0

MASALAH BELAJAR PESERTA DIDIK TINGGAL KELAS

DAN PROGRAM LAYANAN OLEH GURU BK
(Studi di SMP MUHAMMADIYAH 6 PADANG)

JURNAL

RANI ETA PUTRI

NPM: 10060099

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT
PADANG
2015
 1

MASALAH BELAJAR PESERTA DIDIK TINGGAL KELAS

DAN PROGRAM LAYANAN OLEH GURU BK
DI SMP MUHAMMADIYAH 6 PADANG

Oleh:

Rani Eta Putri*

*Mahasiswa Bimbingan dan Konseling STKIP PGRI Sumatera Barat

ABSTRACT

This study was the motivated by the conditions encountered in the field that the problem of
students stay in class still found mainly learning problems. The aims of this study to describe. (1).
The problem of learnes live classroom visits from internal factors, (2) The problem of learnes live
classroom visits from external factors, and (3) The program services by guidance and counseling
teacher. This research is a quantitative descriptive. The study of this population was students who
were 18 people. A technique used in sampling is total sampling. All the sampled population is 18
people. The instrument used in this study was a questionnaire, while the percentage of data
analysis techniques used. The results of this study reveal that: (1) The problem of learnes stay
classroom visits from internal factors categorized a little, (2) The problem of learnes stay
classroom visits from external factors categorized a little and, (3) The program service by guidance
and counseling categorized quite good teacher. Based on the results above was recommended to
the guidance and counseling teacher for giving out the appropriate services to the learners so that
the completion of the learning problems of students live classes. For program services by guidance
and counseling categorized quite good teachers to be more effective it needs to be used again in
order to be excellent.

Keywords : Learning Problem, Students Stay in Class, and The Program Service

Pendahuluan kurang mendapat perhatian dari orang tua,

Dampak negatif dari peserta didik yang
tinggal kelas sangat merugikan peserta didik
itu sendiri karena peserta didik akan dua
tahun di kelas yang sama sehingga peserta
didik akan merasa tersisih dari teman
sekelasnya. Berdasarkan informasi yang
diperoleh di lapangan diketahui bahwa di
SMP Muhammadiyah 6 Padang ada
beberapa peserta didik yang tinggal kelas.
Berdasarkan penelitian terdahulu oleh
Wendrika Putri (2012) dengan judul “ Faktor
Penyebab Peserta Didik Tinggal Kelas di
SMP 2 Pulau Punjung”, mengungkapkan
bahwa faktor penyebab peserta didik tinggal
kelas dari faktor internal adalah motivasi
yang rendah, kebiasaan belajar yang kurang
baik, perhatian terhadap belajar kurang,
kedisiplinan yang kurang, sikap belajar yang
kurang baik, kemauan belajar tidak ada
mengakibatkan malas dan tidak semangat
dalam belajar. Faktor penyebab peserta didik
tinggal kelas dari faktor eksternal adalah
cara didikan orang tua yang keras, hubungan
guru dengan peserta didik yang kurang baik,
metode atau cara guru yang kurang
menyenangkan, hubungan dengan teman
yang kurang baik dan hubungan dengan
orang tua yang kurang baik. Berdasarkan
informasi yang diperoleh di lapangan
diketahui bahwa di SMP Muhammadiyah 6
Padang ada beberapa peserta didik yang
tinggal kelas.
Dari hasil observasi yang sudah
dilakukan di SMP Muhammadiyah 6 Padang
pada tanggal 01 Desember 2014 terlihat
bahwa peserta didik yang tinggal kelas ada
sebanyak 18 orang. Masalah yang sedang
dialami peserta didik tinggal kelas karena
tidak masuk kelas dalam proses belajar
berlangsung, peserta didik juga tidak bisa
memahami atau mengerti dengan materi
yang diberikan guru, malas dalam
mengulangi pelajaran serta tidak membuat
tugas yang diberikan gurunya di rumah dan
tugas harian peserta didik juga tidak lengkap

karena diakibatkan sering bolos sekolah dan
absen sehingga mengakibatkan peserta didik
tersebut tinggal kelas. Sedangkan layanan
yang diberikan guru BK kepada peserta
didik belum optimal karena hanya beberapa
layanan yang diberikan guru BK seperti:
Layanan informasi, layanan penguasaan
konten dan layanan konseling perorangan,
sedangkan layanan BK ada 9 jenis layanan
yang dapat diberikan sesuai kebutuhan
peserta didik tinggal kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
peserta didik pada tanggal 10 Desember
2014 diperoleh informasi bahwa penyebab
peserta didik tinggal kelas karena sulit
mengerti dengan pelajaran yang diterangkan
oleh guru, sering cabut atau bolos, kurang
percaya diri bergaul dengan teman dan
kurang suka kepada guru mata pelajaran
tertentu. Berdasarkan realita di atas, maka
penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut
mengenai: Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas dan Program Layanan oleh
Guru BK di SMP Muhammadiyah 6 Padang.
Untuk lebih terarahnya penelitian ini
maka peneliti membatasi masalah sebagai
berikut:
1. Masalah belajar peserta didik tinggal
kelas dilihat dari faktor internal.
2. Masalah belajar peserta didik tinggal
kelas dilihat dari faktor eksternal.
3. Program layanan oleh guru BK untuk
peserta didik tinggal kelas.
Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP
Muhammadiyah 6 Padang pada tahun
pelajaran 2014/2015. Populasi dan sampel
penelitian adalah seluruh peserta didik
tinggal kelas berjumlah 18 orang. Teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini
menggunakan teknik total sampling. Untuk
menganalisis data yang digunakan teknik
analisa persentase menurut Yusuf
(2007:365) dengan rumus:
Keterangan:
P = Persentase
F = Frekuensi
N = Jumlah responden
100 = Jumlah angka mutlak
2
Setelah diperoleh presentase kemudian
dilakukan klasifikasi jawaban dengan
tingkatan sebagai berikut:
1. Untuk kriteria masalah belajar peserta
didik tinggal kelas yaitu:
81% - 100% = Sangat Banyak
61% - 80% = Banyak
41% - 60% = Cukup banyak
21% - 40% = Sedikit
0% - 20% = Sangat Sedikit
2. Untuk kriteria program layanan oleh
guru BK yaitu:
81%-100% = Sangat Baik
61%-80% = Baik
41%-60% = Cukup Baik
21%- 40% = Kurang Baik
0%-20% = Sangat Kurang Baik
Hasil dan Pembahasan
Penelitian mengenai masalah belajar
peserta didik tinggal kelas dan program
layanan oleh guru BK di SMP
Muhammadiyah 6 Padang, secara umum
dapat diketahui bahwa dari 18 peserta didik,
terdapat 8 peserta didik (44,44%) berada
pada kategori sangat banyak. Kemudian
sebanyak 9 peserta didik (50,00%) berada
pada kategori banyak. Sementara itu ada 1
peserta didik (5,56%) berada pada kategori
cukup banyak.
Untuk program layanan oleh guru BK
secara umum dapat diketahui bahwa terdapat
1 peserta didik (5,56%) berada pada kategori
sangat baik. Kemudian 2 peserta didik
(11,11%) berada pada kategori baik.
Selanjutnya 14 peserta didik (77,78%)
berada pada kategori cukup baik dan 1
peserta didik (5,56%) berada pada kategori
kurang baik.
Menurut Afifuddin (2012:106) secara
sederhana mengartikan masalah adalah suatu
keadaan yang bersumber dari hubungan
antara dua faktor atau lebih yang
menghasilkan situasi yang membingungkan.
Sedangkan menurut Prayitno dan Amti
(2004:40) masalah adalah suatu yang ada
pada diri seseorang yang perlu mendapatkan
perhatian dan pemecahan demi kebaikan
untuk diri yang bersangkutan.
Dari pengertian di atas dapat
disimpulkan bahwa masalah merupakan
suatu keadaan yang tidak diinginkan oleh
individu dan merupakan tantangan yang
harus diselesaikan. Jika masalah tersebut

tidak diselesaikan maka akan terjadi
ketidakseimbangan di dalam diri individu.
1. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
Internal
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik dilihat dari
faktor internal, secara umum dapat diketahui
bahwa dari 18 peserta didik, terdapat 3
peserta didik (16,67%) berada pada kategori
sangat banyak. Kemudian sebanyak 14
peserta didik (77,78%) berada pada kategori
banyak. Sementara itu ada 1 peserta didik (5,
56%) berada pada kategori cukup banyak.
Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa masalah belajar peserta
didik tinggal kelas dari faktor internal sangat
banyak sehingga perlu untuk diminimalisir
agar mencapai kategori yang diinginkan
yaitu sedikit.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:238) faktor-faktor internal (faktor-
faktor yang berada pada diri peserta didik itu
sendiri), antara lain:
1. Sikap terhadap belajar
2. Motivasi belajar
3. Konsentrasi belajar
4. Mengolah bahan belajar
5. Menyimpan perolehan hasil belajar
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan jenis-jenis masalah yang timbul
pada peserta didik adalah terjadi pada diri
peserta didik tersebut, berupa kelemahan-
kelemahan yang dimiliki peserta didik yang
didapatkan dari lingkungan kehidupan
sekitar peserta didik tersebut.
a. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Internal) Terkait Sikap terhadap
Belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas
dilihat dari faktor internal terkait sikap
terhadap belajar terdapat 2 peserta didik
(11,11%) berada pada kategori banyak.
Kemudian sebanyak 14 peserta didik
(77,78%) berada pada kategori cukup
banyak. Sementara itu ada 2 peserta didik
(11,11%) berada pada kategori sedikit.
Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa masalah belajar peserta
didik tinggal kelas dilihat dari (internal)
3
terkait sikap terhadap belajar cukup banayak
dan perlu untuk diminimalisir agar mencapai
kategori yang diinginkan yaitu sedikit.
Menurut Aunurrahman (2010:179) sikap
siswa dalam belajar merupakan bagian
penting untuk diperhatikan karena aktivitas
belajar siswa selanjutnya banyak ditentukan
oleh sikap siswa ketika akan memulai
kegiatan belajar. Sikap terhadap belajar juga
nampak dari kesungguhan mengikuti
pelajaran atau sebaliknya bersikap acuh
terhadap aktivitas belajar.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan sikap merupakan kemampuan
memberikan penilaian tentang sesuatu.
Siswa memperoleh kesempatan belajar.
b. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Internal) Terkait Motivasi Belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas,
terkait motivasi belajar terdapat 7 peserta
didik (38,89%) berada pada kategori sangat
banyak. Kemudian sebanyak 9 peserta didik
(50,00%) berada pada kategori banyak.
Selanjutnya ada 2 peserta didik (11,11%)
berada pada kategori cukup banyak.
Menurut Aunurrahman (2010:180)
motivasi di dalam kegiatan belajar
merupakan kekuatan yang dapat menjadi
tenaga pendorong bagi siswa untuk
mendayagunakan potensi-potensi yang ada
pada dirinya dan potensi di luar dirinya
untuk mewujudkan tujuan belajar.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan motivasi belajar merupakan
kekuatan mental yang mendorong terjadinya
proses belajar. Motivasi belajar pada diri
siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya
motivasi akan melemahkan kegiatan belajar
sehingga mutu hasil belajar akan menjadi
rendah.
c. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Internal) Terkait Konsentrasi Belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas,
terkait konsentrasi belajar terdapat 7 peserta
didik (38,89%) berada pada kategori sangat
banyak. Kemudian sebanyak 10 peserta
didik (55,56%) berada pada kategori banyak.

Selanjutnya ada 1 peserta didik (5,56%)
berada pada kategori sedikit.
Menurut Aunurrahman (2010:180)
konsentrasi belajar merupakan salah satu
aspek psikologis yang sering kali begitu
mudah untuk diketahui oleh orang lain selain
diri individu yang sedang belajar. Hal ini
disebabkan kadang-kadang apa yang terlihat
melalui aktivitas seseorang belum tentu
sejalan dengan pemikiran seorang individu.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan konsentrasi belajar merupakan
kemampuan memusatkan perhatian pada
pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar
maupun proses memperolehnya.
d. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Internal) Terkait Mengolah Bahan
Belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik dilihat dari
faktor internal terkait mengolah bahan
belajar terdapat 13 peserta didik (72,22%)
berada pada kategori sangat banyak.
Kemudian sebanyak 4 peserta didik
(22,22%) berada pada kategori banyak.
Selanjutnya ada 1 peserta didik (5,56%)
berada pada kategori cukup banyak.
Menurut Aunurrahman (2010:181)
mengolah bahan belajar dapat diartikan
sebagai proses berfikir seseorang untuk
mengolah informasi-informasi yang diterima
sehingga bermakna. Mengolah bahan belajar
merupakan kemampuan penting agar
seseorang dapat mengkonstruksikan
pengetahuannya sendiri berdasarkan
informasi yang telah ia dapatkan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan mengolah bahan belajar
merupakan kemampuan siswa untuk
menerima isi dan cara pemerolehan ajaran
sehingga menjadi bermakna bagi siswa.
Kemampuan menerima isi dan cara
pemerolehan tersebut dapat dikembangkan
dengan belajar berbagai mata pelajaran.
Kemampuan siswa mengolah bahan belajar
menjadi makin baik bila siswa berpeluang
aktif belajar.
4
e. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Internal) Terkait Menyimpan
Perolehan Hasil Belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas
dilihat dari faktor internal terkait mengolah
bahan belajar terdapat 10 peserta didik
(55,56%) berada pada kategori sangat
banyak. Kemudian sebanyak 8 peserta didik
(44,44%) berada pada kategori banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:241) menyimpan perolehan hasil
belajar kemampuan menyimpan isi pesan
dan cara memperoleh pesan. Kemampuan
menyimpan tersebut dapat berlangsung
dalam waktu pendek berarti hasil belajar
dapat dilupakan dan waktu yang lama berarti
hasil belajar tetap dimiliki siswa.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan proses belajar terdiri dari proses
pemasukan, proses pengolahan kembali dan
hasil, serta proses penggunaan kembali.
2. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
Eksternal
Berdasarkan hasil pengolahan data dapat
diketahui bahwa masalah belajar peserta
didik dilihat dari faktor eksternal, secara
umum dapat diketahui bahwa terdapat 16
peserta didik (88,89%) berada pada kategori
sangat banyak. Kemudian 2 peserta didik
(11,11%) berada pada kategori banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:247) faktor-faktor eksternal (faktor-
faktor yang timbul dari luar diri individu
baik dari lingkungan sekolah maupun
masyarakat), antara lain: (1) Guru sebagai
Pembina siswa belajar, (2) Sarana dan
prasarana pembelajaran, (3) Kebijakan
penilaian, (4) Lingkungan sosial siswa, dan
(5) Kurikulum sekolah. Berdasarkan
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
lingkungan merupakan salah satu pendorong
proses belajar peserta didik. Aktivitas
belajar dapat meningkat apabila program
pembelajaran disusun dengan baik. Program
pembelajaran sebagai rekayasa pendidikan
guru di sekolah merupakan faktor ekstern
belajar.

a. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Eksternal) Terkait Guru Sebagai
Pembina Siswa Belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas,
terkait guru sebagai pembina siswa belajar
terdapat 12 peserta didik (66,67%) berada
pada kategori sangat banyak. Kemudian
sebanyak 5 peserta didik (27, 28%) berada
pada kategori banyak. Selanjutnya ada 1
peserta didik (5,56%) berada pada kategori
cukup banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:248) guru adalah pengajar yang
mendidik. Sebagai pendidik, ia memusatkan
perhatian pada kepribadian siswa, khususnya
berkenaan dengan kebangkitan belajar.
Kebangkitan belajar tersebut merupakan
wujud emansipasi diri siswa.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa peran seorang guru
dalam proses belajar peserta didik sangat
berperan penting. Karena untuk dapat
menciptakan kegiatan belajar efektif seorang
guru terlebih dahulu dapat merubah pola
tingkah laku peserta didik tersebut.
b. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Eksternal) Terkait Sarana dan
Prasarana Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik, terkait sarana
dan prasarana pembelajaran terdapat 8
peserta didik (44,44%) berada pada kategori
sangat banyak. Kemudian sebanyak 9
peserta didik (50,00%) berada pada kategori
banyak. Selanjutnya ada 1 peserta didik
(5,56%) berada pada kategori cukup banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:249) sarana dan prasarana
pembelajaran merupakan kondisi
pembelajaran yang baik. Apabila sarana dan
prasarana pembelajaran ini dikelola dengan
baik, maka dapat tercipta proses belajar yang
hasilnya baik pula.
Berdasarkan pendapat di atas dapat di
simpulkan bahwa sarana dan prasarana
pembelajaran yang lengkap dan memadai
dengan pemeliharaan yang baik akan sangat
menunjang kegiatan pembelajaran baik bagi
5
guru maupun peserta didik sehingga tercapai
kegiatan belajar dan mengajar yang efektif.
c. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Eksternal) Terkait Kebijakan
Penilaian
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas
terkait kebijakan penilaian terdapat 10
peserta didik (55,56%) berada pada kategori
sangat banyak. Kemudian sebanyak 7
peserta didik (38,89%) berada pada kategori
banyak. Selanjutnya ada 1 peserta didik
(5,56%) berada pada kategori cukup banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:250) hasil belajar merupakan hasil
proses belajar. Pelaku aktif dalam belajar
adalah siswa. Hasil belajar juga merupakan
hasil proses belajar, atau proses
pembelajaran. Pelaku aktif pembelajaran
adalah guru. Hasil belajar merupakan hal
yang dapat dipandang dari dua sisi.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar peserta
didik atau unjuk kerja peserta didik
merupakan puncak dari suatu proses belajar
yang ditandai dengan adanya penilaian, dan
ukuran-ukuran guru yakni sesuatu dipandang
berharga, bermutu dan bernilai.
d. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Eksternal) Terkait Lingkungan Sosial
Siswa di Sekolah
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas
terkait lingkungan sosial siswa di sekolah
terdapat 9 peserta didik (50,00%) berada
pada kategori sangat banyak. Kemudian
sebanyak 9 peserta didik (50,00%) berada
pada kategori banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2002:252) siswa-siswa di sekolah
membentuk suatu lingkungan pergaulan
yang dikenal sebagai lingkungan sosial
siswa. Dalam lingkungan sosial tersebut
ditemukan adanya kedudukan dan peranan
tertentu. Jika seorang peserta didik diterima,
maka ia dengan mudah menyesuaikan diri
dan segera dapat belajar.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa lingkungan sosial
terwujud dalam suasana akrab, gembira,

rukun dan damai, serta sebaliknya terwujud
dalam suasana perselisihan, bersaing, dan
saling menyalahkan. Suasana kejiwaan
tersebut berpengaruh pada semangat dan
proses belajar siswa.
e. Masalah Belajar Peserta Didik
Tinggal Kelas Dilihat dari Faktor
(Eksternal) Terkait Kurikulum
Sekolah
Berdasarkan hasil pengolahan data
masalah belajar peserta didik tinggal kelas
faktor internal terkait kurikulum sekolah
terdapat 12 peserta didik (66,67%) berada
pada kategori sangat banyak. Kemudian
sebanyak 6 peserta didik (33,33%) berada
pada kategori banyak.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:
253) program pembelajaran di sekolah
mendasarkan diri pada suatu kurikulum.
Kurikulum yang diberlakukan sekolah
adalah kurikulum nasional yang disahkan
oleh pemerintah, atau suatu kurikulum yang
disahkan oleh suatu yayasan pendidikan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa perubahan kurikulum
sekolah tidak hanya menimbulkan masalah
bagi guru tetapi juga siswa. Guru perlu
mengadakan perubahan pembelajaran,
sedangkan siswa perlu mempelajari cara-
cara belajar, buku pelajaran dan sumber
belajar yang baru.
3. Program Layanan oleh Guru BK
Berdasarkan hasil pengolahan data
program layanan oleh guru BK secara umum
dapat diketahui bahwa terdapat 1 peserta
didik (5,56%) berada pada kategori sangat
baik. Kemudian 2 peserta didik (11,11%)
berada pada kategori baik. Selanjutnya 14
peserta didik (77,78%) berada pada kategori
cukup baik dan 1 peserta didik (5,56%)
berada pada kategori kurang baik.
Menurut Prayitno (2001:06) sesuai SK
Menpan No. 84/ 1993 tentang jabatan
fungsional guru dan angka kreditnya Pasal 3
yaitu: Tugas pokok Guru BK adalah
menyusun program bimbingan,
melaksanakan program bimbingan, analisis
hasil pelaksanaan bimbingan dan tindak
lanjut dalam program bimbingan terhadap
peserta didik yang menjadi tanggung
jawabnya.
6
a. Layanan Informasi
Berdasarkan hasil pengolahan program
layanan oleh guru BK, layanan informasi
terdapat 1 peserta didik (5,56%) berada pada
kategori sangat baik. Kemudian sebanyak 5
peserta didik (27,78%) berada pada kategori
baik. Selanjutnya ada 11 peserta didik
(61,11%) berada pada kategori cukup baik.
Dan 1 peserta didik (5,56%) berada pada
kategori kurang baik.
Menurut Prayitno dan Amti (2004:259)
layanan informasi adalah layanan yang
memberikan pemahaman kepada peserta
didik yang berkepentingan berbagai hal yang
diperlukan untuk menjalani suatu tugas, atau
untuk menentukan arah suatu tujuan atau
rencana yang dikehendaki.
Dalam layanan ini kepada peserta didik
dapat disampaikan informasi, contohnya
Kunci Sukses dalam Belajar, informasi
sekolah lanjutan (SMA/ SMK) dan lain-lain.
Dengan pendapat yang dikemukan oleh
Prayitno dan Amti hasil penelitian yang
telah dianalisis program layanan informasi
adalah cukup baik.
b. Layanan Penguasaan Konten
Berdasarkan hasil pengolahan program
layanan oleh guru BK, layanan konten
terdapat 1 peserta didik (5,56%) berada pada
kategori sangat baik. Kemudian sebanyak 4
peserta didik (22,22%) berada pada kategori
baik. Selanjutnya ada 11 peserta didik
(61,11%) berada pada kategori cukup baik.
Dan 2 peserta didik (11,11%) berada pada
kategori kurang baik.
Menurut Prayitno dan Amti (2004:301)
layanan penguasaan konten adalah bantuan
yang diberikan kepada peserta didik (secara
individual atau kelompok) untuk menguasai
kemampuan atau kompetensi tertentu
melalui kegiatan belajar. Layanan
penguasaan konten membantu peserta didik
menguasai aspek-aspek tersebut bisa
tersinergikan.
Dalam penguasaan konten, peserta didik
diharapkan mampu memenuhi kebutuhannya
serta mengatasi masalah-masalah yang
dialaminya. Contoh layanan penguasaan
konten yang dapat diberikan yaitu cara
mencatat pelajaran yang rapi, keterampilan
bertanya, keterampilan untuk menghadapi

ujian dan sebagainya. Berdasarkan hasil
analisis layanan konten adalah cukup baik.
c. Layanan Konseling Perorangan
Berdasarkan hasil pengolahan data
program layanan oleh guru BK, layanan
konseling perorangan terdapat 1 peserta
didik (5,56%) berada pada kategori sangat
baik. Kemudian sebanyak 4 peserta didik
(22,22%) berada pada kategori baik.
Selanjutnya ada 11 peserta didik (61,11%)
berada pada kategori cukup baik. Dan 2
peserta didik (11,11%) berada pada kategori
kurang baik.
Menurut Prayitno dan Amti (2004:301)
layanan konseling individual adalah
pelayanan khusus dalam berhubungan
langsung tatap muka antara konselor dengan
klien. Strategi yang digunakan adalah secara
individu, dimana dalam kegiatan ini peserta
didik tinggal kelas akan dipanggil serta
ditanya bagaimana hubungan sosial dengan
teman dan gurunya peserta didik tersebut.
Berdasarkan hasil analisis program layanan
konseling perorangan adalah cukup baik.
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan temuan hasil penelitian maka
dapat diambil kesimpulan mengenai masalah
belajar peserta didik tinggal kelas dan
program layanan BK di SMP
Muhammadiyah 6 Padang, yang telah
dipaparkan pada pembahasan penelitian
maka dapat disimpulkan bahwa masalah
belajar peserta didik tinggal kelas adalah
sangat banyak dan program layanan BK
cukup baik. Selain itu juga masalah belajar
peserta didik tinggal kelas dan program
layanan BK yaitu: 1) Masalah belajar peserta
didik dilihat dari faktor internal, 2) Masalah
belajar peserta didik dilihat dari faktor
eksternal, 3) Program layanan oleh guru BK.
1. Masalah belajar peserta didik tinggal
kelas dilihat dari faktor internal
terkategori banyak dilihat melalui sikap,
motivasi, konsentrasi, mengolah bahan
dan meyimpan perolehan hasil belajar.
2. Masalah belajar peserta didik tinggal
kelas dilihat dari faktor eksternal
terkategori sangat banyak dilihat melalui
guru sebagai pembina siswa belajar,
sarana dan prasarana pembelajaran,
7
kebijakan penilaian, lingkungan sosial
siswa di sekolah, kurikulum di sekolah.
3. Program layanan oleh guru BK
terkategori cukup baik dilihat melalui
layanan informasi, layanan konten dan
layanan konseling perorangan.
Berdasarkan kesimpulan di atas maka
peneliti ingin mengajukan saran kepada:
1. Peserta didik, hasil yang diperoleh dari
penelitian di atas dikategorikan banyak.
Untuk itu peserta didik diharapkan agar
lebih giat belajar dan termotivasi untuk
menuju kesuksesan dan masalah belajar
menjadi sedikit.
2. Guru BK, memberikan layanan-layanan
bimbingan dan konseling yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dan
dapat menjalin hubungan yang hangat,
akrab dengan semua peserta didik. Hasil
program layanan BK yang diperoleh
cukup baik untuk itu agar ditingkatkan
lagi menjadi sangat baik.
3. Kepala sekolah, dapat mengambil
kebijakkan untuk membantu peserta
didik dalam meningkatkan semangat
belajarnya.
4. Peneliti selanjutnya, peneliti masih
banyak kekurangan, untuk itu bagi
peneliti yang ingin melakukan penelitian
lebih lanjut sebaiknya melakukan atau
menggunakan modul yang disusun
berdasarkan satu konsep saja agar dapat
optimal.
KEPUSTAKAAN
Afifuddin. 2012. Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia.
Aunurrahman. 2010. Belajar dan
Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno & Erman Amti. 2004. Dasar-dasar
Bimbingan Konseling. Jakarta: Rineka
Cipta.
Putri, Wendrika. 2012. Faktor Penyebab
Peserta Didik Tinggal Kelas Di SMP 2
Pulau Punjung. Skripsi. Padang: Tidak
dipublikasikan.
Yusuf, A Muri. 2007. Metodologi
Pendidikan. Padang: UNP Press