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* Candidata a doctora en Educación de la Universidad de San Andrés, Argentina, magíster en Medición, Estadísticas y Evalua-
ción de la Universidad de Columbia y licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires. Consultora
en la Organización de Estados Iberoamericanos. Buenos Aires, Argentina. Correo electrónico: tvinacur@gmail.com
Resumen
El ingreso a la educación superior refleja oportunidades diferenciales de
acceso, permanencia y logro, incluso en instituciones de educación superior
universitaria con ingreso irrestricto. Este estudio indaga la incidencia del carácter
estatal o privado del colegio al que asistieron los alumnos en la secundaria en su
desempeño académico en el primer año en la Universidad de Buenos Aires (uba).
Se consideran algunas variables personales y familiares de los alumnos ingresantes
y características del radio censal donde está ubicado el establecimiento de nivel
secundario al que asistieron. Se trabaja con una muestra de 8542 estudiantes
que ingresaron en el año 2010 al Ciclo Básico Común de la uba, que ya cursaron
Introducción al Estudio de la Sociedad y el Estado, una de las dos materias
comunes a todas las carreras. El estudio identifica que los alumnos más jóvenes
(17-19 años) tienen en promedio mejor rendimiento, con independencia del radio
censal y el sector de gestión de la escuela secundaria a la que asistieron. También
se encuentra que los alumnos provenientes de escuelas secundarias privadas
(en particular aquellas ubicadas en zonas de mayor poder adquisitivo) contaron con
mayores probabilidades de transitar exitosamente el primer año de universidad,
según se evidencia tanto en la calificación obtenida como en el tiempo requerido
para lograrlo. Sin embargo, se identifica un comportamiento diferencial entre Palabras clave
quienes asistieron a escuelas estatales ubicadas en entornos con alto nivel
de pobreza estructural, donde esta diferencia entre sectores de gestión se diluye. Universidad, escuela secundaria,
Finalmente, se advierte sobre la necesidad de considerar las características de educación privada, ingreso,
los alumnos y sus hogares como posibles condicionantes para el reclutamiento. logro académico
Abstract Keywords
Admission to higher education reflects a differential access to educational University, secondary school,
opportunities, continuity and achievement, even in institutions without any private education, admission,
entry exams or requirements. The article studies the impact of public and private academic success
secondary schools in the academic achievement of freshmen students at the
Universidad de Buenos Aires (uba). Some student’s personal and family-related
variables as well as characteristics of the census radio where the secondary schools Palavras chave
are located are taken into consideration. The sample consists of 8542 students
who enrolled to the Common Basic Cycle of the uba in 2010 and took the subject Universidade, escola secundaria,
“Introduction to the Study of Society and State” (one of the two subjects common educação particular, vestibular,
to all majors.) The analysis shows that, as a rule, younger students (17-19 years formatura acadêmica
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old) perform better academically, no matter the influence of the census radio and
the type of the secondary school (private or public) they attended to. It is also
identified that students from private secondary schools—mainly those from schools
in high-income areas—are more likely to have a strong academic performance
as freshmen, as evidenced in their final grade as well as in the time needed
to get it. However, it is found that this difference disappears among those who
attended public schools located in poorer areas, when compared to those who
attended private schools in similar areas. Finally, attention is drawn to the need
to consider the characteristics of students and their homes as possible recruitment
requirements.
Resumo
O vestibular à educação superior reflete oportunidades diferenciais de acesso,
permanência e formatura, mesmo em instituições de educação superior
universitário com ingresso sem restrições. Neste estudo pesquisa a incidência do
caráter estatal ou privado do colégio ao que assistiram os estudantes no ensino
secundário, em seu desempenho acadêmico no primeiro ano na “Universidad
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Tamara Vinacur
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condensa en cierto modo gran parte individuales (como edad, género,
de la experiencia escolar previa (en estado civil, integración social y
este caso la educación secundaria), antecedentes); aspectos académicos N.º70
pero también refleja aquella ocurrida (factores de la experiencia educativa
en años anteriores, que arrastra los previa, como algunas características 177
problemas de aprendizaje y de sociali- del programa elegido: orientación
zación de un nivel a otro (Francis et al., profesional, rendimiento acadé-
1994; García de Fanelli, 2005; Porcel mico, satisfacción con el programa
et al., 2010; Williamsom, et al., 1991 y calidad de este); aspectos institucio-
en García Jiménez et al., 2000). nales (normativa académica, becas
En ese marco, este estudio ana- y financiamiento, recursos univer-
liza si el sector de gestión, público sitarios, relaciones con profesores,
o privado, de la escuela a la que entre otros); y aspectos socioeconó-
asistieron los estudiantes en la secun- micos (estrato socioeconómico del
daria influye en su posterior logro estudiante, situación laboral del estu-
académico. Para ello se considera diante y de sus padres, nivel educativo
la calificación obtenida y el tiempo
en que logran aprobar la materia 2 La información analizada proviene de una en-
cuesta aplicada a quienes ingresaron, durante
número 24: Introducción al Estudio su inscripción al cbc. Se consideran como obje-
de la Sociedad y el Estado (en ade- to de este estudio aquellos admitidos (cohorte
2010) que asistieron a instituciones educativas
lante, Sociedad y Estado). Para ello de nivel secundario en el ámbito de la Ciudad
se trabaja con una muestra de 8542 Autónoma de Buenos Aires.
de los padres, entre otros). En algunos casos, se consideran los
aspectos socioeconómicos como parte de los factores del hogar
de origen, entendiendo por ello los valores, recursos materiales,
estrategias de reproducción biológica, económica y social (Brun-
ner & Elacqua, 2004; Ladrón de Guevara, 2010).
Se reconoce que es en el primer año cuando se observan
mayores tasas de deserción (Crissman & Upcraft, 2005; Tinto,
2001) y que las dificultades académicas que se observan actúan
en convergencia con otros obstáculos de carácter estructural
que afectan el desempeño y pueden desencadenar el abandono
(Amago, 2004). Así, la preparación insuficiente para el ingreso en
educación superior se asocia con el estatus socioeconómico de
los alumnos ingresantes, lo que refleja una profunda desigualdad
entre distintos segmentos sociales. En ese sentido, se sugiere que
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Tamara Vinacur
de los jóvenes, el efecto
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mientos de matemática y capacidad mayor se aprecia cuando
de redactar un texto con coherencia. éstos realizaron la educa-
Finalmente, se señala la necesidad ción básica y media supe- N.º70
de contar con capacidades básicas rior en escuelas privadas,
para el trabajo académico ligadas a la ya que rebasa en 50 % la 179
condición de estudiante universitario, frecuencia de los alumnos
tales como organización del tiempo, aceptados comparados
sistematicidad y disciplina de estudio, con los que provienen de
habilidades para la intervención en escuelas públicas.
clase, desempeño en grupos de trabajo Las autoras lo explican a partir de
y presentación de trabajos (Coulon, dos hipótesis: la primera hace refe-
1997; Sirota, 2000; Wingate, 2007). rencia a una supuesta ventaja com-
Es posible advertir evidencias con- parativa de la escuela privada con
trapuestas con relación a la influencia
que ejerce el tipo de establecimiento 5 Realiza el análisis con alumnos ingresantes a la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agri-
secundario al que asistieron los mensura de la Universidad Nacional del Nordes-
alumnos. Por un lado, algunos auto- te en Corrientes, Argentina.
res (Ponsot et al. 20094; Porcel et al., 6 Di Grescia (2002, p.13) analiza los datos del
Censo de Estudiantes de Universidades Nacio-
nales de 1994, en el que se relevaron datos de
todos los alumnos inscritos en carreras de grado
4 Analiza los ingresantes entre 2003-2007 a la Fa- en universidades públicas de la Argentina y se-
cultad de Ciencias Económicas y Sociales (faces) ñala que los alumnos de las escuelas privadas
de la Universidad de Los Andes (ula), Venezuela. obtienen mejores calificaciones.
relación a los factores internos (tipo de enseñanza, condiciones
de enseñanza, mejor infraestructura, grupos más pequeños, perso-
nal mejor calificado), lo cual podría expresarse en un mejor nivel
académico. La segunda hipótesis remite a los factores externos de
la escuela, esto es, el capital cultural y económico de los alumnos
de las escuelas privadas, que cuentan con un mayor acceso a
recursos educativos y culturales, y con padres que alcanzaron
un mayor nivel de instrucción.
Este trabajo se focaliza principalmente en explorar el modo en
que el sector de gestión de la escuela secundaria a la que asistie-
ron los estudiantes puede haber favorecido, o desalentado, una
mejor formación inicial para lograr una calificación más alta en la
materia seleccionada o su aprobación en el tiempo requerido. Se
tomarán en cuenta en el análisis la influencia de las características
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Metodología
ISSN 0120-3916
Universo estudiado
El universo se encuentra definido a partir de los siguientes crite-
rios: se trata de alumnos que efectivamente cursaron el cbc en el
2010 como alumnos regulares, que cursaron la materia Sociedad
y Estado (24) y que asistieron a la escuela secundaria en la Ciudad
de Buenos Aires (cba), la que pudo haber sido identificada mediante
7 Antes del 2010 se formulaba de una pregunta abierta, lo cual requiere de la carga del
personal del cbc.
su cue en el Padrón de establecimien- con un alto porcentaje de aporte esta-
tos 2013 (actualizado al 4 de marzo tal9. Se realizan análisis descriptivos
de 2013), que figura en la encuesta multivariados, considerando a la vez
de preinscripción utilizada por el cbc variables personales y familiares de
para relevar información demográfica los estudiantes.
de los alumnos ingresantes8. El total Las variables utilizadas en el aná-
de sujetos comprendidos en la mues- lisis son algunas relativas a las carac-
tra es de 8542 estudiantes, de los cua- terísticas de los estudiantes (género,
les el 42 % asistió a escuelas públicas edad, nacionalidad, hijos, estado
y el 58 % a escuelas privadas. civil), de sus hogares (nivel educativo
Tamara Vinacur
sideran las características de nivel
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a partir de la información sobre el
socioeconómico correspondientes al
porcentaje de hogares en situación
radio censal donde se encuentra ubi-
de pobreza estructural en cada uno N.º70
cada la escuela y el sector de gestión.
de los radios censales en que se
La consideración del radio censal en
organiza la cba para llevar adelante 181
el análisis permite, en cierta medida,
distintos relevamientos oficiales de
controlar la heterogeneidad de las
información. Para ello se consideró
escuelas, principalmente aquellas
del sector de gestión privada. Entre 9 Argentina cuenta con un sistema de subsidios
estas existen algunas “de élite” con estatales a la educación privada desde el año
cuotas sumamente elevadas y otras 1947, financiando parte o la totalidad de los
salarios de los docentes de las escuelas privadas
como las confesionales, que cuentan a las que asistiera la población de menores in-
gresos (Morduchowicz, 1999)
10 El acceso al sistema de salud se utiliza como
8 En el proceso de acondicionamiento de la base proxy del nivel socioeconómico del hogar del
de datos se tomó la decisión de eliminar los alumno, considerando que en Argentina los
registros (alumnos) para los que no se conta- sectores más vulnerables tienen como úni-
ba con suficiente información de alguna de las ca asistencia de salud los hospitales públicos,
variables seleccionadas. En relación con la iden- mientras que los sectores formalizados cuentan
tificación de los colegios secundarios, se han con obras sociales sindicales, y los sectores más
realizado análisis de consistencia para garan- favorecidos (profesionales y autónomos) utilizan
tizar que no se han excluido establecimientos la medicina prepaga o privada (Acuña & Chud-
que presenten características específicas que novsky, 2002).
pudieran cuestionar la validez del estudio.
el nbi11 correspondiente al radio censal donde está ubicado cada
establecimiento educativo de nivel secundario donde asistieron
los alumnos del cbc. Se construyeron cuatro categorías teóricas en
función de la incidencia de nbi en cada radio censal, y los asenta-
mientos, contemplando los siguientes niveles socioeconómicos:
incidencia de nbi baja, incidencia de nbi media, incidencia de nbi
alta y asentamientos12.
Resultados
El análisis contempla, en primer lugar, las características de los
alumnos ingresantes en el 2010. Se consideran las diferencias
existentes entre el perfil de alumnos ingresantes que realizaron
sus estudios secundarios en establecimientos de gestión estatal
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11 Se consideran hogares con nbi aquellos en los cuales está presente al menos uno de
los siguientes indicadores de privación: “Hogares que habitan viviendas con más de 3
personas por cuarto (hacinamiento crítico). Hogares que habitan en una vivienda de tipo
inconveniente (pieza de inquilinato, vivienda precaria u otro tipo). Hogares que habitan
en viviendas que no tienen retrete o tienen retrete sin descarga de agua. Hogares que
tienen algún niño en edad escolar que no asiste a la escuela. Hogares que tienen 4 o
más personas por miembro ocupado y en los cuales el jefe tiene bajo nivel de educación
(sólo asistió dos años o menos al nivel primario)”. Fuente: Indec, Situación y evolución
social (Síntesis N.º 4).
12 Villa (de emergencia) o asentamiento: núcleo habitacional ubicado en terrenos fiscales
o de terceros que fueron ocupados en forma ilegal. En las villas de emergencia, las
viviendas no están ubicadas con criterio de ordenamiento edilicio, sino que aparecen
distribuidas en el terreno, sin separaciones entre ellas, no hay trazado de calles de
circulación ni subdivisión ordenada de terrenos. Es decir no son barrios amanzanados,
sino organizados a partir de intrincados pasillos, donde por lo general no pueden
pasar vehículos, producto de ocupaciones lentas y no planificadas de tierras urbanas
y suburbanas de muy baja calidad. Se incluyen entre ellas, las villas que se encuentran
en proceso de urbanización. Para los fines de este trabajo, la denominación comprende
los asentamientos, villas de emergencia y núcleos habitacionales transitorios, donde se
registra un muy alto nivel de nbi (http://www.indec.gov.ar/censo2010/consolidado%20
para%20consejo%20y%20prensa-cnpv%202010%20y%20experimental.pdf).
En cuanto a la edad de los alum- de escuelas ubicadas en entornos
nos ingresantes, la mayoría tiene favorables cuyos padres no poseen
hasta 19 años y asistió a escuelas estudios superiores.
ubicadas en zonas con bajo nivel Se observa finalmente que el 25%
de pobreza, aunque la combina- de los ingresantes al cbc que proce-
ción de estos atributos se verifica den de secundarias privadas ubi-
en el 67% de los que concurrieron cadas en zonas favorables cuentan
a secundarias privadas y en el 49% con servicios de medicina prepaga
de los alumnos que concurrieron a o concurren a hospitales privados
secundarias estatales. antes un problema de salud. Esta inci-
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argentinos y estudiaron en escuelas propio o de los padres).
ubicadas en contextos favorables. En síntesis, entre los ingresantes al
Sin embargo, esta situación se veri- cbc que cursaron sus estudios secun-
N.º70
fica en el 73% de los alumnos que darios en escuelas privadas ubicadas
asistieron a secundarias privadas y en entornos favorables, la incidencia 183
en el 65% de los que fueron a secun- de las mujeres, de los jóvenes cuya
darias estatales. edad refleja el recorrido de una
Considerando exclusivamente al trayectoria escolar sin demoras, de
segmento de alumnos que asistieron aquellos que no tienen hijos, de
a escuelas ubicada en entornos de los que tienen padres y madres con
baja pobreza estructural, se observa estudios universitarios completos, y
que el porcentaje de ingresantes de los que acceden a servicios pri-
procedentes de secundarias privadas vados de salud, supera en cada caso
con padres que completaron estudios al porcentaje de los ingresantes que
universitarios duplica al porcentaje asistieron a secundarias estatales.
de alumnos procedentes de secun-
darias estatales con padres universita- Logro académico y escuela
rios (31% y 15% respectivamente). La secundaria de origen
misma situación se verifica en el caso
de las madres. Aun así, las inciden- En primer lugar, en el cuadro 1 se
cias más elevadas se verifican entre analiza la incidencia del nivel socioe-
los ingresantes al cbc procedentes conómico del radio censal para cada
sector de gestión de la escuela secundaria a la que asistieron los
alumnos. Esta apertura permite considerar no solo las diferencias
entre las escuelas de gestión estatal y privada, sino que se incorpora
la variable que categoriza el nivel socioeconómico del espacio
urbano (radio censal) en el cual se halla ubicada la escuela secun-
daria a la que asistieron. Se asume que esta variable es un proxy
de la base de reclutamiento de los jóvenes que asisten a cada esta-
blecimiento educativo.
Se observa que hay una mayor proporción de ingresantes
provenientes de escuelas ubicadas en radios censales con bajo
nivel de pobreza estructural, tanto de escuelas estatales como del
sector privado, lo cual da cuenta de una composición de alumnos
provenientes de sectores de mayores ingresos. También se advierte
una proporción de alumnos que asistieron a establecimientos
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Aprobaron 49 63 42 62 45 44 47 62
Aprobaron
34 46 29 44 33 32 33 45
rendimiento alto
Aprobaron
No aprobaron 11 11 10 11 11 13 11 11
Ausentes 40 26 48 27 44 43 42 27
Tamara Vinacur
El análisis realizado permite iden- la materia seleccionada se observa
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tificar ciertas tendencias similares que el 62 % de los que asistieron a
entre las categorías de nbi correspon- escuelas de gestión privada apro-
dientes al radio censal de la escuela, baron la materia, mientras el 47 % N.º70
que no parecieran estar tan asocia- de los que estudiaron en escuelas
das al sector de gestión de la escuela de gestión estatal lograron hacerlo. 185
secundarias estatales.
Por último, entre los estudiantes que cursaron sus estudios
secundarios en escuelas ubicadas en entornos desfavorables, la
N.º70
incidencia de aquellos con rendimiento alto resulta independiente
del sector de gestión de la escuela de origen.
186
60%
0%
Sector Sector Sector Sector Sector Sector
estatal privado estatal privado estatal privado
-10%
NBI bajo NBI medio NBI alto y asentamientos
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entre 4 y 6) como aquellos con rendi- presenta en el gráfico 3, se advierte
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miento alto (calificación de 7 o más). que entre los alumnos menores de 19
N.º70
Gráfico 2. Porcentaje de alumnos que aprobaron por sexo, según sector de gestión y
tipo de entorno de la escuela secundaria a la que asistieron (sobre el respectivo total
de alumnos) 187
80%
Muj. Muj.
70% 65% Var. 63% Var.
62%
59%
60%
Muj. Var.
Var.
49% 49% Muj. 47% Muj. Var.
50% Muj. Var.
43% 44% 45%
41% 42%
40%
30%
20%
10%
0%
Sector estatal Sector privado Sector estatal Sector privado Sector estatal Sector privado
Fuente: Elaboración propia con base en información proporcionada por el Departamento de Alumnos del
Ciclo Básico Común, 2010, y DiNiece, 2010.
años existe un mayor porcentaje de aprobación que entre los de
mayor edad. A su vez, se observa que los alumnos de menor edad
que asistieron a escuelas secundarias de gestión privada ubicadas
en contextos menos desfavorables presentan mayores porcentajes
de aprobación (el 67 % de los alumnos en radios censales con nbi
bajo –el restante 33 % de este grupo no aprobó o tiene califica-
ción ausente– y 65 % en radios censales con nbi medio) que los
alumnos menores de 19 años que asistieron a escuelas emplaza-
das en radios censales similares pero de gestión estatal (57 % en
radios censales con nbi bajo –43 % no aprobó o tiene calificación
ausente– y 48 % en radios censales con nbi medio). Sin embargo,
entre quienes asistieron a escuelas localizadas en entornos con
alto nivel de pobreza estructural la asistencia a establecimientos
de gestión estatal por parte de los menores de 19 años resulta
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188
Gráfico 3. Porcentaje de alumnos que aprobaron por rango de edad, según
sector de gestión y tipo de entorno de la escuela secundaria a la que asis-
tieron (sobre el respectivo total de alumnos)
80%
Hasta 19 años Hasta 19 años
70% 67% 65%
Hasta 19 años Hasta 19 años
60% 57% 56%
Hasta 19 años Hasta 19 años
48% 49%
50%
Más de 19 años
40% Más de 19 años Más de 19 años 32% Más de 19 años
30% 31% 29%
30% Más de 19 años
Más de 19 años 20%
20% 17%
10%
0%
Sector Sector Sector Sector Sector Sector
estatal privado estatal privado estatal privado
NBI bajo NBI medio NBI alto
20%
0%
Sector Sector Sector Sector Sector Sector
estatal privado estatal privado estatal privado
NBI bajo NBI medio NBI alto
Fuente: Elaboración propia con base en información proporcionada por el Departamento de Alumnos del
Ciclo Básico Común, 2010 y DiNiece, 2010.
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de la escuela secundaria a la que asis-
de gestión y nivel
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tieron. Aun cuando el alumno puede
socioeconómico de la aplazar hasta el fin del cuatrimestre
escuela secundaria de posterior al que cursó la materia, se N.º70
origen decidió contemplar una periodiza-
ción mayor considerando la posibili- 189
A continuación se analiza el tiempo dad de que se inscriba de nuevo como
requerido para aprobar la materia, alumno repitente.
considerando que del total de los En primer lugar, como se men-
ingresantes en 2010, un alto porcen- cionó, en el cuadro 3 se observa que
taje lo hace dentro del primer año14. los alumnos que aprueban la materia
En este sentido, el análisis contem- lo hacen fundamentalmente a lo largo
pla el momento en que los alumnos del primer año posterior a haberla
aprueban la materia seleccionada, cursado. En segundo lugar, se iden-
considerando las diferencias existen- tifica que los alumnos que asistieron
a escuelas privadas logran aprobar la
14 De acuerdo al Régimen de Promoción vigente,
los alumnos cuentan con tres instancias para materia en un plazo menor. En tercer
rendir el examen final, en caso de haber teni- lugar, y de modo similar, aquellos
do un promedio mayor a 4 en los parciales e
inferior a 7. 1.a instancia: fin del cuatrimestre en alumnos cuyas escuelas están empla-
el que cursó la materia; 2.a instancia: inicio del zadas en radios censales de nbi más
siguiente cuatrimestre, posterior al que cursó la
materia; y 3.a instancia: fin del siguiente cuatri-
bajo también logran aprobar antes.
mestre, posterior al que cursó la materia (http:// Resulta interesante analizar lo que
www.cbc.uba.ar/).
ocurre con aquellos alumnos, tanto de gestión estatal como pri-
vada, que asistieron a escuelas secundarias ubicadas en un radio
censal de alta incidencia de nbi. En ambos sectores de gestión, se
encuentra que estos logran aprobar la materia en un plazo inferior
a lo alcanzado por aquellos alumnos que asistieron a escuelas de
radios censales medios.
N.º70 Fuente: Elaboración propia con base en información proporcionada por el Departamento de
Alumnos del Ciclo Básico Común, 2010.
190 Conclusiones
El artículo se centra en el análisis de los 8542 alumnos ingresan-
tes al Ciclo Básico Común en 2010 y que aprobaron la materia
Introducción al Estudio de la Sociedad y el Estado. Se presentan
evidencias que permiten identificar que el sector de gestión de
la escuela secundaria a la que asistieron y/o el porcentaje de nbi
del radio censal donde la escuela está ubicada se encuentran
asociados con las diferencias en las calificaciones obtenidas y
el tiempo que necesitan los estudiantes para aprobar una de las
materias comunes a todas las carreras.
El análisis realizado permite advertir, en primer lugar, que quie-
nes llegan a la universidad son mayormente mujeres que asistie-
ron a establecimientos educativos de nivel secundario (tanto de
gestión estatal como privada) ubicados en radios censales con
bajo nbi. Esto resulta consistente, por un lado, con la brecha de
género que favorece a las mujeres en términos educativos, y por
el otro, con la hipótesis de que existen procesos de selectividad
que reproducen las desigualdades aspectos, probablemente vinculados
de origen y dificultan el acceso de con características actitudinales de
los estudiantes de menores recursos. los alumnos, tales como la persisten-
De hecho, hay ciertas condiciones cia15, u otros factores pedagógicos e
sociales que se requieren para la institucionales, derivadas del perfil de
aprobación y continuidad educativa, los docentes que trabajan en escuelas
tales como la compra de materiales estatales en contextos más desfavo-
de estudio y traslado, por mencionar recidos, que podrían estar asociadas
algunos, así como las necesidades a un mejor rendimiento académico
materiales, tales como vivienda, (Narodowski et al., 2014)
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Porto & Di Gresia, 2001) y podría estar gestión de la escuela secundaria. Esto
asociado a la materia seleccionada, ya podría atribuirse a la relación que
que en algunos casos se identifican Chen y Kauffman (1997) establecen N.º70
mejores rendimientos de mujeres en entre el desempeño académico y la
tareas de razonamiento verbal, com- trayectoria educativa anterior, parti- 191
prensión lectora y establecimiento de cularmente en el caso de alumnos
relaciones lógicas (Hedges & Nowell, que pudieron haber repetido en el
1995; Jacobs, 2002), aunque esto no secundario o que por motivos eco-
se encuentra suficientemente justifi- nómicos demoraron su ingreso a la
cado (McNabb et al., 2002). universidad. De este modo, podría
Segundo, se observa un compor- pensarse que los estudiantes de
tamiento diferencial entre quienes menor edad, con trayectorias edu-
asistieron a escuelas ubicadas en cativas continuas, tienen mayores
zonas de menor incidencia de nbi, oportunidades en el ingreso a la
en donde hay una mayor tasa de universidad, ya que contarían con
aprobación entre quienes asistieron
a escuelas privadas, a diferencia de
lo que ocurre en escuelas localiza-
das en entornos con alto nivel de
pobreza estructural, en donde la 15 La persistencia se refiere a la capacidad de un
estudiante o su motivación para alcanzar sus
diferencia entre sectores se atenúa. propias metas académicas (Astin, 1975; Hage-
Esto haría suponer que hay otros dorn, 2005).
condiciones materiales y apoyos para poder lograrlo (Beltrán &
La Serna Studzinski, 2009; Guzmán, 2005 en Guzmán Gómez
& Serrano Sánchez, 2011).
Cuarto, se reconoce que entre los alumnos de escuelas privadas
hay una mayor proporción de alumnos ingresantes con madres
con nivel educativo universitario completo. De manera similar
a lo discutido a nivel internacional, se identifica la influencia
favorable del nivel educativo de la madre (Albert, 2000; Cea &
Mora, 1992; Di Gresia et al., 2005; Rahona, 2005).
Quinto, con relación al tiempo requerido para la aprobación
se observa que quienes aprueban lo hacen fundamentalmente en
el año posterior a cursar la materia. Esto resulta similar a lo que
ocurre con quienes abandonan, que también, en promedio, lo
hacen en el primer año (Aponte-Hernández, 2008), independien-
Revista Colombiana de Educación N. 70
Tamara Vinacur
8-15.
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Anexo
Cuadro 4. Características demográficas de los alumnos ingresantes en 2010,
según sector de gestión y nbi del radio censal de la escuela secundaria a la
que asistieron
Total de ingresantes al
69 15 13 3 74 20 4 2
cbc/ Tipo de escuela
Mujer 41 8 7 1 45 13 2 2
Varón 29 7 6 2 29 7 2 1
Hasta 19 años 49 9 9 2 67 18 3 2
Revista Colombiana de Educación N. 70
Más de 19 años 20 6 4 1 7 2 1 1
Sin hijos 65 13 12 3 73 20 4 2
Con hijos 4 1 1 0 1 0 0 .
Argentino 65 13 12 3 73% 20% 4% 2%
Primer semestre de 2016
De ALC 4 1 1 0 1 0 0 0
ISSN 0120-3916
De otro país 0 . 0 . 1 0 . .
Padre con
15 2 3 0 31 7 1 0
universitario completo
N.º70 Padre sin universitario
55 13 10 3 43 14 2 2
completo
200 Madre con
14 2 3 0 29 7 1 0
universitario completo
Madre sin
55 13 10 3 45 13 2 2
universitario completo
Consultorio, hospital
12 2 2 0 25 6 1 0
privado o prepagada
Obra social 40 8 7 2 44 12 2 1
Hospital público u
18 6 4 1 6 2 0 1
otro
Fuente: Elaboración propia con base en información proporcionada por el Departamento de
Alumnos del Ciclo Básico Común, 2010 y DiNiece, 2010.