‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬

‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﰲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ ٢٠١٠‬ﻡ ‪ ١٤٣٢ /‬ﻫـ‬

‫‪0‬‬
 ‫ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲢﺖ‬
‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪١٤‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫‪٢٤‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ(‬

‫‪٣٤‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‬

‫‪٤٤‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪٤٥‬‬ ‫)ﺃ( ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﺴﻚ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬

‫‪٤٧‬‬ ‫)ﺏ( ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳌﺴﻚ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻭﲢﺮﻳﻜﻪ‬

‫‪٥٥‬‬ ‫)ﺝ( ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‬

‫‪٨٣‬‬ ‫)ﺩ( ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪٩١‬‬
‫ﺩﻟﻴﻞﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫)ﻫـ(‬
‫ﲢﺖ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﱪﺍﻋﻢ‬ ‫‪.١‬‬

‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻛﹼﺰ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﰲ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ ﳝﻜﻦ‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺘﻔﻮ‪‬ﻗﲔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻳﻀﺎ ﻛﺎﻟﻮﺍﺟﺐ‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺍﳌﱰﱄ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺜﻴﻒ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﻛﺮﺍﺳﺔ‬ ‫‪.٥‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﺣﺴﺐ ﺧﻄﺔ‬ ‫‪.٧‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺛﻨﺘﺎ ﻋﺸﺮﺓ ﺣﺼﺔ ﰲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴ‪‬ﻢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫‪.٨‬‬
‫ﻭﻳﻘﺪﺭﻫﻢ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺍﳉﻮﺍﺋﺰ ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‪‬ﺍ ﳍﻢ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪:‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻨﺪ ﻧﻄﻖ‬
‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﱪﺍ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﻜﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪ ‬ﺩ‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪ :‬ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬ ‫‪ .٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ /‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪ /‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳏﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﱪﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﲢﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺍﳌﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻭﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ"‪.‬‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ .١‬ﻳ‪‬ﺴﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ‬
‫‪ ١٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪".‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻨﱪ ﻭﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻢ " ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ‬
‫ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪".‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﻘﻒ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻠﻘﻲ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﰒ ﳚﻴﺒﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺪﺭﺱ‬
‫ﰒ ﳚﻴﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ .٣‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺜﺎﱏ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﳚﺮﻱ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ‪:‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻴﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ )ﻟﻐﺔ ﺍﳉﺴﻢ(‪.‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﻜﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬
‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ /‬ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ /‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ )ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ( ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﳏﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺿﻤﲑ " ﺃﻧﺎ"‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ"‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬

‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪١،١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﱃ ﺍﲰﻪ ﻭﻳﻘﻮﻝ "ﺃﻧﺎ ‪."...‬‬

‫‪ ١،٢ ١‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻋﺒﺎﺭﺓ "ﺃﻧﺎ ‪ "...‬ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ ٢،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻭﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪" :‬ﺃﻧﺎ ‪)...‬ﺫﻛﺮ ﺍﲰﻪ( ﰒ ﳚﺮﻱ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ ٢.٢‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟‪ /‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﻧﺖ‪‬؟" ﻭﻳﻌﻠﻤﻬﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪٢،٣‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﳍﻢ‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺗﺼﻔﻴﻖ ﺍﻟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ "ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪ ‬؟ ‪ /‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟" ﻭﳚﻴﺐ‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ " ﺃﻧﺎ ‪."...‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻐﲏ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻏﻨﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ ‪:‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪.١‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﻛﺒﲑﺓ ﰲ‬
‫ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪.٢‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺧﻠﻮ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺍ( ‪ :‬ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﺴﻚ ﻗﻠﻢ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫)ﺭﺍﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ١‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ(‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺏ(‪ :‬ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ )ﺭﺍﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٨-٢‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ(‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻭﺻﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﻳﺪﻩ‪.‬‬

‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ١٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪.٢‬ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﺘﻌﻮﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ ٩‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ .١‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻭﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ ‪:‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪:‬‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪:‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱏ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﺃﻋﺪ ﺻﻮﺕ ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ ﻣﺴﺠ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ ﻭﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﺭ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﺟﺮ ﺍﳊﻮﺍﺭ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ‪ /‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪ /‬ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺻﻮﺕ ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﺍﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻠﻘﻲ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ ٣‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﻳﺴﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺻﻮﺕ ﺻﻴﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪":‬ﻣﱴ ﺗﺴﻤﻊ ﻫﺬﺍ ﻟﺼﻮﺕ؟"‬
‫‪ .٥‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻳﺮﺑﻂ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪١،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪١،٢ ١‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ" ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺗﺮﺩﻳﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ١،٣‬ﻳﺮﺩﺩ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ١،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ ٢،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ ٢.٢‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ" ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫‪ ٢‬ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﺭ"‪.‬‬
‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪٢،٣‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ ٣،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﺍﺛﻨﲔ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﻳﻄﻠﺐ‬
‫‪ ٣‬ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳊﻮﺍﺭ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ" ﻭ"ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻨﻮﺭ"‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ‪:‬ﺍﻟﺬﻛﺮ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪.٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺘﺤﻴﺎﺕ "ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ"‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺭ" ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ‪.‬‬ ‫ﻭ"ﺻﺒﺎﺡ‬

‫‪16‬‬
 ‫‪.٣‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪.٤‬ﺗﻜﺮﺭ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ ‪:‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺪﻋﺎﺀ ﻟﻠﺨﲑ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ ‪:‬‬

‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‪:‬‬ ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺣﺴﺐ ﻗﻮﺍﻋﺪﻫﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻟﻒ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳋﺎﺀ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‪.‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ‬ ‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ":‬ﺃﻧﺎ ‪ "......‬ﰒ‬
‫ﻳﺴﺄﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻑ‬
‫ﺍﶈﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ٢٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺀً ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻭﻳﻜﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺩﺍﻝ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺇﱃ ﺷﲔ )ﺭﺍﺟﻊ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺻﻔﺤﺔ )‪(٢١-١٦‬‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬
‫‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮﻑ ﺍ‪ ،‬ﺏ‪ ،‬ﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰱ‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﰱ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ(‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﻛﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬
‫‪ :‬ﺍﳊﻮﺍﺭ‪ /‬ﺍﻹﺳﺘﺠﻮﺍﺏ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻀﻤﲑ " ﺍﻧﺎ "‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ )ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ( ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﳏﺎﻛﺎﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ":‬ﺃﻧﺎ ‪"،...‬‬
‫ﺃﻧﺖ‪ ،...‬ﺃﻧﺖ‪."...‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ ١،١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﻳﺴﺄﻝ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪ ‬؟‬
‫‪ ٦‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪١،٢ ١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ﻭﻳﺴﺄﻝ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪ ‬؟‬
‫‪٣،١‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺍﻥ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ ١،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫‪ ٢،١‬ﻳﻮﺟﻪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺇﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺎ ؟‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﺃﻧﺖ‪ / ‬ﺃﻧﺖ‪) ........ ‬ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺇﺳﻢ ﺍﳌﺪﺭﺱ(‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ ٣،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﳚﺮﻳﺎﻥ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ‪.‬‬
‫‪ ٨‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺭﲪﺔ ﺍﷲ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ‪) .....‬ﺫﻛﺮ ﺇﲰﻪ(‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‪‬؟‬
‫‪26‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ‪) .....‬ﺫﻛﺮ ﺇﲰﻬﺎ(‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪/‬ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ ‪ :‬ﺃﻧﺖ ‪) .......‬ﺫﻛﺮ ﺇﺳﻢ ﺍﳌﺪﺭﺱ(‬
‫‪ ٣،٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳊﻮﺍﺭ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺃﻧﺎ ﻭﺃﻧﺖ‪ ‬ﻭﺃﻧﺖ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﰲ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﲔ )ﺭﺍﺟﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٢٧-٢٢‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ(‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪) .‬ﺻﻔﺤﺔ ‪-٢٢‬‬
‫‪(٢٧‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﺑﺘﺪﺍﺀً ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﰲ‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺎ‪‬ﻢ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻕ‬
‫‪ .٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺎﺀ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺎﺀ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ‬
‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﺑﺘﺪﺍﺀً ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲢﺮﻳﻚ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ .١‬ﻭﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﱪ ﻭﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺸﻜﺮ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻭﺗﻜﻠﹼـﻢ ﻭﺭﺩ‪‬ﺩ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‬
‫‪ :‬ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﻟﺘﺮﺩﻳﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺿﻤﲑ "ﺃﻧﺎ"‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍ‪‬ﺴﻤﺔ )ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﻄﻠﺒﺔ( ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ " ﺷﻜﺮﺍ " ﻭ " ﻋﻔﻮﺍ " ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﻌﻔﻮ ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﻠﻘﻲ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪ ":‬ﺃﻧﺎ ‪."......‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺘﺎﻥ‬
‫‪ .٣‬ﻭﻳﻌﺮ‪‬ﻑ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻔﺴﻪ "ﺃﻧﺎ ‪.".......‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺸﻜﺮ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ ١،١‬ﻳﺴﻤﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﻌﻔﻮ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ ١‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﻜﺮﺭﻫﺎ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ١،٢‬ﻳﻨﻄﻖ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺮﺩﻳﺪﻫﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ٢،١‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻭﻳﻄﻠﺒﻪ ﺇﱃ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻌﻄﻴﻪ ﻛﺘﺎﺑﺎ‪.‬‬
‫‪ ٢،٢ ٢‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺷﻜﺮﺍ" ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﺎ "ﻋﻔﻮﺍ"‪.‬‬
‫‪ ١٠‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ ٢،٣‬ﻳﻌﻄﻰ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫"ﺷﻜﺮﺍ" ﻭﳚﻴﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﻋﻔﻮﺍ"‪.‬‬
‫‪ ٢,٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ ٣،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ ٧‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻭﳚﺮﻱ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ ٣،٢‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲨﻴﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪.٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺃﻭﺍﻣﺮ "ﻗﻢ ﻭﺍﺟﻠﺲ"‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫‪ :‬ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ /‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭ‪ /‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻭﺍﻣﺮ ﺍﳌﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪.١‬ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‬
‫"ﺻﺒﺎﺡ ﺍﳋﲑ"‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪.٢‬ﻳﻀﻊ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﰲ ﺻﺪﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻗﻢ ﻭﺍﺟﻠﺲ"‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ ١،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ‬
‫‪ ١‬ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ ١،٢‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﻗﻢ" ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ ١،٣‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳌﺪﺭﺱ "ﺍﺟﻠﺲ" ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﳉﻠﻮﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ١،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ ٢،١‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ ٢.٢ ٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‬
‫‪ ١٧‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫‪٢،٣‬ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭﺍﻣﺮ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ ٢،٤‬ﻳﻜﺮﺭ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪.١‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺍﺻﺪﺍﺭ‬
‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﻟﻄﻴﻒ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ٣٠ :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﻭ( ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﺇﱃ ﻋﺸﺮﺓ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.٥‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪.٦‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ /‬ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ‬ ‫‪ .٧‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪ .٨‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ‪ :‬ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺃ ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .١١‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﻘﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻘﻮﻝ " ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻢ"‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪ .٢‬ﻳﻐﲏ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺸﻴﺪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﺮﺑﻂ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﻴﺪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪(٨١-٧٢) .‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪.٢‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ‪-١‬‬
‫‪ ٢٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ ١٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪.٣‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀً ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﻳﺼﺤﺢ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻳﺸﲑ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻪ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ٤‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﻋﺪﻡ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺇﺿﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ .١٥‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﻓﺎﺷﻞ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻃﺮﻕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﻜﺜﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ ‬ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ) ﺍ (‬

‫ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺰﺯ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻏﲑ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲢﺮﻳﻚ ﻳﺪﻩ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺏ(‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻛﺜﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻌﻮﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﺝ(‬

‫‪ ‬ﺣﺎﻭﻝ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﳓﺮﺍﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﺤﺮﻭﻑ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ) ﺩ (‬
‫‪ ‬ﺣﺎﻭﻝ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﻄﻖ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳍﺠﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ )ﻫـ(‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﺃﺳﺒﻮﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻑ ‪.‬‬
‫ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﲔ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪46‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﺴﻚ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﳌﺴﻚ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻭﲢﺮﻳﻜﻪ‪.‬‬

‫ﺻ‪‬ﻞﹾ ‪:‬‬

‫‪48‬‬
49
50
 ١

٣
١

51
52
53
‫ﺹﺹﺹﺹﺹ‬
‫‪54‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺝ ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍ‬
‫ا‬

‫ا‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪١‬‬ ‫ﺏ‬
‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪56‬‬
٢ ١

57
٢
١

58
 ١

59
 ١

60
 ١

61
 ١

62
 ١

63
 ١

64
 ١

65
 ١

66
 ١

67
 ١

68
 ١

69
 ١

70
 ١

71
 ١

72
 ١

73
 ١

74
 ١

75
 ١

76
 ١

77
 ١

78
 ١

79
 ١

80
 ١

81
 ١

82
 ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺩ ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺑــ ــ ـﺐ‬

‫ﻗﻠﺐ‬ ‫ﻟﱭ‬ ‫ﺑﻴﺖ‬

‫‪83‬‬
 ‫ﺕ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺗــ ـﺘـ ـ‬

‫ﻛﺘﺎﺏ ﺑﻨﺖ‬ ‫ﺗﺎﺝ‬

‫‪84‬‬
 ‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬
‫ﺙ‬
‫ﺛــ ـﺜــــ ‪/‬‬

‫ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫ﺛﻮﺭ‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺝ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺟـ ـﺠ ـﺞ‬

‫ﺛﻠﺞ‬ ‫ﺷﺠﺮ‬ ‫ﲨﻞ‬

‫‪86‬‬
 ‫ﺡ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺣـ ـﺤـ ـﺢ‬

‫ﻣﻠﺢ‬ ‫ﳊﻢ‬ ‫ﺣﱪ‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺥ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺦ‬ ‫ﺧـ ـﺨ‬

‫ﻣﻄﺒﺦ‬ ‫ﳔﻠﺔ‬ ‫ﲬﺲ‬

‫‪88‬‬
 ‫ﺱ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺳـ ـﺴـ ـﺲ‬

‫ﻟﺴﺎﻥ ﲬﻴﺲ‬ ‫ﲰﻚ‬

‫‪89‬‬
 ‫ﺵ‬
‫ﺍﻧﺴﺦ ‪:‬‬

‫ﺷـ ـﺸـ ـﺶ‬

‫ﴰﺲ ﻣﺸﻂ‪ ‬ﻋﺶ‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻩ ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬

‫‪١‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪۲‬‬
‫ﺍﺛﻨﺎﻥ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪٤‬‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪94‬‬
 ‫‪٥‬‬
‫ﲬﺴﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪٦‬‬
‫ﺳﺘﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪٧‬‬
‫ﺳﺒﻌﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪٨‬‬
‫ﲦﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪٩‬‬
‫ﺗﺴﻌﺔ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪١٠‬‬
‫ﻋﺸﺮﺓ‬

‫‪١‬‬

‫‪۲‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪٧‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺻ‪‬ﻞﹾ‬

‫ﻥ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻉ‬

‫ﻩ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻭ‬

‫ﺱ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺭ‬

‫ﺭ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺵ‬

‫ﻕ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻉ‬

‫‪101‬‬
 ‫ﺃﻓﺼﻞ‬

‫ﺓ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺟﺒﻬﺔ‬

‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬

‫ﺭﻛﺒﺔ‬

‫ﻣﺮﻭﺣﺔ‬

‫ﻟﻮﺣﺔ‬

‫‪102‬‬
 ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ‬

‫ح‬ ‫ج‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ا‬

‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذ‬ ‫د‬ ‫خ‬
‫ع‬ ‫ظ‬ ‫ط‬ ‫ض‬ ‫ص‬ ‫ش‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫غ‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺃﺫﻥ‬
‫‪١‬‬

‫ﺫﺭﺓ‬
‫‪٢‬‬

‫‪104‬‬
‫ﺭﺃﺱ‬
‫‪٣‬‬

‫ﺩﻭﺍﺀ‬
‫‪٤‬‬

‫‪105‬‬
‫ﺩﺍﺭ‬
‫‪٥‬‬

‫ﻭﺭﺩ‬
‫‪٦‬‬

‫‪106‬‬
‫ﺩﻭﺩ‬
‫‪٧‬‬

‫ﺃﺭﺯ‬
‫‪٨‬‬

‫‪107‬‬
‫ﺃﺏ‬
‫‪٩‬‬

‫ﺃﻡ‬
‫‪۱.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪:‬‬

‫(‪Bulatkan huruf‬‬ ‫ﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ) ﺕ‬

‫ﺕ‬
‫ﺙ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﺱ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺫ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺹ‬
‫ﻝ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺵ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺯ‬

‫(‪Bulatkan huruf‬‬ ‫ﺿﻊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺣﻮﻝ ) ﻝ‬

‫ﻝ‬
‫ﻝ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺱ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺫ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺹ‬
‫ﻝ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺵ‬ ‫‪109‬ﻝ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺯ‬
 ‫ﻣﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﻘﻮﻃﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﳌﻨﻘﻮﻃﺔ ‪:‬‬
‫‪Bezakan antara huruf bertitik dengan huruf tidak bertitik :‬‬

‫ﺍﺏﺕﺙﺝﺡﺥﺩﺫﺭﺯﺱ‬
‫ﺵﺹﺽﻁﻅﻉﻍﻑﻕﻙ‬
‫ﻝﻡﻥﻭﻩﻱ‬
‫‪Huruf Bertitik‬‬ ‫‪Huruf Tidak Bertitik‬‬

‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﻏﲑ ﺍﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‬

‫ﺏﺕ‬ ‫ﺍ ﺡ‬

‫‪110‬‬
‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﳌﻦ ﺳﺎﻫﻢ ﻭﺷﺎﺭﻙ ﻭﺳﺎﻋﺪ ﻃﻮﻝ ﺇﳒﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪:‬‬

‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﻩ ﻓﺼﻴﺤﺔ ﺑﻨﺖ ﺟﻴﻼﱐ‬

‫ﻧﺎﺋﺐ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ‪ :‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﲪﺪ ﺯﻛﻮﺍﻥ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺧﻀﲑﻱ‬

‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﳉﻨﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪:‬‬

‫ﺣﺴﻤﺎﺩﻱ ﺑﻦ ﲪﺪﺍﻥ‬
‫ﻣﻴﻮﺭ ﺷﺰﺭﻳﻞ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺳﻔﻮﻱ‬
‫ﻧﺰﻳﻬﺎﺭ ﺑﻦ ﺳﻴﺴﻚ‬ ‫ﻧﻮﺭﺣﺎﺗﻴﻤﺔ ﺑﻨﺖ ﳏﻤﺪ‬
‫ﻓﺎﺋﺰﺓ ﺑﻨﺖ ﲪﺰﺓ‬ ‫ﺃﺭﱐ ﺳﻮﻫﺮﰐ ﺑﻨﺖ ﳏﻤﺪ ﻳﺎﺳﲔ‬
‫ﺧﲑ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﻦ ﺇﺳﺤﺎﻕ‬ ‫ﻧﻮﺭ ﺷﻜﻴﻤﺔ ﺑﻨﺖ ﺷﻌﻴﺐ‬
‫ﳏﻤﺪ ﺣﺎﻓﻆ ﺑﻦ ﺳﻮﺑﺎﺣﲑ‬ ‫ﺭﻭﺳﲏ ﺑﻨﺖ ﻣﺪ ﺻﺎﱀ‬
‫ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺑﻨﺖ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ‬ ‫ﻧﻮﺭ ﺷﻔﺎﺀ ﺑﻨﺖ ﺳﻌﺪ‬
‫ﻧﻮﺭ ﺭﳛﺎﻥ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻠﻴﻢ‬ ‫ﺭﺍﻓﻈﺔ ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ‬

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