DELINCUENCIA JUVENIL

Uno de los principales problemas en las sociedades contemporáneas es la delincuencia juvenil, pues
implica un gasto social y económico para cualquier sociedad, ya que genera costos por los servicios
públicos de salud mental, justicia y educación especial. En general, los jóvenes delincuentes se
mantienen dentro de los sistemas de salud mental y justicia hasta la adultez. Cualquier tipo de acto
delictivo afecta a la sociedad en general, por lo que un tratamiento efectivo a los adolescentes que
delinquen no sólo beneficia a esta parte de la población, sino también a sus familias; además, este
tipo de intervención ayuda a mantener a salvo de convertirse en víctimas al resto de la comunidad.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) calcula que cada año pierden la vida por arma de fuego
entre 73 y 90 mil personas en América Latina, esto es, tres veces más que la media mundial (UNODC,
2008). Por su parte, El Salvador tiene el índice de homicidio más alto de América Latina (58 por cada
100 mil habitantes), y otros dos países centroamericanos (Guatemala y Honduras), presentan
índices de homicidios de 45 y 43 por cada 100 mil habitantes (Banco Mundial, 2011:1).

Según Borduin (1999: 249), el Buró Federal de Investigaciones (FBI por sus siglas en inglés) de
Estados Unidos de América reportó en 1996 que 30 por ciento de los arrestos en ese país fueron
hechos a jóvenes menores de 18 años, de los cuales 19 por ciento fueron arrestos por crímenes
violentos y 35 por ciento por los delitos contra la propiedad. Asimismo, se encontró que la cuarta
parte de los adolescentes detenidos en Centroamérica eran delincuentes caracterizados como
crónicos o reincidentes, los cuales eran responsables de más de la mitad de los delitos cometidos
por el total de los jóvenes (Muggah et al., 2008). El análisis de los datos del Proyecto de Opinión
Pública en América Latina por parte del Banco Mundial (2011) señala que, en México, 5.7 por ciento
de los adultos han sido víctimas de robo armado durante los recientes 12 meses. En contraste con
15.6 por ciento en Ecuador, donde sólo 3.7 por ciento han sido víctimas de robo de morada y 16 por
ciento de otros tipos de crímenes.

El problema de la delincuencia se ha analizado a través de distintos enfoques caracterizados sobre

todo por la fragmentación, pues cada disciplina ha impreso su punto de vista, sin que se hayan
integrado los avances alcanzados en los ámbitos de las ciencias sociales, las penales y la salud
pública. Es importante tratar la delincuencia juvenil de hoy como posible delincuencia adulta de
mañana.

Desde la salud pública, el análisis de la delincuencia debe partir de la base de que se trata de un
fenómeno predecible y, por lo tanto, prevenible. Existen barreras sociales que impiden detectar los
efectos de la delincuencia sobre las condiciones de salud de la población. Por ejemplo, muchos de
los homicidios, violaciones y robos se cometen entre miembros de la familia y amigos. De este modo,
la relación entre delincuentes y afectados es a veces tan cercana que ocasiona que muchos de esos
hechos no se denuncien y, en consecuencia, no se registren.

En 2015, la antropóloga y psicoanalista Elena Azaola efectuó un análisis para la UNICEF acerca de
los adolescentes que se ven involucrados en actividades delictivas en México, través de una serie
de entrevistas realizadas a menores de edad orí vados de su libertad por haber cometido delitos
graves en los estados de Coahuila, Morelos, Sinaloa e Hidalgo. A través de este estudio, señaló que
algunos d ellos factores que influyeron en las conductas de dichos jóvenes fueron:
 a) Abandono del hogar
b) Hogares disfuncionales
c) Malos tratos
d) Abandono de sus estudios
e) Consumo de alcohol y drogas

La delincuencia juvenil es fundamentalmente adolescente, es decir, reúne toda la problemática

típica de este periodo evolutivo, pero de una forma no normalizada. Friedlander (1951) señala la
existencia de un estado de delincuencia latente; añade que la base de esa latencia es lo que se
denomina el carácter antisocial que se ha formado en el menor a través de sus primeras relaciones.
Destacan las malas compañías, el trabajo inadecuado, el deambular callejero y la desocupación
como factores secundarios que, aunque no son determinantes, pueden provocar la delincuencia si
existe previamente esa susceptibilidad o carácter antisocial ya mencionados. Una realidad social
frustrante o una familia excesivamente permisiva, o bien, un entorno delictivo, serían algunos de
los aspectos de mayor importancia para que el joven adopte un estilo de vida delictivo. La actitud
reiterativa y moralizante de los padres y las instituciones ante ciertas actividades del chico le
llevarían a tener una identificación negativa. Facilitarían también la evolución delictiva, la
marginación y el poco contacto que el adolescente podría mantener con la llamada sociedad
normal.

Winnicott (1971) vinculó la delincuencia con "la falta de vida hogareña", y en función de la
problemática familiar, "el menor antisocial... apela a la sociedad en lugar de recurrir a la propia
familia o a la escuela, para que le proporcione la estabilidad que necesita, a fin de superar las
primeras y muy esenciales etapas de su crecimiento emocional". En este sentido podemos pensar
en la importancia de la desestructuración familiar y en la falta de organización de las escuelas como
el origen de la delincuencia juvenil.
ENTREVISTAS APLICADAS

Entrevista aplicada a mamá:

•Nombre: Gabriela Rivera Rodríguez

•Parentesco: Mamá
•Edad: 53 años
•Ocupación: Ama de casa
•Escolaridad: Secundaria

¿Con quién vive? Con mi esposo José Carlos Rodríguez Heredia de 50 años, trabaja de plomero; con
su hija Morales Rivera Yasmin Ivette de 25 años, dejó la prepa y trabaja de intendencia, tiene un
problema de déficit de atención; mi hijo Gabriel Rodríguez Rivera tiene 12 años y estudia primero de
secundaria y está diagnosticado con déficit de Atención por hiperactividad y actualmente tiene
problemas de conducta en la escuela, se lleva mal con sus compañeros y toma cosas que no son
suyas.

¿Cómo fue el nacimiento de Gabriel?

Yo tenía 40 años cuando me embaracé, Él nació a las 38 semanas, el embarazo fue de alto riesgo, el
parto fue por cesárea y no hubo ninguna complicación durante este, su peso fue de 2 kilos 850.

¿a qué edad comenzó a caminar, decir sus primeras palabras?

Gabriel comenzó a hablar antes de cumplido el año, a caminar a los 10 meses y a ésta misma edad
ya respondía cuando lo llamaban por su nombre; decía adiós y atendía ordenes sencillas antes de
cumplir el año, comenzó a comer solo al año, se podía cepillar los dientes después de los 3 años y se
vestía solo a los 4 años.

¿a qué edad ingresó a la escuela?

Su ingreso al kínder fue a los dos años ocho meses, y en este periodo la mamá de Gabriel recibía
quejas de las maestras, ya que decían que Gabriel era muy agresivo y picaba a los compañeros con
los lápices.

¿cuándo fue que lo diagnosticaron con Déficit de Atención?

Desde niño lo llevamos al ISSTE por los diversos problemas presentados y ha estado medicado desde
los 6 años de edad, desde ahí nos dijeron que tenía. Durante la primaria tuvo muchos problemas ya
que no obedecía, su promedio escolar ha sido de 7.0, me agrede con golpes y verbalmente, al igual
con su papá, con él no se mide.

¿cuál es el motivo de sus agresiones?

Él se escuda, siempre le hecha la culpa a los demás dice que quiero más a su hermana. Delante de
los psicólogos u otras personas se porta diferente como si no hiciera nada.

Actualmente está en una Telesecundaria, ya que lo corrieron de la secundaria anterior porque no

entraba a las clases, se colgaba del barandal de las escaleras y no medía el peligro, en una ocasión
se salió de la escuela y se fue sin permiso de ningún maestro…. no estudia, es mentiroso y toma
dinero, es vengativo y no comprende lo que le dicen; no hace tareas, reprueba los exámenes; en la
noche habla mucho, suele pararse dormido. Ahorita está en tratamiento en el ISSTE, está en el área
de Psiquiatría y lo han medicado con Ritalin, Valproato de magnesio y Risperidona.

¿A quién le ha tomado dinero?

A mi , ya sabe donde guardo mi monedero y cuando voy a comprar la comida me doy cuenta que ya
no tengo lo que había dejado, lo he regañado incluso pegado pero lo sigue haciendo, mejor escondo
bien para que no lo agarre.

¿qué hacen para intentar corregir las conductas de Gabriel?

No hace caso de nada , no hace caso de lo que le dejan, es bufón, le gusta llamar la atención, se mete
en pláticas de mayores, suele golpear muebles, avienta cosas y azota las puertas y recientemente
comenzó a ver pornografía en la computadora, por lo tanto cuando tiene que hacer tareas en la
computadora yo lo tengo que estar revisando…

¿Cómo es la relación de Gabriel con cada uno de los miembros de su familia ?

La hermana de Gabriel es Yasmín Ivette Morales Rivera de 25 años, tiene una deficiencia mental y
Déficit de Atención, ella tiene una bebé de 1 año 7 meses, la señora Gabriela reporta que el
comportamiento de ella es igual al de Gabriel, además de que Yasmín riñe mucho con él, y en
venganza Gabriel que no soporta a su sobrina ni a su hermana a veces hace maldades a la bebé o la
esconde.

Gabriel se lleva un poco mejor con su papá que con su mamá; cuando lo corrigen hablan con él, o
en ocasiones le pegan.

Gabriel menciona que con su mamá se lleva muy bien, ya que ella le ayuda a realizar sus trabajos de
la escuela, le compra ropa y demás. Y con su papá dice llevarse un poco mal, ya que lo regaña y lo
corrige.

¿Cuáles son sus conflictos en la escuela?

Las materias que más se le dificultan a Gabriel son Inglés y Matemáticas porque no pone atención,
lo metí a un centro de clases de Matemáticas pero lo corrieron.

No tiene amigos, sus compañeros lo rechazan por su forma de ser, ya que a Gabriel le gusta imponer
y liderar. Además dicen que les quita su dinero o su comida que ellos llevan.

Los tutores ya han recibido quejas de los papás y están a punto de correrlo otra vez.
Entrevista aplicada a Gabriel :

•Nombre: Gabriel Rodríguez Rivera

•Edad: 12 años
•Ocupación: Estudiante de 1ro de secundaria
•Escolaridad: Secundaria

¿Con quién vives? Gabriel menciona que vive con sus papás y su hermana Ivette, pero adicional
menciona que vive con sus otros hermanos: David de 29 años, Eliu de 19 años que estudia la prepa,
Verónica de 28 y es casada, Jazmín de 24 que tiene una hija.

¿Cómo te llevas con tus hermanos?

Bien, bien con todos. A veces me peleo con jazmín porque es muy gritona, y a mí me gusta jugar con
los hijos de mis hermanos.

¿y a qué juegan? Con sus juguetes y así , a veces vemos televisión, el chavo del 8.

¿Cómo te llevas con tu mamá? Bien me ayuda a mis tareas, me lleva a la escuela, me compra ropa.

¿Cómo te llevas con tu papá? Más o menos

¿Por qué dices que más o menos? Porque me regaña a veces

¿Por qué te regaña? Porque no hago la tarea

¿Por qué no haces la tarea? Sí la hago, pero mi papá no ve porque está trabajando

¿Cómo vas en la escuela?

menciona que le gustan la materias de Geografía y Educación Física, le gustaría ser médico ya que
dice le gusta ayudar a la gente.

¿Cómo te llevas con tus compañeros?

Gabriel menciona que se lleva mejor con los niños que con las niñas, ya que ellas por lo regular
quieren jugar lo que ellas deciden. Le gusta jugar videojuegos, también menciona que le gusta ir a
la escuela. Él dice que le disgusta que lo molesten en la escuela, ya que sus compañeros se llevan y
no se aguantan, menciona que le quitan sus cosas, le roban su comida y su dinero. También
menciona que a veces le ayuda a su papá a la plomería.

¿Haz tenido conflictos en la escuela?

Gabriel menciona que no ha tenido problemas en la escuela, y que en su anterior secundaria los
niños le quitaban sus cosas, lo molestaban y él se peleaba con ellos y les pegaba, también recuerda
que cuando iba a la primaria lo molestaban.

¿por qué te molestaban? No sé

¿Por qué dices que te molestaban? Me hacían caras

¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

Gabriel reporta que le gusta ver tv, documentales de animales, caricaturas o películas de terror, le
gusta estar en la computadora, platica con su familia y sus amigos, y escucha música.

En su tiempo libre juega futbol, usa la bicicleta, aunque cuando sale a la calle no se fija al cruzar. Ha
recibido Orientación sexual, su mamá se encarga de llevarlo y recogerlo de la escuela. También juega
ajedrez, domino y las cosas manuales que llega a hacer las realiza bien, a veces juega con carritos;
le disgusta ser regañado.

CONCLUSIONES

En un inicio se entrevistó a Gabriel debido a la referencia de la Tutora de la escuela, que manifestaba

que Gabriel hurtaba cosas de sus compañeros. De acuerdo a las entrevistas realizadas a la mamá de
Gabriel y a Gabriel, se puede observar un conjunto de conductas antisociales , no sólo es una como
al principio se pensaba, se pueden identificar varias como el robo, agresión física, no respeta las
normas, etc. Su comportamiento se debe en gran medida a que tiene Déficit de Atención con
Hiperactividad, lo que en gran medida afecta su desarrollo emocional y social. Gabriel se muestra
distinto de como su mamá lo describe, niega que tenga dificultades en la escuela como lo reportan
y menciona tener buena relación con sus padres y hermanos, algo totalmente diferente a lo que su
mamá reporta, además manifiesta que él es el agredido, en lugar de sus compañeros, muestra ser
una persona inteligente y tranquila. Por lo que es importante hacer una evaluación para conocer la
personalidad de Gabriel entre otros factores que ayudarán a predecir las conductas de Gabriel y su
reacción ante distintas situaciones en las que pudiera presentarse alguna problemática.
REFERENCIAS

ALLODI, J., 1997, ¿Somos cada vez más violentos?, en Quo, núm. 26.

AZAOLA, E. 2015, Diagnóstico de las y los adolescentes que cometen delitos graves en México,
UNICEF

BANCO MUNDIAL, 2011, Crimen y violencia en Centroamérica. Un desafío para el desarrollo,

Departamentos de Desarrollo Sostenible y Reducción de la Pobreza y Gestión Económica, Región de
América Latina y el Caribe, Banco Mundial, Washington.

BORDUIN C. M., 1999, "Multisystemic treatment of criminality and violence in adolescents", en J Am

Acad Child Adolesc Psychiatry, núm. 38.

FRIEDLANDER, K., 1951, La délinquance juvénile. Étude psychanalytique, théorie, observations,

traitements, P.U.F. París.

MUGGAH, R. y C. STEVENSON, 2008, On the edge: considering the causes and consequences of
armed violence in Central America, Documento de antecedentes para Crimen y Violencia en
Centroamérica del Banco Mundial ESW.

UNODC, 2008, Informe Anual 2008: actividades de cobertura en 2007, Oficina de las Naciones
Unidas contra la Droga y el Delito, en http://www.unodc.org/documents/about-
unodc/AR08_WEB.pdf, Viena
DESCRIPCIÓN DEL CASO

Gabriel es referido para una evaluación debido a que presenta conductas antisociales como el robo,
la tutora de la Telesecundaria es la que señala que Gabriel toma las cosas de sus compañeros sin su
permiso. La madre de Gabriel confirma que en ocasiones ha hurtado dinero de ella, sin embargo al
realizar la entrevista la madre da cuenta de que Gabriel está diagnosticado con Déficit de Atención
con Hiperactividad desde niño. Es posible que debido a esto Gabriel muestre diversas conductas
antisociales. Por lo tanto es pertinente realizar una evaluación de diversos elementos que
permitirán saber si sus conductas antisociales son en gran medida causa de su trastorno.

DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS A APLICAR

Escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV (WISC-IV) Wechsler, David

El objetivo de esta prueba es evaluar la inteligencia en niños de 6 años 0 meses a 16 años 11 meses
(6:0 – 16:11).

El WISC proporciona puntuaciones que representan el funcionamiento intelectual en dominios

cognoscitivos específicos: Comprensión Verbal (ICV), Razonamiento Perceptual (IRP), Memoria de
Trabajo (IMT), Velocidad de Procesamiento (IVP) y una Escala Total que mide la capacidad
intelectual general (CI).

Las 5 escalas están conformadas por 15 sub-pruebas de las cuales 10 son pruebas esenciales o
básicas (que proporcionan el CI) y 5 son suplementarias. Dentro de las 15 sub-pruebas, 8 son
verbales y 7 son no verbales. Las sub-pruebas están divididas de la siguiente manera:

 Comprensión Verbal (ICV): Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información, Palabras

en contexto/pistas.
 Razonamiento Perceptual (IRP): Diseño con cubos, Conceptos con dibujos, Matrices, Figuras
incompletas.
 Memoria de Trabajo (IMT): Retención de dígitos, Sucesión de números y letras, Aritmética.
 Velocidad de Procesamiento (IVP): Claves, Búsqueda de símbolos, Registros.
 Escala Total (CI): Las pruebas esenciales (Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Diseño
con cubos, Conceptos con dibujos, Matrices, Retención de dígitos, Sucesión de números y
letras, Claves, Búsqueda de símbolos).

Dadas las dificultades académicas que Gabriel tiene en la escuela se decidió aplicar esta prueba para
evaluar su inteligencia.
Cuestionario de personalidad para niños (CPQ)  R. B. Porter y R. B. Catell.

El objetivo de esta prueba es evaluar la personalidad de niños de 8 a 12 años a través de la medición

de 14 factores de la personalidad funcionalmente independientes y psicológicamente significativos.

El CPQ consta de 14 factores, 13 rasgos de personalidad y una escala de habilidad mental o

inteligencia. Los 14 factores de primer orden permiten obtener tres factores de segundo orden (más
generales) en la estructura de la personalidad.

Las 14 escalas aluden a variables psicológicas que han sido aisladas factorialmente, cada factor
representa una dimensión estadísticamente separable en el conjunto de respuestas del
cuestionario. En cada escala existen dos polos, el de la izquierda representa el valor más bajo en
cada escala. Los factores son los siguientes:

Factor Polo - Polo +

A Reservado Abierto
B Inteligencia Baja Inteligencia Alta
C Afectado por los sentimientos Emocionalmente Estable
D Calmoso Excitable
E Sumiso Dominante
F Sobrio Entusiasta
G Despreocupado Consciente
H Cohibido Emprendedor
I Sensibilidad Dura Sensibilidad Blanda
J Seguro Dubitativo
N Sencillo Astuto
O Sereno Aprensivo
Q3 Menos Integrado Más integrado
Q4 Relajado Tenso
QI Ansiedad Baja Ansiedad Alta
QII Introversión Extraversión
QIII Calma Excitabilidad/dureza

Se considero importante aplicar esta prueba, ya que nos mostrará rasgos importantes de la
personalidad de Gabriel.

Escala de ansiedad manifiesta en niños, revisada (CMAS-R)  Cecil. B. Reynolds y Bert

O. Richmond.

El objetivo de la presente escala es determinar el nivel y naturaleza de la ansiedad en niños y

adolescentes entre los 6 y 19 años.

La prueba da una puntuación de ansiedad total, la cual es resultado de la puntuación de cuatro

subescalas que son las siguientes:
  Ansiedad fisiológica: indica dificultades de sueño, nausea y fatiga.
 Inquietud/ Hipersensibilidad: es una preocupación obsesiva acerca de una variedad de
cosas, la mayoría vagas y mal definidas en la mente del niño, junto con miedos de ser
lastimado o aislado en forma emocional.
 Preocupaciones sociales /concentración: está muy relacionado con problemas escolares.
Se refiere a pensamientos distractores, miedos de naturaleza social o interpersonal que
conducen a dificultades con la concentración y atención.
 Mentira: detecta conformidad, conveniencia social, o la falsificación deliberada de
respuestas.

De acuerdo a lo revisado en la entrevista se determinó aplicar esta prueba ya que nos dará cuenta
del nivel de ansiedad de Gabriel de manera general y especifica.

Escala Magallanes de Adaptación (EMA)  García, Manuel y Magaz, Ángela

El objetivo de esta prueba es valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptación del sujeto a
personas significativas de su entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de
adaptación al medio escolar y el grado de ajuste personal en edades de los 12 a los 18 años.

La adaptación al Padre y a la Madre informa de la calidad de las relaciones entre el sujeto y cada
uno de sus padres. Cuanto mayor es la puntuación obtenida en la escala, mayor es el grado de ajuste
o adaptación.

La adaptación al Profesorado informa del grado de ajuste global a los profesores. No permite
identificar el ajuste a cada profesor pero facilita el conocimiento de la existencia o no de problemas
con las figuras de autoridad que representan los profesores. La escala mide una adaptación a
compañeros en general sin permitirnos identificar la relación concreta con alguno de ellos en
específico.

En cuanto a la adaptación Genérica, una puntuación elevada indica un bien ajuste a la escuela, nos
permite asumir que el alumno valora positivamente su educación y la considera útil para su
desenvolvimiento social.

Finalmente, la escala de adaptación Personal nos permite identificar la existencia de problemas

personales.

Dadas las dificultades que Gabriel ha presentado en las distintas áreas en las que se desenvuelve se
consideró pertinente aplicar esta prueba para determinar el grado de adaptación que presenta en
los distintos contextos en los que se desenvuelve.
Batería para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención.  Edward A. Kirby y
Liam K. Grimley.

El objetivo de esta batería es explorar el comportamiento del niño relacionado con el trastorno por
déficit de atención en el hogar y en la escuela.

Está conformada por un total de 5 cuestionarios de orden cualitativo con el fin de explorar el
comportamiento habitual del infante relacionado con TDA (Trastorno por Déficit de Atención) en el
hogar y en la escuela; los cuestionarios son los siguientes:

 Escala de Swanson, Nolan y Pelham (SNAP).

 Cuestionario de Situaciones en el Hogar (HSQ).
 Escala de Valoración del Autocontrol (SCRS).
 Cuestionario de Síntomas para Padres (PSQ).
 Escala de Valoración para el Maestro (TRS).

De forma general la exploración de los cinco cuestionaros comprende tres áreas de

comportamiento:

1). Conductas Hiperactivas.

2). Índices de Déficit de Atención.
3). Repertorio de Habilidades Sociales.

Con la finalidad de indagar sobre la conducta en el hogar, los cuestionarios deben ser
respondidos por familiares (padre, madre, ambos u otro familiar), mientras que en el contexto
escolar, es el docente a cargo del grupo donde se encuentra el niño implicado.

Esta batería nos dará cuenta de aspectos importantes, para conocer mayormente la manifestación
de actitudes de Gabriel, así como el nivel de atención, dificultades de concentración, autocontrol,
nivel de actividad, etc; con cuestionarios específicos para el hogar y la escuela, nos permitirá definir
la presencia de dichas conductas en estos ámbitos y establecer comparabilidad entre estos distintos
ambientes.
Descripción, Análisis e Interpretación de Resultados
WISC-IV
ICV IRP IMT IVP CIT
punt. Obtn. 75 94 104 100 89
160 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
150 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
140 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
130 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
120 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
110 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
100 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
90 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
80 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
70 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
60 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
50 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
------ ------- ------- ------- ------- -------
¤ ¤ ¤ ¤ ¤
40 ---------------- ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
Tabla 1
Las puntuaciones obtenidas en cada una de las categorías que conforman a cada índice forman una
puntuación compuesta, en la cual se pueden observar con mayor claridad el nivel del dominio de
dichas habilidades y un índice de capacidad intelectual total.
El resultado obtenido en el índice de Capacidad Intelectual Total (CIT) se puede observar que está
ligeramente por debajo de la norma esto es un indicador de que la capacidad intelectual de Gabriel
se encuentra por debajo de la norma comparado con los adolescentes de su edad. Como se puede
observar en la Tabla 1, los índices de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento se
encuentran dentro de la norma, a diferencia del Índice de Razonamiento Perceptual que se
encuentra en la norma baja y el Índice de Comprensión Verbal que se encuentra debajo de la norma.
Esto significa que las capacidades de Gabriel en el Índice de Razonamiento Perceptual que mide
percepción y concentración se pueden ver ligeramente unas dificultades, y en el Índice de
Comprensión Verbal que implica comprensión, razonamiento y expresión verbal se muestran
dificultades muy marcadas.

A continuación se muestra una tabla con las puntuaciones escalares de las sub-pruebas aplicadas
para la evaluación de Gabriel.
ICV IRP IMT IVP
Se Vb Cm Dc Cd Mt Rd Nl Ar Cl Bs Rg
5 6 6 13 7 7 10 12 6 9 11 11
19 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
18 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
17 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
16 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
15 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
14 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
13 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
12 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
11 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
10 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
9 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
8 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
7 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
6 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
5 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
4 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
3 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
2 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
1 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
Tabla 2
En la Tabla 2 se puede observar el desempeño de Gabriel en las distintas sub-pruebas que
constituyen la prueba WISC-IV y que fueron tomadas en cuenta en la evaluación. La norma se ubica
entre las puntuaciones 7 y 13.

Se puede observar que en la sub-prueba de Diseño con Cubos (Dc) Gabriel se encuentra en la norma
alta, mientras que en las sub-pruebas de Conceptos con Dibujos (Cd) y Matrices (Mt), obtuvo un
puntaje que lo ubica pisando la norma, en la norma baja; esto implica algunas dificultades en cuanto
a la capacidad de razonamiento abstracto y de categorización, así como la realización de analogías.
En las sub-pruebas de Semejanzas (Se), Vocabulario (Vb), Comprensión (Cm), y Aritmética (Ar)
Gabriel se ubica por debajo de la norma, lo que implica deficiencias en el razonamiento verbal y la
formación de conceptos, comprensión auditiva, memoria, y expresión verbal, lo cual se mostró en
la sub-prueba de semejanzas en los reactivos donde se le preguntó que en que se parecían el gato
y el ratón, y él contestó que “se parecían en que el gato odia al ratón, y el ratón odia al gato”; de
igual forma se muestran deficiencias en la capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo, grado
de desarrollo del lenguaje, conceptualización verbal, pensamiento abstracto y expresión verbal,
esto se pudo ver en la sub-prueba de Vocabulario en los reactivos en los que se le pregunto lo que
era “valiente” y el contestó que “era una persona, que no sabía…” al igual cuando se le preguntó lo
que era “remedar” y el contestó que era “cuando una persona remeda a la otra”; también se
muestran algunas carencias en la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada y la
capacidad para demostrar información practica, al igual que en el conocimiento de las normas
sociales de comportamiento, juicio y madurez sociales, sentido común, esto pudo verse en el
reactivo cuando se le pregunto por qué la gente debía disculparse cuando hizo algo mal y él contestó
que “porque así sabes que ya no lo vas a volver a hacer y ya no vas a tener problemas con tu amigo”.
Es importante resaltar que estas tres sub-pruebas mencionadas conforman el índice de
comprensión verbal, lo que muestra grandes deficiencias en esta área.

Se puede observar que Gabriel muestra dificultades en la manipulación mental, la concentración, la

atención, la memoria a corto y largo plazo, la capacidad de razonamiento numérico y atención
mental, tal como se mostró en la sub-prueba de Aritmética cuando no pudo resolver mentalmente
algunos de los problemas aritméticos que se le presentaban oralmente, estos problemas implicaban
resolverse a través de sumas, restas ó multiplicaciones. Las demás sub-pruebas obtuvieron puntajes
normales.
Lo anteriormente mencionado significa que en términos generales, las aptitudes de Gabriel se
encuentran por debajo de la norma comparado con adolescentes de su edad.
CPQ

Las puntuaciones obtenidas en cada uno de los factores nos indican en qué polo se ubica y que tipo
de personalidad corresponde a dicho factor. En la Tabla 3 se puede observar la distribución general
de los 14 factores evaluados en la prueba además de los 3 factores secundarios:

Factor Polo Negativo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Polo Positivo

A Reservado ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Abierto
B Inteligencia Baja ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Inteligencia Alta
C Afectado Emocionalmente ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Emocionalmente Estable
D Calmado ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Excitable
E Sumiso ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Dominante
F Sobrio ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Entusiasta
G Despreocupado ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Consciente
H Cohibido ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Emprendedor
I Sensibilidad Dura ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Sensibilidad Blanda
J Seguro ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Dubitativo
N Sencillo ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Astuto
O Sereno ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Aprensivo
Q3 Menos Integrado ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Más Integrado
Q4 Relajado ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Tenso
Factores Secundarios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Polo
QI Ansiedad Baja ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Ansiedad Alta
Q II Introversión ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Extraversión
Q III Calma ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ Excitabilidad
Tabla 3

Como se puede observar en la tabla, las puntuaciones del 4 al 7 son la norma, es un factor de
personalidad equilibrado, no es positivo (8-10) ni negativo (1-3); el rasgo de personalidad es
adecuado y puede adaptarse de acuerdo a la situación. Las puntuaciones obtenidas en la prueba
son: A- C- D+ E- F- G- H-.

Los factores A, C, E, F, G y H se encuentran en el polo negativo, lo cual significa que el factor A-

describe a Gabriel como una persona reservada y crítica; el factor C- indica que es poco estable
emocionalmente y con menor tolerancia a la frustración; el factor E- refiere una personalidad
sumisa, obediente y dócil; el factor F- describe a Gabriel como alguien serio, paciente, y prudente;
el factor G- hace referencia a una persona despreocupada por las reglas y que actúa por su propia
conveniencia; y el factor H- indica que es realista, que confía sólo en si mismo y rechaza las ilusiones.
El factor D se encuentra en el polo positivo, es decir; que el factor D+ describe una conducta
excitable, impaciente, exigente, hiperactiva y desinhibida.

En términos generales, se puede observar que la personalidad de Gabriel tiende a ser serio,
obediente y reservado, alejado y que solamente confía en si mismo; por otra parte también se
muestra como una persona con poca tolerancia a la frustración y propenso a perder el control
emocional, que se muestra desinteresado por las normas y las reglas, así mismo, hiperactivo,
desinhibido y excitable.

Las puntuaciones obtenidas para los factores secundarios muestran el siguiente perfil: QI+. Esto nos
quiere decir que Gabriel presenta rasgos de ansiedad, al estar en un nivel muy elevado puede ser
indicador de alguna alteración fisiológica.
CMAS-R
En la tabla cuatro se muestran los puntajes obtenidos por Gabriel en esta prueba:

Puntuación Percentil. Puntuación T Interpretación.

natural. o puntuación
escalar.
ANSIEDAD TOTAL. 27 99 88 Ansiedad Alta.

Ansiedad 10 99 22 Ansiedad Alta.

Fisiológica.
Inquietud/ 11 99 16 Ansiedad Alta.
Hipersensibilidad.
Preocupaciones 6 99 18 Ansiedad Alta.
Sociales/
Concentración.
Mentira. 1 10 5 Autoinforme
preciso
Tabla 4

Esta prueba nos da un puntaje de Ansiedad Total, que está conformada por las sub-escalas de
Ansiedad Fisiológica, Inquietud/ Hipersensibilidad y Preocupaciones Sociales/ Concentración. En el
resultado de Ansiedad Total Gabriel obtuvo un percentil de 99 lo que indica un grado de Ansiedad
muy alto, tomando como medida que la norma se encuentra entre el percentil 30 y 70; en las demás
sub-escalas de ansiedad de igual manera se obtuvo un percentil de 99 lo que muestra un nivel de
Ansiedad muy alto en esas áreas.

Se puede ver que en la Ansiedad Fisiológica Gabriel presentas cierta clase de respuestas fisiológicas
que normalmente se experimentan durante la ansiedad, tales como, dificultad para conciliar el
sueño, náuseas y fatiga, esto se vio reflejado en reactivos en los que Gabriel manifiesta que “en las
noches le cuesta trabajo quedarse dormido” y que “se mueve mucho en su asiento”.

En cuanto a la Inquietud/Hipersensibilidad se muestra que Gabriel es un niño que internaliza gran

parte de la ansiedad experimentada y por tanto puede encontrarse agobiado al intentar liberar esta
ansiedad, por lo que se puede mostrar como una persona que se preocupa, que es miedosa,
nerviosa o de alguna manera hipersensible a las presiones ambientales, lo que sugiere que Gabriel
experimenta una fuerte necesidad de aprender a analizar sus sentimientos para poder enfrentar las
situaciones de manera más abierta y compartir estos sentimientos con otras personas que deseen
ayudarlo, un ejemplo de esto son los reactivos en los que Gabriel manifiesta que “se pone nervioso
cuando las cosas no le salen como él lo quiere” y que “se siente preocupado cuando se va a dormir”.

En las Preocupaciones Sociales/Concentración se expresa una autocomparación con otras personas

o cierta dificultad en la concentración, se puede ver que Gabriel experimenta ansiedad al no poder
vivir de acuerdo con las expectativas de las personas que son significativas en su visa, como lo
podrían ser sus padres y familiares, no se siente tan bueno, efectivo capaz como los otros, esto
puede verse en los reactivos en los que Gabriel indica que “parece que las cosas son más fáciles para
los demás que para él” y “siente que alguien le va a decir que hace las cosas mal.
Esta escala nos da una puntuación de Mentira, lo que nos da cuenta de que tan preciso es el informe
que Gabriel proporcionó, en esta escala se obtuvo un percentil de 10, lo que indicaría que las
respuestas dadas en esta escala son precisas.

EMA

Las puntuaciones obtenidas en cada una de las sub-escalas que componen la prueba se pueden
observar en la Gráfica 1. En ella se puede observar el nivel de adaptación que Gabriel presenta antes
las distintas personas con quienes mantiene interacciones sociales.

Padre 62

Madre 59

Profesores 32

Compañeros 1

General 11

Personal 15

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Grafica 1

Las puntuaciones comprendidas entre 0 y 25 denotan un nivel de Inadaptación; la norma se

encuentra entre las puntuaciones 26 al 74, lo que una puntuación entre 26 y 35 indican norma baja,
entre 36 y se 64 se encuentra el promedio, y entre el 65 y 74 se indica una norma alta; las
puntuaciones de 75 o más indican Adaptación.

Por lo que se puede observar en la Gráfica 1, Gabriel presenta un nivel de Inadaptación hacia sus
compañeros, en la genérica (escolar) y hacia su persona; en cuanto a los profesores se observa una
adaptación baja; hacia sus padres se observa una adaptación normal. .

Se puede observar que Gabriel presenta inadaptación hacia sus compañeros, esto se observa en los
reactivos en los que se expresa que no cree ser apreciado por sus compañeros, no se lleva bien con
sus compañeros, sus compañeros no se portan bien con él, no recibe ayuda de parte de ellos, no
establece comunicación con sus compañeros y considera que no tiene buenos compañeros.

En cuanto a la inadaptación genérica (escolar), se muestra un desajuste en la escuela ya que está

muy poco satisfecho de estar en la escuela y pocas veces pone atención a las clases y a la explicación
de los profesores.
En la adaptación personal se puede ver que se tiene un mal atoconcepto, tiene baja asertividad y
posiblemente baja autoestima, vulnerable a presentar ansiedad, estrés o depresión, esto se muestra
en los reactivos en los que manifiesta tener problemas consigo mismo, le gustaría morirse, le
preocupan lo que las demás personas piensan de él, se siente triste y aburrido, siente vergüenza
ante la critica, cuando se equivoca se siente mal con él mismo, le cuesta trabajo tomar decisiones,
siente ira o agresividad sin motivos aparentes, piensa que todo lo hace mal, le cuesta expresar lo
que siente y se siente mal al no conseguir lo que desea.

Hacia los profesores se observa una adaptación baja, ya que manifiesta que pocas veces los
profesores lo tratan bien y lo aprecian, pocas veces le gustan los profesores que tiene y considera
que no están satisfechos con él, al igual que no demuestran tener interés por él y hablan pocas veces
con él.

En cuanto a la adaptación a hacia sus padres se muestra una adaptación normal.

Batería para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención.

A continuación se presenta un análisis de cada uno de los cuestionarios que componen esta batería.
Estos cuestionarios fueron entregados a la maestra y a los padres.

En la Escala de Valoración del Autocontrol (SCRS) que evalúa el autocontrol, la impulsividad y la

combinación de estas dos variables, se correlacionaron los puntos de vista dados en casa y en la
escuela, por lo que obtuvo que:

Cuando Gabriel promete hacer algo, no es confiable que cumpla con ello, en ocasiones se entromete
en juegos o actividades aunque no se le invite, la calidad de su trabajo varía mucho, en ocasiones
exige que todo se le dé en el justo momento, se le tiene que recordar varias veces que haga algo
para que obedezca, cuando se le reprende replica de manera majadera, suele molestar a otros
cuando están ocupados, rompe reglas elementales, no puede jugar adecuadamente con sus
compañeros ya que no sigue las reglas, no espera su turno, no coopera; tanto en su casa como en
la escuela se considera que si el pusiese más atención en su trabajo, este mejoraría
significativamente; en su casa consideran que Gabriel es un niño negligente, pero por el contrario
en la escuela su maestra opina que es cuidadoso.

La maestra por su parte hace estas observaciones de conductas que Gabriel suele manifestar en la
escuela: Insulta a sus compañeros, toma cosas sin pedirlas, no pone atención a lo que se le pide, se
sale del salón sin permiso, se corretea con sus compañeros y no pone atención a materiales o libros
que debe llevar para trabajar.

En su casa se observa que Gabriel no obedece, se pelea mucho con su hermana, le grita a su mamá,
es grosero cuando no se le da gusto, se dice que en su casa Gabriel a veces se porta bien pero no
trabaja en clase o dice que se le olvido su cuaderno o libro; cuando hay invitados se muestra
impertinente, hace creer a la gente que él manda, manipula a la gente, cuando ve la televisión
interrumpe hablando mucho; cuando lo mandan a estudiar se enoja y avienta las puertas, golpea,
rompe lápices, plumas, etc.; él y su hermana Yasmín presentan el mismo problema y no hacen nada
por sobrellevarse, por tener comunicación, o por tener una relación llevadera.

En el cuestionario SNAP se muestra que tanto su maestra como su mamá perciben a Gabriel de la
siguiente manera:
 En la parte de Hiperactividad se reporta que se le dificulta quedarse quieto o juguetea
demasiado, muestra inquietud motora mientras duerme en casa, y en la escuela es muy
inquieto, jamás se esta quieto, actúa como impulsado por un motor.

 En cuanto a la Falta de atención se reporta que con frecuencia deja inconclusas las cosas
que empieza, se distrae con facilidad y le es difícil seguir una actividad de juego. Su mamá
también reporta que a menudo parece no escuchar y que se le dificulta concentrarse en
trabajos escolares u otras tareas que requieren atención sostenida.

 En la Impulsividad se muestra que Gabriel suele actuar antes de pensar, tiene problemas
para realizar su trabajo y necesita mucha supervisión. Su mamá también agrega que cambia
demasiado de una actividad a otra, acostumbra a gritar en clase y le es difícil esperar su
turno en juegos o situaciones de grupo.

 En la Interacción con sus compañeros se reportó que es rechazado por otros niños, molesta
o dice majaderías a otros compañeros, pero no pelea, golpea, da puñetazos o demás.

En la Escala de valoración para el maestro (TRS) donde se pueden corroborar algunos puntos ya
mencionados, la maestra de Gabriel reporta lo siguiente:

 Conducta en el aula: juguetea constantemente, sus exigencias deben satisfacerse de

inmediato, se frustra con facilidad, es muy inquieto o activo en exceso, no pone atención,
se distrae con facilidad, sueña despierto, molesta a otros niños pero no es peleonero y
miente.

 Participación en el grupo: Es muy rechazado por el grupo, no tiene sentido de lo que es jugar
con equidad, parece carecer de liderazgo, no se lleva bien con personas de su mismo sexo
y provoca a otros chicos o interfiere en sus actividades.

 Actitud hacia la autoridad: nunca se muestra sumiso ni tímido, exige demasiada atención
del maestro y es obstinado.

En el Cuestionario de Síntomas para Padres (PSQ) que abarca reactivos que comprenden
hiperactividad, problemas de atención-aprendizaje, problemas de impulsividad-hiperactividad,
dificultades psicosomáticas y alteraciones por ansiedad; la mamá de Gabriel corrobora puntos
anteriores y reporta que:
Es impertinente con las personas mayores, tiene dificultad para hacer o conservar amigos, es
excitable e impulsivo, llora con facilidad o a menudo, busca pleitos, sueña despierto, tiene miedo
de nuevas situaciones, de gente desconocida u otros lugares, así como de ir a la escuela; no se esta
quieto, siempre anda de un lado a otro, dice mentiras o historias falsas, no acepta sus errores o
responsabiliza a otros, hace berrinches y malas caras, es fácil de herir su susceptibilidad, abusa de
los demás, es cruel, es infantil o inmaduro ya que desea ayuda que no debería necesitar, no es
independiente, requiere que constantemente se le apoye; se distrae o no puede concentrarse, le
desagrada o se niega a seguir reglas u observar restricciones, pelea con frecuencia, no se lleva bien
con hermanos o hermanas, molesta a otros chicos, alardea o es presuntuoso, y tiene trastornos del
sueño ya que no puede dormir, se despierta muy temprano o se levanta en la noche.

En el Cuestionario de Situaciones en el Hogar (HSQ) la señora Gabriela reporta que Gabriel presenta
problemas de conducta al realizar estas actividades: al jugar con otros niños, cuando come, al
lavarse o bañarse, cuando ella esta hablando por teléfono, al ver la televisión, al tener visitas en
casa, al ir de visita a otra casa, al encontrarse en tiendas, supermercados, iglesias, restaurantes u
otros lugares públicos, al irse a la cama, cuando están en el automóvil, en la escuela, y cuando se le
pide que realice la tarea.

Actitud durante la evaluación

La actitud de Gabriel a lo largo de las sesiones en las cuales se aplicaron las pruebas, fue de
cooperación solo en ocasiones, porque puso un poco de resistencia en la aplicación de las últimas
pruebas, al principio se mostró muy cooperador pero conforme fueron avanzando las sesiones y él
tuvo más confianza, ponía resistencia, usaba pretextos, se distraía con facilidad y evitaba contestar
las pruebas, lo cual hizo un poco tardada la evaluación así como cada una de las sesiones. Se
mostraba ansioso, burlón, se distraía con cualquier cosa que encontrara a su alrededor, y durante
algunas pruebas sacaba temas a conversación para evadir la contestación de algunos reactivos. Se
mostraba inquieto y hacia movimientos repetitivos, se le tenía que repetir las instrucciones más de
una vez y se le insistía para que respondiera, a pesar de esto se logró concluir con la evaluación
satisfactoriamente.
Conclusiones

Por lo que se pudo observar en los resultados de la pruebas, las capacidades intelectuales de Gabriel
se encuentran por debajo de la norma comparado con las personas de su misma edad, ya que
muestra un CI de 89, aunque en la mayoría de Índices se ubica dentro de la norma, es de
importancia notar que en el Índice de Comprensión Verbal, Gabriel se ubica debajo de la norma, lo
que muestra dificultades de comprensión, razonamiento y expresión verbal, esta posiblemente es
una de las causas principales de sus problemas en la escuela ya que no comprende conceptos
básicos y elementales. También se muestra que en aritmética se ubica por debajo de la norma, lo
que concuerda con lo reportado por su mama durante la entrevista, ya que ella manifestó que una
de las materias que más se le dificultaba a Gabriel es matemáticas.

En cuanto a la personalidad se muestra que Gabriel tiende a ser serio, obediente y reservado y que
solamente confía en si mismo; por otra parte también se muestra como una persona con poca
tolerancia a la frustración, con inestabilidad emocional, se muestra desinteresado por las normas y
las reglas, así mismo, hiperactivo, desinhibido y excitable. También se puede notar que Gabriel
presenta rasgos de ansiedad alta. Estos factores mencionados concuerdan con lo reportado en la
entrevista, aunque Gabriel puede ser serio, al no tener tolerancia a la frustración hace que se
muestre en ocasiones exaltado, tenso y agresivo.

En la prueba de ansiedad se muestra que Gabriel tiene un grado de Ansiedad muy alto, localizándose
esta en el percentil 99 en todas las áreas, esto corrobora lo encontrado en la prueba de
personalidad. Se puede observar que muestra dificultades para conciliar el sueño, le sudan las
manos y se mueve mucho en su asiento, de igual forma a veces se muestra miedoso o nervioso, es
muy sentimental y se preocupa mucho, lo que sugiere una hipersensibilidad ante las presiones
ambientales; ante la comparación con las demás personas Gabriel presenta ansiedad al no poder
cumplir con las expectativas de las personas que le rodean como lo son su familia o sus maestros,
no se siente tan bueno, tan efectivo o capaz como las demás personas lo que causa en él frustración.
De acuerdo a la escala de Mentira, se puede decir que las respuestas de este informe son precisas.

En la escala de adaptación se muestra que Gabriel presenta inadaptación hacia sus compañeros, ya
que no se lleva bien con sus compañeros, sus compañeros no se portan bien con él, no le agradan
sus compañeros y por lo consiguiente no establece comunicación ni lazos de amistad con ellos, esto
es posiblemente una de las causas de la ansiedad generada, y se corrobora esto con la entrevista
realizada así como los rasgos de personalidad que él presenta ya que es muy reservado, y algo
alejado, además que en ocasiones se muestra tímido, cohibido, sensible a la amenaza, por lo que
mediante el alejamiento intenta evitar la amenaza y excesiva estimulación sociales, además de que
tiende a ser individualista y no le gusta actuar en grupo. También se muestra un desajuste en la
escuela ya que pocas veces pone atención a las clases y a la explicación de los profesores, además
que se siente poco apreciado por los profesores y que no muestran interés por él; y en la adaptación
personal se puede ver que se tiene un mal atoconcepto, tiene baja asertividad y posiblemente baja
autoestima, vulnerable a presentar ansiedad, estrés o depresión, lo que puede dar una posible causa
a la alta ansiedad que presenta; le cuesta trabajo tomar decisiones, siente ira o agresividad sin
motivos aparentes, piensa que todo lo hace mal, le cuesta expresar lo que siente y se siente mal al
no conseguir lo que desea, lo que se corrobora con lo reportado en la prueba de ansiedad cuando
reporta que siente que los otros son mejores que él y la prueba de personalidad cuando se muestra
que es propenso a perder el control emocional.

En la escala para la evaluación del trastorno por déficit de atención se encontraron datos que son
congruentes con las pruebas aplicadas, con la de personalidad, de ansiedad y de adaptación. Se
mostró que Gabriel no se lleva bien con sus compañeros, no pone atención en clases, se le tiene que
repetir las instrucciones varias veces para que haga algo, tal como se mostró durante la evaluación,
y le cuesta trabajo seguir reglas; se le dificulta quedarse quieto, se distrae con mucha facilidad, tiene
dificultad para concentrarse, suele mentir, exige demasiada atención y suele ser obstinado, es
impertinente, es excitable e impulsivo, manifiesta miedo ante las situaciones novedosas, es infantil
y es muy dependiente; tiene trastornos del sueño y presenta problemas de conducta en la mayoría
de actividades que realiza.

De acuerdo a los resultados de las evaluaciones se puede notar que Gabriel tiene diversos
padecimientos derivados de su Trastorno por Déficit de Atención, que repercuten su desarrollo
físico y psicológico.

Es muy importante que Gabriel reciba ayuda psicológica, para que aprenda a analizar lo que siente
y poder enfrentar las situaciones que se le presentan de manera más favorable, poder desarrollar
un mejor autocontrol, lo mismo que le ayudará a disminuir la ansiedad presentada.