BACCALAURÉAT  EN  ÉDUCATION  PRÉSCOLAIRE  ET  ENSEIGNEMENT  PRIMAIRE  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLEAU  DES  DOUZE  COMPÉTENCES  PROFESSIONNELLES,  DE  LEURS  COMPOSANTES  

ET  DES  MANIFESTATIONS  OBSERVABLES  CIBLÉES  POUR  LES  QUATRE  STAGES  

 
Travail  fait  à  partir  du  document  «  La  formation  à  l’enseignement.    Les  orientations.    Les  compétences  professionnelles.  »  
Ministère  de  l’Éducation,  2001.  
 

Université  de  Montréal  

2012-­‐2013  

 
 
   
 Fondements
COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Situer  les  points  de  repère   Profondeur de la C1_M1 : Nil C1_M1 : DÉMONTRE une compréhension C1_M1 : DÉMONTRE une compréhension C1_M1 : DÉMONTRE une compréhension
fondamentaux  et  les  axes  d'intelligibilité   connaissance des étendue et intégrée des savoirs disciplinaires étendue et intégrée des savoirs disciplinaires étendue et intégrée des savoirs disciplinaires
(concepts,  postulats,  méthodes)  des  
savoirs  de  sa  discipline  afin  de  rendre   disciplines pour favoriser l’établissement de liens par pour favoriser l’établissement de liens par pour favoriser l’établissement de liens par
possibles  des  apprentissages  significatifs   l’élève. l’élève. l’élève.
et  approfondis  chez  les  élèves.  
  Profondeur de la C1_M2 : Nil C1_M2 : ÉTABLIT des liens entre les C1_M2 : ÉTABLIT des liens entre les C1_M2 : ÉTABLIT des liens entre les
connaissance du éléments de contenus du programme de éléments de contenus du programme de éléments de contenus du programme de
programme formation. formation. formation.
C2  :  Prendre  une  distance  critique  à   Pertinence de la C2_M3 : Nil C2_M3 : Nil C2_M3 : PORTE un jugement critique, avec C2_M3 : PORTE un jugement critique à
l’égard  de  la  discipline  enseignée.   justification l’aide de l’EA, à l’égard des disciplines l’égard des disciplines enseignées, du
enseignées, du programme de formation programme de formation ainsi que du
ainsi que du matériel pédagogique utilisé. matériel pédagogique utilisé.
C3  :  Établir  des  relations  entre  la  culture   Pertinence de C3_M4 : FAIT DES LIENS, lors des activités C3_M4 : FAIT DES LIENS, lors des activités C3_M4 : FAIT DES LIENS, lors des activités C3_M4 : FAIT DES LIENS, lors des activités
seconde  prescrite  dans  le  programme  de   l’intégration de la proposées, avec la culture des élèves proposées, avec la culture des élèves proposées, avec la culture des élèves proposées, avec la culture des élèves
formation  et  celle  de  ses  élèves.  
culture des élèves (habitudes de vie, traditions, utilisation des (habitudes de vie, traditions, utilisation des (habitudes de vie, traditions, utilisation des (habitudes de vie, traditions, utilisation des
savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de
façon à favoriser les apprentissages. façon à favoriser les apprentissages. façon à favoriser les apprentissages. façon à favoriser les apprentissages.

C4  :  Transformer  la  classe  en  un  lieu   Profondeur de C4_M5 : Nil C4_M5 : AIDE les élèves à mettre en C4_M5 : AIDE les élèves à mettre en C4_M5 : AIDE les élèves à mettre en
culturel  ouvert  à  la  pluralité  des   l’intégration de la évidence leurs différences et la richesse de évidence leurs différences et la richesse de évidence leurs différences et la richesse de
perspectives  dans  un  espace  de  vie  
commun.   culture des élèves celles-ci pour améliorer la qualité des celles-ci pour améliorer la qualité des celles-ci pour améliorer la qualité des
apprentissages et la vie collective de la apprentissages et la vie collective de la apprentissages et la vie collective de la
classe (respect, tolérance, résolution de classe (respect, tolérance, résolution de classe (respect, tolérance, résolution de
conflits, etc.). conflits, etc.). conflits, etc.).
C5  :  Porter  un  regard  critique  sur  ses   Jugement critique C5_M6 : PORTE un regard critique sur C5_M6 : PORTE un regard critique sur C5_M6 : PORTE un regard critique sur C5_M6 : PORTE un regard critique sur
propres  origines  et  pratiques  culturelles   l’influence de ses propres origines et l’influence de ses propres origines et l’influence de ses propres origines et l’influence de ses propres origines et
et  sur  son  rôle  social.  
pratiques culturelles (valeurs, préjugés, pratiques culturelles (valeurs, préjugés, pratiques culturelles (valeurs, préjugés, pratiques culturelles (valeurs, préjugés,
habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social. habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social. habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social. habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social.
  Diversité des pratiques C5_M7 : Nil C5_M7 : Nil C5_M7 : PREND DES MOYENS pour C5_M7 : PREND DES MOYENS pour
culturelles enrichir ses propres pratiques culturelles enrichir ses propres pratiques culturelles
(valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) de (valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) de
façon à mieux adapter ses interventions aux façon à mieux adapter ses interventions aux
caractéristiques culturelles de ses élèves. caractéristiques culturelles de ses élèves.
  Pertinence de C5_M8 : Nil C5_M8 : Nil C5_M8 : SENSIBILISE les élèves à des C5_M8 : SENSIBILISE les élèves à des
l’intégration des enjeux enjeux sociaux, politiques, économiques, enjeux sociaux, politiques, économiques,
etc. etc.

   
Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Fondements

COMPÉTENCE 2 : Communiquer  clairement  et  correctement  dans  la  langue  d'enseignement,  à  l'oral  et  à  l'écrit,  dans  les  divers  contextes  liés  à  la  profession  enseignante.  
 
Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002
préscolaire
C1  :  Employer  une  variété  de  langage  oral   Adaptation du langage C1_M1 : ADAPTE, avec l’aide de son EA, C1_M1 : ADAPTE, avec l’aide de son EA, C1_M1 : ADAPTE son niveau de langage C1_M1 : ADAPTE son niveau de langage
appropriée  dans  ses  interventions  auprès   oral son niveau de langage oral aux situations de son niveau de langage oral aux situations de oral aux situations de communication: oral aux situations de communication:
des  élèves,  des  parents  et  des  pairs.  
communication: vouvoiement, tutoiement, communication: vouvoiement, tutoiement, vouvoiement, tutoiement, utilisation de vouvoiement, tutoiement, utilisation de
utilisation de formules de politesse selon les utilisation de formules de politesse selon les formules de politesse selon les formules de politesse selon les
caractéristiques de l’interlocuteur. caractéristiques de l’interlocuteur. caractéristiques de l’interlocuteur. caractéristiques de l’interlocuteur.
  Diversité de C1_M2 : EMPLOIE une variété de C1_M2 : EMPLOIE une variété de C1_M2 : EMPLOIE une variété de C1_M2 : EMPLOIE une variété de
l’expression verbale techniques d’expression verbale. techniques d’expression verbale. techniques d’expression verbale. techniques d’expression verbale.
(ton de voix, modulation, élocution). (ton de voix, modulation, élocution). (ton de voix, modulation, élocution). (ton de voix, modulation, élocution).
C2_Respecter  les  règles  de  la  langue  écrite   Respect des règles C2_M3 : RESPECTE les règles de la langue C2_M3 : RESPECTE les règles de la langue C2_M3 : RESPECTE les règles de la langue C2_M3 : RESPECTE les règles de la langue
dans  les  productions  destinées  aux  élèves,   écrites écrite dans toutes ses productions destinées écrite dans toutes ses productions destinées écrite dans toutes ses productions destinées écrite dans toutes ses productions destinées
aux  parents  et  aux  pairs.  
aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux parents, aux élèves, aux formateurs et
aux pairs. (Voir les balises des stages sur la aux pairs. (Voir les balises des stages sur la aux pairs. (Voir les balises des stages sur la aux pairs. (Voir les balises des stages sur la
qualité du français.) qualité du français.) qualité du français.) qualité du français.)
  Clarté de la C2_M4: ÉCRIT lisiblement, en caractères C2_M4 : ÉCRIT lisiblement, en caractères C2_M4 : ÉCRIT lisiblement, en caractères C2_M4 : ÉCRIT lisiblement, en caractères
calligraphie scripts et cursifs, au tableau et dans tout scripts et cursifs, au tableau et dans tout script ou cursifs, au tableau et dans tout script ou cursifs, au tableau et dans tout
document. document. document. document.

C3_Pouvoir  prendre  position,  soutenir  ses   Expression des idées C3_M5 : EXPRIME ses idées et ses C3_M5 : EXPRIME ses idées et ses C3_M5 : EXPRIME ses idées et ses C3_M5 : EXPRIME ses idées et ses
idées  et  argumenter  à  leur  sujet  de   opinions. opinions. opinions. opinions.
manière  cohérente,  efficace,  constructive  
et  respectueuse  lors  de  discussions.  

  Cohérence de C3_M6 : Nil C3_M6 : Nil C3_M6 : SOUTIENT ses idées de manière C3_M6 : SOUTIENT ses idées de manière
l’argumentation cohérente, efficace, constructive et cohérente, efficace, constructive et
respectueuse lors des discussions. respectueuse lors des discussions.

C4_Communiquer  ses  idées  de  manière   Rigueur de la C4_M7 : EMPLOIE une syntaxe correcte. C4 _M7 : EMPLOIE une syntaxe correcte. C4_M7 : EMPLOIE un vocabulaire précis et C4_M7 : EMPLOIE un vocabulaire précis et
rigoureuse  en  employant  un  vocabulaire   communication une syntaxe correcte. une syntaxe correcte.
précis  et  une  syntaxe  correcte.  

C5_Corriger  les  erreurs  commises  par  les   Efficacité de la C5_M8 : Nil C5_M8 : REFORMULE les erreurs C5_M8 : CORRIGE, avec l’aide de l’EA, les C5_M8 : CORRIGE les erreurs commises
élèves  dans  leurs  communications  orales   correction des erreurs commises par les élèves à l’oral. erreurs commises par les élèves dans leurs par les élèves dans leurs communications
et  écrites.  
commises par les communications orales et écrites. orales et écrites.
élèves
C6_  Chercher  constamment  à  améliorer   Amélioration de son C6_M9 : REPÈRE ses erreurs à l’oral et à C6_M9 : REPÈRE ses erreurs à l’oral et à C6_M9 : REPÈRE ses erreurs à l’oral et à C6_M9 : REPÈRE ses erreurs à l’oral et à
son  expression  orale  et  écrite.   expression orale et l’écrit. l’écrit. l’écrit. l’écrit.
écrite
  Amélioration de son C6_M10 : ADOPTE des moyens concrets C6_M10 : ADOPTE des moyens concrets C6_M10 : ADOPTE des moyens concrets C6_M10 : ADOPTE des moyens concrets
expression orale et pour améliorer son expression orale et pour améliorer son expression orale et pour améliorer son expression orale et pour améliorer son expression orale et
écrite écrite. écrite. écrite. écrite.
Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
   Acte d’enseigner
 
COMPÉTENCE 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des
compétences visées dans le programme de formation.  
 
Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002
préscolaire
*Exigence  du  programme   M1 : ÉTABLIT, de concert avec l'EA, les M1 : ÉTABLIT, de concert avec l'EA, les M1 : ÉTABLIT, de concert avec l'EA, les M1 : ÉTABLIT, de concert avec l'EA, les
modalités de sa participation à la vie de la modalités de sa participation à la vie de la modalités de sa participation à la vie de la modalités de sa participation à la vie de la
classe (assistanat, animation, prise en classe (assistanat, animation, prise en classe (assistanat, animation, prise en classe (assistanat, animation, prise en
charge graduelle) et de sa prise en charge charge graduelle) et de sa prise en charge charge graduelle) et de sa prise en charge charge graduelle) et de sa prise en charge
de trois jours dont une journée complète. de huit jours dont quatre consécutifs. d’au moins dix-huit jours dont dix de 35 à 38 jours consécutifs.
consécutifs.
*Exigence  du  programme   M2 : De concert avec l’EA, CONSTRUIT M2 : GÈRE un cahier de planification écrit M2 : GÈRE un cahier de planification écrit M2 : GÈRE un cahier de planification écrit
son propre cahier de planification et d’une semaine, d’une journée, d’une en tenant compte des caractéristiques de en tenant compte des caractéristiques de
APPORTE les ajustements nécessaires en séquence d’enseignement-apprentissage, le l’étape, d’une semaine, d’une journée, d’une l’étape, d’une semaine, d’une journée, d’une
tenant compte des recommandations, des PRÉSENTE régulièrement à son EA et, lors séquence d’enseignement-apprentissage, le séquence d’enseignement-apprentissage, le
conseils et des commentaires, le des visites, à son superviseur. PRÉSENTE régulièrement à son EA et, lors PRÉSENTE régulièrement à son EA et, lors
PRÉSENTE, lors des visites, à son des visites, à son superviseur. des visites, à son superviseur.
superviseur.
C1  :  Appuyer  le  choix  et  le  contenu  de  ses   Pertinence de la C1_M3 : S’INFORME quant aux outils C1_M3 : JUSTIFIE le choix et le contenu de C1_M3 : JUSTIFIE le choix et le contenu de C1_M3 : JUSTIFIE le choix et le contenu de
interventions  sur  les  données  récentes  de   justification permettant à l’EA de justifier le choix et le ses interventions en tenant compte des liens ses interventions en tenant compte des liens ses interventions en tenant compte des liens
la  recherche  en  matière  de  didactique  et  
de  pédagogie.   contenu de ses interventions avec les cours universitaires, les séminaires, avec les cours universitaires, les séminaires, avec les cours universitaires, les séminaires,
en tenant compte des liens avec le le programme de formation, le document de le programme de formation, le document de le programme de formation, le document de
programme de formation et le document de progression des apprentissages ainsi que de progression des apprentissages ainsi que de progression des apprentissages ainsi que de
progression des apprentissages. l’apport de l’EA. l’apport de l’EA. l’apport de l’EA.
C2_Sélectionner  et  interpréter  les  savoirs   Profondeur de la C2_M4 : S’APPROPRIE les compétences à C2_M4 : S’APPROPRIE les compétences à C2_M4 : S’APPROPRIE les compétences à C2_M4 : S’APPROPRIE les compétences à
disciplinaires  en  ce  qui  concerne  les   connaissance du développer et les contenus du programme développer et les contenus du programme développer et les contenus du programme développer et les contenus du programme
finalités,  les  compétences  ainsi  que  les  
éléments  de  contenus  du  programme  de   programme dans le contexte du stage. dans le contexte du stage. dans le contexte du stage. dans le contexte du stage.
formation.  
  Intégration de la C2_M5 : Nil C2_M5 : Nil C2_M5 : TIENT COMPTE de la progression C2_M5 : TIENT COMPTE de la progression
progression des des apprentissages. des apprentissages.
apprentissages
C3_Planifier  des  séquences   Pertinence de la C3_M6 : PARTICIPE à la planification C3_M6 : ÉTABLIT, avec l’aide de l’EA, C3_M6 : ÉTABLIT, avec l’aide de l’EA, C3_M6 : ÉTABLIT, sous la supervision de
d’enseignement  et  d'évaluation  qui   séquence d’activités pédagogiques variées en tenant l’ordre dans lequel les compétences et les l’ordre dans lequel les compétences et les l’EA, l’ordre dans lequel les compétences et
tiennent  compte  de  la  logique  des  
contenus  et  de  la  progression  des   compte des éléments de sa formation. contenus seront abordés. contenus seront abordés. les contenus seront abordés.
apprentissages.  
  Adaptation de la C3_M7 : Nil C3_M7 : ADAPTE la planification à la C3_M7 : ADAPTE la planification à la C3_M7 : ADAPTE la planification à la
planification aux progression des apprentissages des élèves. progression des apprentissages des élèves. progression des apprentissages des élèves.
caractéristiques du
programme
  Pertinence des C3_M8 : Nil C3_M8 : INTÈGRE, avec l’aide de l’EA, les C3_M8 : INTÈGRE, avec l’aide de l’EA, les C3_M8 : INTÈGRE les dispositifs
dispositifs d’évaluation dispositifs d’évaluation. dispositifs d’évaluation. d’évaluation.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Acte d’enseigner
COMPÉTENCE 3 : suite

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
 
C4_Prendre  en  considération  les   Adaptation de la C4_M9 : Nil C4_M9 : TIENT COMPTE des préalables, C4_M9 : TIENT COMPTE des préalables, C4_M9 : TIENT COMPTE des préalables,
préalables,  les  représentations,  les   planification aux des représentations, des différences sociales des représentations, des différences sociales des représentations, des différences sociales
différences  sociales  (genre,  origine  
ethnique,  socioéconomique  et  culturelle),   caractéristiques des (genre, origine ethnique, socioéconomique et (genre, origine ethnique, socioéconomique et (genre, origine ethnique, socioéconomique et
les  besoins  et  les  champs  d'intérêt   élèves culturelle), des besoins et des champs culturelle), des besoins et des champs culturelle), des besoins et des champs
particuliers   d'intérêt particuliers des élèves dans d'intérêt particuliers des élèves dans d'intérêt particuliers des élèves dans
des  élèves  dans  l’élaboration  des   l’élaboration des situations d’enseignement- l’élaboration des situations d’enseignement- l’élaboration des situations d’enseignement-
situations  d’enseignement-­‐apprentissage.  
apprentissage. apprentissage. apprentissage.
C5_  Choisir  des  approches  didactiques   Diversité des C5_M10 : DIVERSIFIE son répertoire C5_M10 : DIVERSIFIE son répertoire C5_M10 : DIVERSIFIE son répertoire C5_M10 : DIVERSIFIE son répertoire
variées  et  appropriées  au  développement   approches d’approches didactiques et pédagogiques. d’approches didactiques et pédagogiques. d’approches didactiques et pédagogiques. d’approches didactiques et pédagogiques.
des  compétences  visées  dans  le  
programme  de  formation.  
  Pertinence des C5_M11 : Nil C5_M11 : CONSTRUIT des situations C5_M11 : CONSTRUIT des situations C5_M11 : CONSTRUIT des situations
situations appropriées aux contenus d’apprentissage. appropriées aux contenus d’apprentissage. appropriées aux contenus d’apprentissage.

C6_  Anticiper  les  obstacles  à   Profondeur des C6_M12 : Nil C6_M12 : REPÈRE, avec l’aide de l’EA, des C6_M12 : REPÈRE des éléments qui feront C6_M12 : REPÈRE des éléments qui feront
l’apprentissage  des  contenus  à  faire   informations recueillies éléments qui feront obstacle à obstacle à l’apprentissage dans le but de obstacle à l’apprentissage dans le but de
apprendre.  
l’apprentissage dans le but de réviser les réviser les caractéristiques des contenus à réviser les caractéristiques des contenus à
caractéristiques des contenus à faire faire apprendre. faire apprendre.
apprendre.
  Pertinence des C6_M13 : Nil C6_M13 : PLANIFIE, avec l’aide de l’EA, C6_M13 : PLANIFIE des interventions qui C6_M13 : PLANIFIE des interventions qui
interventions planifiées des interventions qui vont amener l’élève à vont amener l’élève à prendre conscience de vont amener l’élève à prendre conscience de
prendre conscience de ses connaissances à ses connaissances à différentes étapes de ses connaissances à différentes étapes de
différentes étapes de l’exécution de la tâche. l’exécution de la tâche. l’exécution de la tâche.
C7_Prévoir  des  situations  d’apprentissage   Diversité des C7_M14 : FAIT DES LIENS entre les C7_M14 : FAIT DES LIENS entre les C7_M14 : FAIT DES LIENS entre les C7_M14 : FAIT DES LIENS entre les
permettant   contextes compétences visées et plusieurs situations compétences visées et plusieurs situations compétences visées et plusieurs situations compétences visées et plusieurs situations
l’intégration  des  compétences  dans  des  
contextes  variés.   de la vie courante. de la vie courante. de la vie courante. de la vie courante.
  Diversité des C7_M15 : Nil C7_M15 : Nil C7_M15 : ÉLABORE, avec l’aide de l’EA, C7_M15 : ÉLABORE des tâches qui
stratégies des tâches qui sollicitent plusieurs stratégies sollicitent plusieurs stratégies cognitives et
cognitives et métacognitives. métacognitives.
 
   

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Acte d’enseigner
COMPÉTENCE 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences
visées dans le programme.
Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002
préscolaire
C1  :  Créer  des  conditions  pour  que  les   Pertinence des C1_M1 : Nil C1_M1 : PRÉSENTE aux élèves une C1_M1 : PRÉSENTE aux élèves une C1_M1 : PRÉSENTE aux élèves une
élèves  s'engagent  dans  des  situations-­‐ situations situation qui comporte un ou plusieurs défis situation qui comporte un ou plusieurs défis situation qui comporte un ou plusieurs défis
problèmes,  des  tâches  ou  des  projets  
significatifs  en  tenant  compte  de  leurs     raisonnables. raisonnables. raisonnables.
caractéristiques  cognitives,  
affectives  et  sociales.  
  Pertinence des C1_M2 : ORIENTE les élèves vers les C1_M2 : ORIENTE les élèves vers les C1_M2 : ORIENTE les élèves vers les C1_M2 : ORIENTE les élèves vers les
interventions informations pertinentes et les AMÈNE à informations pertinentes et les AMÈNE à informations pertinentes et les AMÈNE à informations pertinentes et les AMÈNE à
anticiper le résultat de leurs actions. anticiper le résultat de leurs actions. anticiper le résultat de leurs actions. anticiper le résultat de leurs actions.
  Pertinence des C1_M3 : SUSCITE la motivation à C1_M3 : SUSCITE la motivation à C1_M3 : SUSCITE la motivation à C1_M3 : SUSCITE la motivation à
situations apprendre des élèves. apprendre des élèves. apprendre des élèves. apprendre des élèves.
  Précision et C1_M4 : ÉTABLIT un cadre de travail C1_M4 : ÉTABLIT un cadre de travail C1_M4 : ÉTABLIT un cadre de travail C1_M4 : ÉTABLIT un cadre de travail
cohérence du cadre (communication des attentes, répartition des (communication des attentes, répartition des (communication des attentes, répartition des (communication des attentes, répartition des
de travail tâches, définition des rôles, etc.). tâches, définition des rôles, etc.). tâches, définition des rôles, etc.). tâches, définition des rôles, etc.).
C2_  Mettre  à  la  disposition  des  élèves  les   Diversité des C2_M5 : RASSEMBLE des informations C2_M5 : RASSEMBLE des informations C2_M5 : RASSEMBLE des informations C2_M5 : RASSEMBLE des informations
ressources  nécessaires  à  la  réalisation   ressources provenant de ressources variées. provenant de ressources variées. provenant de ressources variées. provenant de ressources variées.
des  situations  d’apprentissage  proposées.  

  Diversité des C2_M6 : MONTRE aux élèves comment C2_M6 : MONTRE aux élèves comment C2_M6 : MONTRE aux élèves comment C2_M6 : MONTRE aux élèves comment
méthodes et des accéder aux données pertinentes. accéder aux données pertinentes. accéder aux données pertinentes. accéder aux données pertinentes.
stratégies
C3_  Guider  les  élèves  dans  la  sélection,   Pertinence des C3_M7 : Nil C3_M7 : Nil C3_M7 : AIDE les élèves à dégager les C3_M7 : AIDE les élèves à dégager les
l’interprétation  et  la  compréhension  de   interventions caractéristiques des données importantes. caractéristiques des données importantes.
l'information  disponible  dans  les  
diverses  ressources  ainsi  que  dans  la  
compréhension  des  éléments  des  
situations-­‐problèmes  ou  des  exigences  
d’une  tâche  ou  d’un  projet.  
  Pertinence des C3_M8 : Nil C3_M8 : Nil C3_M8 : AMÈNE les élèves à expliquer et à C3_M8 : AMÈNE les élèves à expliquer et à
interventions justifier les données qu’ils ont consultées, justifier les données qu’ils ont consultées,
retenues ou écartées. retenues ou écartées.
C4_  Encadrer  les  apprentissages  des   Pertinence des C4_M9 : Nil C4_M9 : AMÈNE les élèves à prendre C4_M9 : AMÈNE les élèves à prendre C4_M9 : AMÈNE les élèves à prendre
élèves  par  des  stratégies,  des  démarches,   interventions conscience de leurs stratégies, démarches et conscience de leurs stratégies, démarches et conscience de leurs stratégies, démarches et
des  questions  et  des  rétroactions  
fréquentes  et  pertinentes  de  manière  à   questions afin de favoriser le transfert des questions afin de favoriser le transfert des questions afin de favoriser le transfert des
favoriser  l’intégration  et  le  transfert  des   apprentissages. apprentissages. apprentissages.
apprentissages.  
C5_  Habiliter  les  élèves  à  travailler  en   Pertinence des C5_M10 : AIDE les élèves à organiser avec C5_M10 : AIDE les élèves à organiser avec C5_M10 : AIDE les élèves à organiser avec C5_M10 : AIDE les élèves à organiser avec
coopération.   interventions justice, équilibre et efficacité les tâches et justice, équilibre et efficacité les tâches et justice, équilibre et efficacité les tâches et justice, équilibre et efficacité les tâches et
responsabilités à assumer. responsabilités à assumer. responsabilités à assumer. responsabilités à assumer.
  Pertinence des C5_M11 : SUSCITE les interactions entre les C5_M11 : SUSCITE les interactions entre les C5_M11 : SUSCITE les interactions entre les C5_M11 : SUSCITE les interactions entre les
interventions élèves pour favoriser les apprentissages. élèves pour favoriser les apprentissages. élèves pour favoriser les apprentissages. élèves pour favoriser les apprentissages.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Acte d’enseigner

COMPÉTENCE 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  En  situation  d’apprentissage,   Diversité de C1_M1 : DISCUTE, avec l’EA, des diverses C1_M1 : CONSIGNE diverses informations C1_M1 : CONSIGNE diverses informations C1_M1 : COLLECTE diverses informations
prendre  des  informations  afin  de  repérer   l’information recueillie stratégies qui permettent de recueillir des afin de repérer les forces et les difficultés des afin de repérer les forces et les difficultés des afin de repérer les forces et les difficultés des
les  forces  et  les  difficultés  des  élèves  ainsi  
que  de  revoir  et  d’adapter  l’enseignement   informations afin de repérer les forces et les élèves. élèves. élèves.
en  vue  de  favoriser  la  progression  des   difficultés des élèves
apprentissages.  
Adaptation de C1_M2 : DISCUTE, avec l’EA, des diverses C1_M2 : ADAPTE, avec l’aide de l’EA, son C1_M2: ADAPTE, en action et avec l’aide de C1_M2 : ADAPTE, en action et sous la
l’enseignement stratégies qui lui permettent d’adapter son enseignement en vue de favoriser la l’EA, son enseignement en vue de favoriser supervision de l’EA, son enseignement en
enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. la progression et le transfert des vue de favoriser la progression et le transfert
progression et le transfert des apprentissages. des apprentissages.
apprentissages.
C2_Établir  un  bilan  des  acquis  afin  de   Jugement instrumenté C2_M3 : PREND DES NOTES quant aux C2_M3 : PREND DES NOTES quant aux C2_M3 : CORRIGE des travaux d’élèves C2_M3 : PORTE un jugement instrumenté
porter  un  jugement  sur  le  degré   sur les apprentissages démarches qui permettent à l’EA de porter démarches qui permettent à l’EA de porter dans des domaines d’apprentissage variés. sur l’acquisition des connaissances et le
d’acquisition  des  
compétences. un jugement instrumenté sur l’acquisition un jugement instrumenté sur le degré de développement des compétences
des connaissances et le développement des développement des compétences. afin d’élaborer un bulletin d’étape.
compétences.
C3_Communiquer  aux  élèves  et  aux   Communication claire C3_M4 : PREND DES NOTES sur la façon C3_M4 : COMMUNIQUE aux élèves des C3_M4 : COMMUNIQUE aux élèves des C3_M4 : COMMUNIQUE aux élèves et aux
parents,  de  façon  claire  et  explicite,  les   aux élèves et aux dont l’EA procède afin de communiquer rétroactions précises et constructives quant à rétroactions précises et constructives quant à parents des rétroactions précises et
résultats  
attendus  ainsi  que  les  rétroactions  au   parents clairement des rétroactions précises et leur capacité à réussir l’activité dans laquelle leur capacité à réussir l’activité dans laquelle constructives quant à la capacité à réussir
regard  de  la  progression  des   constructives aux élèves. ils se sont engagés. ils se sont engagés. l’activité dans laquelle ils se sont engagés.
apprentissages  et  
de  l’acquisition  des  compétences.

C4_Construire  ou  employer  des  outils   Utilisation d’outils C4_M5 : S’INFORME quant aux outils C4_M5 : UTILISE des outils pertinents pour C4_M5 : UTILISE des outils pertinents pour C4_M5 : UTILISE des outils pertinents et
permettant  d’évaluer  la  progression  et   pertinents permettant d’évaluer la progression et évaluer la progression et l’acquisition des évaluer la progression et l’acquisition des variés pour évaluer la progression et
l’acquisition  des  compétences.
l’acquisition des apprentissages (documents apprentissages (documents du MÉLS, SAÉ, apprentissages (documents du MÉLS, SAÉ, l’acquisition des apprentissages (documents
du MÉLS, SAÉ, grilles d’évaluation et grilles d’évaluation et d’observation, bulletin, grilles d’évaluation et d’observation, bulletin, du MÉLS, SAÉ, grilles d’évaluation et
d’observation, bulletin, etc.). etc.). etc.). d’observation, bulletin, etc.).
Construction d’outils C4_M6 : Nil C4_M6 : Nil C4_M6 : CONSTRUIT, avec l’aide de l’EA, C4_M6 : CONSTRUIT, sous la supervision
adéquats des outils permettant d’évaluer la de l’EA, des outils permettant d’évaluer la
progression et l’acquisition des progression et l’acquisition des
compétences. compétences.
C5_Collaborer  avec  l’équipe  pédagogique   Profondeur de la C5_M7 : PREND CONNAISSANCE du C5_M7 : COLLABORE avec l’ÉA à la C5_M7 : COLLABORE avec l’ÉA à la C5_M7 : COLLABORE, avec plusieurs
à  la  détermination  du  rythme  et  des   collaboration avec rythme et des étapes de progression des détermination du rythme et des étapes de détermination du rythme et des étapes de membres de l’équipe pédagogique, à la
étapes  de  
progression  souhaitées  à  l’intérieur  du   l’équipe pédagogique apprentissages souhaitées pour la période progression des apprentissages souhaitées progression des apprentissages souhaitées détermination du rythme et des étapes de
cycle  de  formation. du stage. pour la période du stage. pour la période du stage. progression des apprentissages souhaitées à
l’intérieur du cycle de formation.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Acte d’enseigner

COMPÉTENCE 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Définir  et  mettre  en  place  un  système   Efficacité du C1_M1 : UTILISE les règles, procédures et C1_M1 : UTILISE les règles, procédures et C1_M1 : ÉLABORE les règles, procédures et C1_M1 : ÉLABORE les règles, procédures et
de  fonctionnement  efficace  pour  les   déroulement des routines établies par l’EA qui permettent le routines établies par l’EA qui permettent le routines qui permettent le déroulement routines qui permettent le déroulement
activités  usuelles  de  la  classe.  
  activités usuelles déroulement efficace des activités usuelles déroulement efficace des activités usuelles efficace des activités usuelles de la classe en efficace des activités usuelles de la classe en
de la classe. de la classe. tenant compte de celles ayant déjà été tenant compte de celles ayant déjà été
établies par l’EA. établies par l’EA.
  Pertinence des C1_M2 : ADAPTE sa planification du C1_M2 : ADAPTE sa planification du C1_M2 : ADAPTE sa planification du C1_M2 : ADAPTE sa planification du
adaptations fonctionnement des activités usuelles selon fonctionnement des activités usuelles selon fonctionnement des activités usuelles selon fonctionnement des activités usuelles selon
les caractéristiques des élèves. les caractéristiques des élèves. les caractéristiques des élèves.   les caractéristiques des élèves.  
C2  :  Communiquer  aux  élèves  des   Congruence des C2_M3 : AGIT en congruence avec ce qui C2_M3 : AGIT en congruence avec ce qui C2_M3 : AGIT en congruence avec ce qui C2_M3 : AGIT en congruence avec ce qui
exigences  claires  au  sujet  des   actions est exigé des élèves. est exigé des élèves. est exigé des élèves. est exigé des élèves.
comportements  scolaires  et  sociaux  
appropriés  et  s’assurer  qu’ils  s’y  
conforment.  
  Profondeur des C2_M4 : S’ASSURE que les élèves C2_M4 : S’ASSURE que les élèves C2_M4 : S’ASSURE que les élèves C2_M4 : S’ASSURE que les élèves
explications comprennent les attentes (reformule les comprennent les attentes (reformule les comprennent les attentes (reformule les comprennent les attentes (reformule les
exigences ou les décompose en étapes). exigences ou les décompose en étapes). exigences ou les décompose en étapes). exigences ou les décompose en étapes).
  Pertinence des C2_M5 : ENCOURAGE les manifestations C2_M5 : ENCOURAGE les manifestations C2_M5 : ENCOURAGE les manifestations C2_M5 : ENCOURAGE les manifestations
encouragements appropriées des comportements scolaires et appropriées des comportements scolaires et appropriées des comportements scolaires et appropriées des comportements scolaires et
sociaux des élèves tout en démontrant leurs sociaux des élèves tout en démontrant leurs sociaux des élèves tout en démontrant leurs sociaux des élèves tout en démontrant leurs
conséquences positives. conséquences positives. conséquences positives. conséquences positives.
  Constance et rigueur C2_M6 : VEILLE, avec constance et rigueur, C2_M6 : VEILLE, avec constance et rigueur, C2_M6 : VEILLE, avec constance et rigueur, C2_M6 : VEILLE, avec constance et rigueur,
à ce que les exigences soient respectées. à ce que les exigences soient respectées. à ce que les exigences soient respectées. à ce que les exigences soient respectées.
C3  :  Faire  participer  les  élèves  comme   Pertinence des C3_M7 : MET EN PLACE des conditions C3_M7 : MET EN PLACE des conditions C3_M7 : MET EN PLACE des conditions C3_M7 : MET EN PLACE des conditions
groupe  et  comme  individus  à   conditions d’écoute et de partage des élèves de la d’écoute et de partage des élèves de la d’écoute et de partage des élèves de la d’écoute et de partage des élèves de la
l’établissement  des  normes  de  
fonctionnement  de  la  classe.   classe. classe. classe. classe.
  Diversité des C3_M8 : Nil C3_M8 : Nil C3_M8 : ÉLABORE des stratégies pour que C3_M8 : ÉLABORE des stratégies pour que
stratégies les élèves apprennent à se fixer des objectifs les élèves apprennent à se fixer des objectifs
et des manières de faire communes. et des manières de faire communes.
  Profondeur des C3_M9 : Nil C3_M9 : Nil C3_M9 : CONSTRUIT des ententes avec C3_M9 : CONSTRUIT des ententes avec
ententes les élèves pour le règlement de conflits ou de les élèves pour le règlement de conflits ou de
problématiques qui touchent certains élèves problématiques qui touchent certains élèves
ou le groupe. ou le groupe.
   

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Acte d’enseigner

 
COMPÉTENCE 6 : suite

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
 
C4  :  Adopter  des  stratégies  pour  prévenir   Efficacité des C4_M10 : INTERROMPT le plus C4_M10 : INTERROMPT le plus C4_M10 : INTERROMPT rapidement et le C4_M10 : INTERROMPT rapidement et le
l’émergence  de  comportements  non   interventions discrètement possible les comportements discrètement possible les comportements plus discrètement possible les plus discrètement possible les
appropriés  et  pour  intervenir  
efficacement  lorsqu’ils  se  manifestent.   inappropriés lors des activités. inappropriés lors des activités. comportements inappropriés lors des comportements inappropriés lors des
  activités. activités.
  Profondeur de C4_M11 : ANALYSE, avec l’aide de l’EA, la C4_M11 : ANALYSE, avec l’aide de l’EA, la C4_M11 : ANALYSE, avec l’aide de l’EA, la C4_M11 : ANALYSE, sous la supervision de
l’analyse situation qui cause problème avant situation qui cause problème avant situation qui cause problème avant l’EA, la situation qui cause problème avant
d’appliquer des mesures propres à un élève d’appliquer des mesures propres à un élève d’appliquer des mesures propres à un élève d’appliquer des mesures propres à un élève
ou de revoir son système de fonctionnement ou de revoir son système de fonctionnement ou de revoir son système de fonctionnement ou de revoir son système de fonctionnement
avec le groupe. avec le groupe. avec le groupe. avec le groupe.
C5  :  Maintenir  un  climat  propice  à   Pertinence des C5_M12 : S’ASSURE, avec l’aide de l’EA, C5_M12 : S’ASSURE, avec l’aide le l’EA, C5_M12 : S’ASSURE, avec l’aide le l’EA, C5_M12 : S’ASSURE que les élèves de la
l’apprentissage.   interventions que les élèves de la classe demeurent que les élèves de la classe demeurent que les élèves de la classe demeurent classe demeurent engagés dans les tâches
engagés dans les tâches scolaires de façon engagés dans les tâches scolaires de façon engagés dans les tâches scolaires de façon scolaires de façon à maximiser leurs
à maximiser leurs apprentissages. à maximiser leurs apprentissages. à maximiser leurs apprentissages. apprentissages.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Contexte social et scolaire

COMPÉTENCE 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
1.  Favoriser  l’intégration  pédagogique   Diversité de C1_M1 : S’INFORME, auprès de l’EA, des C1_M1 : S’INFORME, auprès de l’EA, des C1_M1 : S’INFORME, auprès de l’EA et de C1_M1 : S’INFORME, auprès de l’EA, de
et  sociale  des   l’information recueillie besoins des élèves en difficulté et des besoins des élèves en difficulté et des l’équipe pédagogique, des besoins des l’équipe pédagogique et des parents, des
élèves  qui  présentent  des  difficultés   adaptations à prévoir. adaptations à prévoir. élèves en difficulté et des adaptations à besoins des élèves en difficulté et des
d’apprentissage,   prévoir. adaptations à prévoir.
de  comportement  ou  un  handicap.  
  Adaptation des C1_M2 : Nil C1_M2 : INTÈGRE des adaptations C1_M2 : INTÈGRE des adaptations C1_M2 : ADAPTE ses interventions, à partir
interventions proposées par l’EA. proposées par l’EA ou notées au plan de ses observations, en tenant compte des
d’intervention. besoins, des caractéristiques des élèves et
du plan d’intervention, s’il y a lieu.
2.  Rechercher  l'information  pertinente   Profondeur de C2_M3 : RECHERCHE, auprès de l’EA, C2_M3 : RECHERCHE, auprès de l’EA, C2_M3 : RECHERCHE, auprès de l’EA et C2_M3 : RECHERCHE, auprès de l’EA, des
auprès  des  personnes-­‐ressources  et   l’information recueillie l’information pertinente permettant de mieux l’information pertinente permettant de mieux des personnes-ressources, l’information personnes-ressources et des parents,
des  parents  en  relation  avec  les   comprendre les problématiques rencontrées. comprendre les problématiques rencontrées. pertinente permettant de mieux comprendre l’information pertinente permettant de mieux
besoins  et  le  cheminement  des  élèves.   les problématiques rencontrées. comprendre les problématiques rencontrées
et de perfectionner ses moyens
d’intervention.

3.  Présenter  aux  élèves  des  tâches   Pertinence de la C3_M4 : DISCUTE, suite à ses C3_M4 : DISCUTE, suite à ses C3_M4 : PLANIFIE, à partir de ses C3_M4 : PLANIFIE, à partir de ses
d’apprentissage,  des  défis  et  des  rôles   planification des observations, des différences de rythme observations, des différences de rythme observations et avec l’aide de l’EA, des observations, des tâches qui facilitent la
dans  le  groupe-­‐classe  qui  les  font   tâches perçues entre les élèves et des mesures perçues entre les élèves et des mesures tâches qui facilitent la gestion des rythmes. gestion des rythmes.
progresser  dans  leur  cheminement.   d’adaptation qui ont été utilisées. d’adaptation qui ont été utilisées.
  Intégration des C3_M5 : Nil C3_M5 : Nil C3_M5 : ÉTABLIT des conditions propices à C3_M5 : ÉTABLIT des conditions propices à
conditions la progression des élèves en difficulté. la progression des élèves en difficulté.
d’apprentissage
  Fréquence des C3_M6 : Nil C3_M6 : Nil C3_M6 : INTERVIENT fréquemment pour C3_M6 : INTERVIENT fréquemment pour
interventions aider l’élève en difficulté à adopter des aider l’élève en difficulté à adopter des
stratégies efficaces. stratégies efficaces.
4.  Participer  à  l’élaboration  et  à  la   Profondeur de la C4_M7 : S’INFORME du plan d’intervention C4_M7 : S’INFORME du plan d’intervention C4_M7 : ASSISTE à l’élaboration et à la C4_ M7 : COLLABORE à l’élaboration et à la
mise  en  œuvre  d’un  plan   collaboration avec de tout élève en difficulté de sa classe. de tout élève en difficulté de sa classe. mise en œuvre d’un plan d’intervention mise en oeuvre d’un plan d’intervention
d’intervention  adapté.   l’équipe pédagogique adapté (ou d’un plan d’encadrement) d’un adapté (ou d’un plan d’encadrement) d’un
élève présentant des difficultés d’adaptation, élève présentant des difficultés d’adaptation,
d’apprentissage ou un handicap. d’apprentissage ou un handicap.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Contexte social et scolaire

COMPÉTENCE 8 : Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de
l’enseignement et de développement professionnel.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Exercer  un  esprit  critique  et  nuancé   Pertinence de la C1_M1 : RECONNAÎT les usages des TIC C1_M1 : RECONNAÎT les usages des TIC C1_M1 : JUSTIFIE ses usages des TIC en C1_M1 : JUSTIFIE ses usages des TIC en
par  rapport  aux  avantages  et  aux  limites   justification et leur rôle dans l’apprentissage ainsi qu’en et leur rôle dans l’apprentissage ainsi qu’en lien avec sa vision de leur rôle dans lien avec sa vision de leur rôle dans
véritables  des  TIC  comme  soutien  à  
l'enseignement  et  à  l'apprentissage,  ainsi   fonction de leur place dans la vie des élèves fonction de leur place dans la vie des élèves l’enseignement et l’apprentissage ainsi qu’en l’enseignement et l’apprentissage ainsi qu’en
qu'aux  enjeux  pour  la  société.   et dans la société en général. et dans la société en général. fonction de leur place dans la vie des élèves fonction de leur place dans la vie des élèves
et dans la société en général. et dans la société en général.
C2  :  Évaluer  le  potentiel  didactique  des   Pertinence des usages C2_M2 : S’INFORME des ressources C2_M2 : IDENTIFIE des ressources C2_M2 : IDENTIFIE des ressources C2_M2 : IDENTIFIE des ressources
outils  informatiques  et  des  réseaux  en   technologiques et de la pertinence de leurs technologiques et des usages pertinents en technologiques et des usages pertinents en technologiques et des usages pertinents en
relation  avec  le  développement  des  
compétences  du  programme  de   usages en fonction des intentions fonction des intentions d’apprentissage fonction des intentions d’apprentissage fonction des intentions d’apprentissage
formation.   d’apprentissage poursuivies. poursuivies. poursuivies. poursuivies et de la planification globale de
l’année.
C3  :  Communiquer  à  l’aide  d’outils   Diversité des C3_M3 : COMMUNIQUE par le biais des C3_M3 : COMMUNIQUE par le biais des C3_M3 : COMMUNIQUE par le biais des C3_M3 : COMMUNIQUE par le biais des
multimédias  variés.   modalités de TIC avec ses formateurs et ses collègues à TIC avec ses formateurs et ses collègues à TIC avec ses formateurs et ses collègues à TIC avec ses formateurs, ses collègues, les
communication des fins d’information et de collaboration. des fins d’information et de collaboration. des fins d’information et de collaboration. parents et les élèves à des fins d’information
et de collaboration.
C4  :  Utiliser  efficacement  les  TIC  pour   Pertinence de C4_M4 : EXPLOITE l’information pertinente C4_M4 : EXPLOITE l’information pertinente C4_M4 : EXPLOITE l’information pertinente C4_M4 : EXPLOITE l’information pertinente
rechercher,  interpréter  et  communiquer   l’exploitation de à l’atteinte d’intentions d’apprentissage. à l’atteinte d’intentions d’apprentissage. à l’atteinte d’intentions d’apprentissage. à l’atteinte d’intentions d’apprentissage.
de  l'information  et  pour  résoudre  des  
problèmes.   l’information
  Intégration de C4_M5 : Nil C4_M5 : GUIDE et DOCUMENTE la C4_M5 : GUIDE et DOCUMENTE la C4_M5 : GUIDE et DOCUMENTE la
l’information recueillie démarche des élèves pour mieux soutenir démarche des élèves pour mieux soutenir démarche des élèves pour mieux soutenir
leur exploitation des ressources numériques. leur exploitation des ressources numériques. leur exploitation des ressources numériques.

C5  :  Utiliser  efficacement  les  TIC  pour  se   Pertinence de C5_M6 : Nil C5_M6 : EXPLOITE des ressources C5_M6 : EXPLOITE des ressources C5_M6 : EXPLOITE des ressources
constituer  des  réseaux  d'échange  et  de   l’exploitation des numériques pour orienter et enrichir son numériques pour orienter et enrichir son numériques et PARTICIPE à des réseaux
formation  continue  concernant  son  
propre  domaine  d'enseignement  et  sa   ressources développement professionnel. développement professionnel. d’échange pour orienter et enrichir son
pratique  pédagogique.   numériques développement professionnel.
C6  :  Aider  les  élèves  à  s’approprier  les   Fréquence des C6_M7 : DISCUTE, avec l’EA et des C6_M7 : OFFRE régulièrement aux élèves C6_M7 : OFFRE régulièrement aux élèves C6_M7 : OFFRE régulièrement aux élèves
TIC,  à  les  utiliser  pour  faire  des  activités   opportunités collègues, des pratiques significatives qui l’opportunité d’apprendre à utiliser les TIC et l’opportunité d’apprendre à utiliser les TIC et l’opportunité d’apprendre à utiliser les TIC et
d’apprentissage,  à  évaluer  leur  utilisation  
de  la  technologie  et  à  juger  de  manière   d’apprentissage permettent aux élèves d’apprendre à utiliser à autoévaluer l’efficacité de ses usages. à autoévaluer l’efficacité de ses usages. à autoévaluer l’efficacité de ses usages.
critique  les  données  recueillies   les TIC et à autoévaluer l’efficacité de ses
sur  les  réseaux.   usages.
  Profondeur de la C6_M8 : PREND CONNAISSANCE du code C6_M8 : PREND CONNAISSANCE du code C6_M8 : SENSIBILISE les élèves aux C6_M8 : SENSIBILISE les élèves aux
sensibilisation de vie associé à l’utilisation des TIC. de vie associé à l’utilisation des TIC. enjeux sociaux et personnels associés aux enjeux sociaux et personnels associés aux
usages des TIC. usages des TIC.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Contexte social et scolaire

COMPÉTENCE 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Collaborer  avec  les  autres  membres   Intégration des valeurs C1_M1 : CONSULTE le projet éducatif ainsi C1_M1 : CONSULTE le projet éducatif ainsi C1_M1 : CONSULTE le projet éducatif ainsi C1_M1 : SOUTIENT les valeurs collectives
de  l’équipe  école   collectives que le plan de réussite de l’école. que le plan de réussite de l’école. que le plan de réussite de l’école. contenues dans le projet éducatif ainsi que
en  vue  de  la  définition  des  orientations  
ainsi  que  de  l’élaboration  et  de  la  mise  en   le plan de réussite de l’école.
œuvre  de  projets  en  matière  de  services  
éducatifs  dans  les  domaines  de  
responsabilités  conférés  aux  
établissements  scolaires.  
  Profondeur de la C1_M2 : S’INFORME, auprès de l’EA et des C1_M2 : S’INFORME, auprès de l’EA et des C1_M2 : PARTICIPE à la réalisation des C1_M2 : COLLABORE à l’élaboration et à la
collaboration personnes concernées, des projets personnes concernées, des projets projets pédagogiques de l’école. réalisation des projets pédagogiques de
pédagogiques ou autres particularités de pédagogiques ou autres particularités de l’école.
l’école. l’école.
C2_  Faire  participer  les  parents  et  les   Qualité du dialogue C2_M3 : Nil C2_M3 : Nil C2_M3 : ÉTABLIT un dialogue de confiance C2_M3 : ÉTABLIT un dialogue de confiance
informer.   avec les parents avec les parents (les informe, les invite, tient avec les parents (les informe, les invite, tient
compte de leur point de vue, recherche des compte de leur point de vue, recherche des
solutions qui font consensus, etc.). solutions qui font consensus, etc.).

  Pertinence de la C2_M4 : Nil C2_M4 : Nil C2_M4 : Nil C2_M4 : SOLLICITE la collaboration des
collaboration avec les parents à la réussite de leur enfant et à la vie
parents de l’école.

C3_  Coordonner  ses  interventions  avec   Pertinence de la C3_ M5 : Nil C3_ M5 : COLLABORE à la planification, au C3_ M5 : COLLABORE à la planification, au C3_ M5 : COLLABORE à la planification, au
les  différents  partenaires  de  l’école.   collaboration avec les déroulement et à l’évaluation des déroulement et à l’évaluation des déroulement et à l’évaluation des
partenaires interventions avec les différents partenaires interventions avec les différents partenaires interventions avec les différents partenaires
de l’école (éducatrice du service de garde, de l’école (éducatrice du service de garde, de l’école (éducatrice du service de garde,
spécialiste, parents, etc.). spécialiste, parents, etc.). spécialiste, parents, etc.).
C4_  Soutenir  les  élèves  dans  leur   Profondeur du soutien C4_M6 : Nil C4_M6 : Nil C4_M6 : SOUTIENT les élèves dans leur C4_M6 : SOUTIENT les élèves dans leur
participation  aux  structures  de  gestion  ou   participation aux activités et aux projets qui participation aux activités et aux projets qui
aux  activités  et  aux  
projets  de  l’école.   concernent l’ensemble de l’école. concernent l’ensemble de l’école.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Contexte social et scolaire

COMPÉTENCE 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le
programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Discerner  les  situations  qui   Pertinence des formes C1_M1 : RECONNAÎT, selon la nature du C1_M1 : RECONNAÎT, selon la nature du C1_M1 : RECONNAÎT, selon la nature du C1_M1 : RECONNAÎT, selon la nature du
nécessitent  la  collaboration  d’autres   de collaboration problème ou de la tâche, quelle forme de problème ou de la tâche, quelle forme de problème ou de la tâche, quelle forme de problème ou de la tâche, quelle forme de
membres  de  l’équipe  
pédagogique  relativement  à  la  conception   collaboration sera la plus avisée. collaboration sera la plus avisée. collaboration sera la plus avisée. collaboration sera la plus avisée.
et  à  l’adaptation  des  situations  
d’enseignement  apprentissage,  à  
l’évaluation  des  apprentissages  et  à  la  
maîtrise  des  compétences  de  fin  de  cycle.  
  Adaptation aux C1_M2 : Nil C1_M2 : Nil C1_M2 : SOLLICITE, au besoin, la C1_M2 : SOLLICITE, au besoin, la
ressources collaboration des membres de l’équipe selon collaboration des membres de l’équipe selon
individuelles leurs ressources individuelles. leurs ressources individuelles.
C2_  Définir  et  organiser  un  projet  en   Participation à des C2_M3 : Nil C2_M3 : Nil C2_M3 : PARTICIPE à l’organisation et la C2_M3 : ORGANISE et MET EN PLACE des
fonction  des  objectifs  à  atteindre  par   projets mise en place de projets avec l’équipe projets avec l’équipe pédagogique (niveau,
l’équipe  pédagogique.  
pédagogique (niveau, cycle ou école). cycle ou école).
C3_  Participer  activement  et  de  manière   Participation aux C3_M4 : ASSISTE aux rencontres des C3_M4 : ASSISTE aux rencontres des C3_M4 : PARTICIPE activement aux C3_M4 : PARTICIPE activement aux
continue  aux  équipes  pédagogiques   rencontres équipes pédagogiques intervenant auprès équipes pédagogiques intervenant auprès rencontres des équipes pédagogiques rencontres des équipes pédagogiques
intervenant  auprès  des  mêmes  élèves.  
des mêmes élèves. des mêmes élèves et à des rencontres de intervenant auprès des mêmes élèves et aux intervenant auprès des mêmes élèves et aux
parents. rencontres de parents. rencontres de parents.
  Participation aux C3_M5 : ASSISTE aux journées C3_M5 : ASSISTE aux journées C3_M5 : PARTICIPE aux journées C3_M5 : PARTICIPE aux journées
activités pédagogiques et de perfectionnement et aux pédagogiques et de perfectionnement et aux pédagogiques et de perfectionnement et aux pédagogiques et de perfectionnement et aux
professionnelles autres activités des enseignants. autres activités des enseignants. autres activités des enseignants. autres activités des enseignants.

C4_  Travailler  à  l’obtention  d'un   Respect du climat de C4_M6 : ADOPTE des comportements et C4_M6 : ADOPTE des comportements et C4_M6 : ADOPTE des comportements et C4_M6 : ADOPTE des comportements et
consensus,  lorsque  cela  est  requis,  entre   travail des attitudes qui favorisent un bon climat de des attitudes qui favorisent un bon climat de des attitudes qui favorisent un bon climat de des attitudes qui favorisent un bon climat de
les  membres  de  l’équipe  pédagogique.  
travail et l’obtention d’un consensus. travail et l’obtention d’un consensus. travail et l’obtention d’un consensus. travail et l’obtention d’un consensus.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Identité professionnelle

COMPÉTENCE 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Établir  un  bilan  de  ses  compétences   Rigueur de la réflexion C1_M1 : DOCUMENTE son profil de C1_M1 : DOCUMENTE son profil de C1_M1 : DOCUMENTE son profil de C1_M1 : DOCUMENTE son profil de
et  mettre  en  oeuvre  les  moyens  pour  les   développement professionnel à la mi-stage développement professionnel au début, à la développement professionnel au début, à la développement professionnel au début, à la
développer  en  utilisant  les  ressources  
disponibles.   et à la fin du stage, et le PRÉSENTE à l’EA mi-stage et à la fin du stage, et le mi-stage et à la fin du stage, et le mi-stage et à la fin du stage, et le
et à son superviseur. PRÉSENTE à l’EA et à son superviseur. PRÉSENTE à l’EA et à son superviseur. PRÉSENTE à l’EA et à son superviseur.
  Pertinence de la C1_M2 : FAIT DES LIENS avec ses savoirs C1_M2 : FAIT DES LIENS avec ses savoirs C1_M2 : FAIT DES LIENS avec ses savoirs C1_M2 : FAIT DES LIENS avec ses savoirs
réflexion et les ressources disponibles pour améliorer et les ressources disponibles pour améliorer et les ressources disponibles pour améliorer et les ressources disponibles pour améliorer
sa pratique enseignante. sa pratique enseignante. sa pratique enseignante. sa pratique enseignante.
  Profondeur de la C1_M3 : Nil C1_M3 : Nil C1_M3 : Nil C1_M3 : FAIT un bilan de sa formation et
réflexion une prospective de son développement
professionnel.

C2_  Échanger  des  idées  avec  ses  collègues   Ouverture face à la C2_M4 : MANIFESTE de l’ouverture à la C2_M4 : MANIFESTE de l’ouverture à la C2_M4 : MANIFESTE de l’ouverture à la C2_M4 : MANIFESTE de l’ouverture à la
quant  à  la  pertinence  de  ses  choix   rétroaction rétroaction. rétroaction. rétroaction. rétroaction.
pédagogiques  et  
didactiques.  

  Pertinence des choix C2_M5 : ÉCHANGE des idées avec son EA C2_M5 : EXPLICITE ses choix C2_M5 : EXPLICITE ses choix C2_M5 : EXPLICITE ses choix
pédagogiques et et son superviseur. pédagogiques et didactiques et en JUSTIFIE pédagogiques et didactiques et en JUSTIFIE pédagogiques et didactiques et en JUSTIFIE
didactiques la pertinence. la pertinence. la pertinence.
C3_  Réfléchir  sur  sa  pratique  (analyse   Pertinence de la C3_M6 : ÉVALUE les motifs et les effets de C3_M6 : ÉVALUE les motifs et les effets de C3_M6 : ÉVALUE les motifs et les effets de C3_M6 : ÉVALUE les motifs et les effets de
réflexive)  et  réinvestir  les  résultats  de  sa   réflexion ses actions. ses actions. ses actions. ses actions.
réflexion  dans  
l’action.  

  Pertinence des actions C3_M7 : RÉINVESTIT les résultats de sa C3_M7 : RÉINVESTIT les résultats de sa C3_M7 : RÉINVESTIT les résultats de sa C3_M7 : RÉINVESTIT les résultats de sa
suite à la réflexion réflexion dans l’action. réflexion dans l’action. réflexion dans l’action. réflexion dans l’action.

C4_  Mener  des  projets  pédagogiques  pour   Pertinence de la C4_M8 : GÈRE ses priorités de C4_M8 : GÈRE ses priorités de C4_M8 : GÈRE ses priorités de C4_M8 : GÈRE ses priorités de
résoudre   réflexion développement en tenant compte des développement en tenant compte des développement en tenant compte des développement en tenant compte des
des  problèmes  d’enseignement.  
besoins, des contraintes et des possibilités besoins, des contraintes et des possibilités besoins, des contraintes et des possibilités besoins, des contraintes et des possibilités
de son contexte de travail. de son contexte de travail. de son contexte de travail. de son contexte de travail.
C5_  Faire  participer  ses  pairs  à  des   Profondeur de la C5_M9 : Nil C5_M9 : AMÈNE ses pairs, lors des C5_M9 : AMÈNE ses pairs, lors des C5_M9 : AMÈNE ses pairs, lors des
démarches  de  recherche  liées  à  la   réflexion séminaires, à collaborer à une réflexion séminaires, à collaborer à une réflexion séminaires, à collaborer à une réflexion
maîtrise  des  compétences  visées  dans  le  
programme  de  formation  et  aux  objectifs   approfondie sur des aspects de son approfondie sur des aspects de son approfondie sur des aspects de son
éducatifs  de  l’école.   enseignement. enseignement. enseignement.

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013  
 
 Identité professionnelle

COMPÉTENCE 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions.

Composantes  du  MELS   Critères EDU 1002 EDU2002 EDU3002 EDU4002

préscolaire
C1  :  Discerner  les  valeurs  en  jeu  dans  ses   Profondeur de la C1_M1 : Nil C1_M1 : RECONNAÎT les valeurs en jeu C1_M1 : RECONNAÎT les valeurs en jeu C1_M1 : RECONNAÎT les valeurs en jeu
interventions.   réflexion dans ses interventions. dans ses interventions et leurs dans ses interventions et leurs
conséquences. conséquences.

C2_  Mettre  en  place  dans  sa  classe  un   Utilisation de C2_M2 : Nil C2_M2 : Nil C2_M2 : MET EN PLACE des mécanismes C2_M2 : MET EN PLACE un
fonctionnement  démocratique.   mécanismes d’un fonctionnement démocratique. fonctionnement démocratique.
démocratiques
C3_  Fournir  aux  élèves  l’attention  et   Pertinence de C3_M3 : FOURNIT aux élèves l’attention et C3_M3 : FOURNIT aux élèves l’attention et C3_M3 : FOURNIT aux élèves l’attention et C3_M3 : FOURNIT aux élèves l’attention et
l'accompagnement  appropriés.   l’accompagnement l’accompagnement appropriés (évite toutes l’accompagnement appropriés (évite toutes l’accompagnement appropriés (évite toutes l’accompagnement appropriés (évite toutes
formes de négligence). formes de négligence). formes de négligence). formes de négligence).
C4_  Justifier,  auprès  des  publics   Profondeur des C4_ M4 : Nil C4_ M4 : Nil C4_ M4 : JUSTIFIE, auprès des publics C4_ M4 : JUSTIFIE, auprès des publics
intéressés,  ses  décisions  relativement  à   justifications intéressés, ses décisions relativement à intéressés, ses décisions relativement à
l’apprentissage  et  à  l’éducation  des  
élèves.   l’apprentissage et à l’éducation des élèves. l’apprentissage et à l’éducation des élèves.
C5_  Respecter  les  aspects  confidentiels  de   Application des règles C5_M5: APPLIQUE les règles de C5_M5: APPLIQUE les règles de C5_M5: APPLIQUE les règles de C5_M5: APPLIQUE les règles de
sa  profession.   confidentialité. confidentialité. confidentialité. confidentialité.
C6_  Éviter  toute  forme  de  discrimination   Respect des points de C6_M6: ÉVITE toute forme de discrimination C6_M6: ÉVITE toute forme de discrimination C6_M6: ÉVITE toute forme de discrimination C6_M6: ÉVITE toute forme de discrimination
à  l’égard  des  élèves,  des  parents  et  des   vue divergents à l’égard des élèves, des parents, des à l’égard des élèves, des parents, des à l’égard des élèves, des parents, des à l’égard des élèves, des parents, des
collègues.  
collègues tout en respectant les points de collègues tout en respectant les points de collègues tout en respectant les points de collègues tout en respectant les points de
vue divergents. vue divergents. vue divergents. vue divergents.
  Application des C6_M7 : Nil C6_M7 : Nil C6_M7 : MET EN PLACE les dispositifs qui C6_M7 : MET EN PLACE les dispositifs qui
dispositifs assurent le respect et l’équité. assurent le respect et l’équité.
C7_Situer  à  travers  les  grands  courants  de   Profondeur de la C7_M8 : Nil C7_M8 : Nil C7_M8 : RECONNAÎT des problèmes C7_M8 : RECONNAÎT des problèmes
pensée  les  problèmes  moraux  qui  se   réflexion moraux qui se déroulent dans sa classe. moraux qui se déroulent dans sa classe.
déroulent  dans  sa  classe.  

C8_Utiliser,  de  manière  judicieuse,  le   Conformité aux règles C8_M9: SE CONFORME aux modalités de C8_M9: SE CONFORME aux modalités de C8_M9: SE CONFORME aux modalités de C8_M9: SE CONFORME aux modalités de
cadre  légal  et  réglementaire  régissant  sa   placement du CFIM, aux règlements du placement du CFIM, aux règlements du placement du CFIM, aux règlements du placement du CFIM, aux règlements du
profession.  
stage et aux usages de la profession. stage et aux usages de la profession.   stage et aux usages de la profession.   stage et aux usages de la profession.  
  Respect des positions C8_M10: ADOPTE un comportement C8_M10: ADOPTE un comportement C8_M10: ADOPTE un comportement C8_M10: ADOPTE un comportement
établies respectant les positions établies avec respectant les positions établies avec respectant les positions établies avec respectant les positions établies avec
l’équipe d’encadrement. l’équipe d’encadrement.   l’équipe d’encadrement.   l’équipe d’encadrement.  

Tableau  des  douze  compétences,  de  leurs  composantes  et  des  manifestations  observables.    BÉPEP,  Université  de  Montréal,  2012-­‐2013