mejorar su
dictado de clase.
d. La retroalimentación supone que es el
docente el encargado de saber cómo
aprende su estudiante; no es labor del
estudiante conocer sus propios modos de
aprender.
Pregunta 2
Según el texto, ¿cuál de los siguientes es
un objetivo de la retroalimentación en el
marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Que los estudiantes puedan comparar
sus logros de aprendizaje con los de los
demás.
b. Que los estudiantes puedan valorar sus
propios procesos y resultados de
aprendizaje.
c. Que los estudiantes se adecúen mejor al
método de enseñanza del docente.
d. Que los estudiantes acepten el afán
regulador del docente para el bien de su
aprendizaje.
Pregunta 3
Tomando en cuenta el contenido y
propósito del texto, señale la opción que
contenga una idea cierta sobre la
retroalimentación.
Seleccione una:
a. Es necesario generar nuevas prácticas
que ayuden a los estudiantes a encontrar
sentido a la retroalimentación que reciben.
b. Los estudiantes deben recibir pronto su
calificación, ya que esta es el centro del
proceso de evaluación formativa.
c. El sistema educativo debe construir su
continuidad sobre la base de las
calificaciones.
d. La retroalimentación siempre va a tener
un impacto positivo en los estudiantes.
Pregunta 4
A partir de lo expuesto en el texto, ¿cuál
de las siguientes NO es una
característica de los protocolos?
Seleccione una:
a. Implican tener una estructura pautada
tanto en los tiempos como en las consignas.
b. Permiten organizar el proceso de
retroalimentación de los estudiantes.
c. Implican el registro del proceso de
retroalimentación y de los aportes
realizados.
d. Su propósito principal es emitir juicios
sobre el desempeño de los estudiantes.
Pregunta 5
Según lo expuesto en el texto, ¿cuál de
las siguientes aspectos es indispensable
para que los estudiantes sean capaces
de cerrar las brechas en su aprendizaje?
Seleccione una:
a. Que el docente dé retroalimentaciones
detalladas a los estudiantes en cada paso
del proceso de aprendizaje.
b. Que las tareas propuestas por el docente
se centren es aspectos críticos del
aprendizaje y sean motivadoras para los
estudiantes.
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c. Que los estudiantes dejen de
preocuparse por las calificaciones y se
centren el desarrollar su aprendizaje.
d. Que los estudiantes tengan claras las
expectativas de logro y su punto de partida
en el proceso de aprendizaje.
Pregunta 6
Según el texto, para que los efectos de la
retroalimentación sean visibles, ¿qué se
necesita principalmente?
Seleccione una:
a. Que los estudiantes comprendan la
importancia de lo que están aprendiendo.
b. Que la retroalimentación se sostenga en
el tiempo y se vuelva parte de la práctica.
c. Que los estudiantes trabajen en un
ambiente de confianza y colaboración con
sus compañeros.
d. Que los docentes sistematicen sus
prácticas de retroalimentación para poder
replicarlas.
Pregunta 7
¿Cuál de las siguientes intervenciones
docentes es un ejemplo del concepto de
"hacer visible el pensamiento" propuesto
por David Perkins en una
retroalimentación?
Seleccione una:
a. “Veo que has tenido varias dificultades al
resolver el problema pero no te desanimes,
estás en buen camino y yo sé que lo vas a
lograr. Sigue intentando sin miedo a
equivocarte. Analizando el porqué de los
errores aprenderás muchísimo. Yo te voy a
ayudar en todo lo que necesites”.
b. “¿Qué crees que nos pide el problema?
¿Puedes decírmelo en una frase? Bien, veo
que has comprendido claramente lo que
tenemos que averiguar. ¿Y qué otra
información nos da este enunciado? ¿Qué
más tenemos que averiguar? Entonces,
¿cómo lo podríamos hacer? ¿Qué ideas se
te ocurren para identificar qué cantidad es
mayor?”.
c. “Hasta acá tu razonamiento está
perfecto, pero en esta parte veo un
problema. ¿Sabes cuál es? ¿Entiendes por
qué te has equivocado al unir estos
elementos del gráfico de esta manera?
¿Cómo así llegaste a elegir ese
procedimiento? ¿Cómo deberías haberlo
hecho? ¿Qué otra estrategia sería más
adecuada para comparar los resultados?
¿Podrías graficar los elementos? Ahora,
explícame cómo llegaste al resultado”.
d. “Primero quiero comprender claramente
lo que me pide el problema. Debo comparar
estas dos cantidades. Entonces podría tener
dos resultados posibles, que los materiales
alcancen o no alcancen. Los voy a graficar
para ayudarme. Ahora con una línea voy a
unir cada elemento de este conjunto con los
de este, ¿ves cómo sobran? ¿Qué hay
más? Ahora uno los elementos sobrantes
con los de
Pregunta 8
Para que el proceso de retroalimentación
sea considerado una contribución a la
evaluación formativa, es necesario:
Seleccione una:
a. Dejar pasar un tiempo entre el
desempeño de los estudiantes y la
retroalimentación.
b. Indicarles claramente a los alumnos los
problemas en la resolución de una actividad;
así los estudiantes pueden avanzar más
rápido.
c. Reforzar el carácter sancionador; de esta
manera los estudiantes se exigirán mucho
más.
d. Ofrecer buenos ejemplos y
contraejemplos acordes con lo que los
estudiantes están trabajando en la actividad.