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DEDICATORIA
A mis Padres, por haberme dado la vida y por brindarme todo el apoyo
incondicional durante todo este tiempo, estando en las buenas y en las malas,
ayudándome en todo momento y por ser el mejor ejemplo profesional y personal.
A mi Familia, por darme ánimos en todo momento, por juntos enfrentar todas las
adversidades que se presentaron y por estar aquí siempre apoyándome día a día.
AGRADECIMIENTO
Principalmente a Dios por ser ese apoyo incondicional que siempre me ilumino a
lo largo del camino
A la Virgen de Lourdes por ser esa guía en quien confió cada una de mis metas,
gracias madre.
A Mami y Papi, por colaborarme en todo momento, sé que sin eso nada fuese sido
posible.
A Tía Xiomara por cada una de las oraciones y bendiciones, sin duda me abrieron
muchas puertas
Al resto de mi familia por ser el apoyo, estar conmigo en todo momento por ser
un gran incentivo en mi vida para continuar luchando y vencer todas las barreras que
se quieran interponer.
ÍNDICE GENERAL
Págs.
FRONTISPICIO ......................................................................................................... ii
VEREDICTO ............................................................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. v
INDICE GENERAL .................................................................................................... vii
INDICE DE CUADROS ............................................................................................. viii
INDICE DE TABLAS ................................................................................................. ix
RESUMEN ................................................................................................................ x
ABSTRACT ............................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 12
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema ..................................................... 15
1.2. Objetivos de la Investigación ............................................................................ 22
1.2.1. Objetivo General .................................................................................... 22
1.2.2. Objetivos Específicos ............................................................................. 22
1.3. Justificación de la Investigación ........................................................................ 22
1.4. Delimitación de la Investigación ........................................................................ 24
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación ..................................................................... 26
2.2. Bases Teóricas ................................................................................................. 30
2.2.1. Acompañamiento Pedagógico del supervisor ....................................... 30
2.2.1.1. Tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor .............. 32
a) Correctivo .............................................................................. 32
b) Creativo ................................................................................. 34
c) Constructivo .......................................................................... 35
d) Preventivo ............................................................................. 36
2.2.1.2. Características del acompañamiento pedagógico del
supervisor ................................................................................. 37
a) Filosófico .............................................................................. 38
b) Cooperativo .......................................................................... 38
c) Creadora ............................................................................... 39
d) Científica ............................................................................... 39
e) Efectiva ................................................................................. 40
2.2.2. Gestión del docente de educación física ............................................... 42
7
ÍNDICE DE CUADROS
Págs.
Cuadro 1: ............................................................................................................... 62
Cuadro 2 ............................................................................................................... 66
Cuadro 3 ............................................................................................................... 69
9
ÍNDICE DE TABLAS
Págs.
Tabla 1: ............................................................................................................... 72
Tabla 2: …….……………………………………………………………….……..….……..75
Tabla 3: ............................................................................................................... 78
Tabla 4: …….………………………………………………………………………………..81
Tabla 5: ............................................................................................................... 84
Tabla 6: …….………………………………………………………………………………..87
10
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of the research was to analyze the pedagogical accompaniment of the
supervisor in the management of the physical education teacher of the schools of the
parish Mene Mauroa, Mauroa Municipality of the Falcón State. It was thematically
framed under the area of educational management and physical education and is based
on the authors: Alvarado (2005), Mayaudón (2011) and Mantilla (2010), among others.
Research is part of the quantitative approach. The type of methodology is descriptive,
correlational, with field design, non - experimental - transactional. The population
consisted of twenty-five managers and thirty-five teachers for a total of 60 individuals.
The data collection technique used to reach the objectives was the observation and in
turn two basic questionnaire survey instruments were elaborated, which were made up
of 48 items each, with a measurement scale of three alternative answers: ( 3) Always,
(2) Sometimes and (1) Never. Regarding the content validity, 5 experts were consulted
in the area, while for reliability the Alpha Cronbach Coefficient formula was applied, with
a pilot test to 10 people, obtaining with this the reliability of 0.99 For the Variable
Pedagogical Accompaniment of the Supervisor and 1 for the Variable Management of
the Teacher of Physical Education, that is to say 100%, which can be considered a
perfect and positive reliability. Once the percentage analysis was done, the data were
organized into tables for representation. The obtained results allowed to establish that
between the pedagogical accompaniment of the supervisor and the management of the
teacher there is a very high significant relation which means that as the value of
accompaniment of the supervisor increases, the management of the teacher increases
in a high and significant way.
E-mail: jac_2400@hotmail.com
12
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
15
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Con la finalidad expresa de dar paso a una preparación efectiva respecto al rol
que el supervisor debe desempeñar para garantizar con su labor un favorable desarrollo
pedagógico de quienes imparten la acción pedagógica y con ello promover al máximo
el aprendizaje del colectivo estudiantil, el sistema educativo venezolano considera en
sus atribuciones legales y formativas el tomar en cuenta la vinculación entre el
supervisor y el docente dentro de las instituciones educativas. Desde esta perspectiva
surge el acompañamiento pedagógico del supervisor como una herramienta de
asesoría especializada brindada por un especialista de forma planificada, continua,
contextualizada y respetuosa con el propósito de mejorar tanto la calidad de la
educación dentro de las instituciones como del rol que al propio docente le corresponde
desempeñar.
“Los países que la conforman dirigen su acción a formar una estructura curricular
con el fin de educar a los individuos física y mentalmente para esos cambios, por
lo que esto, involucra acciones y formas de pensar para obtener la eficiencia
deseada, de ésta manera, se enfatiza en el desarrollo de seres críticos, activos,
reflexivos, autónomos, y creativos, a fin de desenvolverse en una sociedad
democrática y participativa.”
Al respecto, Prieto (2009: 12), expresa lo siguiente: “la educación física ha de ser
en el continente un camino para alcanzar la seguridad y la libertad, para fomentar
hábitos de comunicación y cooperación, orientando al hombre hacia las metas
profesionales y ocupacionales que demanda la sociedad”; lo anterior visualiza la gran
tarea a ejecutar en los centro educativos, destacando la eficiencia del docente que guíe
en función de los cambios basados en la integridad y competitividad latinoamericana,
aspecto que se logra eficientemente con el acompañamiento pedagógico por parte del
supervisor.
17
Por otra parte, durante los últimos años de democracia, el sistema educativo
venezolano a juicio de Pérez (2010: 12).
“Ha experimentado la necesidad de expansión, masificando la educación física,
implantando o desarrollando políticas, ofreciendo nuevas oportunidades de
adelanto, planeando así la necesidad de coordinar y evaluar la acción educativa
desarrollada, cuya acción teórico-práctica controla y regula la calidad del proceso
educativo en esta área”.
Políticas democráticas de este tipo conceden la responsabilidad al supervisor,
cuyo ejercicio, al ser aplicado con justicia y equidad, permitirá el desarrollo de los
procesos educativos, viabilizando el camino seguro de los docentes dentro de medio
educacional, mejorando todas las fases del proceso, para lo cual deberá hacer uso de
un liderazgo adecuado, motivando a través de un manejo de comunicación y
evidenciando competencias que permitan el logro de una gestión académica eficiente.
En este sentido, se considera que algunos de los errores cometidos por los
docentes de educación física en su diario quehacer se encuentran íntimamente
vinculados a factores como: motivación, comunicación y participación para incluir en su
actuación la práctica pedagógica activa con sus alumnos, lo que implica que la gestión
podría no garantizar las condiciones óptimas de una buena actuación del docente.
Por otro lado, se entiende que la educación física debe ser impartida y
supervisada por expertos en el área, cuyo perfil permita entender que dicha área de
aprendizaje genera conocimientos mediante el desarrollo de una labor ejecutada con
actividades que armonicen la interrelación práctica-teoría-práctica, con la intención de
estimular, desde la actividad cotidiana, la actividad reflexiva con la función relevante de
elaborar un aprendizaje argumentado sobre la actividad física favoreciendo
significativamente el rendimiento escolar del alumno en dichaárea.
el área. Tal y como lo establece la Ley Orgánica de Educación (2009: 6), la cual señala
en su artículo 14 lo siguiente:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido
con un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos…”
Pese a esta demanda, Ferreiro (2006), advierte que son diversas las causas que
conllevan al docente a mantener una labor apática en el proceso de enseñanza de la
educación física, y entre ellas se destaca la falta de un acompañamiento pedagógico
que le permitan alcanzar una amplia variedad de herramientas que le faciliten el
proceso de enseñar y así mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos, donde se
refleje la construcción de su conocimiento y, por ende, su participación activa dentro del
proceso educacional, lo que garantizaría su buen rendimiento escolar. Con relación a la
situación planteada, Pérez (2005), refiere que los fracasos en educación física pasan a
ser en el marco de las instituciones educativas, la principal causa del bajo rendimiento
académico en esta área, es por ello que el docente debe recibir por parte del equipo
multidisciplinario de la institución un acompañamiento pedagógico para que alcance
una gestión efectiva en su laboral y así propiciar una mayor participación.
¿Cuáles son los roles en la gestión del docente de educación física de las
escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón?
Establecer los tipos de gestión aplicados por el docente de educación física de las
escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón
Identificar los roles en la gestión del docente de educación física de las escuelas
de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.
Así mismo, muestra una gran relevancia social debido a que los resultados que
de ella se deriven, se hace imprescindible presentarlos con la realidad objetiva de los
problemas detectados, de tal manera que la información real encontrada en las
escuelas se dará a conocer dentro y fuera del entorno cercano motivando con ello a los
directivos y supervisores a propiciar los cambios significativos en la gestión docente de
la institución donde se lleva a cabo el presente estudio, proporcionando un marco de
referencia que permitirá contar con un registro de los indicadores del acompañamiento
pedagógico en el docente, dando lugar a una práctica pedagógica efectiva y
estimulante.
De igual manera, el presente estudio cuenta con un importante valor teórico ya que
se justifica por el manejo de presunciones relacionadas con las variables de estudio, las
cuales permitirán favorecer el conocimiento sobre el tema y utilizar sus indicadores para
sustentar la investigación que se realiza.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
teóricos que permiten sustentar los tipos de acompañamiento pedagógico que deben
ser aplicados por el personal administrativo para una efectiva gestión de sus docentes
fortaleciendo el proceso educativo.
Los resultados obtenidos fueron muy evidentes, los mismos permitieron establecer
que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente
hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el
valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente
aumenta de manera alta y significativa, y esto a su vez genera que se garantice el éxito
en el proceso educativo.
Por su parte, Pereira (2014), llevó a cabo una investigación denominada “El Perfil
del Docente de Educación Física y su Relación con el Rol del Docente en las
Instituciones de Educación Básica del Municipio Mauroa, Estado falcón”. El objetivo de
esta investigación fue determinar la relación entre el perfil y el rol del docente de las
instituciones, fundamentada en los enfoques teóricos propuestos por Medina (2002),
Maín (2003) y Vidal (2002).
Por su parte, Ardoino (2010), al sistema educativo lo define como una relación
personalizada, frecuentemente asociada a conducir, guiar y escoltar; considera que el
acompañamiento es una relación de intersubjetividad, donde dos sujetos se comunican
y el acompañante reconoce que el acompañado es el sujeto de la acción. Es una
relación de alteración mutua, donde el otro cambia al mismo tiempo que intenta
cambiar. El concepto de acompañamiento ha sido utilizado durante añosen diferentes
escenarios y para diferentes acciones. En los últimos años, el término ha sido colocado
en el sector educativo, especialmente, en la gestión de los equipos directivos y de los
responsables de velar por el buen funcionamiento de los centros educativos, quienes
comúnmente se han denominado supervisores. La introducción del concepto ha abierto
la discusión sobre las características propias del acompañamiento, su importancia como
condición de la calidad educativa y la diferencia con otros conceptos similares:
supervisión, seguimiento, monitoreo y asesoría.
a) Correctivo
Quizá esta sea también la más fácil y superficial de todas, pues es relativamente
sencillo focalizar faltas que merezcan la desaprobación de los supervisores escolares;
lo difícil es identificar el problema tratando de relacionarlo con la complejidad de la
situación e investigando las causas que lo originan. Esto es difícil porque los problemas
casi nunca se presentan en una forma aislada y sistemática, ni son siempre el resultado
de las mismas situaciones; las manifestaciones o síntomas pueden ser iguales o
semejantes a otros casos anteriores pero no siempre los mismos síntomas provienen
de las mismas causas exactamente.
b) Creativo
c) Constructivo
fallas, sino buscar soluciones. Para tal efecto, es un tipo de supervisión en la que se
permite la participación activa de todos en la toma de decisiones, involucrando a todos
los individuos en la responsabilidad del éxito o fracaso de la labor docente.
A mediados del presente siglo surgió cierta tendencia conceptual que pretendía
analizar la supervisión educativa, desde el punto de vista de las relaciones humanas
buscando el autodesarrollo de las capacidades profesionales del educador, innovación
que tendría acentuada asociación con la supervisión constructiva ya que ésta sustituye
en el fondo, las prácticas viciadas por otras nuevas, y se preocupa por la evolución
constructiva con el objeto de mejorar los procesos educativos.
d) Preventivo
a) Filosófico
b) Cooperativo
c) Creadora
Burton (2008), hace mención del carácter creador del acompañamiento porque
este estimula la libre participación del docente,propicia situaciones buscando en estos
elmáximo desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser
útiles a la acción supervisora dada la habilidad para innovar y hacer uso de estrategias
poco conocidas para mejorar el desarrollo del proceso.
Por ende, se trata de estimular al personal para una labor creadora; se considera
al maestro como un artista de la educación pero solo se consigue cuando el
acompañante también es un artista en la educación. Este debe estimular y orientar, no
simplemente localizar faltas y defectos, el carácter creador lo da el hecho de que esta
estimula a cada maestro para desenvolverse libre profesionalmente y éste debe brindar
continuamente oportunidades de mejoramiento en el desempeño individual y comunal.
d) Científica
e) Efectiva
Por su parte Koontz (2008), plantea que entre las necesidades de la enseñanza se
contempla la resolución de problemas de forma oportuna y efectiva; a tal aspecto le da
respuesta el acompañamiento pedagógico por el hecho de encontrarse en manos de
personal calificado, los cuales a través de la supervisión educativa procuran presentar
las alternativas de solución viables para superar dichos problemas, con base en el
apoyo al personal que se desempeña en las escuelas de una forma objetiva y científica.
a) Gestión Técnica
Planificación
Con relación a ello, Bounds y Woods (2001: 15), agrega que “Una planeación
propia prevé los problemas y ofrece líneas de acción para elevar los niveles de logros
educativos”. Las condiciones actuales de la educación básica exigen una planificación
innovadora es decir, que esté dada por los conocimientos que se tengan sobre la
institución, las nuevas tendencias para educar, tomar en cuenta las necesidades y
expectativas de los educando y en general del contexto entorno educativo. Es
conveniente señalar que la planificación en las instituciones educativas, determinan los
fines, objetivos y proveen los medios para adquirir y obtener logros, con la disposición
metodológica que permite el alcance al máximo de los objetivos planeados; de igual
modo, verla como un proceso social, que responde a necesidades y expectativas de los
miembros de la organización, mediante un sistema operativo que asegure la constancia
en los procedimientos, y el debido uso de los recursos para elevar la disposición, hacer
ajustes, modificaciones y establecer normas de control, lo que involucra el trabajo
continuo e integrado del gerente educativo.
Organización
Dirección
se concibe como una forma de conducir, influir, inspirar y guiar a un grupo de personas
hacia la consecución de metas y la ejecución de su trabajo con éxito; referente al
campo educativo, no se trata solamente de decirle a los docentes quéhacer, sino
motivarlos y lograr que deseen hacer el mejor esfuerzo para conseguirlo.
Por su parte, Mañu (2009: 36), al referirse a la dirección educativa, señala: “La
acción de dirección es un proceso que imprime orden y hace crecer la organización
como sistema y se asocia con la planificación y organización”. La dirección estudiada
de esta manera necesita prestar atención de métodos y herramientas gerenciales,
considerando los factores que puedan limitarla, sin olvidar que cada persona posee
singularidad y exige que sus necesidades sean atendidas. En las Escuelas Básicas, la
dirección como proceso administrativo busca cumplir sus objetivos educacionales, que
el personal docente trabaje eficientemente, sintiéndose satisfecho de la labor que
47
Control
Según Stoner (2001: 610), “El control es un proceso que permite garantizar que
las actividades reales se ajustan a las proyectadas”. Según Bounds y Woods (2003:
14), control significa “Comparar resultados con los planes y tomar la acción correctiva
para alcanzar las metas”. Cabe destacar que los autores mencionados tienen
pertinencia en cuanto al contexto de las teorías presentadas; respecto al gerente
educativo, se informa de las actividades, examina y utiliza cualquier estrategia a lo largo
del proceso, investiga qué tipo de fallo se produce y con qué frecuencia, para luego
establecer los procedimientos que le permitan llevar un registro de este tipo de
información; de esta forma, el gerente educativo examina cualquier situación que le
permita comprender la capacidad de identificar casos o fallas presentadas en la
organización.
Tal gestión específica, asumida por los docentes de Educación Física se enmarca
en los diferentes roles desempeñados durante el proceso educativo en los cuales se
desenvuelve a lo largo del año escolar, con sus acciones y tareas determinadas
especificadas en la descripción encontrada en el perfil del egresado de educación
Física, Deporte y Recreación de la universidad del Zulia (2006). Partiendo de las ideas
plasmadas en los diseños curriculares, las cuales definen a los profesionales de la
educación como la persona capaz de ejercer su trabajo educativo dentro de todos los
niveles y modalidades del sistema educativo y para ello se les ha designado
importantes papeles de desempeño dentro de dichos niveles y modalidades educativas,
se define la gestión específica del docente como:
Una gestión que conlleva al educador a ejercer tareas, propósitos y funciones que
lo inducen a su buen desempeño educacional, acompañado con las actitudes,
conocimientos y experiencias con las que el docente cuenta en el momento de
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3. Realizar su plan anual, lapso o semanal de clases (diario), así como también
llevar registro de control de asistencia y la planificación, deberá estar orientada en el
Sistema Educativo Bolivariano (S.E.B) y así mismo cumplir con los parámetros; área de
aprendizaje, finalidad, componente, estrategias, indicador, instrumentos de evaluación y
observación.
12. Participar en las Carreras Estudiantiles de los Institutos Educación del Estado
Zulia,
16. La clase del docente de Educación Física debe llevarse a cabo con el
acompañamiento pedagógico del docente integrador (aula) para lograr una mejor
integración del estudiante.
18. Presentar informes de las diferentes fases del deporte escolar: Inter-curso,
Municipales, Distritales Estadales y otras, que contengan: objetivos, número de
disciplinas, números de alumnos beneficiados, logros, planillas de datos.
22. Donde exista poca matricula y bajo número de secciones se puede desarrollar
clase de Educación Física dos (2) o tres (3) veces a la semana con días alternos, así
como clase a miembros de la comunidad en programas de ejercicios para la salud.
52
A este respecto, Colomer (2006: 847), enfatiza un rol del docente directivo “Es
también muy importante aprovechar y promover las redes de apoyo comunitarias y de
otra naturaleza”. En la actualidad, el docente enfrenta nuevas tendencias; en el marco
de la comunicación y la tecnología, el docente en su rol específico, debe capacitarse
para poder encarar el desarrollo acelerado. Es por ello que resulta necesario que los
docentes empleen toda la energía humana que les permita el logro de los objetivos
planteados e ir más allá de lo que ve frente a los ojos, haciendo la correspondiente
inclusión de la comunidad en ellos.
Resulta evidente el hecho de que en los últimos tiempos, dadas las características
del mundo, en constante cambio, en el que nos ha tocado desenvolvernos, algunos
aspectos significativos dentro del hecho educativo han recibido una importancia
determinante. Tal es el caso de los roles del docente, el cual pasó de ser un personaje
pasivo dentro de la institución a convertirse en un actor principal dentro de la praxis
educativa, por lo cual sus roles se han diversificado, ampliando la cantidad y calidad de
las actuaciones que deben ejercer en la institución donde presta servicio, en este
sentido el rol del docente se apoya tanto en la interacción con los miembros de la
comunidad escolar como en las redes de apoyo comunitario, con miras a integrarse en
las nuevas tendencias educativas.
54
a) Mediador
Por su parte, Zubiria (2004: 128) plantea “…el docente en su rol de mediador-
facilitador… en el siglo XXI deberá desestructurar sus pautas de enseñanza
tradicionales para prevenir la dependencia cognitiva por parte de los estudiantes.”
Asimismo, conviene destacar lo importante del proceso llevado a cabo por el mediador,
puesto que la responsabilidad de buscar soluciones prontas y efectivas estaría
compartida entre ambas partes. El acompañamiento del supervisor y del director haría
este rol más eficaz y llevaría implícito el logro de las metas y objetivos que deben
alcanzarse dentro y fuera del aula.
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b) Orientador
Dentro de los roles del docente, la función de orientación, entendida como tarea
de apoyo, animación y acompañamiento de los alumnos y alumnas dentro de la
institución educativa, constituye uno de los más importantes modos del ejercicio de la
función docente. La ayuda que a través de tutoría, ofrece el docente, le exige maximizar
su capacidad de ofrecer a sus alumnos el apoyo necesario no sólo en los procesos de
aprendizaje y construcción del conocimiento, sino también en la resolución de sus
problemas personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonomía y
dependencia en sus decisiones cotidianas. En esta tarea, que implica el diálogo como
el modo más eficaz de ayuda, nadie se halla excluido.
El rol de orientador siempre ha sido ejercido por el docente de una u otra manera;
su importancia radica fundamentalmente en la formación de la personalidad del alumno,
al mantener comunicación con los padres y representantes, ofreciendo información
acerca del desarrollo integral del alumno, con el fin de orientarlos y proporcionarles la
oportunidad de integrarse al proceso de su formación, así como también planificar y
participar en actividades especiales tales como charlas, talleres, foros, mesas redondas,
conferencias, etc., todo en función de los educandos. A tales efectos, el Ministerio de
Educación (1987: 41), estableció en su normativa de educación lo siguiente:
De la misma forma, Cabrera y González (2006: 382), señalan que “Un modelo
pedagógico representa una especie de orientador conceptual que resume teóricamente
los componentes fundamentales del proceso educativo que caracteriza a una institución
determinada y le imprime sello de identidad”. Es por este motivo que la representación
de un modelo pedagógico basado en la acertada orientación de los docentes hacia sus
estudiantes es de clara importancia en la sociedad y, por ende, en una comunidad
donde la identificación de la institución genera credibilidad hacia la misma.
Por otro lado, resulta menester destacar que la acción orientadora del docente se
encuentra presente en todas y cada una de las actividades que el alumno realiza,
involucrando a la familia, a todo el equipo de la institución y a la sociedad, haciendo
énfasis en la parte humana y en el aprendizaje, de allí que amerite desempeñarla con
eficiencia. Este rol de orientación lleva implícita la ventaja de proporcionarle al
estudiante la debida atención como persona. Acerca de esto, señala Espot (2006: 136),
“Cuando se trata de enunciar las tareas del profesor suele hacerse referencia a los
distintos papeles que se espera que el docente desempeñe: orientador, director del
aprendizaje, instructor, asesor, mantenedor de la disciplina, motivador, transmisor de
valores, evaluador”.
c) Investigador
A este respecto, Sierra (2010: 24), plantea que “la investigación científica es un
procedimiento ordenado, controlado y riguroso, mediante el cual manipulamos objetos,
hechos o ideas para corregir o verificar el conocimiento en cualquiera de los dominio de
58
Por otro lado, Misas y Oberto (2004: 247), destacan que “El buen docente tan sólo
puede transmitir adecuadamente su conocimiento, su saber, si lo domina con
profundidad, y para dominarlo es necesaria la aplicación de la teoría en la práctica
investigativa”. El docente investigador no es otro que aquel que conoce las técnicas
adecuadas para el manejo de proyectos que correspondan con las necesidades
planteadas y que, en tal sentido, se encuentre capacitado para clarificar tanto las
limitaciones y potencialidades del colectivo como las debilidades del mismo.
Por su parte, Piña (2003: 111), señala que “…entonces naturalmente el maestro
también es investigador, se va haciendo investigador de manera empírica sobre la
experiencia de la misma”. De igual manera, el maestro debe estar dispuesto a manejar
a menudo teoría que no puede quedar atrás, es de allí de donde parte toda esa
experiencia que lo convierte en un docente investigador. Es probable que el maestro no
conozca toda la información acerca de determinada temática, pero debe ser capaz de
utilizar estrategias que induzcan al alumno a investigar y que sean ellos mismos
quienes le proporcionen tal información. Finalmente, no debe quedar de lado el hecho
de que el docente detecte las necesidades de la escuela y de la comunidad indagando
a través de las técnicas de investigación, además de poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-
educativa, consustanciarse con ella e incorporarse efectiva y permanentemente a la
investigación.
El rol de investigador del docente debe ser asumido por éste como un elemento
clave que favorezca la resolución de los problemas cotidianos, siempre al alcance de
los alumnos. Para ello, debe partir de una actitud positiva hacia su profesionalización a
fin de ampliar sus propios conocimientos y diversificar su experiencia laboral de forma
tal que generen eficiencia en su praxis educativa, dado que en la medida que domine
sus conocimientos le será más fácil transmitirlo adecuadamente a sus alumnos y ello
solo podrá lograrlo aplicando la teoría en la práctica investigativa; actuando de esta
forma, no solamente estará calificando para ejercer con propiedad su labor dentro del
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centro educativo sino que podrá inducir a sus alumnos a convertirse en investigadores
capaces de aplicar las técnicas de investigación en su propio provecho dentro y fuera
del aula.
c) Promotor Social
En referencia al rol del docente como promotor social, puede decirse que el mismo
queda en evidencia desde el momento que el docente actúa, cuando promueve la
participación de la comunidad dentro de la institución. De acuerdo a lo planteado por
Ander-Egg (2005), es relevante destacar que, dentro del contexto de la realidad social
actual, el docente ha de ser un promotor de la participación, lo cual permite argumentar
sus acciones a los fines, principios, perfiles y normativas educativas.
Es frecuente observar cómo el desempeño del docente pueda verse afectado por
el comportamiento que su directivo o su supervisor tengan sobre él, influyendo positiva
o negativamente en la forma como se manejan las estrategias comunicativas y de
motivación, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales que se apliquen en
las instituciones. Para Lizarazo (2011), el promotor social “tiende a rescatar el papel de
líder de la comunidad que en una época desempeñaron los docentes” (p.74); señala
además que se hace necesario vincular la escuela con la comunidad, tanto para
estudiarla como para utilizar sus recursos en beneficio del aprendizaje de los alumnos,
al igual que para el fomento de la cooperación, no solamente en la solución de
problemas de la escuela, sino también de aquellos que de una u otra manera afecten a
la comunidad misma.
puede estar desligado del diseño de proyectos comunitarios, lo cual hace valorizar la
identidad nacional e involucra al hombre en la sociedad. En tal sentido, Plaza y Valdés
(2003: 57), señalan: “… consideraban al maestro como un Promotor Social destinado a
transmitir sus conocimientos de acuerdo con las necesidades específicas de las
comunidades”.
Definición Conceptual
Definición Operacional
Definición Conceptual
Mantilla (2010: 104), la define como “las habilidades significativas que aplica el
docente, que equivalen en un sentido general, al constructo que muchos identifican
como competencia y otros como procesos gerenciales”.
Definición Operacional:
Cuadro 1
Operacionalización de la variable
OBJETIVO GENERAL: Analizar el acompañamiento pedagógico del supervisor en la gestión del docente
de educación física de las escuelas de la Parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa Estado Falcón
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
64
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.3. Población
Cuadro 2
Población de estudio
Institución Docente Directivo
Escuela Bolivariana “Elías 4 3
David Curiel”
Liceo Bolivariano “Virginia Gil 6 3
de Hermoso”
Liceo Nacional “Casigua” 4 2
Liceo Bolivariano “Valmore 3 2
Rodríguez”
Escuela Bolivariana “Los 3 2
Cortijos de Lourdes”
Escuela Bolivariana “Andrés 2 1
Eloy Blanco”
Escuela Bolivariana “Km. 16” 2 1
Escuela Bolivariana “Km. 52” 1 1
Escuela Bolivariana “La 1 1
Puerta”
Escuela Bolivariana “Los 1 1
Tigrecitos”
Escuela Bolivariana “La 1 1
Fortaleza”
Escuela Bolivariana “La 1 1
Ceiba”
Escuela Bolivariana “El 1 1
Lamedero”
Escuela Bolivariana “Esther de 1 1
Añez”
Escuela Bolivariana 1 1
“Cabeceritas
Escuela Bolivariana 1 1
“Crucecitas”
Escuela Bolivariana “Valmore 1 1
Rodríguez
Escuela Bolivariana “Jadagua” 1 1
Total 35 25
Fuente: Municipio Escolar N° 9
67
rtt
k
1
S i
2
k 1
S 2t
Donde:
K = número de ítems.
27 14,36
1 195,69 rtt 1.03 1 0.07 rtt 1.03 0.96 rtt 0,99
rtt
27 1
21 13,87
rtt
21 1 1 192,37 rtt 1.05 1 0.07 rtt 1.05 0.96 rtt 1
rtt 100%
Cuadro 3
Confiabilidad
Rango Interpretación
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
71
CAPÌTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 1
Dimensión: Tipos de acompañamiento pedagógico del supervisor
Alternativa Siempre A veces Nunca
Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Correctivo 28,3 54,4 60,3 41,8 11,4 3,8
Creativo 24,1 56,4 62,3 40,9 13,6 2,7
Constructivo 26,2 53,7 63,3 42,5 10,5 3,8
Preventivo 27,4 57,7 61,3 40,2 11,3 2,1
Promedio 26,5 55,5 61,8 41,3 11,7 3,2
Porcentaje 41.0 51,5 7.4
Fuente: Castillo (2016)
Si nos remitimos a lo planteado por Briggs (2007), con referencia a este tipo de
acompañamiento pedagógico se tiene que el mismo sólo se ocupa de localizar defectos
o errores para corregirlos, sin llegar a la causa del problema, en el entendido que el
supervisor es el que sabe y el supervisado debe acatar sus indicaciones sin
oportunidad de diálogo, motivo fundamental de la citada insatisfacción del docente; así
mismo, queda en evidencia que tal acompañamiento es una fácil manera de actuación
por parte del supervisor al no identificar el problema en su contexto sino aislado, lo que
dificulta su efectivo abordaje.
73
Con relación al indicador Creativo, se tiene que la alternativa A veces fue la que
alcanzó mayor inclinación en la encuesta por parte de los docentes con un 62.3%,
mientras que la opción Siempre obtuvo 24.1% y la opción Nunca obtuvo 13.6%; por su
parte los directivos se inclinaron por la alternativa Siempre con un 56.4%, la opción a
veces logró un 40.9% y la opción Nunca un 2.7%, evidenciando dichos resultados que
para los docentes solamente a veces reciben orientación por parte de los supervisores
para procurar resolver de forma creativa los problemas que enfrentan, así como dar
rienda suelta a su creatividad para generar la enseñanza; de igual forma sólo de
manera esporádica reciben apoyo para renovar conocimientos a través de estudio y la
investigación. Por su parte el personal directivo en contraposición a lo expresado por
los docentes, indican que esto ocurre en todo momento.
Tabla 2
Dimensión: Características del acompañamiento Pedagógico
Sin embargo, tales opiniones son opuestas a lo expresado por los directivos
quienes consideran mayoritariamente que, además de poseer el conocimiento de las
características del grupo social supervisado, procuran actuar en función de sus
necesidades con base en los cambios constante que la sociedad experimenta.
Atendiendo a los planteamientos de Burton (2008), acerca de este tipo de
Acompañamiento Pedagógico, es relevante decir que el mismo puede considerarse
Filosófico fundamentalmente porque se involucra directamente con el grupo social en el
cual tiene lugar el hecho educativo para consustanciarse con sus necesidades,
aspiraciones e ideales y actuar en función de ellos, con la intención directa de
76
responder a los cambios sociales del momento. Con ello se logra el objetivo de la
supervisión escolar de servir de apoyo para lograr el fin de la educación como actividad
funcional.
Acerca de los resultados apreciados para el indicador Efectiva, entre los docentes
encuestados prevaleció la alternativa A veces, logrando ésta el grado más elevado: un
72,8%, por su parte Siempre alcanzó un 22,4% quedando la opción Nunca con un
4,8%. En contraposición a estos resultados, la opinión de los supervisores y directivos
favoreció a la alternativa Siempre, la cual alcanzó un 60.2% y la alternativa A veces un
31,5% mientras que Nunca logró un 7,6%. Analizando estos resultados, se comprueba
que entre el grupo de docentes encuestados prevalece la idea de que solamente en
algunas oportunidades la Supervisión responde a las necesidades reales de la
enseñanza, lo cual ocurre en igual medida cuando se trata de resolver problemas
institucionales con miras a garantizar la operatividad eficiente de la institución; sin
78
Tabla 3
Dimensión: Tipos de gestión aplicados por el docente
Alternativa Siempre A veces Nunca
Población Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
% % % % % %
Gestión 52,4 54,8 40,5 37,4 7,1 7,8
Técnica
Gestión 54,6 59,8 41,4 38,7 4,0 1,5
Específica
Gestión 50,8 51,3 39,9 37,3 9,3 11,4
Esencial
Promedio 52,6 55,3 40,6 37,8 6,8 6,9
Porcentaje 53.95 39,2 6.85
Fuente: Castillo (2016)
diseños curriculares profesionales que lo conciben como una persona calificada para
ejercer su trabajo educativo, se define tal gestión como aquella que conlleva al
educador a un buen desempeño educacional, concatenando el mismo con su
participación en procesos grupales organizados en pro de una mejor calidad
de vida propiciadas por las actividades físicas, deportivas y recreativas que ejecuta y
pone en práctica con los diversos grupos a su cargo, en concordancia con su propia
preparación continua como contribución al bienestar físico, social, emocional, espiritual
e intelectual.
Ahora bien, de acuerdo con lo estipulado por la Zona Educativa del Falcón (2009),
como competencias esenciales desempeñadas en un proceso educativo en el área de
educación física, se observa que las mismas parten de la planificación, organización y
ejecución de actividades contenidas en los programas emanados del MPPE, vinculadas
al Proyecto Educativo Integral Comunitario, insertadas en los planes elaborados por el
docente, así como la puesta en práctica de diversas acciones dentro del contexto
educativo como son actividades de clase en contacto con la naturaleza, investigaciones
permanentes en sus áreas, participación en experiencias pedagógicas extracátedras
con otros entes del área deportiva y recreativa, celebración de actividades deportivas
en fechas conmemorativas, desfiles, festivales y eventos; talleres y cursos de
actualización organizadas por las autoridades educativas locales y regionales. De igual
manera, presentación de informes y cronogramas de actividades en los casos que lo
ameriten.
81
Tabla 4
Dimensión: Clasificación de los roles del docente
Alternativa Siempre A veces Nunca
Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Mediador 50,8 58,7 39,4 38,4 9,8 2,9
Orientador 49,9 61,5 38,6 35,8 11,5 2,7
Investigador 50,2 57,4 39,1 38,2 10,7 4,4
Promotor 49,8 48,7 39,4 36,8 10,8 14,5
Social
Promedio 50,1 56,5 39,1 37,3 10,8 6,2
Porcentaje 53,37 38,21 8.41
Fuente: Castillo (2016)
En cuanto al indicador Orientador, los resultados obtenidos nos revelan que los
docentes se inclinaron por la alternativa Siempre en un 49,9%, por la alternativa A
veces en un 38,6% y la opción Nunca logró un 11,5%; por su parte, los resultados
arrojados por la inclinación del personal directivo fue de la forma siguiente: la alternativa
Siempre un 61,5% la opción A veces un 35,8% y la opción Nunca un 2,7%. Con dichos
resultados se pone de manifiesto que la opinión del docente y los funcionarios directivos
es similar, en cuanto a la relación docente-alumno se refiere, dejando por sentado la
incidencia que el docente tiene sobre la formación de la personalidad de sus
estudiantes, ofreciendo atención al mismo como persona con características,
necesidades e intereses particulares, manteniendo la adecuada interrelación con sus
padres y representantes.
Tabla 5
Variable: Acompañamiento Pedagógico del Supervisor
Alternativa Siempre A veces Nunca
Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Dimensión % % % % % %
Tipos de
Acompañamiento 26,53 55,57 61,82 41,89 11,65 2,54
Pedagógico del
51,85 41,05 7,1
supervisor
Características del
Acompañamiento 22,84 56,08 68,48 36,36 8,68 7,56
Pedagógico
39,46 52,42 8,12
Promedio 24,68 55,82 65,15 39,12 10,17 5,06
Fuente: Castillo (2016)
85
En este mismo orden de ideas, los resultados obtenidos es este estudio muestran
una tendencia por parte de los directivos hacia la consideración de Siempre realizar el
acompañamiento pedagógico mientras que los docentes se inclinan por la alternativa A
veces, es decir según los docentes el acompañamiento pedagógico no en todas las
ocasiones es realizado como lo afirman los directivos, pues es evidente que pueden
observarse contradicciones en las respuestas emitidas por los directivos y las emitidas
por los docentes lo que indica que se encuentran presentes algunas dificultades
durante el acompañamiento pedagógico del llevado a cabo por el supervisor.
Se observa con esto una inclinación por parte de los directivos hacia la alternativa
Siempre sobresaliendo en ella el indicador Científica donde se destaca propiciar en los
docentes el uso del método científico en el proceso enseñanza aprendizaje así como
incentivar la experimentación de nuevas técnicas de enseñanzas, por su parte los
docentes se avocan más en indicar que esto sucede solamente algunas veces, que el
director atiende las necesidades reales de la enseñanza en la supervisión al personal
docente, así como la resolución de problemas dentro de la institución de manera eficaz
y efectiva promoviendo la operatividad eficiente de la institución, con esto se evidencia
la contradicción en cuanto a las respuestas de los directivos con respecto a la de los
docentes mostrando con ello que el intercambio de experiencia que brinda el
acompañamiento pedagógico por parte del supervisor no se produce de manera
efectiva.
Tabla 6
Variable: Gestión del Docente de Educación Física
Alternativa Siempre A veces Nunca
Población Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo
Indicador % % % % % %
Tipos de gestión aplicados 52,6 55,3 40,6 37,8 6,8 6,9
por el docente
Sugiere así el destacar los roles del docente de educación física por parte del
supervisor lo que garantiza aumentar las potencialidades de los estudiantes
concordando con lo planteado por Lafrancesco (2004), quien señala que un nuevo rol
89
CONCLUSIONES
Por otra parte, para el objetivo describir las características del Acompañamiento
Pedagógico como herramienta de Supervisión Educativa de igual manera las
respuestas del personal directivo difiere en gran parte de lo señalado por los docentes,
los directivos plantean que siempre cumplen con las características esenciales de un
supervisor mientras que en un gran número de los docentes encuestados prevalece la
idea de que ello sucede solamente a veces, haciéndose evidente el descontento que
existe en ellos al contrastar la función que cumplen los directivos al momento de aplicar
un acompañamiento pedagógico efectivo y lo que realmente están recibiendo los
docentes.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
La Universidad del Zulia (2006). Perfil del egresado de educación Física, Deporte y
Recreación. Maracaibo-Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Currículo Nacional Boliviano.
Caracas Venezuela.
96
Piña, P. (2003). Roles del docente efectivo. México. Editorial Mc Graw Hill.
Anexos
Confiabilidad de la Variable:
Acompañamiento Pedagógico del
Director
99
100
101
Autor:
LCDO: ANDRES CASTILLO
C.I. 21.212.003
Maracaibo 2016
102
Fecha: / /
Ciudadano(a):
Me dirijo a usted, como experto en la materia que estoy investigando, con el fin
de solicitar su valiosa colaboración en la validación del instrumento que permitirá
recoger información, para realizar el proyecto de investigación titulado: EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA, exigido como requisito para optar al título de
Magister Scientiarium en Supervisión Educativa.
Atentamente
C.I. _____________
Profesión: _______
Pre-Grado: _________________________________
Post-Grado: ________________________________
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO DEL SUPERVISOR EN LA GESTIÓN DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
las escuelas de la parroquia Mene Mauroa, Municipio Mauroa del Estado Falcón.
En líneas generales, considera que los indicadores de las variables están inmersos en
su contenido teórico
Aplicación:
Sí___ No___
Observaciones:__________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma: __________________________
106
Autor.
C.I.: 21.212.003
Maracaibo, 2016
107
Atentamente,
_____________________
Autor.
C.I.: 21.212.003
Maracaibo, 2016
113
Atentamente,
_____________________
supervisión
14 Trata de comprender las necesidades,
aspiraciones e ideales del personal
15 Intenta buscar nuevos valores y se ubica dentro de
los cambios que experimenta la sociedad
Indicador: Cooperativo.
16 Ofrece oportunidades para que participen todos
los miembros de la organización
17 Trabaja cooperativamente con el personal para
solventar problemas comunes
18 Coordina esfuerzos con los docentes para el
desarrollo de planes y programas.
Indicador: Creador.
19 Estimula la libre participación de los docentes en
su ejercicio laboral
20 Propicia situaciones buscando el máximo
desarrollo del personal
21 Genera el uso de estrategias innovadoras para
mejorar el desarrollo del proceso educativo del
personal
Indicador: Científica.
22 Propicia en el personal el uso del método científico
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
23 Incentiva la experimentación de nuevas técnicas
de enseñanza
24 Promueve que la escuela se convierta en un
espacio idóneo para el desarrollo de experiencias
educativas
Indicador: Efectiva.
25 Atiende a necesidades reales de la enseñanza en
su supervisión
26 Resuelve los problemas de su institución de
manera eficaz y efectiva
27 Garantiza la operatividad eficiente de su institución
Variable: Gestión del docente de educación Física.
Dimensión: Tipos de gestión aplicados por el docente.
Indicador: Gestión Técnica.
28 Exige la planificación del personal de su institución
116