Conclusiones

Probablemente uno de los principales factores que explica la ex-

tensión e impacto del modelo FC es que plantea de forma directa uno
de los problemas más importantes en el aprendizaje: la falta de tiempo
dedicado a tareas o situaciones de aprendizaje que impliquen algo de
complejidad. La solución que este modelo plantea se puede decir que
está al alcance de cualquier profesor.
Es evidente que todo profesor prefiere dedicar el tiempo a atender
personalmente a sus alumnos en la realización de tareas que impliquen
análisis y comprensión que a exponer contenido de forma genérica sin
tener un feedback real del aprovechamiento de esos momentos de clase.
Esta es una realidad que se puede alcanzar si se emplea la tecnología
necesaria para desplazar la parte más expositiva fuera del aula.
Cualquier lector que esté terminando de leer este libro se habrá
dado cuenta de que es posible aplicar este modelo en cualquier contex-
to, nivel o especialidad. Tampoco le descubriremos ahora que el mo-
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delo admite una gran variedad de soluciones. Se puede hablar de tantas

realidades educativas como aulas existen; no hay dos iguales y, si ya con
la clase tradicional el profesor debe ir ajustando su forma de trabajar
en cada momento, imaginemos cuánto más si las realidades son cada
alumno. Para conseguir algo de verdadero fundamento, hay que ir a por
ello. Aquí entra la plasticidad del modelo que estamos tan empeñados
en promover porque esta flexibilidad es, precisamente, su gran ventaja.
En las experiencias aquí recogidas pueden verse metodologías muy
diferentes que van desde el aprendizaje por proyectos o por retos al uso
de la gamificación, pasando por técnicas de aprendizaje cooperativo o co-

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Santiago, Raúl, et al. Flipped classroom: 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje, Editorial UOC, 2017. ProQuest
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laborativo. Contamos con muchas propuestas para que el tiempo en el

aula, el tiempo que más valor tiene (también en términos económicos),
dado que el profesor está delante de sus alumnos y puede resolver sus
dudas de forma inmediata, se aproveche de forma completa.
Sin embargo, no seríamos realistas o pecaríamos de un voluntarismo
teórico que se aleja mucho de nuestras intenciones como autores, si no
avisáramos en estas líneas de conclusión de la posibilidad del fracaso. La
implementación del modelo FC no tiene por qué suponer un éxito inme-
diato ni tiene por qué implementarse de forma total desde un comienzo.
Es necesario ser realista y paciente. Probar, medir, ajustar, mejorar
y volver a probar como se hace en un laboratorio, pero sabiendo que
nuestros errores serán, con toda probabilidad, más beneficiosos para
nuestros alumnos que mantenernos en esa zona de confort que ha
creado la mal llamada enseñanza tradicional.
Alumnos de todos los niveles y materias se quejan de que pierden el
tiempo en clase, porque lo que hacen no es significativo para ellos, no
les aporta nada interesante o que de verdad les haga crecer intelectual
y, por qué no, personal o socialmente. Si no probamos, no cambiamos
ni mejoramos. En nuestra opinión, para sacar esto adelante, vamos a
equivocarnos, tendremos que pedir consejo, habremos metido la pata
algunas veces y nos tocará asumir el fracaso, pero tendremos datos que
nos van a ayudar a hacerlo mejor la próxima vez y, con un poco de
humildad, podremos superarnos año a año.
Muchos de los profesores que aquí han aportado experiencias se pre-
ocupan de tener con sus alumnos una sesión de feedback sobre qué es lo
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que piensan que ha funcionado mejor o peor a lo largo del curso, qué es
lo que les resultó más interesante o sirvió mejor a aprender, o fomentó
más interacción o curiosidad. Ellos reconocen que se llevaron algunas
sorpresas, la visión del alumno no es la misma que la del profesor, dato
que no se nos puede escapar. Cuando hablamos de la analítica del aprendi-
zaje estamos también buscando obtener este tipo de información. Todas
estas aportaciones que llegan desde el alumno por diferentes medios son
realmente valiosas para conseguir nuestros objetivos.
Por otra parte, analizar la información se ha convertido en una ne-
cesidad perentoria del siglo XXI. Esta ha sustituido a la habilidad de

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buscar información de la era predigital. Ya no es un mérito encontrar

datos sin fin sobre cualquier tema, el reto es ahora clasificarlos, jerar-
quizarlos, analizarlos y concluir con una idea propia al final del trabajo.
Conocer, valorar y actuar de forma coherente e inteligente hoy en día
presupone pensamiento creativo, crítico; presupone saber colaborar y
comunicarse de forma completa con otros, y usar de forma responsa-
ble la comunicación, la capacidad de ser flexible y de tener iniciativa; en
definitiva, supone tener habilidades sociales y ser productivo.
Este tipo de herramientas, que llamamos del siglo XXI no se consi-
guen recordando datos de memoria sin más, necesitan de algo que solo
un profesor inmerso en su tarea de guiar al alumno puede lograr.
Retamos al que lee estas páginas a que busque un modelo que per-
mita hacer todo esto con la eficacia y comodidad que se propone en
este libro. Les sugerimos, en esta línea, que apliquen su particular rúbri-
ca de evaluación a cada una de las experiencias aquí recogidas para ver
si realmente persiguen este objetivo y si lo consiguen de una u otra ma-
nera. Que la persona lectora evalúe lo que acaba de leer, que lo someta
a crítica y que se quede con lo que le parezca mejor. No es otro nuestro
propósito que arrojar toda la luz que podamos a la implementación real
de la clase inversa.
Es más, habremos fracasado si aquellas personas que han leído este
libro no tienen al menos las ganas y la intención de probar a poner sus
clases «patas arriba». Aunque sea poco a poco, probando y aprendiendo.
La difusión de la innovación pedagógica no puede darse de forma exclu-
siva a través de los programas que las administraciones públicas ponen en
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marcha desde arriba, muchas veces sin contar con la opinión de los profe-
sores de a pie. Estos serán de ayuda si los propios profesores se van con-
tagiando unos a otros y se van dando cuenta de que la educación creada
en la etapa de la Revolución Industrial debe ser sustituida por la educación
necesaria para la Revolución Tecnológica en la que estamos inmersos.
Así, la educación siempre debe estar enfocada al futuro. No pode-
mos pretender que las nuevas generaciones aprendan lo mismo y de la
misma forma que aprendieron las pasadas. Lo que había cien años atrás
estaba bien para ese momento, pero ya no sirve. El paradigma educati-
vo ha cambiado y seguirá cambiando de manera permanente, porque la

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evolución de la sociedad es constante y los profesores debemos adap-

tarnos a una realidad en evolución.
¿Es esto un inconveniente? Creemos que es una oportunidad; más
aún: es nuestra razón de ser como profesionales. Necesitamos com-
prender las inquietudes de nuestro alumnado, tener tiempo para con-
versar con los alumnos, para conocer cómo piensan, qué les resulta
más cercano, qué les provoca curiosidad y ganas de aprender. Si damos
con esas palancas mágicas, seremos buenos profesores y conseguire-
mos que se produzca un aprendizaje significativo y eficaz. Muy posible-
mente, conseguiremos que nuestros alumnos nos superen en muchos
aspectos y pensamos que es el objetivo que todo profesor debería plan-
tearse. Y ahí es donde estará su éxito. Este es el verdadero reto del buen
profesor: que sus alumnos le superen.
Como dijo en una ocasión Mas DePree,

«No podemos convertirnos en lo que queremos ser, permaneciendo en lo que

somos en la actualidad».

Este libro debe escribirse muchas veces en la realidad de muchas

aulas. Ojalá dentro de un tiempo pudiéramos publicar un ejemplar casi
infinito de experiencias parecidas o mejores que las aquí presentes. Es
nuestro deseo que las personas que hoy leen estas líneas puedan ser
futuros ejemplos para otros profesores que ven la necesidad de cam-
biar. Estamos seguros de que todos los que formamos parte de la co-
munidad educativa salimos ganando con este tipo de prácticas, pero
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especialmente los alumnos, cuyo deber es aprender con o sin nuestra

ayuda. Mejor si cuentan con ella.
Esperamos de corazón que estas páginas sirvan para que todos, in-
cluidas las personas que han colaborado y han escrito este libro, nos
planteemos de nuevo qué queremos ser en nuestra profesión de profe-
sores, en la labor de educadores en los más diversos contextos y situa-
ciones. Una vez lo sepamos, quizá darle la vuelta a la clase y a muchos
otros aspectos de nuestra realidad nos ayude a mejorarla de verdad.

Raúl Santiago, Alicia Díez y Luis Alberto Andía

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