PSICOLOGIA
GENETICA
ASPECTOS METODOLOGICOS E
IMPLICANCIAS PEDAGOGICAS
JOSE ANTONIO CASTORINA * ALICIA LENZI * SUSANA
FERNANDEZ * HORACIO MIGUEL CASAVOLA * ANA MA-
RIA KAUFMAN * GLADYS PALAU
Prélogo por cneconto xtamovsey
‘nestor Katnunde (Tome42 CASTORINA / FERNANDEZ / LENZI
1 A, KarmiloftSmith y B. Inkelder, “If you want to. g0
ahead, get a theory”, Cognition, 1975, 3. 3 ppr 195212.
MCL Casavole, Castorina, Fernindes, Leni y Sei
rol construction de los errores",citado.
1 Ente tipo de invest
Je direceléa de C.Vergaaud, en Pari
slgunos trabajon, véate Vergnaud y Ricco, “Psychogmnése et
Programme d'enceignement: afferents aspects dels notion. de
higrarquie®, en Bulletin de Paychologie, 19761977, nim. 330,
pp. 877882; Vergneud, Ricco, Marthe y'Clacobbe, “Adquisition
des structutes multiplicatives dans le premier cycle du. eecond
degre”, RO nm 2, Trem Orleans, Centre d'Etude dea Pro-
‘rssus Cogaitife et du Langage.
HORACIO MIGUEL CASAVOLA / JOSE ANTONIO
CASTORINA / SUSANA FERNANDEZ / ALICIA LENZ1
EL ROL CONSTRUCTIVO DE
LOS ERRORES EN LA ADQUISICION
DE LOS CONOCIMIENTOS
APORTES PARA UNA TEORIA DE LOS APRENDIZAJES *
INTRODUCCION
Los errores producidos por los nifios durante la adqui-
sicién de conocimientos suscitan una vasta, problem
tica. Por un lado, se trata de una cuestiin pedagé-
4gica, en tanto corresponde relacionarlos con el tipo
de actitud que debe asumir el docente ante el hecho
del error y con el modo de su intervencién dirigida
4 corregirlos. Por otro lado, es una cuestin psicolé-
gica en cuanto es pertinente preguntarse si los errores
son hechos alcatorios del aprendizaje o si tienen sus
razones en el mecanismo de adquisicién de los co-
nocimientos, Y es también una cuestién epistemolé-
tic porque el dar significado, o mo al error sxpone
Ta adopcién de una de las tesis basicas acerca de la
cconstitucién del conocimiento: el apriorismo, el em-
pitismo o bien una posiciin constructivista. Més ain,
en nuestra opinién, Jas tres cuestiones estén relacio-
nadas entre sf, ya que una metodologia pedagégica
se formula, explcita o implicitamente, a partir de una
teorfa psicolégica de los procesos dé adquisicién de
los conocimientos, incluida Ia concepeién del mecanis-
mo especifico del apreniizaje. Y una psicologia de
+ Ese ariculo es la sintesis de una investigacién mis amplia:
BI rol constructive de las errores en le adguitiion de ‘conoi-
imientos.(inédita), cuyo aspecto experimental es una réplica de
In invesigacién de Inhelder y KarmiloffSmith, expuesta. en “lt
you want to go ahead, got w theory", en Cognition, 1975, nim, 3,
Dp. 195212, El presente texto fue erigineriemente publicedo on
Aprendizaje, hoy, abo, im, 2, 1980.4 cashvoLa / castoniva / FERNANDEZ / LENZ
los procesos cognoscitivos implica —aunque no si
re se lo admite— una opeién epistemolégica.
Algunas propuestas pedagégicas consideran el error
como un hecho negativo que debe ser evitado en la
realidad escolar. La teorla psicolégica en que se
apoya eoneibe el aprendizaje, ante todo, como una
serie de refuerzos de las respuestas correctas y una
eliminacién de las incorrectas. Un aprendizaje cen.
trado en Ia ordenacién de los estimulos con el fin de
obtener respuestas correctas desdefia el proceso por
el cual el nifio arriba a esas respuestas. “El nifio es
considerado predominantemente como un receptor pa-
sivo de los estimulos exteriores (que el docente sis
tematiza). En estas condiciones, el error no es otra
cosa que algo indeseable. Desde el punto de vista
epistemoligico, se entiende la constitucién del cono-
cimiento a partir de la lectura directa de la experien.
cia y por un proceso de adecuacién a lo dado. A
partir de tal suposicién, el error no es mas que una
inadecuacién y, eu eomsecuencla, no es intrinseco al
Proceso cognascitivo.
Nuestro trabajo pretende introducir la_problemé-
tica del error en Ia actividad escolar desde una pers.
pectiva muy diferente: @err@) es feoundo y positive
Porque_tiene_un_lugar Gre mecanisino produchvs
GeLeonocimiento, La hipétests Fundamental que de-
sarrollaremos postula que el error juega wun rol cons:
tructivo en la adquisicién dé conocimientos:
CONSIDERACIONES TEORICAS
La constitucién de la psicologia genética como una
teoria cientifiea tuvo que ver con un cambio en Ja
caracterizacién del error, entendido como los az0-
namientos incorrectes de los nifios ante situaciones
probleméticas. Esto es, que un fendmeno que resul-
taba obvio para el sentido comiin pero que marcaba
Ja distancia entre el pensamiento adulto y el pen-
samiento infantil se convirtié en un fenémeno expli-
cable teéricamente. Al considerar los errores sistemé:
ticos el hecho de que los nifios, ante situaciones
ROL CONSTRUCTIVO DEL, ERROR 45
diferentes, se equivocaban del mismo modo— fue pre-
ciso ir més allé de su propia fenomenalidad para
describir y especificar 1a organizacién intelectual que
los explicaba. Los errores infantiles respondian
cierta estructuracién de las acciones que podia ser
caracterizada positivamente, Los errores dejaron de
sefialar tinicamente una dificultad o una incapacidad,
para ser reveladores de una légica infantil imeducti-
Ble a la Wigica de los adultos.
Como es sabido, en la psicologia genética cada
etapa del desarrollo es definida por la presencia de
estructuras de conjunto, por los sistemas de las ac-
ciones que los nifios pueden hacer, con independencia.
de Jo que ellos piensan que hacen. En este sentido,
Jos errores son indicadores de los limites entze logs
ls nifios pueden hacer_y Jo que_no pueden hacer;
asi, por ejemplo, Tas hipstesis erréneas de no cont
servacién de la cantidad de materia o de los eonjuntos
discretos.
Sin embargo, el aspecto estructural del conocimien-
to, que permite comprender la secuencia jerérquioa
de Jas etapas, no da cuenta de su génesis. El propé-
sito central de la psicologia y de la epistemologia
genéticas es dar cuenta del pasaje de una estructura
8 otra, es decir, explicar su mecanismo formador. Por
Jo tanto, el examen del rol de los errores en la adqui-
sicién de Convetmnientos debe incluihattemts-tel-en-
foque_estmucturalel_que corresponds al” prOveso-Be-
‘nético y constructiva, En este sentido, 1 teoriste-ia
‘"quilibracion permite delinear la fuente de los com-
portamientos erréneos y los mecanismos de su supe-
racién,
‘Desde el punto de vists_del nifio, Ios objetos a
quieren signifierdo-errTa_medida_en~qué son_asimi-
Tados asus esquemas_de_accién._ Estos, simultines-
Ynente, se acomodan a las caractéristicas del objeto.
¥ si el objeto es imprescindible para el ejercicio de
la accién, ésta le otorga significado al modificarlo.
Esta doble relacién entre asimilacién y acomodacién
es Io que en Ia teorla se conoce como “equilibrio”,
es decir la implicacién mutua del proceso asimilador
y acomodador de las acciones.