igs a, kde oD Relatos de Experiencia e Investigacion 7 ‘Narrativa, F. Michael Connelly y D. Jean Clandinia. Lo gue importa es qué las vidas no si ven como modelos. Slo las historias sir- ver. Yes duro construir historias en las je vive. Solo podemos vivir en [as i “ris gue heros letda aida Vietnos " muestras propias vidas a través de tex- tos. Pueden ser textos leidas, cantados, experimentados electrdnicament,o pue- den venir @ nosotros, como los muse ios de nuestra madre, diciéndonos lo que las-convenciones exigen. Cualguie- ra que sea su forma o su medio, esas his forias nos han formado a todos nosotros; 1 son las que debemos usar para fabri- ‘ar nuevas fcciones, nuevas narratives Heilbrun 1988, p. 37, Writing a Woman's Life. Fat bomeal., Areas, @, feren Vs, flpee oe _LainvestigacGn narrtiva se utiliza cada vex mas en ex Lara Ws Conrhy t., Cloacinins. C129S) Sey of Tn net! to dnt como for Se oducseiga Sobee grt yo edewctbr . Ballons: razén principal para el uso de la narrative ag evtey ‘dn educaiva ct que los seres humanos senveaa scontadores de historias, oanismos que, inal y Snail nos vides eelatalas JE estudio de la natalia, por fo tant, es el esidio de Ta forms en que los setexhutmanos seiralisatieis er ceed ¥ ara eee eel aeie2 . Maotart Coin x. eae Casonee tesis de qve Ia educacin es lac cin de striae persone, ~Gar toraumos som contadores de historias y vambiéa per 1 y la re-construc: cans deinvestasdn native” Enero ela -narrativa es tanto el fendmeno que se investiga camo el sid vad ela neato Naa x one de seach thsi stsuale capes va ase enti y ts tna a noire lo patos de invenigastn gt vi os ines enable 99a bn exes Bal fendmeno y ‘nacrativ va vidas “relatadas” y cuen tras que los investigadores narrativos buscan describir esas vvidas, recoger y contar historias sobre ellas, y escribir rela- tos de la experiencia, Quizks porque estéfocalizadd sobre la experiencia hu- ‘mana, quizés porque es una estructura furidamental de Ia ex- periencia humana vivide, y quizds porque tiene una eualidad holstica, fa narkativa ocupa un lugar importante en otras is- ciplinas. La narcativa es uma forma de caracterizar los fon6~ nos de Ta experiencia humana y, por tanto, su estudio es “apropiado en muchos camipos de las ciencias sociales. Al cam- po de estudio en sv globalidad se le llama normalmente narratelogta, un vérmino que atraviesa diversas areas de co- ‘nocimiento como la teorfaliterara, la historia, la antropologia, cl arte, el cine, 1a teologia, la filosofia, Ia psicologia, la LingUisticn, Ia educacién e, incluso, algunos aspectos de la biologia evolucionista’ 1, Una de a ssf letoduceéne al empo de toga et iterator hs Sobre fa Maret, de Mill 1981). La vestigated enitise asa a Pode de AYstteles as Confesiones de San Agus ret iene 198, espesanente oo deen os fn pra reacionrel er poy: narativ) Hn tendo diversas opicaciones en un gran ier de cm | Sorasennsin, incluso st erticinde a edseacisn. A exerespeto, paede cot | ‘ecb Cesta el wablo de Devey (1916, 1934, 1986a, 19880) sore el ales; tanio los profesores , \, Soe ora occ enero ‘gualmem sete Wablar de “Investigacion sobre I w / eativos. Las categorias que utiliza el avtor (historia de Rao be Exerc veri NARRATVA 1 ‘La mayoria de los estudios educativos sobré la narrativa tienen correspondencias en las ciencias sociales. La historia de “Ia psicologia individual” de Polkinghorne (1988, pp. 101- 105), que arranca a mediados del siglo XIX, contiene estu- dios de narrativas psicol6gicas que tienen equivalentes edu- s0, _biogcafia, historia de vida, fragmento de vida. el psicoanéli- sis de Freud y Ia consulta organizacional) aparecen también con la literatura. educativa. Estas categorfas de investigacién tienden, como sefiala Polkinghorne, a enfocar Ia psicologia ‘depo, el xpi, ln eperenciay la soibilidad La narativa ede un ar df Retreat yen tora Teri De 19, Fe 19s); Hardy 1968; Kermode 196; Scholes y Kellogg 196). EI hecho de que elrsna ea abereatement temporal implia qu tana bistria Whe 1973, {981 somos filesofa de a storia (Cust 1986, Rlcoer 1984, 1985, 18 cn tat que amas estfin cl hep, tngan vo papel importants aa hors de configura os etudios nats e as cleats soclules. Los cane os teapétcos ambi esta baciendo importantes eontiburiones (Schafer phe. El; Spence 1982). Ea psicologt, la nasatva solo ha ldo sceptaca ‘ecientementey aunque Polkinghorne (1988 afi qoe duane el cabo de tino formaben pate del campo estdies muy datos ala aaelv, pero fcspsateron despots dn Segunda Grea tre reno de or prngmat Uaeaoren ae ciencasetrales.Algunas de ls futispicldgleas més ck ada ef fos estucos maatves sm Bran (1586) y Sabi 1980). Brice os Uabejr sobre a atrlea del conocinlnto nnaiva spots ye fageenes dade ol pt de ist edcatvo, hay qu ctr os estos Mss Fics de Jchason (1981, 1987, 1985) sobre el engoaley el conocimiento Eovporlmenteenearndo,y el abajo de Laka y Jonson (1980) soe la Icifra,Pusto que la ebocin een defn, una area mca yep {Uy tlh son importantes para fo etdiosedueatives Lo abs ce DMoctnyesobve fe naive (1966, 1981) y los estos Bete sabe 1a teologla narativa (197, 1975, 1986) pre io amplament once ‘ido ymtodeléginmenteorentado sore a so e a maaan ces ‘ae aoils sparesié en exnposterapéucos, as eli de Pllinghorne (0968) sito conocinienonarroto yas lenis soils. Dick Tio tv precedda port e Mise (1986) Brirviar de iets ‘rati'y contro, aque este ng tala un lance bastante meer. El {vo de'Van Maton (IDE) errto dee ls antopeog ec ua inzo- ‘see erien an enapaa de los vlas tao como tema com desde el, pn devise bs fras de escrtra de fos etndgrafos. También Rasen y [owkine (1988 eeiron un expt tad =a sts eivet- scne dese logo, moshas ors sas sein las que bem ata6 + F. Mious, Causey D.Jeu Ceaser yyarticulos donde aparecén, pueden ser construidas yrecons- ieuidas.con difereates participanes segtn Is ivestigacion particular que se estérealizando. Nuesto propia trabajo en Bay Street School es jlustrativo a este respecto, Hay muchos diquetes de ordenador con registos de campo y entrevistes transcrtas. También hay archivadores lenos de apuntes, de Aéanypentos'de la escuela y de periddicos. Es obvio que solo una pequofia pate de todo eso puede ser uilizado en vn art culo, en un informe o, incluso, en un libro. No podemos re- sumir el material en formas que condensen su volumen de la misma forma que las tablas estadisticas de datos condensén los resultados dela investigaci6n cuantitativa, Pero como sa- bbemos qué una idea de le investigacin en su globalidad cons tituye un contexto iil para los lectores, se hace necesaria una ValoraciGn-descrptiva general. Bs cil edactar un “boceto nacrativo” algo parecido al esbozo de un personsje peo apl. ado ala investigaciOn en su globalidad. Ese boceto cons tye, en primer lugar, une crdnica de la iavestigacin, Como si fuera un programa como los que se dan alos asistontes al teatro cuando se dirigen hacia sus asients, ese boceto con tione descripciones generales del escenario y dela rama algunos esbozos de los personsjes clave, de los espacios pei sipales y de los acontecimientos fundamentales que figuran cn la narrativa. Un boceto narrative puede ser lamado un lingote de tiempo y espacio ‘A lahora de seleccionar 6mo se pueden uilzar los de- tos, bay que tomar decisiones tanto respecto aa forma como al contenido. Las decisiones de contenido se celasionan con los propésitos dela investgaciéa. Pero, en el momento de escribir, tales prop6sitos pueden haber evolucionado sustan. cialmente y, por tanto, ser diferentes. los objetivos conce- bidos originalmente para el proyecto (y en cuiyos términos fueron reeogidos muchos de los datos). Una vez més nuestro teabajo en Ia escuela de Bay Streets iustativo. El propést- {0 original definido en nuestra propuesta de financiaciOn para ol Instituto National de EducasiGn consistfa en tratar de en tender mejor ls polices educativas desde el punto de vista del participate. El propésito actual es entender, a raves de Rearos be Berea versace Naar 41 la narativaalgo de fos modelos cultralerde in escuela ver Totinson, 1987) yconectar esp eon el conocinient personal den patiipene, con el context de In comunity cone) ontento de a poiticaedveativa soncrete. Por lo tant, Tot datos que faeron ecogidosyconiguados para ua propoito se tlizan ahora par otros cbjetivosditntos, Nuestra pe. ters tre x convencemossnosolosmismos de eos Vie~ Js datos contindansindo Buenos prs neseos asevos b- ives, Pees esquentas generales de la irama estén contenids en tas sfrmactones sobre lor propésiton do Ie naretiva, :Q38 Tepistos son los mejores para ser contatos? Cusndo se pe- pra para csribire independientemente de grado de fani- Taridad que tengen con sus dato, los esetoces de narativa tenen que busca en st memoria ato humana como infor mic, los aeontecimientos mds siguficatven, exo del tusmo modo en qu as pcsonas ese properan pa Sct- bir une biogas bussen en ro memoca yen sor archivos los aeoeteeimisnts importantes dea veh, Es proceso es tn rico se ha tabajado en equipo, ya gue lor aconteci testes poeden trate colecivament aa memoria, puedes iseatieey rememocrse devallatamente, sempre can rte fencia tot region de campo, Te cata de datos gue debe contenec un eserita ée pende de consideraciones pitas sobre el explo dispon- Fey de is enpecativas(imapnais) sobre cul sera isnt de texto, Alguno investigadores naive ttn con Telos muy deals de In experiencia mentee que otros Preferen laters yl tbstacign, Como hemos seflago sn Tetiormente, ambos aspects sn importants y habeit Ue conseguir un ela entre los Gira de fos factors que inflayen en la seleccin do os Gatos que van ager ulzaos ene! document finales la for ta de la narativa, Ener (198) ba seflao la necesided Ge expeimenar con varias “formas de repreretactin” Las naraciones putden exeibiss co forma demosttiva 0 de forma inductive, Mientas la primera adoparia patrones Sociovcnifios mds estanaczads, laine abs poibic