CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones yo decisiones con base en la información obtenida
ESTÁNDARES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar,
registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
características de una población. Expresa la probabilidad de un evento espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRIMERO GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Resuelve problemas en los  Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que
que plantea temas de estudio, plantea temas de estudio, plantea temas de estudio, plantea temas de estudio, plantea temas de estudio,
identificando la población identificando la población caracterizando la población y la caracterizando la población y la caracterizando la población y la
pertinente pertinente muestra muestra muestra pertinente.
 Identifica variables  Identifica variables cuantitativas Identifica las variables a estudiar Identifica las variables a estudiar, Identifica las variables a estudiar,
cuantitativas discretas continuas, asociándolas a las asociando a las características empleando el muestreo aleatorio empleando el muestreo aleatorio
características de la población para determinar la población y la para determinar una muestra para determinar una muestra
 Identifica variables cualitativas muestra representativa representativa
nominales y ordinales, Representa los datos de la Procesa y Organiza los datos de Procesa y Organiza los datos de una
 Identifica variables asociándolas a las características muestra y población empleando una muestra representativa para muestra representativa para
cualitativas nominales y de la población gráficos para datos agrupados determinar las medidas de la determinar las medidas
ordinales, asociándolas a las  Recolecta datos de variables Reconoce tendencia central
características de la población cualitativas nominales u Procesa y organiza datos de una
 Recolecta datos de variables ordinales y cuantitativas muestra representativa para
cualitativas nominales y discretas o continuas mediante determinar las medidas de
ordinales y cuantitativas encuestas localización (Cuartiles).
discretas mediante encuestas  Procesa y organiza en tablas de

1
 Procesa y organiza en tablas datos agrupados con el
de datos con el propósito de propósito de analizarlos y
analizarlos y producir producir información
información  Determina la media aritmética
 Determina la mediana de de datos discretos
datos no agrupados  Determina la mediana de datos
 Determina la moda de datos discretos
no agrupados  Representa el comportamiento
 Representa el de los datos de la población a
comportamiento de los datos través de histogramas.
de la población a través de  Representa el comportamiento
gráfico de barras de los datos de la población a
 Representa el través de polígonos de
comportamiento de los datos frecuencia.
de la población a través de  Representa el comportamiento
gráficos circulares de los datos de la población a
 Elabora tablas de medidas de través de gráficos circulares
tendencia central con el  Elabora tablas de frecuencia y
propósito de analizarlos y medidas de tendencia central
producir información con el propósito de analizarlos y
 Lee tablas y gráficos como de producir información
barras o circulares, así como  Lee tablas y gráficos como
diversos textos que contengan histogramas, polígonos de
valores de medias de frecuencias, así como diversos
tendencia central. textos que contengan valores de
 Utiliza el significado de las medias de tendencia central.
medidas de tendencia central  Utiliza el significado de las
para interpretar y comparar la medidas de tendencia central
información contenida en para interpretar y comparar la
estos. información contenida en estos.
 Plantea y contrasta  Plantea y contrasta
conclusiones, sobre las conclusiones, sobre las
características de una características de una población
población cuantitativa o cuantitativa o cualitativa
cualitativa  Determina las condiciones y el
 Plantea y contrasta espacio muestral de una
conclusiones, sobre la situación aleatoria, y compara la
probabilidad de ocurrencia de frecuencia de sus sucesos
sucesos las justifica usando la  Representa la probabilidad de
información obtenida un suceso a través de la regla de
 Representa la probabilidad de Laplace (valor decimal)
un suceso a través de la regla  Representa la probabilidad de
de Laplace (valor decimal) un suceso mediante su
 Representa la probabilidad de frecuencia relativa expresada

2
 un suceso mediante su
frecuencia relativa expresada
como decimal o porcentaje
 Realiza predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las
justifica.
 Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de
otros, y los corrige
como decimal o porcentaje
 Interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se
asocia a los valores entre 0 y 1.
 Realiza predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las
justifica.
 Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros,
y los corrige
3
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES:
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones yo decisiones con base en la información obtenida
ESTÁNDARES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad
como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las propiedades.
justifica.
CAMPOS TEMÁTICOS CAM´POS TEMÁTICOS
PRIMERO GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA TERCER GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE SECUNDARIA QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Población y muestra  Población y muestra
 Variables cualitativas, nominales y  Variables cualitativas, nominales y
ordinales. ordinales.
 Variables cuantitativas discretas.  Variables cuantitativas discretas o
 La encuesta continuas.
 Tablas de frecuencia par datos no  La encuesta
agrupados  Tablas de frecuencia absoluta y relativa
 Gráfico de barras. Interpretación para datos agrupados
 Histogramas. Interpretación
 Gráficos circulares. Interpretación
 Polígonos de frecuencia. Interpretación
 Gráficos circulares. Interpretación.
 Medidas de tendencia central:
 Medidas de tendencia central: media
media aritmética, mediana y
aritmética, mediana y moda, para datos
moda, para datos no agrupados.
no agrupados (agrupados –opcional).
Interpretación
Interpretación
 Experimento determinístico y aleatorio.
 Experimento determinístico y
 Espacio muestral.
aleatorio.
 Sucesos.
 Espacio muestral.  Probabilidad. Regla de La place.
 Sucesos.
 Probabilidad. Regla de La place.  Experimento aleatorio compuesto por
 Experimento aleatorio compuesto sucesos.
por sucesos.  Probabilidad de ocurrencia de un suceso.
 Probabilidad de ocurrencia de un
suceso.

4
 CUADRO DE ARTICULACIONES DE LOS VALORES/ACTITUDES Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES POR GRADOS ENFOQUES

VALORES

TRANSVERSALES
PRIMARIA SECUNDARIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO -
QUINTO

ESPÍRITU DE FAMILIA

Inclusivo o
de atención
a la
diversidad
 Igualdad de
género
 Orientación
al bien
común
 Intercultural
 Ambiental

COMPROMISO

Búsqueda de
la excelencia
 Orientación
al bien
común
RESPETO

- Es cordial y - Acepto la - Escucha con - Cumple con - Asume sus - Espera su - Escucha - Se acepta tal - Emplea - Respeta los  Inclusivo o
amable en su opinión de atención las normas deberes y turno para atentamente como es y de reglas de bienes y la de atención
trato con los los demás. respetando de derechos y expresar sus las la misma urbanidad de los a la
demás. - Escucho con el turno y las convivencia y reconoce el ideas. participacion forma acepta y cortesía demás. diversidad
- Escucha con atención a opiniones de el de los - Acepta las es de sus a sus ante la - Acata las  Intercultural
atención a quien me la persona Reglamento demás. opiniones de compañeros compañeros. comunidad normas de  Ambiental
quien le habla. que habla. del colegio. - Cuida su sus y profesores. - Respeta y - Tolera las convivencia,
habla y - Resuelve - Cuida y integridad compañeros, - Es amable acepta las ideas y cumpliéndol
valora la dificultades protege su física y mostrando con los opiniones de opiniones as.
opinión de interpersonal medio emocional, actitud demás con sus de los
los demás. es de manera ambiente. así como la dialógica. hechos y compañeros. demás.
asertiva. de sus palabras.
compañeros.

5
 
RESPONSABILIDAD
- Cumple con - Soy - Cumple con - Realiza y - Cumple y - Cumple - Asume las - Cumple - Presenta - Participa con De derechos
las tareas organizado y sus deberes presenta sus hace cumplir oportuname consecuencia oportuname sus madurez en
asignadas en cumplo con escolares trabajos en el las normas nte con sus s de sus nte con la trabajos las
el tiempo mi horario oportuname tiempo de tareas y actos. presentación oportunam actividades
programado. escolar. nte. indicado. convivencia. actividades - Cumple las de tareas ente. realizadas en
- Asume las - Cuento con - Cuida su - Asume - Presenta sus asignadas. tareas en los encomendad - Porta sus el aula,
consecuencia todos mis material de conscientem tareas en la - Asume su plazos as. materiales realizándolas
s de sus útiles para trabajo y ente las fecha compromiso indicados. - Cumple con de oportuname
actos, sean cumplir con prendas de consecuencia indicada. en el el horario actividades nte.
favorables y todos mis vestir. s de sus desarrollo de establecido. escolares. - Cumple con
desfavorable deberes. acciones. tareas y los
s. actividades. compromisos
asumidos
participando
activamente
en su
realización.

6
 4.2. Elaboración del Cartel Diversificado de Estrategias por Áreas y Niveles (CASE).

AREA ENFOQUE COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTRATEGIAS DEL AREA

I II III IV V VI VII
CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO

VALORES ACTITUDES
Respeto -Respeto a las normas de convivencia del aula.
-Respeto la diversidad en el aula.

Laboriosidad

Responsabilidad

CRONOGRAMA

7
CICLO / ACTIVIDAD ÁREA o DEMANDAS TÍTULO A M J Jl A S O N D
GRADO ÁREAS EDUCATIVAS DEL PDA

CRONOGRAMA
CICLO O ACTIVIDAD TÍTULO DEL ÁREA o ÁREAS A A M J Jl A S O N D
GRADO PDA CARGO

8
 CRONOGRAMA
AREA ACTIVIDAD TÍTULO DEL PDA A M J Ju A S O N D

9
10
 ASPECTO INFORMACION OBTENIDA CAPACIDADES DIVERSIFICADAS (DCN EJES TEMÁTICOS
2017) REGIONALES
UBICACIÓN GEOGRAFICA
(clima, suelo, agua)
BIODIVERSIDAD: Reservas 
naturales (flora, fauna)
Restos arqueológicos
PROBLEMAS DE 
CONTAMINACION:
 Aire
 Agua
INFORMACION  Suelo
GEOGRAFICA-
ECOLOGICA

SALUD: 
 Nutrición
 Talla
 Peso
ENFERMEDADES: 
 Desnutrición

Mortalidad

11
INFORMACION ACTIVIDADES PRODUCTIVAS: 
SOCIO-  Agricultura
ECONOMICA  Comercio
 Ganadería

Siderúrgica
ANEXOS

ANEXO 01:

MATRIZ DE DIAGTNOSTICO DEL PROCESO

ANEXO 02:
MATRIZ DE ANALISIS DEL PCIE
VISION EDUCATIVA REGIONAL
Lima, Ciudad Educadora
Lima ciudad inclusiva que educa y enseña en todas partes, donde sus habitantes aprenden a reconocerse como iguales, expresarse libremente, dialogar y
consensuar en función de una ética pública. Una ciudad que avanza a partir de las capacidades de desempeño y emprendimiento de sus habitantes, donde se
aprende, en y más allá de la escuela, a respetar a los niños y niñas, a los más vulnerables; donde se construye un lugar mejor para vivir, consiguiendo progreso
a la par de equilibrio ambiental, cuyo sello de calidad de vida es el desarrollo pleno de la niñez.

PER/DCR PCIE
Estructura Indicadores 0 1 2 3
 PCIE articulado con los objetivos estratégicos del PER y del PEI.
FUNDAMENTACIO

 Coherente con la Misión, visión, objetivos estratégicos y valores de la I.E.

N

 Coherente con el DCN 2017y las necesidades regionales y locales.

 Coherencia entre el diagnóstico y la propuesta pedagógica del PEI.

12
  PCIE incorpora saberes, historia y problemática de la comunidad local,
regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades
en el acceso y comprensión de referentes culturales diversos.
 PCIE que explicita la atención a estudiantes con necesidades especiales y a
la diversidad.
 La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICANECESIDADES DE APRENDIZAJE -

posible solución mediante el tratamiento curricular.
 El PCIE incorpora la caracterización y las necesidades de los estudiantes.
 Las causas y posibles soluciones tiene coherencia con la problemática
priorizada.


PLAN DE ESTUDIOS OBJETIV

Los objetivos del PCIE responden a la problemática pedagógica priorizada.

OS

 Los objetivos son explícitos, fáciles de realizar y ser evaluados.

La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado
considerando las necesidades de aprendizaje y la propuesta pedagógica.
Las áreas, proyectos, talleres, etc. implementado en las horas de libre
disponibilidad dan respuesta a la problemática priorizada.

13
  PCIE acorde con altas expectativas de desempeño hacia todos y cada uno

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
de los estudiantes; incluye a estudiantes con discapacidad y necesidades
especiales tomando en cuenta sus necesidades específicas.
 PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se sustenta en el
desarrollo del aprendizaje en cada área curricular: las competencias se
complejizan en contextos más demandantes en cada ciclo/ grado.
(CARTELES).
 PCIE presenta competencias que articulan claramente conocimientos,
habilidades coherentes con altas expectativas de desempeño y actitudes.
(Análisis, síntesis, evaluación, producción y meta cognición.)
 PCIE orienta la selección de estrategias didácticas basándose en una
evaluación de su efectividad.
 PCIE orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para
que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales
desarrollen las competencias establecidas según su plan individual de
progreso.
 PCIE que incluye selección de estrategias didácticas coherentes con altas
expectativas de desempeño para el desarrollo de competencias en cada
grado / ciclo y área.
 PCIE que orienta la selección de estrategias diversas de evaluación y
coherentes con altas expectativas de desempeño.
 PCIE que orienta la selección de estrategias diversas de evaluación para
monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las
competencias en cada grado/ ciclo y área.
 Se cuenta con los diseños curriculares diversificados , cartel de
capacidades y cartel de estrategias de las siguientes áreas:
 Matemática
 Comunicación
 Idioma Extranjero
 Ciencias Sociales
 Ciencia y Tecnología
 Educación para el trabajo
 Persona, Familia y Relaciones Humanas
 Educación Física

14
  Educación Artística
 Educación Religiosa
 El PCIE incluye carteles de campos temáticos los mismos que
incorporan:
 Contenidos de aprendizaje relacionados con el entorno local y
regional
 La problemática y alternativas de solución de la comunidad.
 La problemática socio ambiental (cambio climático, contaminación de
cuencas, deforestación, perdida de la biodiversidad, conservación de
los recursos naturales y amenazas del territorio.
 Las costumbres, saberes o formas de pensar de la comunidad o
región.
 Potencialidades de la región comunidad.
 Se ha identificado o incorporado contenidos relacionados con los
demandas y tendencias así como con las necesidades de aprendizaje.
Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre
disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y cartel de contenidos por
grado.
 El PCIE considera el desarrollo de capacidades como el análisis, síntesis,
LINEAMIENTOS PARA LA PROGRAMACIÓN,
APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

evaluación, producción.
 Meta cognición en todas las áreas, grados y ciclos en las adaptaciones
curriculares y soportes diferenciados para estudiantes con necesidades
especiales (Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje,
lengua, talento etc.).
 El PCIE brinda criterios para la formulación de estrategias pedagógicas que
orientan el desarrollo de actividades o tareas que demandan al estudiante
resolver problemas, analizar, sintetizar, evaluar, producir y reflexionar sobre
su propio aprendizaje.
Se evidencia lineamientos que tiene correspondencia con los enfoques
transversales del DCN2017
 Para la programación curricular
 Procesos de aprendizaje
 Evaluación de los aprendizajes
 Tutoría

15
Explicita las actitudes que deben ser tratadas como comportamientos para
cada uno de los valores institucionales

ANEXO 03
CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA
Demandas y Tendencias

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE

16
 ANEXO 04

MATRIZ DE DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS DEMANDAS EDUCATIVAS POTENCIALIDADES

PRIORIZADO

17
 ANEXO 05
DIAGNOSTICO –FODA

DIMENSION INSTITUCIONAL:…………………………………

Fortalezas Debilidades

Oportunidades
Amenazas

Sugerencias

ANEXO 06

FICHA PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES NIVEL….

18
 NOMBRES Y
AÑO, GRADO Y TIPO DE OBSERVACIONES MAESTRO
APELLIDOS DEL DIÁGNÓSTICO
SECCIÓN TRATAMIENTO DPTO. PSICOLOGÍA TUTOR
ESTUDIANTE
El Dpto. brinda
Tratamiento
orientación y asesoría
MARCELO LIZA Médico y
1º “C” Acondroplasia al Docente, Padre de Prof. Carol …
BALTAZAR Psicológico
Familia y alumno.
particular.
EMILY GIANINA El Dpto. brinda
Tratamiento
LUCIA Trastorno Mixto orientación y asesoría
3º “B” Psicológico Prof. Angelita …
ALVARADO del Aprendizaje al Docente, Padre de
particular.
JAICO Familia y alumno
El Dpto. brinda
PATRICIA DEL PILAR
Tratamiento orientación y asesoría
FERNÁNDEZ 1º “C” Leucemia Prof. Carmen…
Médico al Docente, Padre de
TACON
Familia y alumno
Hiperactividad El Dpto. brinda
AUSTIN KAMIYA con déficit de Tratamiento orientación y asesoría
3º “A”
SALAZAR atención y farmacológico al Docente, Padre de
concentración Familia y alumno
Estuvo con
El Dpto. brinda
ANA GABRIEL Tratamiento
Problemas de orientación y asesoría
SULLCA 5º “D” psicológico, Prof. Mónica …
Aprendizaje al Docente, Padre de
MENDOZA actualmente sin
Familia y alumno
tratamiento
ANEXO 07
MATRIZ DE RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Dialoguemos sobre la diversidad de nuestros estudiantes. Anotemos información que consideremos valiosa en el sentido de identificar los
diversos grupos existentes. Las fichas personales de los estudiantes, ficha única de matrícula, ficha socioeconómica podrían proporcionar datos
más exactos.

19
 IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
SI NO OBSERVACIONES
1. Estudiantes con altas capacidades intelectuales
 Talentoso
 Sobredotado intelectualmente
2. Estudiantes con limitaciones en la movilidad
 Discapacidad motriz
 Problemas de crecimiento (alteraciones óseas)
 Poliomielitis
3. Problemas de aprendizaje
 Déficit de atención
 Hiperactividad
 Impulsividad
4. Trastornos generalizados del desarrollo
 Autismo
 Síndrome de Asperger
5. Síndrome de Down
6. Discapacidad auditiva (sordera)
7. Discapacidad visual y sordo ceguera
 Ceguera legal
 Deficiencia visual
8. Enfermedades raras y crónicas
9. Discapacidad intelectual
10. Dificultades específicas del aprendizaje
 Dislexia, disgrafia, discalculia

ANEXO 08
MATRIZ DE NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES1

1
Basado en Enfoque sistémico para el desarrollo humano.
Mac Neef, Manfred (2001) : Matriz de necesidades y satisfactores del desarrollo humano.
Perinat, Adolfo (2007) . Psicología del desarrollo: Un enfoque sistémico

20
 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE……………………….

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA

ÁREA DE DESARROLLO
COGNITIVO

ÁREA DE DESARROLLO SOCIO

AFECTIVO

ÁREA DE DESARROLLO Y
NECESIDADES HUMANAS

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA

NECESIDADES

21
PROTECCIÓN
Personalidad, Respeto por el
núcleo familiar, Concientizar,
Integración
AFECTO
Solidaridad, Entrega mutua, Cri-
ticar constructivamente, Espacios
de encuentro
ENTENDIMIENTO
Armonía, Conciencia,
Perseverancia, Valorar virtudes,
Personales, Comunicación sin
discriminación: familia, escuela y
comunidad
PARTICIPACIÓN
Iniciativa, Humanidad crítica,
Diálogo, Respeto de los
derechos humanos, Dialogar,
IDENTIDAD
Autenticidad, Personalidad
integrada, Asumir,
Participar en el medio
social
OCIO
Predisposición,
Originalidad, Imaginación,
Recrearse, Lugares de encuentro
CREACIÓN
Imaginación, Originalidad
Trabajar, Ámbitos de producción
LIBERTAD
Respeto, Responsabilidad Tomar
conciencia
Disponer de ámbitos propicios

22
 ANEXO 09

PROBLEMAS PEDAGÓGICOS FACTORES ASOCIADOS

CAUSAS CONSECUENCIAS

ANEXO 10

MATRIZ DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR AREAS

23
 ASPECTO INFORMACION OBTENIDA CAPACIDADES EJES TEMATICOS
DIVERSIFICADAS REGIONALES

PATRIMONIO
CULTURAL:
 Restos
arqueológicos
 Plaza de
armas
 Museos

INSTITUCIONES DE LA
COMUNIDAD

INFORMACION SITUACION DE LA
SOCIO-CULTURAL MUJER

ANEXO 11
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS
(Revisar si se lograron las anteriores)

24
PROBLEMA LOCAL TEMATICA COMUN SITUACIONES TITULO DE LA CAPACIDADES
PROBLEMATIC AS SITUACION DIVERSIFICADAS
PROBLEMATICA
 La
Delincuencia

 El Pandillaje

 El Desempleo

 La
movilización

 La Pobreza

 La
Prostitución

 La
Contaminació
n

MATRIZ PARA GENERAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADAS

Contexto:

25
Necesidad: Interés:

Problema 1:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE (General)  ¿Qué aprendizajes necesita adquirir para abordar el

(Situaciones de aprendizaje pertinentes y generativas para diseñar las problema del contexto?
unidades)  ¿Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver
el problema del contexto?

Situación de aprendizaje 1: Preparar potajes con las recetas de la abuela  Competencias

(Sociales ,Comunicación y Ciencia)  Capacidades
Situación de aprendizaje 2: Investigar sobre el valor nutritivo y análisis  Conocimientos
bromatológico de los alimentos andinos (Ciencia y Matemática)  Actitudes
Situación de aprendizaje 3: Producir un recetario de comidas saludables y  Habilidades/Destrezas (Indicadores)
ecológicas (Ciencia, Comunicación , Informática e Inglés)
Situación de aprendizaje 4: Organizar un festival gastronómico por distritos
en la escuela (PS, Historia, geografía)
Situación de aprendizaje 5: Elaborar un presupuesto para la alimentación
familiar (Matemática)
Situación de aprendizaje 6: Investigar sobre las enfermedades que ocasionan
una incorrecta alimentación y la estadística (Ciencia, Matemática, PS).

MATRIZ PARA FORMULAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CONTEXTO

26
Contexto: (Puede ser de alcance institucional, pedagógico o comunitario) Contexto:

Necesidad: (¿Qué se necesita para intervenir en el problema? Se necesita aquello Necesidad:

porque hay un problema
Interés:
Interés: (¿Cómo hacerlo para atender el problema?) Imaginamos la
estrategia(as)/actividad(es)

Problema 1: (Extraer del diagnóstico del PCIE) Problema 2:

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
(Situaciones significativas pertinentes para diseñar las unidades. En el desarrollo de la ciudadanía se denominará ASUNTO PÚBLICO)
 ¿Qué aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del contexto?
 ¿Qué aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema del contexto?
Situación significativa 1: Situación significativa 5:

Situación significativa 2: Situación significativa 6:

Situación significativa 3: Situación significativa 7:

Situación significativa 4: Situación significativa 8:

27
 ANEXO 12: ESTRUCTURA DEL CURRICULUM

ANEXO 13

MATRIZ PROBLEMATIZADORA

PROBLEMAS
CAUSAS CONSECUENCIAS DEMANDAS EDUCATIVAS POTENCIALIDADES
PRIORIZADOS
La IE desea posicionarse en el Primer Equipamiento de última
Falta de pre Bajo nivel de lugar en los resultados de la generación
requisitos representación evaluación censal a nivel de los
numérica colegios particulares y de la red. Programas de capacitación a
docentes
Resultados por debajo
del nivel esperado en Falta de apoyo de los No se logran las … Desarrollo de proyectos de
la evaluación censal PPFF metas de interacción con la participación
escolar aprendizajes previstas de la comunidad en general.

No se diversifican las Poca comprensión

estrategias de numérica …
aprendizaje en
matemática según
los diversos estilos

28
 ANEXO 14

CARTEL DE PROBLEMÁTICAS PARA TRATAMIENTO DE TOE

ÁREAS DE
5° GRADO 6° GRADO I AÑO II AÑO
INTERVENCIÓN
 Poco Cultivo de la Fe  Poco Cultivo de la Fe  Poca Participación en Poca Participación en
ESPIRITUAL –  Participación en Poca Ceremonias Poca Participación en Ceremonias Litúrgicas Ceremonias Litúrgicas
VOCACIONAL Litúrgicas Ceremonias Litúrgicas  Interiorización del
(Ético – Moral)  Desconocimiento del Carisma Carisma

 Hábitos de Estudio  Hábitos de Estudio  Hábitos – Técnicas de Hábitos – Técnicas de

 Técnicas de Estudio.  Técnicas de Estudio. Estudio Estudio
COGNITIVA
 Organización del Tiempo.  Organización del Tiempo.

 Normas de Convivencia  Normas de Convivencia  Normas de Convivencia  Normas de Convivencia

 Agresión Física y Verbal  Agresión Física y Verbal  Acoso Escolar  Acoso Escolar
 Discriminación (académica y Discriminación (académica y Redes Sociales  Redes Sociales
PERSONAL SOCIAL deportiva) deportiva)  Autoestima  Presión de Grupo
 Cuidado del Medio Ambiente  Cuidado del Medio Ambiente
 Redes Sociales

 Información referente al Consumo Información referente al Prevención en el Prevención en el Consumo
de Tabaco, Alcohol y Drogas Consumo de Tabaco, Alcohol y Consumo de Tabaco, de Tabaco, Alcohol y Drogas
 Sexualidad Drogas Alcohol y Drogas  Sexualidad y Pornografía
SALUD FÍSICA Y MENTAL Abuso en el uso de Video Juegos  Sexualidad  Sexualidad y Pornografía
Biológico – Psicológico  Consumo de Comida Chatarra  Abuso en el uso de Video
Juegos
 Consumo de Comida Chatarra

29
 VOCACIONAL  Hábitos e intereses  Hábitos e intereses  Intereses y Hobbies  Personajes Significativos
Afectivo – Volitivo  Objetivos y Metas Personales  Objetivos y Metas Personas  Proyecto de Vida para mi Vida
 Proyecto de Vida  Proyecto de Vida  Proyecto de Vida

ANEXO 15
MATRIZ DE EVALUACION CURRICULAR

30
CAMPOS Y ÁREAS
FUENTE DE VERIFICACIÓN
DE LA CRITERIOS INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO
/ INFORMANTE
EVALUACIÓN
1.1.A Consideran la salud física
y mental.
1.1 Desarrollo
1.1.B Orientan hacia una formación en Análisis Ficha de  PEI:
integral de la
valores. Documental Registro  Identidad
persona.
1.1.C Consideran el desarrollo de la  Perfil de Egresado
creatividad e innovación.  PCI
1.1.D Consideran el desarrollo del  PAT
pensamiento crítico

1.1.E Orientan hacia una formación en  PEI:

valores cristianos.  Identidad
1. ORIENTAC 1.1.F Forman líderes cristianos que Análisis  Perfil de Egresado
1.2 Espiritualidad Ficha de registro
IÓN contribuyen al desarrollo de la Documental  PCI
aneña Focus group
CURRICUL sociedad. Entrevista  PAT
AR 1.1.G Expresan virtudes que caracterizan la  Estudiantes
familia aneña.  Padres de familia

 PEI:
1.3.1 Enfatizan el cuidado y preservación
1.3 Cultura  Identidad
del medio. Análisis Ficha de registro
ciudadana y  Perfil de Egresado
1.3.2 Consideran la formación ciudadana y Documental
ambiental  PCI
cívica.
 PAT
 PEI:
1.4.1 Promueven el manejo de las TICs.
1.4 Cultura  Identidad
1.4.2 Promueven el desarrollo de Análisis Ficha de registro
científica y  Perfil de Egresado
habilidades científico humanístico. Documental Focus group
tecnológica  PCI
1.4.3 Promueven el conocimiento del inglés Entrevista
 PAT

31
 2.1.1 Identifican demandas socioeducativas  PEI: Matriz FODA
internacionales.  PCI : Diagnóstico
2.1.2 Identifican problemáticas nacionales y Pedagógico
2.1 Demandas
regionales.  Libro de
internacionales,
2.1.3 Consideran el diagnóstico socioeducativo Análisis Ficha de registro reclamaciones
nacionales, locales
2 INVESTIGACIÓ de la localidad. document  Buzón de sugerencias
e institucionales
N 2.1.4 Identifican las demandas educativas de al  Consejo estudiantil
CURRICULAR los padres de familia de la I.E. Guías de  Padres de familia
2.1.5 Identifican las necesidades implícitas y Entrevista entrevistas  COCOI
explicitas de los estudiantes de la I.E.
2.1.6 Identifican las necesidades y demandas
implícitas y explicitas de los docentes de
la I.E.
2.2 Demandas 2.2.1 Identifican demandas socioeducativas
internacionales, internacionales.
nacionales, locales 2.2.2 Identifican problemáticas nacionales y
e institucionales. regionales.
2.2.3 Consideran el diagnóstico socioeducativo
de la localidad.
2.2.4 Identifican las demandas educativas de
los padres de familia de la I.E.
2.2.5 Identifican las necesidades implícitas y
explicitas de los estudiantes de la I.E.
2.2.6 Identifican las necesidades y demandas
implícitas y explicitas de los docentes de
la I.E.

32
 2.3.1 Explicitan las dimensiones cognitiva,
afectiva y las necesidades del desarrollo
humano de los estudiantes de la I.E. santa
 Matriz FODA
Ana.
Análisis  Diagnóstico
2.3.2 Cuentan con un currículo diversificado Ficha de registro
document Pedagógico
2.3 Desarrollo integral que contempla el desarrollo de
al
de la persona competencias, capacidades, Guía de
 Coordinadoras
conocimientos y actitudes en cada nivel entrevista
Entrevista académicas
educativo.
 Psicólogas de la I.E
2.3.3 Consideran el desarrollo integral de los
estudiantes en su relación consigo
mismo, con los otros y con el entorno.
 Matriz FODA
Análisis
Ficha de registro  Diagnóstico
2.4 Espiritualidad 2.4.1 Explicitan la formación espiritual y en document
Guía de Pedagógico
aneña. valores de la I.E. al
entrevista  Directora
Entrevista
 Equipo pastoral
2.5.1 Consideran el desarrollo ciudadano y
cívico de los estudiantes en su relación  Matriz FODA
consigo mismo, con los otros y con el  Diagnostico
entorno. Pedagógico
Análisis
2.5.2 Consideran la participación de los  Asesores del área de
2.5 Cultura document Ficha de registro
estudiantes en programas de formación Ciencias
ciudadana y al
personal (liderazgo).  Coordinador del
ambiental. Focus Group
2.5.3 Consideran la participación de la programa de
Entrevista
comunidad educativa en acciones que liderazgo.
promuevan el cuidado del ambiente.
2.5.4 Consideran convenios con instituciones
que fomentan el cuidado ambiental.
2.6 Cultura 2.6.1 Consideran convenios, nexos y alianzas  Matriz FODA
Análisis Ficha de registro
científica y con instituciones que fortalecen la  Diagnostico
document
tecnológica calidad educativa. Pedagógico
al

33
3. 3.1.1 Elaboran programaciones curriculares que  PEI: Propuesta
PROGRAMACI responden a un diagnóstico del contexto Análisis pedagógica.
Ficha de registro
ÓN internacional, nacional, local, y a las document  PCIE
3.1 Respuesta a las
CURRICULAR necesidades de la población escolar. al  Directora y
demandas Guía de
3.1.2 Consideran el tema transversal como coordinadoras de cada
entrevista
lineamiento identificado en el diagnóstico Entrevista nivel educativo
pedagógico.
 PCI
 Carteles Diversif.
 Programas anuales
Análisis  Unidades Didácticas
3.2.1 Elaboran programaciones curriculares Ficha de registro
document  Sesiones de
3.2 Desarrollo integral que consideran competencias integrales
al aprendizaje
de la persona. coherentes con el perfil del egresado Guía de
 Carpetas pedagógicas
aneño. entrevista
Entrevista  Directora
coordinadoras y
docentes de cada
nivel educativo
3.3 Coherencia 3.3.1 Elaboran programaciones curriculares de Análisis Ficha de registro  PCI
curricular. acuerdo a las tendencias pedagógicas document  Carteles Diversif.
modernas, al modelo educativo vigente al Guía de  Programas anuales
(DCN) y a la calendarización del año entrevista  Unidades Didácticas
lectivo.  Sesiones de
3.3.2 Elaboran carteles diversificados Entrevista aprendizaje
coherentes con el diagnóstico, la filosofía  Carpetas Pedagógicas
institucional y el modelo educativo  Directora
vigente (DCN). coordinadoras y
3.3.3 Elaboran Programas anuales que docentes de cada
responden a los carteles diversificados. nivel educativo
3.3.4 Elaboran unidades didácticas que
responden a los Programas anuales.
3.3.5 Elaboran sesiones de aprendizaje que
corresponden a las unidades didácticas
planificadas.

34
  PCIE
 Carteles Diversif.
 Programas anuales
3.4.1 Elaboran carteles, programas anuales,
Análisis  Unidades Didácticas
unidades didácticas y sesiones de Ficha de registro
3.4 Organización de los document  Sesiones de
aprendizaje utilizando formatos Guía de
aprendizajes al aprendizaje
institucionales que toman en cuenta los entrevista
Entrevista  Carpetas pedagógicas
niveles educativos.
 coordinadoras y
docentes de cada
nivel educativo
3.5 Pertinencia 3.5.1 Diseñan en las sesiones de aprendizaje Análisis Ficha de registro  PCIE
curricular actividades y experiencias que promueven document  Carteles Diversif.
el desarrollo de habilidades de al  Programas anuales
investigación.  Unidades Didácticas
3.5.2 Diseñan actividades y experiencias que Guía de  Sesiones de
promueven el desarrollo consigo mismo con entrevista aprendizaje
los demás y con el entorno Entrevista  Carpetas pedagógicas
3.5.3 Incorporan actividades y experiencias que  Directora
promueven el desarrollo del lenguaje oral. coordinadoras y
3.5.4 Incorporan actividades y experiencias que docentes de cada
promueven el desarrollo lenguaje escrito. nivel educativo
3.5.5 Incorporan actividades y experiencias que
promueven el desarrollo del lenguaje
matemático.
3.5.6 Planifican y promueven en las sesiones de
aprendizaje estrategias que favorecen el
desarrollo de habilidades metacognitivas en
los estudiantes.
3.5.7 Planifican estrategias en las sesiones de
clase que favorecen la apropiación y
transferencia de los aprendizajes.
3.5.8 Diseñan actividades y experiencias que
promueven el uso de las TICs.

35
 3.6.1 Planifican programas remediales de
recuperación académica
3.6.2 Planifican programas que desarrollan y
Análisis  PCI
potencian habilidades. Ficha de registro
document  Programas de apoyo
3.6.3 Planifican proyectos que promueven el
3.6 Proyectos de apoyo al  Directora y
trabajo multidisciplinar. Guía de
coordinadoras de
3.6.4 Planifican proyectos orientados a las entrevista
Entrevista cada nivel educativo
problemáticas de cada área curricular.
3.6.5 Desarrollan actividades orientadas a
optimizar los procesos de aprendizaje.
4 IMPLEMENTA 4.1 Eficacia y eficiencia 4.1.1 Cuentan con aulas acondicionadas y Observaci Guía de  Documentación y
CIÓN de los espacio disponibles en función de los usuarios y ón observación verificación insitu
CURRICULAR Pedagógicos acordes a las necesidades.
4.1.2 Cuentan con laboratorio de ciencias que
contribuyen al desarrollo de habilidades  Registros de uso y
científicas Análisis Ficha de registro acceso a los espacios.
4.1.3 .Cuentan con laboratorio de cómputo que document
contribuyen al desarrollo de habilidades al
productivas y tecnológicas.
4.1.4 Cuentan con zonas deportivas y
recreativas que contribuyen al desarrollo
de sus habilidades sociales y motoras.
4.1.5 Cuentan con espacios complementarios
como auditorio, capilla, que contribuyen
con el desarrollo integral del estudiante.

36
 4.2.1 Cuentan con equipos y materiales
educativos que promueven el uso de las
TICs.  Encuestas de opinión
4.2.2 Cuenta con recursos electrónicos e Encuestas de  Guía de observación
Encuesta
informáticos funcionales y suficientes en opinión  Registros de uso y
Observaci
cantidad y capacidad Guía de acceso a los recursos
4.2 Eficacia y eficiencia ón
4.2.3 Cuenta con medios y materiales observación bibliográficos,
de los recursos Análisis
educativos que responden a las Ficha de registro informáticos,
materiales document
necesidades de cada área. Guía de audiovisuales,
al
4.2.4 Cuenta con recursos documentales entrevista laboratorios y talleres.
Entrevista
suficientes, accesibles y actualizados.  Listas de necesidades
4.2.5 Cuenta con recursos didácticos que  Directora, asesores
responden a las necesidades de los
programas curriculares y de apoyo.
4.3.1 Cuentan con un Plan de Capacitación
docente.
4.3.2 Promueven programas de capacitación  Plan de capacitación
Análisis
docente internos y externos que apuntan Ficha de registro docente.
document
a la especialización.  Informe de
al
4.3 Eficacia y eficiencia 4.3.3 Promueven programas de capacitación Encuestas de supervisión.
de atención al orientados al desarrollo académico opinión  Encuestas de opinión
Encuestas
recurso humano pedagógico a los docentes.
4.3.4 .Promueven programas de capacitación Guía de  Directora y
orientada al desarrollo humano moral. entrevista coordinadoras de
Entrevista
4.3.5 Promueven programas de capacitación cada nivel educativo
orientados a mejorar la relación docente-
alumno.
4.4.1 Cuentan con reglamentos, políticas y Análisis
4.4 Reglamentos y  Reglamentos de uso
procedimientos de los recursos document Ficha de registro
políticas de uso de materiales
materiales y espacios. al

37
5 EJECUCIÓN 5.1.1 Desarrollan competencias, capacidades y
 Sesiones de
CURRICULAR conocimientos en los estudiantes de Análisis
Ficha de registro aprendizaje
cada nivel. document
Guía de  Guía de observación
5.1 Desarrollo de la 5.1.2 Incorporan en las sesiones de clase al
observación  Informe de
programación intencionadamente valores y actitudes. Observaci
Encuestas de supervisión
5.1.3 Desarrollan actividades y experiencias ón
opinión  Encuestas a los
que promueven el desarrollo consigo Encuestas
estudiantes
mismo y con los demás.

Análisis  Sesiones de
5.2.1 Desarrollan sesiones bajo metodologías
document Ficha de registro aprendizaje
coherentes a las áreas curriculares.
5.2 Estrategias al Guía de  Guía de observación
5.2.2 Explicitan las actividades, técnicas,
Observaci observación  Informe de
instrumentos y procedimientos.
ón supervisión

Análisis  Sesiones de
document Ficha de registro aprendizaje
5.3.1 Consideran los tiempos para cada momento
5.3 Tiempo al Guía de  Guía de observación
del aprendizaje.
Observaci observación  Informe de
ón supervisión
5.4 Medios y recursos 5.4.1 Utilizan medios y materiales educativos Análisis Ficha de registro  Sesiones de
que responden a las necesidades de los document Guía de aprendizaje
grupos y las áreas curriculares. al observación  Guía de observación
5.4.2 Utilizan equipos y materiales educativos Observaci  Informe de
que promueven el uso de las TICs. ón supervisión

38
 5.5.1 Utilizan criterios de evaluación
congruentes con el enfoque de
aprendizaje propuesto por la I.E.
5.5.2 Utilizan técnicas e instrumentos de
evaluación en función a los criterios Análisis  PCIE(Lineamientos de
establecidos en el enfoque de document Ficha de registro Evaluación)
aprendizaje. al  Cronograma de
5.5 Evaluación del
5.5.3 Utilizan criterios de evaluación evaluación
aprendizaje
congruentes con los contenidos Guía de  Coordinadoras
curriculares propuestos en cada área y entrevista académicas/asesores
nivel educativo. Entrevista de área
5.5.4 Utilizan técnicas e instrumentos de
evaluación en función a los contenidos
curriculares de cada área y nivel
educativo.

6.1.1 Cuenta con un plan de evaluación

 Plan de evaluación
curricular.
curricular.
6.1.2 Realizan la evaluación curricular en forma
 Instrumentos de
sistemática y periódicamente.
Análisis evaluación.
6.1.3 Aplica instrumentos de evaluación que Ficha de registro
document  Cronograma de
responden a las necesidades del proyecto
6. EVALUACIÓN 6.1 Proceso de al evaluación.
educativo
CURRICULAR evaluación  Informe de resultados
6.1.4 Utilizan los resultados de la evaluación Guía de
 Planes de mejora
curricular para realizar acciones entrevista
Entrevista  Directora,
pertinentes de actualización y mejora
Coordinadoras
continua.
académicas/
6.1.5 Realizan la evaluación de los programas
asesores de área
implementados

39
 ANEXO 16

CUADRO DE ARTICULACIONES DE LOS VALORES /ACTITUDES Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES ACTITUDES POR GRADO EJES

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1 SEC 2°SEC 3°SEC 4°-5°SEC TRANSVER
SALES
RESPONSABI - Cumple con - Soy - Cumple - Realiza y - Cumple y - Cumple - Asume Cumple Presenta Participa Enfoque
LIDAD las tareas organizado y con sus presenta sus hace oportuna las oportuna sus con madurez de
asignadas en cumplo con deberes trabajos en cumplir las mente con consecue mente con trabajos en las Derechos
mi horario escolare el tiempo normas de sus tareas ncias de la oportuna actividades
el tiempo
escolar. s indicado. convivencia. y sus presentaci mente. realizadas
programado. - Cuento con oportun - Asume - Presenta sus actividade actos. ón de en el aula,
-Asume las todos mis amente. consciente tareas en la s tareas - Porta sus realizándola
consecuencias útiles para - Cuida su mente las fecha asignadas. - Cumple encomend materiales s
de sus actos, cumplir con material consecuenci indicada. - Asume su las tareas adas. de oportuname
sean
todos mis de as de sus compromi en los actividades nte.
favorables y
deberes. trabajo y acciones. so en el plazos - Cumple escolares.
desfavorables.
prendas desarrollo indicados con el - Cumple
de vestir. de tareas . horario con los
y establecid compromiso
actividade o. s asumidos
s. participando
activamente
en su
realización.
- - - - - Enfoque
de
Inclusión /
atención a
la
Diversidad
- - - - - Enfoque
intercultur
al

40
- - - - - Enfoque
de
Igualdad
de genero
- - - - - Enfoque
ambiental
- - - - - Enfoque
de
orientació
n al bien
común
- - - - - Enfoque
de
búsqueda
de la
excelencia

41
 ANEXO 17
CAPAPCIDAE Y PROCESOSO COGNITIVOS

CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES, FORMA DE TÉCNICAS-

ESPECÍFICAS EVIDENCIA ESTRATEGIAS
DEFINICIÓN PROCESOS CARACTERÍSTICAS QUE TIENEN PRODUCTOS
COGNITIVO / DEL PROCESO PROCESOS
MOTORES COGNITIVO SIMILARES
Capacidad Proceso mediante El estudiante
para ubicar Recepción de el cual se lleva la identifica
en el tiempo, información información a las cuando
en el espacio estructuras señala algo,
o en algún mentales. hace marcas,
medio físico Proceso mediante RECONOCER subraya,
IDENTIFICAR elementos, Caracterización el cual se señala UBICAR resalta
partes, características y LOCALIZAR expresiones,
característica referencias. hace listas,
s, Proceso mediante registra lo
personajes, el cual se que observa,
indicaciones contrastan las etc.
u otros Reconocimiento características
aspectos. reales del objeto
de reconocimiento
con las
características
existentes en las
estructuras
mentales.
Capacidad Proceso mediante El estudiante
para cotejar Recepción de el cual se lleva la SELECCIONAR compara
dos o más información información a las SEPARAR cuando
elementos, estructuras DIFERENCIAR encuentra
objetos mentales. EXCLUIR elementos

42
DISCRIMINAR procesos o Proceso mediante comunes o
fenómenos Identificación de el cual se aspectos
con la las identifica o señala distintos
finalidad de características referentes de cada entre los
encontrar individuales elemento. fenómenos
semejanzas o Proceso mediante que observa,
diferencias. Contrastación de el cual se hace cuadros
características de contrasta las comparativos
dos o más características de , paralelos.
objetos de dos o más
estudio elementos.
Capacidad Recepción de Proceso mediante COTEJAR El estudiante
para cotejar Información el cual se lleva la compara
dos o más información a las cuando
COMPARAR elementos, estructuras encuentra
objetos, mentales. elementos
procesos o Identificación de Proceso mediante comunes o
fenómenos las el cual se aspectos
con la características identifica o señala distintos
finalidad de individuales referentes de cada entre los
encontrar elemento. fenómenos
semejanzas o Contrastación de Proceso mediante que observa,
diferencias. características de el cual se hace cuadros
dos o más contrasta las comparativos
objetos de características de , paralelos,
estudio. dos o más etc.
elementos.
Capacidad Determinación de Proceso mediante El estudiante
que permite criterios o el cual se ELEGIR selecciona
escoger los especificaciones establecen ESCOGER cuando
elementos de criterios o DISTINGUIR separa
un todo, de especificaciones objetos,
acuerdo con que servirán de característica
determinado referente para la s, cuando
s criterios y selección. registra

43
SELECCIONA con un Búsqueda de Proceso mediante información
R propósito información el cual busca de su interés,
definido. información en cuando hace
contextos o elecciones,
fuentes diversas. etc.
Identificación y Proceso mediante
contrastación de el cual se
criterios o identifica
especificaciones características de
con prototipos. elementos y se
contrasta con los
criterios o
especificaciones.
Elección Proceso mediante
el cual se elige el
elemento.
Capacidad Recepción de Proceso mediante El estudiante
que permite información el cual se lleva la RECOLECTAR organiza
disponer en información a las REPRESENTAR cuando
forma estructuras diagrama,
ordenada mentales elabora
elementos, Identificación de Proceso mediante mapas
ORGANIZAR objetos, los elementos el cual se ubica conceptuales,
procesos o que se organizará los elementos y el redes
fenómenos, contexto que se semánticas,
teniendo en desea organizar. esquemas,
cuenta Determinación de Proceso mediante cuadros
determinado criterios para el cual se sinópticos,
s criterios. organizar establecen coloca cada
criterios de cosa en su
organización. lugar.

44
 Disposición de los Proceso mediante
elementos el cual se realiza
considerando los la acción o
criterios y orden disposición de los
establecidos. elementos de
acuerdo con los
criterios
establecidos.
Capacidad Recepción de Proceso mediante EXAMINAR El estudiante
que permite información el cual se lleva la analiza
dividir el información a las cuando
todo en estructuras identifica los
partes con la mentales. hechos
finalidad de Observación Proceso mediante principales de
estudiar, selectiva el cual se observa un
ANALIZAR explicar o selectivamente la acontecimien
justificar algo información to histórico,
estableciend identificando lo establece
o relaciones principal, relaciones
entre ellas. secundario entre ellos,
complementario. determina
División del todo Procedimiento sus causas y
en partes mediante el cual consecuencia
se divide la s y las explica
información en en función
partes, agrupando del todo.
ideas o elementos.
Interrelación de Procedimiento
las partes para mediante el cual
explicar o se explica o
justificar justifica algo
estableciendo
relaciones entre
las partes o
elementos del
todo.

45
 Recepción de Proceso mediante DEDUCIR El estudiante
información el cual se lleva la CONCLUIR infiere
información a las cuando hace
Capacidad estructuras deducciones,
para obtener mentales. otorga
información Identificación de Proceso mediante significado a
nueva a premisas el cual se las
INFERIR partir de los identifican expresiones a
datos información que partir del
explícitos o se utilizará como contexto,
de otras base la inferencia. determina el
evidencias. Contrastación de Proceso mediante mensaje de
las premisas con el cual se eslóganes,
el contexto. contrastan las otorga
premisas o significado a
supuestos con el los recursos
contexto. no verbales y
Formulación de Proceso mediante al
deducciones el cual se obtienen comportamie
deducciones a nto de las
partir de las personas,
premisas o determina
supuestos. causas o
posibles
consecuencia
s.

Capacidad Recepción de Proceso mediante El estudiante

para información el cual se lleva la enjuicia
cuestionar el información a las cuando emite
estado de un estructuras ENJUICIAR una
fenómeno, la mentales VALORAR apreciación

46
JUZGAR producción Formulación de Proceso mediante personal,
de un criterios el cual se hace
acontecimien establecen comentarios,
to, el criterios que platea
pensamiento permitan emitir un argumentos a
de los juicio. favor o en
demás, las Contrastación de Proceso mediante contra,
formas de los criterios con el cual se compara expresa
organización, el referente los criterios puntos de
tratando de establecidos con vista.
encontrar sus el referente con la
virtudes y finalidad de
deficiencias y encontrar las
asumiendo virtudes y
una posición deficiencias.
al respecto. Emisión de la Proceso mediante
opinión o juicio el cual se emite y
asume una
posición.
Recepción de la Proceso mediante El estudiante
información. el cual se lleva la aplica cuando
información a las emplea,
estructuras administra o
mentales. EMPLEAR pone en
Capacidad Identificación del Proceso mediante práctica un
que permite proceso, principio el cual se conocimiento,
APLICAR la puesta en o concepto que identifica y se un principio,
práctica de se aplicará comprende el UTILIZAR una fórmula o
principios o proceso, principio un proceso
conocimiento o concepto que se con el fin de
s en pretende aplicar. obtener un

47
 actividades Secuenciar Proceso mediante determinado
concretas. procesos y elegir el cual se efecto, un
estrategias establecen resultado o
secuencias, un un
orden y rendimiento
estrategias para en alguien o
los procedimientos algo.
que realizará.
Ejecución de los Proceso mediante
procesos y el cual se pone en
estrategias. práctica los
procesos y
estrategias
establecidos.

Capacidad Recepción de la Proceso mediante El estudiante

que permite información el cual se lleva la formula
establecer información a las cuando
relaciones estructuras PLANTEAR expresa
entre mentales. mediante
elementos Proceso mediante signos
para Identificación de el cual se matemáticos,
presentar elementos. identifican los las relaciones
FORMULAR resultados, elementos que se entre
nuevas deben relacionar diferentes
construccion para obtener magnitudes
es o resultados o que
solucionar generar nuevas permitirán
problemas construcciones. obtener un
Interrelación de Proceso mediante resultado.
los elementos el cual se
establecen
relaciones entre
los elementos.

48
 Presentación de Proceso mediante
las el cual se pone en
interrelaciones práctica las
relaciones entre
elementos
obteniéndose los
resultados o las
nuevas
construcciones.
Capacidad Observación del Proceso mediante El estudiante
que permite objeto o situación el cual se observa representa
representar que se con atención el cuando dibuja
objetos representará objeto o situación DIAGRAMAR un objeto,
mediante que se ESQUEMATIZA actúa en una
dibujos, representará. R obra teatral,
esquemas, Descripción de la Proceso mediante DISEÑAR elabora un
REPRESENTA diagramas, forma / situación el cual se observa GRAFICAR plano,
R etc. y ubicación de con atención el DIBUJAR croquis, plano
sus elementos. objeto o situación o diagrama.
que se
representará.
Generar un orden Proceso mediante
y secuenciación el cual se
de la establece un
representación. orden y
secuenciar para
realizar la
representación.
Representación Proceso mediante
de la forma o el cual se
situación externa representa la
e interna forma o situación
externa o interna.

49
 Capacidad Recepción de Proceso mediante ARGÜIR Estudiante
que permite información el cual se lleva o FUNDAMENTA argumenta
sustentar o recupera la R cuando
sostener información de las SUSTENTAR sustenta con
puntos de estructuras fundamentos
vista. mentales. determinados
ARGUMENTA Observación temas o
R selectiva de la Proceso mediante puntos de
información que el cual se vista en una
permitirá identifican la exposición,
fundamentar información que discusión,
se utilizaran para alegato, etc.
fundamentar los
argumentos.
Presentación de Proceso mediante
los argumentos. el cual se presenta
los argumentos en
forma escrita u
oral.

Capacidad Recepción de la Proceso mediante El estudiante

que permite información del el cual se OPERAR realiza
ejecutar un qué hacer, por recepciona ELABORAR cuando lleva
REALIZAR proceso, qué hacer y cómo información sobre EJECUTAR a cabo un
tarea u hacer (imágenes) el qué se va a procedimient
operación. realizar y el cómo o para la
se va a realizar. En producción de
algunos casos se un bien, un
requiere movimiento
incorporar físico, un
imágenes visuales paso de una
del cómo se va a danza, etc.
realizar.

50
 Identificación y Proceso mediante
secuenciación de el cual se
los identifica y
procedimientos secuencia los
que involucra la procedimientos
realización. que se pretenden
realizar.
Ejecución de los Proceso mediante
procedimientos el cual se pone en
controlados por práctica los
el pensamiento. procedimientos de
la realización. En
una primera
instancia
controlada por el
pensamiento y en
una segunda
instancia es la
puesta en práctica
de los
procedimientos de
manera
automática.
Acción de Comprender el Proceso mediante SOLUCIONAR El estudiante
solucionar una problema el cual se lleva la ZANJAR resuelve
RESOLVER información a las cuando
dificultad o
encuentra
problema estructuras
una solución
tomando en mentales y se con
cuenta un identifica los datos fundamento
conjunto de y la incógnita del lógico a una
problema. dificultad o

51
 datos Determinar una o más Proceso mediante problema
disponibles. estrategias de solución el cual se planteado.
identifican
información que
se utilizará como
base para plantear
formas de
solución.

Poner en ejecución la Proceso mediante

estrategia elegida el cual se procede
a resolver el
problema
haciendo uso de la
estrategia elegida.

Revisar todo el proceso Proceso

seguido metacognitivo
aplicado para
verificar q todo el
CONVVE proceso fue
NCIA ejecutado
ENTRE
correctamente.
LOS
ACTORE

52