Professional Documents
Culture Documents
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Matematik
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 1
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2015
Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.........................................................................................................................................................................................v
Kata Pengantar.......................................................................................................................................................................................viii
Pendahuluan...........................................................................................................................................................................................1
Matlamat...................................................................................................................................................................................................2
Objektif......................................................................................................................................................................................................2
Fokus.........................................................................................................................................................................................................5
Pentaksiran..............................................................................................................................................................................................22
Organisasi Kandungan........................................................................................................................................................................27
Perincian Kandungan
1. Nombor Nisbah............................................................................................................................................................................29
3. Kuasa Dua, Punca Kuasa Dua, Kuasa Tiga dan Punca Kuasa Tiga........................................................................39
5. Ungkapan Algebra......................................................................................................................................................................49
6. Persamaan Linear......................................................................................................................................................................53
7. Ketaksamaan Linear..................................................................................................................................................................57
9. Poligon Asas.................................................................................................................................................................................65
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan
untuk menyampaikan pengetahuan.
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan
Kemahiran Abad ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM
insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah
emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
Pendidikan Kebangsaan.
2025 agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah
menengah setanding dengan standard antarabangsa.
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan
pembelajaran (PdP) guru perlu memberi penekanan kepada
antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi
KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
mengandungi Standard Kandungan, Standard
kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
Usaha memasukkan standard prestasi dalam dokumen
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
secara berterusan untuk mengenal pasti tahap
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
Pengarah
mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
viii
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
1
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam mata dan Operasi; Sukatan dan Geometri; Perkaitan dan
pelajaran ini. Algebra; Statistik dan Kebarangkalian serta Matematik
Diskret;
MATLAMAT
2. Membentuk kapasiti dalam:
merumus situasi ke dalam bentuk matematik;
KSSM Matematik bermatlamat membentuk individu yang menggunakan konsep, fakta, prosedur dan
berfikrah matematik iaitu individu yang berpemikiran penaakulan; dan
matematik, kreatif dan inovatif serta berketerampilan mentafsir, mengaplikasi serta menilai hasil
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik matematik;
secara berkesan dan bertanggungjawab dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, 3. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
berlandaskan sikap dan nilai agar berupaya menangani matematik dalam membuat pertimbangan dan
cabaran dalam kehidupan harian, selaras dengan keputusan yang wajar bagi menyelesaikan masalah
perkembangan sains dan teknologi dan cabaran abad ke- dalam pelbagai konteks;
21.
4. Mempertingkatkan kemahiran matematik berkaitan
dengan Nombor dan Operasi; Sukatan dan Geometri;
OBJEKTIF Perkaitan dan Algebra; Statistik dan Kebarangkalian
serta Matematik Diskret seperti:
KSSM Matematik bertujuan membolehkan murid mencapai memungut dan mengendalikan data;
objektif berikut: mewakilkan dan mentafsir data;
mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara
1. Membentuk kefahaman tentang konsep, hukum,
matematik;
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor
2
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
menggunakan algoritma dan perkaitan; 9. Memupuk dan mengamalkan nilai murni, bersikap
membuat anggaran dan penghampiran; dan positif terhadap matematik serta menghargai
mengukur dan membina; kepentingan dan keindahannya;
5. Mengamalkan secara konsisten kemahiran proses 10. Membentuk pemikiran aras tinggi, kritis, kreatif dan
matematik iaitu penyelesaian masalah, penaakulan; inovatif; dan
berkomunikasi secara matematik, membuat perkaitan
11. Mengamal dan mengembangkan kemahiran generik
dan perwakilan;
bagi menghadapi cabaran abad ke-21.
6. Membudayakan penggunaan pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam membuat pertimbangan
dan keputusan yang wajar secara berkesan dan
bertanggungjawab dalam situasi kehidupan harian;
3
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Rajah 1. Kurikulum Matematik digubal berdasarkan enam
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain
tunjang Kerangka KSSM.
utama yang menyokong antara satu sama lain dan
4
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
KSSM Matematik berfokus kepada usaha membangunkan Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005)
insan yang berfikrah matematik. Kerangka Kurikulum membawa pengertian yang sama dengan daya berfikir dan
Matematik sepertimana yang digambarkan dalam Rajah 2 pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
merupakan asas penting kepada pelaksanaan Kurikulum matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan
Matematik di bilik darjah. Empat elemen penting yang untuk dilahirkan melalui sistem pendidikan matematik
menyumbang kepada pembangunan insan yang berfikrah kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik merupakan
matematik ialah: murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan
Bidang Pembelajaran; memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
Nilai; bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik
Kemahiran; dan dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai.
Proses Matematik.
Nombor dan
Fikrah matematik juga berhasrat menghasilkan individu
Operasi
Sukatan dan yang kreatif dan inovatif serta memenuhi keperluan abad
Geometri
Perkaitan dan ke-21 kerana kemampuan negara amat bergantung kepada
Algebra modal insan yang mampu berfikir dan menjana idea.
Statistik
dan
Kebarangkalian
Matematik Diskret
NILAI
5
Penyelesaian Nilai Matematik
Masalah
Nilai Sejagat
Penaakulan
Komunikasi secara
Matematik
Perwakilan Kemahiran Matematik
Perkaitan
Kemahiran Abad Ke-21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Perwakilan.
Langkah-langkah penyelesaian masalah berikut perlu
Kelima-lima proses matematik tersebut saling berkait dan
ditekankan agar murid dapat menyelesaikan masalah
perlu dilaksanakan secara bersepadu merentas kurikulum.
secara sistematik dan berkesan:
Memahami dan mentafsirkan masalah;
Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada Merancang strategi penyelesaian;
matematik. Justeru, kemahiran menyelesaikan masalah Melaksanakan strategi; dan
perlu dikembangkan secara menyeluruh, bersepadu dan Membuat refleksi.
merentas keseluruhan Kurikulum Matematik. Sesuai dengan
kepentingan penyelesaian masalah, proses matematik ini Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam
menjadi tulang belakang dalam PdP matematik dan penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah
6
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Refleksi adalah langkah penyelesaian masalah yang mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep
penting. Refleksi membolehkan murid melihat, memahami matematik yang sebenarnya secara mendalam. Penaakulan
dan menghargai perspektif dari sudut yang berbeza di bukan sahaja mengubah paradigma murid dari
mementingkan pengetahuan prosedural malah memberi
pengupayaan pemikiran dan intelektual apabila murid
7
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
dibimbing dan dilatih untuk membuat konjektur, Guru harus peka dengan peluang yang ada semasa
mengesahkan konjektur, memberikan penerangan logikal, melaksanakan PdP bagi menggalakkan murid untuk
menganalis, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua menyatakan dan mempersembahkan idea matematik
aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk murid mereka melalui teknik penyoalan yang sesuai. Komunikasi
yang yakin dengan diri sendiri dan berani, selaras dengan yang melibatkan pelbagai perspektif dan pelbagai sudut
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang pendapat dapat membantu murid meningkatkan
berkeupayaan tinggi. pemahaman matematik dengan lebih baik di samping
meningkatkan keyakinan diri.
8
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
melakukan aktiviti secara berpasangan, berkumpulan atau berkaitan dan menggunakan matematik untuk memodelkan
memberi penerangan kepada seluruh kelas. situasi, fizikal dan fenomena sosial. Apabila murid berupaya
mewakilkan konsep dalam pelbagai cara, mereka akan
membentuk fleksibiliti dalam pemikiran mereka tentang
Perwakilan ialah satu komponen penting dalam matematik
konsep tersebut dan memahami bahawa terdapat
dan sering digunakan untuk mewakilkan fenomena dunia
kepelbagaian cara untuk mewakilkan sesuatu idea
sebenar. Oleh yang demikian, mesti wujud keserupaan
matematik bagi membolehkan masalah diselesaikan dengan
antara aspek dunia yang diwakili dan aspek dunia yang
lebih mudah.
mewakili. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai sebarang
tatarajah huruf, imej atau objek konkrit yang boleh
melambangkan atau mewakilkan sesuatu yang lain.
Perkaitan antara bidang-bidang dalam matematik seperti
penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan statistik
Pada peringkat sekolah menengah, mewakilkan idea dan
adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari
model matematik secara umumnya menggunakan simbol,
konsep dan kemahiran secara bersepadu dan bermakna.
geometri, graf, algebra, gambar rajah, perwakilan konkrit
Dengan mengenali bagaimana konsep atau kemahiran
dan perisian dinamik. Murid juga harus berupaya beralih
dalam bidang yang berbeza berhubung kait antara satu
daripada satu bentuk perwakilan kepada bentuk perwakilan
sama lain, matematik akan dilihat dan dipelajari sebagai
yang lain dan mengenal hubung kait antara perwakilan
satu disiplin ilmu yang menyeluruh, mempunyai kaitan
tersebut serta menggunakan perwakilan yang pelbagai,
antara satu dengan yang lain dan memungkinkan konsep
relevan dan diperlukan dalam menyelesaikan masalah.
abstrak lebih mudah difahami.
Penggunaan perwakilan yang pelbagai akan membantu
Apabila idea matematik dikaitkan pula dengan pengalaman
murid untuk memahami konsep matematik dan perkaitan;
harian di dalam dan di luar bilik darjah, murid akan lebih
mengkomunikasikan pemikiran, hujah dan kefahaman
menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan
mereka; mengenal perkaitan antara konsep matematik yang
9
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan Jadual 1: Standard Proses Matematik
matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain
PENYELESAIAN MASALAH
dan dalam kehidupan harian mereka. Model matematik
Memahami masalah.
digunakan untuk menerangkan situasi kehidupan sebenar Mengekstrak maklumat yang relevan dalam situasi yang
secara matematik. Murid akan mendapati kaedah ini boleh diberi dan menyusun maklumat secara sistematik.
Merancang pelbagai strategi untuk
digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu masalah menyelesaikan masalah.
atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi Melaksanakan strategi mengikut rancangan yang
ditetapkan.
berdasarkan model matematik tersebut.
Menghasilkan penyelesaian yang menepati kehendak
masalah.
Dalam melaksanakan Kurikulum Matematik, peluang untuk Membuat tafsiran penyelesaian.
membuat perkaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat Membuat semakan dan refleksi bagi penyelesaian dan
strategi yang digunakan.
mengaitkan pengetahuan konseptual dengan pengetahuan
PENAAKULAN
prosedural serta dapat mengaitkan topik-topik dalam
Mengenal penaakulan dan pembuktian sebagai asas
Matematik khususnya dan mengaitkan matematik dengan matematik.
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan Mengenal pola, struktur, dan kesamaan dalam situasi
dunia sebenar dan perwakilan simbolik.
kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan Memilih dan menggunakan pelbagai jenis
matematik lebih jelas, bermakna dan menarik. penaakulan dan kaedah pembuktian.
Membuat, menyiasat dan mengesahkan konjektur
matematik.
Membina dan menilai hujah matematik dan bukti.
Standard Proses Matematik
Membuat keputusan dan menjustifikasi keputusan yang
dibuat.
Berikut adalah standard Proses yang perlu dicapai oleh BERKOMUNIKASI SECARA MATEMATIK
murid melalui pelaksanaan kurikulum ini. Mengorganisasi dan menggabungkan pemikiran
matematik melalui komunikasi untuk menjelas
dan mengukuhkan kefahaman matematik.
10
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
11
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Alat matematik yang dimaksudkan termasuk kertas dan membuat visualisasi tentang sifat fungsi dan grafnya,
pensel, pembaris, jangka sudut, jangka lukis, kalkulator, penggunaan kertas dan pensel masih merupakan hasil
hamparan elektronik, perisian dinamik dan sebagainya. pembelajaran yang harus dicapai oleh semua murid. Begitu
juga dalam mendapatkan punca-punca kepada persamaan
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi dalam kehidupan
kuadratik. Teknologi perlu digunakan secara bijaksana bagi
masa kini menjadikan penggunaan teknologi elemen
membantu murid membentuk konsep, meningkatkan
penting dalam pengajaran matematik. Guru yang berkesan
kefahaman, membuat visualisasi dan sebagainya di
akan memaksimumkan potensi dan keupayaan teknologi
samping memperkayakan pengalaman pembelajaran.
agar murid dapat membentuk kefahaman serta
meningkatkan minat dan profisiensi mereka dalam Secara spesifiknya kemahiran menggunakan teknologi yang
matematik. Memandangkan keupayaan dan keberkesanan perlu dipupuk dalam diri murid melalui mata pelajaran
teknologi terhadap kandungan matematik yang diajar, maka Matematik ialah keupayaan murid:
guru perlu membudayakan penggunaan teknologi Menggunakan teknologi bagi meneroka, menyelidik,
khususnya kalkulator grafik, perisian komputer seperti memodelkan matematik dan seterusnya membentuk
Geometer’s Sketchpad, Geogebra, hamparan elektronik, konsep matematik yang mendalam;
perisian pembelajaran, Internet dan lain-lain. Menggunakan teknologi untuk membantu dalam
pengiraan bagi menyelesaikan masalah dengan
Walau bagaimanapun, teknologi harus digunakan secara berkesan;
bijaksana. Kalkulator sebagai contoh tidak harus digunakan
Menggunakan teknologi terutamanya teknologi
sehingga mengabaikan kepentingan mencongak dan asas
elektronik dan digital untuk mencari, mengurus, menilai
mengira. Kecekapan melaksanakan pengiraan adalah dan mengkomunikasikan maklumat; dan
penting terutamanya di peringkat rendah dan murid tidak
Menggunakan teknologi secara bertanggungjawab dan
harus bergantung kepada kalkulator sepenuhnya. Sebagai beretika.
contoh, walaupun kalkulator grafik membantu murid
12
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Penggunaan teknologi seperti perisian dinamik, kalkulator Nilai matematik – iaitu nilai dalam pengetahuan
grafik, Internet dan sebagainya perlu diintegrasikan dalam matematik yang merangkumi penekanan kepada sifat-
PdP matematik bagi membantu murid membentuk sifat dalam pengetahuan matematik; dan
kefahaman mendalam tentang sesuatu konsep terutamanya Nilai sejagat – iaitu nilai murni sejagat yang diterapkan
yang melibatkan konsep yang abstrak. merentas semua mata pelajaran.
13
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
14
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
15
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan menaakul dan strategi berfikir.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara
16
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji era globalisasi serta berupaya menghadapi cabaran abad
dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti yang ke-21.
dijalankan murid akan menyiasat sesuatu fenomena, menilai
Matematik adalah bidang ilmu yang berteraskan konsep,
pola dan seterusnya mencapai kesimpulan sendiri. Guru
fakta, sifat, peraturan, corak dan proses. Oleh itu, strategi
kemudian membimbing murid untuk membincangkan dan
yang digunakan dalam pengajaran dan pengajaran
memahami konsep mematik melalui hasil inkuiri tersebut.
matematik memerlukan kepelbagaian dan keseimbangan.
Kurikulum Standard Matematik memberi penekanan kepada
Strategi yang bersifat tradisional kadang kala masih
kefahaman konseptual yang mendalam, kecekapan dalam
diperlukan apabila mengajar kandungan yang berasaskan
manipulasi, kebolehan menaakul dan berkomunikasi secara
prosedural. Sebahagian kandungan pula menuntut guru
matematik. Justeru PdP yang melibatkan inkuiri,
menyediakan aktiviti pembelajaran yang membolehkan
penerokaan dan penyiasatan matematik perlu dijalankan di
murid menemui konsep secara kendiri. Justeru, teknik
mana sesuai. Guru perlu mereka bentuk PdP yang memberi
penyoalan yang berstruktur diperlukan bagi membolehkan
ruang dan peluang bagi murid membuat konjektur,
murid menemui peraturan, pola ataupun sifat sesuatu
menaakul, bertanya soalan, membuat refleksi dan
konsep matematik.
seterusnya membentuk konsep dan pengetahuan secara
kendiri.
Penggunaan bahan bantu mengajar dan pelaksanaan
tugasan dalam bentuk pembentangan atau kerja projek
Peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai,
perlu dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
pengintegrasian penggunaan teknologi, dan penyelesaian
disediakan untuk murid bagi menghasilkan murid yang
masalah yang melibatkan keseimbangan kedua-dua soalan
berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan dan
rutin dan bukan rutin juga ditekankan dalam PdP matematik.
kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah yang
Soalan bukan rutin yang memerlukan pemikiran aras tinggi
melibatkan situasi harian di samping dapat membentuk
ditekankan bagi mencapai hasrat menghasilkan modal insan
kemahiran insaniah.
yang berfikrah, kreatif dan inovatif, mampu bersaing dalam
17
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Selain itu guru perlu menggunakan kepelbagaian dengan keperluan mereka. Setiap murid perlu mempunyai
pendekatan dan strategi PdP seperti pembelajaran peluang sama rata dalam membentuk kefahaman konsep
kooperatif, pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual, dan juga kecekapan prosedural. Untuk itu guru harus teliti
konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek dan dalam menyediakan ekosistem pembelajaran dan diskusi
sebagainya. intelektual yang memerlukan murid berkolaborasi dalam
menyelesaikan tugasan yang bermakna dan mencabar.
Pembelajaran matematik yang berfikrah perlu dijelmakan
Kreativiti dan inovasi merupakan elemen utama dalam
dalam amalan PdP. Justeru, strategi PdP haruslah
perkembangan masyarakat berilmu abad ke-21. Kedua-dua
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi
elemen ini bakal memberi sumbangan besar terhadap
dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman
kemakmuran sosial dan individu sesebuah negara. Negara
sendiri. Pendekatan dan strategi pembelajaran seperti
amat memerlukan modal insan yang kreatif dan inovatif agar
inkuiri-penemuan, penerokaan dan penyiasatan matematik
mampu bersaing dalam dunia yang semakin kompetitif dan
serta aktiviti yang berpusatkan murid dengan berbantukan
dinamik. Pendidikan dilihat sebagai pencerna dan wahana
alat matematik yang bersesuaian, tuntas dan berkesan
kepada pembentukan kemahiran kreativiti dan inovasi
dapat menjadikan pengalaman pembelajaran matematik
dalam kalangan rakyat.
menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar yang
seterusnya akan membentuk kefahaman konsep yang Kreativiti dan inovasi ialah dua perkara yang saling
mendalam. berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk tindakan
penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi
Guru juga perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi PdP
pula ialah proses menjana idea kreatif dalam konteks
bagi memenuhi keperluan murid yang mempunyai
tertentu. Keupayaan kreativiti dan inovasi merupakan
kepelbagaian kebolehan, kecenderungan dan minat.
kemahiran yang boleh dibentuk, diasah dan dipupuk dalam
Keterlibatan aktif murid dalam aktiviti yang bermakna dan
diri murid melalui PdP di bilik darjah. Matematik ialah sains
mencabar memerlukan sesi PdP yang direka bentuk khusus
pola dan perkaitan yang mengandungi keindahan yang
18
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
amat berkait rapat dengan fenomena alam. Justeru, konstruktivisme, pembelajaran berasaskan projek,
matematik merupakan wadah dan pemangkin bagi pembelajaran berasaskan masalah dan sebagainya perlu
mengembangkan kemahiran kreatif dan inovatif murid dilaksanakan mengikut keperluan dan kesesuaian.
melalui tugasan dan aktiviti yang sesuai.
Guru perlu mereka bentuk PdP yang menggalakkan dan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
memupuk kreativiti dan inovasi. Antara strategi yang boleh
digunakan ialah melibatkan murid dalam aktiviti kognitif Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
yang kompleks seperti: yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan
Pelaksanaan tugasan yang melibatkan soalan bukan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan
rutin yang memerlukan kepelbagian strategi bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal
penyelesaian masalah dan tahap pemikiran yang tinggi; insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
Penggunaan teknologi dalam meneroka, membina semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK
kefahaman konsep dan menyelesaikan masalah; adalah seperti berikut:
Membudayakan amalan yang membolehkan murid
mempamerkan hasil kreativiti dan inovatif dalam bentuk 1. Bahasa
yang pelbagai; dan
Mereka bentuk PdP yang menyediakan ruang dan Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
peluang untuk murid melakukan matematik dan dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
membentuk kefahaman melalui aktiviti penerokaan dan Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
penyiasatan berasaskan inkuiri. sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
Kepelbagaian pendekatan dan strategi PdP yang lain
murid menyusun idea dan berkomunikasi secara
seperti pembelajaran masteri, pembelajaran kontekstual,
berkesan.
19
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
mata pelajaran. dalam kalangan murid.
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
alam sekitar dan kelestarian global penting dalam membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
membentuk etika murid untuk menghargai alam. yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
3. Nilai Murni
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
dan teknologi);
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
mengamalkannya.
kemahiran manipulatif tertentu);
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
kemanusiaan dan kewarganegaraan kebangsaan
keselamatan); dan
dan global yang menjadi amalan dalam kehidupan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
harian.
20
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
5. Patriotisme 7. Keusahawanan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
masyarakat. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
berbangga sebagai rakyat Malaysia. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
6. Kreativiti Dan Inovasi
memacu idea ke pasaran.
21
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran
kandungan mata pelajaran. yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP).
PENTAKSIRAN
Maklumat yang dikumpul melalui PS seharusnya membantu
guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada mencapai sesuatu standard kandungan. Maklumat yang
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses dikumpul ini juga seharusnya membantu guru mengadaptasi
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang PdP berdasarkan keperluan dan kelemahan murid mereka.
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. PS yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
Proses ini berlaku berterusan secara formal dan tidak formal dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar aktiviti di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan PS
murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan yang holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat murid akan membentuk ekosistem pembelajaran yang
yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, seimbang.
guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran Dalam usaha memastikan PS membantu meningkatkan
murid. keupayaan dan pencapaian murid, guru harus
menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan berikut:
sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring
Mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dihasratkan dalam kurikulum;
dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal,
22
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian terhadap Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
aktiviti yang dijalankan, ujian, pembentangan, projek, TAHAP TAFSIRAN
folio dan sebagainya; PENGUASAAN
23
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
24
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Tahap penghayatan Nilai Dalam Pendidikan Matematik Keseluruhan harus dikembangkan dalam diri murid secara
dikategorikan kepada tiga tahap iaitu Rendah, Sederhana bersepadu melalui tugasan yang pelbagai. Oleh itu, guru
dan Tinggi. perlu menggunakan kebijaksanaan mereka untuk membuat
pertimbangan profesional dalam menentukan tahap
Guru perlu menilai elemen ini secara holistik dan
penguasaan keseluruhan murid. Pelaporan tahap
menyeluruh melalui penelitian dan pemerhatian serta
penguasaan keseluruhan ini walau bagaimanapun tidak
menggunakan pertimbangan profesionalnya dalam
mengandungi elemen nilai yang mana seharusnya
menentukan tahap penghayatan nilai yang perlu diberikan
dilaporkan secara berasingan bagi memudahkan pihak
kepada seseorang murid.
berkepentingan menilai tahap penghayatan murid dalam
aspek berkenaan. Jadual 6 dirujuk untuk mentaksir dan
Pelaporan Tahap Penguasaan Keseluruhan melaporkan tahap penguasaan murid secara keseluruhan.
25
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
26
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Berdasarkan Tahap Penguasaan Keseluruhan jelas bahawa Standard Pembelajaran ialah suatu penetapan kriteria atau
guru perlu menggunakan kepelbagaian tahap kesukaran indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
dan kompleksiti tugasan yang dapat mengakses diukur bagi setiap standard kandungan.
kepelbagaian elemen dan tahap penguasaan murid.
Terdapat juga lajur Catatan yang memperincikan antara
Pentaksiran yang holistik ini diperlukan dalam membentuk
lain:
murid yang mempunyai kemahiran global. Penguasaan
kandungan perlu disokong dengan keupayaan murid Limitasi dan skop Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran;
mencapai dan mengaplikasikan proses dan seterusnya
Cadangan aktiviti PdP; dan
mempamerkan keupayaan dalam menyelesaikan masalah
yang kompleks terutamanya yang melibatkan situasi Maklumat atau nota berkaitan dengan matematik yang
menyokong kefahaman guru.
kehidupan sebenar. Adalah penting bagi setiap guru
melaksanakan pentaksiran yang komprehensif dan
Standard Prestasi ialah suatu set kriteria umum yang
seterusnya malaporkan Tahap Penguasaan yang adil dan
menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
saksama bagi setiap murid mereka.
pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah
dikuasai murid.
ORGANISASI KANDUNGAN
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran
yang sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat
KSSM Matematik mengandungi tiga bahagian iaitu Standard
murid, guru perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
profesional mereka. Senarai aktiviti yang dicadangkan
Standard Kandungan ialah penyataan spesifik tentang bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru disarankan
perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku dan
suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek Internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian
pengetahuan, kemahiran dan nilai. dengan keupayaan dan minat murid mereka.
27
28
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
1. NOMBOR NISBAH
29
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
1. NOMBOR NISBAH
1.1 Integer 1.1.1 Mengenal nombor positif dan nombor negatif Kaitkan dengan situasi kehidupan
berdasarkan situasi sebenar. sebenar seperti pergerakan ke
kiri dan ke kanan, ke atas dan ke
bawah.
1.1.2 Mengenal dan memerihalkan integer.
1.2 Operasi asas aritmetik 1.2.1 Menambah dan menolak integer menggunakan Kaedah lain seperti bahan konkrit
yang melibatkan integer garis nombor atau kaedah lain yang sesuai. (cip berwarna), bahan manipulatif
Seterusnya membuat generalisasi tentang maya dan perisian GSP.
penambahan dan penolakan integer.
30
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
1. NOMBOR NISBAH
1.2.5 Membuat pengiraan yang efisien dengan Contoh pengiraan efisien yang
menggunakan hukum operasi asas aritmetik. melibatkan Hukum Kalis Agihan:
2030 × 25 = (2000 + 30) × 25
= 50 000 + 750
= 50 750
Pengiraan yang efisien
mungkin berbeza antara murid.
1.2.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan integer.
1.3 Pecahan positif dan 1.3.1 Mewakilkan pecahan positif dan pecahan negatif
pecahan negatif pada garis nombor.
1.4 Perpuluhan positif dan 1.4.1 Mewakilkan perpuluhan positif dan perpuluhan
perpuluhan negatif negatif pada garis nombor.
31
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
1. NOMBOR NISBAH
1.5 Nombor nisbah 1.5.1 Mengenal dan memerihalkan nombor nisbah. Nombor nisbah ialah nombor yang
boleh ditulis dalam bentuk pecahan,
p
iaitu q bagi dua integer, p dan q,
dengan q 0.
32
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor nisbah untuk melaksanakan operasi asas dan
gabungan operasi asas aritmetik.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor nisbah dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
33
34
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
2. FAKTOR DAN GANDAAN
35
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
2.1 Faktor, faktor perdana 2.1.1 Menentu dan menyenaraikan faktor bagi nombor
dan faktor sepunya bulat, dan seterusnya membuat generalisasi
terbesar (FSTB) tentang faktor.
2.1.2 Menentu dan menyenaraikan faktor perdana bagi
suatu nombor bulat dan seterusnya
mengungkapkan nombor tersebut dalam bentuk
pemfaktoran perdana.
2.1.3 Menerang dan menentukan faktor sepunya bagi Pertimbangkan juga kes yang
nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
2.1.4 Menentukan FSTB bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
2.1.5 Menyelesaikan masalah yang melibatkan FSTB.
2.2 Gandaan, gandaan 2.2.1 Menerang dan menentukan gandaan sepunya Pertimbangkan juga kes yang
sepunya dan gandaan bagi nombor bulat. melebihi tiga nombor bulat.
sepunya terkecil (GSTK)
2.2.2 Menentukan GSTK bagi dua dan tiga nombor Gunakan pelbagai kaedah
bulat. termasuk pembahagian berulang
dan penggunaan pemfaktoran
perdana.
36
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang nombor perdana, faktor dan gandaan untuk melaksanakan
tugasan mudah yang melibatkan FSTB dan GSTK.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nombor perdana, faktor dan
gandaan dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
37
38
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
NOMBOR DAN OPERASI
TAJUK
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
39
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
3.1.1 Menerangkan maksud kuasa dua dan kuasa dua Teroka pembentukan kuasa dua
3.1 Kuasa dua dan punca
kuasa dua sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.1.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa dua sempurna ialah
40
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
3.2 Kuasa tiga dan punca 3.2.1 Menerangkan maksud kuasa tiga dan kuasa tiga Teroka pembentukan kuasa tiga
kuasa tiga sempurna. dengan pelbagai kaedah termasuk
penggunaan bahan konkrit.
3.2.2 Menentukan sama ada suatu nombor adalah Nombor kuasa tiga sempurna
kuasa tiga sempurna. ialah 1, 8, 27, ...
41
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
3.2.5 Menentukan punca kuasa tiga suatu nombor tanpa Hadkan kepada:
menggunakan alat teknologi. a) pecahan dengan keadaan
pengangka dan penyebutnya
adalah kuasa tiga sempurna,
b) pecahan yang boleh
dipermudahkan kepada
pecahan yang pengangka dan
penyebutnya adalah kuasa tiga
sempurna,
c) perpuluhan yang boleh ditulis
dalam bentuk kuasa tiga
perpuluhan yang lain.
42
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
3. KUASA DUA, PUNCA KUASA DUA, KUASA TIGA DAN PUNCA KUASA TIGA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Mempamerkan pengetahuan asas tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca
1
kuasa tiga.
Mempamerkan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga dan punca kuasa
2
tiga.
Mengaplikasikan kefahaman tentang kuasa dua, punca kuasa dua, kuasa tiga, dan punca kuasa
3
tiga untuk melaksanakan operasi asas dan gabungan operasi asas aritmetik.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
4 dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
5 dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang kuasa dua, punca kuasa
6 dua, kuasa tiga dan punca kuasa tiga dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
43
44
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
4. NISBAH, KADAR DAN KADARAN
45
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
1:2 2:4
4.1.3 Mengungkapkan nisbah dua dan tiga kuantiti Termasuk yang melibatkan
dalam bentuk termudah. pecahan dan perpuluhan.
46
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
4.3 Kadaran 4.3.1 Menentukan hubungan antara nisbah dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadaran.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
4.3.2 Menentukan nilai yang tidak diketahui dalam suatu Gunakan pelbagai kaedah
kadaran. termasuk pendaraban silang
dan kaedah unitari.
4.4 Nisbah, kadar dan 4.4.1 Menentukan nisbah tiga kuantiti apabila dua atau Libatkan situasi kehidupan sebenar.
kadaran lebih nisbah dua kuantiti diberi.
4.5 Perkaitan antara nisbah, 4.5.1 Menentukan hubungan antara peratusan dan Jalankan aktiviti penerokaan.
kadar dan kadaran nisbah.
dengan peratusan,
pecahan dan perpuluhan 4.5.2 Menentukan peratusan suatu kuantiti dengan Libatkan pelbagai situasi.
mengaplikasikan konsep kadaran.
47
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang nisbah, kadar dan kadaran untuk melaksanakan tugasan
mudah.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang nisbah, kadar dan kadaran
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
48
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
5. UNGKAPAN ALGEBRA
49
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
5. UNGKAPAN ALGEBRA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
5.1 Pemboleh ubah dan 5.1.1 Menggunakan huruf untuk mewakilkan kuantiti yang Huruf sebagai pemboleh ubah.
ungkapan algebra tidak diketahui nilai. Seterusnya menyatakan
sama ada pemboleh ubah itu mempunyai nilai Libatkan situasi kehidupan sebenar.
yang tetap atau nilai yang berubah dengan
memberi justifikasi.
5.2 Ungkapan algebra yang 5.2.1 Menambah dan menolak dua atau lebih ungkapan
melibatkan operasi algebra.
asas aritmetik
5.2.2 Membuat generalisasi tentang pendaraban Hubung kaitkan pendaraban
berulang ungkapan algebra. berulang dengan kuasa dua atau
lebih.
5.2.3 Mendarab dan membahagi ungkapan algebra
yang mengandungi satu sebutan.
50
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
Standard Prestasi
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ungkapan algebra dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ungkapan algebra dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ungkapan algebra dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
51
52
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
6. PERSAMAAN LINEAR
53
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
6. PERSAMAAN LINEAR
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
6.1 Persamaan linear dalam 6.1.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam satu Jalankan aktiviti penerokaan
satu pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri yang melibatkan ungkapan dan
persamaan tersebut. persamaan algebra.
6.1.3 Menyelesaikan persamaan linear dalam satu Pelbagai kaedah seperti cuba
pemboleh ubah. jaya, pematahbalikan, dan
pengaplikasian kefahaman tentang
konsep kesamaan.
6.2 Persamaan linear dalam 6.2.1 Mengenal pasti persamaan linear dalam dua Nyatakan bentuk umum
dua pemboleh ubah pemboleh ubah dan menghuraikan ciri-ciri persamaan linear dalam dua
persamaan tersebut. pemboleh ubah, iaitu ax + by = c.
54
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
6. PERSAMAAN LINEAR
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
6.2.4 Mewakilkan persamaan linear dalam dua Termasuk kes (x, y) apabila
pemboleh ubah secara graf. (i) x tetap dan y berubah.
(ii) x berubah dan y tetap.
Libatkan semua sukuan sistem
Cartes.
6.3 Persamaan linear 6.3.1 Membentuk persamaan linear serentak berdasarkan Gunakan perisian untuk meneroka
serentak dalam dua situasi harian. Seterusnya mewakilkan persamaan kes yang melibatkan garis:
pemboleh ubah linear serentak dalam dua pemboleh ubah secara (i) Bersilang (penyelesaian unik)
graf dan menjelaskan maksud persamaan linear (ii) Selari (tiada penyelesaian)
serentak. (iii) Bertindih (penyelesaian tak
terhingga)
6.3.2 Menyelesaikan persamaan linear serentak dalam Libatkan kaedah graf dan algebra
dua pemboleh ubah menggunakan pelbagai (penggantian, penghapusan).
kaedah.
Gunakan alat teknologi untuk
6.3.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan meneroka dan menyemak jawapan.
persamaan linear serentak dalam dua pemboleh
ubah.
55
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
56
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
PERKAITAN DAN ALGEBRA
TAJUK
7. KETAKSAMAAN LINEAR
57
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
7. KETAKSAMAAN LINEAR
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
7.1 Ketaksamaan 7.1.1 Membanding nilai nombor, memerihal Gunakan garis nombor untuk
ketaksamaan dan seterusnya menerbitkan mewakilkan hubungan
ketaksamaan algebra. ketaksamaan, „>‟ , „<‟ , „≥‟ dan „≤‟.
Libatkan nombor negatif.
58
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
7. KETAKSAMAAN LINEAR
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
STANDARD PRESTASI
1 Mempamerkan pengetahuan asas tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang ketaksamaan linear dalam satu pemboleh ubah untuk
melaksanakan tugasan mudah.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang ketaksamaan linear dalam
satu pemboleh ubah dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
59
60
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
8. GARIS DAN SUDUT
61
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
8.1.7 Membina sudut dan pembahagi dua sama sudut Gunakan sudut 60 sebagai contoh
serta menerangkan rasional langkah-langkah pertama bagi pembinaan yang
pembinaan. menggunakan jangka lukis dan
alat tepi lurus sahaja.
62
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
8.2 Sudut yang berkaitan 8.2.1 Mengenal pasti, menerangkan dan melukis sudut
dengan garis bersilang bertentang bucu dan sudut bersebelahan pada
garis bersilang, termasuk garis serenjang.
8.3 Sudut yang berkaitan 8.3.1 Mengenal, menerangkan dan melukis garis selari
dengan garis selari dan dan garis rentas lintang.
garis rentas lintang
8.3.2 Mengenal, menerangkan dan melukis sudut
sepadan, sudut selang-seli dan sudut pedalaman.
8.3.3 Menentukan sama ada dua garis lurus adalah
selari berdasarkan sifat-sifat sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang.
8.3.4 Menentukan nilai sudut yang berkaitan dengan
garis selari dan garis rentas lintang apabila nilai
sudut lain diberi.
8.3.5 Mengenal dan mewakilkan sudut dongak dan
sudut tunduk dalam situasi kehidupan sebenar.
8.3.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan sudut Termasuk yang melibatkan
yang berkaitan dengan garis selari dan garis sudut dongak dan sudut tunduk.
rentas lintang.
63
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah.
4 Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan kefahaman dan kemahiran yang sesuai tentang garis dan sudut dalam konteks
penyelesaian masalah bukan rutin.
64
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
9. POLIGON ASAS
65
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
9.1.1 Menyatakan hubung kait antara bilangan sisi, bucu Jalankan aktiviti penerokaan. dan
pepenjuru poligon.
9.3 Sifat sisi empat dan sudut 9.3.1 Menghuraikan sifat geometri bagi pelbagai jenis
pedalaman serta sudut sisi empat. Seterusnya mengkelaskan sisi
peluaran sisi empat
empat berdasarkan sifat geometri.
66
9. POLIGON ASAS
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
9. POLIGON ASAS
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
67
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang garis dan sudut untuk melaksanakan tugasan mudah yang
berkaitan dengan sudut pedalaman dan sudut peluaran segi tiga dan sisi empat.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang segi tiga dan sisi empat
dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
68
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
10. PERIMETER DAN LUAS
69
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
10.1 Perimeter 10.1.1 Menentukan perimeter pelbagai bentuk apabila Pelbagai bentuk termasuk yang
panjang sisi diberi atau perlu diukur. melibatkan garis lurus dan
garis lengkung.
10.2 Luas segitiga, segiempat 10.2.1 Menganggar luas pelbagai bentuk dengan Termasuk penggunaan kertas
selari, lelayang dan menggunakan pelbagai kaedah. grid bersisi 1 unit.
trapezium
10.2.2 Menerbitkan rumus luas segi tiga, segi empat Jalankan aktiviti penerokaan yang
selari, lelayang dan trapezium berdasarkan luas melibatkan bahan konkrit atau
segi empat tepat. penggunaan perisian dinamik.
70
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perimeter dan luas untuk melaksanakan tugasan mudah.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perimeter dan luas dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
71
72
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
MATEMATIK DISKRET
TAJUK
11. PENGENALAN SET
73
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
11.1 Set 11.1.1 Menerangkan maksud set. Jalankan aktiviti mengisih dan
mengklasifikasi termasuk yang
melibatkan situasi kehidupan
sebenar.
11.1.3 Mengenal pasti sama ada suatu objek adalah Perkenalkan simbol dan .
unsur kepada suatu set dan mewakilkan hubungan
tersebut dengan simbol.
11.1.4 Menentukan bilangan unsur bagi suatu set dan Perkenalkan simbol n(A).
mewakilkan bilangan unsur dengan simbol.
11.2 Gambar rajah Venn, set 11.2.1 Mengenal pasti dan menghuraikan set semesta Perkenalkan simbol untuk set
semesta, pelengkap bagi dan pelengkap bagi suatu set. semesta (), pelengkap bagi
suatu set dan subset suatu set (A‟) dan subset ().
74
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
11.2.2 Mewakilkan
(i) hubungan suatu set dengan set semesta, dan
(ii) pelengkap bagi suatu set
dengan gambar rajah Venn.
STANDARD PRESTASI
75
76
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
TAJUK
12. PENGENDALIAN DATA
77
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
12.1 Proses pengumpulan, 12.1.1 Menjana soalan statistik dan mengumpul data Gunakan pendekatan inkuiri
pengorganisasian dan yang relevan. statistik untuk tajuk ini.
perwakilan data, serta
pentafsiran Inkuiri Statistik
perwakilan data 1. Mengemukakan/Merumuskan
masalah (kehidupan sebenar)
Merancang dan mengumpulkan
data
2. Mengorganisasikan data
3. Memaparkan/Mewakilkan data
4. Menganalisis data
5. Mentafsir dan
membuat kesimpulan
6. Mengkomunikasikan hasil
Soalan statistik – soalan yang
boleh dijawab dengan mengumpul
data dan terdapat keragaman/
kebolehubahan dalam data
tersebut.
Libatkan situasi kehidupan sebenar.
78
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
12.1.2 Mengklasifikasikan data kepada data kategori atau Data numerik – diskret atau selanjar
data numerik dan membina jadual kekerapan.
12.1.3 Membina perwakilan data bagi data tak terkumpul Perwakilan data termasuk pelbagai
dan menjustifikasikan kesesuaian suatu jenis carta palang, carta pai, graf
perwakilan data. garis, plot titik dan plot batang-dan-
daun.
Plot titik – dot plot
Plot batang-dan-daun – stem and
leaf plot
Gunakan pelbagai kaedah untuk
membina perwakilan data termasuk
perisian.
12.1.5 Mentafsir pelbagai perwakilan data termasuk Libatkan histogram dan poligon
membuat inferens atau ramalan. kekerapan.
79
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
2
Mempamerkan kefahaman tentang pengumpulan, pengorganisasian dan perwakilan data.
3 Mengaplikasikan kefahaman tentang perwakilan data untuk membina perwakilan data.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang perwakilan dan pentafsiran
data dalam konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
80
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
BIDANG PEMBELAJARAN
SUKATAN DAN GEOMETRI
TAJUK
13. TEOREM PYTHAGORAS
81
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
13.1 Teorem Pythagoras 13.1.1 Mengenal pasti dan mendefinisikan hipotenus bagi
sebuah segi tiga bersudut tegak.
13.1.2 Menentukan hubungan antara sisi segi tiga Jalankan aktiviti penerokaan
bersudut tegak. Seterusnya menerangkan Teorem dengan melibatkan pelbagai
Pythagoras merujuk kepada hubungan tersebut. kaedah termasuk
penggunaan perisian dinamik.
13.1.3 Menentukan panjang sisi yang tidak diketahui bagi Tentukan panjang sisi dengan
(i) sebuah segi tiga bersudut tegak. mengaplikasikan Teorem
(ii) gabungan bentuk geometri. Pythagoras.
13.2 Akas Teorem 13.2.1 Menentukan sama ada suatu segi tiga adalah segi
Pythagoras tiga bersudut tegak dan memberi justifikasi
berdasarkan akas Teorem Pythagoras.
82
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
2 Mempamerkan kefahaman tentang hubungan antara sisi segi tiga bersudut tegak.
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
konteks penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang teorem Pythagoras dalam
konteks penyelesaian masalah bukan rutin.
83
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
PANEL PENGGUBAL
1. Datin Dr. Ng Soo Boon Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim Bahagian Pembangunan Kurikulum
10. Dr. Lam Kah Kei IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan
13. Dr. Suzieleez Syrene Abdul Rahim Universiti Malaya, Kuala Lumpur
16. Prof Dr. Noor Azlan bin Ahmad Zanzali Universiti Teknologi Malaysia, Johor
17. Prof. Dr. Lim Chap Sam Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
18. Dr. Leong Kwan Eu Universiti Malaya, Kuala Lumpur
20. Dr. Mohd Faizal Nizam Lee bin Abdullah Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
22. Loh Peh Choo SMK Bandar Baru Sungai Buloh, Sungai Buloh, Selangor
24. Bibi Kismete Kabul Khan SMK Jelapang Jaya, Ipoh, Perak
25. Zuraimah binti Amran SMK Seri Bintang Utara, Cheras, Kuala Lumpur
27. Mohd. Saharudin bin Osman SMK Sungai Manggis, Banting, Selangor
28. Maniam a/l Sokalingam Kolej Vokasional Sultan Abdul Samad, Banting, Selangor
29. Tan Chuan Chen SMK Bandar Utama Damansara (2), Petaling Jaya, Selangor
30. Murni binti Mohd Yasin SMK Seremban Jaya 2, Seremban, Negeri Sembilan
31. Siti Azzah binti Yaacob @ Yahya SMAP Kajang, Kajang, Selangor
32. Kumar a/l Subramaniam @ Balasubramaniam SMK Taman Kosas, Ampang, Selangor
33. Suhaimi bin Ab. Hamid SM Vokasional Kuala Klawang, Kuala Klawang, Negeri Sembilan
34. Gan Fei Ting SMK Convent Bukit Nanas, Kuala Lumpur
35. Hamiliya binti Mustafa SMK Agama Kuala Lumpur, Kepong, Kuala Lumpur
KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1
36. Morthy a/l Gopal SMK Vivekananda, Brickfields, Kuala Lumpur
37. Hamidah binti Hassan SM Sains Muzaffar Syah, Ayer Keroh, Melaka
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil Pengarah
Shamsuri bin Sujak Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr.A’azmi bin Shahri Ketua Sektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman Ketua Sektor
Zaidah binti Mohd. Yusof Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor