Obtuve 14.

LO DE AMARILLO ESTA BIEN y lo de celeste es incorrecto

1.-Lee el siguiente párrafo:

Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que

empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia
convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea
actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta
última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a
explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la
comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades
para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo,
podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo
declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).

¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?

Seleccione una:
a. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar
un cuento animado con los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que
sus estudiantes se divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis estudiantes y
preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo, no salió como
esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
b. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar:
cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en
ella. Les pedí que describan en sus hojas de apuntes para qué y cómo es este proceso.
Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas
acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la
planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de la fotosíntesis y marcaron en
un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta
que no manejaban la idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso.
c. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos
también contaron lo que sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen
algunas escenas del cuento. Luego comentamos sobre el mensaje que traía cada uno de
estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y ellos se sintieron
muy felices.
d. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos
de matemática; al ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre
así y no tuve problemas de disciplina. Sin embargo, al final no supe cómo evaluarlos y
menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una prueba escrita, y la mayoría
desaprobó.

2.-Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de

cuarto grado, lleva el curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa. Al
revisar la lectura de Wiggins y McTighe (1998) sobre el diseño inverso, encuentra que
el primer proceso o primera etapa, responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deberían
saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué contenidos valen la
pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a

estas preguntas?

Seleccione una:
a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener
claro que deben aprender los estudiantes. Esta mal
b. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos
transversales de acuerdo a la necesidad de los estudiantes.
c. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que
hay en la localidad para trabajar con los estudiantes.
d. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar
competencias, estándares de aprendizaje y enfoques transversales.

3.- un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado
para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si
tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada
significativa y en qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito
a alcanzar. Tercera etapa.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr
y un producto a alcanzar. Segunda etapa
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito
a alcanzar. Primera etapa. Esta mal
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un
propósito a alcanzar. Segunda etapa

4.-Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las

alternativas constituyen buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro
de las metas?
Seleccione una:
a. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una
operación de adición se resuelve tu problema?
 b. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas?
¿quizás una ecuación te puede ayudar?
c. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden
hallar? ¿Cómo explicarías el problema?
d. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son
suficientes para resolver el problema?

5.- Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena
retroalimentación. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro
haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo, de retroalimentación, que mejor se
ajusta a este aspecto?
Seleccione una:
a. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa
los ejemplos que hemos hecho en clase”.
b. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente
para que no te olvides”.
c. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue
trabajando igual y ayuda a tus compañeros”.
d. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a
resolver el problema? ¿Que pasaría si usas material concreto y comparas con el que
realizaste?

6.- Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de
planificación.

(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te
indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes
ayudarlos a superarlas?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te
indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo
puedes ayudarlos a superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
 c. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te
indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes
ayudarlos a superarlas?
d. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la
evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te
indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes
ayudarlos a superarlas?

7.- Analiza la siguiente situación:

Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para
trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si
tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada
significativa?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito
a alcanzar.
b. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes
previos.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr
y un producto a alcanzar.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un
propósito a alcanzar.

8.-Analiza la siguiente situación:

Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su
planificación anual. Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa
Curricular.

Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?

(Marca SOLO UNA respuesta)

Seleccione una:
a. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a
lograr, los instrumentos a utilizar.

b. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de

aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.

c. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones

significativas, determinar las evidencias de aprendizaje.

d. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de

aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.esta mal

9.- Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las

alternativas constituyen en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el
logro de las metas?

Seleccione una:
a.

 ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?

 ¿Qué animales ves?
 ¿por qué no entiendes el problema?
 ¿puedes resolver el problema con una suma?

b.

 ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?

 ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
 ¿Es fácil o difícil determinarlo?
 ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?

c.

 ¿qué observas?
 ¿puedes usar el libro de texto?
 ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
 ¿se trata de la contaminación del a….?

d.

 ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún
gráfico?
 ¿Qué ejemplos darías?
 ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
 ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?

10.- Analiza la siguiente situación:

Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la
recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja
cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y
por qué salió ese resultado.

Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que
mejor se ajusta a este ejemplo?

Seleccione una:
a. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la
producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo
la tarea, pierde valor e impacto.
b. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus
desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por
qué y para qué.
c. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se
resuelve, se planifica o se piensa una tarea.
d. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo
actuales y a qué pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.