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Lectura de la
realidad
lectura de la realidad.indd 1 12/09/2010 05:46:23 p.m.
alCaldía mayor de Bogotá Convenio 3188/08 por la primera infanCia
Samuel Moreno Rojas y la inClusión soCial.
Alcalde Mayor Comité téCniCo – formaCión a familias
seCretaría dIstrItal de IntegraCIón soCIal 2010 Centro InternaCIonal de eduCaCIón y desarrollo Humano
Carrera 7 no. 32 - 16, teléfono 3279797 CInde
ww w.integracionsocial.gov.co Leonor Isaza Merchán
mercedes del Carmen ríos Hernández Ana Beatriz Cárdenas Restrepo
secretaria
FundaCIón Carulla
olga lucía velásquez nieto
subsecretaria María Adelaida López
Juan fernando rueda Guerrero
FundaCIón antonIo restrepo BarCo
Director poblacional
stella Casas de Kuan Margarita Martínez
Directora de Gestión Corporativa María Isabel Martínez
Javier fernando mora andrade
FundaCIón ÉxIto
Director de análisis y Diseño estratégico
Jefrey alfonso prada Díaz Sara Méndez París
Director territorial
FundaCIón saldarrIaga ConCHa
Johnatan Javier nieto Blanco
Jefe oficina asesora de Comunicaciones Marisol Moreno Angarita
norma leticia Guzmán r imolli FundaCIón para el Fomento de la leCtura
Jefe oficina asesora Jurídica
FundaleCtura
Constanza liliana alarcón párraga
subdirectora para la infancia Claudia Rodríguez Rodríguez
Camilo ernesto peña porras InstItuto ColomBIano de BIenestar FamIlIar
Coordinador análisis y seguimiento de la política pública ICBF - regIonal Bogotá
Gloria Carrasco
Coordinadora atención integral primera infancia Lilias Carmenza Flórez Peñaloza
Constanza Gómez romero InstItuto IBeroamerICano para el desarrollo y la
Coordinadora Convenio 3188 de 2008 primera infancia e InnovaCIón eduCatIva para la prImera InFanCIa y dereCHos
inclusión social de la nIñez (IdIe). organIzaCIón de estados
dIseño gr áFICo
Juanita Isaza Merchán
Impr esIón
Algarín Publicidad EU.
Editorial Visuales Dar Ltda.
CONTENID
Este módulo fue investigado, construido y redactado por Cinde
en el marco del Convenio 3188 de 2008 “Por la primera infancia
y la inclusión social”. Para su escritura, las autoras tuvieron en Pág. 4 Presentación
cuenta las orientaciones de CINDE, el Comité Técnico del Com-
ponente de Formación a Familias del Convenio 3188 de 2008 y
de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comité
Pág. 6 Definición
Técnico de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios
de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a Pág. 6 Justificación
cabo por profesionales de la Coordinación de Educación Ini-
O
cial en Ámbito Familiar de la Subdirección para la Infancia, con Pág. 8 Propósitos
grupos de familias del Distrito Capital. Su contenido puede ser
usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las
respectivas normas de derechos de autor. Pág. 9 Estructura temática
Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron
creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA Encuentros
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 2004-
2008, ratificada para el período 2008 – 2011 a través del Acuerdo Pág. 14 Familia, dinámicas y entorno
308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá
Positiva “Para Vivir Mejor”, con el fin de enriquecer nuevas pro-
puestas gráficas alusivas a dicha política. El uso de los mismos se Pág. 26 Recomendaciones especiales para el
realizó de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretaría manejo de situaciones de impacto
Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá.
emocional durante los encuentros
ISBN: 978-958-99534-8-8
2010 Pág.27 Referencias y material de apoyo
Presentación
El reconocimiento del valor real y potencial de la familia esfuerzos con organizaciones internacionales y de la
para el desarrollo de sus miembros y en particular de socie- dad civil para generar conocimientos y
los niños, niñas y adolescentes ha sido una de las razones herramientas que contribuyan al fortalecimiento de los
prin- cipales para dirigir esfuerzos institucionales que vínculos al interior de la familia así como de los
permitan su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por procesos educativos que se facilitan a través de ella.
el gobierno distrital y con el apoyo de importantes socios Durante los últimos dos años la Secretaría Distrital de
de la sociedad civil, se han venido realizando acciones que Integración Social (SDIS), a través del Convenio por la
buscan a partir de una comprensión profunda de la Primera Infancia y la Inclusión Social, ha trabajado en
realidad de las familias bogotanas, hacer de estas este sentido, logrando consolidar para la ciudad el
escenarios dignos y dignificantes de la vida humana, currículo para la formación de familias que se pre- senta a
ámbitos iniciales para el acercamiento y vivencia de los continuación.
derechos y espacios sagrados para el respeto, la inclusión y
la construcción de ciudadanía. A lo largo de cuatro años, en el marco de las alianzas
realiza- das alrededor de la primera infancia de la ciudad,
Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan CINDE, el equipo técnico de la Subdirección para la
para los individuos que hacen parte de ellas un medio Infancia de la SDIS y otros colaboradores lograron
para la aprehensión y transformación del mundo y la diseñar y consolidar un currículo de formación que
integración a él. Constituyen el primer escenario de permite trabajar con las fa- milias aspectos claves para el
vínculo con otros, de construcción de afectos y desarrollo de las capacidades de los niños y niñas durante
reconocimiento de la diversi- dad en cada ciclo y su primera infancia.
momento vital. Se convierten así en un campo de
aprendizaje y de prueba de la humanidad que se Formación ciudadana, vinculación afectiva, participación,
construye a través suyo y del intercambio cotidiano de sexualidad, desarrollo infantil y alimentación son
sentimientos, palabras y abrazos. algunos de los temas abordados por el currículo, que
desde una propuesta pedagógica flexible y ajustada a la
La interacción, los encuentros y los desencuentros son realidad de las familias bogotanas se constituye en una
la esencia de la familia. De su calidad depende en buena apuesta de forma- ción clave para ejercitar los derechos
parte la comprensión de valores como el respeto, la al interior del núcleo familiar.
solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el amor,
entre otros. De- pende igualmente la posibilidad de un El Currículo para la formación de familias es un material
desarrollo de capaci- dades y el goce pleno de los de la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para
derechos. que sea utilizado por todos aquellos profesionales que
desarro- llan trabajo comunitario y con las familias en
En el anterior sentido, la familia representa un ámbito diversos te- rritorios.
de- terminante para el desarrollo de los sujetos durante
su pri- mera infancia. Si se parte del hecho de que los Confiamos en que sea una herramienta de gran
primeros años de vida son claves para el crecimiento utilidad para el fortalecimiento de las familias, para que
cognoscitivo, emocional y social de los seres humanos, la desde este ámbito se logre hacer más sólida la cultura de
familia como espacio inicial y los vínculos que facilita se los derechos en Bogotá.
convierten en factores decisivos.
Fortalecer a la familia para que los niños y niñas durante mercedes del Carmen ríos
su primera infancia logren un desarrollo pleno de sus Secretaria de Integración Social
capaci- dades, en cumplimiento de sus derechos, es el
propósito de la ciudad. En consecuencia, el gobierno
distrital ha unido
La lectura no se da en una sola vía, pues así como el formador se expone a ella,
todos participan en forma de una red de lecturas y diálogo, procurando que esas
acciones de investigación posibiliten un reconocimiento y vinculación de todos los
asistentes.
Con ello se pretende abrir, con las familias, oportunidades para aumentar su ca-
pacidad para mirarse a sí mismas y entrar en la búsqueda y construcción de un
camino hacia su enriquecimiento.
2
Ver módulo de Estructura curricular en el Un primer aspecto sobre familia y entorno que reconoce las condiciones parti-
apartado de “Los escenarios de aplicación del culares de desarrollo de las familias en términos territoriales, poblacionales y de
currículo y sus implicaciones en el logro de
objetivos” dentro del capítulo “La puesta en contexto de la formación.
práctica del currículo”.
En particular se analiza el tema de las interacciones con los niños y las niñas bajo
el cuidado de los adultos participantes y se identifican las principales necesidades
-sentidas, vividas y reales-de los niños y niñas en la primera infancia y de las fami-
lias mismas.
Gráfico
1. Estructura temática del
módulo
Actividades A continuación se encuentra un esquema que ayuda a ubicar los distintos momen-
tos del encuentro y las actividades desarrolladas en cada uno de ellos:
Momento
s Expresión y diálogo frente a las características de los territorios, las poblaciones, los contextos y
metodológicos las características de las familias en cuanto a composición, edades, localización, etc. Uso de formatos
del encuentro
institucionales para el seguimiento de coberturas y características sociodemográficas de las personas
Momento 1
Presentación del currículo: Es muy importante para contextualizar el proceso de formación, motivar la
permanencia y participación.
Acuerdos grupales sobre la organización de los grupos de formación: Una condición de éxito
es la capacidad que tenga el grupo de organizarse para gestionar el currículo, ya que se logra eficiencia
con el cumplimiento de acuerdos en relación a su funcionamiento y normas para crear un ambiente
adecuado de aprendizaje.
Las familias y el formador identifican características propias de la dinámica familiar, la manera como
Momento 2
se reconoce a los niños y las niñas, la vinculación afectiva, la calidad de las interacciones, la reciprocidad
entre los miembros y las posturas que asume el sistema familiar frente a las dimensiones de la vida
familiar, dan las dinámicas familiares en relación con los vínculos afectivos, el manejo de las relaciones
y el conflicto, cómo se ejerce el poder en ellas, entre otros aspectos.
Las familias y el formador identifican características, necesidades e intereses sobre la vida familiar. Se
identifican las barreras y recursos que favorecen u obstaculizan los procesos de desarrollo de los niños
y las niñas.
Las familias y el formador identifican las capacidades de participación, en relación con la construcción
de lo público y la creación de ambientes propicios para el desarrollo.
Red de apoyo:
En este primer encuentro se puede iniciar este proceso con las familias si el escenario
de formación lo permite.
También puede hacer uso de otras actividades que conozca, siempre y cuando
logre los objetivos de información propuestos. Para ello, el siguiente esquema
le puede ayudar como faro para orientar el conversatorio.
Para facilitar el proceso de construcción colectiva, el formador puede ir
elabo- rando una cartelera donde vaya consolidando la información aportada
por los grupos en relación con cada pregunta.
4. Con base en una balanza que el formador dibuja en el tablero o tiene ya
graficada en una cartelera, se solicita al grupo que ubique en ella los aspectos
más importantes de las dos columnas de la derecha de la cartelera del
punto anterior. En un lado de la balanza se escriben las condiciones que
ayudan al desarrollo de niños y niñas, y en el otro, las que dificultan este
desarrollo. El formador va escribiendo en cada lado de la canasta lo que el
grupo le va di- ciendo, tal como se muestra en el siguiente gráfico:
FAMILIA Y ENTORNO
La siguiente actividad se orienta a identificar el conocimiento y las relaciones de
la familia con el entorno. Para ello, se propone la realización de mapas
parlantes. Sin embargo, el formador puede usar otra metodología que le ayude
al grupo a identificar lo que saben de su territorio en cuanto a lo institucional, a
las redes y a la seguridad de los ambientes para los niños y las niñas. A
continuación se encuen- tran algunas indicaciones que ayudarán a entender el
sentido de un mapa parlante y la forma de construirlo.
En el contexto del Currículo de formación para familias, los mapas parlantes son
una herramienta para identificar principalmente las realidades que se relacionan
con el módulo “Familia y Ciudadanía”, y aportan información importante sobre las
posibilidades de participación y movilización de las familias. Por ello es
importante que el formador los guarde.
Identificar zonas seguras o de riesgo para los niños y las niñas. Sirve
como base para identificar las condiciones ambientales, humanas, físicas,
etc., para los niños y las niñas, para trazar metas que pueden orientar
procesos de movi- lización con los vecinos.
Se divide el grupo por cada uno de los aspectos que se quieren identificar, si
el número lo permite. Si el grupo es pequeño, se trabajan los tres temas con
todos.
4. Se acuerda con el grupo los iconos que se utilizarán para las representaciones
gráficas (En Internet también se encuentran símbolos universales de
peligro, instituciones de salud, iglesias, etc.). Cuando son diferentes grupos
en varios territorios se pueden acordar los símbolos comunes antes de la
realización de los mapas, de tal manera que después puedan realizar una
sistematización conjunta de los mismos.
5. Una vez realizados los mapas, se hace una plenaria para exponer los mapas y
realizar una síntesis de las debilidades y fortalezas identificadas por los y las
participantes en el encuentro:
Tabla
Matriz N Mapas Fortalezas Debilidades
Nota: Es importante Instituciones
guardar los mapas, que Relaciones sociales
serán de utilidad para el u organizaciones
proceso de seguimiento y Zonas de riesgo y zonas
de seguridad para niños y niñas
evaluación del grupo.
1. Presentar tendencias de las narrativas expuestas por las familias frente a las
condiciones de desarrollo de sus miembros. Es una síntesis de la información
recogida en el momento 2 del encuentro.
2. Hacer con el grupo una priorización de los temas con base en los enunciados
de la cartelera, la balanza y los mapas. Se puede trabajar con una escala de 1 a
3 que vaya de lo menos prioritario a lo más prioritario.
El formador puede ir escribiendo frente a cada aspecto el número que se le
asigna según su nivel de prioridad. También pueden usarse colores para dar
una mayor visibilidad a la clasificación que se va haciendo.
Para hacer esta ubicación, se puede utilizar un esquema como el siguiente, puesto
que ayuda a los participantes a ampliar su perspectiva sobre las necesidades
perci- bidas, de modo que puedan entender la importancia del desarrollo infantil
y de las condiciones y prácticas que influyen en él:
* Posiblemente en 1. Una vez ubicados todos los temas prioritarios, se decide con el grupo los mó-
los grupos en que hay
familias con niños y
dulos que se van a trabajar y los temas dentro de los módulos que les interesan.
niñas en situación de En este punto es fundamental el papel del formador, que pueda exponer
discapacidad surjan sus puntos de vista, de modo que los participantes entiendan con mayor
aspectos prioritarios
para este módulo. claridad la importancia de los módulos y encuentros que se deciden.
Si hay temas que no corresponden a los encuentros del currículo, el
formador deberá diseñar un encuentro especial o buscar en otros materiales
alguno que se adapte, cuidándose de seguir las recomendaciones que para ello
se hicieron en el módulo de Estructura curricular.
2. Luego se establece el cronograma y los sitios de reunión con los
partici- pantes. Si es necesario, se acuerda la forma en que se van a
recordar los momentos de reunión.
Con lo anterior, el formador cuenta ya con la información que le han
aportado las familias. Debe recordarse que su papel es de guía, orientación y
apoyo para la organización de la información recogida, de modo que se facilite
el proceso de toma de decisiones.
TRABAJO EN RED
El currículo de familias propone el trabajo de redes de apoyo para la
movilización de las familias en los territorios, como un medio para potenciar los
recursos locales y de las familias que se pueden poner al servicio de la infancia.
Se propone:
Sitio
de
reunión
Miembro Mecanismos
s del Objetiv de
grupo o del comunicaci
voluntari grupo ón
Aporte
s
Aportes Aportes
Aporte
s
1. Bienvenida.
3. Actividad de integración.
Lectura de la
realidad.
Vinculación afectiva.
Relaciones de poder en la
familia.
Familia y ciudadanía.
Ambientes seguros.
Participación infantil.
4. Se reparten las cartas a los participantes, o se realiza una actividad como la si-
guiente: Dentro de una caja de cartón se ponen las cartas u objetos amarrados
cada uno con una cuerda (piola, cabuya, nylon, etc.). Cada participante toma
una cuerda.
5. Cada participante con su carta debe describir lo que ve allí y si eso que
observa lo tienen en su familia. El formador solicita al participante que dé un
ejemplo de cómo ve esa realidad en su familia.
2. Redes de apoyo.
Las estrategias de carácter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y
pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un
largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren algunas alternativas:
Se puede hacer un ritual, en el cual las personas escriban o dibujen lo que
quieren sanar, perdonar o superar. Posteriormente, quemar esos papeles,
especiales
Colombia, Veeduría Distrital. (2006). Situación de los niños y las niñas en Bogotá
D.C., 2001-2005. Documento que también se puede consultar en la página
www. veeduriadistrital.gov.co
Durán, E., Torrado, M. Editores. (2007). Derechos de los Niños y las Niñas:
Debates, Realidades y Perspectivas. Universidad Nacional de Colombia.
Marques, M, Mariño, G. (2000). El diálogo en la educación: Perspectivas
teóricas y propuestas didácticas. Revista Aportes. Dimensión Educativa.