HUBUNGAN ANTARA KEBIASAAN BELAJAR DENGAN PRESTASI

BELAJAR KIMIA SISWA

Fitria Kusuma Wardani1, Burhanudin Milama, M.Pd2, Luki Yunita, M.Pd3

Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Jakarta
fitriakusuma57@gmail.com

ABSTRACT
This study aims to determine the relationship between study habit with chemistry learning
achievement. The method used is correlation method. The subjects of this study were high
school students class X and XI who from SMAN 105 Jakarta, SMAN 64 Jakarta, SMA PKP
Jakarta, and SMA Bina Dharma Jakarta. Sample were taken by purposive sampling
technique and total students were 650 students with 329 male students and 321 female
students or 340 government school students and 310 private school students. The instruments
used were questionnaire adapted by Study Habits Inventory by Bakare and learning
achievement were taken from the mid score. Correlation technique used is rank spearman.
The results showed that: 1) correlation coefficient value was obtained for 0,244 which means
there is a significant relationship between the study habit with chemistry learning
achievement with categorized as low relationships, 2) male students have relation of study
habit with chemistry learning achievement higher than female students, with correlation
coefficient value of male students is 0,264 and female students is 0,223, and 3) private school
students have relation of study habit with chemistry learning achievement higher than
government school students, with correlation coefficient value of government school students
is 0,253 and private school students is 0,263.
Keywords: Study habit, Chemistry learning achievement, Student gender, Type schools

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kebiasaan belajar dengan prestasi belajar
kimia siswa. Metode yang digunakan adalah korelasional. Subjek penelitian yaitu siswa SMA
kelas X dan XI di SMAN 105 Jakarta, SMAN 64 Jakarta, SMA PKP Jakarta, dan SMA Bina
Dharma Jakarta. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling dan jumlah sampel yaitu
650 siswa, terdiri dari 329 siswa laki-laki dan 321 siswa perempuan atau 340 siswa di sekolah
negeri dan 310 siswa di sekolah swasta. Instrumen yang digunakan yaitu angket kebiasaan
belajar diadaptasi dari Study Habits Inventory by Bakare serta prestasi belajar kimia siswa
diambil dari nilai ulangan tengah semester. Teknik korelasi berupa rank spearman. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1) nilai koefisien korelasi siswa sebesar 0,244 yang berarti
terdapat hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar dengan prestasi belajar kimia
siswa dengan kategori hubungan yang rendah, 2) siswa laki-laki memiliki hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar kimia yang lebih besar dibandingkan siswa
perempuan, dengan nilai koefisien korelasi siswa laki-laki sebesar 0,264 dan siswa
perempuan sebesar 0,223, dan 3) siswa di sekolah swasta memiliki hubungan kebiasaan
belajar dengan prestasi belajar kimia yang lebih besar dibandingkan siswa di sekolah negeri,
dengan nilai koefisien korelasi siswa di sekolah negeri sebesar 0,253 dan siswa di sekolah
swasta sebesar 0,263.
Kata Kunci: Kebiasaan belajar, Prestasi belajar kimia, Jenis kelamin siswa, Tipe sekola
h PENDAHULUAN

Prestasi belajar merupakan tujuan

pendidikan. Menurut Siahi dan Maiyo
(2015) hal utama dari upaya pendidikan
adalah untuk melihat tercapainya prestasi
pelajar. Seperti yang dikemukakan Chawla
(2016) prestasi mengacu pada derajat atau
tingkat keberhasilan yang dicapai dalam
belajar. Keberhasilan tersebut diukur dari
nilai siswa yang diberikan guru pada saat
evaluasi dilaksanakan.
Faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar menurut Sudjana (2011, hlm. 39)
yaitu motivasi belajar, minat, perhatian,
sikap, kebiasaan belajar, ketekunan, sosial
ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Kebiasaan belajar yaitu cara atau kegiatan
siswa yang dilakukan secara teratur dan
berkesinambungan selama proses belajar
(Nurmalia dan Yusuf, 2016).
Peneliti mengambil kebiasaan belajar
sebagai variabel dalam penelitian karena
dari Gudaganavar dan Halayannavar
(2014) muncul anggapan bahwa siswa
yang giat belajar dapat gagal dalam
berprestasi. Sedangkan yang lainnya
kurang giat belajar tetapi mencapai
prestasi yang lebih. Padahal keberhasilan
setiap siswa pasti tergantung pada
kemampuan, kecerdasan dan usaha siswa.
Usaha siswa dapat tercermin dalam bentuk
kebiasaan belajar yang dimiliki. Lawrence
(2014) menambahkan bahwa kebiasaan
belajar dapat membuat perbedaan besar
dalam penetapan tujuan dan kehidupan
seseorang. Keberhasilan individu
tergantung pada kebiasaan belajarnya
Menurut Verma (2016) kebiasaan
belajar yang buruk seperti membolos,
tidak mengerjakan tugas yang diberikan
dan lain-lain menunjukkan bahwa siswa
bermasalah dalam belajar.
Ketidakmengertian siswa pada arti belajar
dapat menyebabkan kebiasaan belajar
buruk yang berdampak pada keberhasilan
belajar siswa (Dimyati dan Mudjiono,
2002, hlm. 246). Oleh karena itu, peran
guru menjadi sangat penting dalam
membina kebiasaan belajar siswa untuk
menunjang prestasinya.
Tidak hanya guru, peran orang tua
sangat berpengaruh dalam pembentukan
kebiasaan belajar yang baik. Menurut
Sherafat dan Murthy (2016) orang tua
bertanggung jawab dalam memahami
pentingnya kebiasaan belajar dan
memantau anak-anak mereka dalam
belajar. Namun peran orang tua dalam
pembentukan kebiasaan belajar kurang
maksimal. Hal ini senada dengan Sinaga
(2018) yang menyatakan bahwa orang tua
seringkali tidak maksimal menjalankan
perannya dalam membentuk dan
menunjang belajar siswa, sehingga
mempengaruhi kebiasaan belajarnya.
Kebiasaan belajar tidak dapat dianggap
remeh oleh siswa. Menurut Sherafat dan
Murthy (2016) adanya sinergi antara
sekolah, orang tua dan siswa diharapkan
menghasilkan sesuatu yang ideal berupa
prestasi akademik yang baik.
Pentingnya kebiasaan belajar untuk
meningkatkan prestasi dibuktikan para ahli
dengan melakukan riset tentang hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar.
Hasil penelitian Kalaivani dan Babu
(2011) menemukan bahwa terdapat
hubungan yang signifikan antara kebiasaan
belajar dan prestasi kimia. Sejalan dengan
penelitian Chawla (2016) yaitu adanya
hubungan positif antara prestasi kimia dan
kebiasaan belajar.
Pada penelitian ini, diteliti hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar
pada siswa laki-laki dan perempuan. Salah
satu topik penelitian dalam dunia
pendidikan adalah permasalahan gender.
Permasalahan gender mengakibatkan
perbedaan pola pikir dan sikap antara laki-
laki maupun perempuan. Hal ini
mengindikasikan adanya perbedaan
kebiasaan belajar diantara keduanya.
Berdasarkan penelitian Osa-Edoh dan
Alutu (2012) terdapat perbedaan yang
signifikan pada kebiasaan belajar siswa
laki-laki ataupun perempuan. Pada
penelitian Ossai (2012) kebiasaan belajar
siswa perempuan lebih baik daripada laki-
laki. Sementara penelitian Gudaganavar
dan Halayannavar (2014) kebiasaan
belajar hanya berpengaruh positif terhadap
hasil belajar pada siswa perempuan, tetapi
tidak pada siswa laki-laki.
Selain itu, penelitian ini juga meneliti
hubungan kebiasaan belajar dengan
prestasi belajar berdasarkan tipe sekolah.
Hal ini didasari penelitian Singh dan
Mahipal (2015) adanya hubungan antara
prestasi belajar dan kebiasaan belajar
siswa yang bersekolah di sekolah swasta
maupun di sekolah negeri. Sedangkan
pada penelitian Kalaivani dan Babu (2011)
tidak terdapat perbedaan antara siswa di
sekolah negeri dan swasta terhadap
kebiasaan belajarnya.
Prestasi belajar yang diteliti yaitu
kimia. Kimia merupakan mata pelajaran
yang dianggap sulit oleh sebagian siswa.
Sejalan dengan Ristiyani dan Bahriah
(2016) yang menyatakan bahwa materi
kimia berisi konsep abstrak, akibatnya
siswa sulit memahaminya. Hal ini
mengakibatkan kurangnya minat siswa
terhadap mata pelajaran kimia. Sejalan
dengan Sunyono, Suyanto dan Suyadi
(2009) dalam proses pembelajaran kimia
di beberapa sekolah terlihat kurang
menarik, suasana kelas cenderung pasif.
Akibatnya siswa kurang memiliki minat
pada pelajaran kimia. Kurangnya minat
siswa terhadap kimia menyebabkan
kebiasaan belajar siswa kurang baik dan
berdampak pada prestasi belajar kimia berupa uji normalitas dengan teknik
yang belum maksimal. Sejalan dengan kolmogorov smirnov. Data yang tidak
Stoneberg (2017) bahwa prestasi belajar berdistribusi normal dianalisis dengan
kimia siswa SMA cenderung menurun dari statistik nonparametris. Statistik
tahun 2015 ke tahun 2016. nonparametris dalam uji korelasi dapat
Berdasarkan uraian di atas, peneliti berupa korelasi spearman rank.
tertarik untuk melalukan penelitian dengan
judul “Hubungan antara Kebiasaan Belajar HASIL DAN PEMBAHASAN
dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa”. Hasil kebiasaan belajar siswa secara
METODOLOGI PENELITIAN umum dianalisis dengan tujuan
Metode penelitian yang digunakan mengetahui kebiasaan belajar siswa pada
yaitu metode korelasional yang bertujuan sampel yang diteliti. Secara rinci dapat
untuk mencari kontribusi antara satu dilihat pada Tabel 1 berikut.
variabel dengan variabel lain yaitu Tabel 1. Kebiasaan Belajar Kimia
kebiasaan belajar (variabel bebas) dengan Secara Umum
prestasi belajar kimia siswa (variabel Data Hasil
terikat). Analisis data menggunakan Jumlah Siswa 650
analisis kuantitatif. Nilai Tertinggi 137
Penelitian dilakukan di empat Nilai Terendah 61
sekolah, terdiri dari dua sekolah negeri dan Mean 102,96
SD 12,320
dua sekolah swasta yaitu SMA Negeri 105
Jakarta, SMA Negeri 64 Jakarta, SMA
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa
PKP Jakarta, dan SMA Bina Dharma
kebiasaan belajar kimia pada siswa secara
Jakarta. Waktu penelitian pada bulan
keseluruhan memiliki nilai rata-rata
Agustus hingga September di kelas X dan
sebesar 102,96 termasuk kategori baik.
XI jurusan IPA semester ganjil tahun
Indikator kebiasaan belajar dianalisis
pelajaran 2017/2018.
untuk mengetahui aspek kebiasaan belajar
Teknik pengumpulan data berupa
terkuat dan terlemah yang dimiliki siswa.
angket kebiasaan belajar kimia dan data
Gambaran indikator kebiasaan belajar
dokumentasi berupa nilai Ujian Tengah
siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Semester (UTS) kimia. Angket diadopsi
Tabel 2. Indikator Kebiasaan Belajar
dari Study Habits Inventory developed by
Kimia Secara Umum
Bakare. Angket berisi 36 pertanyaan dan
Indikator Hasil
disusun dengan skala likert berisi 4 Homework and assignments 12,94%
alternatif jawaban, yaitu selalu, sering, Time allocation 12,18%
kadang-kadang, dan tidak pernah. Reading and note taking 12,03%
Teknik analisis data meliputi Study Period Procedures 12,55%
deskripsi data, uji prasyarat dan uji Concentration 13,19%
hipotesis dengan menggunakan SPSS versi Written work 13,06%
22.0. Data yang diperoleh disajikan dalam Examination 12,20%
bentuk deskripsi data dari masing-masing Teacher consultation 11,85%
variabel, selanjutnya diklasifikasi untuk
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa
mengetahui tingkat kategori
indikator concentration memiliki nilai
kecenderungan variabel. Uji prasyarat
tertinggi dibandingkan indikator lainnya. Laki-laki Perempuan
Hal ini menunjukkan bahwa concentration Jumlah Siswa 329 321
sebagai indikator terkuat dalam kebiasaan Nilai Tertinggi 137 137
belajar siswa. Adapun indikator teacher Nilai Terendah 61 71
consultation sebagai indikator kebiasaan Mean 102,64 103,28
SD 13,319 11,215
belajar terlemah dalam penelitian. Menurut
Ola dan Morakinyo (2009), concentration
Pada Tabel 3 diketahui bahwa
adalah kebiasaan siswa dalam menghindari
kebiasaan belajar kimia pada siswa laki-
gangguan saat belajar, sedangkan teacher
laki lebih rendah daripada perempuan.
consultation adalah aspek yang menilai
Sejalan dengan Ossai (2012) yaitu
kebiasaan siswa dalam berinteraksi dengan
kebiasaan belajar siswa perempuan lebih
guru mengenai pembelajaran yang efektif.
baik daripada laki-laki, siswa perempuan
Concentration sebagai indikator terkuat
lebih baik dalam penjadwalan, konsentrasi,
dalam kebiasaan belajar siswa dapat
mendengarkan, mencatat dan membaca.
disebabkan karena siswa termotivasi dan
Pada Tabel 3 kebiasaan belajar kimia
memiliki kesadaran untuk bersungguh-
pada siswa laki-laki dan perempuan
sungguh dalam belajar. Menurut Aziz dan
dikategorikan baik. Hal ini dikarenakan
Jenne (2017), motivasi merupakan salah
masing-masing individu baik itu siswa
satu variabel kunci dalam proses belajar
laki-laki maupun perempuan memiliki
siswa. Ketika siswa memiliki motivasi
kelebihan dan kekurangan terkait aspek
yang tinggi dalam belajar, maka siswa
kebiasaan belajar yang dimiliki. Seperti
akan tekun belajar dan memusatkan
penelitian Sahni (2016) menunjukkan
perhatiannya saat belajar. Sementara itu,
bahwa siswa perempuan cenderung lebih
teacher consultation sebagai indikator
baik dalam hal konsentrasi, recording
kebiasaan belajar terlemah dalam
(rekaman) dan drilling (latihan). Adapun
penelitian dapat disebabkan karena tidak
siswa laki-laki lebih baik dalam
adanya hubungan yang baik antara siswa
comprehension (pemahaman), task
dengan guru. Hubungan antara guru
orientation (penugasan) dan supports
dengan siswa diharapkan mampu
(dukungan).
mengatasi berbagai masalah dalam belajar
Dalam penelitian ini, terdapat satu
dan dapat meningkatkan prestasi
siswa laki-laki yang dikategorikan
belajarnya. Menurut Ill (2010), prestasi
memiliki kebiasaan belajar kimia kurang
belajar siswa dapat disebabkan adanya
baik atau buruk. Menurut Verma (2016)
hubungan yang baik antara siswa dengan
kebiasaan belajar yang buruk dapat
guru. Siswa dapat meminta saran kepada
dipengaruhi oleh campur tangan dari luar
guru mengenai kebiasaan belajar yang baik
seperti lingkungan, pendidik maupun
dan dapat berkonsultasi mengenai materi
sarana prasarana yang dimiliki. Oleh
yang belum dipahami.
karena itu dibutuhkan upaya dari berbagai
Sementara itu, kebiasaan belajar
pihak untuk dapat meningkatkan kebiasaan
berdasarkan gender dapat dilihat pada
belajar siswa. Seperti yang dinyatakan
Tabel 3 berikut.
Chawla (2016) bahwa dibutuhkan peran
Tabel 3. Kebiasaan Belajar Kimia
guru dan orang tua untuk mengadopsi
Berdasarkan Gender
metode baru dan inovatif pengajaran
Data Gender
dimana kebiasaan belajar dapat meminta bantuan dan penjelasan dari guru
dikembangkan dengan memfasilitasi terkait materi-materi yang belum dipahami
prestasi belajar siswa. siswa. Padahal peran guru sangat penting
Indikator kebiasaan belajar dianalisis dalam meningkatkan kebiasaan belajar
untuk mengetahui aspek kebiasaan belajar siswa. Seperti yang dinyatakan oleh Razia
terkuat dan terlemah yang dimiliki siswa (2015) juga menambahkan bahwa guru
laki-laki dan perempuan. Gambaran lebih memainkan peran penting dalam
jelas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut. mengidentifikasi siswa yang kurang dalam
Tabel 4. Indikator Kebiasaan Belajar belajar dan memotivasi mereka untuk
Kimia Berdasarkan Gender mengadopsi kebiasaan belajar yang baik.
Laki- Adapun kebiasaan belajar kimia
Indikator Perempuan
laki berdasarkan tipe sekolah dapat dilihat pada
Homework and Tabel 5 berikut.
12,87% 13%
assignments Tabel 5. Kebiasaan Belajar Kimia
Time allocation 12,25% 12,12% Berdasarkan Tipe Sekolah
Reading and Tipe Sekolah
12,10% 11,96%
note taking Data Sekolah Sekolah
Study Period Negeri Swasta
12,59% 12,50%
Procedures Jumlah Siswa 340 310
Concentration 13,15% 13,25% Nilai Tertinggi 129 137
Written work 12,88% 13,22% Nilai Terendah 61 68
Examination 12,46% 12,14% Mean 103,01 102,90
Teacher SD 12,191 12,479
11,70% 11,81%
consultation
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa
Pada Tabel 4 menunjukkan bahwa kebiasaan belajar kimia pada siswa di
indikator concentration memiliki nilai sekolah negeri lebih baik daripada swasta.
tertinggi dibandingkan indikator lainnya, Sejalan dengan penelitian Lawrence
baik untuk siswa laki-laki maupun (2014) yang menyatakan bahwa siswa di
perempuan. Namun, konsentrasi siswa sekolah negeri memiliki tingkat kebiasaan
perempuan lebih baik dibandingkan laki- belajar yang paling tinggi dibandingkan
laki. Hal ini sejalan dengan penelitian dengan siswa di sekolah lain. Hal ini dapat
Sahni (2016) yang menyatakan bahwa disebabkan adanya perbedaan karakteristik
siswa perempuan relatif lebih mudah guru sekolah negeri dengan swasta.
berkonsentrasi dalam jangka waktu yang Menurut Sherafat dan Murthy (2016) guru
lama sehingga dapat berlatih secara terus memiliki peran dalam membimbing siswa
menerus dan mampu mempersiapkan untuk memahami dan mengembangkan
catatan yang baik. Sementara itu, indikator kebiasaan belajar yang diinginkan.
teacher consultation sebagai indikator Pada Tabel 5 menunjukkan bahwa
terlemah pada siswa laki-laki dan nilai rata-rata kebiasaan belajar siswa di
perempuan, tetapi indikator teacher sekolah negeri dan swasta dikategorikan
consultation pada perempuan lebih baik baik. Menurut Ningtyas, Kuswana, dan
dibandingkan laki-laki. Lemahnya Permana (2015), siswa dengan kebiasaan
indikator teacher consultation dapat belajar yang baik akan bertanggung jawab
disebabkan siswa masih ragu-ragu untuk
dalam mengerjakan tugasnya untuk memahami dan mengembangkan
mencapai prestasi belajar. Menurut Thakor kebiasaan belajar yang diinginkan.
(2015), kebiasaan belajar berkontribusi Prestasi belajar kimia siswa secara
penting bagi prestasi belajar siswa. umum disajikan pada Tabel 7 berikut.
Gambaran lebih jelas mengenai
indikator kebiasaan belajar yang dimiliki Tabel 7. Prestasi Belajar Kimia Siswa
siswa di sekolah negeri dan swasta dapat Secara Umum
dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Indikator Kebiasaan Belajar Data Hasil
Jumlah Siswa 650
Kimia Berdasarkan Tipe Sekolah
Nilai Tertinggi 96
Sekolah Sekolah Nilai Terendah 10
Indikator Mean 62,20
Negeri Swasta
SD 18,076
Homework and
12,45% 13%
assignments
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa
Time allocation 12,12% 12,25%
Reading and note prestasi belajar kimia pada siswa secara
12,11% 12,20% keseluruhan memiliki nilai rata-rata
taking
Study Period sebesar 62,20 termasuk kategori baik.
12,56% 12,54% Prestasi belajar kimia berdasarkan
Procedures
Concentration 13,38% 13,33% gender disajikan pada Tabel 8 berikut.
Written work 13,06% 12,71% Tabel 8. Prestasi Belajar Kimia
Examination 12,36% 12,03% Berdasarkan Gender
Teacher Gender
11,96% 11,94% Data
consultation Laki-laki Perempuan
Jumlah Siswa 329 321
Pada Tabel 6 menunjukkan bahwa Nilai Tertinggi 92 96
concentration sebagai indikator terkuat Nilai Terendah 10 16
dalam kebiasaan belajar siswa. Namun, Mean 60,95 63,49
nilai concentration pada siswa di sekolah SD 17,932 18,159
negeri lebih besar daripada sekolah swasta.
Adapun indikator teacher consultation Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa
sebagai indikator terlemah pada siswa di prestasi belajar kimia pada siswa
sekolah negeri dan swasta. Indikator perempuan lebih besar daripada laki-laki,
teacher consultation pada siswa di sekolah senada dengan kebiasaan belajarnya.
negeri lebih besar dibandingkan siswa di Menurut Ossai (2012) kebiasaan belajar
sekolah swasta. Hal ini dapat disebabkan sebagai variabel yang bertanggung jawab
karena adanya perbedaaan karakteristik untuk prestasi belajar. Oleh karena itu,
pada sekolah negeri maupun swasta, perbedaan prestasi belajar kimia pada
misalnya dalam kriteria guru di sekolah. siswa laki-laki dan perempuan dapat
Guru di sekolah negeri terbilang cukup disebabkan perbedaan aspek-aspek
berpengalaman dibandingkan dengan guru kebiasaan belajar yang dimiliki siswa.
di sekolah swasta. Pada penelitian Sherafat Salah satu aspek kebiasaan belajar
dan Murthy (2016), guru memiliki peran yang mempengaruhi prestasi adalah
dalam membimbing siswa untuk membaca. Menurut Ameyaw dan Anto
(2017) membaca berperan penting dalam
semua tingkat akademik. Rendahnya
frekuensi membaca pada siswa laki-laki
dapat menjadi salah satu penyebab prestasi
belajar kimia pada siswa laki-laki lebih
kecil daripada perempuan. Menurut Lana,
dkk (2014) bahwa siswa perempuan
menghabiskan lebih banyak waktu untuk
membaca dibandingkan siswa laki-laki.
Pada Tabel 8 prestasi belajar kimia
siswa laki-laki dan perempuan
dikategorikan baik dan tidak terlampau
berbeda. Sejalan dengan Kalaivani dan
Babu (2011), tidak terdapat perbedaan
signifikan pada siswa laki-laki dan
perempuan terhadap prestasi kimia.
Prestasi belajar kimia berdasarkan
tipe sekolah dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Prestasi Belajar Kimia
Berdasarkan Tipe Sekolah
Tipe Sekolah
Data Sekolah Sekolah
Negeri Swasta
Jumlah Siswa 340 310
Nilai Tertinggi 96 96
Nilai Terendah 16 10
Mean 66,75 57,22
SD 15,771 19,123
Berdasarkan Tabel 9 diketahui bahwa
prestasi belajar kimia pada siswa di
sekolah negeri lebih baik daripada swasta.
Berbeda dengan hasil penelitian ini,
penelitian Dixit dan Garg (2017) yang
dilaksanakan di India menunjukkan bahwa
siswa sekolah swasta memiliki prestasi
akademik yang lebih tinggi daripada siswa
sekolah negeri.
Pada Tabel 9 nilai rata-rata prestasi
belajar kimia siswa sekolah negeri dan
swasta dikategorikan baik dan selisihnya
tidak terlampau berbeda. Sejalan dengan
penelitian Olasehinde dan Olatoye (2014)
yaitu tidak terdapat perbedaan, baik siswa
di sekolah negeri dan swasta terkait
prestasi biologi dan kimia.
Selanjutnya hubungan kebiasan
belajar dengan prestasi belajar kimia siswa
disajikan pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Uji Korelasi X dan Y pada
Siswa Secara Umum
Data Hasil
Jumlah Sampel (N) 650
α 0,01
Sig. (1-tailed) 0,000
Correlation
0,244
Coefficient
Terdapat
Kesimpulan hubungan
antara X dan Y
Berdasarkan Tabel 10 diketahui nilai
Sig.1-tailed sebesar 0,000 lebih kecil dari
alpha, sehingga H0 ditolak yang
menunjukkan terdapat hubungan yang
signifikan antara variabel kebiasaan
belajar dan prestasi belajar kimia pada
siswa secara umum. Sejalan dengan
penelitian Kalaivani & Babu (2011) yang
menunjukkan bahwa terdapat hubungan
yang signifikan antara kebiasaan belajar
dan prestasi kimia. Kebiasaan belajar
berperan penting bagi keberhasilan belajar
siswa. Penelitian sejenis yang dilakukan
Siahi dan Maiyo (2015) mengemukakan
bahwa kebiasaan belajar dibutuhkan untuk
meningkatkan prestasi. Hal ini karena
siswa dengan kebiasaan belajar yang baik
akan tekun dan rajin belajar, sehingga
siswa lebih mudah untuk memahami
pelajaran dan meningkatkan prestasinya.
Penelitian Rosyida, Utaya dan
Budijanto (2016) menyatakan bahwa
kebiasaan belajar yang baik seperti
pembuatan jadwal belajar yang
dilaksanakan dan dipertanggung jawabkan
dapat membawa pengaruh positif bagi
siswa. Siswa akan lebih optimal dalam
mengulangi bahan pelajaran, sehingga
siswa dapat memahami dan menguasai
pelajaran yang diajarkan. Penguasaan
bahan pelajaran yang baik akan
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal
ini diperkuat dengan Achyanadia (2013)
yang menyatakan bahwa kebiasaan belajar
erat kaitannya dengan cara belajar yang
efektif dan disiplin waktu dalam
menyelesaikan tugas, sehingga siswa yang
memiliki kebiasaan belajar yang baik
dapat menyelesaikan tugas dengan tepat
waktu dan lebih mudah memahami materi
pelajaran yang dipelajari.
Menurut penelitian yang dilakukan
Sherafat dan Murthy (2016) kebiasaan
belajar mempengaruhi prestasi akademik
siswa. Hal ini menyiratkan bahwa sekolah
dan orang tua harus memperhatikan
kebiasaan belajar siswa demi tercapainya
keberhasilan belajar. Menurut penelitian
Rosyadi (2016) siswa yang memiliki
kebiasaan belajar yang baik pada
umumnya dibesarkan oleh keluarga
dengan kebiasaan belajar yang baik pula.
Kebiasaan belajar yang baik juga dapat
tumbuh pada lingkungan sekolah kondusif.
Menurut penelitian Hidayati (2016) orang
tua dan guru berperan dalam pembentukan
kebiasaan belajar. Namun faktor
pendorong pembentukan kebiasaan belajar
yang baik tidak hanya berasal dari faktor
luar saja, tetapi juga harus diupayakan dari
dalam diri siswa sendiri. Siswa seharusnya
memiliki kesadaran untuk memperbaiki
kebiasaan belajarnya yang kurang baik.
Hubungan kebiasaan belajar dan
prestasi belajar kimia siswa laki-laki dan
perempuan disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Uji Korelasi X dan Y
Berdasarkan Gender
Data Laki-laki Perempuan
Jumlah
329 321
Sampel (N)
α 0,01 0,01
Sig. (1-
0,000 0,000
tailed)
Correlatio
n 0,264 0,223
Coefficient
Terdapat Terdapat
Kesimpul- hubungan hubungan
an antara X antara X
dan Y dan Y
Berdasarkan tabel diketahui bahwa
kebiasaan belajar dan prestasi belajar
kimia pada siswa laki-laki dan perempuan
memiliki hubungan yang signifikan antara
kedua variabel yaitu kebiasaan belajar dan
prestasi belajar kimia siswa Sejalan
dengan penelitian Singh dan Mahipal
(2015) yang menyatakan bahwa ada
hubungan yang signifikan antara prestasi
belajar dan kebiasaan belajar pada siswa
laki-laki dan perempuan. Menurut
penelitian Ehiozuwa dan Anaso (2013)
yaitu siswa yang memiliki kebiasaan
belajar yang baik maka prestasi
akademiknya juga baik, begitupun dengan
siswa yang memiliki kebiasaan belajar
yang buruk maka prestasi akademiknya
juga buruk. Dari hasil penelitian ini
membuktikan bahwa kebiasaan belajar
memiliki peran yang cukup penting dalam
prestasi belajar siswa. Sesuai dengan
penelitian Gudaganavar dan Halayannavar
(2014) bahwa kebiasaan belajar
memainkan peran penting dalam
kehidupan siswa. Keberhasilan atau
kegagalan dari setiap siswa tergantung
pada kebiasaan belajar.
Nilai koefisien korelasi pada siswa
laki-laki sedikit lebih besar dibandingkan
dengan perempuan. Berbeda dengan
penelitian Gudaganavar dan Halayannavar
(2014) di India menunjukkan ada
hubungan yang signifikan antara kebiasaan
belajar dan prestasi belajar siswa
perempuan, sedangkan tidak terdapat
hubungan antara kebiasaan belajar dan
prestasi belajar siswa laki-laki. Perbedaan
hasil penelitian dapat disebabkan beberapa
faktor, diantaranya perbedaan budaya dan
pola asuh di tiap negara yang
mengakibatkan pola berpikir dan perilaku
yang berbeda. Sejalan dengan Ogan (2015)
yaitu kondisi pendidikan anak perempuan
dan laki-laki merupakan masalah gender
yang penting. Hal ini mengakibatkan
perbedaan kebiasaan belajar dan prestasi
belajar siswa di tiap negara.
Hubungan kebiasaan belajar dan
prestasi belajar kimia pada siswa di
sekolah negeri dan swasta dapat dilihat
pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Uji Korelasi X dan Y
Berdasarkan Tipe Sekolah
Sekolah Sekolah
Data
Negeri Swasta
Jumlah
340 310
Sampel (N)
α 0,01 0,01
Sig. (1-
0,000 0,000
tailed)
Correlatio
n 0,253 0,263
Coefficient
Terdapat Terdapat
Kesimpul- hubungan hubungan
an antara X antara X
dan Y dan Y
Berdasarkan Tabel 12 diketahui
bahwa nilai sig pada sekolah negeri dan
swasta sebesar 0,000 sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat hubungan
yang signifikan antara kebiasaan belajar
dan prestasi belajar kimia pada siswa di
sekolah negeri dan swasta. Senada dengan
penelitian Singh dan Mahipal (2015) yaitu
terdapat hubungan yang signifikan antara
prestasi belajar dan kebiasaan belajar pada
siswa yang bersekolah di sekolah negeri
dan siswa di sekolah swasta. Menurut
penelitian Chand (2013) siswa sekolah
negeri lebih baik dalam pekerjaan rumah
dan rencana pembelajaran, sedangkan
siswa yang bersekolah di sekolah swasta
lebih baik dalam persiapan menjelang
ujian.
Nilai koefisien korelasi pada siswa di
sekolah swasta sedikit lebih besar
dibandingkan dengan sekolah negeri.
Berbeda dengan penelitian Olatoye (2009)
yang menunjukkan bahwa kebiasaan
belajar sebagai prediktor terhadap prestasi
sains siswa di sekolah negeri maupun
swasta, namun terdapat pengaruh yang
lebih besar pada kebiasaan belajar dan
prestasi siswa di sekolah negeri
dibandingkan siswa di sekolah swasta.
Menurut Olatoye (2009) di Nigeria banyak
orang yang memilih menyekolahkan
anaknya di sekolah swasta karena
menganggap pola pengajaran di sekolah
swasta lebih baik, sehingga siswa di
sekolah swasta menunjukkan hasil yang
lebih baik dibandingkan sekolah negeri.
Siswa di sekolah negeri maupun
swasta memiliki kriteria hubungan
kebiasaan belajar dan prestasi belajar
kimia pada kategori rendah. Hal ini
menunjukkan bahwa kebiasaan belajar
bukanlah satu-satunya faktor yang
menunjang prestasi belajar kimia siswa.
Menurut Olatoye (2009) prestasi sains
tidak dapat berdiri sendiri. Dari berbagai
literatur beberapa variabel seperti
keterampilan belajar dan konsep diri
mempengaruhi prestasi siswa di sekolah.
Sementara menurut penelitian Kansal,
Baliga, Mallapur dan Katti (2015) sekolah
swasta memberikan pelayanan yang lebih
baik seperti keamanan dan transportasi,
berventilasi baik dan penerangan ruang
kelas yang cukup, serta dapur sekolah
yang tersedia lebih banyak dibandingkan
sekolah negeri. Sistem yang berlaku di
sekolah swasta berfungsi lebih baik
dibanding sekolah negeri.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
didapat, maka dapat disimpulkan bahwa:
1) nilai koefisien korelasi siswa sebesar 0,244
yang berarti terdapat hubungan yang
signifikan antara kebiasaan belajar dengan
prestasi belajar kimia siswa dengan kategori
hubungan yang rendah, 2) siswa laki-laki
memiliki hubungan kebiasaan belajar dengan
prestasi belajar kimia yang lebih besar
dibandingkan siswa perempuan, dengan nilai
koefisien korelasi siswa laki-laki sebesar 0,264
dan siswa perempuan sebesar 0,223, dan 3)
siswa di sekolah swasta memiliki hubungan
kebiasaan belajar dengan prestasi belajar kimia
yang lebih besar dibandingkan siswa di
sekolah negeri, dengan nilai koefisien korelasi
siswa di sekolah negeri sebesar 0,253 dan
siswa di sekolah swasta sebesar 0,263.
SARAN
Peneliti memberi beberapa saran yaitu:
1) Guru hendaknya mengarahkan siswa-
siswi untuk membiasakan diri melakukan
hal-hal yang baik dalam belajar sehingga
tertanam menjadi sebuah kebiasaan belajar
yang mampu meningkatkan prestasi
belajar kimia siswa, 2) Orang tua harus
memantau kebiasaan belajar siswa untuk
mencapai prestasi belajar kimia yang baik,
3) Pihak sekolah hendaknya menciptakan
lingkungan sekolah yang kondusif dan
meningkatkan sarana prasana sekolah yang
dapat menumbuhkan kebiasaan belajar
yang baik demi menunjang prestasi belajar
kimia, dan 4) Siswa hendaknya memiliki
kemauan untuk menerapkan kebiasaan
belajar yang baik dalam proses belajar.
DAFTAR PUSTAKA
Achyanadia, S. (2013). Hubungan
Kebiasaan Belajar dan Motivasi
Belajar dengan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Ciseeng. Jurnal Teknologi
Pendidikan, 2 (2), 1-14.
Ameyaw, S., & Anto, S. K. (2017). Gender
Variation in Reading Habits in
Schools in Moland: A Case Study of
Asantekwaa S.D. A. Junior High
School. European Journal of
Education Studies, 3(5), 688-704.
Aziz Bin Nordin dan Jenne Lee Ling
Huey. (2017). Motivational Factors
in Learning Chemistry Among
Chinese National Type Secodary
School Students on Negeri Sembilan.
Jurnal Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.
Chand, S. (2013). Study Habits of
Secondary School Students in
Relation to Type of School and Type
of Family. International Journal of
Social Science & Interdisciplinary
Research, 2(7), 90-96.
Charles-Ogan, G. (2015). Gender
Influences on Study Habits of
Mathematics Students’ Achievement.
International Journal of Academic
Research and Reflection, 3(7), 24-28.
Chawla, J. (2016). Achievement in
Chemistry of IX Graders in Relation
to Study Habits. International
Education & Research Journal, 2(1),
15-18.
Dimyati & Mudjiono. (2002). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka
Cipta.
Dixit, A. K., & Garg, N. (2017). A
Comparative Study of Government
and Private School Students on Their
Academic Achievement and
Academic Adjustment. International
Journal of Humanities, Arts,
Medicine and Sciences, 5(04), 55-60.
Ehiozuwa, A. O., & Anaso, J. N. (2013).
Assessment of Study Habits of
Senior Secondary School Science
Students in North West Zone of
Nigeria. International Journal of
Current Research, 5(11), 3435-3444.
Gudaganavar, N. V., & Halayannavar, R.
B. (2014). Influence of Study Habits
on Academic Performance of Higher
Primary School Students.
International Journal of Science and
Research, 3(2), 277-280.
Hidayati, A. K. (2016). Hubungan
Kebiasaan Belajar dengan Hasil
Belajar Siswa Kelas IV SD Se-
Gugus II Piyungan. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
31(5), 2895-2906.
Kalaivani, S., & Babu, R. (2011). Higher
Secondary Students Achievement in
Chemistry Relation to Their Study
Habits. International Journal of
Current Research, 3(10), 218-220.
Lana, A., Abulaban, A. B., Algethami, A,.
Baghlaf, S., Abushanab, J., Merdad,
A., & Abulaban, A. (2014).
Differences in Studying Habits
between Male and Female Medical
Students of King Abdulaziz
University (KAU), Jeddah, Saudi
Arabia. Egyptian Dental Journal,
60(2), 1687-1693.
Lawrence, A. S. A. (2014). Relationship
Between Study Habits and Academic
Achievement of Higher Secondary
School Students. Indian Journal of
Applied Research, 4(6), 143-145.
Ningtyas, S. A., Kuswana, W. S., &
Permana, T. (2015). Hubungan
antara Kebiasaan Belajar dengan
Hasil Belajar Sistem Pengapian.
Journal of Mechanical Engineering
Education, 2(1), 130-135.
Nurmalia, & Yusuf, S. (2016). Pengaruh
Kebiasaan Belajar Siswa terhadap
Hasil Belajar Siswa di Madrasah
Aliah Negeri (MAN) Kreueng
Geukueh Kabupaten Aceh Utara.
Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi,
4(1), 58-67.
Ola, B. A., & Morakinyo, O. (2009). Study
Habits among Nigerian Secondary
School Students with Brain Fag
Syndrome. Mental Illness, 2(2), 6-
10.
Olasehinde, K. J., & Olatoye R. A. (2014).
A Comparative Study of Public and
Private Senior Secondary School
Students’ Science Achievement in
Katsina State, Nigeria. Journal of
Educational and Social Research,
4(3), 203-207.
Olatoye, R. A. (2009). Study Habit, Self-
Concept and Science Achievement of
Public and Private Junior Secondary
School Students in Ogun State,
Nigeria. African Research Review an
International Multi-Disciplinary
Journal, Ethiopia, 3(4), 492-506.
Osa-Edoh, G. I., & Alutu A. N. G. (2012).
A Survey of Students Study Habits in
Selected Secondary Schools:
Implication for Counselling. Current
Research Journal of Social Sciences,
4(3), 228-234.
Ossai, M. C. (2012). Age and Gender
Differences in Study Habits: A
Framework for Proactive
Counselling Against Low Academic
Achievement. Journal of
Educational and Social Research,
2(3), 67-73.
Razia, B. (2015). Study Habits of
Secondary School Students in
Relation to Their Socio-Economic
Status and Gender. International
Journal of Social Sciences and
Management, 2(1), 68-73.
Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016).
Analisis Kesulitan Belajar Kimia
Siswa di SMAN X Kota Tangerang
Selatan. Jurnal Penelitian dan
Pembelajaran IPA, 2(1), 18-29.
Rosyadi. (2016). Pengaruh Motivasi dan
Kebiasaan Belajar Siswa terhadap
Hasil Belajar Matematika. Jurnal
Matematika dan Pendidikan
Matematika, 1 (2), 149-162.
Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto.
(2016). Pengaruh Kebiasaan Belajar
dan Self-Efficacy terhadap Hasil
Belajar Geografi di SMA. Jurnal
Pendidikan Geografi, 21(2), 17-28.
Sahni, M. (2016). Study Habits of College
Students: Differences with Respect
to Gender and Academic Stream.
Education India Journal: A High Schools, 2015 to 2017. K-12
Quarterly Refereed Journal of
Dialogues on Education, 5(4), 122-
132.
Saputro, M., Ardiawan, Y., & Fitriawan,
D. (2015). Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Prestasi Belajar
(Studi Korelasi pada Mahasiswa
Pendidikan Matematika IKIP PGRI
Pontianak). Jurnal Pendidikan
Informatika dan Sains, 4(2), 233-
246.
Sherafat, R., & Murthy, C. G. V. (2016). A
Study of Study Habits and Academic
Achievement Among Secondary and
Senior Secondary School Students of
Mysore City. The International
Journal of Indian Psychology, 3(2),
161-170.
Siahi, E. A., & Maiyo, J. K. (2015). Study
of the Relationship Between Study
Habits and Academic Achievement
of Students: A Case of Spicer Higher
Secondary School, India.
International Journal of Educational
Administration and Policy Studies,
7(7), 134-141.
Sinaga, J. D. (2018). Tingkat Dukungan
Orang Tua terhadap Belajar Siswa.
Indonesain Journal of Educational
Counseling, 2 (1), 43-54.
Singh, B., & Mahipal. (2015). Academic
Achievement of Secondary School
Students in Relation to Their Study
Habits. Bhartiyam International
Journal Of Education & Research,
4(3), 7-13.
Stoneberg, B. D. (2017). Biology and
Chemistry Achievement in Idaho
Research Idaho, 1-9.
Sunyono, I. W. W., Suyanto, E., & Suyadi,
G. (2009). Identifikasi Masalah
Kesulitan dalam Pembelajaran Kimia
SMA Kelas X di Propinsi Lampung.
Journal Pendidikan MIPA, 10(2), 9-
18.

Thakor, I. D. (2015). Impact of Gender

and Faculty on Study Habits and
Attitudes of College Students. The
International Journal of Indian
Psychology, 2(3), 102-105.

Verma, A. (2016). A Study of Academic

Achievement among High School
Students in Relation to Their Study
Habits. Impact: International
Journal of Research in Humanities,
Arts and Literature, 4(3), 75-88.