Caps 2 Opens fe emetic hint 2.1, ELEMEN! CURRICULO El curriculo como instrumento que permite concretar, en diversos niveles. las intencio- nalidades y demandas educativas, ests integrado por una serie de elementos o compo actian en exe proveso educativo. hnentes que entran en jue; Como se analizé en el tema anterior, el curriculo es una realidad compleja y hat sido visualizada y conceptuatizadéa por los estudiosos en diversas formas, a To largo del tiempo. Lo anterior implica que no todos los autores plantean fos mismos elementos 6 compo- nentes. por ejemplo, Hildt Taba! incluye dnicamente fos componentes bisivos: obje~ tivos, contenidos. actividades y evaluuciin, Con el avance-del estudio del curriculo se han ido planteando conceptualizaciones mis amplias, Jo que hs conllevado extender Jos elementos. incluyende alyuaus come loy sctores sociales, las estrategias metodol6= ‘gies, el contexte sociocultural y los rectssos, Rasicamente. lus elementos del curriculo reyponden a las siguientes interrogantes: + {Para qué ensefiar? sobjetivos) = {Ques envefiar’? (contenidos) = {Como ensefiae? ~ [metodologiay = Que, emo y cuiindo evaluar? —— fevaluaeién) r loeisiones currieulares relativas a los elementos que se trae bajaraay en determinade nivel (macro, meso v micro), estos dehen seleeeionarse en asumido, Asimismo, fa inten: cel momenta de tom concontancia eon el voncepte de curriculo que se hay. cionalidades educativas propuestas y fa convepeidn de curriculo plamteala permitirin priorizar une u otro de las elementos Alig imentes currieulages, som dis cesas his formas d ante la aportida por la especialista Viola Soto Gurmin, en su libro al que evisten varied de posiciones en cuanto at kt cuntidad y diversidtad de ele Entre esas clasificacinnes e clasitieacién, resulta ante 7 Tikhs ine es una econacida ators le rerencia obligor, por ss spurte en la ewan de lasses ste sntetat el curricul como displFutios et cuecuhs Desarrollo de Modelos Curriculares, ‘Tomo 1 (1976), ke cual se ineluye en ef siguiente cuadro: Cuadro 2.1, Clasificuciin de los elementos del curriculo Ciastcacin emenros ques aetayen Fxg as Fino y bjs a Ovietadores | nde ste Incaye tos elemerno qeson potas | ls atone ites cal ns | } dowentes Conerndores = pads |# otros micnibres abe ba | | comuid + eeonesssisioclana | | Se imogporan onesie 1b bon sass | | compos. ge emanetpocse | toca ean | | cuca dr co as tc eno plans poss Hegutadores | gsm | eos | |e lnevals nocamada) | |" portircgtascue | Tigeites | © experi | ' Actos» Sissi dm sretians yetsations parabsenciinvas cl | cis LL i So hs cope slaiinaietis | aioe sla Maltin sep jena + sun Soin 1971 La clasticacidn snterior failta la eomnprensin ds los elementas en tems de su Funeionalidls ny cstante, es importante ctarifear yue en el proceso nisms de oper tividad w eonetecin del curricul ellos ineraetian ¥ se apagian a0 & ots | Por supuest.alemay de ex imtraeciin » de decionar en conjunto, es fnameatal tener un pert ean de ead un de fon con ponentes, Can base en el cule anterior xe deseriben. seguidaniente, los elemientan le cada Case2.1.1, Elementos orientadores 2! euericulo, como instrumento que pretend concretar la intencionalidades de la edu= «los elementos orientadores que incluyen los fines y objetives de nivel lo fines y objetivas de fa educaciéin el pais cacidn, recur macro o nacional. Es decir, se retie n ct pensamiiento de Viola Soto (citada en Dickietica universitaria): stay dan sentido al eurrieunw al esponder a pre intencionalidad persi sue ol curriculum? y qué se metende [oscar con la aplicacién de ese eusticuluan’? Exist Ubjetivas de muy di ives: fox mas amplios fines y los grandes objetivas det sistema edueativo, Estos eoneretan ta politica educativa en euanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y chen plantearse come formulaciones especificay de lo que ve espe que cl alma las aetividades ped -s: 1a intencionalicad eunsiste en ol ejercicio deliberade de influencay so alos a quignes se enseia. por lo que result ue imperative nora comunicat § expresar clans ‘mente qué se pretende. Son los prineipins educativos que se eentran en tarne alo process ehianzat aprendizaje mks que en el resultado (20049, 2.1.2. Elementas generadores te, Jos Los actores principales en ef desarrollo del curricula son ef alumno, e} doe padres. otros mivinbros de ka tamifia (abuelus. tos) y etray personas de kt comin dd (polivas. médicos, pulperos. jdvenes, adultos mayores). Los primers (akumnns: ¥ doventes) son los responsables ditecios det prucesn curricular: en eambio, los ottos. contribuyen de manera inulire & Papel del alunno En las fendeneius curricutares actusles, ef slumno es el centns del proceso de uprendi- zaje. Esto implica yuwe no es mts ui) receptor pasivo de fa informacion ye le traasntite el docente. Por el conttarin, es &f quien construye o reconstruye el con scimienti, est mutkulo por ef docente, quien propicicuna serie de experiencias de aprendizaje activ ¥ patticipativas En este ral tenariey le. ol lunonu comparte tambien con eb dacente ay ftuumentaley conio son ts xeleveidn de abjetiver § la huis otras ta cet y elahor cid de materiales. Su desempeio se urienta esenickilmente por el principio de “apren ey autolormarse, der a aprender”, I» que fe permite suto-intiorin in Caste, F, Corea, MAE. y Liria, Hl 2004), Pa cuestidin es qué En este sentido. s Significa que el alumne construya st pe yyia conveimiento. Siznitica yoo sl organi: relaciona y jeraguizt los conocinnientos cn ste mente, lo que implica que no es un mers Feceptar de conocimientos. gat gle furiit Sus estructuras eognisivas ¥ sus represent cionies mental