> Educacién
DAVID AUSUBEL
Y su aporte a la educacién
nel presente articulo se detallan los aportes dados por David Ausubel en la psicologia educativa
con la teoria cognitiva del aprendizaje, la calidad de educacién para mejorar y las principales
estrategias de ensefianza que permitan al profesor y al estudiante un aprendizaje estratégico.
Este documento es una revision bibliogréfica que procura establecer la importancia que tiene en.
Ja educacién el aprendizajesignificativo; el papel fundamental del docente al crear ambientes de aprendizaje
propicio con recursos y metodologias que permitan un intercambio de conocimientos y experiencias como
‘un mediador en el proceso educativo; y la predisposicin del estudiante para interactuar de forma responsa-
ble dentro del proceso. En este tiempo de profunda reflexién en el entorno educativo de seguro que serén
bien recibidas las tess y doctrinas del pensador neoyorquino en el presente.
v Introducetén
Fs vital para os educadores
refledonar sobre la Importancia que
oO tienen los aportes de psicdlogos y
pedagogos para mejorar a cad de
Ja educacion, estos problemas que
‘aqueian por afes la. educacion
‘euatocana, con mayor énfsis en os
sectores urbano marginal y rural dol
pals, al no uilaar una metodolog
‘adecuada en el ogo de un verdadero
‘prendizae en nuestros edveandos.
Es muy importante abordar el
verdadero significado del aprondiaaj,
David Ausubel en 1976 nos indica que
Sve taco tndas aprendzaje es: "La edquisién
Sir il de bemanert de un erp de conc:
Size ‘menor Levangoalrefisén qe
Fircomnita ser humano a cada instante tiene un
ee uo aprendaaje en el que
ae ‘educador debe tomar este conocimien-
to prewo y atlanzario con el nuevo
conocimiento a impart, permitiendo
Negara un aprendzae significative,
20\ocune| nine [
Por esta raxin, se presenta un
compendlo sobre el aprendzaie por
recepcidn signfictva que forma parte
de una de las teorias cogntivas,
dlspuestas en este caso como un
modelo de aprendizaje adaptado al
nivel escolar con amplios benefices
ara los ecucandos en general
Datos biograficos (1928 - 2008)
Davie Ausubel nacé en Nueva York
125 de octubre de 3048, hijo de un
matrimonio judo do inmigyantas. do
Europa Cenval,estudié en ia Univers
ad de Nueva York, fue uno de los
‘sequidores de Jean Piaget (padre del
Constructvismo}; su aporte ha. sido
eneaminade al campo del aprendizaje
la pscolgla, siendo el ereador de a
Teoria del. Aprondizalo Signficativ,
este un concept bésico en ef modelo
de educacién constructvta, Fale
019 6e julio de! 2008 sos 90 ates.
1 Few 2 on histo> Educacién
22 core un | spear 2200
‘Aportes ala educacién
Si tuvera que reducir toda la
pslcologa educate a un solo
Principio, enunciaria este: El factor
més importante que infuye en el
‘alumno, es lo que el alumno ya sabe.
Averigiese estoy enséhese
‘consecuentemente™. (Ausubel: 1983)
Desde principios del sigo % las
teoriaspsicoigias hacen énfass en
un paradigma educatio de. tipo
conductsts en la que se concibe al
‘aprenczaje como una asociacién
‘entre estimuos y respuesta, conside-
rando a prendizale como un elemen-
to quo so da y s0 repit, con po00 0
nada de cambio cogntvo. Los
‘bjetivos de la ensotanza estaban
sages en canduetas, condiciones y
teres, esto era lo que el modelo
Conductsta encamata, un modelo
‘donde el profesor era et dador del
‘conocimiento y el aprendiz era un
receptor del conocimiento, convirtién
‘dose en un ente pasivo y receptor
(aprendizaje mocanicista)
Posterormente aparece
constructvismo do. Piaget, aqur el
‘penal se converte en un protago-
nista de su aprendizaje, que se
desarrola en dos procesos denivo de
la educacion: la parte cognitive y la
‘afectva, exstiendo un cureulo
bento y flexible, que permite tos
Ccontenides y metodolosias como
‘medias para desaroliar capaciaades y
valores.
EI método de Wygotshy, donde
ocente tiene el rol de observer y
iagnostcar el nivel do conocimienta
‘que posee ! aprendlz,siendo este un
potencial para conocer y descubti os
procesos montales que conducon al
‘apreneli hacia un nivel més avanzado
‘del conocimiento, con a yu eficen-
te del mediador que serie! proesor 0
‘el companaro con mayor conceit
para avanzar o llegar a la zona de
esarolo préximo, que le permita
‘aleanzar epotencal dea
ero fue Dave Ausubel auien nos
presenta une de os primeras madelos
‘sstemétcos ce aprendiaje cognitive,
(David Paul Ausubel es uno de os
delensores de ta teoria cognitva del
‘prenelzae,Itentando explicar como
aprenden os indviduos a partir oo
materia verbal de forma oral eset.
sta toora sostione que ol
Inaiduo aprende resbiendo Informe
‘on verbal, relacinsndolos con los
Cconocimientos previos que todo
Inglviduo leva consigo y de esta forma.
dda al nuevo conocimiento un significa
avo AUSUEEL 5 APORTE ALA EaUCACION
o especial. También arma Ausubel
que: “la prolidad y la rapidez de su
‘aprendizale dependen de dos facores:
ado de roaciénexistonto entre os
‘conocimientos anteriores y el material
‘nuevo, asi como la naturlera de la
Felacién que establece ene la
Informacién nueva y la amtigua”™
‘Ausubel sostiene que et aprenciza-
Jey la memorizacin se pueden
mejorar si estos seean con un marco
de referencias muy organizados,
siendo el resultado de un almacena-
miento sistematico y légico ce la
Informacién.
David Ausubel comoun seguir de
Ploget. sustenta ademés que
festudiante Gene el deber de operar
‘mentaimente ei material con el que se
encuentra expuesto y dare un
significado al mismo.
Ingica que la asimitcién es un
proceso por el cual se. almacena
nuevas Ideas relacionadas presentes
fen a estructura cogntva (Ausubel,
1968) toniendo esta estructura
‘cognitive una inuencaarecta depen
tienda dela forma como se organizan
estiosaprendizajesanterores
Es impesible pretender que un
cestudiante mantenga en todo instante
los conectores necessros para usarse
come vinevlo de enganche para
rnuewes aprendzaes, es por esto que
‘Ausubel nos suglere os oganizadores
e avanees, incuyéndolos como los
‘materiales que nos permite inteaucr
de manera general como un marco de
referencia en el que se pueds integrar
[a informacin de forma exhaustiva
£1 aprendizaje sgnifcatio es el
‘que nos permite reconocer en nuestros
estudiantes sus nabildades, deste-
73s, valores, yhébitos adquiidos para
poder ser utizados.en stuaciones que
se presenten dentro de! context
feducatvo, permtiendo enlazar la
informacion previa con la nueva
Informacién para que se conviera en
tuna estructura cognitva
No nos indica que el aprencizaie
sienfcatvonecesariamento debe sor
esigado del aprendizae mecancista,
‘ontario nos da a comprender que
estes se complementan, permitiendo
fn algunas instancias del aprendizaje
uli @ ambos como en las mstems-
ticas, que necosariamente nos leva o
prendizae de formulas 0 regs para
la ejeeueén de clertos ejrcicios sin
preseinat dol azonamiento gio.
‘Ausubel nos. remarca que
probablemente la forma mas comin
del aprendizale en e ula es la verbal,
pues por Io general et estuciante le
{edica poco tempo ala revision de sus
‘putes, expcaciones 0 debates con
‘us compareres. Entonces, ol aprend
ae verbal es asl slemore un recurso
feconbmicoy muy efeaz. Pica distingue
tes tos de eprendizales signifiat
vos Ausubel, 1983) Tela 1.
Para los autores Barriga y Hern:
ez (1999) nas inccan las principales
cestrategas de enseianzas para lograr
€l aprendizae signtietvo son
* Objetves 0 propésios del
aprendizae
“+ Resimones.
*rvaraciones.
+ Onganizadores prevos.
+ Preguntas intrcaladas.
«Pitas tpogricasy iscursas,
+ Analogs.
+ Mapas conceptuales yredes
semanticas.
* Uso de estructuras testuales,
Mismas que as clasfican en tres
topes de presentacin en la secuen-
8 de proceso de ensehanza:
Proinstruccionales (antes): que
nos permiten preparer y alertar al
festudiante sobre Ia elacién entre
‘ue y et c6m0 va aprender, permiien-
o la actvacién de conocimientes
fexperiencias previas, permitiendo
ubicarse en el contest del aprendiza
ie
Coinstruccionales (durante): que
nos permite apeyar a los contenios
curiulares durante el proceso de
fenserianza o oe lectura Gel texto de
fensofianza, [a que nos. permite la
deteccin dela ia principal, concep
tualizcién do contenidos, estructura
én e interteacién de cortenides.
Posinstruceionales (después):
sonlas que permiton al alumno valorar
su aprendizae,
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