Concepto preliminar

La Psicología ha sido hasta el siglo XIX una rama de la Filosofía, en la cual el hombre era
concebido como un ser racional (influencia cartesiana) y la Psicología se constituía como una
explicación racional de los hechos de consciencia. Por otro lado, el avance de las ciencias
experimentales basado en un modelo anclado en la metodología rigurosa permite la formulación de
leyes con fines de medición y predicción de los fenómenos estudiados. A este paradigma se lo
conoce como positivista cuyo máximo referente y fundador es Augusto Comte, quien le niega a la
Psicología un lugar en su clasificación de las ciencias distribuyendo su objeto de estudio entre la
Fisiología y la Sociología. Desde esta perspectiva ya no se irá detrás de la esencia, del ser, de las
causas, sino, como ya señalamos, del establecimiento de leyes para prever los fenómenos con
exactitud. A su vez, la idea de hombre ya no es la cartesiana sino la de hombre como ser natural
propuesta por Darwin. Es en este contexto científico-filosófico en el que surge la psicología como
ciencia independiente coincidiendo con la fundación del primer laboratorio de psicología
experimental en Leipzig en 1879 hecha por Wundt. El método utilizado era la introspección
experimental, diferente de la clásica, ya que consiste en ser guiada por el experimentador quien lo
aplica al campo de lo sensorial permitiendo el control de los datos pasivos proporcionados por la
introspección; de este modo, el método se transforma de “especulativo” en “científico”.
Si quisiéramos intentar describir una evolución cronológica de la Psicología, podríamos diferenciar
tres etapas:
1. La Psicología pre-científica, entendida como una rama de la Filosofía.
2. La Psicología fundacional del siglo XIX, con la aspiración de separarse de la Filosofía y pasar a ser
una ciencia independiente.
3. El surgimiento de los sistemas psicológicos contemporáneos a partir del siglo XX se da en
simultáneo e intentan explicar diversos aspectos de la actividad psíquica: el Psicoanálisis, el
conductismo, la Teoría de la Gestalt y las teorías constructivistas.

Psicoanálisis de Anna Freud

Capítulo 1
: “La amnesia infantil y el Complejo de Edipo”
El niño requiere de los cuidados maternos sin los cuales no podría subsistir, a diferencia de los
cachorros de otras especies que sólo requieren de unas pocas semanas de cuidados maternos.
El bebé o cachorro humano, una vez saciado de alimento, anhela la presencia materna; entonces
decimos que ama a su madre y que establece un vínculo que, aún cuando comienza por una
necesidad alimenticia (instinto de conservación), luego se independiza de éste.
El mundo exterior, más adelante, le advierte que la madre no es exclusiva o solamente de él.
Los hermanos entran en la vida del chicoen calidad de rivales (aunque por supuesto no es éste el
único aspecto en el que entran en la vida del chico los hermanos).
Quiere que sus hermanos desaparezcan, siendo que para un niño no hay aún diferencia entre
desaparecer y morir. Este deseo de muerte, es proporcional a cuánto aprecie la posesión de la
madre. El niño no experimenta contradicción con sus primeros sentimientos hostiles.
Sólo surge en él un conflicto afectivo cuando se da cuenta que la madre sigue amando a sus
“molestos” hermanos, hecho que le resulta incomprensible, y que en consecuencia le exige el
abandono de estos deseos hostiles.
El padre actúa en calidad de rival que posee a la madre y de ejemplo a imitar, por el cual el niño lo
ama y admira. Esta ambivalencia le inspira miedo al chico provocado por sus deseos de hostilidad,
el temor a la venganza del padre y la pérdida del cariño de sus padres.
Por eso es tan importante para un chico el amor de sus padres, para que el niño no se sienta
culpable y sólo frente a sus deseos agresivos hacia sus padres como así también hacia sus
hermanos.
Todo lo que observa el maestro, es el resultado de ésta época de la vida.
En situaciones de conflictos familiares como por ejemplo separaciones de sus padres, el chico
abandonará su tarea que es su evolución o desarrollo normal.
Capítulo 2: “La vida instintiva del niño”
Anna Freud explica la conducta del chico en la escuela, por el trato que ha recibido en el hogar.
Plantea a la Educación (por supuesto que también la plantea teniendo otras funciones), como la
función de luchar con los malos tratos del niño, por ejemplo hacia sus compañeritos.Las
costumbres del chico desde la lactancia hasta los 5 años aproximadamente es ser egoísta, le
preocupa imponer sus deseos, le cuesta tener que soportar la mínima demora en la satisfacción de
sus deseos, se chupa los dedos, se hurga la nariz, sus órganos genitales, siendo voraz y goloso
entre otras cosas.El psicoanálisis descubrió en esas conductas desordenadas del niño, una
sucesión de fases evolutivas.Porconsiguiente, las zonas del cuerpo en las cuales se cumplen
aquellos “malos hábitos”infantiles, dependen de la fase evolutiva de la libido o energía psíquica
por la cual esté atravesando el chico, y en sintonía con estas fases, con la fase evolutiva desde lo
afectivopor la cual esté transitando el chico.Así como con Piaget veíamos las fases en el desarrollo
de la inteligencia, ahora veremoslas fases en el desarrollo de la vida afectiva del niño, separadas
estas fases o períodos sólo para explicarlos,ya que desde lo evolutivo se hace imposible
separarlas.La evolución de la libido o energía psíquica, y por lo tanto del desarrollo de la
afectividad, tienen en el niño 3 etapas: oral, anal y fálica.

1era etapa oral (primer año): En la lactancia, la boca y la zona que la rodea, es para el niño la zona
más importante de su cuerpo.La experiencia placentera de la succión, que al comienzo era un
beneficio accesorio de la alimentación, más adelante se independiza deesta función alimenticia.El
niño “incorpora” el mundo, conoce el mundo a través de su boca.Esto es lo que ocurre durante el
primer año de vida.Hasta acá, los adultos guardan frente al niño una actitud tolerante, exigiéndole
un acostumbramiento a la regularidad en los horarios de comida y de descanso.
2) Etapa Anal(2º y 3º año de vida)Más adelante, los padres le darán importancia a la educación
para la limpieza.El panorama anterior a esta etapa, es que el chico no dispone de un desarrollo de
sus esfínteres que le permita controlar y retener su orina y su caca; pero muy distinto es lo que se
observa luego, es decir, en la etapa que estamos viendo ahora.El niño ya es capaz de mantenerse
limpio, pero quiere conservar el derecho sobre los productos de su propio cuerpo, haciendo pis o
caca cuando le de la gana.Al igual que en la etapa oral anterior,en la cual se independizaba la
succión como algo placentero en sí mismo,de la función fisiológica de la alimentación a pecho de
la madre, en esta 2º etapa,el placer que le produce manipular los productos corporales, se
independiza de la función fisiológica, en este caso, de la fortaleza de sus esfínteres y de su ano
para poder orinar y defecar voluntariamente.El ano pasa a ser la parte más importante de su
cuerpo. Al impedirle la educación manipular sus productos corporales, evoca ese placer en juegos
permitidos con arena, barro, agua y demás materiales.Una vez que la educación en las costumbres
de limpieza y pese a su resistencia, el niño domina sus procesos excretorios y la zona anal pierde
valor como fuente de placer, se pasa a laetapa fálica.
3) EtapaFálica (4º y 5º año de vida)El niño comienza a jugar con sus órganos genitales, queriendo
de esta forma responderse acerca de la diferencia con el sexo opuesto, que se le plantea ante los
hermanos y compañeritos.El chico se adapta al adulto diciendo que le causa asco lo que le
produce placer.Esta sería una de las razones de las causas de la amnesia infantil, olvidando su
pasado que ahora sólo puede parecerle repulsivo.