¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las

características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos escolar,
familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su secuencia

didáctica?
2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la
planeación de su secuencia didáctica?
3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características de desarrollo
y de aprendizaje de sus alumnos?

Primero que nada, es importante conocer los estilos de aprendizaje, cómo se

clasifican y cuáles son sus características. Cuento con un grupo de alumnos heterogéneo, en
cuanto a estilos de aprendizaje, en su mayoría son kinestésicos (14 niños), después siguen
los auditivos (8 niños) y por último los visuales (4 niños). De acuerdo a las etapas de
desarrollo de Piaget, los alumnos se encuentran en operaciones concretas, donde se utiliza
la analogía y empieza el desarrollo del entendimiento de procesos más complejos como la
transformación de la materia pero en una misma cantidad, podríamos decir que los alumnos
comprenden la frase “la materia no se crea ni se destruye, sólo se transforma”. Basado en
las características analíticas, reflexivas y en los estilos de aprendizaje de los educandos,
desarrollaré una serie de actividades que permiten al alumno ser el principal actor en el
proyecto. Se formarán equipos por sus características mostradas en la asignatura de
español: expresión oral, expresión escrita, organización, desempeño. Con ello se busca
favorecer la equidad en todos los equipos. Los alumnos realizarán entrevistas en base a la
investigación que pretenden realizar para su programa; buscarán, seleccionarán y
organizarán la música que van a reproducir; elaborarán su guion de radio a mano (el
borrador) y en computadora (trabajo final) de acuerdo a los elementos que conlleva dicho
escrito. El trabajar en equipo les permite intercambiar ideas y complementar sus saberes,
atendiendo a la empatía que se genera en esta etapa de desarrollo y a la intensa necesidad
por pertenecer a un grupo. Además, los recursos como el uso de la computadora, permiten
un aprendizaje justo para todos, el kinestésico puede escribir en el teclado, proponer, hacer,
utilizar sus espacios sin restricciones; el visual puede verificar, orientar en los gráficos,
ubicar las partes del guion, detectar errores en la escritura, analizar la estructura de un
texto; el auditivo puede seleccionar música, ser operador para maniobrar el sonido, detectar
la coherencia al escuchar los ensayos y brindar sugerencias. El guion de radio que van a
elaborar debe estar orientado en el público o los radioescuchas, que son los que valoran y
eligen su contenido. Cada equipo elegirá su género musical para su programa de radio,
atendiendo a la diversidad pero cuidando que el contenido sea apropiado (sin groserías). La
mayoría de los alumnos cuenta con teléfono celular y será un recurso utilizado para los
ensayos y la reproducción de la música. Una de las actividades pretende acercar a los
alumnos con su comunidad, a través de la exploración de una estación de radio local para
conocer las cápsulas más llamativas de nuestro contexto. En general, el contexto escolar,
familiar y sociocultural nos permite conocer los recursos como el celular para ponerlo a
disposición del proceso de enseñanza aprendizaje y sirve para generar el interés en los
alumnos; sintonizar estaciones locales nos ayuda a conocer el tipo de lenguaje apropiado
para cada tipo de programa o sección.
Tarea evaluativa 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la
asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de primaria?

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación de su secuencia
didáctica?
2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura?
3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados?

Las actividades que se desarrollarán en la secuencia didáctica atienden a los estilos

de aprendizajes de mis alumnos y su etapa de desarrollo. En base a ello se diseñaron
actividades donde el alumno es un participante activo durante todo el proyecto y
solamente recibe ciertas orientaciones por parte del docente o sugerencias, como apoyo.
Se busca que el alumno explore guiones de radio ya elaborados y deduzca la función de
cada uno de los elementos del guion de radio para que construya sus propios
conocimientos. El docente sólo deberá fungir como observador y corregir cuando sea
pertinente. Cada actividad atiende el aprendizaje que se busca favorecer, “que los
alumnos conozcan la función y estructura de los guiones de radio”. Al elaborar por
equipos su propio guion de radio, se da flexibilidad para que los alumnos coloquen su sello
en el trabajo y les sea motivante. El enfoque de la asignatura de español de basa en el
método constructivista, es decir que el alumno haga y que no sea sólo un simple receptor,
por los cual se le presentarán desafíos donde debe analizar la estructura del guion de
radio y su función, analizar y seleccionar la información que presentará en el programa,
deducir la función de los elementos guion de radio, mostrar el logro de sus aprendizajes a
través de preguntas orales y ejercicios escritos, comparar y contrastar información con
otros equipos y con el propio, entre otras cosas. Hay 3 momentos clave para identificar el
logro del aprendizaje esperado en la secuencia didáctica, el primero es la expresión oral al
cuestionarle para qué sirve un guion de radio y de manera grupal concluir su función, la
segunda es la elaboración de un ejercicio donde identifican las partes de un guion de
radio, es decir su estructura, y la tercera es la presentación de su programa de radio
utilizando el guion.