Program Pendidikan Inklusif (PPI) merupakan pendidikan yang mengkhususkan kepada

murid berkeperluan khas. Ini bererti murid bekeperluan khas (MBK) belajar bersama-sama
dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.
Pendidikan inklusif ini terbahagi kepada dua iaitu secara separa dan penuh. Inklusif penuh
merupakan keadaan dimana murid bekeperluan khas belajar bersama-sama murid arus
perdana manakala inklusif separa pula bermaksud murid bekeperluan khas belajar bersama-
sama murid arus perdana hanya untuk subjek atau aktiviti kokurikulum yang tertentu, (Cheong
& Sailajah, 2018) .

Program ini bertujuan meningkatkan penyertaan dan memberi kesamarataan peluang

kepada murid bekeperluan khas untuk mengikuti program akademik dan bukan akademik
bersama-sama murid dalam arus perdana. Menurut ( Ismail,etc.. 2013), Program ini juga
memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan MBK dan percaya
ketidakupayaan mereka boleh diminimakan jika diberi peluang yang sama rata.

Dasar pendidikan yang menyokong program pendidikan inklusif termasuklah, Salamanca

Statement and Framework for Action on Special Needs Education. Peraturan-peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.
Dasar pendidikan inklusif bertujuan menangani keperluan pembelajaran semua kanak-kanak
yang tidak berupaya dan memberikan hak pendidikan yang sama rata kepada semua murid .

Pelaksanaan PPI adalah secara berperingkat dan dimulakan dengan memberikan taklimat
kepada pihak pentadbir dan guru-guru kelas normal yang akan terlibat dengan perlaksanaan
PPI. Setelah itu latihan yang mencukupi dan berpandu diberikan kepada guru-guru supaya
pendidikan yang memuaskan boleh diberikan, (Jaipul & etc.. , 2015). Sebagai contoh, latihan
dalam mengendalikan MBK di dalam kelas mengikut keupayaan khas yang dihadapi oleh murid
akan menyebabkan pengajaran dan pemudahcaraan yang dijalankan di dalam kelas tidak
mengganggu murid normal yang lain. Latihan yang diberikan kepada guru juga merangkumi
kepada pemahaman terhadap kurikulum, kemahiran dan pengetahuan, kepercayaan dan sikap,
strategi pengajaran dan juga bahan sokongan. Setelah itu, pendidikan inklusif yang dijalankan
terhadap MBK adalah secara inklusif separa atau inklusif penuh berdasarkan kriteria dan garis
panduan MBK yang boleh dicadangkan untuk mengikuti PPI di Malaysia (rujuk Kod Amalan
Pendidikan Murid Bekeperluan Khas,2014).
 Antara faktor kritikal yang mempengaruhi kejayaan PPI termasuklah dari segi pembiayaan,
Kekurangan sumber untuk memenuhi keperluan asas pendidikan adalah suatu perkara yang
pervasif yang boleh menambahkan kerumitan andainya dana yang diperlukan tidak mencukupi.
Hal ini akan mengakibatkan faktor prasarana terjejas. Prasarana yang dimaksudkan meliputi
peralatan dan infrastruktur yang sepatutnya disediakan. Hal ini demikian kerana, dari segi
kekurangan faktor kewangan akan menjurus kepada kekurangan sekolah atau sumber yang
mencukupi, kekurangan guru atau kakitangan yang berkemahiran dan kekurangan bahan
pembelajaran serta tiada sokongan.

Pihak sekolah sewajarnya menyediakan prasarana yang mencukupi dan kondusif supaya
dapat menjamin pelaksanaan PPI dengan lebih berkesan. Prasarana yang sewajarnya
disediakan sebagai contoh, penyediaan keperluan peralatan khusus seperti mesin braille dan
kanta pembesar bagi membantu murid-murid bermasalah penglihatan. Selain itu,kejayaan
pelaksanaan PPI ini juga amat bergantung pada kebolehan untuk menyediakan persekitaran
yang kurang terhad. Infrastruktur yang ada hendaklah menepati keperluan dan menyokong
MBK di dalam dan di luar bilik darjah, sebagai contoh dengan menyediakan persekitaran yang
“mesra kurang upaya” untuk memudahkan pergerakan MBK seperti laluan susur landai, tandas
OKU dan longkang bertutup.

Bagi memastikan keberkesanan perjalanan PPI, peranan dan tanggungjawab guru

sangatlah penting. Menurut Murnie Binti Hassan, 2013, alat bantu mengajar yang bersesuaian
amat diperlukan oleh murid bermasalah pembelajaran terutama dalam membantu mereka
memahami konsep tertentu. Oleh itu, sebagai seorang guru muzik, saya akan menghasilkan
bahan bantu mengajar yang bersesuaian dengan kekurangan upaya murid disamping
menyesuaikan dengan tahap kepelbagaian kecerdasan murid sebagai contoh, dengan
menghasilkan BBM yang berasaskan TMK. Hal ini kerana pengintegrasian TMK sangatlah
bersesuaian dalam merangsang pelbagai deria murid seperti penglihatan, pendengaran dan
boleh dimasukkan unsur animasi yang bergerak.

Kesimpulannya, PPI ini memberikan pendidikan yang sama rata untuk MBK dan murid
aliran perdana mendapatkan pendidikan yang terbaik dan bermutu disamping bertujuan
memberikan peluang yang seluasnya dengan mewujudkan pendidikan yang menghargai
perbezaan dan tidak mendiskriminasikan murid yang memiliki kelainan fizikal, emosi, mental,
sosial atau potensi kecerdasan dan bakat istimewa berdasarkan dengan kemampuan dan
keperluannya.
 (600 patah perkataan)

Rujukan

Cheong, L. K., & Sailajah, N. S. (2018). Pendidikan Inklusif. Selangor: Oxford Fajar Sdn.Bhd.

Ismail, A. (2013). Pendidikan inklusif bagi murid-murid bermasalah pembelajaran. Sikap dan
Peranan Guru dalam memperkasakan Pendidikan Inklusif, 17.

Jaipul , L., & James , E. (2015). Pendidikan Anak Usia Dini: Dalam Berbagai Pendekatan.
Indonesia: Kharisma Putra Utama.

Mazirah. (2014). Kajian kes ke atas program pendidikan inklusif di sekolah aliran perdana .
Peranan dan tanggungjawab guru, 34.

Murnie, H. (2013). Pendidikan Inklusif. Perlaksanaan Program Inklusif Bagi Pelajar, 40.